《望月》教案 望月的教学设计与反思

《望月》教案 篇1

　　【教学目的 】

　　1.正确流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2.学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。

　　3.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生的句子的意思。

　　4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗名气兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　【教学重点 】

　　知道学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　第一课时

　　一、背诗激趣，导入新课

　　1.月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？

　　请2—3名学生，教师也参与。

　　2.相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》

　　3.提示课题《望月》。

　　二、初读感知，自主释疑　

　　1.自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。

　　2.检查预习和自读情况。

　　3.学生质疑，教师区分处理。词语的理解→借助词典、联系上下文。

　　对文中诗句的理解→课后查工具书。对难懂的句子，可存疑。

　　4.指名分节朗读，思考：理清文章的脉络。

　　三、精读品味，欣赏美景。

　　1.自由朗读课文，在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑芦荡、树林、山峰的剪影。

　　2.欣赏课文录音，划出你认为美的词句。

　　3.指导朗读，品味佳句。

　　4.让学生来当一回“小画家”，在纸上画出心中的“江边月色图”。

　　5.背诵指导：老师对着投影上的图片先背，学生尝试背。

　　四、教学生字　　

　　1.左右结构的字较多，注意左右比例。

　　2.重点指导“絮”，看清字形，上下要紧凑。3.描红。

　　五、小结课堂，布置作业　　搜集描写月亮的诗。

　　第二课时

　　一、回忆月景 导入新课

　　1.课件出示月图。谁能带我们去领略一下美丽的月色？

　　2.提名背第2节，齐背。

　　3.导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。

　　二、美读课文 交流感悟　　

　　（一）精读课文（3－12节）

　　1.自由朗读课文，畅谈课后感受。

　　2.交流感受：一个聪明好学，爱幻想的小外甥给我们留下了深刻印象，他的聪明好学表现在哪？

　　3.小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。代表汇报，

　　4.分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。

　　5.小结谈话，激发学生积累诗句的兴趣，小外甥知道的诗真多啊！我们与他进行比赛，好不好？

　　6.课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。

　　7.小结：诗句是美妙的，月光是美妙的，齐读“诗，和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。

　　（二）精读课文（13－20节）

　　1.导：聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战是什么？2.默读课文（13－20节）

　　要求：画一画小外甥想象月亮的句子。

　　议一议，请你联系生活中实际谈感受。

　　读一读，细细地品味他想象的奇特。

　　3.讨论交流：引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特、头脑中装满了奇特有趣的东西。

　　抓重点词指导读好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。

　　出示句子：突然，小外甥又冒出一个问题来……

　　他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

　　“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

　　“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的故事。

　　4.指名读，分角色读，齐读。

　　5.演示课件，创设情境：月升月落，月圆月缺，月亮是亘古不变的，但不同的时候、不同的人，对月亮会有不同的感受，面对如此美丽多姿的月色，请你展开幻想的翅膀，尽情地想象吧！学生遐思，幻想。

　　6.引导学生把幻想到的东西说出来。

　　三、作业：背诵课文。

　　板书：

　　24望月

　　月下江景　　美丽如画

　　比背诗句　　聪明好学

　　想象月亮　　爱幻想

　　独坐甲板　　展开幻想

《望月》教案 篇2

　　教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

　　2. 学会本课9个生字，两条绿线内的2个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3. 能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像句子的意思。

　　4. 通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学时间：

　　3课时。

　　第一课时教学（总第95课时）

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.初步感知课文内容，理清文章脉络。

　　教学重点：

　　让学生能较为流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发引入

　　1. 同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背一背，一人一句。

　　2. 今天，我们来学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　　二、初读感知

　　1.自学课文和生字词。

　　2.检查自学效果。

　　(1)生字词正音。

　　闪烁 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封锁 呵欠 外甥

　　(2)结合课文释词。

　　晶莹 不假思索 绘声绘色

　　(3)指名朗读课文。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1. 默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的呢？除了写月亮还写了什么？

　　2. 指名回答，明确：还写了“比赛背诵诗歌”“小外甥对月亮的奇特想像”。

　　四、指导学生写字

　　1、指导写字：

　　沐　这个字让学生注意是形声字，右面不可写成“术”。

　　呵　这个字的左边的一口应写在左上面。

　　斑　这个字是左中右结构，中间是文字。

　　2、让学生完成习字作业。

　　第二课时教学（总第96课时）

　　课时目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2. 能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像句子的意思。

　　3. 通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点：

　　用诗一般的语言品读课文。

　　一、设境引入，激发情趣

　　1.板书读题

　　2.谈话导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？

　　板书：（月色美、诗句美）这节课，我们就来欣赏美丽的月色和优美诗文。

　　二.感受月色美

　　（一）品读，感受月色美。

　　1.师范读课文第二自然段，生展开想象，浮现画面。

　　学生同座交流，谈谈刚才仿佛看到了什么。

　　2.学生自由朗读第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。

　　3.交流：你认为哪一句写得最美？

　　学生交流时相机提示：

　　第一句中的“安详”不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。（齐读）

　　第二句中读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词，这句话写出了月光下江面的动态美。（个别读）

　　第三句要读好“隐隐约约”，它写出了月光下江景的朦胧美和神秘美。

　　第四句可请喜欢的同学一起读。

　　(二)升华品味，赏读

　　1.过渡：月光着水，水波映月，这是一幅恬静的“月下美景图”。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔如水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大作家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　（有关《二泉映月》的片断）

　　2.学生挑选自己喜欢的片段自由朗读（形式自由一些，可默读、高声读、同座读，找好朋友读）

　　3.欣赏。请学生先说说为什么喜欢它再有感情地朗读。

　　(1)师先做指导：

　　老师最喜欢的是朱自清的荷塘月色。在他的笔下，月光如水，静影沉璧，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的”、“薄薄的”、“淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，朦胧而恬静，我们读起来，特别有韵味。

　　师朗读这个片段。

　　生自由朗读后，配乐齐读。

　　(2)学生根据老师的方法自由选择赏读片段。

　　(3)再欣赏几篇学生课前收集的关于月亮的片段，请他们读给大家听听。

　　三、感知“想象月亮”部分

　　1. 学生自由朗读课文。

　　2. 提问：这一段写什么？小外甥是怎样想像月亮的？画出有关句子，连起来说一说。

　　你觉得小外甥的想像怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。

　　自由读句子，指名读。

　　3. 讨论交流。

　　4. 继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

　　指名读句子。

　　圈画你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品味。

　　学生交流感受。

　　5. 引导学生分角色朗读这一段。

　　五.听录音，展开幻想。

　　1. 播放课文录音，学生闭目静听，感受文章的整体意蕴美。

　　2. 引导学生幻想。

　　3. 引导学生把幻想到的东西说出来。

　　第三课时教学（总第97课时）

　　教学目标：

　　1、继续引导学生有感情地朗读，感知品味语言的美。

　　2、积累有关写月亮的诗和文章。

　　3、引导学生完成作业。

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　1、默写词语

　　清辉　　封锁　　不假思索

　　闪烁　　剪影　　绘声绘色

　　2、指导学生写字，并帮助学生分析写错的字。

　　二、积累深化

　　1、同桌同学分角色朗读文。（直接读人物的语言）

　　2、指名读，齐品味语言的美。

　　3、重点引导学生把诗背好，并且能正确书写。

　　三、课外积累

　　1、同桌练习背诵写有关山（或水）的古诗，你一首我一首，看谁背得多。

　　2、指名起来说，并指导学生有感情地读好。

　　四、指导学生完成练习册的有关题目。

　　（略）

　　附板书设计;

　　月色美

　　21望月　

　　诗句美

　　附一：

　　赵丽宏1951年生，上海市崇明县人。1968年高中毕业后回故乡插队，当过木匠、乡邮员、教师、县机关工作人员。1978年考入华东师范大学中文系，并开始创作诗歌和散文。

　　大学毕业后当过《萌芽》杂志编辑，后为上海作家协会专业作家。中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会副主席，全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全

　　赵丽宏：书是永远的朋友

　　按常理说，专业作家是以写作为生的。然而，先后著有散文、诗歌、报告文学等各种文学专著四十余部，作品曾数十次在国内外获各种文学大奖的第七届全国政协委员、上海市作家协会副主席、当代著名散文家赵丽宏，却一直觉得对自己而言，“写作还是业余的”。他说：“要说我有什么专业，只有读书”。在新近出版的《赵丽宏读书随笔》一书的自序中，赵丽宏又一次表白“最大的实惠和快乐就是读书。”

　　出生于上海的赵丽宏，从小就是个“书虫”，读书从来不管时间场合，“只要拿起一本有意思的书，就能沉醉其中，忘了一切。”赵丽宏往往是走路读，吃饭读，睡觉读，上厕所也读。从连环画、童话、神话，到《西游记》、《封神榜》、《水浒传》、《三国演义》、《东周列国志》，再到《唐诗三百首》、《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》和《红楼梦》，赵丽宏总觉得“这些书要比课本上学的历史有趣得多”，常常读得入迷了，大人的一声叫喊才把他从痴梦中惊醒。

　　从小学高年级到中学，赵丽宏开始接触中国现代文学和外国文学。无论什么书，他拿到就读，平时除了读鲁迅，读茅盾，读巴金，读冰心，他还把上高中的姐姐从图书馆里借回家的一些外国文学名著，都读了一遍，如《安娜·卡列尼娜》、《唐·吉诃德》和《复活》、《战争与和平》、《悲惨世界》以及《基督山恩仇记》、《约翰·克利斯朵夫》等。特别是赵丽宏在上海旧书店里淘得的一套平明出版社出版的新诗丛，更令他兴奋不已。这一套新诗丛都是普希金的诗歌，译者是查良铮，出版于一九五五年。它们成了赵丽宏中学时代最喜爱的书。可以说，赵丽宏后来写诗，和当初读这几本诗集有很大的关系。这几本书，赵丽宏很珍惜，为减少磨损，他就用透明的纸很仔细地将封面包起来，但它们还是被赵丽宏翻得很旧。赵丽宏后来回忆说，当时的“我读得多而杂，读得囫囵吞枣，读得没有章法，然而就是靠着这样的阅读，使我开阔了眼界，增长了知识，使我深深地爱上了文学。”

　　一九七七年恢复高考，赵丽宏以优异的成绩考入华东师范大学中文系。在大学的图书馆里，可供赵丽宏选择的“好书就像春天的花草一样，多得叫人眼花缭乱”。一九八一年赵丽宏毕业后到《萌芽》工作。那时，赵丽宏住在浦东，每天坐公共汽车经过黄浦江隧道，要花很长的时间到市区上班。由于“在车上的时间是特别难熬”，赵丽宏每天手握一本好书，便把难熬的时光化为愉快的瞬间。在公共汽车上，赵丽宏总能聚精会神地读书，任何噪声都不能干扰他的情绪，即使有人挤他，有人推他，他都木然无知，因为他正“躲进书里作一次愉快的旅行”。

　　八十年代初，已成为中国作家协会会员的赵丽宏以《诗魂》为题写了一篇散文，讲述他和《普希金抒情诗选集》的故事，表达他对诗人的怀念和对那个灰暗时代的复杂感情。前苏联的汉学家、莫斯科出版社总编辑别仁将这篇散文翻译成俄文介绍给俄罗斯的读者。他的散文集《诗魂》出版后，荣获中国新时期优秀散文集奖。组诗《中国，我亲爱的祖国》被谱成交响曲合唱，也获得了中宣部“五个一”工程奖。一九八七年，赵丽宏应聘担任上海市作家协会专业作家。

　　时代发展到今天，千变万化，然而，赵丽宏对书的痴迷却始终没有改变。已有了七八个书橱，拥有好几千册书的赵丽宏说，“只要我还活着，只要我还会思想，我决不会离开书籍，决不会舍弃这些可爱可敬的朋友。”我想，这些话，应该是赵丽宏的肺腑之言。

　　《人民日报海外版》(2001年04月04日)

　　附二：.

　　中国古代部分月亮诗词

　　明月皎夜光，促织鸣东壁。玉衡指孟冬，众星何历历。白露沾野草，时节忽复易。秋蝉鸣树间，玄鸟逝安适。昔我同门友，高举振六翮。不念携手好，弃我如遗迹。南箕北有斗，牵牛不负轭。良无盘石固，虚名复何益?(《古诗十九首(之七)》)

　　明月何皎皎，照我罗床帏。忧愁不能寐，揽衣起徘徊。客行虽云乐，不如早旋归。出户独彷徨，愁思当告谁!引领还入房，泪下沾裳衣。(《古诗十九首(之十九)》)

　　听月楼头接太清，依楼听月最分明。摩天咿哑冰轮转，捣药叮咚玉杵鸣。乐奏广寒声细细，斧柯丹桂响叮叮。偶然一阵香风起，吹落嫦娥笑语声。(《听月诗》)

　　新裂齐纨素，鲜洁如霜雪。裁为合欢扇，团团似明月。出入君怀袖，动摇微风发。常恐秋节至，凉飚夺炎热。弃捐箧笥中，恩情中道绝。(班婕妤《怨歌行》)

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。(王建《十五夜望月》)

　　张若虚《春江花月夜》(略)

　　明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边色，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲。(李白《关山月》)

　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。(李白《月下独酌》)

　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)

　　更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。(刘方平《月夜》)

　　满目飞明镜，归心折大刀。转蓬行地远，攀桂仰天高。水路疑霜雪，林栖见羽毛。此时瞻白兔，直欲数秋毫。(杜甫《八月十五夜月(其一)》)

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫《月夜忆舍弟》)

　　昔年八月十五夜，曲江池畔杏园边。今年八月十五夜，湓浦沙头水馆前。西北望乡何处是，东南见月几回圆。临风一叹无人会，今夜清光似往年。(白居易《八月十五日夜湓亭望月》)

　　海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。(张九龄《望月怀远》)

　　初闻征雁已无蝉，百尺楼高水接天。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。(李商隐《霜月》)

　　秋空明月悬，光彩露沾湿。惊鹊栖未定，飞萤卷帘入。庭槐寒影疏，邻杵夜声急。佳期旷何许!望望空伫立。(孟浩然《秋宵月下有怀》)

　　尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。凝光悠悠寒露坠，此时立在最高山。碧虚无云风不起，山上长松山下水。群动悠然一顾中，天高地平千万里。少君引我升玉坛，礼空遥请真仙官。云车并欲下星斗动，天乐一声肌骨寒。金霞昕昕渐东上，轮欹影促犹频望。绝景良时难再并，他年此日应惆怅。(刘禹锡《八月十五日夜桃源玩月》)

　　明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。(苏轼《水调歌头》)

　　快上西楼，怕天放、浮云遮月。但唤取、玉纤横笛，一声吹裂。谁做冰壶浮世界，最怜玉斧修时节。问嫦娥、孤冷有愁无，应华发。玉液满，琼杯滑。长袖起，清歌咽。叹十常八九，欲磨还缺。若得长圆如此夜，人情未必看承别。把从前、离恨总成欢，归时说。(辛弃疾《满江红中秋寄远》)

　　教后小记;

《望月》教案 篇3

　　（ 第一课时）

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，并随课文理解词语意思。

　　2、正确、流利、朗读课文，背诵课文第一、二两段。

　　3、品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶拧能湖都城送，并能熟读成诵。

　　3、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。

　　教学重点、难点：：引导学生体会欣赏第二自然段描写月光的句子。

　　教学准备：月下江景图

　　教学设计：

　　一、情景导入

　　这堂课陈老师要和大家一起来——望月。

　　1、(出示课件)现在，夜幕已经降临，看，一轮明月升起来了!请你说说，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是各不相同的。今天，我们一起来学习课文《望月》，（板书：望月） 看看文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、请大家打开课本，朗读课文，完成以下要求：

　　（1）思考：文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）读准生字词，读通课文。

　　提示：文中的省略号

　　2、交流讨论：

　　3、（1）文中是说谁在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相机解释：小外甥

　　提问：文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是一个怎样的孩子？

　　（2）同学们初读课文，读懂的真多，大家有没有把生字词读准、课文读通呢？（屏幕出示生字词）

　　闪烁 光斑 沐浴 瞳仁

　　比喻 云絮 封锁 呵欠

　　①一生领读，其余跟读，及时纠正、鼓励

　　②文中哪些句子、段落你觉得较难读，提出来大家一起练练

　　3、总结：初读课文，同学们真认真，但要真正读懂一篇课文，还要对其中的内容细细地体会。接下来我们一起来品味作者眼中的月亮。

　　三、精读课文

　　（一）感受月色美

　　1、听朗读，说说你能感受到什么。

　　2、学生交流：（引导说出月下江景太美了，就像一幅画）

　　3、大家的悟性真高！在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法啊！你们一下子做到了，好样的！

　　如果我想把这幅画画下来，告诉我，画什么景物，这些景物分别有什么特点。

　　4、交流：

　　5、听了同学们的描述，大概是这样一幅画吧，（出示课件）请你再欣赏一下加深印象。（录音朗读课文）

　　6、好，我们也来有感情的朗读一遍，尽量记住这段美景。

　　（二）赏读经典美文

　　1、过渡：刚才我们犹如欣赏了一幅月下美景图。对于月下美景，许多大文学家都描绘过它，赞美过它。老师特别喜欢朱自清笔下的月色，现在推荐给你。

　　大屏幕出示，一生朗读：

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、师简述对荷塘月色的喜爱和感受。

　　在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，叶子和花都被月光笼罩着，仿佛在牛乳中洗过一样。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，幽雅恬静，我们读起来，也特别有韵味。

　　3、学生集体朗读。

　　（三）积累运用语言

　　1、（多媒体出示美丽月色图）：欣赏了写月亮的美文，你能否把平时亲眼所见的月下美景也来描绘一下呢？实在想不出来，请你赞美这幅画中的月亮。可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，今天学到的词或句可以用进去。

　　2、交流欣赏。

　　（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）

　　四、小结：

　　今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。

　　五、作业

　　1、背诵课文第二自然段

　　2、完成习字册

　　①班 “王”字最后一笔为“提”，“文”最后一笔为“点”。

　　②絮下半部分不能多一撇写成“系”。

　　③欠独体字，笔画少，应摆正位子，笔画要舒展。

　　板书设计

　　望月

　　“我” 月下美景

　　背诵古诗

　　小外甥

　　想象月亮

《望月》教案 篇4

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。

　　3.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　4、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

　　5、研究 “为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，并迁移运用，发展学生个性。

　　教学重点、难点 ：

　　1、指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　教具准备：课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、在上课前，老师先让同学们听几首曲子，试试谁的耳朵最灵，能告诉老师乐曲的名称。（播放：二泉映月、春江花月夜、月光曲）

　　2、月亮的美不仅被创作出一首首动听的乐曲，还被写成了一篇篇优美的文章，今天这节课我们就来学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文，题目是《望月》，一起读课题。

　　这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？我们在什么时候望月啊？想好了谁来再读一读课题（指名读）

　　看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻地读课题！

　　3、今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，同学们预习课文的时候最喜欢读课文的哪个部分？

　　（板书：“我”——散文、诗人——诗歌、小外甥——童话）

　　4、我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏作者用散文的语言描写的月景。

　　二、欣赏“我”眼中的月景

　　夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了什么呢？

　　1、课件播放配乐朗读课文第一、二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。

　　同学们都被这月光下美丽而幽静，空旷而辽远的江景陶醉了，并跟随着作者的脚步在夜深人静的时候悄悄地来到江轮甲板上望月。此时，你望到些什么？

　　请学生说说仿佛看到了什么。刚才这么美的画面，这么美的文字，你也想读一读吗？

　　2、自己读一读第二自然段，与作者一起去欣赏美景吧！

　　3、看来这样读，课堂显得比较嘈杂，大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字，只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段，想象出这片迷人的月色，慢慢欣赏（提示：如果读到了让你心动的词语、句子，用笔圈画出来，细细品味）

　　4、读书有时就得这样静下心来品味，哪句话让你动心动情了？

　　a、月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

　　安详可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）

　　多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。

　　b、月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

　　这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。（“千点万点”光斑多，数也数不清

　　“晶莹闪烁”光斑有光泽，像天上的星星洒落到江面上。）

　　c、江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。黑色剪影和隐隐约约写出了月光下江景的朦胧美，伸展着和起伏着写出了月

　　光下江景的动态美。

　　d、月光为它们镀上了一层银色的花边。

　　银色写出了色彩美。

　　4、你们看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是宁静安详的、朦胧柔和的，又是具有动态美的，这是多令人动心的感觉啊。你们能把这种感觉读出来吗？

　　这段动心、动情的文字，你们觉得最适合咱们班谁来读呢？（学生配乐读）

　　还有谁想表达心中的喜爱之情？（指名读）

　　让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧！（齐读）

　　三、感受诗人眼中的月景

　　过渡：月下的江景实在太美了，凝望着天上的月亮，每个人都会沉思，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了，他还要和我比赛对诗呢！

　　1、下面请你们同桌一个做舅舅，一个当小外甥，读读下面的内容。读的时候想一想：在月下吟诗应该在一种怎样的气氛里呢？他们吟诵的每一句诗应该读出怎样的情趣呢？（出示课文5－12自然段）

　　（1）同桌自由练习对诗。

　　（2）指名上前表演。请学生评价：同学们，你们说说他们对诗对得怎么样？舅舅和小外甥吟诵的每句诗是不是表达同样的情趣呢？月下吟诗是在一种什么气氛中进行呢？书上用了一个什么词？（读“清幽旷远”）

　　（3）在月下吟诗就仿佛超越了时空，回到了古代。设想自己就是古人。再请一组上来对诗，看看他们有没有把我们带进清幽旷远的气氛中。再指名上前表演。（点击，音乐响起）

　　（4）男女生分角色朗读。

　　2、你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？（思念故乡，诗人小时候的天真、有趣，诗人的忧愁，思念家乡亲人，品味着孤独与忧愁……）

　　3、月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！同一种景物，为什么会表达出多种不同的情思呢？（环境不同，心情不同）

　　清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　4、月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！（齐读）

　　5、有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）

　　6、诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在清亮、僻静、宽阔、久远的气氛中。

　　7、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（学生齐读）

　　四、领会小外甥眼中的月景

　　在每个诗人的眼睛里都有一个月亮，在每个孩子的眼睛里也都有一个月亮，你们说说，和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎样的呢？（指名回答）

　　小外甥的眼睛里充满着童真和幻想。

　　1、同学们自己读读有关小外甥的句子吧！（出示课文第四自然段和第三部分中有关小外甥的句子，学生自读）

　　把你最喜欢的句子读给大家听好吗？（指名读，说说喜欢的原因）

　　（1）“是月亮把我叫醒了。”

　　月亮怎么会叫醒小外甥呢？

　　（2）突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”

　　说明小外甥喜欢聊天，爱刨根问底。

　　（3）他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

　　小外甥非常的可爱，眼中闪动着智慧的光芒。

　　（4） “像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）

　　（5）“这是明亮的眼睛……”

　　他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）

　　追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）

　　（点击，出示月亮的变化图，理解月亮是天的眼睛）

　　（6）“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃走回舱里去了。

　　小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，它躲到云层里睡觉去了，小外甥赋予月亮以生命。

　　2、是呀，小外甥用童话般的语言把我们带进了月亮的世界。让我们一起做小外甥吧！（师生分角色读）

　　3、读了这些句子，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

　　所以作者说：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。（出示句子）

　　五、展开想像，写话

　　我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）

　　先静静地想一想，再试着写一写。

　　六、结束语：

　　你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，同是天上的一轮明月，在不同人的眼睛里，就会呈现出不一样的形式，不一样的内容，表达出不一样的情感。其实，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书：以心观物，万物皆有情。）

　　七、作业

　　1、阅读写月亮的散文、诗歌或童话故事，背诵精彩的语句。

　　2、用你喜欢的形式写一写你心中的月亮。

　　板书：

　　望月

　　“我”——散文 诗人——诗歌 小外甥——童话

　　以心观物，万物皆有情。

《望月》教案 篇5

　　作者：赖媛转贴自：南京市月苑第一小学点击数：266

　　怀着探究的心理

　　展开幻想的翅膀

　　——小学语文苏教版第七册《望月》教学案例

　　作者学校：南京市月苑第一小学

　　作者姓名：赖媛

　　[教学案例]

　　一、学生做课堂的主人，自主探究学习，自由选择学习方式。

　　……

　　1、学生分四人小组用喜欢的方式学习“我”和小外甥背诗的场景。

　　教师行间巡视。

　　学生兴趣盎然，有的小组分角色朗读，有的小组还加上了动作，有的小组排起了的课本剧……

　　（学习的内容是比较固定的，学习的方式确无定式。让学生自己做主选择喜欢的方式，更有利于增加学生的学习兴趣，提高学习效率。四人小组学习也比集体学习更灵活。）

　　学生上台交流自己学习的成果，提出自己的疑惑，集体评议解疑。

　　（没有反馈的学习是失败的学习。这样的反馈形式不仅可以了解学生的学习情况，也可以训练学生的表达能力。质疑解疑这一环节，对于研究行学习的开展也有很大好处。）

　　2、（出示课件：古诗插图）学生结合图片就自己喜欢的诗句谈谈它的意境。

　　学生的发言不仅仅解释了诗意，也加上了自己的想象，具体描摹了诗中场景。

　　（在充分自学的基础上，学生自由描述自己理解的诗境，还可以提高学生的审美情趣。）

　　3、学生分角色背诵课文5~11自然段。

　　（由于前面自学的充分，学生没有费什么力气就背熟了。）

　　4、师：由于篇幅有限，作者没有把他们对诗的内容全部写出来，总让人觉得有些意犹未尽，同学们有什么样弥补的方法吗？

　　生自由发言。（很多同学积极要求接着比赛背诗。）

　　师结合学生发言，组织师生“接龙比赛”背诵写月亮的诗。

　　同学们几乎是争先恐后的背诗，背了接近70句写月亮的诗句。

　　（温故而知新，也提高学生背诗的兴趣。）

　　师：写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸气）我们周围都充满了诗的气息。

　　（控制课堂节奏，把握时间，同时也过渡到下一段学习。）

　　二、让歌声在语文课上响起，让学生在歌声中展开幻想的翅膀。

　　……

　　1、师：（与学生聊天式的）读过这么美的课文，我突然想起了一首写月亮的歌《小白船》。（播放音乐《小白船》）让我们轻轻闭上眼睛，随着歌声，展开自己幻想的翅膀，看看能用心瞧见什么。

　　（不着痕迹的引入歌曲，让学生在轻松优美的气氛中展开自由的想象。）

　　2、学生把自己用心看到的写在书上，再集体交流。

　　生：我看到了圆圆的月亮上面有美丽的宫殿，还有小白兔跳来跳去。

　　生：我看到了嫦娥，她说很羡慕我们快乐的生活，她也要来和我们做同学。

　　生：我看到弯弯的月亮，它让我想起笑脸，看到它我就想笑。

　　生：我看到的月亮像块大月饼，它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。

　　……

　　（灵感是一瞬间的，稍纵即逝，如果立刻指名汇报，可能会影响其他同学的思维，不如先写再说效果更好。事实也证明，的确如此，学生说了许多许多自己的想象，妙趣横生，不少是我们成年人很难想到的。）

　　3、补充练习：模仿课文中对月亮的描写，结合自己刚才的想象，写一段话描写月亮。

　　（文字的叙述是口头表达的一个升华。课文使学生习作最好的范文，模仿课文写作也是训练习作的有效手段之一。）

　　[总评]

　　这节课上学习的形式多样，并且由学生自主选择，可以促进学生的学习积极性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。自然能取得较好的教学效果。

　　[随笔]

　　时代呼唤创造型人才，未来社会需要许许多多善于思考、勇于探索的创造型人才。列夫托尔斯泰曾说过：如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。如何有效地培养学生的创造个性，提高其探究创新的能力，己成为我们教师研究的重要课题。

　　语文课程标准总目标指出：“……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章，怎样引导学生研究行的学习并且发展他们的个性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同研究课文，品味课文。歌曲、课本剧的引入也是为了烘托这种自由研究学习的气氛，也有利于学科间的融合，提高学生的综合素质。

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索

《望月》教案 篇6

　　《望月》教学设计（第二课时）

　　七里河区二十里铺中心校 于胜文

　　教学目标：

　　1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。

　　2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。

　　教学重点：指导学生合作探究感悟。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　板题、指导读题。

　　[指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山的导入，旨在为后面合作探究节省时间。]

　　二、分组合作，研读课文。

　　1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？

　　[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]

　　2、自主探究。

　　自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。

　　[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]

　　3、合作探究。

　　1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。

　　[分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。]

　　2）、组织合作学习：a、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。b、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

　　[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]

　　3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

　　[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]

　　4、交流汇报：

　　1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？

　　2）、小组派代表汇报交流。

　　3）、小组内补充。

　　4）、其他小组补充修改。

　　5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？

　　三、延伸。

　　1、小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像————，————。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？

　　[在阅读教学中应该加强书写训练]

　　2、总结。

　　板书设计：

　　望 月

　　舅舅 美

　　小外甥 活

　　诗人 情

　　教学实录

　　（师生问好）

　　师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？

　　生：望月。（声音洪亮）

　　师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？

　　生：望月。（声音小）

　　师：呵呵，又变得暗淡了。再来。

　　生：望月。（轻柔的）

　　师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。

　　生（齐）：望月。

　　师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？

　　生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。

　　师：作者也就是文中的“舅舅”。（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）其他同学还有补充吗？

　　生：没有。（摇头）

　　师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。

　　生：自由默读课文。

　　师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学）

　　师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！

　　（学生重新分小组）

　　师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。

　　（学生选组长、记录员、发言人）

　　师：组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前，还想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

　　生：讨论的时候声音不能太大。

　　师：为什么？

　　生：这样就不影响其他小组了。

　　师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？

　　生：每个人都要说。

　　师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？

　　生：注意听。

　　师：怎么听？

　　生：认真地听，细心的听。

　　师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。

　　师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

　　（生合作探究，师巡视指导）

　　师：好了！同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮？

　　生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。

　　师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。

　　生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。

　　师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？

　　生：读课文。

　　师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！

　　生：读课文。

　　师：嗯，比刚才美多了。我们是一组的，我也想读读课文，体会舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。（读课文）我读得怎么样？

　　生：你读得真好。

　　师：听出来我是怎么读得了吗？

　　生：嗯！

　　师：试试！

　　生：（读课文）（声情并茂）

　　师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。

　　生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。

　　师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。

　　生：齐读。

　　师：谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢？哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？

　　生：（举手）

　　师：我们都来听听他们的结果。

　　生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。

　　师：哦？何以见得？

　　生：因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以——每一次闭上了，又——忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……

　　师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？

　　生：我们组一起读行吗？

　　师：当然。

　　生：读课文。

　　师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。

　　生：（起立）读课文。

　　师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”）

　　师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。

　　生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

　　师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？

　　生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。

　　师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。

　　生：明月几时有，把酒问青天。……

　　师：有点思念的味道，谁能读得更好？

　　生：（读诗句）

　　师：在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。除了表达思念你们组还有不同理解吗？

　　生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读）

　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读）

　　生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。

　　师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？

　　生：很天真、很活泼。

　　师：和你一样。

　　师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。

　　生：（齐声朗读诗句）

　　师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？

　　生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。

　　生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。

　　师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。）

　　生：（练习写）

　　师：谁来念念自己写的？

　　生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。

　　生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

　　生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。

　　生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。

　　……

　　师：这不就是一首很美很美的诗吗？

　　下课！

《望月》教案 篇7

　　课题研究：课堂教学中有效教学行为的研究

　　昆山巴城中心校 张启龙

　　一、设计理念：

　　《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的，表达的思想是深远的，语言是优美生动的。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。

　　“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。

　　二、教学目标：

　　1.学习课文，指导学生有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2.背诵有关月亮的诗句，积累运用。

　　3.学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境，受到美的陶冶。

　　三、教学流程：

　　一、欣赏月色。

　　1.教师打出投影，放音乐《钢琴曲》。

　　师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了，吐洒着它的清辉。月光洒落到长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

　　2.请同学们自由朗读课文的第二节，一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的？（从上到下，从近到远）

　　3.这一段月景的描写很美，我们试试能不能把这种美读出来呢？

　　4.个别读，相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀”

　　5.同学们读得很投入，都陶醉在这美好的夜色中！

　　[设计意图：上好语文课首先要通过有效的方式，激发学生的情感，深化对文本的理解，从而更好地了解作者所要表现的思想感情。本环节中创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。在《月光奏鸣曲》的背景音乐中，观赏月景，品读课文，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境,为整节课的学习奠定了一个很好的基调

　　三、诵读月诗。

　　1.画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。

　　2.个别学生读描写月亮的诗句。

　　3.理解。古人欣赏月亮，赞美月亮，留下了精美的诗句，（板书：诗句）这些诗都是我们平时熟悉的，同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？表达了诗人的什么感情吗？（学生说说作者、诗意。）

　　4.月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。

　　5.读诗。

　　（1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？（浅显、易懂；深奥一些）

　　他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）我是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟）

　　（2）自由朗读，注意读出人物的不同语气。------个别读------分角色读------师生分角色读。师读小外甥。

　　（3）请同学们一边欣赏月景一边倾听古诗。师生对诗，生生对诗。师：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中……这一节我们通过读诗领悟了诗句的美

　　（4）同学们，为什么用了“，”？为什么文中出现了“…………”（板书…………），一般的省略号不是六个点吗？再强调读书要注意标点符号。

　　[设计意图： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上，引导学生分角色训练朗读，能够很好地激发学生朗读的情感，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性，让学生兴趣盎然。

　　对诗的环节也很有韵味，在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗。月下对诗，意境深远。既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，使他们受到感染，感情得到了升华。]

　　四、想象月亮。

　　1.默读，边读边用"-----"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。

　　2.小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们再次默读。用 划出描写小外甥神情、动作的词语。

　　3.个别读。

　　4.师板书"不假思索"，什么意思？学生回答，教师范读，故意拖慢，学生评。学生练读。

　　5.板书"绘声绘色"，什么意思？学生回答。教师出示投影，这句话理解吗？怎么理解的？个别读，教师：不光要读出语气，还要注意他的表情。请同学们看老师读，范读，同位练读,指名读。

　　6.课文的二三段写了我和小外甥的对话，写得很有情趣，同位同学分角色来读一读吧，等会老师请几个同学来读。

　　7.学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。

　　[设计意图：词语的理解是本环节的重点，阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。教师引导学生读书，在具体的语境中理解词语的意思，学生印象深刻，理解到位。]

　　五、幻想月景。

　　1.师放音乐，请学生闭上眼睛。师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。

　　2.同学们听音乐很投入，你一定也展开了幻想的翅膀，你想到了什么，写下来好吗？

　　3.学生写，教师选读。

　　[设计意图：引导学生在音乐声中展开幻想，让他们去想象，去表达，激发他们的感情，培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力，激活学生的思维和想象，唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而萌发一吐为快的表达欲望。]

　　板书设计：

　　望月

　　江中月 诗中月 心中月

《望月》教案 篇8

　　设计理念

　　阅读教学的主要任务是通过语言文字来训练阅读能力、提高审美水平，它需要的是生命的律动，是本能的释放，是鲜活的色彩，是个性的张扬！因此，本次阅读教学策略从个性入手，充分挖掘教材的人文性，强调创新性，体现语文课堂的开放性。

　　体现人文性

　　《语文课程标准》告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量诗句的引用，又能成为向学生渗透传统文化的良好契机，这本身就是一篇人文底蕴深厚的文章。同时在课堂交往中也充分体现人文性，努力构建绿色的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学环境，努力倾注人文关怀。

　　体现创新性

　　“创新，是一个民族不竭的动力。”本课教学除了充分体现新的课改理念、运用新的教学方式外，还力求有所独创。同时，在课堂中充分挖掘学生的创新潜力，努力培养他们的创造能力。

　　体现开放性

　　本课教学真正体现了阅读教学向课前和课后的开放，课堂不应束缚住学生，还应鼓励、引领他们走向广阔无边的大课堂中，去观察、体验、积累、提升，享受自然、生活、社会的美。

　　第二课时课堂实录与评析

　　师：天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同，今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。上节课，我们已经欣赏了“江天月色图”，都当了一回“小画家”，把文字变成了一张张鲜活的画，最后我们一致认为这幅最好。（师边说边出示）谁愿意当一回“小导游”，带领我们领略美丽的月色？

　　生：（围绕课文第二自然段说。）（师播放课件：江天月色图，配乐。）

　　点评：看似平常的开场白，一下子拉近了学生与课文描写内容的距离，利用学生自己创作的“江天月色图”导入，有效激发学生的成就感，再利用担当“小导游”的角色不露痕迹中复习了课文第二自然段，加强了对课文语言的反刍内化。

　　师：是啊，月亮是皎洁的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人——“我”和小外甥，他们来到了甲板上，用你喜欢的方式读3——12自然段，读完后，谈谈你的感受。

　　生：（各自朗读，师巡视指导。）（读完后，生谈感受。）

　　生：我觉得小外甥真聪明，会背那么多诗句，真了不起！

　　师：你很佩服他，是吗？（生点头）

　　生：我也很佩服他，他们说的几句诗，我以前就不知道。

　　师：只要你平时多看多读多积累，我相信你也会很棒的。

　　点评：好个“多读多看多积累”，在学生迷惘之际给他们拨开云雾，“授之以鱼”，更是“授之以渔”，不仅教给方法更激发兴趣，一句激励的话语，看似小节，其实是在培养学生的自信心。

　　生：课文中说“他眼睛一眨就是一句”，我读了以后仿佛真的看见小外甥那双炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透着灵气。

　　师：你的感受也透着灵气，你们也是聪明好学的，你们的眼睛也闪烁着智慧的光芒，我们平时也积累了不少诗句，我们来与他进行一场比赛，好不好？（学生听后兴致高昂。）现在，我们也来到了江轮甲板上，我们脚下就是滔滔的江水，我们头顶上深蓝的天空中有一轮金黄的圆月。

　　生：（情不自禁地抬头，仿佛身临其境。）

　　师：（师出示课件）庄元，（一学生名）我们来背诗好么，写月亮的，我一句，你一句。

　　生：好啊，我先说，举头望明月，低头思故乡。

　　师：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　生：我接受你的挑战，我歌月徘徊，我舞月零乱。

　　…………

　　（学生纷纷说出有关月亮的诗句，赛诗气氛很浓，你一句，我一句，逐步进入到白热化程度。）

　　点评：这一环节教师用极富感染力的语言营造了诗意飘溢的氛围，学习成为学生的天性诗意盎然的过程，整个课堂流淌着的是诗，是传统文化的灵魂，更是学生的童心。教师在这一过程中，起到了很好的引路的作用，利用赛诗的形式，顺应学生的天性，努力构建民主平等的课堂绿色环境，拓展了课堂的空间，让语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力！

　　师：（在学生基本说完时）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。看着你们赛诗的情景，我想：我国优美的诗句多如繁星，只要你勤于积累必有丰厚的回报。你有什么感想？

　　生：刚才，我就“抢”到一句，（全班同学听后都笑了）我想：我以后要多积累。

　　生：听了刚才的赛诗会，我真没想到会有这么多写月亮的古诗！

　　师：要不怎么说我们是“诗歌的国度”呢！

　　生：刚才我好象看到了月亮照着我们，我们一边赏月一边吟诗，好浪漫！（大家都会心地笑了）

　　师：是啊，诗和月光沐浴着我们。（课件出示第13自然段）（生轻声朗读）

　　师：读了这句话，你有什么体会？

　　生：我觉得那儿的景色真美！

　　师：你能读一读吗？（生读）你的朗读告诉我，的确很美！

　　生：我觉得我们很有福气，既能欣赏到迷人的月色，又能欣赏到优美的诗。（生大多轻轻点头）

　　师：这么多同学点头同意，我也有同感，不要辜负了这片月色，我们就在诗和月光里来读一读！ 生：（读）

　　点评：这一过程，引导学生总结赛诗的感受，目的在于进一步激发学生积累诗句的兴趣，同时又利用学生的感受学习课文第13自然段，仿佛是信手拈来，实则是教师匠心独运，但却是水到渠成，

　　师：聪明好学的小外甥又向我发出了挑战，默读14——20自然段，要求画出小外甥想象月亮的句子。（生读完后交流找出的描写月亮的句子。）

　　师：你觉得他想象的怎样？你有什么感受？

　　生：想得真美，像诗一样，但是比诗有意思！

　　师：通过比较你得出了一个很好的结果，但你知道为什么吗？

　　点评：追问得好！它把学生的思维引领向一个更高更深的层次，从表面走向内质，从感性走向理性，这是非常扎实的语言文字训练。

　　生：（前面那个学生没有答出，另一生说）因为我们刚才背的诗大部分月亮都不动（师纠正：诗中所写的月亮。）而小外甥的这一比喻把月亮写动了，眼睛是心灵的窗户嘛，很有神！

　　师：你是个很细心的孩子，你的体会很细致，你能为大家读一读吗？（生读，有感情）

　　师：月亮真的在动了，在眨眼睛，你的朗读告诉我的！

　　生：我觉得小外甥说的比喻很好，月亮就像个天真的孩子。（一生插话：还很调皮！）

　　师：你们俩的一结合，就很不错了！来，把你们的感受读给大家听听！

　　生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的妈妈，他有时很想离开妈妈，但每当离开妈妈后，又把眼睛睁得大大地寻找妈妈了！

　　师：又是一个童话故事！真特别！月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，“人生代代无穷已，岁岁年年月相似”，但是就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样，你（指着刚才那名同学）心中的月亮和别人的就不同，其实每个人心中的月亮都不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？

　　生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）

　　生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。

　　师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！

　　生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！

　　师：你的想象很独特！

　　生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！

　　师：你的想象来自于我国民间的传说。

　　…………

　　点评：这是一个预设与生成相得益彰的环节。本环节由教师的两个问题贯穿，读完你有什么感受和月亮像什么，这是教师深入品读文本后预设的，独具匠心，源于文本又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。但我们看到更多的是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；师生共同创造着奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空：是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把！

　　师：你们想了这么多，这么丰富，这么神奇，你愿意再想具体些，编成一个故事吗？（生：跃跃欲试）来，一起来看看我们的作业超市。（出示课件）1、编故事，讲故事，参加“我和月亮有个约会”的讲故事比赛。2、和你的好朋友商量用什么朗诵形式再现课文的美，充分展示你们的创造才能和课文的美，参加“金话筒” 朗诵比赛。3、搜集山水田园诗，参加“一山一水总关情”赛诗会。三项每人任选一项参加。

　　点评：在课堂巩固练习环节中，教师努力建立宏观调控下的学生“自主选择”的新机制，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择参与练习的方式及合作学习的伙伴。这种“自选性”的作业方式，可以使学生在参与活动时获得“心灵”、“行动”与“思维”等多方面的自由，真正落实了学生的主体地位，使他们的独立性、自主性得到切实的培养。

　　教后反思

　　1、语文教学应该追求诗意。语文课是通过语言及语言承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，为个性发展储备必要的精神资源，这本身就是一种诗意的劳动。本节课中，善良、自信、温情等信念如春风化雨般滋润着学生的心田，获得的是生命的感悟、言语的喷薄，这是一个多么诗意的课堂啊！

　　2、要充分利用教学过程中的生成资源。本课在教学中，出现了很多事先没有设计的、无法预测的灵动资源，因此在实际教学时，根据生成的有效性和学生的需要作了即兴的策划和调整，以利于更有成效地促成学生语文素养的提升。

　　3、课堂中要努力使每一个学生张扬个性，提倡个性化学习。在实际教学中，教师鼓励个性化的多元学习，不强求一致学习方法多样，个人感受不同，学生在这个过程中积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。当学生的语言和精神携手走进如此丰妙的境界，学生习染到的人文气韵、诗人气质，使他们的情思情趣越来越高雅，这不正是语文的至美境界吗？

《望月》教案 篇9

　　教学内容：苏教版小学语文第十册第24课《望月》第一课时

　　认识教材：

　　《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文紧扣“望月”这个中心拓展思路，虽有21个自然段，但文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。

　　根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课第一课时的教学目标定位为：

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。　（知识与能力）

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络，掌握文章的主要内容。（知识与能力）

　　3、学习课文1、2自然段，感受作者爱月的情感。

　　（情感态度与价值观）

　　（过程和方法）：学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感

　　教学重点、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文章的主要内容。

　　教学难点：

　　一、揭题激趣，创设情境。

　　1、 夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）

　　2、 平常月亮都给我们留下什么样的印象呢？谁来读读课题呢？让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。

　　思考：文章可能会写哪些内容？

　　3、 相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

　　（设计意图：兴趣是最好的老师，在学习课文之前，创设情境激发学生学习课文内容的兴趣，为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。）

　　二、初读感知课文内容。

　　1、学生按要求读课文，教师巡视。教师提出朗读要求：借助课后生字表中生字注音，准确地读通课文，咬准字音，读通句子。

　　2、检查朗读情况。

　　晶莹闪烁　光斑　镀上　瞳仁

　　不假思索　云絮　封锁　呵欠 舱里

　　清幽旷远　外甥　剪影　气氛 峨眉山

　　指名读生字，正音。齐读。

　　说说哪些词语的意思你已经理解了？哪些不理解？全班交流。

　　3、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。

　　出示：本文叙述了（时间） ，（人物） 和在（地点） （事情） 。

　　4、理清文章脉络：

　　（1）再读课文，刚才读错的地方注意纠正，读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。

　　（2）指名回答，教师指导学生归纳，教师相机板书：

　　月下江景

　　舅甥赛诗

　　外甥幻想

　　我也幻想

　　（3）指导学生根据板书给课文分段。

　　月下江景 第1-2自然段

　　舅甥赛诗 第3-12自然段

　　外甥幻想 第13-19自然段

　　我也幻想 第20自然段

　　5、选择朗读：你对哪个部分感兴趣就读哪个部分，要读好，读出感情，再想想为什么这样读？

　　4、 学生选择自己喜欢的部分读，教师巡视指导。

　　5、 生展示朗读。

　　第一部分读出月下江景的美；第二部分读出舅舅和外甥不同的语气；第三部分读出外甥的机灵可爱。

　　(设计意图：根据高年段语文课标中的要求，训练学生默读课文、浏览课文的能力，学会概括课文的主要内容。)

　　三、精读课文第一部分。

　　1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？

　　2、学生默读，教师巡视指导。

　　3、指名回答：一共四句话。

　　第一句写月亮出来了； 第二句写江面； 第三句写江两岸； 第四句写月光为它们镀上花边。

　　4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用得好，画下来，为什么用的好？

　　5、学生自由读、画，教师巡视指导。

　　6、学生回答，全班交流。

　　月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

　　描写月亮出来的句子"安详"、"吐洒"、"清辉"用的好。"安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。"清辉"写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。

　　教师出示对应的图片帮助理解，学生有感情朗读，用柔和，恬静的语气来读。

　　（后三句用同样的方法。）

　　7、在音乐声中齐读第一部分。

　　8、欣赏组图，看板书，根据图的提示和板书的提示不看书，尽量用书上的话说说月下江景。先自由说，再指名说，最后全班齐背第二自然段。

　　9、总结：月下江景给你的总体的印象是什么？

　　（设计意图：朗读与点拨结合，展现江月美景画面，达到活化景物，体会作者的爱月之情。）

　　四、总结

　　1、第二自然段给你印象最深的一句话是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　说说你的体会，你仿佛看到什么？

　　（在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法。）

　　2、这节课，我们跟随着作家赵丽宏，来到了静谧美丽，令人陶醉的夜晚，下节课，我们将深入到课文的深处，聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象，去感悟课文的意境，作者的心境。

　　板书：21、望月

　　月夜美景（1-2）

　　月夜交谈（3-20）

　　展开幻想（21）

　　教学反思：

　　《望月》这篇课文描写了“月下江景”的美丽景色，文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时，首先注意营造适宜的氛围，让学生感受月夜的美景。在教学中，我引导学生体会景美的同时品味语言文字的美，力求工具性和人文性的统一。教学中我还注重培养学生的想象能力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字，学生头脑中出现了一幅幅画面：月亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅清纯的月色里，此时一切都充满着诗情画意。而在月光下，江面沙锅内流水不停，微波漾起，跳动着千万点晶莹闪烁的光斑。此时江两岸芦荡、树林、山峰的黑色剪影若隐若现……在这样的文字感染下，学生情不自禁地展开想象的翅膀，感受文章的美。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。

《望月》教案 篇10

　　作者：黄年忠转贴自：转载点击数：197

　　《望月》教学设计三

　　执教：黄年忠

　　一、教材简析

　　文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

　　二、教学目标

　　让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。

　　三、设计理念

　　体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。

　　四、设计特色

　　抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。

　　五、教学准备

　　有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。

　　六、教学过程

　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　（一）导入新课

　　1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。……

　　2、轻声地读一读全文。交流读后感受。

　　（二）提出问题

　　1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？

　　2、作者为什么在这四个地方用省略号？

　　（三）学习第二自然段

　　1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？

　　（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）

　　2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。

　　3、学生边默读边欣赏音乐。

　　4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。

　　5、齐读。

　　（四）学习第三到十二自然段

　　1、小外甥和作者背了哪些诗句？

　　2、讨论在朗读时要注意什么。

　　3、指名分角色朗读。

　　4、指导学生背诗。

　　5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。

　　6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。

　　7、欣赏歌曲《但愿人长久》。

　　（五）学习课文十四到二十自然段

　　1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。

　　2、分角色朗读。

　　3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？

　　（六）学习最后一个自然段

　　1、指名朗读。

　　2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”

　　3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图）

　　4、拓展：写出自己的幻想。

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

《望月》教案 篇11

　　教学目标：

　　1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮，明白景随情生，一切景语皆情语的道理。

　　2、通过有感情地朗读，培养学生的语感，激发学生主动积累课文语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　设计理念：

　　1、依据教学原则：①独立性原则：充分发挥每个学生的个性，放手让学生自己独立地进行探索。②主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与学习的全过程。③活动性原则：使学生在学习过程中真正地动起来。

　　2、创建人文环境：首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生全身心投入学习之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生的潜能，激励学生探索学习。再次，教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，充分地沟通与合作。

　　3、适时放权启发：在教学中力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。因此，他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他(教育他)参与把知识建立起来的过程。在教学过程中，教师应有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文、自己分析课文、自己理解句子、自己根据文字去想象。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、出示课件，将学生带入课文情境：

　　2、入境说话：夜幕降临，一轮明月冉冉升起，望着这轮明月，你想说些什么？

　　3、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是那样的丰富多彩。那么文中的“我”、小外甥和众多诗人望月又有什么样的感受呢？这节课我们继续学习《望月》一课。

　　二、自主探究，研读课文

　　1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，她是一位天使，把那满腔的爱意普洒人间，月光下的万物更是充满了诗情画意。夜深人静，文中的“我”悄悄地走到江轮甲板上坐下来，展现在眼前的是一幅美丽的月下江景图，让我们一起来欣赏。请同学们自读课文第二自然段，谈谈你的体会和感受。

　　作者仰起头，静静地望月，深深地沉醉其中。谁先来谈谈你的体会和感受？

　　2、汇报交流：体验—试读—评价—补充—练读—背诵

　　这么美的一段文字，老师真想把它美美地背下来；这么美的一幅图，老师真想把它美美地画下来。我们分工合作好吗？我来背，你来画。请同学们闭上眼睛，在脑海中勾勒这幅图，注意先画什么，再画什么？

　　用这种方法帮助我们记忆背诵。请同学们也来一边背，一边画，不会背的同学一边读，一边画。

　　3、偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是——小外甥向我发出了挑战，让我和他——。请同学们自读6-11自然段，同桌先对对看。

　　你为什么这么读？

　　4、文中用了一组标点符号，仔细看看想想，你想说什么？刚才他俩背得挺起劲，我们也来和他们比比——写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。吸气——我们周围都充满了诗的气息。正如文中所说：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

　　千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。诗人凭借月亮，抒发了怎样的情怀呢？（独身在外的无尽愁思、异乡做客的孤独清冷、绵长深远的思乡情结、思念朋友，思念亲人、对月亮的喜欢和赞美等）

　　5、在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？

　　（1）画出描写小外甥对着月亮展开想象的句子。

　　（2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜欢的方式学习吧——分角色朗读，加上动作等。

　　（3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪明好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。）

　　6、研究总结：从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝大学者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　7、演示课件，创设情境：受小外甥的感染，我也久久凝视着月亮消失的地方，轻轻展开了幻想的翅膀……让我们也尽情地放飞想象……（《水调歌头》、嫦娥奔月、神州五号……）

　　8、聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。

　　9、我们每人心中都有一个美好的月亮，让我们好好珍藏吧！

　　三、拓展延伸，补充积累

　　课外实践，任选其一：

　　我们将举行古诗朗诵会，请同学们分专题广泛搜集、积累古诗，例如写山的、写水的、写雨的、写雪的、写风的，写春夏秋冬的，写花草树木的等。

　　现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。

　　教学随笔：

　　语文课程标准总目标指出：“……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章，怎样引导学生自主学习并且发展他们的个性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同研究课文，品味课文。这节课上学习的形式多样，促进了学生的学习积极性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。因而课堂成为对话的课堂、想象的课堂、创造的课堂。教师在孩子们充满生机、智慧的活动中体会到教学的快乐。教师与学生在课堂中共同发展，实现了真正意义上的享受课堂。

《望月》教案 篇12

　　昨天，我应几个实习老师的要求上了一堂语文课。自我感觉不错，成功之处在于：

　　1、重感悟、抓实效

　　《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。但我在这堂课的教学中，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。如首先让学生闭眼听老师范读，并说说你仿佛看到了什么？这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都能回答这样的问题。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的……最后我又设计了让学生赛读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

　　2、真放手、达自主

　　《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际的课堂教学中许多老师往往怕学生学得不够到位，因此在上课时，总会或多或少的加以提示、引导，以此来让学生学得更扎实，更充分些。殊不知教师这样的行为，反而束缚了学生的思维，造成学生思维的凝固。这节课我大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的时间留给了学生。整堂课至始至终都是学生在学习、在思考、在探索。我只是他们汇报学习情况的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自主学习,学生的阅读能力也真正得到了提高。

《望月》教案 篇13

　　夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。

　　月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，

　　江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳

　　动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐

　　约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

　　（《望月》）

　　1、“它们”是指：（2分）

　　2、“我”坐在江轮甲板上，先看，接着看，

　　然后看。（要求写清看什么地方的什么）（6分）

　　3、“黑色剪影”“伸展着”，这是从方向看的；“起伏着”，

　　是方向看的。（2分）

　　4、概括这两段话的大意。（3分）

《望月》教案 篇14

　　[教学目标]：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　[教学重点难点]：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　[教学具准备及辅助活动]：赛诗会

　　[主要板书计划]：

　　16 望月

　　月下江景　　美丽如画

　　比背诗句　　聪明好学

　　想象月亮　　爱幻想

　　独坐甲板　　展开幻想

　　[作业设计、安排]

　　课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业

　　课外：背课文、赛诗会

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理清文章脉络。

　　一、背诗导入，板书揭题：

　　1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。

　　2、揭题

　　二、初读课文，扫除字词障碍

　　1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。

　　2、学生读文，自学字词

　　3、指名分段朗读。

　　4、词义质疑：

　　清辉：淡雅清纯的光辉。

　　凝望：出神地看

　　绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）

　　云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。

　　剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。

　　不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。

　　晶莹：光亮而透明

　　隐隐约约：看起来不很清

　　5、存疑：

　　“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”

　　三、再读课文，理清文章脉络

　　1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？

　　2、指名回答：板书：景比赛想象

　　3、我们应怎样分段？概括段意？

　　第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景

　　第二段（3—13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14—20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　三、课堂练习

　　四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠

　　2、钢笔描红、临写。

　　3、写近义词

　　光点凝望惊奇封闭

　　4、抄词：

　　清辉流动封销不假思索光斑瞳仁

　　闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻

　　云絮呵欠

　　第二课时

　　教学目标：

　　一、听写词语

　　二、学习第一段

　　1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？

　　3、同学们，想不想把这幅画画出来？

　　4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？

　　交流。

　　景物：月光江面芦荡梅林山峰

　　江面----浮光跃

　　芦荡梅林山峰----镀上花边

　　5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。

　　6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。

　　6、看图，尝试背诵。

　　三、学习第二段

　　1、学生自由读课文

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

　　教师质疑：月亮怎么会叫醒人？

　　3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。

　　聪明而又好学体现在哪里？

　　角色读5--11节。

　　4、了解诗句意思。

　　5、指导读诗、背诗。

　　6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着

　　“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。

　　出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。

　　反复朗读，体会意境。

　　7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。

　　学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）

　　五、作业：《练习册》p54、二、三）

　　收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。

　　第三课时

　　一、复习：

　　课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？

　　爱幻想又体现在哪里？

　　让我们继续学习。（板书：爱幻想）

　　二、学习第三段

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）

　　小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”

　　你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。

　　自由读句子，指名读。

　　3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）

　　4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。

　　出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一个问题来……

　　他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。

　　……小外甥几乎不假思索地回答。

　　他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。

　　圈出你认为应重读的词，读，品味。

　　学生交流感受。

　　5、分角色读这一段。

　　四、学习第四段。

　　1、齐读课文

　　2、提问：这一段写什么？

　　（板书：独坐甲板，展开幻想）

　　3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。

　　五、听录音，展开幻想。

　　闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你……

　　引导说说幻想中的东西。

　　六、作业

　　1、背诵课文

　　2、赛诗会（课外）

　　第四课时

　　教学目的：

　　⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。

　　⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。

　　教学准备：

　　⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。

　　⒉排练小合唱《月光光》。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？

　　⒉多媒体出示月景图。

　　［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］

　　⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？

　　⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？

　　⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？

　　⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？

　　二、游戏辅助，加深理解。

　　⒈第一个活动：看题目，背古诗。

　　⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。

　　⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。

　　［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］

　　⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。

　　⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！

　　⒊第二个游戏：给图画配古诗。

　　⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。

　　⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。

　　［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］

　　⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。

　　⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念）

　　［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。］

　　⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。

　　月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。

　　⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？

　　⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。

　　⑶请同学们说说听完后的感觉。

　　⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。

　　⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书）

　　三、分组合作，借月抒怀。

　　⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。

　　⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”

　　⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？

　　［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］

　　⒋总结全文。

　　聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。

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