《剪枝的学问》教案 剪枝的学问这篇短文你有什么感受

《剪枝的学问》教案 篇1

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、今天我们来继续学习26课，齐读课题：《剪枝的学问》。通过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园？分别在什么季节？指名说

　　2、那么，这三次游园，给小作者带来什么不同的感受呢？同学们打开课本，快速朗读课文，画出描者心理活动的语句。指名读

　　适时

　　相机板书：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

　　二、精读课文

　　师：让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。

　　第一次进桃园（冬季）

　　1、出示：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。（指名读）

　　2、“我”为什么满怀好奇呢？

　　a.看见王大伯他们在剪枝（谁有不同看法吗？）

　　b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。（你从课文哪里得知的？读第一自然段）

　　（1）“总是”是什么意思？（一直、始终）

　　（2）王大伯是个什么人啊？（种桃能手）他的名气还很大呢（远近闻名）是什么意思？能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知）

　　（3）师：王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？

　　指名读第一自然段。相机

　　3、师引导：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？（你种的桃子为什么总是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢？……）

　　是呀，他的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？（指板书）

　　4.到底“疑惑”什么？

　　指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。

　　（1）点课件。指名读

　　（指导朗读：不紧不慢，不像在着急；有点着急了，再读；读得真好）

　　启发：你明白着急的原因吗？一般人都认为枝多，花就多，果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”

　　（2）对于我的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么说的？

　　6.点课件，出示王大伯的话，指名读。

　　同学们说说对这段话的理解。点出重点词语，谁再来读一读？

　　（那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，是无用枝；这些枝条不但无用，还有害，一定要剪掉；无用枝到了春天会疯长，夺走养分。）

　　7.刚才提到的“疯长”是什么意思？（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。）

　　8.在王大伯看来，那些多余的枝条都应该剪掉，难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。（出示课文插图）

　　谁能把图上的内容描述一下？

　　（指导看图，指名说：王大伯面带微笑，一手拿剪刀，一手握住枝条，细看这枝条挺粗壮的，但王大伯准备剪掉它。）

　　9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句，谁来读一读？

　　启发：从这句话，同学们体会出什么吗？引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。

　　而哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯？（经验丰富）

　　是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”！

　　10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。

　　指名读第3小节王大伯的话

　　：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心！（信心不够，谁再来充满信心地读一读。）

　　追问：王大伯怎么这么有信心的呢？（丰富的经验）注意他说话的动作了吗？（抚摸）示范动作，大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（把这些枝条当作宝贝；是对留下的枝条的珍爱）

　　师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。

　　11.过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，出现了什么变化？指名回答。（指板书：将信将疑）

　　“将信将疑”的意思？（指名说：一半相信，一半怀疑）他为什么将信将疑呢？

　　（王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）谁来读一读小作者心底的疑问。

　　点击课件，出示句子（注意指出将信将疑的语气，我听出三分怀疑了，谁再读）齐读

　　第二次进桃园（春天）

　　1、桃树冬天剪枝，春天呢？（开花了）同学们想去春天的桃园看一看吗？

　　（1）师范读，学生闭眼想象。

　　说说看，你的眼前仿佛出现了什么？耳边又听到了什么？（指导学生说话）相机

　　（2）让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊，此时你的心情怎样？（愉快、兴奋）让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读

　　2.看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？指名读，：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”）

　　第三次进桃园（夏季）

　　1.师：小作者的愿望实现了吗？自由读第5小节。

　　2.课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？（指名说，从两个方面说，多：挂满了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说己的感受。）

　　师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？指板书（又惊又喜）

　　3.“喜”的是什么？（桃子丰收了）

　　惊讶什么？（王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！）

　　谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读

　　4.同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的呀？（启发：好好读读课文的最后一句话。）

　　5.指名说。启发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理是什么呢？让我们先来听一段录音。点课件

　　6.再来读读王大伯的那番话。课件出示

　　自由读，引导回答：同学们发现是什么道理了吗？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实；虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少” “增加”

　　7.同学们，学习了课文我们了解了剪枝的学问，听了录音，知道了白果结得太多也要去掉一些（生活中的知识真是太多了；有些知识可以从书本上学，但更多的知识我们要到生活中去发现……）

　　相机板书：生活处处有学问

　　三、全文

　　师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。（相机完整板书）

　　我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得成功。

　　最后，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。

　　点击课件：生活处处有学问，我们要做有心人。

　　四、作业：

　　请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留心积累这方面的词句。

　　板书： 26 剪枝的学问

　　满怀好奇

　　一脸疑惑 “减少” “增加”

　　将信将疑 生活处处有学问

　　又惊又喜

《剪枝的学问》教案 篇2

　　教学目标：

　　1.流利、有感情地朗读课文。

　　2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。

　　3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

　　教学重点：

　　朗读感悟，体会“我”的心理变化。

　　教学难点：

　　明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学准备：

　　制作课件。

　　教学过程：

　　一、引出桃园之谜

　　1、今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》，通过上节课的学习我们已经知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。[板书：满怀好奇]

　　二、初探桃园之疑

　　1、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。

　　2、指导学生交流：

　　（1）看到的：“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。”

　　看到这情景你感受到了什么？（从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多）

　　指导学生有感情朗读。

　　此时你心中有什么疑惑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？……）

　　3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，听，“我”正着急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的疑惑，从语气（着急）、表情（一脸疑惑）等方面进行指导评价。[板书：一脸疑惑]

　　4、看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？

　　5、指名交流，出示王大伯的话。

　　6、引导学生理解：

　　（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）

　　（抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信）

　　指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。

　　7、王大伯充满自信，可是“我”呢？（将信将疑）[板书：将信将疑]

　　8、“将信将疑”就是说——（生：有点相信又有点怀疑，不是肯定）有个词也是这个意思，那就是——（生：半信半疑）

　　9、“我”究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流

　　（相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也确实很有道理）

　　（怀疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“）

　　10、指导学生读出“我”的将信将疑。

　　11、指导学生分角色读2、3自然段。

　　三、享受桃园之乐

　　1、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。

　　2、播放课件配乐（桃园美景欣赏）

　　3、指名学生说说自己都看到了什么？

　　4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美，以及桃树的生机。

　　5、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。

　　6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。

　　四、感受桃多之喜

　　1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第五小节，划出相关的句子，细细体会。

　　2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。

　　（“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美）

　　3、此时的“我”真是——又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生交流。

　　（“惊”：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子）

　　4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特别指导读好语气词“啊”。

　　5、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话，齐读。

　　这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奥秘。

　　看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。

　　教师小结：“减少”是为了“增加”。（板书：“减少”是为了“增加”）

　　王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读课题）

　　五、领悟生活之理

　　1、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢？

　　（给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。）

　　（考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得理想的成绩）

　　（……）

　　2、“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，发现奥秘，更好地生活。

　　六、作业设计

　　在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发现写下来。

　　板书：

　　26、剪枝的学问

　　满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜

　　“减少”是为了“增加”

《剪枝的学问》教案 篇3

　　教学目标：

　　1.流利、有感情地朗读课文。

　　2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。

　　3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

　　教学重点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学准备：制作课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、今天，我们继续学习26课《剪枝的学问》，生齐读课题。

　　2、师:老师先检查一下上节课同学们的生字掌握情况:【一组一组出示，分别请三位学生读】

　　远近闻名 挥舞 抚摸 充满信心

　　满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

　　指名读，评价：两个层次（读正确，读出意思）

　　【评价：

　　①字音读得多准啊！

　　②你不但读准了字音，而且还读出了词语的意思！

　　③原来读词语我们不但能读准字音，而且能读出意思来。一起读】

　　师:聪明的你有没有发现第二行这四个词语有什么共同的特点? 【这四个词语都和心理活动有关】

　　3、师：你能用上面的词语填空吗?(练说。指名说)

　　王大伯是的种桃能手，有一天，我地走进桃园，看见王大伯和几位叔叔着剪刀，剪下了一根根枝条，我，王大伯着那些留下的枝条，。对此，我。暑假里，我看到桃园丰收的景象，。

　　4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，体会剪枝的学问。（指黑板）

　　(三)、对课文第一段进行复习:

　　师过渡:课文中同学们多次提到王大伯，王大伯是谁呀?你能用书上的话来告诉我吗?

　　【幻灯片出示第一段】

　　王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

　　【生: 王大伯是是种桃能手】

　　1、师接着说:对，而且他的名气可大了，所以他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。我们一起把第一段读一读:

　　2、师过渡:这是什么原因呢?老师和同学们一样也是满怀好奇，就让我们一起走进王大伯的院子去看个究竟吧。

　　二、精读课文2—5自然段:

　　(一)学习第二、三自然段

　　1、感悟王大伯剪枝动作的熟练，进一步理解“能手”:

　　A、师:走进桃园，你看到了什么?直接把你看到的读出来。

　　只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

　　B、师:从中你读懂了什么? 【自信、经验非常丰富、动作熟练、剪下的枝条多】

　　①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。

　　②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。

　　C、师小结:哟，他动作真快，不愧是个能手，请同学带着这样的感受来读一读句子。

　　2、研究“一脸疑惑”，明白王大伯为什么要剪枝：

　　A、师过渡：哎呀，我看见这么多枝条剪下来，说了什么？请同学们读一读我说的话：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。

　　（评价：①好象不怎么着急！②有点着急了！③老师听出来你真的是十分着急！④你不光读出了着急，还读出了疑惑！⑤老师看到了你一脸的疑惑！）

　　5、看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？【出示王大伯说的话，指导朗读】

　　(1)什么是“疯长” ？（疯狂地长、不停地长、拼命地长，只长枝条。）

　　(2）枝条疯长了，会产生什么后果？

　　⑶⑶你能用上出示“因为这些枝条……所以……”来说说王大伯剪枝的原因吗？

　　6、王大伯真不愧是一一种桃能手，一眼就能判断出这些枝条哪些该留，哪些该剪，又该怎么剪，谁再来当一当王大伯的话，指名读，这可是他的经验之谈啊！ 一起读！

　　（2）对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？【围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。】【评价：信心还不够！真是信心十足！】

　　8、过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，变成了一【板书：将信将疑】

　　“将信将疑”的意思是：（用我们学过的一个词来说，就是——半信半疑）

　　A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是种桃能手，他不会做不利于桃子丰收的事】【王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；

　　B、怀疑的是什么?〔剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？】

　　C、你能读出将信将疑的语气来吗？出示句子，指读，齐读。

　　9、小结：刚才我们学习了作者第一次进桃园的经历，我请女同学读“我”的话，男同学读王大伯的话，其余的一起读。让我们再来感受“我”的心情。

　　（二）、学习第四段，欣赏春天桃园美景：

　　1、读第四段，知道“我”看到了什么。

　　师过渡：这是冬天发生的事情。到了第二年春天，我再次来到王大伯家，你看见了什么【生自由读课文】

　　2、学生交流看到的景色：【生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。】

　　3、指导朗读：

　　师指导：呀!真是热闹【或真是很美！】请你来读一读。其他同学听听从他的朗读，你还感受到了什么？说说你体会到什么？从哪些词看出来？【抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢” 】

　　4、出示图片，深入感悟：

　　[图片出示桃园美景]

　　A师：我们还可以用那些词语来形容春天的桃园美景？【花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然…】

　　B看到这么美的情景，老师也想来读一读。【师朗读]听了老师的朗读，你们想说些什么？【我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开的这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。]

　　(三)、学习第五自然段，明白剪枝的学问:

　　盼望着，盼望着，夏天终于到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。

　　⑴用一个词来说说你此时的心情！板书：又惊又喜

　　（2）指导朗读：谁能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来？先自己读读。（出示文字）

　　啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

　　（3）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（“啊”惊讶；“挂满”桃子多；“光鲜红润”颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕

　　谁来读？读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

　　指名读 （评价：①桃子真多呀！②“光鲜红润”多么可爱，多么诱人！③真的是又惊又喜呀）

　　师：此时，“我”惊得是什么，喜欢的又是什么呢？【惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。】

　　C、如果你见到王大伯，会对他说些什么呢？出示屏幕

　　（1）学生动笔练写（2）指名回答

　　三、小结 ：生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。

　　四、 作业：在生活中，你通过观察、探索学到了哪些学问，请把它写下来和同学们交流。

　　五、板书设计：

　　26、 剪 枝 的 学 问

　　满怀好奇

　　一脸疑惑

　　将信将疑

　　又惊又喜

　　要做生活的有心人

《剪枝的学问》教案 篇4

　　教学目标：

　　1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

　　3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

　　4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

　　教学重难点：

　　1. 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

　　2. 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

　　教学时间：两课时

　　板书设计： 剪枝的学问

　　剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑

　　花开 热切盼望

　　结桃 又惊又喜

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1. 回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。

　　2. 总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）

　　3. 齐读课题

　　二、初读课文，感知全文

　　1. 自读课文，提出要求：

　　（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

　　（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

　　（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

　　2. 检查自学效果

　　（1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃

　　仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇

　　（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。

　　3.检查课文朗读情况

　　（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

　　（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

　　（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

　　三、学习部分生字

　　1. 学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

　　2. 指导学生描红、仿影、临摹。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）

　　二、感知课文

　　1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

　　2.讨论交流：

　　（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

　　（2）第二次进桃园呢？（盼望）

　　（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）

　　（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）

　　三、细读课文，品味重点词句

　　1. 师生共同探究“满怀好奇”。

　　（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”

　　（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

　　2.把这一段的意思说给大家听听。

　　3.共同探究“一脸疑惑”。

　　（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

　　（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）

　　4.探究讨论“将信将疑”。

　　（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）

　　（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？

　　（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？

　　（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

　　（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

　　（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

　　5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

　　（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

　　（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）

　　（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。

　　（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？

　　（让学生有感情地朗读课文）

　　（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？

　　（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

　　6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。

　　四、拓展，深化认识

　　1. 拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。

　　2. 例：兵不在多，而在精。

　　学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

　　五.拓展作业

　　老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。

《剪枝的学问》教案 篇5

　　教材分析：

　　本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。

　　学情分析：

　　学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”，教学时，放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨，去感悟，注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，让学生身临其境地深入进去，反复朗读体会，把自己的体会交流出来。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

　　4.明白剪枝的学问，体会“我”的心理变化。

　　教学重、难点：把握我的心理变化，体会剪枝的学问，从中受到启发。

　　教学准备：PPT课件。

　　教学设计理念：

　　《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

　　1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

　　2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

　　3.以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

　　教学过程：

　　一、导入课题，质疑问难。

　　1.板：剪枝。(指读)同学们，你知道什么是剪枝呀?(生自由说)

　　师介绍：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。

　　2.其实，剪枝还有好多学问呢?板：的学问。指读，齐读课题。

　　3.引导提问：同学们，读了课题，你想知道些什么呀?

　　(生提问，师帮助整理：谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。)

　　[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

　　二、初读感知，自主探究。

　　1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。

　　2.检查初读。

　　(1)检查生字新词。(课件出示)指名读，跟读。师相机点拨。

　　(2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

　　3.师：通过读课文，你能解决哪些问题了?(生自由答，相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号)

　　三、自主交流，走近王大伯。

　　1.师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝，王大伯是个怎样的人呢?(板：种桃能手)理解能手。(只有多年的实践和思考，才能得到丰富的经验和理想的结果。)什么样的人是种桃能手?就让我们走近王大伯，去好好了解他。请同学们默读课文，用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。

　　2.讨论交流。(根据学生的回答随机出现五个句子)

　　(1)出示第一自然段

　　A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手?

　　(圈点：远近闻名。理解，换词。抓住“远近闻名，总是那：么大，那么甜”这几个词指导学生读好，读出对王大伯的敬佩之情。指读) 出示：王大伯真是个种桃能手!

　　B.齐读第一自然段。

　　(2)出示第二自然段。划出：去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。

　　A.说说你的理解。点：挥舞。(指名做动作)

　　B.对呀，王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。出示：王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读1.2)

　　(3)出示：第三自然段。直线划出：看我一脸疑惑的样子，……来年就靠它们结桃子啰!

　　A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点：别看 其实

　　(他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，经验丰富，真是个种桃能手。)出示：王大伯真是个种桃能手!

　　B.自己读了这段话，你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?)

　　C.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看…其实…”这些都是王大伯的经验。出示：王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。

　　(4)出示第四自然段。直线划出：春天到了，桃花开了……花间飞舞。

　　A.这里是写的桃花开得灿烂，怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答)

　　B.经你这么一说，我觉得桃花开得更灿烂了。(看图、欣赏桃园美景)。

　　C.这么绚丽，这么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引来了，谁来读一读?(配乐指读)从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示：王大伯真是个种桃能手!

　　D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了，心里多高兴啊，引读：我和小伙伴们……早日变成又大又甜的桃子。(配乐读好第四自然段。)

　　[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

　　(5)出示第五自然段。直线划出：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

　　A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”：桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”：桃子好。出示：王大伯真是个种桃能手!

　　B. 指导朗读。

　　[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

　　四、研读文本，体会心理变化

　　1.刚才我们一直把注意力集中在王大伯身上，现在我们转移一下目光，看一看文中的“我”，他一直对王大伯充满信心的吗?读一读课文，用曲线划出表示“我”心理变化的词句。

　　2.指名说，相机出示：

　　去年冬天……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

　　看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说……

　　我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?

　　我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

　　(1)自由读读这些话，说说我在怎样的情况下有这些心理变化的?(板：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜)(指答，回忆课文内容。)

　　(2)指导读出心理变化。指读，齐读。

　　3.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗?指名说。

　　[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物心理变化的了解，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

　　五、合作探究，总结延伸。

　　1.(结合板书)同学们，学到这儿，我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手!书中的小朋友由“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑 、又惊又喜”，明白了王大伯说的那番话的道理，现在你们知道剪枝的学问了吗?

　　(1)指名说。

　　(2)出示第三自然段。指说。

　　A.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

　　B.师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

　　C.师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

　　D.师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗? (“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”，去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)

　　2.说得真好!其实这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说?(指说)

　　3.学了这篇课文，你还有什么感受?(有道理即可)

　　(生活处处皆学问，要勤学好问;看一样事物不能只看外表等)

　　[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

　　六、 联系实际，拓展作业：

　　俗话说：生活处处皆学问，如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心，并能去实践，打破沙锅问到底，那你也肯定能获得更多的学问。

　　课后，请同学们留心观察生活中，哪些事情，哪些现象隐含着学问，以“ 的学问”为题写一篇日记。

　　[板书设计]

　　26.剪枝的学问——减少为了增加

　　王大伯 种桃能手

　　满怀好奇

　　“我” 一脸疑惑

　　将信将疑

　　又惊又喜

《剪枝的学问》教案 篇6

　　设计理念：

　　1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

　　2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

　　3、悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中我通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

　　文本解读：

　　这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

　　文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、理解生字组成的词语。

　　3、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。学会取舍，向有经验的人学习。

　　教学重点：

　　从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。

　　教学准备：

　　课件民乐《苗岭的早晨》。

　　教学课时：

　　第二课时。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，解读课题

　　1、同学们，有句俗话说得好：生活处处皆学问。学问的意思就是——知识。你的学问都从哪儿来？（书本、老师、生活、父母……）其实获得学问的途径有很多，只要留心观察，我们会发现生活中的各个行业都有它的学问。今天就让我们走进桃园，看看果农能教给我们什么学问。

　　2、师指板书，谁来读一读课题？

　　3、剪枝究竟有什么的学问呢？我们不明白，小作者一开始也不明白，后来他三进桃园，经过王大伯的介绍，通过自己的观察、思考，终于弄明白了。

　　4、出示：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。

　　（1）、老师带来了四个词语，你会读吗？这四个词语都是描写什么的？

　　（2）、这四个词就是小作者三进桃园，弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理变化。

　　（3）、同学们，读词和读课文一样也要读出感情，比如（师范读）会读吗？（指名读）

　　（4）、带着你的感受一起读一读，好吗？

　　二、精读课文，感悟道理

　　1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么办法让桃子年年丰收的呢？于是去年冬季的一天，我满怀好奇地走进了桃园，可眼前的一幕让我一脸疑惑。

　　（1）、“我”看到了什么？小声地读读课文第二自然段。

　　①、指名说。怎么剪的？接着往下读。

　　②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥舞”说明了什么？读出你的理解。如果是你，也能剪得如此娴熟吗？这正说明了王大伯经验丰富。

　　（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名说）此时是什么心情？带着这样的心情来问问王大伯吧。

　　是呀，这么好的枝条剪下来，能不让人心疼吗？（再指名读）

　　（3）、体会的好就一定能读好，让我们一起读第二自然段。

　　2、看到我一脸疑惑的样子，王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢？

　　（1）、指名读王大伯的话。（出示）

　　①、王大伯剪掉的是什么枝条？（“只吸收营养，不结果实”、“疯长”、“夺走养分”）

　　②、王大伯一眼就能识别出这些枝条，如果是你能识别出吗？这不正说明了王大伯经验丰富，不愧为种桃能手吗？

　　③、同桌分好角色，一人读“我”的问，一人读王大伯的答，来练一练两人的对话，马上老师请人上前表演。（1—2组表演）

　　（2）、接着，王大伯又是怎么做的？

　　①、指名读后出示。

　　②、从这句话中你读懂了什么？（抓住“抚摸”、“充满信心”去理解）

　　正因为王大伯经验丰富，他才充满信心地说——（引读句子）

　　③、王大伯通过他的语言、动作向我解释了剪枝的原因，我们再一起来读读他的话。（齐读王大伯的话）

　　（3）、听了王大伯的话，你信吗？

　　①、信。为什么？（王大伯是种桃能手、总是那么大，那么甜）看来你是王大伯忠实的“粉丝”，对他的话深信不疑，那你就用敬佩的语气读一读第一自然段吧。

　　②、不信。为什么？（尊重学生的观点，不要急于否认）老师和你一样也不相信，正所谓“眼见为实”，我的怀疑是什么？（指名读）小作者和我们一样也是一半相信，一半怀疑，这就叫将信将疑。（分男、女生读句子）

　　3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗？为了揭开心中的谜团。春天，小作者再次走进桃园，这次他又有什么见闻和感受呢？让我们一起随小作者去看看吧。

　　（1）、边欣赏边听老师读。

　　（2）、你看到了什么？又仿佛听到了什么？

　　（3）、此时你最想说什么？能读出来吗？（齐读第四自然段）

　　（4）、春华秋实，桃花谢了，就要结桃子了，这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀，我站在树下入神地凝视着盛开的桃花会想什么？（指名2人读“盼望”的句子）

　　4、俗话说“耳听为虚，眼见为实”桃子成熟的夏季，“我”第三次走进桃园，看到了什么？

　　（1）、学生自由读课文最后一段。

　　（2）、指名读看到的情景，再次走进桃园你有什么感受？（指名3—4人带着自己的感受读句子，体会桃子的“大、多、甜”）

　　（3）、小作者的心情是什么？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这又多又好的桃子是怎么得来的？

　　小结：也就是减少了桃树上无用的枝条，而增加了桃子的产量。（相机板书：减少枝条，增加产量）

　　（4）、不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呀！

　　（5）、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外，还有一喜，想知道吗？齐读最后一句。

　　①、原来他还收获了一个道理呢，再读读去年王大伯剪枝时说的话。（学生自由读）

　　②、你读懂了什么？（学生自由说）

　　是呀，这就是剪枝的学问，也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的原因。现在你对王大伯的话还怀疑吗？而是深信不疑，此时你最想说什么？

　　三、总结

　　王大伯在长期的实践中，积累了丰富的经验，他深深地明白了减少无用的枝条，是为增加桃子产量的道理。因此他必须舍弃那些看上去粗壮的枝条，所以我们也要象王大伯一样学会取舍，其实这个道理还藏在我们生活的许多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐，可是她发现这三门都学得平平，因此第二年她舍弃了其中的两门，花更多的时间学其中的一门，结果这门成绩突飞猛进，这不正验证了减少是为了增加的道理吗？

　　同学们，我们生活中的各行各业都有它的学问，只要我们留心观察，多向王大伯这样经验丰富的人学习，就一定会获得更多的学问。

《剪枝的学问》教案 篇7

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得减少是为了增加的道理。

　　教学准备

　　投影片、教学挂图

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、板书课题，指名读。

　　2、上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）

　　3、今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。

　　二、学习1—2自然段

　　放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

　　1、交流，你读懂了什么？

　　（1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）

　　（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？

　　2、出示句子：

　　（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。

　　（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

　　指名读、男女生分组读、齐读

　　3、王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）

　　4、过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

　　出示句子：我着急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读）

　　三、学习第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎样对我说？

　　1、自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

　　2、谁来读一下王大伯说的话。

　　3、用因为……所以……来介绍为什么剪枝？（指名练说）

　　4、齐读王大伯的话。

　　5、作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）

　　（1）出示将信将疑，作者怀疑什么呢？

　　（2）指名交流，板书：

　　减少——枝条增加——产量？

　　四、学习第四自然段

　　师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

　　1、教师范读，学生闭眼，边听边想象。

　　2、你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3、自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。

　　4、指名读最喜欢的句子，谈谈体会。

　　5、试背，评议。

　　五、学习第五自然段

　　暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？

　　1、口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。

　　一个个桃子仿佛。

　　2、怎样写的，我们一起读一下。（齐读）

　　3、此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？

　　4、出示句子：噢，减少是为了增加，还真是这么个道理。

　　板书：减少——增加

　　5、减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）

　　6、指名回答，板书：（擦掉？）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）

　　7、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）

　　如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

　　六、布置作业

　　1、挑选喜欢的句子抄在作业本上。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　减少——枝条——不利因素

　　剪枝的学问

　　增加——产量——进步和成功

《剪枝的学问》教案 篇8

　　教学目标：

　　1.以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

　　2.理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

　　教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化

　　教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学准备：制作幻灯片。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、引领导入，直奔心理变化

　　1.今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》。

　　2.上一节课，我们已经学习了第一自然段，知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜。

　　3.为了探寻其中的秘密，“我”三进桃园，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在发生着变化。

　　4.请大家读读课文，把带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子划出来，再读一读，体会“我”的心理变化。

　　5.交流划出的句子，相机板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜

　　6.为什么会发生这些心理变化呢？让我们跟随作者一起去桃园体验一下吧！

　　二、学习二、三自然段，探寻桃子又多又大之疑

　　1.请大家读读第2自然段，把你到桃园看到的情景告诉大家。

　　2.学生自读后交流。

　　师随机引导：△“我”是带着怎样的好奇心理走进桃园的？

　　△从“挥舞” 中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。

　　3.换作是你，看到这情景，会怎么想呢？（很着急、很疑惑……）

　　4.出示“我”的问话，指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名表演“一脸疑惑”的样子。

　　5.出示王大伯说的话，指导朗读，理解意思。（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）

　　6.分角色练习对话。

　　7.对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？（围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。）

　　8.听了王大伯的话，我是怎么想的呢？

　　理解“将信将疑”，指导读出语气，指导学生把“这些”说具体，让句子更加具体明白。

　　9.体会着“我”“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”这些心理变化，读读第2、3自然段，再看看插图，图文对照，你能发现图文有什么不吻合的地方吗？

　　10.鼓励学生说说插图与课文不相吻合的地方，并告诉学生学习要不唯书，不唯师，不唯上，这样才是真正的学习的主人。

　　三、学习第四自然段，感受桃花又多又美之乐 （出示课文，配乐）

　　1.春天到了，桃树上的桃花开得怎样呢？请大家读读第四自然段。

　　2.读后交流：你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？

　　结合学生交流，指导朗读句子，抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。

　　3.课件出示“满园的桃花”“满树的桃花”，感受桃花的旺盛，指导学生带着满心的期盼，读好最后一句话。

　　四、学习第五自然段，领悟桃子又多又大之喜

　　1.桃子究竟长得如何呢？自读课文第五自然段。

　　2.读后交流，感受到桃子的“多”“大”，照应前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。

　　3.体会作者的“又惊又喜”。

　　4.哪个字最能表达出作者“又惊又喜”的心理？

　　5.这惊，这喜，哪个字最能体现？请你大声地表达出心中的惊喜。（指导读好“啊”，由衷地发出感叹，指导读好描写桃子的句子。）

　　6.我又惊又喜，不禁想起——那番话——哪番话？谁来读一读。（出示句子）

　　7.现在还怀疑吗？

　　出示句子：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

　　谁来把这句句子改一改，表达心中的确信无疑。

　　五、揭示道理，拓展知延伸

　　1.学习了课文，你一定明白了剪枝的学问是什么，请同桌先交流一下。

　　2.全班交流，相机板书：减少 增加

　　3.种桃的秘诀不仅仅是剪枝，老师给大家看一段录像（录像内容：果农摘去桃花、摘去小桃子），你一定又发现了什么。（减少为了增加）

　　4.赠言：只要你留心观察，做个有心人，你会发现生活处处有学问。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）

　　5.师生对话：你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增加”的道理？

　　例：农民给棉花剥去雄枝，让其他的枝条结出更多的棉桃。

　　例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。

　　例：比如我们学校实施素质教育三项规定后，我们不再整班留下来补课了，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。

　　板书： 26 剪枝的学问

　　减少（ ）

　　种桃能手

　　增加（ ）

《剪枝的学问》教案 篇9

　　一、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜” 为主线，联系上下文，反复朗读体会。

　　3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道 理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

　　二、 教学重点

　　朗读感悟，体会“我”的心理变化。

　　三、教学难点：

　　明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

　　四、教学准备：制作课件。

　　五、教学过程

　　一、 复习导入

　　1、复习第一组词语：满怀好奇 一脸疑惑、将信将疑，又惊又喜，指名领读，评价。

　　2、复习第二组词语：挥舞、夺走、靠、成熟、娃娃、脸蛋、不禁、那番话、远近闻名、充满信心，开火车领读，评价。

　　3、导入新课，下面我们继续走进剪枝的学问，共同探讨上节课(指黑板)大家提出这些问题。

　　二、一进桃园：体会满怀好奇、一脸疑惑

　　1、快速浏览课文，那部分写的是剪枝的内容?(第二段)

　　2、请同学们自己读读第二自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。

　　3、 出示：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

　　指导朗读体会(咔嚓、咔嚓 挥舞 一根根)感受王大伯剪枝动作快、熟练，被剪掉的枝条多。

　　4、看到王大伯这种做法，你会怎么想呢?结合学生回答，指导理解“疑惑”。

　　5、起初，我又是带着怎样的心情走进桃园的呢?(满怀好奇)对什么满怀好奇呢?

　　(为什么王大伯他家树上结的桃子总是那么大，那么甜?)

　　6、 难怪我要着急地问：出示(王大伯，您怎么拉?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?)

　　指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。

　　三、精读第三自然段：理解将信将疑

　　1、王大伯是个种桃能手，让我满怀好奇，看到王大伯剪枝，让我一脸疑惑，王大伯是怎样解开我的疑惑的呢?自己默读第三段，边读边画出相关句子。

　　2、出示王大伯说的话，指导朗读

　　从王大伯的话中你读懂了什么?“疯长”是怎样长?“夺”怎么理解?王大伯他们剪掉这些枝条，留下的枝条会怎么样?

　　3、难怪王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰!”

　　(指导朗读读出信心十足)

　　4、此时的你还会一脸疑惑吗?我们再来读读我和王大伯的对话，你一定会有不同的感受。(老师和学生分角色朗读)

　　5、指导理解“将信将疑”信什么?疑什么?小作者的怀疑是什么?

　　四、二进桃园：揭开疑团，体会盼望

　　1、为了解开我心中的疑团，春天小作者再次走进了桃园，这次他又有什么样的见闻和感受呢?(教师配乐朗读第四自然段)边听边想，你看到了什么?闻到了什么?又想到了什么?(学生交流)

　　2、多媒体出示图片，理解“红云片片”(指导读好这个词)

　　3、这么多的桃花是怎么来的呢?(剪枝)这就是剪枝的学问。

　　4、看着这盛开的桃花，你想到了什么?

　　(这么多桃花一定会结出又大又甜的桃子。)

　　5、出示：看着这满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。(指导朗读，读出盼望的心情)

　　6、此时的你还会怀疑王大伯的话吗?(还有怀疑)

　　五、三进桃园：体会又惊又喜

　　1、你看到了什么?(一棵棵桃树上挂满了桃子)

　　2、读读看，王大伯桃园里的桃子有什么特点?

　　指导理解多(挂满) 大(像胖娃娃的脸蛋)美(光鲜红润)

　　3、出示桃子图片理解：光鲜红润

　　4、看着丰收的桃子，我又惊又喜。

　　5、还有那个字也写出了我的这种心情呢?(啊)

　　6、出示：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。(指导朗读，读出惊喜)

　　7、此时让我惊讶的是什么?(剪枝果真实现了桃子的丰收)(王大伯的话果然没错)

　　8、喜的又是什么?(桃子丰收了)

　　9、小作者还有一喜呢!

　　10、出示：我又惊又喜，不禁想起去年王大伯剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

　　生齐读，你体会到什么道理呢?(再次出示王大伯说的话)，现在你对王大伯的话有新的理解了吗?

　　(冬天剪去无用枝，保证了有用枝的营养，才获得了丰收;减少了枝条，增加了产量.)这就是剪枝的学问(指课题))

　　师小结：不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，生活中你见过这样的事例吗?

　　六、总结、升华

　　1、.这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说?

　　(利用课余时间读书，减少了玩耍娱乐的时间，却增加了课外知识。每天坚持跑步，减少了脂肪，增加了健康;考试时，减少粗心，增加分数;减少田里的害虫，增加庄稼的丰收等)

　　2、是呀，只有学会取舍，才能获得更大的进步与成功，关键是取什么，舍什么，就像剪枝一样剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问呀!

　　3、生活处处皆学问，要做有心人。要勤学善思，你们一定能成为有学问的人。

《剪枝的学问》教案 篇10

　　学习目标：

　　1.正确认读本课生字词，关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。积累四字词：远近

　　闻名，欢天喜地，光鲜红润及表示人物心情的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、

　　又惊又喜。

　　2.会写13个生字，重点指导“舞”“熟”2个生字。联系课文理解词语“将信将疑”“又

　　惊又喜。

　　3.学会按照事情发展的顺序用串关键词的方式概述课文的主要内容。

　　4.朗读训练重在指导人物对话，读出语气，读懂王大伯的言外之意，体会剪枝的学问是什么。进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学过程：

　　课前交流：（打开话匣子，懂得去问，敢于去说）

　　上课前，孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题，（略停顿）听了我的话，不知你在想什么？（生答：语文老师怎么给我们出数学题？会是什么题目？我会不会？老师葫芦里卖的什么药？……）各有想法。请看：学＋问＝？（生答：学问）（板书：学问）我总爱问个为什么？这学和问与学问有什么关系？（生谈）小小计算题里可有大道理，正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。只有学有思考，学中多问，问中多学，才能成为有学问的人。上课！

　　一、 揭题导入，明晰课题。

　　这节课，我们一起读一篇课文，叫《剪枝的学问》。会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题，“剪”上下结构，上边一个前，下边一把刀，用剪刀剪。“枝”左右结构，左边木略窄右边支稍宽。齐读课题。学问，在词典中有三种解释：1.学识。（我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。）2. 指正确反映客观事物的系统知识。（这是一门新兴的学问.）3.道理。（齐读）读过课文了，你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢？（第三种）异口同声。说得对，课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识，而是借剪枝向我们说明一个道理。

　　二、 认读生词，指导写字。

　　师：老师仔细查看了大家的自主学习卡，发现圈出的难读的词不多，找个同学来读读。

　　生：（读得非常准确）

　　师：你也来读读！

　　生：（字字清晰，声音响亮，能行吗？）

　　师：一起来。

　　师：再看要求写的字，大家认为最难写好的，主要集中在这两个字上：舞和熟。（呈现学生的学习卡）

　　仔细观察，这位同学错在哪了？上来指着说。

　　生：略

　　师：你观察得非常准确，说得也清楚。

　　师：（呈现打印出的字）这两个都是上下结构的字，可仔细看这俩字上下两部分的占格不一样，这个“舞”字，上下两部分平分了地盘，而“熟”字的上半部分体格强壮，占了四分之三的地盘。这时候，就看出四点底的绅士风度了，我不跟你争地盘，反而我还得写得尽量宽，把你上边给托住喽！你看汉字也讲和谐美！伸出小手和老师一起写。（范写）先写“舞”字：舞字头顶一卧人，横上四竖不可少，均匀排列像栅栏，长横为腰在中线，看好长短和间距，这校写来才匀称，一个舛字在下边，竖画出头脚站稳。再写“熟”字，左上享，横变提，右上丸，点莫忘，四点底，均匀列，一点朝左，三向右。请大家在课堂收获栏里，写一个舞，一个熟。

　　生：练写。

　　师：写完了，不要着急放下笔，对照着老师写的，看看哪一笔，哪部分没写漂亮，找到原因，再写1个。

　　生：练写。

　　师：简单评议，修改。

　　师：不瞒大家说，课文我也读过好多遍的，发现文中的多音字好多呀。挑了几个难读的，读读看。（出示课件：疯长养分 不禁 结果）

　　生：读（随机纠正，想另一个读音，组词区分）

　　生：（读到“结果”有争议。）放到句子中就不会有争议了，谁读？（出示：桃树上结果了。我和爸爸比赛投篮，结果，我赢了。）

　　师：读课文时，我总是很留意像这样的四字词语，把它积累下来。谁会读？

　　“远近闻名”“欢天喜地”“光鲜红润”

　　生：（读）

　　师：明白这几个词的意思吗？

　　生：明白

　　师：那就把它表达的意思读出来。

　　生：读。（范读）

　　师：把它们送回句子，你们三个来，一人一句。（出示课件：

　　王大伯是远近闻名的种桃能手。他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

　　浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。

　　桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。）

　　生：（提示读出词语的意思）

　　师：随机点评。你看这样读书，一下子就能让人听明白要表达的意思。

　　师：这剪枝的学问是什么，这咱得找个内行人问问。谁呀？

　　生：王大伯。

　　师：这王大伯可会种桃树了，所以我们叫他——

　　生：种桃能手。

　　师：种桃种得好的叫种桃能手，那把猪养的膘肥体壮的，养得特别好的叫——

　　生：（养猪能手），

　　师：搭弓射箭能百步穿杨，射箭特别好的叫——

　　生：（射箭能手）

　　师：老师教学生教的特棒的叫——

　　生：（教学能手）

　　师：触类旁通，孺子可教。

　　师：好，现在就这么一位远近闻名的种桃能手王大伯站在你面前，你有什么想问的吗？

　　生：王大伯，您种的桃树，桃子为什么总是那么大，那么甜？

　　生：请有什么秘方？桃子那么大，那么甜？

　　师：同学们满心的疑问，文中的我也是对此很感兴趣，特别好奇，用文中的一个词叫生：满怀好奇（贴在黑板上）

　　三、 默读课文，理清课文内容。

　　师：人人都说王大伯种的桃好，我“满怀好奇”地去桃园寻找答案。我的心情也在不断变化。请大家默读课文，看看还有哪些写“我”心情的词语，划下来。

　　生：（默读，画）

　　师：你画了哪几个？读读。

　　生：满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜

　　师：我也找到了，（乱贴）你能根据课文内容，理顺“我”的心情变化吗？（找个同学）

　　生：（摆）

　　师：为什么这么排？（还能问几个问题吗？“我”先后去过几次桃园？分别是在什么时候？）

　　生：（学生说理由）“我”先后三次，第一次是去年冬季的一天，第二次是春天，第三次是在暑假里。（板书：冬 春 夏）

　　师：咱大家都来试着用上这三个时间和这四个词，（课件出示）说说“我”先后三次去桃园的发现及“我”的心情变化。很难噢，先自己小声说说。

　　生：练说。

　　（出示填空：王大伯是远近闻名的种桃能手。去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，见王大伯正在剪枝，我一脸疑惑。王大伯告诉我剪枝的原因，我将信将疑。春天来了，桃园红云片片，我盼望着能早日结桃子。暑假里，我又一次走进桃园，树上挂满了桃子，我又惊又喜，想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

　　师：你看，抓住几个时间，理顺“我”的心情变化，就把课文的主要内容说清楚了。

　　四、 品读对话，了解个中道理。

　　师：让我们先来读读一进桃园。（呈现课件）谁来读？

　　生：读。

　　师：我就不明白了，我满怀好奇去桃园找答案，为什么又一脸疑惑呢？我疑惑些什么？

　　生：看到王大伯剪枝，不明白他剪掉那么多枝条干什么。

　　师：看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝条剪掉，“我”心里也着急，就上前问——

　　生：（读“我”的话。）“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　师：王大伯没理，还在咔嚓咔嚓地剪。我特着急，上前继续问：——

　　生：（读我的话）“您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　师：王大伯还是没理，还在咔嚓咔嚓地剪，一根根粗壮的枝条落了满园，我着急地问？一起读。

　　生：齐读。“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？“

　　师：我看着被剪下来的好好的枝条，一脸的疑惑。我这样着急，王大伯急不急？他怎么说？（出示王大伯的话），谁来读？

　　师：这么长一段话，读得非常流利。可我没大听明白他说的这番话，大家再来读读，看你真正明白了吗？

　　生：（小声读）

　　师：谁读明白了？你读，看能不能让我们听得明白些？

　　师：读了这么几遍，王大伯的话什么意思？你能换个句式说说吗？

　　（之所以剪掉————————，是因为————————）

　　（剪掉————————————，是为了——————————）

　　（因为——————————————，所以——————————）

　　生：（说话训练）

　　师：虽是短短三句话，可这是王大伯种桃多年的经验啊！他是怎么说这几句话的？注意提示语。

　　生：笑了笑，充满信心地说。

　　师：还要注意一个动作：抚摸（变色）现在你就是王大伯了，笑了笑，抚摸，充满信心地说，试着这样读读。

　　生：练读。

　　师：谁来读？我来读旁白，你读说的话。

　　师：很流畅。

　　师：从这一个表情，一个动作上，你又读懂了什么呢？

　　生：胸有成竹地笑，笑我不懂，不用着急，听我给你说。很有信心，觉得来年这些留下的枝条一定能结很多的桃子。

　　师：我们读懂了这些，那再读王大伯的话。师生分角色朗读。

　　师：孩子，王大伯的话你相信吗？

　　生：相信，种桃能手一定能种出桃子。

　　生：有点相信，有点不相信。

　　师：这就是“将信将疑”。有一半相信，有一半不相信，还可以说——

　　生：半信半疑。或者疑信参半。（板书，学生记在书上）

　　师：能不能读出这种将信将疑的心情？指名读

　　生：（ “剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？”）

　　师：把“真的能”再突出点。

　　生：再读。

　　师：有进步了。

　　师：春天到了，王大伯的桃园红云片片，春去夏来，“我”又一次走进桃园，啊！“我”看到了什么，让“我”又惊又喜？

　　把我看到的以及“我”的心情读出来。（配乐“秋天思语”）

　　生：读。（随机点评改正）

　　师：“我”惊的是什么？喜的又是什么呢？

　　生：惊，果然结了很多的桃子。（挂满）

　　生：喜，桃子又大又红，光鲜红润。

　　师：是呀，在这又惊又喜之时，我又想起了王大伯的话。一齐读。（出示课件）

　　生：齐读。

　　师：这番话，确实有一定的道理，用这个句式说说：

　　剪去（ ）的，留下（ ）的，是为了（ ），这就是剪枝的学问啊！

　　生：说。

　　师：（生活小常识）你知道吗？为了让果树能结更多更大的果子，果农都要定期根据树枝的疏密、好坏及阳光照射的需求给果树剪枝。种植庄稼、蔬菜也如此，都需要在其生长过程中不断的修剪、整理。比如，刚刚长出的玉米苗，生长密集的地方就要拔掉几棵，只留下一两棵，好让留下的玉米苗能吸收到更多的营养，茁壮生长……

　　师：原来课文的结尾，是这么写的：（出示课件）读一读。

　　师：减少是为了增加。很显然，这是文中的“我”通过剪枝悟出来的道理。减少——是为了——增加——那（出示课件：填空：减少（ ）是为了增加（ ）呢？）

　　师：我想，想想生活中的很多事，还有我们人的成长是不是也和植物的成长一样呢，学了课文，你是不是有了更深的感受呢？请在学习卡上补充一下。

　　生：在学习卡上补充。生谈。

　　师：生活处处皆学问，做个有心人！

　　推荐作业：把你这节课学到的好词佳句记在读书笔记本上，积累下来。

　　果农每年都会给果树修剪树枝，有的果树一年要修剪好几次。原来，果树十分容易长枝条，梨树、桃树和苹果树，一年会长许多枝条，如果来不及去剪枝，枝条会越长越长，越长越密，最后连阳光也难透过。没有阳光，果实是长不好的。同时，给果树剪枝能保持供给果实的养料。还有，当树枝染上病虫害时，剪去得病的枝条，也能减少虫害的破坏。由此可见，果农给果树剪枝是为了让果树多结果。为了让它们多结果子，就应该剪去没有用的树枝。

《剪枝的学问》教案 篇11

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：180

　　《剪枝的学问》备课资料

　　花木如何剪修

　　剪修调节现有枝叶的营养与长势，促进新枝的萌发与健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延长花期之外，改善植株的形状。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。

　　剪修包括摘心、摘叶、剥蕾、剥皮、剪枝、剪叶、捆扎等措施。这样做是为了调整枝叶的疏密与方们，株形的高与矮、宽与窄。剥、扎方根是控制不同部分的长势，进行整体性的调节。例如叶片、小枝和幼芽密集而又与其他部分不相协调，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡匀称。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡长趋势，可采用局部剥皮、紧力捆扎控制养分输导，以调节均衡各部分的养料分布和生长速度。

　　剪修一般在初春和秋末进行，剪去病、弱、过密的枝叶，生长势强的一侧重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生长较弱的一侧轻剪，剪口留强枝、壮芽。

　　修剪整形正如人类梳妆打扮一样是植物养护管理的一项重要方法，具有保持植物

　　良好的树型和旺盛的长势、通风透光、预防病虫害、节省养分、促进观花灌木的开花、

　　保持植株的高度、促进再生等作用。

　　修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剥蕾、疏果等内容。

　　1.修剪时间：一般可以分为生长期修剪（经常性）和休眠期修剪(季节性)两种。

　　生长期修剪：多在花木生长季节或开花以后进行，通常以摘心、抹芽、摘叶，

　　剪除徒长枝、病枝、枯枝、花梗等为主，根据花木生长情况和栽培要求适时进行修剪。

　　休眠期修剪：常绿植物宜在每年早春新芽萌芽前进行；落叶植物可在秋季、冬

　　季进行；开花的应掌握在花开后立即修剪。

　　2.修剪方法：

　　剪枝：主要是进行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纤弱枝、病虫枝

　　及枯枝，以利通风透光，使养分集中，减少病虫害的发生；疏枝时残桩不能留的过长

　　一般上切口从分枝点起，按45°角倾斜角剪截，切口要平滑。短截是将枝条的一部分

　　剪短，促使萌发侧枝，调整长势，使树冠均称、优美、有利于开花结果。剪口要平滑，

　　成45°角向剪口芽相反方向倾斜，剪口的下端在芽上约1厘米处为佳，芽应选留在枝

　　条的外侧，让新枝向外生长。花芽顶生的花木不宜短截。

　　剪梢：是将正在生长的枝条顶部剪去，使植株矮化、健壮，并促使侧花芽多生。

　　摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌发侧枝或加粗生长，或花芽分化等。

　　剥芽：去除花木的基部或茎干上的不定芽，以节省养分，控制株形。

　　摘叶：即摘除生长期中的黄叶、病虫为害的叶片，一方面可以有利于病虫害的

　　防治，另一方面可以减少水分的蒸发，有利于生长。

　　除蕾：摘除部分过多的侧蕾，以使养分集中，促使花大色艳。

　　疏果：可以节省养分，促使果大色佳、新梢的生长，有利来年的结果。

　　剪除残花：对于不准备收获种子的花卉，开花后应及时剪除残花，以节省养分。

　　剪根：露地落叶花木移栽前，将损伤根、衰老根、死根均应剪除，促使萌发更

　　多的须根，以利生育。

　　总的说，修剪时应“先上后下，先内后外，去弱留强，去老留新”的原则。修剪

　　切口必须*节，剪口应在剪口芽反侧呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口还需用封口

　　的羊毛脂、蜡等进行处理，以利尽快愈合。

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《剪枝的学问》教案 篇12

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4

　　《剪枝的学问》课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢？”让学生说说是什么道理。学生很快说道：“‘减少’是为了‘增加’”。这句话便是课文的中心意思，为了加深对这句话的顿悟，我让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?

　　2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?

　　3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?

　　4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?

　　要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。

　　只有师生双边互动式的合作，从教学的“独白”转向师生有效的“对话”，让师生形成一个真正的学习共同体，才能实现高效课堂的追求。

　　在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的“三方对话”。

《剪枝的学问》教案 篇13

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：180

　　评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》

　　今天，我听了戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一课。这一课是苏教版第六册中的一篇课文。结合《新课标》中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念，我觉得本课中，戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出个性化的语文阅读课堂。 下面我就简要谈几点自己的感受。

　　一.与文本充分对话

　　《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。戴老师在精读课文时，以读贯穿整个教学过程，采用各种形式的朗读，让学生充分与文本对话。例如，在本课中教学一开始，戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜？”这个主问题，让学生带着问题自由读课文。接下去的教学中，教师又引导学生抓住一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男女生读、引读；在学完课文后，再次有感情地齐读全文，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。

　　二.创设情境，激发兴趣

　　个性化的阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老师通过课件，带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生仿佛身临其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了学生的脑海里，图文并茂，加深了学生的理解。在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，一个个独特的词语就从学生的口中迸发出来，学生对于文本的独特见解得到唤醒与张扬，丰富了学生的阅读视野。

　　三. 尊重学生独特的个人体验

　　个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

　　在教学时，戴老师让学生自由读课文，并让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？能读出来吗？用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛看见了什么？读王大伯的话，你受到了什么启发？小作者又惊又喜，惊什么？喜什么？让学生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在课堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

　　听了今天这堂课，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地认识到，个性化的阅读课堂，应是以读为本，以学生为本的课堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展，培养学生独特的阅读体验和创新意识，独立的判断能力和选择意识，为将来走上社会打下扎实的基础。同时，个性化的阅读教学，对我们教师提出了更高的要求，要求我们不仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地审视自己，完善自我，在课堂上一切以学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生的个性。

　　转载;id=1031

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《剪枝的学问》教案 篇14

　　张家港市妙桥小学欧桥分校 钱裕良

　　师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题?

　　生: 谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？

　　生:怎样剪枝？剪枝后的结果怎样？

　　师: 那今天我们就带着这些问题来学习课文。

　　师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候?

　　你能用课文中的词语回答吗?

　　生:去年冬天,(来年)春天,暑假里.

　　师:我三次进桃园时的心情怎样?

　　生:满怀好奇 半信半疑 一脸疑惑 又惊又喜 欢天喜地

　　生: 欢天喜地的是蜜蜂,应该是盼望

　　师:你读得很仔细,我们应该向他学习.

　　师:全文共几个自然段,你根据刚才的提示怎样帮课文分段?

　　(学生分段,教师调整词语顺序并板书)

　　师:我满怀好奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案.

　　说说你读懂了什么?

　　师:我好奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。

　　师:所以我们称他为?

　　生:(抢着说)种桃能手

　　师:什么叫能手? 你知道身边还有哪些能手？

　　(指导学生说话)

　　师:在种桃能手前面还加了远近闻名这个词,你能说说它的意思吗?

　　它的近义词有那些?

　　生:驰名中外 举世闻名

　　师:在这里能换成这两个近义词吗?

　　………

　　师:那我一脸疑惑些什么?

　　生:看见王大伯和几位叔叔正在剪枝

　　师:所以我着急地问,这句话该怎么读?(指导朗读)

　　师:王大伯看着我有疑惑,怎么对我说的?

　　生:(有模有样)的朗读

　　师: 作者对王大伯的话是相信还是怀疑？(书上哪个词语)

　　生: 他是将信将疑

　　师:王大伯的话是什么意思?

　　板书：减少 枝条=增加 产量

　　师:所以作者最后又惊又喜,他明白了什么?

　　这就是---------剪枝的学问(齐读课题)

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