《酸的和甜的》教案 酸的和甜的课文

《酸的和甜的》教案 篇1

　　教学目标

　　1、学习“酸、葡萄、狐狸几个新词，能正确朗读课文。

　　2、朗读感悟1-3自然段，体会狐狸的狡猾以及小松鼠和小兔子的盲从心理。

　　3、分角色表演三个小动物。

　　重点、难点

　　朗读感悟1-3自然段，体会狐狸的狡猾以及小松鼠和小兔子的盲从心理。分角色表演三个小动物。

　　教学过程

　　一、谈话导入、揭题

　　1、小朋友，现在是秋季，正是果子成熟的季节，看，今天老师给大家带什么来了？出示葡萄图片。学习“葡萄”、“串”

　　2、你吃过葡萄吗？你吃到的葡萄是什么味道的？随机板书：酸的、甜的，学习“酸”字。

　　3、今天我们来学习一篇新的课文，补充课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读通课文，读准字音，不认识的字请教同桌。

　　2、指名分自然段朗读课文。（同学评价）

　　3、同桌之间互相读。

　　4、交流：葡萄园里来了哪几只小动物？他们认为葡萄是什么味道的？师随机贴图，学习“狐狸”

　　三、学习第一自然段

　　1、出示葡萄架图，问：你看到了什么？这是怎样的葡萄？学生自由说。

　　2、多好的葡萄呀！可狐狸为什么说葡萄是酸的呢？到第一然段中找答案吧。自由读第一自然段。

　　3、看着那么诱人的葡萄，狐狸想吃吗？你从哪句话中看出来？

　　出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没。摘到。

　　4、还可以从什么地方看出狐狸可想吃葡萄了？狐狸忙了半天，一颗葡萄也没摘到，它的心情会怎样呢？有感情地朗读句子

　　5、这时它心理会想些什么呢？出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。他想（ ）

　　6、出示：这葡萄是酸的，不能吃

　　小结：因为吃不到葡萄，所以说葡萄是酸的，你觉的这是只怎样的狐狸？

　　指名表演

　　齐读第一自然段，读出狐狸想吃却又吃不到的心理。

　　四、学习2、3自然段

　　1、狐狸是因为吃不到葡萄所以说葡萄酸，那小松鼠和小白兔呢？

　　2、出示2、3两张图片，猜猜小松鼠和小兔子分别在想些什么

　　3、自由读2、3自然段，书上又是怎样写的呢？指导读好小松鼠和小兔子心理想的话。自由演一演。

　　4、小松鼠和小兔子吃葡萄了吗？你觉的这又是一只怎样的小松鼠和小兔子啊？

　　小结：是啊，没有尝过怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自体验，去尝试，不能光听别人的话。

　　5、狐狸、小松鼠和小兔子都认为葡萄是酸的，小猴子为什么偏偏认为是甜的？这个问题我们下节课再讨论。

　　五、写字：狐、狸、串

《酸的和甜的》教案 篇2

　　教材分析：

　　这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

　　2、有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

　　3、通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

　　4、通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　教学重点：

　　1、掌握本课要求认识的9个生字。

　　2、正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

　　教学难点：

　　读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

　　课前准备：

　　生字图片、课文插图、

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、小朋友，上课之前咱们先来猜一则谜语好吗？生：（好）弯弯树弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密密层，有的紫来有的青。你们知道是什么吗？（生：葡萄）喜欢吃葡萄吗？（喜欢）我们今天就学习一篇小动物们吃葡萄的故事，出示课题：《酸的和甜的》我们一起来读读课题，生齐读课题，出示“酸”字的生字卡片，我们一起来读读这个字“酸”。

　　二、 初读文本，学习生字

　　1、这是一篇连环画故事，想自己读一读这个连环画吗?那就自由地读一读吧！遇到不认识的字就请教课文下面的大树叶或身边的小伙伴吧！ （生读课文）

　　2、老师看你们读书可真认真，读通了吗？那就读给你的同桌听听吧！你读一段我读一段，互相当小老师，检查是否读准了字音。

　　3、会读了吗?出示几句带生字的句子，哪位勇敢的孩子来读读?抽查读。师生指出读错或读不准的字,要想读通课文还得先把生字宝宝抱回家才行。

　　4、出示葡萄架。 看！9个生字宝宝都戴着帽子跑到葡萄架上来了！看他们多神气呀!他们都干什么来了呀?哦！原来他们说：“谁能很快很准地叫出我们的名字,谁就可以把这爽口的葡萄摘下来，把我们抱回家了。”看出来了，大家都等不及了。那就赶快准备吧！

　　5、指名拼读容易读错或难读的音节，如“萄、狸、硬、串、迫”。去掉了帽子，能很快很准地认出来吗? 指名认读生字，开小火车认读，开大火车认读，可顺读倒读。说说你们是怎么记住这些生字的，生交流识字方法，（熟字加偏旁、拆部件换偏旁、猜字谜等如：小白坐汽车就是“迫”，两个人站在少林寺门前就是“待”）葡萄说，你们学习这么认真，瞧我也成熟了，上来摘葡萄吧。指名生摘葡萄。

　　6、你们可真能干，这么快就认识了我会认的生字，看看课后我会写的生字，自己先来读读，说说你有什么好办法记住它，生交流。注意告诉的“诉”和兔子的“兔”不能少一点。

　　7、这么快就把生字宝宝抱回家了。高兴吗？

　　8、课文的四个小动物也可高兴了，他邀请我们走进童话故事，我们来一起读读课文，好吗？（师生共读课文）

　　9、是呀葡萄是甜的，可狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？我们下节课接着学习。

　　10、小朋友认字读课文的本领这么高，不知道写字的本领怎么样，这节课我们来写一个词“告诉”能把这两个字写好吗?告诉老师你有什么好办法？打开书好好观察观察。需要老师指导吗？

　　三、指导书写

　　“告”字用字谜来记，一口要掉牛尾巴，上面“牛”不出头。

　　第二课时

　　一、回顾课文，识字导入

　　1、谈话：小朋友们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。

　　2、卡片复习生字（个别读、齐读）

　　3、引入：让我们重新回到这么诱人的葡萄架下，去看看葡萄架下发生的故事吧！（出示范读）

　　4、提问：故事中谁说葡萄是酸的？谁又说葡萄是甜的？

　　5、这到底是怎么一回事呢？让我们展示一下咱们的朗读水平，这是一篇连环画，每一段都和连环画相对应，你们看这幅图指的是哪一段（师出示第一幅图，对应读第一段，出示第二幅图，指名读第二段，第三段……）

　　6、边看图边读故事可真有意思

　　二、图文结合，朗读感悟

　　1、故事是有四个小动物的对话和心理活动组成的，你们出个建议，应该怎样读呢？（分角色）分角色之前，先来了解每一个小动物的特点和语气，你们怎么看这只狐狸？（聪明，狡猾，很坏）

　　（1）你们看，小狐狸在干什么？（看图）

　　（2）那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

　　（3）小狐狸摘不到葡萄心情怎样？现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把狐狸的样子读出来。

　　课件出示 句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。 （学生自由练读句子。指名读）

　　小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

　　（4）这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读那话，想怎么读就怎么读，也可以加上表情和动作。

　　2、学习4到第7自然段。

　　小猴子呢?谁来读读小猴子的句子

　　（1）指名读一读第四自然段。

　　（2）小猴子看见架上一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄，他迫不及待地爬上了葡萄架。我们还可以说小猴子怎样地爬上葡萄架呢？

　　出示：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　猴子爬上葡萄架，这两句你喜欢哪一句呢？

　　为什么？

　　谁愿意把猴子迫不及待的样子读出来呢？

　　（3）可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？这只热心的小兔子多着急啊，谁能学学他？

　　（4）同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论。

　　出示：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。

　　（5）小松鼠和小兔子见小猴子吃得这么香甜，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊！真甜，哪组同学愿意读给大家听，其他同学评一评谁读得最好？

　　3、学习2、3自然段。

　　小松鼠和小兔子为什么一开始认为葡萄是酸的？学生自由读课本的2、3自然段，把小松鼠心里想的用线划出来。指名读一读。

　　4、可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，这时它们产生了一个问题，你们想知道是什么问题吗？请看第8自然段。

　　三、实话实说，深化明理

　　1、他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白吗？

　　2、小朋友们可真了不起，小松鼠和小兔子不明白的问题，你们都知道了。这些小动物都很可爱，想对他们说点什么吗？（出示：我想对——说——）

　　四、分角色朗读课文，读出小动物们的语气。

　　五、情趣导入，指导写字。

　　1、还有很多小朋友想对他们说，我们可以把想说的写下来，给他们送去，不过，首先得写好他们的名字。

　　2、出示狐 狸 猴

　　说说你发现了什么？

　　哪些地方要对小朋友“友情提醒”一下？

　　3、范写、练写、评议

　　六、课拓展延伸、培养能力

　　1、说：请把这个故事说给你的家人或朋友听

　　2、演：请与小伙伴合作，加进你的想象，把这个故事演一演。

　　板书设计

　　狐狸

　　小松鼠 小猴子

　　小兔子

《酸的和甜的》教案 篇3

　　教材简析

　　这篇课文选自人教版第三册17课。课文是一个生动有趣的故事，是以连环画的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心里安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

　　设计理念

　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

　　2、充分尊重学生的感受，体验。 尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

　　教学目标

　　1、认识酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬 9个生字。会写串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗8 个字。

　　2、正确 、流利 、有感情地朗读课文,分角色表演课文。

　　3、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。

　　课前准备

　　课件、生字卡片、动物头饰。

　　课时安排

　　二课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识9个生字。会写3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　重点：认识9个生字。会写狐 、狸 、猴3个生字。

　　正确 、流利地朗读课文。

　　难点：掌握“反犬旁”的写法。

　　教学设计

　　一、激趣导入，揭示课题。

　　1、同学们，今天我们来学习一个有趣的故事。（出示课题指名说）

　　2、说说有什么好办法记住生字“酸”

　　3、再读课题，学生质疑（同学们读了这个课题有什么疑问吗？）

　　二、看动画片，初步了解课文内容。

　　（1）同学们喜欢看动画片吗？接下来老师请你们看看《酸的和甜的》故事，不过老师还想看看谁看的最认真，谁记性最好，能带着这两个要求去看。（出示课件）要求：故事里有哪些动物？故事讲了一件什么事？

　　（2）故事好看吗？谁能告诉老师第一个答案？（指名说）

　　（3）“狐、狸、猴”这三个字你会读吗？读给同桌听听，再告诉同桌你是怎么记住的。

　　（4）（出示课件）这三个字你发现了什么异同吗？（这三个字都有反犬旁，都是左右结构）书写时要注意什么？（“狐狸”是左右结构，左窄右宽。“猴”的三部分要写的紧凑。“猴”右边与“候”不同）请同学们认真看看反犬旁在书写时要注意什么？教师范写。（第三笔不能出头）学生描红、临写。

　　（5）故事讲了一件什么事？（教师点拨：谁说葡萄是酸的？谁说葡萄是甜的？结果怎样？）

　　三、借助图画，读文识字。

　　1、像这样图文结合的课文，我们该怎样读？

　　2、自由读课文，圈出生字，借助连环画认读生字，不会的可以跟同学一起商量、交流，可以借助文下“树叶”中的拼音读准字音。然后在小组里互读互查。

　　3、生字宝宝可调皮了，你看——（出示课件）生字宝宝要考考你们，看你们能不能得到生字宝宝的夸奖。指名读并说说自己是怎样记住这些字。（指名说，个别读，齐读）现在生字宝宝都跑到句子里了你会读吗？

　　（课件出示）句子：

　　葡萄架下有一只狐狸，他吃不着葡萄就说葡萄是酸的。

　　小猴子看着架上一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就往嘴里送。

　　小松鼠和小白兔真不明白，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？

　　（指名读，齐读。）

　　四、再读课文，整体感知。

　　这篇课文你喜欢谁？自己去读读。

　　五、课后实践。

　　在报纸、广告、商标上找一找，看看从哪儿可以找到这些生字，带到班上帖在“生字家园”里。

　　酸的和甜的（第二课时）

　　教学目标

　　1、会写串、兔、告、诉、颗5个生字。

　　2、正确 、流利 、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。

　　教学重点、难点

　　重点：正确 、流利 、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　难点：懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。

　　教学设计

　　一、复习生字词。

　　1、走迷宫。生字宝宝又聪明又调皮，你看，这次它们要给你们出什么难题了？（课件出示）你瞧，多有趣的迷宫啊！快动动脑筋吧！指名读，齐读。

　　2、猜一猜。生字宝宝觉得同学们棒极了，还想考考你们。有没有信心？为了让同学们闯过这关，老师透露一点秘密 ——那就是在猜一猜中你要猜我们新学过的词语。（出示课件）

　　二、朗读感悟。

　　1、课文里的葡萄到底是酸的还是甜的？要求：带着问题读一读 、找一找 、画一画。

　　2、交流：谁说葡萄是酸的？为什么？

　　（1）狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

　　根据学生的回答出示图和第一自然段。(出示课件)

　　狐狸想吃葡萄吗？只是有一点想，还是非常想？你从图上什么地方可以看出来？指名说。

　　那课文是怎样描写的？你能一边读一边自己加上动作表演吗？指名读，评议。

　　现在我们一起来读读，看谁能读得让别人觉得葡萄是酸的？齐读。

　　（2）还有小兔子和小松鼠为什么也说是酸的？(出示课件)谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来表演出来？指名读，评议，男女分角色读，老师读叙述的部分。

　　3、小兔和小松鼠对狐狸的话深信不疑，为什么后来又认为葡萄是甜的呢？（出示第七自然段）你们觉得小猴子吃得香吗？我们看看描写小猴子吃葡萄的两个句子，说说你发现了什么？(出示课件)

　　出示句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　同桌读两个句子。说说第二个句子让你体会到了什么？指名说。

　　男女分读两个句子并加上动作。

　　不吃不知道，原来葡萄是甜的。这时,小兔和小松鼠是怎么想的？（出示课件第八自然段）谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来表演出来？指名读，评议，男女分角色读，老师读叙述的部分。

　　3、读了这篇课文，你喜欢谁？为什么？你从哪里看出小猴聪明不轻信别人的话？请自己读读找找。(出示课件)

　　根据学生的回答随机出示句子：小猴子爬上了葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　读一读这两个句子，说说你发现了什么？指名读。（多了一个“迫不及待”）第二个句子多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？指名说。

　　现在把你的体会通过你的朗读读给你的同桌听。同桌互读。看着大家读得这么带劲，老师也想读一读。师生合作读。

　　4、看见小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小动物怎么做的？(出示课件)小组之间读一读4、5、6自然段。指名说。表演读。

　　三、引伸拓展。

　　学了这篇课文,你想对小动物们说些什么？

　　四、读读演演

　　1、这篇有趣的课文，我们给它配配音好吗？（播放无声课件，学生分角色配音。）

　　2、接下来，老师想请四个同学当配音员，在座的同学当文明的观众和听众，评评谁配的音最棒。

　　3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？ (生回答 )它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。下面的小观众注意听他们是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。（指名四个学生上讲台来表演。）

　　五、指导书写。

　　上节课我们已经学写了“狐、狸、猴”三个生字，这节课还有五个生字，有没有信心写好它们？（出示课件）

　　1、你们发现了什么？你想提醒别人什么？

　　2、教师范写，学生描红、临写。教师通过投影引导学生进行评议。

《酸的和甜的》教案 篇4

　　一、教学内容简述：

　　《酸的和甜的》是人教版二年级上册的一篇生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。利用文中的插图和多媒体课件，让学生反复朗读，情景朗读中体会这一道理：我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。同时注重字词教学，随文习字，从读中认识掌握。

　　二、教学目标设置：

　　在整个教学过程中师生互动，在各个教学环节中注重学生观察分析的过程，充分调动学生的积极性，使学生带着浓厚的学习兴趣学习，激发学生的学习热情。同时使学生在轻松愉悦的环境中学习知识掌握知识。本节课是第一课时，有这些目标：

　　1、学会本课生字新词“葡萄、酸、狐狸、转来转去”；书写生字“狐狸、猴、兔”。

　　2、正确流利地朗读课文，明白课文的大概内容。知道狐狸、松鼠、兔子说葡萄是酸的原因。

　　3、有感情地朗读课文1——3段，读出不同语句应表达出的语气，从小动物的动作、对话、表情中体会它们的性格特点。

　　三、原始教学设计：

　　（一）、谈话导入

　　1、学习生字“葡萄”——读音：强调轻声

　　2、仔细看看图（课件出示），大胆地想一想，这是怎样的葡萄？（根据回答板书 酸 甜）随机学习生字“酸”——（1）读音——平舌音；（2）字形——右边部分，像吃到酸东西时皱紧眉头的样子。这个酸字你还在什么地方见过？(3)运用——除了酸酸的葡萄，你还吃到什么也是酸酸的？

　　3、揭题《酸的和甜的》，读课题。

　　（二）、初读感知

　　1、初读课文，思考问题。（出示问题）

　　2、整体感知：（1）故事中出现了哪几种小动物？

　　（2）他们谁认为葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？

　　（三）、朗读感悟1——3段

　　1、狐狸、小松鼠、小兔子为什么认为葡萄是酸的呢？读故事1——3段。

　　2、感悟第1段（出示课件）。

　　（1）从“转来转去”入手引导想象，感受狐狸急切想吃葡萄以及付出的努力。

　　（2）练读第一段，感受狐狸的心情。

　　（3）知道狐狸为何认为葡萄是酸的。

　　3、感悟2、3两段。(课件出示)

　　（1）师生合作读，补充小松鼠对小兔子说的话。

　　（2）理解小松鼠和小兔子为何认为葡萄是酸的。

　　（四）、指导书写“狐、狸、猴、兔”四个生字。

　　四、教学反思：

　　（一）教学改进设计：

　　在课的导入部分，学习“葡萄”一次时，可加上课件的演示，先出示几串葡萄，再盖上这两字，利用会意来识字，这草字头就像是——（葡萄的叶子），那么字的下面部分就像是葡萄。这样更形象、直观，学生也就饶有兴趣地记住了。在课件演示部分，若是制作成动画的课件，把狐狸、小松鼠和小兔子的表情、动作一一表现出来，我想学生的兴致会更高。

　　（二）体会：

　　我想，在教学中要不断思考，不断发现问题，不断解决问题，不断提高教学效率，这样我们才能真正实现素质教育，当然这件事做起来实属不易。因为这要用“心”去教，用“心”去做。这“心”就是对学生的爱心，就是对工作的强烈责任心。

《酸的和甜的》教案 篇5

　　教材分析：

　　《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

　　根据教材编排特点及《语文课程标准》1—2年级的教学目标确定本课教学重点为：认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。

　　二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.知识与能力目标：认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培养学生识字、写字的能力。

　　2.过程与方法目标：通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　二、教学重点：

　　认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。

　　三、教学准备：

　　生字卡片、多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　（一）故事导入，激发兴趣

　　1.（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──谁来读一读？（读准“酸”是平舌音），大家齐读题目。

　　2.（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！

　　【用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。】

　　（二）初读课文，识记生字

　　1.学生自己轻声读课文。

　　提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。

　　2.全班交流。

　　（1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。

　　请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、平舌音。

　　（2）（突出生字）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。

　　（3）（出示卡片）开火车读生字、词语。

　　3.指导写带反犬旁的字。

　　（1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？

　　（2）教师范写，学生观察。

　　（3）学生练写，教师巡视指导。

　　（4）实物投影，展示学生作业，师生评价。

　　【《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。】

　　4.会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？（出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？

　　（1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　（2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　【由词至句，为学生提供语境，既丰富了语言实践活动，又进一步巩固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课文做好了铺垫。】

　　（三）指导朗读，读中悟情

　　1.句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文（正音）

　　2.你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。

　　【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】

　　3.说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？

　　（1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

　　谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子着急的心情）

　　（2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子着急的心情）

　　（3）小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的对话）

　　（4）听了这些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄来。

　　比较句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。

　　【突出语言训练，感受语言魅力，体现人文性与工具性的统一、】

　　（5）松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”）

　　（6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最后一个自然段）你能告诉他们原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸）

　　【朗读是培养和提高学生语感的重要途径，用指名读、分角色读、男女生对读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情”。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。】

　　（四）揭示主题，巩固生字

　　1.你想对哪一只动物说什么？（学生练说）

　　2.老师也想说说（出示儿歌）你们读一读老师的话：

　　串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。

　　3.老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？

　　这节课就上到这儿，下课。

　　【在学生充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培养了学生语言表达的能力。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步巩固。】

　　板书设计：

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1.知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。

　　2.过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。

　　3.情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

　　二、教学重点：

　　会写“串、告、诉、颗、兔”5个字；有感情地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　写好“诉、兔”；在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。

　　三、教学准备：

　　生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。

　　四、教学过程：

　　（一）复习检查

　　（出示生字卡片）指名读生字；开火车读。

　　【通过多种形式巩固生字，符合儿童认知规律。】

　　（二）书写指导

　　1.这节课我们来写写剩下的几个字。

　　（“串、告、诉、颗、兔”）

　　2.观察这几个字，哪个字容易写错，你来提醒大家。

　　（注意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。）

　　3.教师范写难写的字，提示关键笔，学生观察。

　　4.学生练写，教师巡视指导。

　　5.实物投影，展示学生作业，师生评价。

　　【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。】

　　（三）朗读感悟，复述故事

　　1.这几幅图中你喜欢哪一副图就练习有感情的朗读那一个自然段。

　　（看图有感情的朗读出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的语气。）

　　（1）小狐狸：

　　启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

　　指导朗读狐狸的话。

　　（2）松鼠、兔子：

　　读好松鼠、兔子的心里话，指导读出相信的语气。

　　（3）小猴子：

　　体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。

　　（小猴子听别人说了以后要问一问，还要亲自尝一尝。）

　　2.复述故事。（复述前3段）

　　（1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自己读，请学生分段读）

　　（2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？

　　（指名复述故事）

　　【学生在复述中强化记忆，提高语言表达能力。】

　　（四）实践活动

　　1.刚才的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练习读读4～7自然段，一会儿我们一起演演这部分内容。

　　2.那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以按照书中的内容演，当然，有自己的创意就更好了。（学生表演）

　　【用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程，通过表演，扎实有效地培养了学生感悟能力和表达能力。】　

　　（五）总结拓展

　　看来，同学们今天收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。如果有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？相信同学们编得一定很有趣！

　　【创造性阅读，促进了学生认识的深化，使他们在愉快的积极的思维中，更加喜欢阅读。】

　　作者简介：

　　王莹，女，现年31岁，1996年7月毕业于青海师范学校，2002年10月通过自学考试取得了汉语言文学专业的本科学历、文学学士学位。2005年取得了小教高级任职资格。1996年至2005年在西宁市城西区胜利路小学任教，2005年至2007年底在西宁市城西区虎台小学任教导处副主任兼任语文教学，2008年初至今在西宁市城西区教研室工作。

　　从教以来，认真工作，积极参加各级各类教育教学活动，曾多次参加并承担省、市、区、校级比赛课、研讨课，教学效果良好，形成了自己的教学特色，两次被评为区“教学能手”。参加工作以来，撰写的论文发表于省、市、区级刊物上。参与了国家十五课题的研究，该课题获国家级二等奖。

《酸的和甜的》教案 篇6

　　一、识字写字

　　1、随图感知生字：

　　学生观察讲解图画时出示生字。

　　图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。提示：“狸”在“狐狸”一词中读轻声。

　　图四：小猴子看着架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。

　　图八：小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　2、图文结合认读生字：

　　借助插图、读文认读生字，不会的字看看图，猜一猜，问一问。

　　3、小组交流识记生字的方法：

　　⑴　自己认读生字表，不会的请教同学。

　　⑵　同学之间交流是怎样记认生字的。

　　4、巩固生字：

　　⑴　在游戏中巩固要认的字：

　　同桌玩生字卡片：听音取字、抢认字卡。

　　⑵　在写字中巩固要求会写的字：

　　写之前先认读，记字形，再动笔。重点指导写反犬旁的字“狐、狸、猴”。反犬旁的笔顺：。第二笔不容易写好，要作示范。注意提示，“狐”右边不要写成“爪”；“猴”右边不要写成“候”。

　　二、朗读感悟

　　1、整体感知全文。图文结合，加上想象，说说故事。

　　2、看图听读欣赏故事。老师示范朗读或播放朗读录音带，让学生欣赏，整体感知故事。

　　3、借助插图逐段读文。先自己读，再小组合作读，读准生字，读通课文。

　　4、小组派代表读一段课文，比赛谁读得最好。比赛之前，小组合作为派出的代表做好准备。

　　5、重点品读句子，比一比有什么不一样。（每组的第二句话比第一句生动、形象。）

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　6、分角色读第五、六段，读了小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有哪些想法？

　　7、读读，想想，说说：

　　读：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　想：你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？

　　说：把你想的原因说给大家听。

　　8、复述故事：

　　先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。

　　三、实践活动

　　自选伙伴，编排童话剧，再演一演。

　　四、资料袋

　　《狐狸和葡萄》（伊索寓言）

　　饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边安慰自己，说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”

　　这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。

《酸的和甜的》教案 篇7

　　【教材分析】

　　本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

　　【学生分析】

　　学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。

　　【设计思路】

　　1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。

　　2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

　　3、在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

　　【学习目标分析】

　　1、知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。

　　2、过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

　　3、情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　【学习重点分析】

　　1、通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

　　2、识字。

　　【学习难点分析】

　　读中感悟，明白道理。

　　【课前准备】

　　课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

　　【学习过程】

　　一、看图识字，激趣导入

　　1、看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”）

　　2、激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。

　　3、板书课题：17 酸的和甜的

　　指名读题，认识“酸”，强调平舌音。

　　（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。）

　　二、初读感知，自主、合作、游戏中识字

　　1、激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！

　　2、生初读课文，整体感知。

　　3、自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）

　　4、合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？

　　5、共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）

　　6、游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！

　　7、指读课文，了解学情，集体正音。

　　（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。）

　　三、指导朗读，读中悟情

　　1、播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？

　　2、看图读文，学习第一自然段：

　　⑴　指导看图：狐狸在干什么呢？

　　⑵　指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）

　　3、学习第2 、3自然段：

　　⑴　引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

　　⑵　指名读二三自然段。

　　⑶　总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4～7自然段。

　　4、在自读、合作读中学习4～7自然段：

　　⑴　生自由练读。

　　⑵　四人小组合作练读。

　　⑶　请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　5、齐读感悟，学习第八自然段：

　　⑴　引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。

　　⑵　小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　6、总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？

　　（把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上新高。）

　　四、情趣引入，指导书写

　　1、学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。

　　2、投影出示，指导观察。

　　3、教师范写，学生练写，注意评价。

　　五、课外扩展

　　课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。）

　　六、板书设计

　　17 酸 的 和 甜 的

《酸的和甜的》教案 篇8

　　开始上课：

　　师：今天这节语文课，咱们继续学习第十七课。

　　生：（齐）《酸的和甜的》

　　师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，小朋友学完以后，都非常喜欢，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，读给老师们听啊？

　　生：（齐）愿意！

　　师：很好，那你们想怎么读？你说！

　　生：有感情的读

　　师：哦，有感情地读！

　　生：就像你早上读的那样，很有感情！

　　师：好，真有勇气！你想怎么读？

　　生：流利地读

　　师：哦，有的小朋友说，可以自己读，有没有人想自己读？你说！

　　生：大声地读

　　师：你们想读吗？

　　生：（齐）想！

　　师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？

　　生：（齐）一块读！

　　师：那这样吧，愿意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们听！（大部分同学站了起来）

　　师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始！

　　生：（朗读课文……）（台下听课的老师响起热烈的掌声！）

　　师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得非常认真。孩子们,老师们给你们掌声，你们应该要说什么呀？

　　生：（齐）谢谢老师！

　　师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文，那我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。

　　生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子

　　师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？

　　生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡萄是甜的！

　　师：你看，他的声音多响亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！不过今天下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个字，哪四个字——

　　生：（齐）正确流利！

　　师：今天下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以吗？

　　生：（齐）可以！

　　师：请看课文，谁来读课文的第一自然段？注意，当这位小朋友读的时候，其他小朋友要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来评一评！

　　生：（朗读第一自然段）

　　师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小朋友先来？

　　生1：他读得声音很响亮！可是，读到"葡萄是酸的"这里的时候，有点不想真的很酸那样！

　　师：你看，他多会当小评委啊，他先表扬他，说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？

　　生2：我的建议就是"酸的"不能那样读，要读得有感情（生有表情地读）。

　　师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，你这个小评委非常棒！100分！还有哪位小评委想说？

　　生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他"不能吃"读得不够好，那个吃要轻点读，要让人感觉到真的不能吃！

　　师：要读得坚定一些，不能吃就是不能吃！是不是这样的？

　　生4：我觉得他读得感情很好！

　　师：那你要向他学习呀？请坐！为了让小朋友把这段话读得更好一些，吕老师要带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看！（师播放课件）你们看到了什么？

　　生：（齐）葡萄，

　　师：你看到了什么样的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　师：紫色的葡萄，这个词用得太好了！

　　生2：紫红的葡萄，

　　生3：圆圆的葡萄

　　生4：椭圆形的葡萄

　　师：哦，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，你也很会观察！

　　生5：香甜的葡萄

　　师：他说的和别人不一样！刚才小朋友很多是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊？

　　生：（齐）香甜

　　师：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齐）想！

　　师：真的想吃啊！那我想问你们，咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？

　　生：（齐）想！

　　师：你怎么知道它想啊？

　　生：因为图上画着它流着口水！

　　师：哦，你们看图！这只小狐狸，它是不是流着口水啊！

　　生：（齐）是！

　　师：这个小朋友真好，他读书不仅读课文还观察边上的图。你们还能从什么地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？

　　生：因为课文里面有写到，它跳起来摘葡萄！

　　师：你能不能把那个句子说完整一些？

　　生：因为课文里面有写，它跳起来摘葡萄

　　师：你还没把那个句子说完整！

　　生：可是一颗也没有摘到！

　　师：你再找。那个句子把他说完整！你从哪个句子发现狐狸很想吃葡萄！给他机会，让他再来！

　　生：它一会儿转来转去。

　　师：很好，再往下读！

　　生：一会儿跳起来摘葡萄！

　　师：完整地读！

　　生：可是一颗也没有摘到！

　　师：从开头完整地读！

　　生；葡萄架下有一只狐狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。

　　师：这里面哪个句子可以发现狐狸最想吃？

　　生：它一会儿跳起来摘葡萄！

　　师：完整么？哪个小朋友来帮助他？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：你找的跟吕老师的一样！这个句子，请看大屏幕！你们自己读一读！

　　生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：狐狸很想吃葡萄，可是你们这样读，有没有让人感觉到它很想吃葡萄？想一想，要怎样读？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：有点感觉了！谁在来？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：你们听出急了么？

　　生：（齐）没有！

　　师：没有啊，那没关系，再请你来试试！

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：听吕老师读一遍！它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。听出着急了么？

　　生：（齐）听出来了！

　　师：那你们来试试看，一起来！

　　生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：咱们还可以给它演一演！边读边加上动作！全部起立！开始！

　　师、生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。（加表演）

　　师：葡萄摘到了么？小狐狸？

　　生：（齐）没有！

　　师：哦，一颗也没有摘到！大家请坐！请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？我让没有发过言的孩子来！

　　生：很急

　　师：很急，那么吕老师请你像狐狸那样，很急地来说这句话。

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　师：非常好！还有没有什么不同的想法？它吃不到葡萄还有没有什么不同的心情？

　　生：伤心

　　师：很伤心！那你就伤心的指着葡萄架来说这句话吧！

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：还不够伤心啊，你再来一次，狐狸！

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：有点伤心了！还有没有不同的想法？除了着急，伤心！

　　生：觉得很失望。

　　师：觉得很失望，那你怎么很失望地来读这句话？

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：哦，失望，还有没有不同的想法

　　生：非常着急。

　　师：非常着急！那你就非常着急地来读这句！

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：还有没有不同的想法？你来说！

　　生：非常悲伤！

　　师：非常悲伤，那你来用非常悲伤的语气来读这句话！他要动脑筋想想怎么读！

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：哦，这只小狐狸，你干嘛要悲伤啊？想想办法不就得了么？好，我想现在每个小朋友都有不同的理解，那就请你们根据自己的理解，来读这句话。

　　生：（齐）这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：真好！那请问，这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因为它摘不到葡萄！就说那个葡萄是酸的！

　　师：是不是这样？吃不到葡萄，就说葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？咱们接着往下读课文。吕老师来读前面的部分，你们读小松鼠和小兔子心里想的话。咱们合作合作！（师读）树上的小松鼠听了，心里想：

　　生：（齐）狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定很酸的。

　　师：小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子，小兔子一听，心里想：

　　生：（齐）狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　师：读到这就得想一想，小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的！

　　生：小松鼠是听到小狐狸在葡萄架下说葡萄是酸的，它也跟着说葡萄是酸的！

　　师：那小兔子呢？

　　生：小兔子听了小松鼠告诉小兔子葡萄是酸的，小兔子就说葡萄是酸的。

　　师：谁能完整的来说，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

　　生：小松鼠听到狐狸说葡萄是酸的。小兔子是听小松鼠说的。

　　师：那它们两都是听别人说的。自己去试过吗？

　　生：（齐）没有

　　师：真好，是不是森林里所有的小动物都和小松鼠和小白兔一样的想法呢？

　　生：（齐）不是

　　师：那谁不是啊？大家说！

　　生：（齐）小猴子

　　师：那他是怎么做的呢？咱们继续读课文，读课文的第几自然段？

　　生：（齐）第四自然段

　　师：好！吕老师请小朋友选择一种自己喜欢的读书方式。注意：你可以自己大声地读，可以小声读，可以默读，还可以同桌之间互相读，开始！（学生根据要求读课文）

　　师：读完了请看黑板，这里有一个成语，请同学们读一遍。

　　生：（齐）迫不及待。

　　师：再读

　　生：（齐）迫不及待

　　师：再读

　　生：（齐）迫不及待

　　师：真好！小朋友都知道，吕老师这有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么现在吕老师就给你们一个机会，哪个小朋友从你的座位上迫不及待地跑上来，摘葡萄吃！上来啊！快啊！迫不及待地上来啊！

　　生：（部分）冲啊！

　　师：小心小心！请回。都摘到葡萄了！刚才坐在底下的很多小朋友，他们就是文中的小兔子。当你看到这只小猴，迫不及待地要吃葡萄的时候，是怎么劝它的啊？看书，书上小兔子是怎么劝的？

　　生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。

　　师：有一个词，连忙，那得快啊！咱们再快一些！

　　生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。

　　师：我看到有一个小朋做上动作了！你们也可以做上动作！咱们再来一次，开始。

　　生：小兔子连忙说，不能吃，不能吃，这葡萄是酸的。

　　师：刚才这个迫不及待，小猴子们都表演的非常好，其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如，天气很热，我来到游泳池，迫不及待的--

　　生：跳了下去

　　师：对啊，你们能不能像吕老师这样，也用迫不及待来说一句话。

　　生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水来喝了一口。

　　师：你看活学活用，非常好！

　　生：有一天，我的作业做好了，已经很晚了，我迫不及待地去洗澡。

　　师：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

　　生：有一天，上学起晚了，我迫不及待地跑向学校。

　　师：急匆匆地跑向学校，你们觉得他这样说合理么？

　　生：（齐）不合理

　　师：为什么？谁可以给他稍微改一改。

　　生：应该用急匆匆地，会比较好。

　　师：急匆匆地。他这个句子还可以改一改。谁来？

　　生：连忙。

　　师：你换了一个词，是不是？吕老师也帮助他改一改。今天早晨我们学校要开校运会，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到学校。

　　师：跑到学校，因为你今天要参加比赛，你很激动！是不是这样？可不可以啊？

　　生：（齐）可以。

　　师：老师如果说得不对，你也可以提建议。谁还能用迫不及待来说个句子？

　　生：放学了，老师把考卷发下来，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿给爸爸妈妈看。

　　师：我相信你爸爸妈妈看了你这100分，一定会夸你的，所以你迫不及待地回家报喜去了。是吗？

　　生：是

　　师：小朋友们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。现在我要请小朋友要迫不及待地来读这句话。那请你们看屏幕，咱们一块读。开始！

　　生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　师：读得真好！这里吕老师有一个问题想问小朋友。小猴子听了小兔子说不能吃，他怎么办呢？咱们读以下的课文，男生和女生比一比，看看谁读得好？男同学读课文的第四自然段；女同学读第六自然段。开始。

　　生：（男生）小猴子笑着问，你吃过么？小兔子摇摇头说，我没吃过。可是小松鼠说葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又问小松鼠，你尝过么？小松鼠也摇摇头说，我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢。

　　师：吕老师读，小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。给我掌声啊？你们都忘了，陶醉了是吗？请小朋友来当小评委，评评吕老师。评评吕老师读的怎样/

　　生：老师读得很有感情。

　　师：哪个地方你觉得读得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　师：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感觉到了么？

　　生：感觉到了。

　　师：那小朋友也来感觉感觉，来读这个句子。小猴子听了，开始。

　　生：（齐）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。

　　师：我还想感觉一下葡萄甜不甜，接着读。

　　生：，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。

　　师：还不够甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　师：有进步，再来一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　师：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都闭上了。还嘴巴啧啧的这种感觉。再来一次。

　　生：啊，真甜。

　　师：这葡萄这么甜啊。请问，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齐）因为他尝过了。

　　师：你说。

　　生：因为小猴，有去试试看。

　　师：他是亲自去试一试。

　　生：这就像我们以后要学的《小马过河》，他没自己去试试看深浅，就去问老牛，然后他妈妈就说，要是自己不去试试看，是不会知道深浅的。

　　师：你们看，他学问可广了吧，还联系到课外的，其他的课文了。小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，这个小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？

　　生：他会觉得很奇怪，狐狸怎么说葡萄是酸的呢？

　　师：哦，他们不明白，那你们明白了没？

　　生：（齐）明白了

　　师：等等，他有意见

　　生：他漏了一个字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？

　　师：非常有感情，你是怎么理解这个硬字的？

　　生：因为他以为，狐狸很聪明。其实，狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。

　　师：等等，葡萄原来是甜的还是酸的？

　　生：甜的。

　　师：甜的葡萄，他硬要说他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你们明白了么？

　　生：（齐）明白了。

　　师：你们明白了，那你明白什么了？

　　生：因为他吃不到葡萄，他就说葡萄是酸的。

　　师：吃不到就吃不到，为什么还要说葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想让别的小动物来吃，好以后自己来吃。

　　师：哦！他自己吃不到，也不想让别人吃到。所以就故意说葡萄是酸的，你真会想。还有没有别的想法？

　　生：他很生气。

　　师：他很生气。所以说葡萄是酸的！是吗？还有没有其他想法？

　　生：因为他没有吃到葡萄。

　　师：没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢？

　　生：因为……因为他看到了葡萄就流口水，所以他说葡萄是酸的。

　　师：流口水想吃，那你就去想办法啊，为什么要说葡萄是酸的啊。再想想！再请——

　　生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己长大了再来吃。所以他就骗他们。

　　师：哦，狐狸是想等长大了，跳得高了，再来摘葡萄吃。你看，他多会想象。好，孩子们，今天这堂课，吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。我想，读完了这篇课文之后，大家一定有许多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说？你来说，你想对谁说都可以。

　　生：我想对小白兔和小松鼠说，以后不要再让小狐狸骗了。

　　师：哦，以后不要上狐狸的当，要自己想办法，自己试一试。很好，你说。

　　生：我想对小狐狸说，以后不要骗人了。

　　师：我想狐狸听了你的劝告之后，应该会改了吧。

　　生：我想对小猴子说。小猴子，你真聪明，他们都没试过就说葡萄是酸的，你试过了，就说葡萄是甜的。

　　师：你表扬了小猴真聪明。好，你来说。

　　生：我想对狐狸说，你别太自私了，分给大家吃有什么不好的？

　　师：要狐狸别太自私了，分点给大家吃。你说。

　　生：不要太自私。

　　师：你想对谁说？

　　生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留给自己一个人吃，可能吃不完。

　　师：他们听了你们的话以后一定很有启示。今天吕老师只顾着给小朋友们上课文，读课文。我们今天还有一个非常要好的朋友，他都等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁？天线宝宝来了。他还带来了四个生字朋友。请读？

　　生：（齐）狐狸猴兔

　　师：再来一遍。

　　生：狐狸猴兔

　　师：读得真好。请仔细观察这四个字，你发现什么了？请你说。

　　生：跟动物有关的都是反犬旁。

　　师：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　师：那兔子也是动物啊。所以说许多动物都带反犬旁，但不是所有的动物都带反犬旁，对不对？（生点头）

　　师：很好，你还发现什么了？

　　生：我还发现兔子的兔，那儿有一点。

　　师：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一点，千万别忘了。

　　师：那个点就像兔子的尾巴一样，千万别把兔子的尾巴给弄丢了。很好，你想说什么？

　　生：不要把兔写成免了。

　　师：很好！你说。

　　生：我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。

　　师：你想提醒大家注意什么？

　　生：还有，如果狐狸有连着念，那狸就要轻声。如果没有，就不用了。

　　师：那狐的写法上你有没有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜写成爪了！

　　师：不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了，他是一个什么字？

　　生：瓜字。

　　师：是一个瓜字，还要注意猴子的猴字，你学过这个字吗？

　　生：学过。候

　　师：这是什么字啊？

　　生：候

　　师：那你注意观察一下，候有什么关键的地方要注意？请你。

　　生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，但是不要把那个单人旁给漏了。

　　师：请大家注意观察，猴子的猴和候有一个最大的区别在哪里，要提醒大家注意的？一起说！

　　生：竖。

　　师：候有没有竖？

　　生：有

　　师：那猴子的猴有没有竖？

　　生：没有。

　　师：那要记住，千万别给加上去了。现在吕老师要和小朋友重点学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐，第一笔，一起说。

　　生：(齐)撇、弯钩、撇

　　师：这个弯钩要弯好。

　　生：撇

　　师：什么撇？

　　生：竖撇、竖提、点、捺。

　　师：非常好，这就是狐字。下面写兔子的兔字，第一笔。

　　生：（齐）撇、横折，

　　师：是什么？

　　生：横撇

　　师：再说——

　　生：横撇、竖、横折、横

　　师：注意，这个口要写得怎么样？

　　生：扁一点

　　师：扁一些，而且两边往里收。接着——

　　生：撇，

　　师：这个撇要舒展出去，拉长一点。

　　生：竖弯钩。

　　师：这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴——

　　生：点。

　　师：小尾巴别丢了。下面请小朋友在你们书后的填字格内，认认真真地写这两个字（狐，兔）看谁写得好。我听说咱们同安第一实验小学二（3）班的小朋友，个个都是小小书法家。现在就看小小书法家是不是写出最漂亮的字。注意写字的姿势，你看那个小朋友，他写字的姿势多好啊。头正，腰直，脚放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到没有？写好后小朋友把手举起来。（师巡视）

　　师：现在吕老师给大家展示一下大家写的字。先看看这个小朋友的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法？

　　生：第一个撇写得不好，第二个撇有回笔。

　　师：请坐，你们看，这第一个狐狸的狐，他写得挺好的。是不是？那么第二个狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回笔！

　　师：吕老师给他稍微改一改，你看，这个撇呢，竖撇在这，这个太高点，稍微移下来一点！把这个竖钩移下来，把这个捺呢也再移下来。我们现在看这个兔子的兔。这个小朋友这个兔子的兔呢，这个竖弯钩要怎么写？一起说——

　　师、生：要把他拉长以后再钩上去。

　　师：好，因为时间关系，其他小朋友的作业呆会给吕老师欣赏欣赏。好不好？我相信，今天学完这一课以后，咱们小朋友从小好好练字，将来长大了，就由小小书法家变成大书法家了。有信心么？

　　生：（齐）有。

　　师：好，今天我们的课就上到这。

　　点评：

　　张文质老师：吕老师，今天听了你这堂《酸的和甜的》，我觉得心里也甜滋滋的。那么你自己觉得这堂课，自己感受，特别成功的地方在哪里？

　　吕云萍老师：我记得上海华东师范大学叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆的说，大胆的演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。应该是这样的。张文质老师：因为今天是在同安第一实验小学上课，今天来上课的孩子，也不是原来你自己带的班，你是在一个相对比较陌生的环境里，你面对陌生的孩子，你觉得今天孩子在课堂上这么活，处于这么积极的状态，你在上课的时候主要运用了哪些比较好的策略？

　　吕云萍老师：谈不上策略，但是呢，有一点感触。就是我觉得，一堂课应当是师生在一种平等、宽松、愉悦的氛围当中的一种对话，一种在老师的点拨和引导下的释疑解惑。它的师生关系应当是建立在一种非常民主平等的朋友式的关系。所以呢，今天在上这堂课之前，我跟孩子们进行了交流。这种交流目的就是拉近师与生之间的距离。让孩子感到老师的可亲和可敬，让孩子感到我在这样的一种氛围当中，我愿意表达，我愿意把我的想法，与大家分享。所以我觉得，老师主要的就是一种激励、鼓励和唤醒。张文质老师：我想这点对很多老师都会有启迪。那么我在听你这堂课的时候，我就感觉到你始终把教学过程的注意力放在孩子身上。非常善于发现孩子的优点，非常善于鼓励孩子，往往是通过激励性的语言来调整课堂，让孩子始终处于一种非常饱满的精神状态里面。在我看来，教师的素养里面，教师对孩子的尊重，教师对孩子的尊重往往就建立在他能够发现孩子的长处，能够及时的、恰当的肯定孩子的这些长处。孩子就始终处于一种被发现，被肯定这样一种积极的心态里面。课堂上他也乐意去表现自己，乐意参与这种教师和孩子共同努力营造出来的，这么一种热烈的氛围。那么还有一点我就感觉到，你整个上课的过程，除了对孩子这样的尊重之外，包括你的语言，包括你整个教学的姿态，我甚至注意到一个细节，你身体基本上经常都是前倾的，就是要去和孩子交流的那种身体的姿态。你的语调既热情，热情里又包含了那种激励。是不是你平常非常有意识的在自己的整个教学过程当中，始终使自己处于这样的姿态、状态当中？吕云萍老师：没错，我平时在我的课堂当中，我一般是弯下腰来和孩子交流。低下脑袋，有耳朵、用心去聆听孩子发自内心的一些话，他的一些感悟。所以这是我的非常习惯的一种教态，就是跟孩子拉近距离，心与心之间的交流。一种非常真实的，真情的流露。我想，在这样的一种氛围当中，在这样的一种状态下，孩子们觉得她不是老师，她就是我的妈妈，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀乐都表达出来，淋漓尽致的表达。所以我觉得这样的效果还是不错的。感觉是这样的。张文质老师：对孩子来说，他为什么热爱这个课堂，他就跟热爱老师有关系，跟热爱这个课堂学习的氛围有关系，跟孩子在课堂上有表现的空间有关系，也跟孩子在课堂上经常被老师发现、被老师肯定、被老师关注有关系，所以教师在教学过程中，他是把注意力放在所传授的知识上，还是放在孩子身上，特别放在孩子的发展上，课堂中呈现出来的景观也许就不一样了！我还有一个感触，在这堂课堂里面，我们这种整个的学习环境，因为我们要拍摄，显得比较热，有可能孩子们更多的会关注到周围的环境，那在你这个课堂中间，孩子始终是处于非常积极的状态。也就是说，有时候上课的时候，可能环境会变化，可能会出现意想不到的问题，也可能会出现教师在教学设计或教学备课思考的过程中，没有预想到的情景，你心理上有没有这样的准备？吕云萍老师：我想，应该是有的。因为每一个孩子他的个性都不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，因为有些问题，你想，我这个问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候你怎么办？我想，这时候老师最好的办法就是，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性，所以像这样的情况，是经常出现的。那么老师，就像刚才我所说的，不要着急，静下心来，去听孩子的话语，然后适当的进行点拨和引导，这是非常必要的。张文质老师：这点在课堂上确实也体现得很充分。有很多地方，包括对读的指导，读的指导，让孩子真正读出这种情感，读出对课文的理解，你确实非常有耐心，不急于，当孩子一遍读得还没有恰倒好处，就是说理解还比较肤浅，你显得非常有耐性，同时也注意方法的引领，最后就是孩子能够更多的通过自己的读，去理解去感悟。在这个基础上，我想他对文章的把握，包括对文章情感的体验，都会更为深刻。那么话说回来，上完一节课，当然可能都会有自己还不满意的地方。

　　吕云萍老师：是

　　张文质老师：如果说这节课有什么不满意的地方，你自己有什么感受。

　　吕云萍老师：我自己的一种感受就是，比较突出的，因为这是一堂观摩课，在这之前，这堂课曾经参加过市里的比赛，那么，自己在潜意识当中，不由自主的，就会受到观摩课的这种模式的约束。比如说，他要尽善尽美，他的每一个环节，包括过度语言，都要尽量的完美化，不要出纰漏。正是因为有这样的一种思想，这个约束，使得自己感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了。还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响，这个也引起了我的警觉。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。张文质老师：这个认识，我想也是比较深刻的，也可以说对自己的要求，几乎是苛刻了。但是我想，你提出的问题也值得大家思考，因为对课堂来说，他总是处于一种相与和生成的这么一个过程中，应该说孩子可能各种状态的发生都具有这种潜在性，老师有时候为了追求某种达到的效果，都隐隐约约的，或者隐性的一种控制，就是说，或者希望沿着自己所预想的轨迹发展的这种欲望。有时候就会不知不觉的，更希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。课堂的开放性，课堂的这种生成的不可遇见性，就会大大的打折扣。我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。课堂他总是会有各种各样的问题出现，所以当我们整个注意力放在完美上的时候，可能我们不知不觉的已经受到这种欲求的影响，后者左右了我们课堂的行为。今天我们谈话就到这吧，希望以后看到你更成功的更得意的课堂。

　　吕云萍老师：谢谢！

《酸的和甜的》教案 篇9

　　教学目标：

　　1、正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

　　2、有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

　　3、通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

　　4、通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　教学重点：正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

　　教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、引入课题、整体把握：

　　好，钟声响了，让机灵的耳朵听起来，让聪明的眼睛看过来。（好！这就对了！）现在让我们继续乘着故事列车去走进童话故事（手指课题，生读）――《酸的和甜的》

　　“酸”是平舌前鼻韵，读得不错。不过老师没有感觉到那青青的柠檬的酸和白白的奶油的甜，再把课题读一读。生：《酸的和甜的》。如果能带上你们可爱的表情读就更好了。再来！生：《酸的和甜的》

　　师：这个有趣的故事写了什么事情呢？带着这个问题，请大家自由把课文读一遍，注意准确、响亮、有感情。比一比，谁读得最好！把书捧起来，开始！

　　大家读得真投入，老师都被你们感动了！现在来回答一个问题：“酸的和甜的”指的是――大家都争先恐后迫不及待地想回答这个问题。好！一起说：生：“葡萄”。（板画葡萄）还记得这个故事中有哪几个小动物吗？生回答，师随机板书：狐狸、（写“犭”要注意第一撇出头，第二撇不出头。师板书、提示。）小松鼠、小兔、小猴子。现在，我们就用黑板上的这些词语来说说这个故事主要讲了什么事情？生发言。（随机连接板书）

　　二、生本对话，研读课文：

　　（1）学习1自然段：狐狸吃不到葡萄说葡萄酸。

　　师：你们真棒！把故事的主要内容讲得这么清楚、这么完整。为了进一步了解故事，老师带你们去一个地方――葡萄架下。课件出示葡萄图：你们看到了什么？生回答：（葡萄）追问：（ ）的葡萄。生：一大串一大串的葡萄、紫红的葡萄……

　　师：狐狸也看到了这诱人的葡萄，它想吃吗？（想）你从哪儿知道它也想吃葡萄？打开书，用漂亮的波浪线标出来再大声地读一读，开始！还从哪儿看出来狐狸想吃葡萄？生交流。师：真了不起！你们从图片、课文中都找到了答案。谁来读一读，你从这句知道了什么？（狐狸非常想吃葡萄。）谁比他更想吃这些葡萄。来读读。

　　师：看着这诱人的葡萄想尽了办法却一颗也没摘到，狐狸心里会怎么想？他“转来转去”干什么呀！是啊！真把他急坏了。咱们一起来读，看谁读得“着急”。

　　师：没摘到葡萄就吃不到葡萄，狐狸的心情怎么样？（难过、气愤）带着这种心情读：于是，他指着架上的葡萄说：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　（2）研读4自然段：小猴子“迫不及待”要吃葡萄。

　　师：狐狸说葡萄是酸的不能吃，是谁发现了葡萄原来是甜的呢？（猴子）请大家找出描写猴子的段落，仔细阅读，看看猴子是怎么做的。

　　师：说说你们的发现。生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送。你来表演一下小猴是怎样做的？你从中体会到了什么？用哪一个词语最能表现猴子的心情？生：“迫不及待”。孩子们，你们自己什么时候也有过“迫不及待”的感受，用一句完整的话说出来和我们分享一下。好！用这种感受来读读这句话。师：小猴为什么那么“迫不及待”？（是呀！葡萄已经成熟，小猴子急着想吃美味的葡萄，所以小猴才会迫不及待地爬上葡萄架。我们一起来通过读来表现小猴子的“迫不及待”。）

　　师：可是，正当小猴要往嘴里送的时候，小兔子来了，他是怎么阻止小猴的？谁来学学他？真是一只热心的小兔子啊！我们一起加上动作和表情来帮帮小兔子：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

　　（3）小松鼠和小兔对狐狸的话的态度：

　　师：现在我有些不明白了，小兔子为什么要阻止狐狸？小松鼠告诉他葡萄是酸的。小松鼠又是怎么知道这个消息？你们相信狐狸的话吗？你会怎么做？（去吃、尝一尝、试一试）可是，松鼠和小兔子去试过吗？用课文中的话来回答。真遗憾！他们听信了狐狸的话，不愿去试，不敢去尝，差点错过了一顿美餐。

　　（4）研读7自然段。

　　师：小猴子最终采取了什么办法？从哪里看出来的？出示：“小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来”。

　　为什么小猴子反而大口大口地吃起葡萄来了呢？（因为小猴子知道他们都没有吃过葡萄，所以不应该相信他们的话。） “大口大口” 的吃东西是什么样子？你什么时候也大口大口地吃过东西？

　　师：老师听出来了，那时候你一定吃得很香。带着这种感觉来读读这一句话。让我们一起来读一读第七自然段，感受葡萄的香甜。

　　（5）学习8自然段：

　　师：小松鼠和小兔子最后是用什么方法知道葡萄是甜的呢？（板书：尝）但是吃了甜甜的葡萄的小松鼠和小兔子并不开心，他们一脸疑惑。因为――生接读：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　三、拓展思维，放飞想像：

　　师：是啊！狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？下面请大家展开想像的翅膀，给《酸的和甜的》续编故事：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？过了一会儿，小猴子、小松鼠和小兔子正在津津有味地吃葡萄，狐狸急急忙忙地向这边走了过来……接下来会发生什么事情？他们会说些什么？做些什么？

　　学生小组讨论后，续编故事。

　　那么，你想对文中的小动物说些什么呢？学生根据自己的喜好，选择小动物说出自己的看法。

　　学生自由发表完自己的意见后，教师小结：其实，类似的故事在今天的生活中还经常发生。小朋友们都不愿意当狐狸、松鼠和小兔吧！在面对事情的时候，只要勤于动脑，大胆尝试，我们不轻信于人，前进的道路上一定会有许多的惊喜在等待着我们。

《酸的和甜的》教案 篇10

　　本篇课文是一个童话故事，内容浅显易懂，语言生动有趣。关键是让学生在品读课文中了解故事内容，懂得做事要亲自尝试的道理。教学时我充分利用课文插图，以学生为主体，立足学生生活实际，创设情境，引领学生走进课文，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验去解读文本，体味生活，让学生想说，敢说，乐说，使学生真正成为学习的主人。抓住“动物们分别是怎么说，怎么做，怎么想的？”这条线索，进入角色，读演感悟。

　　一、动画引入，整体感知（播放课文故事动画片课件）

　　师：通过上节课的学习，我们知道葡萄园里发生了一个有趣的故事让我们一起去看看吧！

　　师：（看完后）谁来说说刚才大家看的动画片讲了一件什么事？

　　生：课文讲了狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子轻信了狐狸的话也认为葡萄是酸的，而小猴子亲自尝了知道葡萄是甜的。

　　二、巩固识字，指导书写

　　1、播放摘葡萄课件

　　师：现在，老师要带你们到葡萄园里去品尝品尝葡萄，上节课我们学习的生字词就躲在这一串串葡萄里，只要你们读准了这些字词，葡萄就成熟了。

　　生开火车读词语

　　2、出示“狐 狸 猴”

　　师：你们发现这三个字有什么共同点？

　　生：这三个字都带有“犭”旁

　　师：写这三个字时要提醒大家注意什么？

　　生1：注意“犭”不要写成“扌”

　　生2：注意“瓜”不要写成“爪”

　　生3：注意“猴”右边不要多了一竖，写成“候”

　　师：让我们一起来写好带“犭”的字，老师先写，你们一边说一边书空。

　　3、生练写“狐 猴”师巡视

　　4、展示学生写的字，评议

　　三、进入角色 读演感悟

　　1、贴小动物图片

　　师：这节课我们要扮演小动物学课文，你们喜欢扮演哪种小动物，请快快戴上头饰吧！

　　生：戴上头饰

　　2、播放课文插图1 课件

　　师：你们看到狐狸在干什么？

　　生：狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：狐狸为什么这么做？他心里怎么想？

　　生：狐狸想吃到葡萄，可是摘不到，心里非常着急

　　师：谁能用着急的语气读好这句话。

　　3、请扮演狐狸的同学上台为大家边读边演

　　师：刚才狐狸忙乎了半天，没有摘到葡萄，他是怎么说的？

　　生：狐狸说：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　4、师生合作读课文第一自然段

　　师：你们明白为什么狐狸说葡萄是酸的？

　　生：因为狐狸一直摘不到葡萄

　　（师板书 吃不到）

　　5、播放“小松鼠和小兔子的语言”课件

　　师：听了小狐狸的话，小松鼠和小兔子是怎么想的？

　　生1：小松鼠想狐狸很聪明,他说葡萄是酸的,那一定是很酸的。

　　生2：小兔子想狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　师：小松鼠和小兔子又是怎么说的，请你们从文中找出他们的话，并划下来，自己练习读读。

　　生动手画，并练习读。

　　师：请扮演小松鼠和小兔子的同学站起来读。

　　生：分角色读。

　　师：我们来想想，为什么小松鼠和小兔子也认为葡萄是酸的？

　　生：他们是听狐狸说葡萄酸，没有自己去吃看看。

　　（师板书 听别人说）

　　6、播放 课文插图4 课件

　　师：让我们一起去看看小猴子是怎么做的？课文是怎么说的？

　　生：小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　师：读了这句话，你体会到什么？

　　生1：我体会到小猴子很想吃葡萄

　　生2：我体会到葡萄真的很甜

　　生3：我体会到猴子心里很急

　　师：从哪个词看出猴子心里很急？

　　生：从“迫不及待”这个词可以看出

　　师：“迫不及待”是什么意思？

　　生：急得不能再等待

　　师：谁能用这个词来说一句话

　　生1：妈妈买回生日蛋糕，我迫不及待地打开来看。

　　生2：路边有一块骨头，小狗迫不及待地跑过去吃。

　　师：今天老师给大家带来一串新鲜的葡萄，可甜啦！想吃吗？

　　生：想（大声喊）

　　师：老师请你们吃葡萄，快快上来拿吧。

　　生蜂拥而上拿葡萄

　　师：谁能用一句话把刚才同学们拿葡萄的场景说出来，用上“迫不及待”这个词。

　　生：老师拿了一串葡萄要请我们吃，同学们迫不及待地上去拿。……

　　7、播放课文插图7 课件

　　师：这只小猴子怎么做的？

　　生：小猴子大口大口地吃葡萄。

　　8、出示句子：

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：谁来说说这两句话有什么不同？

　　生：第二句多个“大口大口地”

　　师：多了“大口大口地”让我们体会到什么？

　　生1：葡萄很甜

　　生2：猴子吃葡萄吃得很香

　　9、生齐读第6自然段

　　师：这葡萄真甜，请问这只小猴子怎么知道葡萄是甜的？

　　生：小猴子亲自去吃

　　（师板书 亲自尝试）

　　四、总结课文 拓展实践

　　1、出示4种动物课件

　　师：学了这篇课文，你们一定有许多话想说，你想对谁说什么？请你们先同桌或四人小组交流交流

　　生：合作交流

　　师：对了，我们平时做事可不能光听别人说，要亲自尝试，现在请你们分4人小组分角色读课文，边读边做动作表演。

　　生：分角读课文。

《酸的和甜的》教案 篇11

　　【片段】

　　自编自演童话剧

　　一、分析角色

　　狐狸：狡猾

　　小松鼠、小兔子：老实、轻信

　　小猴子：聪明、敢尝试

　　二、分配角色

　　自主组织，竞选角色，确定导演、演员。

　　三、编排表演

　　想想每个角色说的话。导演解说，演员表演，互相指点。

　　四、自制道具，布置舞台

　　画图、做头饰，准备几串葡萄，几根木棍。布置教室：讲台当舞台架起一个葡萄架，分大组围坐当观众。

　　五、表演童话，评委评分

　　主持人介绍节目，各组表演，评委评分。

　　六、总结颁奖

　　师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。

《酸的和甜的》教案 篇12

　　教学目标

　　1、知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

　　2、能力目标：有感情朗读课文的能力，读出不同的语气，培养学生分析的能力。

　　3、创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

　　4、德育目标：通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　教学重点

　　1）掌握本课要求认识的9个生字。

　　2）正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

　　教学难点读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

　　课前准备

　　生字图片、课文插图、

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 引入课题

　　喜欢听故事吗？这节课我们再一起读一个有趣的故事，板书课题

　　二、 初读课文

　　请同学们自己来读课文，要求：

　　a、读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。

　　b、同时想一想：故事中出现了哪几种小动物，你最喜欢谁，为什么？

　　1、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？

　　刚开始谁认为葡萄是酸的？（狐狸、小兔子、小松鼠）谁认为葡萄是甜的？（猴子）葡萄到底是酸的还是甜的？小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？为什么小兔子和小松鼠不明白狐狸硬说葡萄是酸的？

　　2、根据学生提的问题理解课文内容：

　　谁认为葡萄是酸的？（狐狸、小兔子、小松鼠）为什么狐狸说葡萄是酸的？

　　三、朗读感悟

　　1、看看图、再读读第一自然段，看看能不能自己把这个问题解决掉。

　　狐狸想吃葡萄吗？只是有一点想，还是非常想？你从图上什么地方可以看出来？指名说。那课文是怎样描写的？

　　2、指名读，评议。现在我们一起来读读，看谁能读得让别人觉得葡萄是酸的？齐读。用“因为……所以……”说。（狐狸想吃葡萄却吃不到，所以它硬说葡萄是酸的。）

　　3、为什么小兔子和小松鼠开始时也认为葡萄是酸的，他们心情是怎么的？

　　请自己读一读2、3自然段，体会一下他们的心情。自读。

　　谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来？指名读，评议，男女分角色读。

　　小兔子和小松鼠怎么也认为葡萄是酸的？你读到这里有什么想法？指名说。

　　4、只有小猴子认为葡萄是甜的，他又是怎么知道的呢？自读第4——7自然段，看看自己能读懂些什么？还有哪些不懂的？自读。

　　质疑：“迫不及待”是什么意思？小猴子为什么迫不及待地爬上葡萄架？根据学生的回答出示句子：小猴子爬上了葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　读一读这两个句子，说说你发现了什么？指名读。（多了一个“迫不及待”）第二个句子多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？ 指名说。

　　现在把你的体会通过你的朗读读给你的同桌听。同桌读。看着大家读得这么带劲，老师也想读一读。师生合作读。

　　5、看见小猴子吃葡萄，小兔子和小松鼠是怎么做的？分组读5、6自然段。

　　6、听了小兔子和小松鼠的话，小猴子是怎么做的？

　　出示句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　说说第二个句子多了个“大口大口”让你体会到了什么？指名说。男女分读两个句子并加上动作。

　　7、小猴子听了反而大口大口地吃，太奇怪了，为什么呢？发挥你们的想象力，想想这时小猴子是怎么想的？ 指名说。

　　8、后来小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是甜的？ 板书：尝一颗

　　读到这里，你明白了什么？指名说。

　　四、课堂小结：

　　遇到事情，我们要亲自去体验，去试一试，不能光听别人的话。

《酸的和甜的》教案 篇13

　　【教材分析】：

　　《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的寓言故事，在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼有趣，是小孩子喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章,它是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。

　　【教学思路】:

　　课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。学习课文时，引导学生仔细观察每幅图的几个动物的神态、动作，想像他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，表演故事，在情景和活动中理解课文内容。

　　【学习目标】：

　　1、学习“酸、葡”等九个生字，会写“ ”的字。（知识）

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。（能力）

　　3、懂得做事要亲自尝试的道理。（情感）

　　【教学重点】：朗读理解课文内容，懂得做事要亲自尝试。

　　【教学难点】：通过朗读表演，明白狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”。

　　第一课时

　　一、谈话激趣导入

　　1、认识“狐狸”并指导书写：

　　a、今天，老师带来一个不知道该不该称为朋友的客人（出示图中狐狸），仔细看一看，你能用一个词语来形容这只狐狸吗？

　　“这是一只 的狐狸。”（口水直流、贪吃……）

　　b、仔细看一看“狐狸”这两个字，你发现了什么？

　　c、指导书写“狐狸”两个字。

　　2、玩“串葡萄”游戏，找带有“ ”旁的字。

　　a、再次看图，狐狸到底看到了什么，才这一副贪吃的样儿呢？

　　b、这串葡萄上只有两颗葡萄，你能它变成一大串吗？

　　师板画：

　　（这一环节设计，旨在让孩子们在情境中，寻找出所学过的带有“ ”旁的字）

　　c、识记“串”字。

　　d、露一手，填写量词。

　　一（ ）葡萄 一（ ）葡萄 一（ ）葡萄

　　（本课中，狐狸是主角，而且这是一只狡猾、贪吃的狐狸，因此，把狐狸从图1中分解出来，让这一只跳着脚，流着口水的狐狸先出来和学生见见面，即揭示了狐狸的真实，又激发了他们学习的兴趣使孩子们自然而然的进入了故事的情境之中。）

　　二、看连环画初知故事大意。

　　1、出示完整的第一幅图，看图说话。

　　a、多媒体演示动画：狐狸在树下转来转去，跳摘葡萄。看图说一说图上有谁在做什么？

　　b、画面上的狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，摘到了吗？他说了什么？ 他心里会怎么想？

　　2、整理连环画：

　　a、过渡：狐狸在葡萄架下转来转去却吃不着葡萄，却说葡萄是酸的，这时候，故事又怎么样往下发展呢？

　　b、打乱顺序出示其他几幅图，让孩子们在看的同时，理出一个完整有趣的童话故事。

　　c、连环画串说。

　　先四人小组串说连环画，然后全班交流。(猜测小动物会说什么？心里又会想些什么？)

　　（这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。同时，看图说话，也是培养学生观察能力，训练完整说话的一个不错的方法。）

　　三、读课文再解故事大意。

　　1、初读课文，学习生字。

　　这个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。

　　2、识认生字，出示注音生字：酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬。

　　①自由认读。学生说说识字方法：编字谜、加一加、换一换等。

　　②小组合作认字，交流认字方法。全班展示。

　　教师出示课件引导观察字型特点：a. 猴 狐 狸； b. 葡 萄

　　③ 游戏：顺风耳

　　(由于本文生字相对较多，如何在最短的时间里让学生认识尽可能多的字，扫清阅读的障碍？我选取了小组过关的检查方式和文中识字的方式，并尽量激发学生的想象能力，让他们在短时间里认识生字。)

　　3、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。

　　4、展示：喜欢读哪幅图，就起立读哪段，全班串读全文。

　　四、指导书写：

　　第二课时：

　　一、复习导入：

　　1、生字词的串读。

　　出示生字组成的词语：酸甜、葡萄、狐狸、串、迫不及待、坚硬，提示：“葡萄”、“狐狸”必读轻声。

　　通过“放鞭炮”游戏，巩固生字词的识记。

　　2、重新排列八幅图，理清故事思路。

　　二、朗读感悟，想象体验。

　　1、自由朗读课文，思考：

　　对于葡萄架下那一串串的葡萄，小动物们分别是怎么想，怎么做的？

　　狐狸—— 小松鼠—— 小兔子—— 猴子—— 。

　　2、随着学生的回答，进行朗读指导，更进一步理解故事。

　　① 狐狸：一会儿……一会儿……

　　②小松鼠、小兔子：狐狸说不能吃，那就一定不能吃。

　　③猴子：迫不及待、大口大口。

　　师生讨论小结：第一个尝到甜葡萄的是（ ），因为（ ）。

　　3、句式类写：

　　例：①小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　②小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　类写：①小明（ ）地写起字来。

　　②太阳（ ）地从东边升起来。

　　③乌龟（ ）地向前爬去。

　　4、选择自己喜欢的角色，师生合作朗读。

　　三、议论明理：

　　1、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？

　　2、出示第8自然段，齐读思考：

　　（1）、小松鼠和小白兔不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的，那你明白吗？

　　（因为狐狸吃不着葡萄，也不想让别人吃；这也是狐狸在自己安慰自己。）

　　①狐狸自己认为葡萄是酸的还是甜的？从哪看出？（联系第一自然段，再次感情朗读）

　　②那狐狸为什么还硬说葡萄是酸的呢？③

　　（2）经过这件事，你想，小松鼠和小白兔会明白些什么呢？

　　(《酸的和甜的》这篇课文，有着童趣的故事情节，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。而这篇课文的最后梳理,则是围绕着一个问题展开的，那就是课文中小兔子与小松鼠的困惑：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是学生在学习这篇课文时的困惑。这是课文的关键，从这一个问题中可以追溯出一系列的哲理。比如说小猴子亲自尝试，狐狸的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的轻信善良等。因此,围绕这一问题,我设计了两个辅助性的阶梯式的问题:狐狸自己认为葡萄是酸的还是甜的?这一问题,从课文的第一段狐狸那猴急的样儿可以知道,葡萄是甜的。既然葡萄是甜的,那狐狸为什么还硬说是酸的呢?)

　　四、回归整体，积累运用，有感情地复述课文

　　1、学生边看图边自由读课文，准备复述。

　　2、上讲台有感情地复述故事，可融入自己的想象。

　　五、拓展阅读：

　　《小马过河》

　　过渡：有一匹小马儿想要过河去玩耍，可是，面前有一条河，怎么办呢？

　　接下来，就请同学们看看下一个故事《小马过河》，读完后，请你和小伙伴说说，你知道了什么？小马最终过河了吗？他遇到了些什么困难呢？

　　（通过自学《小马过河》，其一是培养学生独立阅读能力；其二，《酸的和甜的》与《小马过河》，都告诉孩子们，做事情要亲自去尝试，通过自学《小马过河》让孩子们尽一步加深对故事中所讲述道理的理解。）

　　六、实践活动：课后再找些其他的寓言故事，在班级故事会中交流。

《酸的和甜的》教案 篇14

　　【教学目标】

　　1、借助图画自主认识“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读，分角色表演课文内容。

　　3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　【教学重点】

　　识字写字、有感情的朗读课文。

　　【教学难点】

　　懂得故事所蕴含的道理。

　　【用具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学设想】

　　这篇童话故事原自于伊索寓言《狐狸和葡萄》，是以连环画形式编排的。针对孩子们喜欢故事的特点，要充分利用起班内的插图，把插图做成多媒体课件，仔细观察图中动物们的神态、动作，想像它们的语言，猜猜它们的心理，练习有感情的朗读课文。有趣的文章孩子们都喜欢读，要充分利用孩子的阅读兴趣，引导孩子在尊诶分角色、比塞读等方式多读。在仔细的观察、有感情的朗读感悟中理解“为什么有的人说葡萄是酸的，有的人说葡萄是甜的？”最后，模仿小狐狸的样子演一演，读一读它说的话，把故事演一演，在学生朗读、表演的基础上，让学生看图复述故事，培养学生的口语表达能力。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题导入

　　1、板书“葡萄”，学生认读。

　　2、说说葡萄的味道。

　　3、揭示课题，齐读。

　　结合课题认识“酸”。

　　二、自主识字

　　1、自由朗读课文，圈出生字。借助连环画认读生字，不会的可以找同学一起商量、交流，可以借助文下的“树叶”中的拼音读准字音。

　　2、小组内互读、互查。

　　3、我会讲：

　　借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。

　　4、我会读：

　　课件出示生词：

　　酸葡萄　狐狸　一串　硬币　迫不及待

　　⑴　自己读读，不认识的问同桌；

　　⑵　同桌检查；

　　⑶　小老师教；

　　⑷　齐读。

　　过渡：我们把生字朋友送到课文中，你的课文是不是读得更好了？

　　三、朗读感悟

　　1、自己读课文，想想：你读懂了什么？

　　2、交流汇报：

　　同桌之间先互相说一说，全班交流，根据学生的汇报，帮学生感悟课文内容。

　　3、故事中有哪些小动物呢？

　　4、讨论：为什么狐狸、小松鼠、小兔子都说这葡萄是酸的，不能吃？

　　5、分角色朗读全文。

　　6、重点指导朗读：

　　课件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　通过表演、反复朗读引导学生理解“迫不及待”，并读好带有“迫不及待”的句子。

　　四、精读课文

　　1、有感情的朗读全文。

　　2、告诉大家你最喜欢那个小动物，为什么？

　　3、小组合作分角色朗读课文。

　　4、你从故事中明白了什么。

　　五、拓展练习

　　续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐狸……

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、课件出示生字：

　　在小组内复习巩固生字，组长检查。

　　2、老师抽查，遇有较难读对的字，请小老师来教一教。

　　3、扩词。

　　二、演故事

　　1、朗读课文。

　　2、小组内分角色朗读。

　　3、编演课本剧：

　　以小组为单位，分出各种角色练习表演。

　　指名一组表演出来，全班同学当“导演”。

　　三、讲故事

　　讲讲自己续编的故事：

　　1、在小组内讲；

　　2、讲给全班同学听。

　　四、书写生字

　　课件出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”：

　　1、练读，扩词练习。

　　2、同位互说那个字最难写，你想提醒你的同桌注意些什么？需要注意哪一笔？

　　3、集体交流。师范写。

　　4、生练写，师巡视。

　　五、扩展活动

　　1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗？举个例子说一说。

　　2、把这个寓言故事说给你的家人听一听。

　　【板书设计】

　　酸的　和　甜的

　　狐狸　　　松鼠　　小兔　　小猴

　　吃不着　　　听人说　　　　自己尝

　　就说是酸的

　　【教学后记】

　　学生对这个故事非常感兴趣，教学时我充分利用插图，学生理解起这个小故事很容易。抓住了重点问题“为什么同样的葡萄，有的人说甜，有的人说酸？”让学生带问题读课文，学生说得也不错，我让学生学完课文后，自己找伙伴演一演，可以加上动作或加入自己的话，学生的兴趣相当高，在教学生字时，对容易出错的“猴、狐”等字，请学生想自己有趣的办法来解决，出错较少。

《酸的和甜的》教案 篇15

　　《酸的和甜的》教学实录

　　作者：刘晓芳

　　师：上节课，我们一起来到美丽的童话世界，读了《酸的和甜的》这个故事，从这个故事的1、2、3自然段中，我们认识了狐狸、小松鼠、小兔子。(在黑板上贴上狐狸、小松鼠、小兔子的卡通画)。他们呀都说葡萄是酸的。今天(我们又一起来到葡萄架下，因为接下来的事就更有趣了。

　　(有些孩子马上打开了书，开始读后面的课文了。)

　　师：你可以站着读，坐着读，与同学合作读，想怎么读就怎么读。读得认真的小组可以得到小动物送出的礼物。

　　(生或站或坐，都在认真地、自由地读书。师给认真读书的小组发奖。)

　　师：觉得自己刚才读得正确、流利的同学，也可以上台来领取一份礼物。

　　(许多同学都充满自信地上台去领取礼物。)有一位同学没有上台去拿礼物，老师抚摸着他的头说：“你没有拿礼物?没关系，咱们一起努力。”

　　(那位同学点点头。)

　　师：请得到了礼物的同学把你们的礼物举起来!

　　(同学们都骄傲地举起了自己手中的礼物。)

　　师：呀，这么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它来了。

　　(展示cai课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)

　　师：小猴子在干吗?

　　生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。

　　生：小猴子看见了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。

　　师：课文中是怎么写的呢?找到了就站起来大声读一读。

　　(许多同学争先恐后地站起来大声读课文中的句子。)

　　师：大家都找到了。请坐下，谁愿意读给同学们听。

　　生：这时，来了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　师：你找得准，声音大，生字词的音也读得准。我们也来读一读。

　　(出示字卡：猴，指名读。贴小猴子的卡通画。看，这就是那只可爱的小猴子。)

　　(出示词卡：“一串串”。)看，这是一串，(师举起一串葡萄)跟老师一样，也举一串葡萄起来。

　　(同学们也举起了一串葡萄。)

　　师：哪里有“一串串”呢?找一找。

　　同学们愣了一会，马上有一组的孩子把葡萄举到一起，并大声喊：“我们组有‘一串串’葡萄!”

　　师：你们真聪明，许多个“一串”在一起就是“一串串”了。

　　师：大家这么聪明，这个词我就请个小老师来带大家读。(出示词卡：“迫不及待”)

　　(许多同学举手要来当小老师。师发现没有领礼物的那位同学也举起了手，于是点他上来领读。这位同学高兴极了，一路小跑上台来。)

　　师：看，他一路小跑上来，是“迫不及待”想当“小老师”呢!(这时，下面又有许多同学大声地喊着：“我也要当小老师。”)还有这么多同学迫不及待地要当小老师呀。好，咱们再来读一读小猴子迫不及待要吃葡萄这一句，相信你们一定会有进步。

　　(生带着刚刚体会到的“迫不及待”的心情来读，果然有进步。)

　　师：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起来。(课件：小兔子在着急地喊叫，可是没有声音。)

　　师：它在说什么呢?猜一猜，给它配配音。

　　生：小兔子说：“快别吃!葡萄好酸的!”

　　生：小兔子说：“哎呀!小猴子，这葡萄吃了，会酸掉你的大门牙的。”

　　(许多同学笑起来，还有的学生捂住脸做出酸得不得了的表情。)

　　师：课文中也给它配了音，找到了就读给你身边的同学听。

　　(生兴致盎然地去找、去读。)

　　师：谁愿意读给大家听呢?

　　(生读书上的句子为小兔子配音。)

　　(生一读)

　　师：哎呀，这只小兔子着急了。

　　(生二读)

　　师：嗯，这只小兔子更着急了。

　　(生三读)

　　师：哟，这只小兔子真的着急了。

　　师：你们这么会读呀!好，5、6自然段交给你们自己去读，小组商量，选一个你们喜欢的方法来读。

　　(生分小组以自己喜欢的方法去读书。师下组倾听、辅导。)

　　师：你们采用什么方法读的?

　　一个小组举手说：“我们小组采用的是齐读的方法。”

　　师：好，我们就来听听你们的齐读。你们读，大家来做评委，如果你们觉得他们读得好，就给他们一个胜利的手势，如果你们觉得他们还需要努力，就给他们一个加油的手势。

　　(在生读完后)

　　师：各位评委，请亮分!

　　(大部分同学给出加油的手势，只有少部分同学给出了胜利的手势。)

　　师：大家给出的分数都不一样，那我要来采访采访了。

　　师先走到一位给出胜利手势的同学面前说：“请这位评委谈谈吧。”

　　生：我觉得他们很勇敢，齐读时很整齐，就给了他们胜利的手势。

　　师又走到一位给出加油手势的同学面前说：“再请这位评委谈谈吧。”

　　生：我觉得他们读得很整齐，但是声音小了点。

　　师：原来是声音小了。那咱们就大声点读给他们听听看。

　　(生又读了一遍，声音大多了。)

　　师：评委们，你们觉得他们有进步吗?

　　许多同学点点头说：“有!”

　　师：那我们鼓鼓掌，祝贺他们。还有用不同的方法来读书的小组吗?

　　一个小组举手说：“我们小组是用分角色的方法来读的。”

　　师：这可有点难度呀，你们真勇敢。请各位评委准备好，咱们来听听他们的分角色朗读。

　　(生读完后，同学们亮出了分数，许多同学给出了胜利的手势。)

　　师：自己去采访采访吧。

　　(同学们模仿老师的样子去采访给出不同评价的评委。)

　　生：我觉得你们能读出不同的小动物的语气来，所以给了你们成功的手势。

　　生：我觉得你们的声音很大，又有表情，我认为你们读得很好。

　　生：我认为小兔子读得很好，她还自己设计了动作。但是小松鼠的声音小了一些，所以我给了你们加油的手势。

　　师：分角色读课文，读好了，就可以做小演员演一演呢!你们想不想演一演 5、6自然段的内容?

　　生：(兴高采烈地)想!

　　师：那咱们就得先练习读出不同小动物的不同语气来，这样才能获得表演的资格。现在就去找你的小伙伴去读读课文吧!

　　(同学们听了迫不及待地去寻找自己的小伙伴练习分角色朗读课文。师下组倾听、辅导。)

　　师：觉得自己小组已经读好了，就带上头饰去演一演，你想演谁就戴上谁的头饰。

　　(同学们兴致盎然地带上头饰演了起来。)

　　(师指名两个小组上台表演。)

　　师：听了他们的话，小猴子肯定也认为葡萄是酸的啦!

　　生：(大声喊)不!小猴子听了大口大口地吃起来。

　　师：可是，我听了你的朗读，没觉得小猴子是大口大口地吃哟。谁愿意来表演大口大口地吃?

　　(生在座位上就纷纷表演大口大口地吃，一边吃一边还发出呼哧呼哧的声音，表情很夸张。)

　　师：再来试一试!

　　(生读略)

　　师：这样大口大口地吃，一定很甜，可是听了你的朗读，我觉得这葡萄还不够甜。

　　(生尝试再读。)

　　师：听你们读得这么甜，我也想来读了。

　　(教师读完后，学生纷纷鼓掌，教师也得到了一份礼物。)

　　师：谁能超过我，让人听了你的朗读，就像吃了一颗甜甜的葡萄?

　　(生踊跃地举手朗读。)

　　师：葡萄到底是酸是甜呢?老师把这些葡萄从葡萄架上摘了下来，你们想不想尝一尝?注意葡萄皮要丢到纸篓里哟。

　　(生小鸟般飞到讲桌旁，开始品尝葡萄。)

　　师：葡萄味道怎么样?

　　生：酸酸的。

　　生：我吃的葡萄是甜的。

　　生：这葡萄又酸又甜。

　　师：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的还是甜的，都要亲自去尝。现在你有什么话来对小动物们说呢?

　　生：我要对狐狸说：“狐狸，这葡萄甜着呢!你吃不到葡萄也不要说葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘给你吃嘛!以后可不要乱说了哟!

　　生：我要对小猴子说：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也会很酸的。你今天听了松鼠和小兔子的话，就大口大口地吃起来，这可不好，万一你吃到的是酸的葡萄，当心酸掉你的牙!

　　生：我想对小兔子说：“以后遇到事情可要认真地开动脑筋哟!”

　　生：我想对小松鼠说：“你每天都在树上玩耍，葡萄是酸是甜，尝一尝不就知道了吗?”

　　……

　　师：小动物们一定会记住你们的话的。我代表小动物们谢谢大家。请回位。淘气的小猴子给生字搬了家。还认识吗?(cai课件出示)

　　(大部分学生胸有成竹地举起了手。)

　　师：你们怎么记得那么快呀。介绍介绍你的方法。

　　生：“颗”字的左边是个“果”，右边是个“页”，合起来就是“颗”字了。

　　师：你用熟字来记生字，这个办法好。

　　生：那个“串”字，就像我最爱吃的两块臭豆腐用一根竹签串起来了。

　　(许多同学笑了起来。)

　　师：这可是个好方法。我也记住这个字了。

　　生：“猴”字的左边是反犬旁，右边是个时候的候，少了一竖。

　　师：你观察得很仔细。电脑博士也要来帮我们记记这个字。(cai课件播放“猴”字的书写笔顺。)

　　师：让我们把这几个字工整地写在作业本上，作为礼物送给小动物们吧。

　　(生安静、认真地开始书写生字。师巡视辅导。)

　　师：把你们的生字礼物送给你喜欢的小动物吧!

　　(生郑重地把自己写的生字贴到小动物的图片下。)

　　师：带着同学们精美的礼物，小动物们要回森林了，我们的课也要结束了，让我们跟小动物说“再见”。刘老师也要和大家说再见了，同学们再见!

　　评析：

　　新课程标准试验教材二年级上册第17课《酸的和甜的》，是一个生动有趣的童话故事，课文以连环画的形式进行编排，生动有趣，十分符合学生的认知特点。低年级的儿童正处于形象思维发展阶段，想象力丰富。教学伊始，教师借助多媒体课件创设了一个美丽的童话世界，带领学生走进他们最喜欢的童话故事中，缩短了学生与文本之间的距离，让学生在轻松、愉悦的氛围中与文本展开对话。同时在创设的故事情境中教师设计安排了丰富多彩的学习活动，如引领学生观察动物的神态、动作，想象他们的语言和心理，教师安排了配音游戏，指导学生朗读并进行形式新颖的评价；生字书写，也被设计成与小动物告别时，送给小动物的礼物等。学生在这样的情境中一直保持着浓厚的阅读兴趣。此外，教师生动、富有激情和激励性的语言也激发了学生学习的积极性。

　　(执教：刘晓芳；评析:杨丽华；文章摘自：《做创造的教师--小学语文课堂教学的55个经典案例》)

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《酸的和甜的》教案 篇16

　　执教：厦门英才学校 吕云萍

　　开始上课：

　　师：今天这节语文课，咱们继续学习第十七课。

　　生：（齐）《酸的和甜的》

　　师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，小朋友学完以后，都非常喜欢，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，读给老师们听啊？

　　生：（齐）愿意！

　　师：很好，那你们想怎么读？你说！

　　生：有感情的读

　　师：哦，有感情地读！

　　生：就像你早上读的那样，很有感情！

　　师：好，真有勇气！你想怎么读？

　　生：流利地读

　　师：哦，有的小朋友说， 可以自己读，有没有人想自己读？你说！

　　生：大声地读

　　师：你们想读吗？

　　生：（齐）想！

　　师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？

　　生：（齐）一块读！

　　师：那这样吧，愿意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们听！（大部分同学站了起来）

　　师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始 ！

　　生：（朗读课文……）（台下听课的老师响起热烈的掌声！）

　　师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得非常认真。孩子们,老师们给你们掌声，你们应该要说什么呀？

　　生：（齐）谢谢老师！

　　师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文，那我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。

　　生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子

　　师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？

　　生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡萄是甜的！

　　师：你看，他的声音多响亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！不过今天下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个字，哪四个字——

　　生：（齐）正确流利！

　　师：今天下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以吗？

　　生：（齐）可以！

　　师：请看课文，谁来读课文的第一自然段？注意，当这位小朋友读的时候，其他小朋友要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来评一评！

　　生：（朗读第一自然段）

　　师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小朋友先来？

　　生1：他读得声音很响亮！可是，读到葡萄是酸的这里的时候，有点不想真的很酸那样！

　　师：你看，他多会当小评委啊，他先表扬他，说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？

　　生2：我的建议就是酸的不能那样读，要读得有感情（生有表情地读 ）。

　　师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，你这个小评委非常棒！100分！还有哪位小评委想说？

　　生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他不能吃读得不够好，那个吃要轻点读，要让人感觉到真的不能吃！

　　师：要读得坚定一些，不能吃就是不能吃！是不是这样的？

　　生4：我觉得他读得感情很好！

　　师：那你要向他学习呀？请坐！为了让小朋友把这段话读得更好一些，吕老师要带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看！ （师播放课件）你们看到了什么？

　　生：（齐）葡萄，

　　师：你看到了什么样的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　师：紫色的葡萄，这个词用得太好了！

　　---------------------------

　　生2：紫红的葡萄，

　　生3：圆圆的葡萄

　　生4：椭圆形的葡萄

　　师：哦，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，你也很会观察！

　　生5：香甜的葡萄

　　师：他说的和别人不一样！刚才小朋友很多是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊？

　　生：（齐）香甜

　　师：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齐）想！

　　师：真的想吃啊！那我想问你们，咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？

　　生：（齐）想！

　　师：你怎么知道它想啊？

　　生：因为图上画着它流着口水！

　　师：哦，你们看图！这只小狐狸，它是不是流着口水啊！

　　生：（齐）是！

　　师：这个小朋友真好，他读书不仅读课文还观察边上的图。你们还能从什么地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？

　　生：因为课文里面有写到，它跳起来摘葡萄！

　　师：你能不能把那个句子说完整一些？

　　生：因为课文里面有写，它跳起来摘葡萄

　　师：你还没把那个句子说完整！

　　生：可是一颗也没有摘到！

　　师：你再找。那个句子把他说完整！你从哪个句子发现狐狸很想吃葡萄！给他机会，让他再来！

　　生：它一会儿转来转去。

　　师：很好，再往下读！

　　生：一会儿跳起来摘葡萄！

　　师：完整地读！

　　生：可是一颗也没有摘到！

　　师：从开头完整地读！

　　生；葡萄架下有一只狐狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。

　　师：这里面哪个句子可以发现狐狸最想吃？

　　生：它一会儿跳起来摘葡萄！

　　师：完整么？哪个小朋友来帮助他？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：你找的跟吕老师的一样！这个句子，请看大屏幕！你们自己读一读！

　　生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：狐狸很想吃葡萄，可是你们这样读，有没有让人感觉到它很想吃葡萄？想一想，要怎样读？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：有点感觉了！谁在来？

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：你们听出急了么？

　　生：（齐）没有！

　　师：没有啊，那没关系，再请你来试试！

　　生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：听吕老师读一遍！它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。听出着急了么？

　　生：（齐）听出来了！

　　师：那你们来试试看，一起来！

　　生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。

　　师：咱们还可以给它演一演！边读边加上动作！全部起立！开始！

　　师、生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。（加表演）

　　师：葡萄摘到了么？小狐狸？

　　生：（齐）没有！

　　师：哦，一颗也没有摘到！大家请坐！请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？我让没有发过言的孩子来！

　　生：很急

　　师：很急，那么吕老师请你像狐狸那样，很急地来说这句话。

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　师：非常好！还有没有什么不同的想法？它吃不到葡萄还有没有什么不同的心情？

　　生：伤心

　　师：很伤心！那你就伤心的指着葡萄架来说这句话吧！

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：还不够伤心啊，你再来一次，狐狸！

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：有点伤心了！还有没有不同的想法？除了着急，伤心！

　　生：觉得很失望。

　　师：觉得很失望，那你怎么很失望地来读这句话？

　　生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：哦，失望，还有没有不同的想法

　　生：非常着急。

　　师：非常着急！那你就非常着急地来读这句！

　　---------------------------

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：还有没有不同的想法？你来说！

　　生：非常悲伤！

　　师：非常悲伤，那你来用非常悲伤的语气来读这句话！他要动脑筋想想怎么读！

　　生：这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：哦，这只小狐狸，你干嘛要悲伤啊？想想办法不就得了么？好，我想现在每个小朋友都有不同的理解，那就请你们根据自己的理解，来读这句话。

　　生：（齐）这葡萄是酸的！不能吃！

　　师：真好！那请问，这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因为它摘不到葡萄?

　　生：（齐）不合理

　　师：为什么？谁可以给他稍微改一改。

　　生：应该用急匆匆地，会比较好。

　　师：急匆匆地。他这个句子还可以改一改。谁来？

　　生：连忙。

　　师：你换了一个词，是不是？吕老师也帮助他改一改。今天早晨我们学校要开校运会，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到学校。

　　师：跑到学校，因为你今天要参加比赛，你很激动！是不是这样？可不可以啊？

　　生：（齐）可以。

　　师：老师如果说得不对，你也可以提建议。谁还能用迫不及待来说个句子？

　　生：放学了，老师把考卷发下来，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿给爸爸妈妈看。

　　师：我相信你爸爸妈妈看了你这100分，一定会夸你的，所以你迫不及待地回家报喜去了。 是吗？

　　生：是

　　师：小朋友们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。现在我要请小朋友要迫不及待地来读这句话。那请你们看屏幕，咱们一块读。开始！

　　生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　师：读得真好！这里吕老师有一个问题想问小朋友。小猴子听了小兔子说不能吃，他怎么办呢？咱们读以下的课文，男生和女生比一比，看看谁读得好？男同学读课文的第四自然段；女同学读第六自然段。开始。

　　生：（男生）小猴子笑着问，你吃过么？小兔子摇摇头说，我没吃过。可是小松鼠说葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又问小松鼠，你尝过么？小松鼠也摇摇头说，我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢。

　　师：吕老师读，小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。给我掌声啊？你们都忘了，陶醉了是吗？请小朋友来当小评委，评评吕老师。评评吕老师读的怎样/

　　生：老师读得很有感情。

　　师：哪个地方你觉得读得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　师：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感觉到了么？

　　生：感觉到了。

　　师：那小朋友也来感觉感觉，来读这个句子。小猴子听了，开始。

　　生：（齐）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。

　　师：我还想感觉一下葡萄甜不甜，接着读。

　　生：，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。

　　师：还不够甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　师：有进步，再来一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　师：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都闭上了。还嘴巴啧啧的这种感觉。再来一次。

　　生：啊，真甜。

　　师：这葡萄这么甜啊。请问，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齐）因为他尝过了。

　　师：你说。

　　生：因为小猴，有去试试看。

　　师：他是亲自去试一试。

　　生：这就像我们以后要学的《小马过河》，他没自己去试试看深浅，就去问老牛，然后他妈妈就说，要是自己不去试试看，是不会知道深浅的。

　　师：你们看，他学问可广了吧，还联系到课外的，其他的课文了。小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，这个小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？

　　生：他会觉得很奇怪，狐狸怎么说葡萄是酸的呢？

　　师：哦，他们不明白，那你们明白了没？

　　生：（齐）明白了

　　师：等等，他有意见

　　生：他漏了一个字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？

　　师：非常有感情，你是怎么理解这个硬字的？

　　生：因为他以为，狐狸很聪明。其实，狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。

　　师：等等，葡萄原来是甜的还是酸的？

　　生：甜的。

　　师：甜的葡萄，他硬要说他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你们明白了么？

　　生：（齐）明白了。

　　师：你们明白了，那你明白什么了？

　　---------------------------

　　生：因为他吃不到葡萄，他就说葡萄是酸的。

　　师：吃不到就吃不到，为什么还要说葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想让别的小动物来吃，好以后自己来吃。

　　师：哦！他自己吃不到，也不想让别人吃到。所以就故意说葡萄是酸的，你真会想。还有没有别的想法？

　　生：他很生气。

　　师：他很生气。所以说葡萄是酸的！是吗？还有没有其他想法？

　　生：因为他没有吃到葡萄。

　　师：没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢？

　　生：因为……因为他看到了葡萄就流口水，所以他说葡萄是酸的。

　　师：流口水想吃，那你就去想办法啊，为什么要说葡萄是酸的啊。再想想！再请——

　　生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己长大了再来吃。所以他就骗他们。

　　师：哦，狐狸是想等长大了，跳得高了，再来摘葡萄吃。你看，他多会想象。好，孩子们，今天这堂课，吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。我想，读完了这篇课文之后，大家一定有许多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说？你来说，你想对谁说都可以。

　　生：我想对小白兔和小松鼠说，以后不要再让小狐狸骗了。

　　师：哦，以后不要上狐狸的当，要自己想办法，自己试一试。很好，你说。

　　生：我想对小狐狸说，以后不要骗人了。

　　师：我想狐狸听了你的劝告之后，应该会改了吧。

　　生：我想对小猴子说。小猴子，你真聪明，他们都没试过就说葡萄是酸的，你试过了，就说葡萄是甜的。

　　师：你表扬了小猴真聪明。好，你来说。

　　生：我想对狐狸说，你别太自私了，分给大家吃有什么不好的？

　　师：要狐狸别太自私了，分点给大家吃。你说。

　　生：不要太自私。

　　师：你想对谁说？

　　生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留给自己一个人吃，可能吃不完。

　　师：他们听了你们的话以后一定很有启示。今天吕老师只顾着给小朋友们上课文，读课文。我们今天还有一个非常要好的朋友，他都等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁？天线宝宝来了。他还带来了四个生字朋友。请读？

　　生：（齐）狐狸猴兔

　　师：再来一遍。

　　生：狐狸猴兔

　　师：读得真好。请仔细观察这四个字，你发现什么了？请你说。

　　生：跟动物有关的都是反犬旁。

　　师：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　师：那兔子也是动物啊。所以说许多动物都带反犬旁，但不是所有的动物都带反犬旁，对不对？ （生点头）

　　师：很好，你还发现什么了？

　　生：我还发现兔子的兔，那儿有一点。

　　师：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一点，千万别忘了。

　　师：那个点就像兔子的尾巴一样，千万别把兔子的尾巴给弄丢了。很好，你想说什么？

　　生：不要把兔写成免了。

　　师：很好！你说。

　　生：我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。

　　师：你想提醒大家注意什么？

　　生：还有，如果狐狸有连着念，那狸就要轻声。如果没有，就不用了。

　　师：那狐的写法上你有没有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜写成爪了！

　　师：不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了，他是一个什么字？

　　生：瓜字。

　　师：是一个瓜字，还要注意猴子的猴字，你学过这个字吗？

　　生：学过。候

　　师：这是什么字啊？

　　生：候

　　师：那你注意观察一下，候有什么关键的地方要注意？请你。

　　生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，但是不要把那个单人旁给漏了。

　　师：请大家注意观察，猴子的猴和候有一个最大的区别在哪里，要提醒大家注意的？一起说！

　　生：竖。

　　师：候有没有竖？

　　生：有

　　师：那猴子的猴有没有竖？

　　生：没有。

　　---------------------------

　　师：那要记住，千万别给加上去了。现在吕老师要和小朋友重点学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐，第一笔，一起说。

　　生：(齐)撇、弯钩、撇

　　师：这个弯钩要弯好。

　　生：撇

　　师：什么撇？

　　生：竖撇、竖提、点、捺。

　　师：非常好，这就是狐字。下面写兔子的兔字，第一笔。

　　生：（齐）撇、横折，

　　师：是什么？

　　生：横撇

　　师：再说——

　　生：横撇、竖、横折、横

　　师：注意，这个口要写得怎么样？

　　生：扁一点

　　师：扁一些，而且两边往里收。接着——

　　生：撇，

　　师：这个撇要舒展出去，拉长一点。

　　生：竖弯钩。

　　师：这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴——

　　生：点。

　　师：小尾巴别丢了。下面请小朋友在你们书后的填字格内，认认真真地写这两个字（狐，兔）看谁写得好。我听说咱们同安第一实验小学二（3）班的小朋友，个个都是小小书法家。现在就看小小书法家是不是写出最漂亮的字。注意写字的姿势，你看那个小朋友，他写字的姿势多好啊。头正，腰直，脚放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到没有？写好后小朋友把手举起来。（师巡视）

　　师：现在吕老师给大家展示一下大家写的字。先看看这个小朋友的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法？

　　生：第一个撇写得不好，第二个撇有回笔。

　　师：请坐，你们看，这第一个狐狸的狐，他写得挺好的。是不是？那么第二个狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回笔！

　　师：吕老师给他稍微改一改，你看，这个撇呢，竖撇在这，这个太高点，稍微移下来一点！把这个竖钩移下来，把这个捺呢也再移下来。我们现在看这个兔子的兔。这个小朋友这个兔子的兔呢，这个竖弯钩要怎么写？一起说——

　　师、生：要把他拉长以后再钩上去。

　　师：好，因为时间关系，其他小朋友的作业呆会给吕老师欣赏欣赏。好不好？我相信，今天学完这一课以后，咱们小朋友从小好好练字，将来长大了，就由小小书法家变成大书法家了。有信心么？

　　生：（齐）有。

　　师：好，今天我们的课就上到这。

　　点评：

　　张文质老师：吕老师，今天听了你这堂《酸的和甜的》，我觉得心里也甜滋滋的。那么你自己觉得这堂课，自己感受，特别成功的地方在哪里？

　　吕云萍老师：我记得上海华东师范大学叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆的说，大胆的演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。应该是这样的。张文质老师：因为今天是在同安第一实验小学上课，今天来上课的孩子，也不是原来你自己带的班，你是在一个相对比较陌生的环境里，你面对陌生的孩子，你觉得今天孩子在课堂上这么活，处于这么积极的状态，你在上课的时候主要运用了哪些比较好的策略？

　　吕云萍老师：谈不上策略，但是呢，有一点感触。就是我觉得，一堂课应当是师生在一种平等、宽松、愉悦的氛围当中的一种对话，一种在老师的点拨和引导下的释疑解惑。它的师生关系应当是建立在一种非常民主平等的朋友式的关系。所以呢，今天在上这堂课之前，我跟孩子们进行了交流。这种交流目的就是拉近师与生之间的距离。让孩子感到老师的可亲和可敬，让孩子感到我在这样的一种氛围当中，我愿意表达，我愿意把我的想法，与大家分享。所以我觉得，老师主要的就是一种激励、鼓励和唤醒。张文质老师：我想这点对很多老师都会有启迪。那么我在听你这堂课的时候，我就感觉到你始终把教学过程的注意力放在孩子身上。非常善于发现孩子的优点，非常善于鼓励孩子，往往是通过激励性的语言来调整课堂，让孩子始终处于一种非常饱满的精神状态里面。在我看来，教师的素养里面，教师对孩子的尊重，教师对孩子的尊重往往就建立在他能够发现孩子的长处，能够及时的、恰当的肯定孩子的这些长处。孩子就始终处于一种被发现，被肯定这样一种积极的心态里面。课堂上他也乐意去表现自己，乐意参与这种教师和孩子共同努力营造出来的，这么一种热烈的氛围。那么还有一点我就感觉到，你整个上课的过程，除了对孩子这样的尊重之外，包括你的语言，包括你整个教学的姿态，我甚至注意到一个细节，你身体基本上经常都是前倾的，就是要去和孩子交流的那种身体的姿态。你的语调既热情，热情里又包含了那种激励。是不是你平常非常有意识的在自己的整个教学过程当中，始终使自己处于这样的姿态、状态当中？吕云萍老师：没错，我平时在我的课堂当中，我一般是弯下腰来和孩子交流。低下脑袋，有耳朵、用心去聆听孩子发自内心的一些话，他的一些感悟。所以这是我的非常习惯的一种教态，就是跟孩子拉近距离，心与心之间的交流。一种非常真实的，真情的流露。我想，在这样的一种氛围当中，在这样的一种状态下，孩子们觉得她不是老师，她就是我的妈妈，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀乐都表达出来，淋漓尽致的表达。所以我觉得这样的效果还是不错的。感觉是这样的。张文质老师：对孩子来说，他为什么热爱这个课堂，他就跟热爱老师有关系，跟热爱这个课堂学习的氛围有关系，跟孩子在课堂上有表现的空间有关系，也跟孩子在课堂上经常被老师发现、被老师肯定、被老师关注有关系，所以教师在教学过程中，他是把注意力放在所传授的知识上，还是放在孩子身上，特别放在孩子的发展上，课堂中呈现出来的景观也许就不一样了！我还有一个感触，在这堂课堂里面，我们这种整个的学习环境，因为我们要拍摄，显得比较热，有可能孩子们更多的会关注到周围的环境，那在你这个课堂中间，孩子始终是处于非常积极的状态。也就是说，有时候上课的时候，可能环境会变化，可能会出现意想不到的问题，也可能会出现教师在教学设计或教学备课思考的过程中，没有预想到的情景，你心理上有没有这样的准备？吕云萍老师：我想，应该是有的。因为每一个孩子他的个性都不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，因为有些问题，你想，我这个问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候你怎么办？我想，这时候老师最好的办法就是，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性，所以像这样的情况，是经常出现的。那么老师，就像刚才我所说的，不要着急，静下心来，去听孩子的话语，然后适当的进行点拨和引导，这是非常必要的。张文质老师：这点在课堂上确实也体现得很充分。有很多地方，包括对读的指导，读的指导，让孩子真正读出这种情感，读出对课文的理解，你确实非常有耐心，不急于，当孩子一遍读得还没有恰倒好处，就是说理解还比较肤浅，你显得非常有耐性，同时也注意方法的引领，最后就是孩子能够更多的通过自己的读，去理解去感悟。在这个基础上，我想他对文章的把握，包括对文章情感的体验，都会更为深刻。那么话说回来，上完一节课，当然可能都会有自己还不满意的地方。

　　---------------------------

　　吕云萍老师：是

　　张文质老师：如果说这节课有什么不满意的地方，你自己有什么感受。

　　吕云萍老师：我自己的一种感受就是，比较突出的，因为这是一堂观摩课，在这之前，这堂课曾经参加过市里的比赛，那么，自己在潜意识当中，不由自主的，就会受到观摩课的这种模式的约束。比如说，他要尽善尽美，他的每一个环节，包括过度语言，都要尽量的完美化，不要出纰漏。正是因为有这样的一种思想，这个约束，使得自己感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了。还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响，这个也引起了我的警觉。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。张文质老师：这个认识，我想也是比较深刻的，也可以说对自己的要求，几乎是苛刻了。但是我想，你提出的问题也值得大家思考，因为对课堂来说，他总是处于一种相与和生成的这么一个过程中，应该说孩子可能各种状态的发生都具有这种潜在性，老师有时候为了追求某种达到的效果，都隐隐约约的，或者隐性的一种控制，就是说，或者希望沿着自己所预想的轨迹发展的这种欲望。有时候就会不知不觉的，更希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。课堂的开放性，课堂的这种生成的不可遇见性，就会大大的打折扣。我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。课堂他总是会有各种各样的问题出现，所以当我们整个注意力放在完美上的时候，可能我们不知不觉的已经受到这种欲求的影响，后者左右了我们课堂的行为。今天我们谈话就到这吧，希望以后看到你更成功的更得意的课堂。

　　吕云萍老师：谢谢！

《酸的和甜的》教案 篇17

　　《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体‘这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？我在教学《酸的和甜的》一课时进行了点滴尝试。

　　一、 参与体验，激发热情.

　　一上课，我就创设情境：同学们，前几天老师经过一个葡萄园，看到架上的葡萄又红又紫，忍不住摘了一串给同学们带来了。同学们，你们想吃吗？

　　有的小朋友说：“哇，我真想把它一口吃掉。”“这葡萄一定甜极了”，谁想来尝一尝可是有人却说“这葡萄是酸的，不能吃！”孩子们兴趣来了，这到底是怎么一回事？“你想知道是为什么吗？请赶快把课文打开，用自已喜欢的方式自学课文，遇到生字新词去跟它打个招呼，看看哪些生字，新词成了你的好朋友，别忘要读准字音，把句子读通顺。”

　　为了更好地识记生字，我组织了以下步骤的生字教学：1、读注有拼音的生字。2、记去掉拼音的生字。3、交流识记生字的方法。4、在游戏中巩固单个的字。生字教学特别要强调层次性和趣味性，目的也是增强学生的参与合作意识，使学生在体验中有所长进，有所拓展，同是获得新知识。

　　二、朗读感悟，以生为本。

　　教学片断：

　　师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的

　　生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。

　　生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。

　　生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。

　　师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？

　　生：从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。

　　师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？ 师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗？

　　生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话。

　　生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人的话。

　　到又不想别人吃，太狡猾了。

　　生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。”

　　生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。

　　生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。

　　生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。

　　（学生根据自己的体会，再次朗读课文。）

　　生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要

　　教学反思：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪，使学生在玩中学习，巩固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。

　　通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

《酸的和甜的》教案 篇18

　　背景:刚拿到人教版二年级语文教材时，让我激动又忧虑。激动，是因为每篇课文都是那么美，那么生动；忧虑，是因为每篇课文都没有注音，只是课后生字出现一次拼音，担心孩子们对识字掌握不好，连课文都读不出来。经过一个学期的学习，我更多的是感动，感动着孩子们点点滴滴的进步和喜悦。原来语言文字的魅力如此之大，我和孩子们深深地被吸引了。《酸的和甜的》是我和孩子一起享受“快乐语文”中的一节，因为我们的真诚交流、合作学习，打动了在场的很多听课老师，同时也深深感动了我自己。

　　情境描述：

　　片段一：

　　我们是朋友，可以聊聊天……

　　师：小朋友在生活中吃过哪些东西，味道是酸酸的？

　　生1：橘子酸酸的，没成熟的橘子很酸很酸。（让学生说完整）

　　师：吃上去感觉怎么样？

　　生1：酸得都流口水了。

　　生2：柠檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。

　　师：说得真好。那吃过哪些东西是甜甜的呢？甜得有怎么样？

　　生3：我吃过糖果是甜甜的。感觉很甜蜜，很舒服。

　　生4：我吃过西瓜很甜，让人越吃越想吃。

　　师：小朋友说得让老师都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我们要学习的课文，题目很有意思，就叫《酸的和甜的》。

　　[随笔：语文的外延就是生活的外延。生活中都处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。]

　　片段二：

　　我们是学习伙伴，你帮我，我帮你……

　　师：这么有意思的故事，你愿意自己读读吗？

　　生：愿意。（很兴奋地）

　　师：我也愿意。我们书上74页就有这个故事，请打开书本自己读读吧。

　　检查学生读书姿势是否正确。

　　师：你瞧，这个故事每段话都有一幅图，像这样图文结合的课文我们应该怎样读呢？

　　生1：要读正确，流利。

　　生2：不落字，不多字。碰到读不准的字，我们可以请拼音帮忙，多读几遍。

　　师：这些都是好方法。今天老师还要教你们一种方法，像这样每段都有图配合的课文，我们还可以看图去猜读，假如你遇到不认识的词或不会读的句子，看看图可能就会猜读出来。带上这些好办法，自己赶快到课文中读读吧。

　　学生自由读课文，有的读上了两次。（老师、同学互帮互学，读书状态非常好）

　　[随笔：新课程提倡个性阅读，但我觉得在张扬学生个性的同时，还是需要让他们养成一些良好的学习习惯，比如认真倾听的习惯、正确读书的习惯、学会欣赏同学发言的习惯，等等。唯有如此，我们之间的学习才能有节有度，课堂才能焕发出真正的生命活力。]

　　片段三：

　　摘葡萄学词语，多快乐……

　　师：转完转盘，我们去葡萄架下摘葡萄吧！你看老师手上就有几串，想要吗？（只要读准葡萄后面的词语就算摘到）

　　生1：葡萄。

　　师：读得真好，你发现什么？

　　生1：我发现葡萄都是草字头。草字头就像葡萄上的叶子。

　　师：真会观察。

　　生2：一串串。（正音）

　　师（出示一串葡萄问）这是一串串吗？

　　生：不是。

　　师（拿出两串）这样呢？

　　生：不是。

　　师（四五串放在一起）那这么多呢？

　　生：是。

　　师：一串串是指多少串呀？

　　生：很多很多串。

　　师：还可以说一串串什么？

　　生：一串串冰糖葫芦。

　　生：一串串羊肉串。

　　生：我知道这个“串”字是从羊肉串里变出来的。两个口就是羊肉，一竖就是那根棒子。

　　师：真是了不起，还会发现这个字的来源。

　　生3：迫不及待

　　师：迫不及待是什么样子的啊？

　　生：很想，很快很快的。

　　师：在什么情况下会迫不及待呢？

　　生：上课铃声响了，我快迟到了，会迫不及待地！

　　生：快下雨了，我迫不及待回家。

　　生：很想上厕所的时候，迫不及待。（哄堂大笑）

　　师：他说得很对呀，那时侯多急啊！（稍停，学生静下）老师这里就有一串葡萄，谁能迫不及待地来摘？（每等说完，就跑上来好几个学生，跑得最快的那个同学，抢到了葡萄。）

　　师（摸摸最快的同学，笑着说）：你最迫不及待了！

　　生4：硬说。

　　师（奇怪地）：硬说是什么意思啊？

　　生：偏偏说，就是说。

　　师：是呀，这道题目明明是做对的，老师……

　　生（齐）：硬说我是错的。

　　生5：狐狸

　　师：你又发现什么？

　　生：它们都是反犬旁。都跟动物有关，有狗、猪、猫……

　　师：狐狸先生请小朋友帮个忙，写好它的名字。

　　生（很乐意地）：愿意。

　　……

　　[随笔：字词教学在低段语文教学中是重点，也是难点，更是亮点。众所周知，语言文字的魅力往往就是一个字，一个词中灵动。成功的字词教学往往会有画龙点睛的作用。低年级学生理解能力弱，所以通过直观形象的方法，如找一找“一串串的东西”，动作演一演“迫不及待”，具体环境中说一说“硬说”等，我和孩子一起玩中学，学中玩，灿烂的笑脸洋溢在每一个人身上。]

　　片段四：

　　拥有真实的体验，才有感而发……

　　师：小兔子和小松鼠真不明白，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？谁能帮助它们？

　　生1：狐狸自己吃不到葡萄，也不想让别人吃。

　　师：真是只自私的狐狸。

　　生2：狐狸想把它们骗了，等自己摘得到葡萄了，就自己一个人吃。

　　师：狡猾的狐狸。

　　生3：因为狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。

　　师：有个谚语说“吃不到葡萄就说葡萄酸”就说了这只狐狸。

　　师：你想对故事中的小动物们说点什么吗？

　　生1：我想对小兔子和小松鼠说，以后不要只听别人说的，尤其是狐狸，它可狡猾啦！

　　生2：我想对狐狸说，你真是又狡猾又聪明，想把别人骗了，以后自己就可以吃了。

　　师：哦，你是欣赏狐狸呢！夸他的狡猾，是吗？

　　生2：是啊，我觉得狐狸很聪明，有的时候我们得像他那样，才不会吃亏。

　　师：你敢于说出自己独特见解，老师还是非常欣赏的。但是，在生活中，我们有时候也许真的需要善意的谎言，但如果欺骗别人而伤害到了别人，这样好吗？

　　生2：不好。（其余学生应和着……）

　　生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聪明，知道自己去摘葡萄，这样你就吃到葡萄了。

　　……

　　师：是啊，我们每做一件事，都应该自己亲自去尝试，不能光听别人的。

　　[随笔：我们尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自由，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，最好做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声。”就像有位教育家说过：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。]

　　板书：亲自尝试

　　感悟：

　　设计这堂课时，我并有太多的想法，但是，完成这堂课后，我感触颇深：

　　曾几何时，新课程对于我来说，还是那样神秘、难以琢磨，以为多给学生表演，一堂课热热闹闹就是新课程；以为盲目地让学生质疑就是尊重学生；以为让学生牵着走，就是以“学生为主体”…… 经过一年多的学习、实践，新课程也从一个陌生人逐渐熟悉起来。今天，我看到的新课程似乎多了一份冷静和客观，语文课堂教学回归到“本真”——“真实、朴实、扎实”的教学境界。我们开始欣赏并倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态语文教学。“以学定教、顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，同时也不忘老师的“主导”地位，让老师成为学生学习的合作者、参与者、引导者。这堂课没有特别出彩的地方，没有热闹的场面，但他显得很“真实”。从谈话中导入，感受酸和甜的味道；到听故事，学字词；到读课文，明道理等自然流畅，没有刻意的做作，学生一步一步扎扎实实地在学语文，感受文字，积累语言。老师每一句评语和引导，都是那么真诚、自然，每一次鼓励都是为了学生的再一次进步。就像一个教育家说的：教学艺术的本质不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术；不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。一堂课，只要老师与学生在心与心地交流，那就是成功的。当学生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬说”中争论，在“一串串”中发现，课堂的生成是那么自然，令人激动。回味这堂课，我问自己：“这节课，我和孩子快乐吗？”“这节课，我和孩子有收获吗？”我自信的说：“有！”

《酸的和甜的》教案 篇19

　　教学目标：

　　1) 知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

　　2) 能力目标：有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

　　3) 创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

　　4) 德育目标：通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　教学重点：1）掌握本课要求认识的9个生字。

　　2）正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

　　教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

　　课前准备：生字图片、课文插图、一杯醋、一杯蜜

　　教材分析：课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。

　　学情分析：本文属于连环画故事，教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。

　　教学过程：

　　一、实物尝试，引入课题

　　1.老师这里有些好东西，谁愿意来尝尝？

　　2.这两个字就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？ 两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。

　　二、创造条件主体参与：

　　1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。

　　2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄，相机学习“葡萄”二字。出现了哪些小动物？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？

　　3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。

　　4、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。

　　5、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。

　　6、认为你的同桌读得不错的，请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出：1、葡萄架下2、出现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。学生读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。

　　三.朗读感悟，想象体验

　　1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好？先读读课文，再和你的小组伙伴商量一下。

　　2、这八幅图就像火车的八个停靠站，现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领，先读课文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（学生未点到的，教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。

　　3、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？

　　4.挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。

　　5.同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？

　　6.如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？ 反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。（本学习环节目的在于引导学生仔细观察插图，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。）分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。学生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要自己试一试，不能随便听信别人的话……）

　　四.课后实践这是一个有趣的寓言故事。把这个故事说给你的家人或朋友听。再去课外找找其他有趣的寓言故事吧！（把课堂语文与课外知识联系起来）

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