《那树》教学设计 那树课堂实录

《那树》教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、理解文章的内容，把握作者的思想感情。

　　2、培养学生对文本的深层挖掘能力，重新认识生命及人与周围生物的关系等问题。

　　【教学重点难点】

　　1、本课的重点在于理解老树的命运。

　　2、难点在于从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图。

　　【教学设想】

　　教师试图从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进一步理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。

　　【教学课时及辅助教具】

　　一课时 多媒体课件

　　【教学过程】

　　（一）创设情境，导入课文

　　导语：大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立着的最大的生命群体是森林。但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬……有那么一棵树，他又经历着怎样的命运呢？让我们一起来关注那树的命运。

　　（二）赏析文章

　　1、每个都会有自己的容貌特征、个性、经历，每个事物也会有它自己的独特之处。我们先来看看文中那树有哪些特点？（学生齐读第1-3段）

　　提示：很久很久（破败荒凉，远离现代文明）

　　坚固稳定（虽老但生命力旺盛，甚至被奉为神灵，人们敬畏老树）

　　2、那确是一棵老树，他又为人类做了些什么呢？（功用）

　　提示：给行人纳凉，给鸟栖身之所，给孩子们带来欢乐，又给情侣以温馨的感觉。

　　用一个词概括——荫庇。

　　3、而就是那株世世代代长久地造福于人类的老树又遭遇了什么样的命运，作者给予老树和人类是怎样的思想感情？

　　提示：被伐（用电锯、利斧及美制十字镐等现代化的工具，还将断根闷死在层层石子柏油之下。）

　　作者的感情：对树——同情、怜悯、敬重等。对人——愤恨之情溢于言表。（此处让学生找出文中有关的句子赏析品味，读出其中的感情。）

　　4、设想老树不被醉汉撞上，是否能幸免于难？（学生稍加思考就能回答——不能。因为此事只是老树被伐的偶然因素）为什么？

　　提示学生自读文章第5—8自然段。进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素（根本原因）。

　　学生根据文章有关语句讨论回答。可分为客观原因（人类的急功近利和对老树的漠视）；视主观原因（树没有脚，他绿着生，绿着死，死复绿，为人类无私奉献是他的职责）

　　学生自由朗读第8段，体会老树的情怀，引起学生对老树命运的共鸣。

　　5、教师小结

　　老树面对人类的屠杀，老树无语，上帝也沉默，老树终究没有“死复绿”。设想一下，当我们的大陆都被混凝土包裹的时候，人类还会有朋友吗？

　　（三）讨论启发

　　学生发表自己的观点，教师用大屏幕出示有关资料。

　　小结：善待生物、关爱自然、敬畏生命。

　　（四）课外作业

　　第8段，老树在星空下仰望上帝，他想说什么？

　　附1：多媒体板书演示：

　　特点 很久很久 坚固稳定

　　功用 荫庇

　　被伐

　　命运 怎样被伐 偶然因素(直接原因)

　　为什么被伐

　　必然因素(根本原因)

　　启发

　　善待生物、关爱自然、敬畏生命

　　附2：有关资料

　　人类属于大地，但大地不属于人类。世界上万物都是相互关联的，就像血液把我们身体的各个部分连结在一起。生命之网并非人类所编织，人类不过是这个网络中的一根线，一个结。但人类可做的一切，最终会影响到这个网络，也影响到人类本身。

　　确实，我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像最后的一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。

　　“对生活在第三世界国家大城市里的儿童来说，他们所呼吸的空气相当于一天吸两包香烟。 ”

　　——流行病学家戴维斯

　　不论何时我伤害何种生命，我必须完全清楚是否必要，不是不可避免，我绝不干，不论看上去只是一个无关紧要的小生命。农民在牧场割草喂牛割下了一千棵花，可是他必须注意，在回家的路上，不要因为沉浸在消遣心情里而划掉路旁的花朵，因为这样做是不必要的，是对生命犯下了罪行。

　　敬畏生命，生命的休戚与共，是世界上的大事。善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。

　　——阿尔伯特·施怀哲《敬畏生命之伦理学》

　　对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的生物，然而在这方面，人类已经遭到了根本性的溃败，这溃败是如此地彻底，其他所有的败坏都由此而滋生。

　　——米兰·昆德拉

　　“青苔石上净，细草松下软。窗外鸟声闲，阶前虎心善。”人在大自然中，原来是可以那样的物我相亲，任运自在，一幅人与自然万物泯然无间、尽善尽美的和谐画卷，尽收眼底，感人至深。

　　——王维

《那树》教学设计 篇2

　　教学目标　　

　　1.了解作者，积累词语。　　

　　2.品味语言，体会作者的思想感情。　　

　　3.正确认识人类文明发展与自然环境的关系，树立科学发展观。　　

　　教学重点　　

　　1.品味语言，体会作者的思想感情。　　

　　教学难点　　

　　1.揣摩关键语句，体会作者的思想情感。　　

　　2.正确认识人类文明发展与自然环境的关系，树立科学发展观。　　

　　教学方法　　

　　1.朗读法　　

　　2.品读法　　

　　3.延伸拓展法　　

　　教具准备　　

　　ppt课件　　

　　教学过程：　　

　　一、情境导入　　

　　看到这幅图片，同学们是否有似曾相识的感觉？对，这就是位于我们家乡彭城的老槐树，据老人们说它已经300多岁了，依然枝繁叶茂。几百年来，人们珍爱它，保护它。树下虽已铺成了柏油路，旁边也已建起了高楼大厦，但它依然宁静而安详地站在繁华的都市里，站成了一道靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐相处的的赞歌。这棵树是幸运的，也是幸福的。而我们今天要学习的却是另一棵树---那树，让我们走进王鼎钧先生的散文《那树》，共同关注那棵树的命运。出示课题：《那树》　　

　　二、走进作者　　

　　王鼎钧，山东临沂人。中国台湾当代散文家。他的主要作品有散文《人生三书》(《开放的人生》、《人生试金石》、《我们现代人》、《人生观察》、《长短调》等。他的散文有较强的社会批判意识。代表性作品《那树》。

　　三、展示学习目标　　

　　1.了解作者，积累词语。　　

　　2.品味语言，体会作者的思想感情。　　

　　3.正确认识人类文明发展与自然环境的关系，树立科学发展观。　　

　　四、检查预习　　

　　佝偻 ɡōuóu 倒坍tān 荫庇yìn bì 虬qiú须　　

　　引颈受戮 lù 周道如砥 dǐ 踝骨huái　　

　　五、朗读课文 整体感知　　

　　1、用一句话概括那树的故事。　　

　　这篇散文叙述了一棵常年造福于人类的大树最终被人类砍倒的故事。　　

　　六、再读课文 说出体验　　

　　1、请同学们结合课文内容，以“这是一棵 的大树，因为文中第 段这样说 ”的形式说一段话，或以“我喜欢第 段的 这句话，因为它表现了树的 ”的形式说一段话。　　

　　所以我们说，这是一棵古老的、这是一棵古老、坚固、茂盛、无私奉献、富有爱心、可怜悲惨的树。　　

　　2、我们听了那树的故事，对那棵树会心生什么感情呢？请带着感情把它读出来。　　

　　七、研读赏析 品味语言　　

　　1、请同学们划出描写工人砍伐那树的语句.　　

　　如：（1）“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。” “那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”　　

　　（2）“两个星期后，根也被挖走了，为了割下这棵生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱。”　　

　　2）你从这几处体会到作者怎么样的思想感情？　　

　　“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等词语描写的多么惨不忍睹啊！在写树的时候作者只是把它当成一棵植物来写的吗？　　

　　运用拟人的修辞，把树当作生命来看待，细腻而形象地给人以痛苦、悲哀的感受，表达作者对砍树者的憎恨之情，以及对树的同情。　　　　

　　3）那树最后的结局，能引起我们怎样的感情呢？请带着感情把它读出来。　　

　　八、拓展延伸 各抒己见　　

　　1）如果你是交通专家，你会如何来处置这棵老树？　　

　　2）作者通过那树的故事想告诉我们什么呢？　　

　　（人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价! ）　　

　　九、小结　　

　　文明是一把双刃箭，“它盖起了高楼大厦，却毁掉了莽莽森林，它为我们提供了众多的电子产品，却带走了昔日的山青水秀。”当人类文明与自然环境发生矛盾的时候，牺牲环境并不是唯一的途径，我们还有更多的选择。让我们留住绿色，留住地球，为我们的子孙后代留下一片碧水蓝天。　　

　　十、角色转换，写出几句心里的话：　　

　　如果你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断的倒下，你面对人类，有什么话要说吗？　　

　　板书设计：　　

　　那树　　

　　王鼎钧　　

　　人--------和谐相处--------树

《那树》教学设计 篇3

　　学习目标

　　知识目标：积累词语，掌握词义

　　能力目标：1、整体把握课文内容，探究课文的主旨

　　2、揣摩语言，体味关键语句的深层含义

　　情感目标：体会作品的思想感情

　　说明：学习目标的出示是为了让学生们在进行学习的时候有方向性、目的性。而教师可以依据目标进行有力地教学。

　　教学重点、难点

　　重点：揣摩语言，体味关键语句的深层含义

　　难点：从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图

　　突破措施：从分析树的形象入手，感受人类文明飞速发展和自然环境之间产生的冲突，从中找出解决的途径，进而理解作者的写作意图。

　　说明：品味语言，体会作品的写作意图，要求同学们理解并形成科学的发展观。

　　课时安排

　　1课时

　　教具

　　多媒体课件

　　在教材中的位置和作用

　　人教版九年级下册第三单元第十课，本单元均是以生命为主题的散文。《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄的表达了对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，对学生树立正确的价值观、发展观有重要意义

　　教学过程

　　一、导入课文

　　先请同学们欣赏一段关于“树具有旺盛生命力”的视频资料，再请同学们谈感受。教师导入：但是在今天，随着人类文明的飞速发展，许多地方的绿色正在一点点被吞噬。有那么一棵树，它又经历了怎样的命运呢？让我们一起走进中国台湾当代著名作家王鼎钧的《那树》。

　　说明：视频资料从多种感官角度刺激了学生，“自然和谐美好”的印象先入为主。而绿色的逐渐消失不得不让人为之心痛。从而使学生走入老师的教学环境中。

　　二、检查预习

　　1.生字注音 佝偻（gōu lóu） 倒坍（dǎo tān) 荫庇（yìn bì）

　　虬须（qiú xū） 漩涡（xuán wō） 刽子手(guì zi shǒu)

　　2.解释词语

　　引颈受戮：伸长脖子等着被杀，指不作抵抗等死

　　周道如砥：形容公路的平坦，畅通无阻

　　星临万户：星光照着千家万户

　　说明：教师的意图是注重基础，对字词注音、解释，有助于疏通文意，把知识落到实处。

　　三、整体感知 自主探究（学生粗读课文）

　　1.概述那树的状貌

　　2.填写那是一棵___________的树，讲述其品质特点。

　　提示：1.佝偻、老态、坚固稳定、像火焰般茂盛——粗看

　　霉黑、潮湿、隆起的筋、纵裂的纹、像生铁铸就的模样——细看

　　2.历史悠久、坚固稳定、大有功德、无私奉献、忍辱负重、胸怀豁达、拥有爱心

　　说明：教师的意图在于让学生们通过对课文的朗读，整体感知，对文章有着初步的认识，深刻理解树的形象。

　　四、质疑解惑 品析语言（学生展开讨论）

　　那树是大自然的强者，也是我们人类的朋友，然而，人类是地球的主宰，其他所有生物都要为人类让步，于是在高楼林立，车流汹涌的现代都市里，那树成为交通的障碍，交通专家向它下发了死亡通知书。下面请同学们带着以下两个问题精读课文6——11自然段。

　　1、用直线划出表现人类文明飞速发展的语句，你觉得哪些词语用得好？

　　提示：①柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。

　　“一里一里、一千码一千码、一排一排”数量词的重叠使用表现了人类文明的飞速发展；“铺、架、挨”， “挨”用得好，写出公寓楼房整齐而紧密地特点。整个句子运用排比句式写出人类文明发展排山倒海般地不断破坏自然环境，富有气势。

　　②计程车像饥蝗一样来（附：饥蝗拥来的视频资料）。比喻修辞形象地写出了文明的飞速发展。

　　比较表达效果：

　　柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。

　　柏油路铺过来，高压线架过来，公寓楼房挨过来。

　　计程车像饥蝗一样拥来。

　　计程车拥来。

　　2、用波浪线划出表现工人砍伐那树的语句，从中体会作者的思想感情。[来源:]

　　提示：①于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

　　②两个星期后，根也被挖走了，为了割下这棵生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱。

　　③这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。

　　④更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

　　作者通过“咬、嚼、撒了一圈白森森的骨粉、大头颅、割、呻吟、刽子手、屠杀、闷死”等词语描写了一幅惨不忍睹的画面，谴责了人类的残忍，而对树作者又充满了同情。

　　分析后，学生反复品读。

　　说明：在第一问中同学们既理解了人类文明飞速发展的程度，又感受到人类文明的发展势必造成对自然环境的破坏，在遣词造句上也会有收获。对于第二小问，是同学们在感性的基础上理性的理解了作者的感情，体悟了作者写作的意图。

　　五、欣赏图片

　　在这一环节进行完后，请学生欣赏一组关于树的图片，配乐：《好大一棵树》

　　说明：课文内容讲完了，用两分钟的时间请学生欣赏一组配乐图片，一部分是枝繁叶茂的大树，一部分是树木被砍伐，造成土地沙化、泥石流、山体滑坡的图片，让学生有一种更直观的感受，意识到破坏环境直接受害的是人类自己，应好好保护我们的环境；同时为拓展题高1创设情境。

　　六、拓展提高

　　1、想像蚂蚁与那树告别时，会互相倾诉些什么？

　　在作者的笔下这棵大树是有灵性的，它预知到自己的结局，它先告知了体内的蚂蚁。请你想像一下，蚂蚁和那树告别时，它们会互相倾诉什么？

　　提示：学生自由想象，鼓励富有创造性的想象。

　　说明:题目的设置，使学生明白动植物界有友爱，而人类有时极其缺乏友爱。

　　2、如果你是交通专家，你会如何处置那树？

　　提示：改道、移栽、修转盘、建设旅游景区

　　通过同学的建议，可以看出当人类文明和自然环境发生矛盾时，牺牲自然环境不是唯一的途径，我们可以用更加文明的方式处理文明发展所带来的自然灾难。

　　说明:利用提问的设置，促进了学生的表达能力和价值观的体现。

　　七、布置作业

　　请以“人类文明与自然环境的冲突”为话题，写一篇500字的练笔，题材不限。

　　说明：练笔紧密围绕学习目标，教师的教学从头至尾都牢牢贯彻，具有一致性。

　　八、小结

　　同学们，人类是善于思考、充满智慧的，希望我们人类能够找更多的途径来解决人类文明和自然环境的矛盾，让人类的文明之花在充满生机的绿色星球上绚烂开放！

《那树》教学设计 篇4

　　《那树》教学设计嵊州中学　卢 凯【教学目标】1、 理解文章的内容，把握作者的思想感情。2、 培养学生对文本的深层挖掘能力，重新认识生命及人与周围生物的关系等问题。【教学重点难点】1、 本课的重点在于理解老树的命运。2、 难点在于从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图。【教学设想】教师试图从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进一步理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。【教学课时及辅助教具】一课时　 多媒体课件【教学过程】（一）创设情境，导入课文导语：大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立着的最大的生命群体是森林。但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬……有那么一棵树，他又经历着怎样的命运呢？让我们一起来关注那树的命运。（二）赏析文章1、每个都会有自己的容貌特征、个性、经历，每个事物也会有它自己的独特之处。我们先来看看文中那树有哪些特点？（学生齐读第1-3段）提示：很久很久（破败荒凉，远离现代文明）坚固稳定（虽老但生命力旺盛，甚至被奉为神灵，人们敬畏老树）2、那确是一棵老树，他又为人类做了些什么呢？（功用）　 提示：给行人纳凉，给鸟栖身之所，给孩子们带来欢乐，又给情侣以温馨的感觉。　 用一个词概括——荫庇。3、而就是那株世世代代长久地造福于人类的老树又遭遇了什么样的命运，作者给予老树和人类是怎样的思想感情？提示：被伐（用电锯、利斧及美制十字镐等现代化的工具，还将断根闷死在层层石子柏油之下。）作者的感情：对树——同情、怜悯、敬重等。对人——愤恨之情溢于言表。（此处让学生找出文中有关的句子赏析品味，读出其中的感情。）4、设想老树不被醉汉撞上，是否能幸免于难？（学生稍加思考就能回答——不能。因为此事只是老树被伐的偶然因素）为什么？提示学生自读文章第5—8自然段。进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素（根本原因）。学生根据文章有关语句讨论回答。可分为客观原因（人类的急功近利和对老树的漠视）；视主观原因（树没有脚，他绿着生，绿着死，死复绿，为人类无私奉献是他的职责）学生自由朗读第8段，体会老树的情怀，引起学生对老树命运的共鸣。5、教师小结老树面对人类的屠杀，老树无语，上帝也沉默，老树终究没有“死复绿”。设想一下，当我们的大陆都被混凝土包裹的时候，人类还会有朋友吗？（三）讨论启发学生发表自己的观点，教师用大屏幕出示有关资料。

《那树》教学设计 篇5

　　《那树》教学设计

　　设计兼执教者：新安艺人

　　教学目标：

　　（一）、知识目标：1、了解作家王鼎钧及其创作情况。

　　2、理解、积累文中重点字词。

　　（二）、能力目标：在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感、描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。

　　（三）、情感态度与价值观：引导学生了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识到人与自然应该和谐共处发展。

　　教学重、难点：

　　1、了解那树的生命历程，把握树的品格及命运。

　　2、揣摩语言，体味关键语句深层含义，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感。

　　3、正确认识人类文明与自然和谐发展的重要性。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　幻灯片出示相关图片，引导学生观察。师导入课题，并介绍作者。

　　二、明确教学内容

　　三、字词积累（幻灯片出示生字词）

　　四、朗读课文

　　以自己喜欢的方式朗读课文，要求：

　　1、体味字里行间蕴含着作者复杂的感情。

　　2、思考下列问题：（1）你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？

　　（2）请你用“那是一棵 的树”为开头,说一段话，谈谈自己读后的感想。

　　五、整体感知

　　1.你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？

　　（课文描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。）

　　2.请你用“那是一棵--------的树”为开头,说一段话，谈谈自己读后的感想。

　　归纳那树具有的高尚品格：坚韧顽强、无私奉献、豁达宽容、富有爱心。

　　六、课文分析

　　1、文中树的命运可以分为几个阶段？

　　2、在不同的阶段，大树的外型特点和自然环境有了怎样的变化？

　　（第一部分：早期的大树。写了三个方面的内容：（1）、特殊的生活环境（2）、奇特的容貌（3）、对人类有功德。早期的大树是自然之树。第二部分：近期的大树。作者着眼于“矛盾冲突”，写了两方面的矛盾：（1）、大树与外界环境的矛盾冲突。（2）、大树自己内心的矛盾冲突。近期的大树是临死之树。第三部分：现时的大树。这部分着重写了四件事：（1）、醉汉驾车出事；（2）、电锯锯倒树身；（3）、清道妇讲述蚂蚁国故事；（4）、挖树根、平路面。现时的大树是悲壮之树。）

　　七、研读赏析

　　1、找出文中人类文明飞速发展的语句，并体味语句表现了作者怎样的思想？

　　（“但是，这世界上还有别的东西……公寓楼房一排一排挨过来。”人类文明飞速发展，而自然界的生命却生长缓慢，自然界的各种物种在人类破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。暗示着古树的悲惨命运。）

　　2、找出文中伐木工人砍伐大树的语句，并体味其中所抒发的思想感情。

　　（“于是这一天来了……那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”表现了作者的愤恨之情。）

　　3、作者写了蚂蚁搬家一事有什么用意？那些语句给你留下了深刻印象？

　　（动物都充满爱心，反衬出人类的无情。表达了作者的愤恨、悲哀之情。）

　　八、拓展延伸

　　讨论一：对那树，作者和交通专家表现出截然相反的态度，你怎么看？作者的用意是什么？

　　（作者借这棵树的悲剧命运告诫人们：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。）

　　讨论二：大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。（幻灯片出示相关资料）

　　九、布置作业

　　请以“人与自然”为话题写一篇作文，谈谈你认为人与自然应该如何和谐相处。

　　十、课堂小结

　　板书设计：(略)

《那树》教学设计 篇6

　　10 那 树

　　从容说课

　　《那树》是中国台湾著名散文家王鼎钧的名作。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，全用形象打动人心。那树用自己的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。

　　教学本文，应引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩、奇幻色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力，另外，还应引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学的发展观。

　　课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法等教学方法，注重合作研讨。注重多层对话，全面挖掘课文各方面的资源，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。

　　2.了解王鼎钧及其散文创作成就。

　　3.正确认识人与自然的关系。

　　能力目标

　　1.整体把握课文内容，探究课文的主旨。

　　2.理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。

　　3.揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。

　　德育目标

　　正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

　　教学重点

　　1.了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。

　　2.掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

　　教学难点

　　1.揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

　　2.正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

　　教学方法

　　1.朗读法

　　2.讨论点拨法

　　3.品读法

　　4.延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　资料助读；朗读课文，整体感知；理清行文思路，把握树的生命历程；感知树的形象，体会作者的情感。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。

　　二、资料助读

　　1.关于作者

　　王鼎钧，中国台湾著名的散文家。主要的散文作品有《人生三书》(《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》)《人生观察》《长短调》《世事与棋》《情人眼》《碎玻璃》《灵感》等。

　　2.多媒体播放反映人类生存困境的若干画面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面积锐减、资源严重枯竭……

　　三、朗读课文，整体感知

　　1.学生默读课文，积累生字生词，并交流。

　　多媒体显示；

　　佝偻(gōu lóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。

　　倒坍(tān)：倒塌。

　　萌庇(yìn bì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。

　　引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。

　　踝骨(huái)：指树干靠近根的部位。

　　虬须(qiú)：卷曲的胡子。这里指树根。

　　周道如砥(dī)这里形容公路的平坦，畅通无阻。

　　2.选朗读水平较高的学生范读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。

　　3.学生大声读课文，入境。

　　4.学生用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。

　　生1：本文描述了那树很久以来一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了他的献身精神，体现了一切都要为发展让路的主旨。

　　生2：本文写了一棵老树绿着生，生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯，揭示了人类文明造成的灾害，表现了作者对人类文明发展的质疑。

　　生3：本文写了一棵老树从生到死的生命历程，表达了作者对大树命运的痛惜和思考——人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

　　……

　　教师总结：三位同学的看法各不相同，到底孰是孰非，让我们探究一番再作决断。

　　四、理清思路，把握文意

　　1.学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。

　　2.四人一组讨论交流。

　　明确：全文大致分为三部分。

　　第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”)，描写早期的大树。写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

　　第二部分(从“但是，这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”)，描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦，使人们质疑其存在的必要性。

　　第三部分(从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾)，描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

　　教师总结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。

　　写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的浯言标志。如第6段开头有一“但是”转折，表明另一种相反的情况将要讲述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者……”表明将要讲述某一具体事件，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充分借助这些浯言标志(路标)。方可快速理清全文思路，整体把握文章。

　　五、感知那树的形象，体会作者的情感

　　1.提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运?

　　全班分为六个小组，每两个小组负责一个部分，讨论分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小组补充或评价。

　　成果展示：

　　第一部分，概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌：它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛；有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就。大树生长在特殊环境中：站立在泥泞的马路边，周围有几处老式平房，一片破败、荒凉景象。大树对人类大有功德：面香，成为人们心理的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清静；朦胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积，为人类带来更多的福利。总是，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

　　第二部分：大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里.即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

　　第三部分，那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

　　教师总结：那树经久经屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境。却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现一种爱心。

　　2.体味作者的情感。

　　提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感?

　　学生品味、辨析。

　　“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情，树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。

　　“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮。惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

　　六、布置作业

　　1.反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。

　　2.揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?

　　第二课时

　　[教学要点]

　　揣摩语句，体味人们对老树的态度，理解课文的主旨；

　　美点寻踪，鉴赏本文的艺术性；联系实际，关注“绿色”，总结升华；

　　延伸拓展。开阔视野。

　　[教学步骤]

　　一、悟读语文，体会托物寓意的表现手法，理解课文的主旨

　　1.揣摩下列语句，

　　理解其深层含意。

　　多媒体显示：

　　(1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。

　　(这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?)

　　(2)那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。

　　“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。

　　于是交通专家宣判那树要偿命。

　　他们(伐木的工人)只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。

　　现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

　　(以上五段话，表现了人们对树的什么态度？)

　　学生仔细揣摩，同桌之间交流。

　　明确：(1)“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为迅速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。这一段话暗示古树的悲惨命运。

　　(2)上面五段话，大树存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。

　　2.理解课文的主旨。

　　提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题?

　　学生思考，重提前面三位同学的三种不同看法，讨论辨析。

　　明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。

　　二、美点寻踪，鉴赏本文的艺术性

　　1.教师创设谈话氛围，围绕“这篇文章最吸引你的是什么?请说明理由”这个问题，请同学们畅所欲言。

　　成果展示：

　　主题富于时代性。人类当前面临的两大问题是发展与环保。如何正确处理人类活动与自然的关系，是摆在人们面前的新课题。发展是时代的主流，只能用进一步的文明对付文明造成的灾害。工业文明给古老文明和传统文化带来强烈的冲击和毁灭性的破坏，我们应该警醒。

　　手法独特，言近旨远。作者借写老树有益于人类却被人类伐倒的遭遇，讲人与自然和谐发展的道理，含蓄隽永、意味深长。托物寓意手法的运用，使文章既具形象性，又具有丰富的哲理内涵。

　　拟人修辞格的运用，笔触细腻，感情凝重。文章从自然的生存到有情的生命，从生动的描摹到刻意的比拟。最后赋予“那树”以真实的性灵，让真实的性灵敲击读者的良知。在作者笔下，活着的树赋予人生存，更赋予人美好；被杀戮的树显出几许哀叹、无奈而又悲壮。如果造化有知。那树将会怎样向人们诉说呢?

　　情节富有奇幻色彩。作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情，它们来参加树的葬礼。物犹如此。人作何感?动植物世界有友爱，而人类有时竟如此无情，值得我们深思。

　　写景状物生动活泼。如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，比喻奇特，以动写静；如“毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意”，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉；如“人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸”，写出了“刽子手”“月黑杀人夜”恣肆杀戮的丑态，似乎也象征着灾难的魔影；如“星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有”，创设庄严、悲壮的气氛，渲染了悲剧色彩。

　　三、联系实际，对照反思

　　提问：关注你身边的绿色，你生活的周围有类似的现象吗?请以“绿色”为话题，说一段话。

　　学生自由发言、

　　示例：童年，是绿色的。穿行于浓阴之下，阵阵清风沁人心脾。在浓阴下无忧无虑嬉戏的日子成了我童年记忆中最美好的时光。后来，为了拓宽马路。树被砍了，只剩下低矮的树桩。仿佛在嘲笑人类的无知，蔑视人类的愚昧。

　　不知何时兴起了 “场风”，全国中小城市纷纷上马“广场工程”。树被砍伐，取而代之的是塑料树、绿草坪。呆蠢板滞、毫无灵气的塑料树似乎在嘲笑人类的伪饰与做作；柔‘弱的小草似乎在呼唤阳刚与刚烈。

　　关注我们身边的绿色吧，从每一棵树苗，每一片绿阴开始。让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。

　　四、课堂小结

　　人们一向歌颂大自然的赐予是无私的奉献，从来没想到过这是人类无意识地掩盖了对自然的掠夺。人们在城市中赶走了最古老也是最后一簇绿阴，那依靠绿色才得以繁衍人们离灾难还远吗?一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的。对着只剩年轮的树，我们这些赶路者恐怕得随时问一问，谁更不幸一点?树是物质的，也是空间的；树是情绪的，更是文化的。感谢王鼎钧先生的《那树》，让我们产生了常日里难得出现的思考，涌起了久违的情愫。

　　在巴西里约热内卢的联合国环境与发展大会上，全体代表为地球静默了两分钟。让我们全体起立，身边的绿色默哀吧!

　　五、延伸拓展，开阔视野

　　教师分发文字资料，资料内容如下：

　　阅读《巨木之死》，比较两文的写法。

　　巨木之死

　　佚 名

　　不久以前，在温哥华岛舍间附近.有个人用锯机向一株参天蔽日的花旗松树下手，把这株长了好几百年的大树伐倒了。我在树墩上细数它的年轮，数到七百零三时，这些圈圈——也就是最近时代的记录，已经细得肉眼辨别不出。那人说，他新盖了个车房。这株树挡道，只好把它锯掉。

　　他是个实际的人，不多思考，也不注意历史。可是任何史学家一见到这个锯断得利落的大树桩，以及地上那大堆断木，就会联想到许多事情。

　　英国约翰王在伦尼米德签署大宪章时，在一片未知的大地上，林地内许多种子中，有粒种子发了芽，萌生一点儿大的绿枝。哥伦布发现新世界时，那幼苗已是一株两百五十年之久的树了。一柄英国斧斩在斯图亚特王朝查理一世的颈上时，这株接近中年的树没有遭受斧头的损伤；在滑铁卢时候，它开始衰老。

　　这株树有多少次捉住春风，把它化为柔美的竖琴乐；用它数不尽的手指弹出夏日干爽飒飒声；又在冬日发出风琴般让狂风怒号，却没有人在场聆听!

　　没有一位数学家能算得出这些年来，它从泥土吸取了多少亿万吨的水，输入树干和树枝。没有一位科学家能说得清楚它如何从土壤里吸取矿物质，把它们变成了树皮、形成层、树心和绿针叶。没有一位工程师能显示这么庞大的树身，怎么能在如此脆弱的树根上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒风和重压的积雪。

　　在这株树的晚年，头一次见到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大钝，砍不倒这么巨大的树做柴薪。随后来了钢斧和横切锯的伐木白人，领着一队牛车；他在树干上砍了锯几下，徒劳无功，只留下一些痕迹。后来又有个猎人把一根长钉钉进树干，或许是为了挂起一只鹿来剥皮，多少年来，长钉已经锈烂，我用手指一捏就碎了。

　　只有用犀利工具的现代人，才能了结一个享年七百多岁的生命。他开始动手，只花二十九分钟就毁掉了它。这株大树只稍微摇摆一下，锯开的木头厉声哀叫，枝叶像翅膀那样扑打，仿佛想飞逃，老树跟着倒下，大地像擂鼓般发出轰隆巨响。

　　那人对自己干的事很满意。而今他可以把自己的车，方方便便开进新车房了。

　　学生阅读，讨论交流。

　　教师提示：这是一篇带有很浓抒情味的记叙散文。半带纪实性的语言完全可以让人感到一种强烈的震撼力。这是作者和许许多多热爱环境和生命的人的带泪的沉闷的呐喊。而我们有了，“高度文明”的现代人，却大多在犯着同样的错误，于是，我们的地球只有剩下哭泣的份儿。

　　看看文章中那人的心满意足的样子吧，这是鼠目寸光者的光辉形象的写照。

　　六、布置作业

　　1.想象蚂蚁王国参加大树“葬礼”的场面，蚂蚁和大树互相倾诉了什么?写一段文字再现当时的情形。

　　2.上网浏览环境与发展相关信息，了解科学的发展观。

　　板书设计

《那树》教学设计 篇7

　　教学构想：这篇散文具有丰富深刻的思想性和很高的艺术性，值得认真揣摩和品味，然而由于笔者能力所限，不能挖掘其万一，只能根据学生的实际能力和自己的感受，准备学习一点皮毛而已，感到不胜惶恐。 本课的教学，笔者认为，一方面要把它当作语文教材来学习，要很好地掌握文章涉及的基础知识，例如字词的识记与运用，篇章的结构与安排，语言的生动与抒情等等，应该让学生在学习的过程中能有所收获，从而提高阅读能力、欣赏能力和写作能力。另一方面，要把本文当作认识自然、透视人与自然的关系的教科书来学习。在人类文明高速发展的今天，人类到底该怎样与发展极缓的自然相处呢？在自然面前，人类有时是劫掠者，有时又是自然的奴仆，通过本文的学习，能带来学生的深刻的思索，这对于我们国家的的经济建设，环境保护，保持生态平衡，是大有裨益的。另外，还可以提高学生的审美情趣、情感价值等。基于以上原因，笔者设计了以下教案，不当之处，敬请指正。

　　教学目标

　　1、知识目标：理清文章的基本结构，品味文中极富表现力的词语。

　　2、情感目标：整体把握课文内容，揣摩语言，体味关键语句深层含义，培养语感。

　　3、德育目标：正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

　　教学重点

　　1、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及命运。

　　2、关键语句所表达的思想感情。

　　3、正确认识人类文明与自然和谐发展的重要性。

　　教学难点

　　1、摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感。

　　2、理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

　　课时安排 一课时

　　课前准备 学生 预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。

　　教师 做好有关课件。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　由两幅漫画导入。

　　在地球村，自然万物都有生存的权利， 然而，随着人类文明的高速发展，许多动、植物消失了，甚至遭到人类的无情的摧残和杀戮。这是多么不公平的事情啊！人类的这种行为将给自己带来怎样的结果呢？许多事实已经给了我们答案。今天我们来学习《那树》一文，让我们来进一步的探讨和认识这个问题。

　　（利用多媒体展示画面：一排雄伟的大树及标题。）

　　二、检查预习

　　在此之前，我们已要求大家预习课文，下面来检查一下同学们的预习情况。

　　展示生字生词：生字注音

　　三、整体感知

　　1、请两位学生范读课文，其他同学听读并思考：大树的生命历程可以分为几个阶段？在三个阶段中，大树的外貌特点和自然环境有了怎样的变化？

　　明确讨论后明确：按时间可以分为三个阶段，分别是早期的大树，近期的大树和现在的大树。早期的大树是自然之树，近期的大树是临死之树，现在大树是悲壮之树。

　　2、文中记叙了大树的那些事迹，从中可以看出大树具有那些高贵的品质？

　　四人一小组合作讨论后明确：大树有着坚韧顽强、无私奉献、豁达宽容、富有爱心的高尚品质。

　　（过渡：这样一棵高尚而伟大的树，为什么会被屠杀呢？直接原因是什么？是醉汉驾车出事而连累了大树。那么如果没有这件事发生，大树是否就可以躲过被屠杀的命运呢？不能。这样看来，大树之死的根本原因是什么呢？是人类文明的发展。）

　　四、研读赏析

　　1、找出文中人类文明飞速发展的语句，看看那些词语用得好？从中可以看出作者怎样的思想？

　　学生同桌间互相交流后明确：“但是，这世界上还有别的东西……公寓楼房一排一排挨过来。”人类文明飞速发展，而自然界的生命却生长缓慢，自然界的各种物种在人类破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不和谐。这一段话也暗示着古树的悲惨命运。

　　2、找出文中伐木工人砍伐大树的语句，并体味其中所抒发的思想感情。

　　明确：“于是这一天来了……那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”表现了作者的愤恨之情。

　　3、作者写了蚂蚁搬家一事有什么用意？那些语句给你留下了深刻印象，对此你有什么感触？

　　讨论后明确：动物都充满爱心，反衬出人类的无情。表达了作者的愤恨、悲哀之情……（鼓励学生各抒己见。）

　　五、拓展延伸

　　1、蚂蚁在离开大树时都“依依不舍”，想象一下，蚂蚁和大树互相倾诉了什么？

　　（论交流明确，鼓励学生各抒己见。）

　　2、大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。

　　（交流认识，畅所欲言。）

　　六、课堂小结

　　为什么作者要关心一棵树的命运呢？因为关心树木就是关心地球，地球是我们的家，关心地球就是关心我们自己。为了人类的幸福希望人类能关心自然，保护自然，与自然和谐相处。

　　七、布置作业

　　请以“人与自然”为话题写一篇作文，谈谈你认为人与自然应该如何和谐相处。

《那树》教学设计 篇8

　　社会和科技的发展，是人类文明进步的标志，但是人们在谋思发展的同时，往往忽视了某一些内容，如环境。现在人类生存的环境越来越差，大地的绿色越来越少。本文作者就描写了一棵坚强、茂盛大树，如何从人们的视线中消失的。学习本文，同学们会作何感想呢？ 　　关于作者

　　王鼎钧，1925年生，笔名方以直，山东人，现旅居美国。著有散文集《开放的人生》《海水天涯中国人》《左心房漩涡》《昨天的云》等15种及小说、评论多种。

　　一、学习本文，先通读全文，掌握生字词和大概故事内容。

　　1、 为下列加红的字注音。

　　泥泞（　 ）倒坍（ 　）屹立（ 　）世袭（　 ）

　　饥蝗（ 　）荫庇（ 　）默契（ 　）刽子手（ 　）

　　2、掌握下列词语的意思。

　　佝偻 　引颈受戮 　星临万户　 周道如砥

　　二、课文内容分析。

　　1、本文的主要内容是什么？

　　本文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。

　　2、如何划分本文的层次结构？

　　本文可以分为三个部分：

　　第一部分（从开端到'一厘米一厘米地向外'）描写了早期的大树的形象、经历和对全人类的'友善'。

　　第二部分（从'但是，这世界上还有别的东西'到'在星空下仰望上'）写了近期的大树，现代文明对大树生存产生了负面影响，造成人类发展和自然环境保护的难以调和的矛盾。

　　第三部分（余下部分）写了现时大树的最终命运。

　　3、作者在文章中写到'柏油一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼一排一排挨过'作者这样写，意在表达什么？

　　人类的建设活动，虽然速度很快，但也在不断地破坏着自然环境，这暗示了那树最终的命运。

　　4、作者在文章中说树'是世袭的土著，是大地的效死者'这句话是什么意思？

　　那树长久在这里生长繁衍，至死也不愿离开这块土地。

　　5、全文看，上帝对那树施洗礼时所说的话，有的实现了，有的没实现。没实现的是什么？没能实现的根本原因是什么？

　　没实现的：死复绿。没有实现的根本原因是人类在进行建设时，忽视对自然环境的保护。

　　三、 问题探讨。

　　1、结合文章中所谈的问题，请同学们根据自己周围的情况，谈一谈自己对环境的保护和人类发展的看法。

　　2、学习本文，要仔细体会作者在文章中的用语，如'于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。'同学们在读到'咬''骨粉''呻吟'这几个词语时有什么样的感受？

　　这几个词再现了人类屠戮自然生命的图景。这几个词从视觉、听觉等角度来描写的，都能够给人以痛苦和悲哀的感受，充分表达了作者对于伐树人的愤恨。

　　中 考 解 析

　　阅读《萌芽》，完成1-3题。

　　萌芽

　　刘柳

　　在院子里乘凉，老是看见邻家一个小男孩吃葡萄时把葡萄核埋在一个装满土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便问：'你怎么老把葡萄核埋在花盆里？'

　　'我想种出葡萄来。'他头都不抬。

　　'可种葡萄是用葡萄藤插栽呀，你这样种不出来的。'

　　'知道。'

　　'那你干吗还这样？'我好奇了。

　　'种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。'孩子抬起头，眼里贮满了希望。

　　过后，总看见男孩精心地为他种下的葡萄浇水，然后就蹲在花盆前发呆，眼中尽是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。显然，他沉浸在他的希望里。

　　男孩的家长几天后才发现男孩的古怪。这天，家里正好酱油用完了，男孩正蹲在门外，他父亲叫他买酱油，连叫了几声，没人应，出去一看，发现男孩呆呆地蹲在花盆前，父亲便说：'你蹲在这里干什么？叫你几声都听不见，你心到哪去了？买酱油去！'说着，便递钱给了孩子。

　　过了很久，男孩还没把酱油买回来，孩子的父亲懂了，忙走出去。一出门，就见孩子还蹲在门口的花盆前，手里捏着他给的钱。

　　孩子的父亲生气了，过去一把扯着孩子的手，呵斥道：'你怎么搞的？叫你去买酱油，你还死在这里？'

　　孩子的心思还在花盆里，葡萄核栽进去很久了，还没发芽，孩子有些失望了，他说：'我在想，这葡萄怎么不发芽？'

　　孩子的父亲听了，更气了，大声说：'以前就跟你说过，你这样做没用，你真是执迷不悟。'说着打了孩子一耳光，并举起花盆，把它摔碎了。

　　孩子看着满地的泥土与碎片，哭了。

　　男孩毕竟还小，他在沉默了几天后，又恢复了以往的活泼，又开始和院里的小孩一起玩。

　　一星期后，也在乘凉的时候，我看见院里的一个女孩吃葡萄也把葡萄埋在花盆里，我想过去告诉她葡萄核长不出葡萄，但还没等我过去，男孩也看见了，男孩走了过去，跟女孩说'你怎么老把葡萄核埋在花盆里？'

　　'我想种出葡萄来?

　　'种葡萄要用葡萄藤插栽，你这样种不出的。'

　　'知道。'

　　'那你干吗还这样？'

　　'种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。'女孩抬起头，眼里贮满了希望。

　　男孩说：'真的，你这样做没用，我以前也这样做过，没用的。'

　　'种下去要每天浇水，你知道吗？'男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，但什么也没说就跑回屋子。

　　几天后，女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来，女孩开心极了。我看见她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩没去，男孩在一群孩子围着花盆时，一个人躲在一边流泪了。

　　我看见男孩流泪，走过去，我说：'你怎么在这里流泪？'

　　男孩说：'葡萄藤是女孩的父亲插下去的，我看见了。'

　　男孩又说：'她父亲真好。'说着，男孩呜呜地哭了。

　　1.这篇文章写了两件事，试用尽可能简洁的语言概括这两件事的内容。

　　答：第一件事：_____________________________________________________________

　　第二件事：_____________________________________________________________

　　2.这篇文章的题目含义丰富，引人深思。作者为什么要以'萌芽'为题呢？谈谈你的理解。

　　答：_______________________________________________________________________

　　3.阅读下面语句，回答问题。

　　⑴男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，但什么也没说就跑回屋子。

　　假如你是这个男孩，此时还想说些什么呢？写在下面。

　　答：___________________________________________________________________

　　⑵男孩说：'葡萄藤是女孩的父亲插下去的，我看见了。'

　　男孩又说：'她父亲真好。'说着，男孩呜呜地哭了。

　　男孩为什么称赞女孩的父亲'真好'？

　　答：___________________________________________________________________

　　【考点】：阅读记叙文的综合能力

　　【分析】：

　　1.本题考查对选文内容的理解及概括能力，引导学生通过对文章内容的分析理解作品的主题。选文主要写了两件事，第一件事写男孩用葡萄核种葡萄，遭到父亲粗暴对待。第二件事写女孩用葡萄核种葡萄，得到父亲暗中帮助。

　　2.本题明为考查对标题的理解，实际是在考查对文章主题的理解。萌芽，可以理解为孩子期盼的葡萄的萌芽，也引人联想到孩子们具有的创新精神的萌芽。也可以理解为：以'萌芽'为题，寄寓着作者这样的希望和心情：家长、教师以及一切关心孩子成长的人们，要爱护孩子的创造精神，不要扼杀可贵'萌芽'。回答不求全面，能谈出一点认识，意思正确，言之成理即可。

　　3.⑴本题考查同学们的理解及想象能力。示例：知道，我每天都给葡萄浇水，可是爸爸说'执迷不悟'，还把花盆摔碎了……⑵本题考查对重点语句的理解。示例：女孩的父亲能理解孩子的心，尊重孩子的感情。以上两个问题的解答言之成理即可。

《那树》教学设计 篇9

　　喻屯二中 李迎春　　

　　学习目标：1、熟悉课文内容，感知老树形象。　　

　　2、品位精彩语句，体会作者感情。　　

　　一、认读字词：　　

　　佝偻 倒坍 踝骨 刽子手 周道如砥 引颈受戮　　

　　二、朗读课文，感知内容　　

　　1、用自己的话讲讲那棵树的故事。　　

　　发言要点：　　

　　2、以那是一棵------------------的树开头，说一段话，说出对那树的理解和认识。　　

　　发言要点：　　

　　三、品读精彩句子，体会作者感情。　　

　　1、用直线划出反映人类文明快速发展的句子，体会其含义。　　

　　2用曲线划出人类砍伐那树的句子，体会作者感情。　　

　　3、找出文中自己感受最深的句子，深情朗读，品位含义。　　

　　四、展开联想，模拟对话。　　

　　蚂蚁和大树告别时会说些什么，两人合作，真情对话。　　

　　发言要点：　　

《那树》教学设计 篇10

　　在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。下面是关于《那树》教学反思，希望对大家有帮助!

　　《那树》教学反思

　　当文本被选入教材，它的教学价值就开始被一层一层抽剥。但不可否认，文本的内在初衷是难以改变的，尤其是对于有一定时代视野和历史厚度的文本，它那震人心魄的力量在时间的流逝中渐行渐远。学生阅历尚浅，稚性正盛，面对文本往往犹如面对冰冷的字碑，达其理而难通其情，因此出现了隔阂和强自说愁。

　　在《那树》的教学中，我便饱尝了这样一次情理未相生的遗憾。

　　“立于理”的解读

　　《那树》是一篇文质兼美、意蕴含蓄深刻的散文。通篇拟人化手法的背后，是一种沉重悲剧感的流露。这悲剧感正是作者通过“立在那条路边上已经很久很久”的老树的命运，象征性地向人们表达了一种强烈的现代意识——现代的发展正剥离着人类生活的最后一层诗意。

　　鉴于课时安排，我舍弃细枝末节，直接抓取了“那树”的形象和悲剧命运作为牵引，直达文章主题的多角度理解。这棵树的命运早已由上帝预设，“当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：‘你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿’”。“绿着生，绿着死，死复绿”这一命运轨迹便生发成了串联课堂的线索，由此延伸开了这节课的重难点环节。

　　既然上帝对于“那树”的命运早有预言，那上帝的预言实现了吗?——以此一问，顺而引导学生思考：那树在活着的时候，是一棵怎样的树?在这场老树的悲剧中，谁是刽子手?那树死了，可上帝还期许他死复绿呀，这实现了吗?作者相借引颈受戮的老树表达什么主题?各个教学环节铺展下来，学生于其中有极大的思考和表达空间，尤其是在文“理”的探究环节，或是批判城市和工业文明对人类带来的负面影响，或是呼唤生命价值的尊重与认同，亦或是思考现代文明发展与传统文化坚守的辩证关系，开放的思维引导和自由的表达氛围让课堂收获了很多令人惊喜而又精彩绝伦的回答。

　　在现今的语文教学中，多元解读文本蔚然成风。但我深知，多元解读并非 “随意解读”，多元解读还应有边界。面对《那树》这般非传统经典但蕴涵深刻的文章，我力求有收有放。毋庸置疑，备教材本就是“教师解读”，但“教师解读”不能成为教学中的箍住学生的条条框框，而是要从学生的阅读体验出发，了解学生可能读到哪一层面，而哪些层面是阅读的盲点和难点，从而实现教学中的“收放”。正如《那树》，学生能轻而易举地从中读出“人和自然”的思考。可若主题单一如此，作者却用如此郑重其事、煞有介事的笔调，岂不可惜?那树更像是一位通灵的智者，透过文字传递箴言。而这学生无法深探到的地方，正是我们选取教学内容的起点。

　　“发于情”的遗憾

　　出于对文“理”的渴求，从导入语的构想到主问题的设计，我都注重引导学生进入理性的思考氛围。可理性的思考并没带来稳重的气质，课堂竟呈现出了出乎意料的浮躁之气。审思原委，归根结底是未能情理相生。

　　文章不是无情物，而是作者情动于中，言溢于表的产物。寻求文本的合理解读往往是可以透过语言文字去实现的。《那树》的语言是饱含作者的匠心、情感甚至灵魂的。在设计教学时，我意识到要引导学生触碰隐藏在文字背后的深意，就要通过朗读，读到作者试图通过文本来传达的情感，读出读者自己的共鸣和思考。学生在阅读《那树》时，必然会留意到一些起眼的词句，如“但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起”，表现的是极速发展的现代文明与老树日益困窘艰难的境遇形成的鲜明对

　　比。我有意指导朗读，引导学生抓住“一里一里”、“铺”、“一千码一千码”、“架”、“一排一排”、“挨”、“铲除”、“连根拔起”等字词进行着重处理。学生的朗读未能一蹴而就，而我又未能多加形式地坚持引导，所以朗读的形式感远远大于功效性，远没有起到牵引情感的作用。

　　又如“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声”，以及“屠杀”“尸体的肢解”等夸张的用词，简直是生命的一场屠杀了。还有很多诸如“啊!所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝”、“夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。一切预定，一切先有默契，不再多言”这样的句子，渲染的无不是一种浓郁的悲情。学生对此是了然的，在解析词句的当下，学生或许还在文本情绪中，可一旦完成解析，学生随之跳脱情绪，更不用说沉浸其中了。而急于到达文“理”的我是如此忽视了文“情”的铺垫和蓄积。

　　显然，情境的缺失和情绪的跳脱是这节课最大的遗憾，以至于最后的影视延伸环节也没能挽回窘局。课堂的最后，我引入了陈凯歌的电影片段《百花深处》。《百花深处》讲述了一个疯人不疯的怀旧故事，以寓言的手法和喜剧的形式包裹了藏在传统段子里的那种深沉哀痛，那种昨日琼楼玉宇今日断壁残垣的辛酸也一点一滴地表露无遗。在这点上，影片蕴涵和《那树》是相通的。课前预设时，我是多么期待学生给予我或是沉默，或是唏嘘，或是感伤的回应，可这回应绝不应该是欢笑。当大部分学生深深被喜剧外在所牵制时，我看到了少部分走进了影片精髓的学生的孤单。当然，孤单的还有我，深深为此感到不甘的我。倘若我能增设情境形成情感的“心理场”来引导学生体会文“情”，倘若我能在学生哄笑时予以更鲜明的立场引导，倘若我能在授课中嗅到班级躁动氛围时就果断将影片暂停在荒诞逗笑的情节之前，这节课的“情”“理”是否会有更好地相生相融?

　　《语文课程标准》提出：“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在语文教学中情感是学生学习的原动力，更是学生智力的催化剂。教师要善于把蕴含在文本字里行间的情感披露出来，但情感是生命主体的内在体验，学生对情感的体验不能由教师来替代，也不能由教师来灌输。

　　在语文课堂中如何批文入情，情理相生，这将是这节课给予我的不竭的思考。

《那树》教学设计 篇11

　　10月13日第二节课，“一人一课”课堂考核，我讲授了《那树》一课。

　　讲授内容是随进度来的，没有刻意选择。散文教学对于我而言是短板，我常常困惑于如何分析含蓄而优美的语言，深刻而内敛的主题。所以面对课题，我有些畏难情绪，一时不知该从何入手。

　　记得今年4月份中心能手课评选时我曾经听过一节《那树》，设计比较传统、缺少创新，我想冲破“那是一棵 的树”的填空式教学的传统模式，所以教学设计上颇费了一番周折。

　　导入时，我借用了课后题第三题的语言，简洁、明了，直奔主题，我认为可以很好地带领学生入境。课堂设计了“读孰—整体感知、读懂—精读细品、读透—领悟内涵”三个环节，分别解决了“概述文章基本内容”“那树是一棵怎样的树？那树最终遭到了怎样的命运？”“你会如何处置这棵老树？作者的写作意图是什么？”等问题，能够梯度呈现，步步深入的理解课文，学生的学习效果我也较为满意。学生能跟上我的思路，基本按我设想的思路进行，整堂课进行得很顺利。结课后，我感觉课堂缺少亮点，生成的部分太少，但当我听完同学科老师的课后，我才发现了更多的问题，受益匪浅。

　　一、设计以“读”贯穿整个课堂，然而除了学生赏析句子时的个人朗读外，再没有读书声。课堂没能体现“读”的设计意图。

　　二、 感觉课堂预设过多，一方面主被比较充分，另一方面也限制了学生的思维，总是引导学生顺着我的思路走，没有生成，学生的主动

　　性发挥的并不彻底，课后，有位同事对我说“你的课上的太稳了，以至于不敢抓学生的亮点、不敢去展开。”我想这也是本人对文本的解读也不够充分的表现，做不到收放自如、借助文本解决文本。

　　三、 课堂上对学生的学法指导太少，尤其是应对中考的答题技巧基本没有涉及。

　　四、 自认为主题已经往深处挖掘，但仅限于“人类的文明发展不能以牺牲环境为代价”，而没有结合作者的经历、背景继续挖掘一些思想性的更深入的东西。

　　我想：能够认识到以上不足对我而言何尝不是一种促进？

　　当然，除了缺点，我很自信这堂课也有优点，比如：课堂设计体现了课前预学、课后检测、小组合作；环节清晰、紧凑；问题设计符合课标，逐层深入；能调动学生积极性，课堂气氛活跃等。

　　讲课时留下的得也好，失也好，只要能够反思、揣摩、总结，今后必能改进、提高。

　　倘若每一堂课都能精心准备、用心反思，效率一定出乎想象。

《那树》教学设计 篇12

　　普兰店市第三十四中学 徐大宽

　　本节课着重训练学生“理解重要词句在文中的含义和表达作用”“赏析文学作品的语言”以及“筛选并整合文中重要的信息和材料”的能力，课上学生思维积极，注意力比较集中，基本上完成了教学目标。

　　用三个关键词语贯穿全文成为本节课的一个亮点，三个词语即是独立的又是相互关联的，它们暗示了“那树”早期、近期和现实的命运，

　　“佝偻”是早期“那树”留给人们的容貌；

　　“引颈受戮”是近期“那树”悲惨命运的写照；

　　“周道如砥”是现时“那树”的灰飞烟灭；

　　选择这三个关键词由理解它们的语境义入手，生发出一系列的问题，逐步完善那树的形象，课堂结构清晰，流畅。

　　不足的是对“周道如砥”这个词的理解稍显浮浅，这也影响了对文章主题的挖掘。

　　文章的主题似乎仅仅停留在要保护环境这一层面上了，对都市文明的发展与自然环境所造成的矛盾缺乏深层次的思考。作家王鼎均说：“对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明！”这一点应该引导学生深入思考。

　　在理解“周道如砥”这个词时可以在第三个问题前这样增设这样两个问题：人类追求“周道如砥”有没有错？为了达到“周道如砥”的目的杀死了“那树”值不值得？

　　还有一个问题就是三个词基本上都是由理解语境义入手进而生发出一系列问题，显得程式化，可以尝试着二三两个词让学生自己提问，筛选有价值的问题，自问自答自评，这样更有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养学生良好的读书习惯：学贵多思，学贵多问。

《那树》教学设计 篇13

　　一、学习目标

　　1、积累理解并学会运用“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词语。

　　2、整体把握课文内容，探究课文的主旨。

　　3、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性。

　　4、正确认识人与自然的关系，正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

　　二、学习重点和难点

　　重点：

　　1、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情。

　　2、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

　　难点：

　　1、揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

　　2、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

　　三、教学模式

　　读读、议议、讲讲、练练

　　四、教学过程

　　（一）预习导学。

　　1、朗读课文，整体感知，完成预习思考题。

　　2、读读想想，理清行文思路，把握文章大意。

　　明确：全文大致分为三部分。

　　（1）描写早期的大树，写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

　　（2）描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议论，使人们质疑其存在的必要性。

　　（3）描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

　　本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远叙述得越简略，越是近期的叙述得越是详细。（可找语言标志）

　　3、用自己的话概括文意，交流初读课文的感受

　　（二）合作探究。

　　熟读课文，感知那树的形象，体会作者的情感。

　　讨论：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运？

　　明确：

　　1、大树有奇特的容貌；大树生长在特殊的环境中；大树对人类大有功德；总之，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

　　2、大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

　　3、那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

　　（三）总结。

　　那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境，却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时，也要保护自己的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现了一种爱心。

　　（四）整合提高，拓展延伸。

　　再读课文，体味作者的情感。

　　思考：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感，请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感？

　　明确：“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树坏有满腔的热情和崇敬之情。树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言辞背后，涌动着汹涌的激情。

　　“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮，惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

　　（五）布置作业。

　　1、反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。

　　2、揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么？

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