《珍贵的教科书》教学设计示例 珍贵的教科书课文原文

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇1

　　第一课时

　　教学内容：

　　1.学习本文14个生字词。

　　2.初读课文，弄懂每个自然段的意思。

　　教学目标：

　　掌握本课14个生字，积累新词。初步理解课文内容，渗透给课文分段的训练。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们，每当新学期来临，每当我们手捧崭新的课本，你们的心情一定是既兴奋又激动的。是啊，一本本教科书给我们的学习带来了多大的便利。然而，在解放前，在险恶的战争环境里，要想得到一本教科书是多么不容易呀！要付出巨大的代价，甚至流血牺牲。那时的情况是怎样的呢？我们学习《珍贵的教科书》一文，就知道了！

　　学生齐读课题。

　　二、释题质疑。

　　1.看了题目，你有什么问题吗？

　　2.归纳学生的问题：

　　（1）为什么称教科书是珍贵的？

　　（2）文章描述的故事发生在什么时代？

　　三、介绍时代背景（学生交流汇报）

　　课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然在坚持学习。张指导员为保护一捆教科书而英勇献身。

　　四、提出自学要求，指导学生进行自学。

　　1.初读课文，动笔画出本课的生字新词及不理解的地方。

　　2.借助字典自学生字新词。

　　（1）读读生字的字音。

　　（2）弄清每个字的偏旁部首、笔顺笔画。

　　（3）练习用生字组词。

　　3.再读课文，给自然段标出序号。看看课文中的哪些自然段是讲下面内容的。

　　（1）战争环境中，我们渴望得到印好的教科书。

　　（2）情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。

　　（3）在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。

　　（4）用生命换来的教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励着"我"前进。

　　五、检查自学情况，进行重点指导。

　　1.读下面的词语，要求读得准。（指名读）

　　板凳 代替 嗓门 印刷所 俯冲 轰隆 爆炸 叨念

　　2.说出下面生字的部首。

　　印（卩 ） 轰（ 车 ） 凳（几）

　　3.理解下面的词语。

　　振奋人心--使人精神振作，奋发。

　　俯冲--以高速度猛地向下冲。

　　争先恐后--争着向前，唯恐落后。

　　珍贵--价值大，意义深刻，宝贵的。

　　渴望--迫切地希望。

　　叨念--因为牵挂而不住地说。

　　六、初读课文，了解主要内容。

　　1.带着不懂的问题读课文。

　　课文讲的是什么事？事情是怎样发生的？

　　2.再读课文，深入地了解写作顺序和主要内容。

　　七、布置作业：

　　1.抄写生字新词。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　朗读课文，通过语言文字的训练和朗读课文，理解课文的内容，进行思想教育。

　　教学目标：

　　培养学生通过理解词语、理解句子来理解课文内容的能力。提高朗读能力，使学生受到思想教育。

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　1.上节课的学习中，我们对课文的主要内容有了大致的了解。你能说说课文主要讲了一件什么事吗？（学生练习概括文章的主要内容）

　　2.为什么说教科书是珍贵的呢？下面我们来学习课文。

　　二、讲读第1自然段。

　　1.指名读这段，说说这段主要讲了什么？

　　2.思考讨论，小组学习。

　　出示投影题：

　　（1）延安小学的同学“顽强地坚持学习”表现在什么地方？（表现在战争环境、条件艰苦）

　　（2）从哪些地方看出延安小学的学习条件十分艰苦？完成下列表格：

　　第二句中的三个分句，每个分句都是。

　　（3）默读思考：为什么说张指导员带来的消息是振奋人心的？

　　投影重点句帮助理解。

　　投影A：我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！

　　要让学生体会出：一方面说明当时学习条件非常艰苦，突出无书的困难，因此大家渴望每人都能有一本教科书，体现了教科书的珍贵；另一方面，在大家十分渴望教科书时，张指导员告诉大家有书的好消息，所以说这个消息是振奋人心的。

　　投影B：“同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！”

　　引导学生体会出：书是来之不易的，是毛主席亲自关怀，是党中央用印文件节省下来的纸印刷出来的。体现了老一辈革命家对延安小学学生的关心。用“没有……就……”连接的。前半句讲的是困难，后半句讲的是克服困难的办法。

　　写这些困难一方面表现了延安小学学生克服困难，坚持学习的顽强精神，一方面也说明了教科书的珍贵。

　　（4）体会重点句第3句的意思

　　出示投影：“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课”

　　对比出示以下两句，进行语言文字的训练。

　　比较课文中这样写好在哪？强调最困难的是没有书，为下文突出渴望得到教科书作铺垫。

　　3.总结第1自然段的段意。

　　讨论明确：这段主要写延安小学学习条件艰苦，师生渴望得到一本珍贵的教科书。

　　三、学习课文2－6自然段。

　　1.投影出示思考题：

　　从课文中哪些地方可以看出同学们渴望得到一本教科书？

　　2.学生自学、讨论交流。

　　3.汇报。

　　教师引导学生抓住“兴高采烈”“高兴地跳起来”“争先恐后”等词语深入体会同学们渴望得到教科书的心情。

　　4.在理解词语的基础上，练习用因果关联词语填空。

　　（因为）我们多么渴望每人都有一本教科书！

　　①（所以）张指导员（兴高采烈）地宣布："我们有书啦！"

　　②（所以）我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。

　　③（所以）我们听到这个消息都高兴地（跳起来）。

　　④（所以）同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。

　　5.再次读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读这段课文。读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。

　　6.归纳、总结第2－6自然段的段意。

　　（同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定“我”去领书。）

　　四、学习第8－11自然段。

　　1.默读思考；这几个自然段作者主要讲了几个意思？可以分成几层？

　　2.讨论分层情况：

　　第一层（8）主要写“我”和张指导员取到书后高兴和急切的心情。

　　第二层（9-10）遇到敌机轰炸，张指导员用自己的身体保护书而英勇牺牲。

　　第三层（11）张指导员的临终叮嘱一直鼓励"我"前进。

　　3.提问：在回村的路上，遇到了什么情况？带着什么语气朗读？（引导学生体会当时的危险情况，读出语气。）

　　4.体会第9自然段中两处省略号的用法。

　　（“快卧倒……”表示说话声音被打断。“我的耳一阵轰鸣，就什么也不知道了，…”省略我被炸伤昏迷后发生的事情。）

　　5.找出指导员身负重伤的句子。

　　6.根据“趴”“一动也不动”“完整无缺”“压”“染红”等词语，启发学生想象指导员用生命保护教科书的情景，体会张指导员用生命保护书的崇高精神。

　　7.重点词语“完整无缺”的意思，指导学生有感情地朗读。

　　（1）完整无缺的书是什么样子的？

　　（2）这捆书是怎样完整无缺的？

　　（3）这捆书为什么会压在张指导员身下？

　　（4）他为什么这样做？他的希望是什么？

　　8.指导学生想象张指导员因为伤势过重，生命垂危，没有力气、说话断断续续的语气。想象张指导员说话的样子，练习朗读。

　　五、齐读最后一个自然段。

　　六、总结提问

　　课文为什么用《珍贵的教科书》做题目？

　　（引导学生回答：〈1〉当时条件艰苦〈2〉在主席关怀下，党中央从印文件的纸里节省出来的印刷的〈3〉书是张指导员用生命换来的。所以，书来之不易，十分珍贵。）

　　七、有感情地朗读课文。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇2

　　一、教学目标：

　　1、认读多音字“兴”及其“嘶、隆”，并掌握“党中央、印刷、情况、我们俩、一捆、叨念”词语。

　　2、在了解时代背景及其整体感知内容的基础上，抓住体现“珍贵”的语段，扣住语段中的重点词理解内容基础上感悟情感。

　　3、指导有感情朗读，进一步体会“渴望——激动——难过”的心情，感悟指导员的崇高品质。

　　二、教学重难点：指导员用生命保护教科书的情景，品味“珍贵”。

　　三、布置预习。

　　1、掌握生字词读音并流利朗读课文，想想自己喜欢的生字该用什么方法记住。

　　2、理清课文记叙的时间、地点、重要人物有谁？他们是因什么事联系，然后概括课文讲的事。

　　3、找出课文体现教科书珍贵的语段，再仔细读读，想想哪些词句表现了教课书的珍贵？为什么珍贵？（有条件的可以布置学生查资料——1947年我国当时的背景。）

　　四、教学过程。

　　(一)、复习导言，揭题解意。

　　前几节课，我们随着一首儿童诗歌的描绘，走进了小书橱的广阔世界，知道了读书能给人带来快乐；然后，我们走进了山区，看到了山沟里的孩子们为了用知识改变山沟的穷面貌，起早贪黑地赶去上学，我们感受他们那种不怕困难、刻苦学习的精神。这节课，我们将一起去看一本珍贵的教科书（板书），了解由这教科书引发的感人故事。（理解什么是教科书，然后让学生抓理解课文内容的题眼——珍贵，再提出想解决的问题——教课书为什么是珍贵的。）

　　(二)、检查预习，整体感知。

　　1、学习生字词。（用小黑板书写上认读与掌握的生字词，其中“兴”写红字，要掌握的字下面加黑点。）

　　①、请小老师范读，其他同学注意倾听，并进行更音。

　　②、全班齐读，然后让个别学生来提醒全班同学生字词中易读错的读音。（俩、况、印与嘶）

　　③、说说从黑板上的生字词发现了什么？(a。多音字“兴”，然后组词；b、带点的字既要认读，又要会书写与运用；c、用什么方法记住自己喜欢的生字。

　　④、全班同学齐读生字词。

　　2、了解文章讲的事。

　　①、引导学生说说故事发生的时间、地点，人物与事物；再理清人与人、人与物、物与物之间的联系，最后用“谁在什么情况下（或时间、地点、环境下）干什么（怎们样）概括。

　　②、分别请2至3名学生概括补充。

　　③、导语：同学们概括得不错，课文记叙的事情是：我和连长一起去取书，回来路上，遇到敌机轰炸，连长为了保护教科书而牺牲。因此，全文围绕“珍贵”二字展开了故事情节。那么，教课书具体珍贵在哪呢？这节课，我们共同去探究这个问题。

　　(三)、合作探究，感悟珍贵。

　　1、默读自学要求：找出描写“珍贵“的语段，并用“▲”表示。进行反复阅读，抓住重点词句，说说教科书为什么珍贵？当时他们的心情怎样？

　　2、小组合作讨论：确定重点发言人，组员注意倾听，并随时补充，发表不同意见。

　　3、共同探究珍贵。（这个教学环节是全文的重点，全文共有三处体现教科书的珍贵：一是第二自然段；二是第四自然段；三是第十及十一自然段。）

　　教学的方法是：依据学生讲出的“珍贵”段落进行教学；教学时，先引导朗读段落，说说体现“珍贵”的词句，再进行理解、品味，再这基础上感悟心情（感情），进行有感情朗读；接着总结感悟“珍贵”的方法“找段落，细细读——品词句，悟感情——用方法，感情读。”最后学生运用方法学习，教师点播。

　　“珍贵”：学习条件艰苦，渴望有教科书；毛主席关怀，党中央节纸；保护教科书，指导员牺牲。

　　例如：第二自然段。

　　①、指名读第二自然段，同学注意倾听，思考：那些词句体现教科书的珍贵。②、全班同学交流：

　　a、引导抓住三个重点词——艰苦、困难、渴望。

　　b、引导逐步理解：

　　“艰苦”——a、联系生活实际对比理解排比句“没有……没有……没有……”

　　理解“锅烟灰”，注意生字词“刷”。

　　b、教师讲述时代背景加深理解。

　　“困难”扣“抄”联系生活实际对比中理解难。

　　“渴望”——侧重引导学生从标点感受当时“我们”对教科书的渴望。感悟“我们”当时迫切的心情。再进行感情朗读，把迫切的心情读出来。

　　c、引导理清构段形式。

　　③、引导学生总结以上的学习方法，以便更好发挥主动性自学后面两部分内容。

　　（这节课，学到“珍贵”的哪个段落就哪个段落。下节课继续学。学完教科书体现“珍贵”的段落，在回归整体，理清记叙顺序，对重点内容指导有感情朗读，感受重点人物的精神品质，进行人文教育。最后依据第二自然段的“总分”构断形式，进行指导片段仿写，可以是记事，活动、景物等。）

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇3

　　教学目标

　　1.了解战争年代的艰苦条件下学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。

　　2.弄懂每个自然段的意思，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。

　　3.学会本课生字新词，练习用“坚持”、“必须”造句。

　　4.按要求预习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1.了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵。

　　2.在读懂自然段的基础上，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）指导预习，学习生字新词。

　　（二）初读课文，介绍背景，了解课文主要内容。

　　二、教学重点、难点

　　初读课文，掌握生字新词，初步了解课文主要内容。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入新课。

　　同学们，你们从上学到现在共有几本教科书？你们的书每学期一开学就能得到一本，你们会为得不到教科书而耽心吗？今天，我们来学习第5课，珍贵的教科书。（板书课题）为什么说教科书是“珍贵”的呢？下面，我们就一起来学习课文。

　　（二）介绍时代背景。

　　课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然坚持学习。张指导员为保护教科书而英勇献身，张指导员是怎样用他的生命和鲜血换来那些珍贵的教科书的呢？下面我们就开始学习课文。

　　（三）指导预习。

　　1.认真读课文，利用字典学习生字新词。

　　2.默读课文，想想课文主要讲什么内容。

　　（四）检查学生预习情况：

　　1.指名读生字词：

　　（1）正音：

　　文中“持、刷、抄、睁”是翘舌音。“嗓”是平舌音。

　　（2）多音字区分并组词：

　　（3）区别同、近音字并组词。

　　抄（ ） 嗓（ ） 须（ ） 恨（ ）

　　吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）

　　2.注意下列字的部首：

　　凳：上下结构，查“几”部。

　　替：上下结构，查“日”部。

　　须：左右结构，可查“彡”、“页”部。

　　励：左右结构，查“力”部。

　　缺：左右结构，查“缶”部。

　　3.注意以下几个字的字形：

　　锅：右下框内人，最后一笔是点“丶”。

　　嗓：右上是三个“又”，最后一笔是点“丶”，木最后一笔为“捺”。

　　投：右上第二笔是。

　　爆：右下共5笔，即氺。

　　4.出示生字卡片，理解下列词语意思。

　　（1）珍贵：价值大、意义深刻、宝贵的。

　　（2）炮火连天：炮弹爆炸后的火焰与天空相接，形容战斗激烈。

　　（3）渴望：迫切地希望。

　　（4）振奋人心：使人精神振作、奋发。

　　（5）争先恐后：抢着向前，唯恐落后。

　　（6）叨念：因为牵挂而不住地说。

　　（7）俯冲：以高速度猛地向下冲。

　　（五）初读课文，了解主要内容。

　　1.带着问题读课文。课文讲的是什么事，事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果如何？

　　2.再读文，了解写作顺序和主要内容。

　　（六）布置作业。

　　1.抄写生字、新词。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）了解战争年代的艰苦条件下，学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神。

　　（二）弄清每个自然段的意思，了解自然段之间的联系。渗透给课文分段的训练。

　　（三）认识省略号及其用法。

　　二、教学重点、难点

　　（一）学习课文，懂得教科书的珍贵。

　　（二）了解自然段之间的联系，进行分段训练。

　　三、教学过程

　　（一）解题。

　　首先板书课题《珍贵的教科书》

　　教科书指学生用的书；珍贵：价值大，意义深、宝贵的。

　　为什么教科书如此珍贵？教科书到底珍贵在哪里呢？下面我们继续学习本篇课文。

　　（二）讲读课文。

　　1.学习第1自然段：

　　（1）指名读第1自然段，说说这个自然段主要写什么？

　　讨论明确：这个自然段主要写延安小学学习条件艰苦，师生渴望得到一本珍贵的教科书。

　　（2）带着问题再读第1自然段，思考讨论：

　　①延安小学的同学们“顽强地坚持学习”表现在什么地方？

　　表现在战争环境、条件艰苦。

　　②师生问读第2、3句，思考讨论：从什么地方看出延安小学的学习条件十分艰苦？

　　教师出示下表，帮助学生边默读课文，边填写，理解延安小学学习条件的艰苦。

　　第二句中的三个分句，每个分句都是：

　　默读思考：为什么说张指导员带来的消息是“振奋人心”的？

　　投影重点句帮助理解：

　　投影A，我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！

　　要让学生体会出：一方面说明当时学习条件非常艰苦，突出无书的困难，所以大家渴望每人都能有一本教科书，体现了教科书的珍贵；另一方面说明，在大家十分渴望教科书时，张指导员告诉大家有书的好消息，所以说这个消息是振奋人心的。

　　投影B句：同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！

　　引导学生体会出：书是来之不易的，是毛主席的亲自关怀，是党中央用印文件节省下来的纸印刷出来的。体现了老一辈革命家对延安小学学生用“没有……就……”连接的。前半句讲的是困难，后半句讲的是克服困难的办法。

　　写这些困难一方面表现了延安小学学生克服困难，坚持学习的顽强精神，一方面也说明了教科书的珍贵。

　　③体会重点句第三句的意思，打投影。

　　投影：“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。”

　　此句与下面两句比较，进行语言训练。

　　比较课文中这样写好在哪里？强调最困难的是没有书，为下文突出渴望得到教科书作铺垫。

　　（3）总结第1自然段段意。

　　延安小学师生学习条件非常艰苦，仍顽强地坚持学习。

　　2.学习第2～6自然段：

　　（1）它无微不至的关怀，所以说这个消息是振奋人心的。

　　（2）再读课文，从第2～6段中进一步体会从哪些地方可以看出同学们渴望得到一本教科书。

　　学生读书，自学讨论。

　　教师在学生回答的基础上，帮助学生抓住“兴高采烈”、“高兴地跳起来”、“争先恐后”等词进一步深入体会同学们渴望得到教科书时的心情。

　　在理解了词语的基础上，练习用词语填空，指导学生理解因果关系。

　　（因为）我们多么渴望每人都能有一本教科书！

　　①（所以）张指导员（兴高采烈）地宣布：“我们有书啦！”

　　②（所以）我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。

　　③（所以）我们听到这个消息都高兴得（跳起来）。

　　④（所以）同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。

　　（3）三读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读本段课文，读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。

　　（4）归纳、总结第2～6自然段段意：

　　同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定带“我”去领书。

　　3.学习第8～11自然段：

　　（1）默读思考：这几个自然段作者主要讲了几个意思，可以分成几层？

　　学生默读搞清8～11自然段主要讲了三个意思，所以可分为三层：

　　第一层（第8段）：主要写“我”和张指导员取到书后的高兴和急切心情。

　　第二层（9～10段）：遇到敌机轰炸，张指导员用自己身体保护书而英勇牺牲。

　　第三层（第11段）：张指导员的临终嘱咐一直鼓励我前进。

　　（2）学习第一层：（第8自然段）

　　自己散读课文，体会“我”和张指导员取到书心情是怎样的，从哪可以看出。

　　教师引导学生体会出：“我”和张指导员取到书后心情是高兴和急切的。课文中“高兴地跨着大步”、“恨不得一步赶回村子”这些词句，生动体现了“我们”当时的心情是既高兴又急切。

　　要求学生通过朗读，把“我”和指导员取到书时高兴和急切的心情表达出来。

　　（3）学习第二层（9～10自然段）

　　①过渡语：我和张指导员领到书后怀着高兴和急切的心情往回赶时，途中发生了什么情况？

　　指名让学生朗读课文，然后整理老师给的下述句子，帮助学生理清故事发展的来龙去脉。

　　②投影：读后请排列下列句子，并加上标点。

　　·我头部受了伤

　　··那捆教科书还压在指导员的身上

　　∴炸弹爆炸了

　　∷发现指导员伤势严重

　　实际排列顺序是：∴→·→··→∷

　　③再读课文，教师指导学生深入体会重点段内容。

　　看课文插图，想象“我”从晕倒至醒来这段时间内，张指导员是怎样舍身护书的？

　　通过看插图和想象帮助学生体会张指导员舍身护书的精神。

　　再读这两个自然段，划出课文中记述张指导员护书的语言和动作的句子，具体加以体会。

　　投影A句：“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”

　　指导学生体会：“完整无缺”的意思是一点没有损坏。可见，在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。一方面展示了张指导员的献身精神，一方面突出了教科书的珍贵。

　　投影B句：“快卧倒……”，“就什么也不知道了……”。引导学生体会两处省略号表示的意思。

　　“快卧倒……”——表示张指导员的话还没有喊完。

　　“就什么也不知道了……”——表示“我”昏过去了，此后的事不知道了。

　　（4）学习第三层（第11自然段）：

　　张指导员为什么要用生命保护教科书？他的话语做了最好回答。请同学们自读第11自然段，认真体会这段中的语言部分。

　　投影体会A句：指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”

　　这里的省略号表示张指导员断续的说话。指导员身负重伤，刚刚苏醒的第一句话就是“书”，可见指导员心中想到的不是自己只有书，书在其心中占了重要位置。

　　投影体会B句：他轻轻摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”。

　　引导学生体会：省略号表示张指导员声音微弱，断断续续。这是指导员临牺牲前的最后一句话，这句话表达了指导员对同学们的心愿，寄托着革命前辈的殷切期望。这捆教科书是张指导员用生命换来的，所以它是十分珍贵的。

　　在理解本段课文内容的基础上，教师指导学生有感情地朗读课文，充分体会指导员对同学们的心愿和无限期望。

　　（5）总结第8～11自然段主要内容。

　　张指导员为保护教科书而英勇牺牲。

　　4.学习课文最后一自然段。

　　带着下述问题，读最后一自然段，理解内容：

　　（1）指导员“没有说完的话”是什么？

　　（2）什么在“一直激励着我前进”？

　　（3）为什么说教科书是“珍贵的”？

　　学生自学后讨论：

　　（1）“指导员”没有说完的话”是什么？

　　“指导员没有说完的话”是指指导员对学生们寄予的无限厚望。

　　（2）什么在“一直激励着我前进”？

　　指导员的话和指导员舍身保护教科书的英勇行为在“一直激励着我前进”。

　　（3）为什么说教科书是“珍贵”的？

　　指导学生体会：教科书的珍贵主要体现在下面两方面：一是来之不易，是用党中央印文件节省下来的纸印刷的，它还是烈士用生命保护下来的；另一方面这捆教科书上，寄托着先烈们的期望。这个期望还将永远激励着后代发愤学习，为实现人类美好的理想而奋斗。

　　（4）指导学生用尊敬的心情和努力学习的决心来朗读这段话。

　　（5）总结最后一自然段段意：

　　那捆珍贵的教科书一直激励“我”前进。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）了解每两个自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。

　　（二）有感情地朗读课文，学习省略号的不同用法。

　　（三）练习用“坚持”、“必须”造句。

　　二、教学重点、难点

　　（一）在了解每个自然段内容和自然段之间联系的基础上，练习给课文分段。

　　（二）学习省略号的几种不同用法。

　　三、教学过程

　　（一）朗读全文，体会思想感情。

　　强调：第二段读出张指导员，“我”和同学们共同的兴奋感情。第三段要读出带省略号句子的语调。

　　（二）总结全文。

　　1.在弄懂每个自然段意思的基础上，进一步了解自然段之间的联系，练习给课文分段。

　　（1）提供课后练习中段意内容。投影四段段意：让学生找出课文中哪些自然段讲下面的内容。

　　①在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。

　　②情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。

　　③在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。

　　④教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励着“我”前进。

　　（2）根据段意内容合并自然段分段。全文共分四段。

　　第一段（1）“我们”渴望得到印好的教科书。

　　第二段（2～7）紧急情况下，“我”和张指导员立刻去印刷所取书。

　　第三段（8～11）在取书回来的路上，张指导员用生命保护教科书。

　　第四段（12）教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励“我”前进。

　　（3）指导学生练习给各段拟小标题：在学生讨论基础上归纳各段小标题：盼书、取书、护书、书的力量。

　　2.小结：

　　这篇课文记叙了张指导员用生命保护书的事迹，赞扬了张指导员不怕牺牲、光荣献身的革命精神。说明老一辈对下一代学习的关心。

　　3.分角色有感情地朗读课文，思考“珍贵”的教科书“珍贵”在哪里？

　　学生讨论，明确珍贵的教科书珍贵在：

　　（1）环境艰苦，学生没书渴望得到书。

　　（2）这些书是在毛主席关怀下，从党中央文件用纸中节省出来的。

　　（3）这捆书是张指导员用生命换来的。

　　4.学习省略号的不同用法。

　　文中的省略号有四种不同用法。

　　（1）省略的是指导员想说还没说完的话。

　　（2）省略号表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”晕倒后到醒来时那一段时间里的事。

　　（3）省略了多次重复说的同一句话。

　　（4）表示说话的断断续续不连贯。

　　5.指导学生练习用“坚持”、“必须”造句。

　　（1）读词语，理解词语。

　　（2）体会词语所在句中的意思。

　　（3）讨论词语可应用的范围。

　　（4）练习用“坚持”、“必须”造句。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇4

　　教学要求：

　　1、正确认读七个要求会认的字，掌握十一个要求会写的字，理解新词的意思。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文的内容，了解战争年代学习条件的艰苦和教科书的珍贵，懂得珍惜今天幸福的学习生活。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，故事导入。

　　1、呈现一本书，问：这是什么？

　　学生回答。

　　师：对，这是我们的课本，也叫教科书。下面，老师讲一个关于教科书的故事。这个故事离现在小学生的生活比较远，那是在1947年春天，蒋介石向我陕甘宁边区实行重点进攻，延安的党中央和人民群众面临严峻的考验，各方面都非常艰苦。这个故事就是在那时发生的。

　　2、接着老师讲故事。

　　3、师：听了这个故事，你们想说什么？

　　学生纷纷举手发言。

　　【设计理念：兴趣是最好的老师，上课开始用讲故事的形式，能引起学生学习的兴趣，也能引起学生的有意注意。】

　　二、 阅读、理解、感悟。

　　1、潜心品读，感悟内容。

　　师：刚才老师只是讲了这个故事的大概内容，你们想自己仔细读读这个故事吗？

　　学生回答。

　　让学生打开课本，指出今天要学第20课《珍贵的教科书》，然后，板书：珍贵的教科书。

　　学生自读课文，注意读音正确。

　　然后，以开火车的形式接读课文，要读出语气。

　　师：读了这个故事，你们感受最深的是什么？

　　学生回答。

　　然后让学生把这个地方读一遍。

　　师：为什么你觉得这个地方感受最深？

　　学生说明原因。

　　2、加强朗读，突出重点。

　　师：同学们说的都很精彩，老师也想说说老师的感受。老师觉得张指导员用生命保护教科书最感动人。因为这体现了张指导员的高大形象和可贵精神。下面，我请一位同学读这一部分。

　　同学读指导员用生命保护教科书这一部分。

　　师：这位同学读得很好，同学们，人最宝贵的是生命，可指导员却用自己宝贵的生命保护了教科书，令我们感动。下面，我们一齐怀着敬佩的心情来朗读。

　　同学们有感情地读。

　　【设计理念：新课标要求对课文不做支离破碎地讲解，而是让学生读中理解，整体感悟。所以，让学生采取不同形式地朗读，来感悟课文内容，同时把握课文重点。】

　　三、 启发诱导，深化主题。

　　师：课文中张指导员牺牲时话没有说完，想想张指导员没有说完的话可能是什么？

　　【设计理念：通过启发诱导，可以发展学生思维，激发想象，从而体会先辈的内心世界和高尚情操。】

　　四、 合作探究，突破难点。

　　师：老师有一个问题不明白，你们能给老师解答吗？

　　学生回答。

　　师：课文写了教科书，可为什么要加上“珍贵”两个字呢？哪些地方体现出教科书的珍贵呢？

　　分小组讨论，组长记录，然后组长汇报，其他组补充。

　　【设计理念：新课标要求不仅要注重学习结果，更要注重学习过程。在讨论中，既要培养学生探究、合作、交流的能力，又使结果更透彻。】

　　五、 拓展延伸。

　　师：如果你是编辑，你为什么要把这篇课文编入书中呢?

　　学生纷纷回答。

　　【设计理念：本环节的安排，不仅是对课文的总结，同时，也是对课文内容的一个拓展，使学生从课文中挖掘出更深刻的内涵，明白学习本课的意义。】

　　板书设计

　　炮火连天、战争环境

　　没有……没有……没有……没有 —— 学习条件艰苦

　　关怀、 节省—— 党的关心

　　完整无缺、 鲜血染红——用生命换来

　　盼书——取书——用生命保护书（始终围绕教科书这一线索）

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇5

　　教材分析

　　中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出自身道路的特点与风格。中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代两个时期。夏、商、西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶制社会的形成与繁荣时期。春秋战国是政治、经济、社会、文化大变动的时期、百家争鸣是这一变动的思想反映。秦汉是中国统一多民族封建国家的形成时期，奠定了大一统君主专制中央集权国家治理的基本模式。

　　教学目标

　　【唯物史观】

　　1、以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存；简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征；知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。

　　2、了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制；

　　【时空观念】

　　了解中国古代的远古时代的历史分期问题；对中国早期的历史发展有一个较为清晰的脉络。

　　【史料实证】

　　通过多种形式让学生去感悟历史（图片、史实、有条件的可以有实物）；通过制作表格、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣。

　　【历史解释】

　　1、通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。

　　2、结合相关材料分析并归纳中国早期政治制度的特点。

　　【家国情怀】

　　1、通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

　　2、懂得中华民族的传统美德，如尊老爱幼、尊宗敬祖等与古代早期政治制度有着密切的关系，加深对中国国情的认识，理解中国当今改革的必要性和挑战性。

　　教学重点和难点

　　1、重点：中华文明起源及早期国家的形成发展的过程，夏商周的制度

　　2、难点：中华文明发展的原因探究

　　教学准备

　　结合实际情况，本课教学中我准备采用讲述法、提问法、图示法、多媒体教学等多种教学手段，在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式教学，使学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。

　　教学过程

　　【导入新课】

　　教师利用“导入框”提问：人类是怎样产生的？我们中华大地最早的人类到底产生于什么时候？当时的人们过着什么样的生活？经历了怎样的演变过程？用这一系列的问题来导入新课。

　　【讲授新课】

　　一、石器时代的古人类和文化遗存

　　教师：请同学们认真阅读课本的第一子目，划分了我国石器时代的分期，并指出相关的内容。并完成相关的表格。

　　（一）石器时代的划分

　　（1）旧石器时代：是指以打制方法制作石器的时代。我国已发现的旧石器时代人类化石点遗址有数百处，代表性的有距今约170万年的元谋人和距今约70万—20万年的北京人。

　　①他们从事渔猎和采集，过着群居生活。元谋人、北京人已经学会用火

　　（2）新石器时代：距今约1万年。新石器时代是指以打磨结合方法制作石器的时代。新石器时代人们已经大量使用陶器，开始从事原始农业，饲养家畜，修建村落，生活逐渐稳定。

　　（二）古人类和文化遗存

　　（1）河姆渡原始农耕：要求学生结合课文内容及图画归纳出河姆渡原始居民生产生活情况。学生讨论归纳后，教师总结：

　　1、地点：长江流域的浙江余姚

　　2、时间：距今约7千年

　　3、生产工具：磨制石器耒耜

　　4、农耕作物：水稻

　　5、定居生活：干栏式房屋

　　6、原始饲养业：家畜（猪）

　　7、原始手工业：陶器、简单的玉器、原始乐器

　　（2）半坡原始居民的生活：要求学生结合课文内容及图画归纳出半坡原始居民生产生活情况。学生讨论归后，教师总结：

　　1、地点：黄河流域陕西西安

　　2、时间：距今约五六千年

　　3、生产工具：磨制石器耒耜、石刀、渔叉等

　　4、农耕作物：粟

　　5、定居生活：半地穴式房子6、原始饲养业：猪、狗7、原始手工业：陶器、纺线、织布、制衣

　　（3）大汶口原始居民：学生阅读教材归纳了解以下知识：大汶口出现贫富分化，进入父系氏族公社阶段。

　　二、从部落到国家

　　本子目以学生自主探究为主

　　合作探究：

　　1、你对神话（即黄帝时期有关发明的各种神话传说）有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才更为科学？

　　2、中华文明上下五千年，是从什么时候算起？后世为什么称黄帝为人文初祖？

　　3、你还听过哪些有关炎帝、黄帝、和尧舜禹的传说？什么样的人才能被选为部落首领？（禅让制）

　　学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

　　三、商和西周

　　（一）夏商的政治制度

　　约公元前20__年，禹正式建立了我国第一个王朝----夏。

　　提问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么？（让学生思考回答）

　　教师归纳总结：部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得同学们注意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。

　　1、王位世袭取代禅让制

　　提问：王位世袭取代禅让制，这是一种退步呢，还是一种社会的进步呢？为什么？

　　学生回答后，教师讲述：传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力，禹死后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而结束了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子继，兄终弟及”的形式，保持着王位在家族内部的承继，“家天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始，它用“天下为家”的局面打破了原始社会的平等和无剥削压迫的“天下为公”的局面，但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。

　　2、夏商的中央地方制度

　　教师简单讲述：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理制度；最高的时国王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣属的方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有直接影响。

　　（二）西周的分封制

　　公元前1046年，武王发动了灭商的总攻击，纣王逃回王宫，自焚而亡，商朝灭亡。武王建立周王朝，定都镐京，历史上称为西周。

　　⒈、主要内容及特点

　　提问：西周建立后，为什么要建立分封制度呢？怎样分封的？分封制有什么特点？（可以先给出学生以下两段材料）

　　材料一据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余，“封建亲戚，以蕃屏周”。材料二据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”

　　学生通过阅读材料，回答刚才的问题。

　　教师指导学生阅读材料和观察课本提供《西周分封形势图》，得出以下认识：

　　对象：周朝对建国的元老、功臣、亲属和先世的后代等进行大分封。

　　目的：加强和巩固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。

　　含义：在周朝时期，周王室把疆域土地划分给诸侯的制度。

　　诸侯的权力：官员任免权、征派赋役、建立武装

　　诸侯的义务：镇守疆土、缴纳贡赋、随从作战、朝觐述职等。

　　诸侯与周王室的关系：周天子是最高的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令。

　　2、作用及发展演变

　　引导学生从教材进行概括：巩固了统治、扩大了疆域，形成“众星捧月”般的政治格局，使西周国力强盛。

　　教师进行进一步拓展：

　　首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，让他们在自己的诸侯国内享有一定的特权，能够按照自己的想法进行政治、经济以及文化方面的建设，这就避免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生，暂时地满足了西周奴隶主贵族的欲望及要求，缓和了奴隶主贵族之间的矛盾，起到了“稳定政局”的作用。在分封过程中，周公要求那些受封诸侯在治理诸侯国过程中要“启以商政，疆以周索”或“启以夏政，疆以戎索”，要实行文王“德明慎罚”的方针，广求“殷先哲王”的“保民”办法。通过这些措施，极大地缓和了征服者与被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情绪，起到了“镇抚各族”的作用。周王室的统治范围扩大。

　　其次，在西周王朝的四周分布着肃慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少数民族。这些少数民族经常性地侵扰西周的边界，掠夺财富，而西周在这些边界建立诸侯国，派王室贵族等直接管理，一方面直接加强了周王室的统治力量，对一些少数民族以及一些外族起到一定的威慑作用；另一方面有利于该地区经济的发展，有利于边疆地区与王畿之间的政治、经济以及文化交流，加速先进文化及先进生产技术的传播，从而为抵御外侮，巩固边防提供坚强的物质后盾，起到其应该起的作用。像太王长子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吴国。他们与当地人民结合，不但对开发吴越作出了贡献，而且还加强了对巴、濮、越、邓等部的控制。最终使周王确立天下共主的地位，孕育了中华民族统一的基础。

　　诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世袭，一些诸侯国的势力日益强大。春秋时期，随着井田制的瓦解和争霸战争的发展，周朝王室衰微，“礼乐征伐自天子出”的”局面被“礼乐征伐自诸侯出”取代，周王“天下共主”的地位丧失，“分封制”开始破坏。秦始皇统一中国后，取消“分封制”，秦王朝在全国推行单一的“郡县制”。

　　在实行分封制的同时，西周实行了宗法制度，形成了森严的等级制。

　　（三）西周的宗法制

　　提问：什么是宗法制？

　　1、含义

　　宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代宗族国家制度的形成过程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其伦理道德秩序和社会等级制度，逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。

　　提问：宗法制基本原则及特点是什么呢？

　　2、特点及基本原则

　　让学看以下图表，然后让学生回答。利用《西周宗法制度示意图》，引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则；明确大宗、小宗的概念，大宗、小宗之间的关系。

　　最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示意图》讲解宗法制度是父系家长制演变而来的宗法关系，建立了一套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本特征的权力分配制。宗法制的基本规则，是将每个宗族中的嫡长子一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位；而把其他庶子分立为小宗，处于大宗的从属地位或次要地位；宗主照例由大宗担任，并且世袭继承。因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定继承顺序的需要而形成的一种等级制度，以巩固奴隶主的统治。

　　(教师讲解图后，讲一步归纳要点如下)

　　①嫡长子继承，其余子分封。

　　②构成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等级制度。

　　③天子、诸侯、卿大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。

　　3、实质及作用

　　提问：分封制和宗法制的关系如何？宗法制度实质是什么？

　　西周实行宗法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居，号称“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高无上的绝对支配地位。其王位由嫡长子世袭继承，其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。各地诸侯在各自封国内又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡长子世袭继承，其余庶子则作为小宗分封为卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡长子世袭继承，其他庶子作为小宗分封为士。这样，根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天子位居金字塔顶端，不仅是所有姬姓宗族的大宗，而且通过“同姓不婚” 、“娶于异姓”的联姻原则，又成为有甥舅关系的异姓宗族的共主。于是，宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

　　关于宗法制的作用和对后世的影响，可留课下上网或去图书馆查找有关资料自己获取和了解。

　　（四）井田制

　　1、概念：井田制是中国古代社会的土地国有制度，出现于商朝，到西周时已发展很成熟。到春秋时期，由于铁制农具的和牛耕的普及等诸多原因井田制逐渐瓦解。实质是一种以国有为名的贵族土地所有制。

　　2、瓦解原因：

　　（1）直接原因：先后进行了税制改革，在客观上承认土地的私有权，加速了井田制的瓦解。战国时期，商鞅在秦国大举变法，在法律上废除了井田制，对土地私有制给予全面肯定。

　　（2）根本原因：随着社会经济的发展、生产力的进步、牛耕技术和农具的不断改革，提高了劳动生产效率。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇6

　　一、教学目标：

　　1、通过学习了解战争年代的艰苦环境中学生坚持学习的艰难，懂得珍惜今天的学习生活。

　　2、学会本课的14个生字，正确读写板凳、代替、嗓门、印刷、俯冲、轰隆、叨念等词语。

　　3、知道课文讲了哪些内容，了解课文的叙述顺序，弄懂每个自然段的意思，了解段与段之间的联系，渗透给课文分段的训练。

　　4、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　二、教学重难点

　　1、了解课文的叙述顺序及指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。

　　2、懂得教科书为什么珍贵。

　　三、教学准备：生字卡片小黑板

　　四、教学设计

　　第一课时

　　一、谈话导入新课。

　　同学们，每当新学期开学的时候，我们总能拿到崭新的教科书，可是在战争年代要想得到一本教科书多么不容易啊!

　　那么，今天我们来学习第5课，珍贵的教科书(板书课题)。这篇文章，为什么说教科书是“珍贵”的呢？下面我们就来学习课文。

　　二、简介时代背景

　　课文叙述的故事发生在1947年春天，蒋介石在全面进攻解放区的计划破产后，为了挽救其垂死的统治，实行所谓的重点进攻，进攻陕甘宁边区的国民党兵力达到23万多人，西北人民解放军在陕甘宁边区的部队只有两万多人，因而敌军曾先后占领过我军主动放弃的延安和陕甘宁边区所有的县城。中国共产党转移了延安的学校，中国人民解放军最高指挥官彭德怀按照制定的“蘑菇战术”出色地歼敌十多万。在这段时间里延安小学师生在炮火连天的战争环境中，克服重重困难，仍然顽强地坚持学习的故事。

　　三、初读课文，整体感知课文

　　1、默读课文，想想课文主要讲一件什么事？

　　2、边读边找出能表明教科书珍贵的词语。

　　四、检查学生的学习情况

　　1、指名读文(纠正字音) 并出示生字卡片认读。

　　2、叙述文章的主要内容及表明珍贵的语句。

　　五、读懂每个自然段

　　1、围绕“珍贵的教科书”课文写了哪几方面的内容？

　　① 我们渴望得到教科书。

　　② 我和张指导员去印刷所取书。

　　③ 张指导员用生命保护教科书。

　　④ 教科书和指导员的话激励“我”前进。

　　2、再读文，了解课文叙述顺序，看看文中哪些自然段写了上面的内容，渗透分段训练。

　　六、讲读课文第1自然段(第一部分)

　　1、指名读第1自然段，说说这个自然段主要写什么？

　　讨论归纳：写延安小学学习条件艰苦，渴望得到一本教科书(板书：炮火连天、渴望)

　　2、从什么地方看出延安小学的学习条件艰苦？顽强学习表现在哪？(学生抓住“四个没有、最困难、只能”这几个词理解。尤其突出无书的困难，体现了教科书的珍贵。大家对教科书的渴望之情。)板书：盼书

　　3、抓住重点词，有感情的读第一自然段。

　　第二课时

　　一、学习第2～6自然段 (第二部分)，说说主要写什么？

　　1、我们怀着喜悦的心情读2～6自然段

　　① 学生读书自学讨论，从哪些地方可以看出同学们渴望得一本教科书。帮助学生抓住“兴高采烈、高兴的跳起来、亮开嗓门喊起来、争先恐后”等词语进一步深入体会同学们渴望得到教科书的心情，并理解：争先恐后：争着向前惟恐落后，兴高采烈：形容非常愉快、非常高兴的神情，振奋人心：使人振作奋发。

　　②这些书是怎么来的？从中说明什么？(学生以小组为单位自学讨论，并汇报，师生共同归纳)

　　书是毛主席的亲自关怀下印出来的，印书的纸是党中央从印文件用的纸里节省出来的。说明了教科书的珍贵。(抓住“关怀”、“节省”两词理解)

　　2、指导学生分角色朗读2～6自然段，读出“指导员”和同学们激动、兴奋、急切的心情。板书：情况紧急 争先恐后

　　3、归纳总结2～6自然段段意：

　　同学们听到有教科书的消息非常高兴，决定让“我”和指导员去取书(板书：取书)

　　二、学习7～10自然段(第三部分)

　　1、读7～10自然段，说说这几个自然段主要讲了什么内容？①取书后的高兴和急切心情

　　②8～10自然段：取书回村途中遇敌机和炮轰，张指导员用生命保护书。

　　2、学习第7自然段，我和张指导员取到书的心情怎样的，从哪看出来的。

　　①高兴地跨着大步，恨不得一步赶回村子，把书发给大家。(体现高兴又急切的心情。)

　　②指导学生朗读，读出高兴又急切的心情。

　　3、学习第8～10自然段

　　⑴高兴又急切的住村子赶，途中发生了什么事？(板书：敌机轰炸)

　　指导学生朗读，理清这部分的叙述顺序：

　　①敌机轰炸

　　②我头部受伤

　　③那捆书完好无缺一压在指导员身上被鲜血染红了

　　④张指导员伤势严重，牺牲了

　　⑵再读课文，指导学生深入体会重点内容。

　　看插图，想象“我”晕倒后，张指导员是怎样保护书的？(找出课文中描述张指导员护书的语言和动作句子，加以体会。)

　　那捆书完整无缺地压在他身子下面。(板书：献出生命)

　　理解“完整无缺”：一点儿也没有损坏。从中体会在危险出现情况下，张指导员想到的是保护那捆教科书，在他看来书比他的生命宝贵，体现了张指导员献身精神，又突出了教科书的珍贵。

　　3、体会文中几处省略号的用法(出示训练题小黑板，让你学联系句子，反复朗读，在读中体会。)

　　①快卧倒……(表示张指导员话没被爆炸声打断了)

　　②就什么也不知道了……(表示晕倒后事情经过的省略)

　　③指导员……指导员……(表示重复词语的省略)

　　④书……书……(表示重复词语的省略，说话断续，说明张指导员伤势严重，可心中只有书，体现书的珍贵)

　　⑤张指导员为什么要用生命保护书，他的话语做了最好的回答。请同学们自读第11自然段，认真体会这段中的内容，“他轻轻摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说“你们要……好好学习……将来……”前两个省略号表示张指导员临牺牲前说话语气断断续续，最后一个省略号表示张指导员牺牲了，话没有说完。表达了张指导员对同学们的心愿，寄托前辈的期望，书是生命换来的，它十分珍贵。

　　4、总结归纳7～10自然段的主要内容。

　　张指导员用生命保护书。(板书：护书)

　　5、小练笔

　　张指导员的话还没有说完，同学们想想，他要说什么，你知道吗？拿起笔，把他没有说完的话写在小练笔本上。

　　6、指导学生有感谢地朗读7—10自然段

　　(1)指导员受伤，要读出慢而低沉的语气。

　　(2)我的呼唤，要读出急切哽咽的语气。

　　(3)指导员的叨念，读出微弱而又坚强的语气。

　　三、学习最后一自然段(第四部分)

　　1、带着问题自读最后一自然段。

　　①张指导员没说完的话指什么？

　　②为什么说教科书是珍贵的？

　　2、学生自学讨论归纳

　　①没说完的话指对学生们的殷切期望。

　　②教科书珍贵是因为：

　　a书来之不易是党中央印文件节省下来的

　　b它是张指导员用生命保护下来的

　　c寄托着先烈的殷切期望

　　3、总结最后一段段意：

　　那捆珍贵的教科书一直激励“我”前进。板书：激励前进

　　四、朗读全文，体会全文的思想感情。

　　五、总结全文

　　1、弄懂每个自然段意思的基础上，进一步了解自然段之间的联系，理清文章的脉络，练习给课文分段。

　　2、全文讲了怎样的一个故事？(同座练习说一说)

　　六、指导生字书写：

　　凳：上下结构。查“几”部，上方是登。

　　爆：右下边是五笔，不要写成水。

　　锅：右下方是“内”。

　　七、分角色有感情地朗读全文。

　　八、布置作业。读了《珍贵的教科书》你有什么感想？以读《珍贵的教科书》为题写一篇读后感。

　　板书： 炮火连天情况紧急 敌机轰炸

　　珍贵的

　　渴 望争先恐后 献出生命

　　教科书

　　盼 书取 书 护 书 激励前

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇7

　　教学目标：

　　1、正确认读七个要求会认的字，掌握十一个要求会写的字。认读并理解本课的新词。

　　2、按要求预习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解战争年代的艰苦条件下学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。

　　教学重点、难点

　　了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：同学们，请举起你们手中的课本，你们的课本是怎么得到的呢？（学生答：每个学期开学老师发的）

　　师：我发现很多学生的书已经破了，是不珍惜的缘故，之所以不珍惜是因为你们觉得它来得来的容易，可是，你们知道吗？在战争年代，我们的延安小朋友得到一本书时多么不容易，甚至要牺牲生命。今天我们就一块来学习《珍贵的教科书》。

　　板书课题

　　二、整体感知

　　1、介绍背景：课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然坚持学习。张指导员为保护教科书而英勇献身，指导员是怎样用他的生命和鲜血换来那些珍贵的教科书的呢？下面我们就开始学习课文。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇8

　　文本细读：

　　全篇课文以教科书为线索展开故事情节。课文记叙了革命战争年代延安小学的师生在艰难困苦的学习环境下坚持学习的事，重点记叙了张指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。全文抓住“珍贵”这一“文眼”一以贯之，从写缺书、取书、护书、到最后嘱咐，都让我们明白这教科书的珍贵。

　　a、抓住珍贵，写出了战争年代的艰苦。文章第一自然段首先介绍了延安小学的学生在艰苦的环境下坚持学习的艰难，讲到学习困难时，用了两句话和四个“没有”，特别强调了没有教科书的困难。让我们更深切地领悟到书的珍贵。

　　b、抓住珍贵，写出了党的关心。当孩子们知道这些书是在党中央、毛主席的关怀下印出来的，既让学生体会到党的关怀，又让学生感到书确实可贵。

　　c、抓住珍贵，写出了张指导员的牺牲精神。指导员为了保护教科书献出了宝贵的生命，将故事推向了高潮。也将书的珍贵与生命、与鲜血联系在一起，弥足珍贵。

　　文章用第一人称来叙述，层层深入，环环紧扣，重点突出，在不知不觉中突显了文章的内涵，让我们受到一次深刻的革命传统教育。

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课“椅、刷”等7个生字，会正确书写“延、移、炮”等11个生字。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、读懂课文内容，了解课文的叙述顺序。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会今天的学习生活来之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟。

　　教学准备：

　　学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

　　教师准备：多媒体课件、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、介绍背景、导入新课。

　　1.启发谈话，情景导入。

　　2.简介背景，营造氛围。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读文，把课文读准确，读流畅。

　　2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“呼啸”等词语可以利用多媒体课件帮助理解。

　　如：“渴望”、“兴高采烈”、“争先恐后”等词语可以结合文中的具体语境来理解。

　　对于其他词语可以师生共同解决。

　　4、思考、交流：这篇课文写了一件什么事? 理清课文的叙述顺序。

　　三、读中感悟、深入品味。

　　1、教师引导学生再读课文，边读边想：教科书为什么珍贵？找出最能表明教科书珍贵的语句。

　　2、引导学生联系课文内容讨论、交流，说说自己是怎么理解的。

　　3、引导学生抓住文中关键的语言文字来品味。

　　a、抓住“渴望”一词体会“我们”盼望教科书的心情，感受教科书的珍贵。可联系“我们”遇到的困难和怎样克服这两方面去思考、体会。

　　b、第3自然段，应引导学生抓住关键词“关怀”、“节省”理解。

　　c、教学的重点是张指导员用生命保护教科书这部分。教学应加强朗读训练，还要注意与前边盼书、取书联系起来。

　　d、读到指导员牺牲时说的话时，先引导学生想象：张指导员没有说完的话可能会是什么？他在生命的最后时刻，想的是什么？再启发学生将当时的情况与现在的生活联系起来，张指导员说的“将来”实际上就是我们现在的学习生活。张指导员当时的愿望在今天实现了。

　　4、整体回顾全文，分角色朗读。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

　　2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　3、指导重点字“延”、“染”、“叨”的书写。

　　4、学生独立描红书写。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　准备参加班上的专题活动“我和先辈比童年”。忆过去，说现在，谈未来。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇9

　　我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。

　　这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子。教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇10

　　一、看拼音，写汉字

　　wēi ruò　　yìn shuā　　bào zhà　　huān jìng　　chāo xiě

　　（　　）　　（　　）　　（　　）　　（　　）　　（　　）

　　zhèn fèn rén xīn　　wán zhěng wú quē　　zhēng xāan kǒng hòu

　　（ 　　　　）　（　 　　　）　 （ 　　　　）

　　二、把词语补充完整

　　（ ）火连天　（ ）奋人心　争先（ ）后　兴高（ ）烈　完整（ ）缺

　　三、在正确读音后面画“√”

　　兴奋：xīng　　　鲜血：xiě　　　困难：nán　　　仍然：rēng

　　xìng　　 　　　 xuè　　　　　nàn　　　　　　réng　

　　四、选词填空

　　1、必须　必需

　　⑴　我们（　　）遵守学校的纪律。

　　⑵　油、盐、酱、醋是生活的（　　）品。

　　2、渴望　希望　盼望

　　⑴　山村里失学的孩子多么（　　）重返课堂学习啊！

　　⑵　我们一定要努力学习，决不辜负老师对我们的（　　）。

　　⑶　全国人民都（　　）着中国台湾早日回到祖国的怀抱。

　　3、激励　鼓励

　　⑴　老班长舍己为人的精神，时刻（　　）着我们前进。

　　⑵　营长（　　）战士们，苦练基本功，保卫祖国。

　　4、珍贵　宝贵　珍惜

　　⑴　这些书是指导员用生命换来的，所以特别（　　）。

　　⑵　我们要（　　）指导员用生命换来的教科书。

　　⑶　为了我们有书读，指导员献出了（　　）的生命。

　　五、下面每句话中的省略号是属于哪一种意思，在括号里用序号表示出来

　　①　表示声音、动作、时间的延续

　　②　表示语气的断断续续

　　③　表示说话中断

　　1、“快卧倒……”指导员刚喊出口，轰隆一声，炸弹在我们身边爆炸了。（　）

　　2、我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……等我醒来，才发现自己头部受了伤。（　）

　　3、他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”（　）

　　【参考答案】

　　一、看拼音，写汉字

　　微弱　印刷　爆炸　环境　抄写　振奋人心　完整无缺　争先恐后

　　二、把词语补充完整

　　炮　振　恐　采　整

　　三、在正确读音后面画“√”

　　兴奋：xīng　　　鲜血：xuè　　　困难：nán　　　仍然：réng

　　四、选词填空

　　1、⑴　必须　　⑵　必需

　　2、⑴　渴望　　⑵　希望　　⑶　盼望

　　3、⑴　激励　　⑵　鼓励

　　4、⑴　珍贵　　⑵　珍惜　　⑶　宝贵

　　五、下面每句话中的省略号是属于哪一种意思，在括号里用序号表示出来

　　1、③　　2、①　　3、②

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇11

　　<<珍贵的教科书>>是一篇写事的课文,课文以教科书的“珍贵”为线索,按事件发展的顺序分成四部分来记叙,先讲战争年代,师生渴望到教科书,接着讲张指导员带"我"去领书,再讲张指导员用生命保护教科书,最后讲那些珍贵的教科书一直激励着“我"前进,根据本课的特点,我特设计如下教学方案.

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字词。

　　2、了解文章的叙述顺序。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　4、了解战争环境中学习的艰难，珍惜今天的幸福生活。

　　教学重点：

　　1、了解文章的叙述顺序及张指导员用生命保护教科书的经过，突破“珍贵”这一中心。

　　教学难点：懂得教科书是张指导员用生命换来的，这是教科书珍贵的原因。

　　教学关键： 抓住人物的心理变化，通过朗读体会作者的思想感情，读出不同的语气，把开始的喜悦、兴奋心情到后来的悲痛心情读出来。

　　教学方法：阅读教学法 启发讨论法

　　教具准备：投影仪 vcd 录音机

　　教学过程：

　　一、审题激趣/发现问题。

　　看了这个题目你有什么要问的吗?学生可能有多种问题.如:为什么叫珍贵的教科书?它与我们的教科书有什么区别?珍贵体现在那里？......

　　二、细读课文,深层剖析.

　　请学生读课文第二自然段，思考：

　　你从这一段话中知道什么?

　　当时延安小学学习条件很艰苦。.引导学生画出体现艰苦的词句:('没有......没有......没有......')最困难的是(抄一课写一课)老师有感情的泛读这些句子，请同学们认真听，看看你从中感受到了什么？

　　指名谈一谈。

　　自己练习读一读这一自然段，读出自己的感受。

　　同学们都争先恐后地要去取书,同学们好不容易才得到的书感到激动,兴奋他们是怎样表达自己激动的心情?(跳起来)同学们要去取书,课文用了个什么词(争先恐后).这说明了什么(同学们迫不及待得样子),可见书对他们是多么重要!

　　三、反复朗读/体会感情

　　指导学生朗读反复体会同学们兴奋得样子,通过分角色朗读,男女赛读体会张指导员当时兴奋得心情,另外让同学们做跳起来的动作更充分得体现出同学们听这个消息时无比激动的心情.进一步为理解书的珍贵打下了基础.

　　四、语句对比/体会感情

　　课文中张指导员与我的对话对反映文章中心很重要。话语不同，体现的感情色彩也不同。有时甚至一两个词就会使表达的效果大不相同。在此我选择了几组指导员与我的对话。用他们与课本上的句子作比较让学生体会他们之间的区别。

　　例如:a 一天张指导员对我们说：“咱们有书啦！”

　　b 一天张指导员兴奋对我们说：“告诉大家一个好消息，咱们有书啦！”

　　学生通过对比阅读，自然能体会出书上的句子好。然后，我让学生讨论好的原因。通过讨论学生感受到这一消息的振奋人心。

　　五、反复阅读/突破重点

　　如何讲课文中的知识转化成能力，就要进行听、说、读、写训练，根据本课特点，我选择培养学生的阅读能力为主。让学生两人一组合作学习。一人读“我”的话，一人读“张指导员”的话，练习后，指名一组学生阅读，大家评议。这样，同学们在相互评读中提高了朗读水平，同时，通过阅读训练，突破重点，也达到了本课教学的目的，本课教学的重点就是体现教科书的珍贵。因此，我将课文中护书部分作为重点指导内容，带领学生通过反复阅读，体会张指导员在护书时不惜牺牲生命的品质。使书是由生命换来的这一中心跃然纸上。为学生理解突破书的“珍贵”做好了准备。

　　取书的路上，遇到敌机轰炸这一危急情况，但张指导员却奋不顾身，宁愿牺牲生命也要保护好书使之完整无缺。所以，通过反复阅读指导让学生体会在张指导员的心中，教科书比自己的生命还要珍贵这一中心。

　　六、发散思维/深化主题

　　为了突现“珍贵”这一核心，张指导员护书部分就成教学的重中之重，我将指导学生补充完整张指导员与我的对话作为教学的突破口。

　　例：当我扑到张指导员的身上大声地喊叫：“指导员……指导员……”好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里念叨着：“书……书……”我先让学生充分想象，补充张指导员的话。有的学生补充说：“书，书在那里？”还有学生补充说：“书，书好着吗？”还有学生补充说：“书，书在我这里，快拿回去吧！”……当然，教师应鼓励学生大胆想象出丰富多彩的内容。补充完之后，我让学生反复品读原句与补充后的句子。通过同学们大量想象及品读，使张指导员在受伤后最关心的是书，而不是自己的生命这一中心得到升华，也使文章的中心“珍贵”得到深化。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇12

　　我在教学第七册第五课《珍贵的教科书》第三课时,我打破了传统教学一问一答式，把学习的主动权完全交给了学生。学生从以下几个方面进行自学：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、解释重点词语。

　　3、找重点句子来理解课文。

　　4、用重点词语说话。

　　5、背好句佳段来理解课文。

　　6、设疑的方法。

　　7、概括段意

　　师：请同学们自学第三大段。（一石激起千层浪）

　　生：我用设疑的方法理解课文，张指导员最后没说完的话是什么？

　　生：我要有感情地朗读课文，请同学们仔细听。

　　生：我要解释重点词语“俯冲”

　　师：同学们一起用手势做个“俯冲”的动作。

　　生：我找了重点句子，他说：“你们要……好好学习……将来……”

　　师：这句话是在什么情况下说的？省略号在这里起什么作用？

　　生：说话断断续续语句中的停顿。

　　生：快牺牲了说话不流利。

　　师：还用了哪些方法理解课文的？

　　生：我来说段意，这段主要写了指导员为了护书牺牲了。

　　案例分析：

　　我们打破了常规，摒弃了繁琐的分析，让学生在自读、自悟、主动学习的课堂氛围中突破了难点，使学生顺利地完成了教学任务。我认为教者如果抓住典型段落，教给学生学习方法，引导他们自主地感知课文，理解课文内容，让他们在学习过程中能够充分施展自己的才能，会达到最佳学习效果。这更能有效地为他们创造一个自由发展、自由创新的天地，能有效地激发学生个体思维的创造热情，训练了学生的语言能力，拓展他们的思维空间，提高课堂教学效果，培养了学生的创新能力。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇13

　　内容简析

　　本课主要记叙了解放战争时期，张指导员为保护教科书而光荣牺牲的感人故事，全文

　　围绕教科书的“珍贵”，按“盼书—取书－护书－激励”的顺序展开叙述。教学时应结合课后思考题，紧扣“珍贵”，引导学生读书思考，深入体会人物的思想情感，并指导有感情地朗读课文。因故事内容与学生生活反差大，教师可作适当的背景介绍。

　　设计理念

　　整体入手，重点体悟，避免零敲碎打，串讲串问，保证学生读书思考、质疑讨论的时间。深入体会人物情感，指导读出真情实感。

　　教学目标

　　1.认识9个字，会写14个字。理解生字词的意思。

　　2.通过读书思考、质疑讨论，体会教科书的“珍贵”，感受战争年代读书学习的困难和张指导员舍身护书的可贵精神，懂得珍惜今天的学习生活。

　　3.能根据自己的感受和体会，有感情地朗读课文。

　　重点难点

　　引导学生体会教科书的“珍贵”，感受战争年代读书学习的困难和张指导员舍身护书的可贵精神。

　　教具准备

　　教学时间：2-3课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一问题导入，简介背景

　　1.读课题，想一想：看到这个课题，你最想知道什么？

　　2.简介故事背景。

　　二读课文，学习生字

　　1.教师范读课文，想一想，课文主要讲一件什么事？

　　2.出示生字词卡片，检查学生预习生字词情况。

　　3.指导学生把课文读正确，读通顺。

　　三理清顺序，重点感悟

　　1.说一说，课文主要讲了哪些内容？（根据学生的回答，总结“盼书—取书－护书－激励”的叙述顺序）

　　2.课文中哪一部分内容你最受感动？（引导学生默读第9－11自然段，划出感受最深的句子，并说说体会。）

　　3.抓住重点词句，引导学生深入体会张指导员为教科书而献身的可贵精神。

　　（1）.“那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。”

　　①“完整无缺”是什么意思？

　　②把句子改成“那捆书压在他的身下，已经被鲜血染红了。”好不好，为什么？

　　（2）.抓住张指导员临牺牲前说的话，结合课文插图，引导体会，并指导读出感情。

　　四指导书写部分生字。

　　第二课时

　　一复习引入

　　1.复习生字词。

　　2.通过上一节课的学习，我们知道课文是按“盼书—取书－护书－激励”的顺序进行叙述的，并且重点学习了“张指导员舍身护书”这一部分内容，体会到了教科书的珍贵。这一节课我们继续学习课文其他部分的内容。

　　二继续理解课文内容

　　1.默读课文1－7自然段，想一想，从哪些地方还可以看出教科书的珍贵？

　　2.组织讨论交流，教师相机抓住重点词句引导体会。

　　（1）“我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”

　　①“渴望”是什么意思？为什么“我们”渴望有一本教科书？（联系第二自然段的内容，引导体会当时学习条件的困难。）

　　②朗读第二自然段体会“我们”当时盼书的迫切心情。

　　③把“渴望”换成“盼望”或“希望”好不好，为什么？

　　（2）“印书用的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的。”

　　①“节省”是什么意思？

　　②党中央从文件重要不重要？党中央从文件用纸里节省出来印书说明了什么？

　　3.读最后一个自然段，抓住“激励”一词，引导体会句子的意思。

　　三归纳小节，畅谈体会

　　1.学生提出不理解的问题，教师组织交流讨论。

　　2.引导学生总结提问题的方法。

　　四指导书写余下的生字

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇14

　　设计理念

　　立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容。

　　教学目标

　　1.使学生了解战争环境中坚持学习的艰难。

　　2.学会本课的生字新词。

　　3.有感情地朗读课文，学习“边读边想”的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和习惯。

　　教学重点、难点

　　懂得教科书为什么珍贵。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.启发谈话，情景导入。(略)2.简介背景，营造氛围。(略)

　　二、速读课文，审清题意

　　1.读题、解题。

　　2.学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里?并勾画出“珍贵”含义的词句。

　　三、略读课文，整体把握课文内容

　　1.学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。

　　2.思考：这篇课文写了一件什么事?

　　四、细读课文，扩展想像，理清故事情节

　　1.运用“读、画、议”的方法导学第一段。

　　(1)导读：你准备把重音放在哪些词语上?为什么?讨论突出这些重点词语的理由。

　　(2)故事发生在炮火连天的战争环境(板书：炮火连天)，你们联系看过的电影电视，想像一下当时的情景。

　　(3)在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来?

　　(4)思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系?

　　小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。(板书：盼)

　　2.自学第二至六段。

　　(1)导读：第二至六段写“取教科书”，学生分角色朗读对话。

　　(2)边读边思考：张指导员带来了什么消息?大家为何那么高兴?为什么“今天必须有一个人和我一块儿把书取回来”?

　　(3)学生提出问题、讨论、归纳。(板书：情况紧急、取)

　　3.研读第七、八、九段。

　　(1)学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样?为什么会有这种心情?在回村的路上遇到什么情况?(板书：敌机轰炸)张指导员在危急中是怎样做的?(板书：护)画出张指导员用生命保护教科书的语句。

　　(2)体会感情，指导朗读。

　　4.研读第十段。

　　(1)导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。

　　(2)品味重点语句。

　　a文中“好半天”是什么意思?从“好半天”“微微睁开”说话断断续续可看出什么?(板书：生命垂危)把孩子们的书看得比自己生命还要重要，表现了张指导员什么精神?

　　b文中“轻轻地”“微弱的”说明了什么?“摇了摇头”结合上文说说他知道什么?

　　张指导员两眼望着那捆书(板书：望)，在生命垂危的最后时刻他想的是什么?前两个省略号表示说话断续，后一个省略号表示话没说完，如果他能说下去的话，会说些什么?张指导员在这种时候的希望是什么?

　　(3)师生讨论小结。

　　5.研读第十一段。

　　(1)学生自由读。

　　(2)学生讨论、归纳。

　　6.速读全文，深入理解。

　　(1)思考：教科书的“珍贵”除了体现在张指导员“用生命换来的”外，还体现在哪些方面?

　　(2)梳理课文叙事顺序。

　　(3)谈谈学习本文后的感想。

　　(4)讨论、归纳。

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇15

　　一、导入新课（课件3）

　　同学们，看老师手里拿的是什么书？（语文书）它还有一个名称叫“教科书”，在我们的书包里还有数学、英语、科学等许多教科书，对于我们来说，每学期开学学校分发各科的教科书是再平常不过的事情。而在1947年的延安，孩子们要得到一本教科书，却要以鲜血和生命为代价，这节课就让我们一起走进《读书》这一主题单元的第三篇课文《珍贵的教科书》，伸出手和老师一起写课题，（板书）齐读课题两遍，孩子们看到这个题目你最想知道什么？（为什么说教科书是珍贵的？）是呀！老师的心中也产生了这样一个大大的问号，（板书）就让我们在今天的课堂中去寻找答案吧。

　　二、明示目标（课件4）

　　胸中有目标，学习有方向。一起来看看这节课的学习任务：

　　1、认字8个，写字9个，练习独立识字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会教科书的珍贵，珍惜今天幸福的学习生活。

　　（你朗读的声音真好听，老师特别喜欢）

　　三、学习课文

　　（一）自主读识

　　1、书读百遍，其意自见。请大家轻轻地把书翻到47页，自己试着再读读课文（课件5）要求：

　　① ②把课文读正确、读流利，不认识的生字想办法解决。标出自然段序号。

　　2、看到大家读的那么专心，老师相信你们一定收获不小，一起说说课文总共几个自然段？主要讲了一件什么事？（张指导员为保护教科书而光荣牺牲的事。）

　　3、能把一篇课文用一句话概括出来是一种力，反过来，能通过词语看到文字蕴含的意思，更是一种领悟，先来看看这些词语你会不会读？（课件6）

　　①词语都会读了，老师想请教大家一个问题，“争先恐后”是什么意思？没关系，找找它在课文的第几自然段出现的(第七自然段）（课件7）自己读读这两段话，什么是争先恐后，读出这种语气，注意标点（看来联系上下文是理解词语的好方法）。

　　②（课件8）看看这两个同音字，我们怎么区别呢？看看他们在课文中形容什么的？（第一艰形容环境困难，第二个坚指的是坚持不放弃）

　　③学习“励”描红

　　过渡：这到底是一套怎样的书，值得我们的指导员用生命去保护它呢？请大家再次默读课文，

　　（二）合作读议：

　　1、为什么说教科书是“珍贵的”？（课件9）要求：

　　（1）默读课文，思考：你从哪几自然段体会出教科书的珍贵？把相关的句段画出来。

　　（2）同桌互相读读你画出的句子，再谈谈自己的感受。交流重点：

　　谁来说说你画的是第几自然段？读一读，你从中感受到了什么？老师和你有同感！

　　生1：学习二自然段（课件10）

　　1、是啊！在这样的条件下能有一套教科书就显得弥足珍贵！请同学们齐读这段话，注意红颜色的字。

　　2、从你们的朗读中老师仿佛看到了当时哪种艰苦的环境，孩子们是多么渴望有一本书呀！因为缺少，所以珍贵（板书：我们渴望）

　　4、大家再看这短话是围绕哪句来写的？我们前面学过这种写法叫（总分）大家可以在自己的作文中用到。这样能使文章显得更条理清晰。

　　继续交流，还有同学画别的段落吗？读一读，你从中感受到了什么？你真会读书！

　　生2：学习第四自然段（课件11）

　　1、请大家来看这段资料，谁来说说从资料中你知道了什么？

　　2、师：在那么艰难的环境中，党中央节省出纸来给我们印书，这书凝聚了国家领导人对孩子们的关心，多么特别，多么珍贵的教科书呀！因为特别所以珍贵。（板书：领导关心）

　　再来说说你还从哪一段体会出教科书的珍贵？读一读，你从中感受到了什么？这一段确实非常感人。

　　生4：学习10 11自然段

　　师：我们在护书回来的途中遭遇不测，（课件12）出示张指导员的话，

　　“快卧倒”来看第一句话，这是指导员在什么情况下说的？对谁说的（单击）我们来听听当时的情况，你有什么感受？这时候指导员一句铿锵有力的话提醒了我读（第十自然段）

　　“书书”这句话是在什么情况下说的，（指导员为保护书身负重伤，苏醒后首先问书怎么样）我们常说命比天大，可是在指导员的心中是（生书比命大）他是这么想的也是这么做的，在这生死攸关的时刻，他用自己的身体护住教科书，书完好无损，指导员却身负重伤。

　　这是指导员说的最后，齐读，你们要好好学习将来（指名读）

　　话没说完，指导员就慢慢地闭上了眼睛，慢慢地停止了呼吸，他牺牲了，他想对我们说什么呢？（课件13）

　　生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。

　　生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能靠你们了。

　　生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加美丽。

　　这就是我们的指导员：（师生接读）

　　当危险来临时，指导员首先想到的是我的安危，他高声喊道当他为保护教科书身负重伤，从昏迷中醒来，他用微弱的声音问道

　　当我要背他回村，他用尽最后一丝力气，断断续续对我说

　　多么珍贵的教科书呀！因为生命所以珍贵！

　　四、读练结合

　　师：老师想此时此刻，大家心中一定有许多话想对张指导员说，请拿起笔把他写下来。（课件14）

　　①指名读，

　　五、总结升华

　　同学们，我们的课接近尾声了，可张指导员的光辉形象以及他对我们的殷切希望深深地印在我们每个人的心里，让我们以此为动力，好好读书，天天向上！（课件15）

《珍贵的教科书》教学设计示例 篇16

　　教学目标：

　　1、学会本课14个生字。正确读写板凳、代替、嗓门、渴望、俯冲、轰炸、叨念等词语。

　　2、有感情地朗读课文，知道课文讲了哪些内容，了解课文叙述的顺序。

　　3、教育学生学习革命先辈的奋斗精神，珍惜今天幸福的学习生活。

　　教学重点：

　　了解课文的叙述顺序及张指导员用生命保护教科书的经过。

　　教学难点：

　　理解教科书为什么是珍贵的。

　　教学准备：

　　背景资料、实物投影仪

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。

　　1、板书课题:什么叫“珍贵”，你在生活中将什么视为“珍贵”的？

　　2、检查预习，出示一组词语。

　　渴望 激励 振奋人心 争先恐后 炮火连天 完整无缺 兴高采烈

　　根据课文内容，以上哪些词语你觉得最能体现教科书的珍贵？为什么？并在四人小组中互相讨论练说：将词语连起来说一说主要内容。

　　二、初读课文，了解叙述顺序。

　　1、轻声读每个自然，弄清每个自然段的意思。

　　2、讨论：课文中哪些自然段是讲下面内容的，并完成提纲

　　渴望得到印好的教科书

　　教科书和张指导员未说完的话激励”我”前进。

　　3、课文围绕着“珍贵”写了以上四个方面的内容，同学们能从提纲中筛选出最重要的词语来作为每个大段的小标题吗？请上黑板板书。

　　三、细读课文，理解“珍贵”。

　　1、带着问题读课文。文章从四个方面来写教科书的“珍贵”。你最感到的是哪个部分？

　　2、张指导员用生命保护教科书的部分最令人感动。默读自然段。

　　3、四人小组中一名同学大声读课文，其余三名边听边用“_____”画出张指导员说的话，用”*”画出描写张指导员护书时动作的词语。

　　4、汇报成果，投影出示句子。

　　“快卧倒……”

　　“书……书……”

　　“你们要……好好学习……将来……”

　　5、交流讨论：这三处话张指导员分别是在什么情况下说的？各处的省略号有什么不同用法？并进行朗读指导。

　　（1） 敌机突然轰炸，情况紧急，张指导员说的话被打断。朗读时语速要稍快。

　　（2） 张指导员伤势太重，生命垂危，说话断断续续。

　　（3）最后张指导员嘱咐下一代要好好学习，话没说完就牺牲了。

　　6、指导朗读。

　　7、年轻的张指导员为保护这些珍贵的教科书献出了生命；这些来之不易的教科书显得尤为珍贵。他当时是怎么做的？

　　出示句子：指导员趴在离我不远的地方，一动不动。那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。

　　8、讨论。

　　（1）“趴”能改成“倒”吗？

　　（2）为什么要用“压”

　　（3） 结合“完整无缺”体会张指导员的献身精神。

　　9、分角色朗读。

　　10、总结：张指导员牺牲了，这浸染着他鲜血的教科书成了“我”不断前进的动力。

　　四、学习生字词。

　　五、布置作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、张指导员未说完就牺牲了，请你想象他想说写什么。请写下来。

　　3、抄写生字。

　　第二课时

　　一、 复习旧课，理清叙述顺序。

　　1、 这篇课文围绕教科书的珍贵写了哪些方面的内容？

　　2、 理清叙述顺序。

　　二、 谈谈议以，精读课文。

　　1、 同学们，年轻的张指导员为保护教科书而光荣牺牲了，他临终前惦记的是什么？

　　2、 交流了上节课作业。

　　3、 同学们决不会辜负张指导员的期望，因为他们原本就是一群在战争中坚持学习、热爱学习的孩子。《珍贵的教科书》中的“珍贵”还表现在“盼时”、“取书”和“激励”等情节中。

　　4、 小组合作探究。

　　5、 反馈交流，研读课文。

　　（1） 孩子们为什么“盼书”？简介历史背景。

　　（2） 出示题板，结合课文内容说一说。

　　没有（ ）；就（ ） 没有（ ）；就（ ） 没有（ ）；就（ ） 没有（ ）；就（ ）

　　（3）怀着渴望教科书的心情朗读第一自然段。

　　（4）终于有了教科书，它又是怎么来的？在炮火连天的战争年代，党中央如此关心说明了什么？

　　（5）“取书”片段用小剧本表演，配合感情朗读完成，并在其中体验“振奋人心、争先恐后”的语气，读出张指导员的激动和孩子们的急切。

　　6.总结；为什么说教科书是珍贵的？

　　三、 课外延伸，进行小练笔。

　　1、 说一说，当孩子们拿到这沾染着张指导员鲜血的教科书时，会是怎样一种场面？孩子们会怎么想，怎么说？再动笔写写当“我”拿到血染的教科书时……

　　2、 完成课后思考＊练习第2、3题

　　板书设计：

　　珍贵的教科书

　　盼 书 保 护

　　来之不易 珍贵 寄托先烈的期望

　　激励“我”前进

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