《凡卡》教学设计 凡卡教学设计第二课时

《凡卡》教学设计 篇1

　　【三维目标】

　　1、情感态度价值观：

　　⑴　通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　⑵　领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　2、过程与方法：

　　⑴　走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

　　⑵　走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。

　　⑶　走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

　　3、知识与能力：

　　⑴　引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵　学习文中插叙部分的内容及其作用；

　　⑶　有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

　　【教学重难点】

　　1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；

　　2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　【教学准备】教学课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话质疑，整体感知

　　1、课文大家都读过了，谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇？

　　学生自由述。

　　2、请再次快速浏览课文，想想：

　　文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

　　小组讨论、交流：

　　⑴　写信告诉爷爷在这里的生活；

　　⑵　回忆乡村生活。

　　二、直奔书信，朗读感悟

　　1、配乐听读，学生轻声跟读。

　　2、凡卡都受了哪些苦？

　　3、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。

　　4、正因为学徒生活很苦，所以凡卡写信给爷爷，他的目的是什么？

　　学生找找读读，出示课件。

　　5、指导朗读：

　　让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。

　　三、合作探究，读说结合

　　1、学习插叙手法。文中除了写信的内容外，还插叙了部分内容，从文中找一找。

　　2、凡卡回忆了哪些场景？（出示课件）你有什么体会？

　　3、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。

　　（爷爷守夜、乡村夜景；砍圣诞树。）

　　4、引导感知插叙在文中的作用。

　　（ 乡村生活真如凡卡想像中美好吗？）

　　四、质疑拓展，学以致用

　　1、凡卡的愿望能实现吗？（出示课件）引导质疑。

　　2、再现寄信、做梦场景，想对凡卡说点什么吗？

　　五、课后拓展

　　1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

　　2、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。

　　【板书设计】　

　　凡　　卡

　　写信前（担心）　思念爷爷　挨打　命运悲惨

　　写信时（伤心）　倾诉　受尽折磨　挨饿

　　写信后（希望）　没有指望　挨冻　生活黑暗

《凡卡》教学设计 篇2

　　一.上节课我们初读了俄国作家契柯夫的《凡卡》一文，知道课文主要写了在圣诞夜前夜，九岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情，大家想一想凡卡为什么写这封信？

　　二.师：思考这个问题，凡卡为什么写这封信？想好就举手。

　　生：凡卡这封信是因为忍受不了鞋匠家里对他的虐待。

　　师：还有吗？ 你说

　　生：另一方面他很想念他的爷爷，思念和爷爷在一起的日子。

　　师：还有么？请你说

　　生：他没有爸爸妈妈只有爷爷

　　师：写这封信他就是想，我听到有同学在说，就是想----回家（板书）

　　下面就请同学们再认真默读凡卡写的这封信，想想读到哪儿，我的心被触动了？

　　出示课件

　　（难过 心疼 愤怒 疑惑）

　　我感到难过心疼 、愤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。请同学们勾画出相关内容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，开始。

　　师：读一读凡卡写的这封信。非常好 ，大家很快都有写出自己的感受，一个词，一个感叹号 ，一个问题，都可以作为我们批注的符号、 批注的方式。好， 那么现在同学们结合自己勾画的 ，我们先在小组内讨论自己的感受，请开始吧！（小组讨论）

　　师：同学们都有什么感受呢？谁愿意先来把感受说一说，把自己的感受好结合自己勾画的内容和大家一起交流交流。请你说，

　　生：我感到愤怒

　　师： 那就带着这种感觉把你勾画的内容读一读

　　生：（读）昨天晚上 --------

　　出示课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为-----拿皮带揍了我一顿

　　师： 看来，这一整段的凡卡在鞋匠家的生活让你感到非常的愤怒。同学们就这一段中的内容，你读到这的时候，你是怎样感受的呢？他感到愤怒。你感到了什么？你说

　　生：我感到难过，因为------

　　师：很好，你还感到什么？

　　生：我感到伤心-------

　　师：你从这一段感受到的，那么你看这一段你能感到很伤心么？

　　生：说感受

　　生：小孩子难免犯错误，也不能这么打。

　　师：一个小孩子困了想睡这是错误么？

　　生：不是

　　师：（指资料）再来看看，老板揍他了么？你发现了什么？

　　生：老伴用皮带揍了一个九岁的孩子，老板不把它当作人，我很替他难过。

　　师：不把它看作人，你还想说什么？

　　生：老伴把它揪到院子里-----

　　师：为什么用揪？大家都注意到这个动作了么？揪是什么意思？好，你说。

　　生： 拽

　　师：拽就是拉，使劲的拉

　　生：我说是拔。

　　师：好，这是你的感受，那么，我告诉你字典里说揪是紧紧地抓，用力的拉老板紧紧抓住并用里的去拉地是----凡卡的头发，在寒冷的冬日里睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪着头发投到院子里揍了一顿，为什么他不是马上把凡卡揍一吨，而是将他拖到院子里去揍？

　　生：因为他怕把小崽子吵醒

　　生：院子里大一些

　　师：此刻也许同学们心里还是难过，也许是伤心，也许是愤怒，其实我们的言语已经无法表达凡卡承受的痛苦，那么我们把这种感受通过读表达出来，谁来读？

　　生：读课件上的内容

　　师：声音好响亮，你读

　　生： 读--------

　　师：好，继续谈自己的感受，请你说

　　生：谈15自然段（先读后说）

　　师：你心疼，这是你的感受，因为凡卡又挨打了，还有么？

　　生：17 18 19 20 自然段。

　　师：咱们现在读的是他写的这封信，你呢，谈到了信封上的内容是吧！你能谈谈他写的信么？

　　师：好 ， 其他同学还从这封信的其他地方有了感受？来谈一谈。

　　生：谈 10自然段（我会替您搓烟叶-----）

　　谈8 自然段（吃的呢---）

　　师：他没有什么吃的，好的，其他同学呢？

　　生：谈 11自然段

　　师：凡卡有点疑惑，请你说为什么会这样？

　　生：那些东西是哪打来，店里的伙计不肯说。

　　师：他有太多的疑惑而且没有人给他讲，看来这么大的城市，有人理他么？

　　生：（10段） 我没有鞋又怕冷，我很心疼，他连鞋都没有

　　师： 同学们，凡卡在哪做学徒？

　　生：鞋匠家里。

　　师：你们有什么疑问？

　　生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋？

　　师：为什么在鞋匠家凡卡连一双鞋也没有？

　　生：

　　生：没有把凡卡当人，虐待他

　　师：根本没把他当作-------人

　　师：同学们写点最不缺的是---鞋，但是，凡卡没有鞋，在寒冷的冬天里，他连一双最破烂的可以避脚的鞋都没有，那其它东西他会有么？

　　生：不会

　　师：他有的是什么？ 继续，刚才同学说得他必须忍受挨打，还有哪些地方你知道他还在忍受挨打？

　　生：8自然段 这个礼拜-------------戳我的脸

　　师：说说你的感受

　　生：——

　　师：这是在捉弄他么？这是在虐待。说得真好，带着你的愤怒来谈一谈

　　伸出手来摸摸你的脸 ，说说自己的感受。

　　生：很软 、 嫩

　　师：同学们，九岁的凡卡的脸应该是很嫩的，再看看老板娘的动作，你想说什么？

　　生：很疼

　　师：戳大人的脸就很疼何况孩子。带着你的感受读一读

　　凡卡被打了三次么 ？

　　生：读伙计们捉弄我-----捞起家伙打我

　　师：在文中只写了四次挨打，但是从这四次挨打中，你读到了什么

　　虽然只写了四次但是我们可以看出

　　生： ---------

　　师：随时随地遭受毒打，九岁的凡卡承受得了么？想象着他的心情，同学们你想怎么读这段话？

　　出示课件 亲爱的爷爷-----我就要死了------

　　自由的读读这段话。

　　师：谁愿意来读一读？

　　生：读

　　师：从他的朗读中你感受到什么？他读得很动情，但是我们发现他在朗读中有一处读错了，他再也受不住了。谁还想读？两位同学的朗读都很动情,从他的朗读中你还能体会到什么？虽然两个同学朗读的不一样，但是他们都传递着凡卡想回家的心情，你还想怎么读？把你体会到的通过这部分读出来。

　　生：读

　　师：同学们同学们凡卡在鞋匠家过的是怎样的生活，能用一个词来形容么？

　　生：艰难 猪狗不如。

　　师板书：生活悲惨痛苦。

　　师：小小的凡卡，在莫斯科这个城市无依无靠，受尽折磨。却找不到人诉说。他把这份苦全部压在心里。那么现在就让我们结合他的生活和自己的感受来写一首小诗吧。好，请同学们再作业纸上写。

　　生读自己写的诗。

　　师：一首非常忧伤的小诗，那么同学们注意到了没有，他在前面填的三个忍受，他忍受痛苦 忍受挨饿 毒打 有没有一点好的建议，使他前面的描写更协调一些。

　　生：他说他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨饿痛苦，把痛苦挨成寒冷。

　　师：谁还想读自己写的小诗

　　生：读

　　师：你都填写完了，你要让大家听得更清楚一些就更好了你刚才读得那个城市叫什么名字？ 莫斯科

　　师：还有谁想读？

　　生：读

　　师：凡卡充满了希望听了你的诗，我们感到了深深的失望

　　是呀，热闹的莫斯科有那么多人，但是没有一个人愿意和凡卡说话，繁华的莫斯科有那么多的东西，但没有一样是凡卡的，在这冰冷的圣诞节前夜，我们听到了他伤心地叹了口气，我们知道他想----回家，家乡有什么，请同学们迅速浏览凡卡的回忆，看他的回忆给你什么样的感受？

　　生： 说快乐

　　师：你从哪感受到了快乐？

　　板书回忆快乐

　　生：

　　师：那么有多快乐呢？谁来继续补充。

　　生：

　　师：同学们让我们一起到山林里看一看，这个时候一只野兔蹿了出来，从爷爷的身边一下子就过去了，爷爷说-------（生齐读） 真是快乐的日子，谁还想说。

　　生：读天气真好一丝风也没有------

　　师：说说你的感受

　　出示课件 天气真好---擦亮了似的 ------

　　生： 谈

　　师：你们呢？有什么感受？自己读一读这一段，谈谈自己的感受好么？

　　生：自由读

　　师：你感到了什么？

　　生：谈

　　师：是呀，多么美好呀，我也非常喜欢这一段，在以前读这一段的时候，我也发现越读越像诗一样美，于是我就把它变成了诗一样的形式。谁愿意把他读一遍。我再给你配上一段音乐好么？

　　生：读

　　师：你读得怎么样？

　　回忆中家乡的生活是那么快乐美好，现实生活中又是这样悲惨、 痛苦， 现在你有什么疑问呢？

　　生：乡村生活那么美好，他又为什么到城里做学徒呢？

　　师：那么就请问同学们再次去看一看凡卡的回忆，在他的快乐 、美好的背后 你还读懂了什么？

　　真的都是那么快乐美好么？你还读懂了什么？

　　生：读第三自然段

　　师：也就是说爷爷也是孤零零的。

　　从他的回忆中都是快乐美好的你只看到了快乐，看到了美好么？

　　生：爷爷是个守夜人。

　　师：爷爷年过半百，还得-------做守夜人，你还看出了什么？

　　同学们，在这快乐美好的背后 究竟还隐藏着什么？

　　板书

　　究竟是什么原因凡卡被送到城里去做学徒呢？那么，凡卡的心愿能够实现吗？这一节课上到这儿，让我们下节课进行学习。

　　一.上节课我们初读了俄国作家契柯夫的《凡卡》一文，知道课文主要写了在圣诞夜前夜，九岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情，大家想一想凡卡为什么写这封信？

　　二.师：思考这个问题，凡卡为什么写这封信？想好就举手。

　　生：凡卡这封信是因为忍受不了鞋匠家里对他的虐待。

　　师：还有吗？ 你说

　　生：另一方面他很想念他的爷爷，思念和爷爷在一起的日子。

　　师：还有么？请你说

　　生：他没有爸爸妈妈只有爷爷

　　师：写这封信他就是想，我听到有同学在说，就是想----回家（板书）

　　下面就请同学们再认真默读凡卡写的这封信，想想读到哪儿，我的心被触动了？

　　出示课件

　　（难过 心疼 愤怒 疑惑）

　　我感到难过心疼 、愤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。请同学们勾画出相关内容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，开始。

　　师：读一读凡卡写的这封信。非常好 ，大家很快都有写出自己的感受，一个词，一个感叹号 ，一个问题，都可以作为我们批注的符号、 批注的方式。好， 那么现在同学们结合自己勾画的 ，我们先在小组内讨论自己的感受，请开始吧！（小组讨论）

　　师：同学们都有什么感受呢？谁愿意先来把感受说一说，把自己的感受好结合自己勾画的内容和大家一起交流交流。请你说，

　　生：我感到愤怒

　　师： 那就带着这种感觉把你勾画的内容读一读

　　生：（读）昨天晚上 --------

　　出示课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为-----拿皮带揍了我一顿

　　师： 看来，这一整段的凡卡在鞋匠家的生活让你感到非常的愤怒。同学们就这一段中的内容，你读到这的时候，你是怎样感受的呢？他感到愤怒。你感到了什么？你说

　　生：我感到难过，因为------

　　师：很好，你还感到什么？

　　生：我感到伤心-------

　　师：你从这一段感受到的，那么你看这一段你能感到很伤心么？

　　生：说感受

　　生：小孩子难免犯错误，也不能这么打。

　　师：一个小孩子困了想睡这是错误么？

　　生：不是

　　师：（指资料）再来看看，老板揍他了么？你发现了什么？

　　生：老伴用皮带揍了一个九岁的孩子，老板不把它当作人，我很替他难过。

　　师：不把它看作人，你还想说什么？

　　生：老伴把它揪到院子里-----

　　师：为什么用揪？大家都注意到这个动作了么？揪是什么意思？好，你说。

　　生： 拽

　　师：拽就是拉，使劲的拉

　　生：我说是拔。

　　师：好，这是你的感受，那么，我告诉你字典里说揪是紧紧地抓，用力的拉老板紧紧抓住并用里的去拉地是----凡卡的头发，在寒冷的冬日里睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪着头发投到院子里揍了一顿，为什么他不是马上把凡卡揍一吨，而是将他拖到院子里去揍？

　　生：因为他怕把小崽子吵醒

　　生：院子里大一些

　　师：此刻也许同学们心里还是难过，也许是伤心，也许是愤怒，其实我们的言语已经无法表达凡卡承受的痛苦，那么我们把这种感受通过读表达出来，谁来读？

　　生：读课件上的内容

　　师：声音好响亮，你读

　　生： 读--------

　　师：好，继续谈自己的感受，请你说

　　生：谈15自然段（先读后说）

　　师：你心疼，这是你的感受，因为凡卡又挨打了，还有么？

　　生：17 18 19 20 自然段。

　　师：咱们现在读的是他写的这封信，你呢，谈到了信封上的内容是吧！你能谈谈他写的信么？

　　师：好 ， 其他同学还从这封信的其他地方有了感受？来谈一谈。

　　生：谈 10自然段（我会替您搓烟叶-----）

　　谈8 自然段（吃的呢---）

　　师：他没有什么吃的，好的，其他同学呢？

　　生：谈 11自然段

　　师：凡卡有点疑惑，请你说为什么会这样？

　　生：那些东西是哪打来，店里的伙计不肯说。

　　师：他有太多的疑惑而且没有人给他讲，看来这么大的城市，有人理他么？

　　生：（10段） 我没有鞋又怕冷，我很心疼，他连鞋都没有

　　师： 同学们，凡卡在哪做学徒？

　　生：鞋匠家里。

　　师：你们有什么疑问？

　　生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋？

　　师：为什么在鞋匠家凡卡连一双鞋也没有？

　　生：

　　生：没有把凡卡当人，虐待他

　　师：根本没把他当作-------人

　　师：同学们写点最不缺的是---鞋，但是，凡卡没有鞋，在寒冷的冬天里，他连一双最破烂的可以避脚的鞋都没有，那其它东西他会有么？

　　生：不会

　　师：他有的是什么？ 继续，刚才同学说得他必须忍受挨打，还有哪些地方你知道他还在忍受挨打？

　　生：8自然段 这个礼拜-------------戳我的脸

　　师：说说你的感受

　　生：——

　　师：这是在捉弄他么？这是在虐待。说得真好，带着你的愤怒来谈一谈

　　伸出手来摸摸你的脸 ，说说自己的感受。

　　生：很软 、 嫩

　　师：同学们，九岁的凡卡的脸应该是很嫩的，再看看老板娘的动作，你想说什么？

　　生：很疼

　　师：戳大人的脸就很疼何况孩子。带着你的感受读一读

　　凡卡被打了三次么 ？

　　生：读伙计们捉弄我-----捞起家伙打我

　　师：在文中只写了四次挨打，但是从这四次挨打中，你读到了什么

　　虽然只写了四次但是我们可以看出

　　生： ---------

　　师：随时随地遭受毒打，九岁的凡卡承受得了么？想象着他的心情，同学们你想怎么读这段话？

　　出示课件 亲爱的爷爷-----我就要死了------

　　自由的读读这段话。

　　师：谁愿意来读一读？

　　生：读

　　师：从他的朗读中你感受到什么？他读得很动情，但是我们发现他在朗读中有一处读错了，他再也受不住了。谁还想读？两位同学的朗读都很动情,从他的朗读中你还能体会到什么？虽然两个同学朗读的不一样，但是他们都传递着凡卡想回家的心情，你还想怎么读？把你体会到的通过这部分读出来。

　　生：读

　　师：同学们同学们凡卡在鞋匠家过的是怎样的生活，能用一个词来形容么？

　　生：艰难 猪狗不如。

　　师板书：生活悲惨痛苦。

　　师：小小的凡卡，在莫斯科这个城市无依无靠，受尽折磨。却找不到人诉说。他把这份苦全部压在心里。那么现在就让我们结合他的生活和自己的感受来写一首小诗吧。好，请同学们再作业纸上写。

　　生读自己写的诗。

　　师：一首非常忧伤的小诗，那么同学们注意到了没有，他在前面填的三个忍受，他忍受痛苦 忍受挨饿 毒打 有没有一点好的建议，使他前面的描写更协调一些。

　　生：他说他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨饿痛苦，把痛苦挨成寒冷。

　　师：谁还想读自己写的小诗

　　生：读

　　师：你都填写完了，你要让大家听得更清楚一些就更好了你刚才读得那个城市叫什么名字？ 莫斯科

　　师：还有谁想读？

　　生：读

　　师：凡卡充满了希望听了你的诗，我们感到了深深的失望

　　是呀，热闹的莫斯科有那么多人，但是没有一个人愿意和凡卡说话，繁华的莫斯科有那么多的东西，但没有一样是凡卡的，在这冰冷的圣诞节前夜，我们听到了他伤心地叹了口气，我们知道他想----回家，家乡有什么，请同学们迅速浏览凡卡的回忆，看他的回忆给你什么样的感受？

　　生： 说快乐

　　师：你从哪感受到了快乐？

　　板书回忆快乐

　　生：

　　师：那么有多快乐呢？谁来继续补充。

　　生：

　　师：同学们让我们一起到山林里看一看，这个时候一只野兔蹿了出来，从爷爷的身边一下子就过去了，爷爷说-------（生齐读） 真是快乐的日子，谁还想说。

　　生：读天气真好一丝风也没有------

　　师：说说你的感受

　　出示课件 天气真好---擦亮了似的 ------

　　生： 谈

　　师：你们呢？有什么感受？自己读一读这一段，谈谈自己的感受好么？

　　生：自由读

　　师：你感到了什么？

　　生：谈

　　师：是呀，多么美好呀，我也非常喜欢这一段，在以前读这一段的时候，我也发现越读越像诗一样美，于是我就把它变成了诗一样的形式。谁愿意把他读一遍。我再给你配上一段音乐好么？

　　生：读

　　师：你读得怎么样？

　　回忆中家乡的生活是那么快乐美好，现实生活中又是这样悲惨、 痛苦， 现在你有什么疑问呢？

　　生：乡村生活那么美好，他又为什么到城里做学徒呢？

　　师：那么就请问同学们再次去看一看凡卡的回忆，在他的快乐 、美好的背后 你还读懂了什么？

　　真的都是那么快乐美好么？你还读懂了什么？

　　生：读第三自然段

　　师：也就是说爷爷也是孤零零的。

　　从他的回忆中都是快乐美好的你只看到了快乐，看到了美好么？

　　生：爷爷是个守夜人。

　　师：爷爷年过半百，还得-------做守夜人，你还看出了什么？

　　同学们，在这快乐美好的背后 究竟还隐藏着什么？

　　板书

　　究竟是什么原因凡卡被送到城里去做学徒呢？那么，凡卡的心愿能够实现吗？这一节课上到这儿，让我们下节课进行学习。

《凡卡》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

　　2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　3、有感情地朗读信的内容。

　　【教学重难点】

　　1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

　　2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　◆教学流程：

　　课前交流：

　　同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……

　　看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！

　　一、揭示课题 概括主要内容

　　那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？

　　同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字？

　　就在这些人物之间发生了许多难忘的事情，快速读一读课文，看看到底发生了哪些事。

　　生概括主要内容

　　三、重组文本，读信悟情

　　1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。

　　师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？

　　3、8、11、12、13、15

　　你是根据什么找出这些内容的？（带引号的段落）或还有不同的答案吗？

　　大家找到的都是这些自然段吗?

　　2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。

　　出示：a、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……

　　b、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……

　　c、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　d、我的生活再也没有指望了，连狗都不如……

　　老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请几个同学来读读这些句子。（指名读前三句）那咱们看最后一个句子，一起来读一读。

　　4、凡卡为什么形容自己的生活？哪些段落写出了他连狗都不如的生活？

　　5、出示第8、15自然段

　　师：用心读一读这两段话，想一想凡卡的生活到底怎样？（或能不能概括的说一下）

　　师：默读第一段话段话，谈谈自己的想法。

　　生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”

　　师：你是怎样想的呢？

　　抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？就请你带着这种感觉来读读这句话。

　　一个揪字让我们看到了凡卡生活的悲惨，用词多么准确呀，文章的字里行间处处透漏着这种悲惨，咱们接着谈

　　拖、揍

　　师：从老板的这几个动作中我们都可以感受到干卡悲惨的生活。老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，并且从早到晚凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，请你再读这句话。就用这种方法，谁还接着谈。

　　生：“这个礼拜……直戳我的脸。”

　　师：从这个句子中又能看出什么问题？哪个字让你有了这种看法？

　　师：同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！一个戳字，让我们看到了凡卡的悲惨生活，除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇？咱们就继续交流

　　生：“伙计们捉弄我……”伙计也捉弄我。

　　你的见解很独特。是啊，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，怎么能说他的生活不是悲惨的呢？

　　师：那些同学还有不同的想法？

　　是啊，凡卡每天都过着挨饿的生活。

　　生：睡不好觉

　　师：连睡觉都透漏着悲惨。

　　同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着悲惨，那份令人心痛的悲惨呀！让我们再一次一次走进凡卡的生活，用心去感受凡卡内心的痛苦吧。（三生读）

　　所以凡卡这样说：师读第二段

　　学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想。我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想。我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想。

　　6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

　　师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----

　　他几乎哀求的说-------

　　他一刻也不想停留的说-------

　　引读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……

　　师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----

　　我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……

　　师：可怜的孩子啊，他一刻不停的在心底呐喊------

　　快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　师：哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧---------生齐读上句

　　这是来凡卡内心的倾诉，让我们轻轻的读--------

　　四、学习回忆部分内容

　　师：透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（回忆）

　　交流

　　师：默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事？

　　生：“回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。”

　　师板书：爷爷守夜（与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景）、乡村雪夜（美丽的画面给凡卡留下了美好的回忆）、砍圣诞树（和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活）

　　师：想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？

　　板书：快乐

　　师：大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬（板书：反衬）

　　五、看信封，升华情感

　　师：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）

　　师：你想说些什么？

　　师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗？（不能）是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。剩下的只有悲惨的生活，无休止的悲惨的生活。同学们，让我们轻轻的呼唤可怜的凡卡吧（读题），再轻轻的呼唤他的名字，送上我们每一个人的祝福吧（读题）。

《凡卡》教学设计 篇4

　　语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。

　　一、创设情境以入情。

　　凡卡这个人物，悲惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说教材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰苦生活着手，但效果不明显，斟酌再三，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，达到较好的效果。

　　二、声情并茂以激情。

　　语文教师从本质上来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，教师首先要增强自身对课文的真切感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情融合进自己的情感。教学时与作者的感情一道启迪，教师的语言姿态、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在悲惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在教学中，我注重引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。

　　三、拓展延伸以悟情。

　　为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切同情，在此情此境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。

　　四、咬文嚼字以品情。

　　作者强烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因此，我注重从文章的语言文字入手，捕捉动情点，抓住重点词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在教学中我紧紧抓住重点词语，捞、随手、只好等词语引领学生进行反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的悲惨命运。

　　感人心者，莫先乎情。知识的深化，要靠感情来激发，教学不仅要使学生有所知，更要有所感。

《凡卡》教学设计 篇5

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，理清课文脉络。

　　2、了解沙皇统治下俄国劳动人民的悲惨生活。

　　3、让学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是父母的宠儿，在学校有老师教你们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。

　　二、熟悉课文内容，整体理解课文

　　1、由朗读课文，边读边思考：

　　文章主要写了一件什么事情？

　　（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

　　2、理清文章的脉络，小组讨论：

　　以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

　　分为三部分：

　　写信前（1～2段）；写信中（3～15段）；写信后（16～21段）。

　　第一部分：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备给爷爷写信。

　　第二部分：凡卡写信的内容及联想。

　　第三部分：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

　　追问：大家能说说分段的依据吗？（按照事情发展的顺序写的。）

　　3、默读课文第二部分，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时联想到的？

　　写信的内容： 3、8、10、11、12、15。

　　写信时联想到的：4、5、6、13、14。

　　三、从信中了解凡卡的生活，体会情感

　　1、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想：

　　“凡卡是个怎样的孩子”？“信中写了哪些内容”？

　　以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几点：

　　⑴　凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。

　　⑵　凡卡在鞋匠家过着非人的悲惨的学徒生活，受尽折磨。

　　⑶　莫斯科的情况，这个大城市不是穷人的天下。

　　⑷　凡卡央求爷爷带他回到乡下。

　　2、了解凡卡的悲惨生活，默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一段（8段），讨论：

　　凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

　　（找出原句并概括。）

　　挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；

　　挨饿：吃的“简直没有”、“一点儿”、“又是一点儿”；

　　挨冻：而且睡不好。

　　3、提问：

　　凡卡为什么会受到折磨？

　　（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维。）

　　教师适时简要介绍文章背景：

　　沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇统治时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。

　　4、进行德育渗透，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，激发学生爱祖国。

　　5、朗读指导：

　　⑴　思考：

　　一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

　　⑵　师范读并指导。

　　⑶　学生自由朗读。

　　⑷　全班朗读。

　　四、布置作业

　　1、积累词语；

　　2、查找作者生平以及有资料。

　　【板书设计】

　　挨打：揪、拖、打、戳

　　挨饿：简直没有

　　挨冻：而且睡不好

　　第二课时

　　【教学目的】

　　1、让学生理解文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。

　　2、让学生能有感情地朗读课文。

　　3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。

　　【教学重点】

　　1、对比手法的运用。

　　2、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡卡在写信时联想到了什么。

　　二、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感

　　1、朗读凡卡的联想，思考：

　　凡卡联想起什么事？

　　指明2个同学分别朗读，然后让其他同学概括：

　　4、5、6段：第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。

　　13、14段： 第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。

　　2、思考：

　　凡卡为什么会想起这些？

　　小组讨论然后回答：

　　联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；

　　联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；

　　联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。

　　（对比前文写莫斯科的一段。）

　　3、指导朗读：

　　怎么把回忆中的快活读出来？

　　（重点读第6段和第13段。）

　　4、小结：

　　两段回忆是本文的插叙；

　　这两段对乡村美好生活的联想对凡卡的凄凉悲惨的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情

　　1、找出作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？

　　2、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动：

　　⑴　凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　⑵　他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

　　⑶　过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

　　第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。

　　第2句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。

　　第3句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。

　　3、穿插在理解第1句后，朗读15段，加深理解凡卡的心情：

　　学生齐读，读完提问，从朗读中你体会到凡卡怎样的心情？

　　（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

　　4、穿插在理解第3句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？

　　（从文中找依据。）

　　为什么还要写他的梦？

　　（梦中的美好反衬出现实的残酷。）

　　四、布置作业

　　择a或者c或者c完成：

　　a、用第一人称，按时间顺序写出凡卡的故事。

　　b、用“凡卡的故事”为题改写这个故事。

　　c、你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。

《凡卡》教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　1、继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

　　2、学会15个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

　　3、读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

　　【重点与难点】

　　1、重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

　　2、难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

　　【教学准备】布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

　　【教学时间】3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

　　2、统一分段，质疑问难。

　　〖教学过程〗

　　一、导入揭题

　　我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

　　二、简介作者

　　见“背景知识”2。

　　三、初读课文

　　1、生字词自学。

　　2、快速默读课文，读前出示下列问题：

　　⑴　凡卡叫什么名字？是怎样一个人？

　　⑵　凡卡的爷爷是干什么的？

　　⑶　课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

　　边读边圈划。读后全班交流汇报。

　　⑶　再次快速默读，理清人物关系：

　　姓名　　　　　　　身分

　　阿里亚希涅　　　　　鞋店老板

　　阿辽娜　　　　　　　爷爷

　　艾果尔　　　　　　乡下的老爷

　　康司坦丁·玛卡里奇　　（凡卡）学徒

　　菲吉卡　　　　　　乡下穷人

　　伊凡·菇科夫　　　　牧羊人

　　日发略维夫　　　　　乡下穷人

　　个别学生在灯片上作业，全班校对。

　　注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

　　四、训练分段

　　1、出示提示：

　　按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

　　2、质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：

　　⑴　爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？

　　⑵　凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？

　　⑶　为什么第10、11自然段后面没有引号？

　　⑷　凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

　　五、巩固作业

　　1、作业本上第1、2题。

　　2、朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

　　2、进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

　　〖教学过程〗

　　一、复习检查

　　1、给带点字选择正确读音：

　　不知不觉（jiào jué）　　摩平（mā mó）

　　擦亮了似的（shì sì）　　逮住（dǎi dài）

　　邮差（chā chà chāi）　　差错（chā chà chài）

　　2、辨字组词：

　　炕（　　）楦（　　）跪（　　）袄（　　）

　　吭（　　）渲（　　）诡（　　）沃（　　）

　　二、教学定向

　　1、凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？

　　2、凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？

　　3、像凡卡一样把信读好。

　　三、阅读训练

　　1、按书后第1题⑴、⑵，默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？

　　2、第二次默读：

　　集中读第二段，读后填表。

　　先独立阅读，用波浪线划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。

　　四、训练朗读

　　凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？

　　（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）

　　假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？

　　（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）

　　注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

　　五、课堂作业

　　1、作业本上第5题⑴、⑵，第6题⑴。

　　2、指导选句：

　　指望　打搅

　　指望：可为盼望、期待；可为盼头。

　　打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。

　　学生可分层作业：

　　a写两个句子；b每个词按不同的意思各写两个句子。

　　3、抄写第6自然段，准备听写。

　　第三课时

　　〖教学目标〗

　　1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

　　2、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

　　〖教学过程〗

　　一、复习检查

　　看拼音写词语；听写第6自然段。

　　二、质疑问难

　　课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？

　　三、阅读研究

　　1、快速默读3分钟：

　　课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？

　　⑴　第4～6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？

　　（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）

　　⑵　第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？

　　2、第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？

　　（富人和穷人生活的对比。）

　　课文还有哪些地方用到了对比？

　　（慈祥的爷爷──凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村──悲惨的城市；甜蜜的希望──凄惨的现实。）

　　自由读找──四人议论──全班交流──课内作业：作业本第6题⑴、⑵。

　　3、学习第三段：

　　凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？

　　明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？

　　假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题⑶，第6题⑶。

　　四、指导片断

　　在下列三题中，任选一题写作：

　　1、续写《凡卡的信寄出以后》。

　　2、想象作文：

　　《凡卡来到我们中间》。

　　3、读后感：

　　我和凡卡比童年。

《凡卡》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

　　2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

　　3、有感情地朗读片段。

　　教学重难点：

　　深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

　　教学时间：

　　30分钟

　　教学过程：

　　一、熟悉学生，谈话导入

　　1、自我介绍

　　2、谈话导入

　　大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

　　二、初读感知

　　1、引入课题

　　是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？

　　2、课文中哪些段落是信的内容呢？

　　3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　4、“指望”是什么意思？

　　可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？

　　三、品读片段，感受“没有指望”

　　1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

　　2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

　　（1）挨打

　　“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

　　a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

　　b、抓动词的读法、再读

　　c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？你似乎又能听见什么？再来读一读？

　　d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡仅仅只是挨了打么？

　　（2）挨饿

　　“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

　　a、你有什么感受？

　　b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？

　　c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　（3）受冻

　　“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

　　a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

　　b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

　　c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

　　d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的`生活没有指望了，连狗都不如！”

　　（4）孤独

　　“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

　　a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

　　b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

　　3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

　　凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

　　（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

　　（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

　　（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

　　（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

　　（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　四、想象“曾经指望”

　　1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗？他，指望的是什么？

　　2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

　　五、体会“唯一指望”

　　1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

　　2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

　　请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

　　3、老师被你们打动了，也想试一试……

　　4、一起读一遍。

　　5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

　　六、小结

《凡卡》教学设计 篇8

　　【内容简介】

　　《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

　　课文在表达上有两个特点：

　　第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。

　　第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，注重学生独特感受，培养学生创新精神。

　　3、有感情朗读课文，领会文章表达方法。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　自主学文，探索感悟，抓住重点体会凡卡生活悲惨。

　　〖教学过程〗

　　一、课前准备

　　布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解作者及时代背景。

　　二、创设情境，导入新课

　　请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。

　　板书课题：

　　凡卡

　　三、回顾学习方式，主动探索

　　1、回顾一篇课文的自学方式：

　　学生可能提到如下方式：

　　⑴　从题目入手，写了哪些人和事；

　　⑵　查阅资料的方法；

　　⑶　按预习提示和课后思考题学文；

　　⑷　边读边思边批注学文；

　　⑸　质疑问难，讨论研究的方式学习；

　　⑹　列提纲，设计板书的方法学文；

　　⑺　分角色表演理解课文；

　　⑻　通过重点语句抓住人物特点学文等等。

　　2、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中探索感悟。

　　3、读书交流：

　　自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：

　　⑴　凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。

　　⑵　凡卡写的信爷爷会收到吗？

　　⑶　梦醒后会怎样……

　　四、合作学习，探索交流

　　1、小组学习：

　　学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。

　　2、分组汇报，全班交流：

　　交流后每小组推荐一人汇报学习情况，教师随机抓重难点进行点拨指导：

　　⑴　凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

　　⑵　凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”，体会凡卡的感受。

　　⑶　借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。

　　3、品读欣赏，内容延伸：

　　⑴　以凡卡身份读信，体会凡卡当时的痛苦。

　　⑵　表演凡卡悲惨的学徒生活。

　　⑶　选择喜欢的段落自由朗读，再次体会文章。

　　⑷　学了这篇课文有什么感想？通过对比，使学生感受现在生活的美好。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　领悟写法，总结积累，进行读写结合训练。

　　〖教学过程〗

　　一、总结积累，领悟写法

　　1、自由朗读课文，学了课文，你积累了什么？全班互相交流。

　　（学生可能会提到，积累好词好句和精彩片断，比如，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……）

　　2、领悟文章表达方法：

　　小组合作探讨课后第3题，然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点：对比的手法，增强作者要表达的思想感情。

　　（引导学生根据各自的领悟，举出具体的语句、段落，在读中体会展开讨论，明确这种表达方法的好处。）

　　二、积累运用，读写结合

　　1、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。

　　2、根据学生谈论的内容，把自己想到的写出来。

《凡卡》教学设计 篇9

　　　　一、教学目标

　　(一)知识与能力

　　1.学会生字词，理解重点句子。

　　1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。

　　2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。

　　4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。

　　(二)过程与方法

　　通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。

　　二、重点、难点及解决办法

　　1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。

　　解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。

　　2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

　　解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。

　　3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。

　　解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

　　三、学生活动设计

　　1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。

　　2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。

　　3.观察文中插图，发挥想像，写片断。

　　4.质疑问难。

　　四、课时安排

　　三课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)教学目标：

　　检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。

　　(二)教学过程：

　　1.检查预习，质疑问难。

　　(1)正音：

　　(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。

　　(3)解词：

　　打搅：打扰搅乱。

　　暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。

　　别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。

　　(4)读出你最受感动的段落。

　　(5)交流预习后的初步感受。

　　2.学生质疑。

　　3.初读课文，整体感知。

　　(1)板书课题，学生解题。

　　《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。

　　(2)简介作者及背景。

　　小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。

　　契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。

　　(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？是按什么顺序写的？你体会到凡卡是个怎样的孩子？当时社会是怎样的社会？

　　(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)

　　你还懂得了什么？

　　4.理清脉络，概括段意。

　　提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。

　　(1)学生默读，讨论分段。

　　(2)学生交流、教师点拨。

　　第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

　　第二段(3～5)具体写凡卡写信的内容及他的联想。

　　第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。

　　5.扩展：给各级编小标题。

　　6.作业：①熟读课文。

　　②抄写词语。

　　第二课时

　　(一)教学目标

　　教师点拨，突出重点。

　　(二)教学过程

　　1.回忆上节学习内容。

　　(1)课文主要讲什么事？按什么顺序写的？

　　(2)课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活？

　　2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用( )标出凡卡信的内容部分。

　　3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容？根据信的内容说说凡卡受了哪些苦？从中你体会到什么？

　　(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。

　　(2)学生交流，教师点拨。

　　第一层写凡卡思念爷爷；第二层写凡卡受尽折磨；第三层写凡卡受不住了；第四层写凡卡没指望了。)

　　4.重点学习第二层。(第八小节)

　　(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬？

　　(2)学生勾画、批注、准备交流。

　　(3)学生交流，教师点拨。

　　作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。

　　(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)

　　(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？所以他写信哀求爷爷带他回家。

　　从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

　　5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样？是怎样变化的？

　　(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“ ”表示。

　　(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。

　　(担心→抽噎→伤心→满意→希望)

　　(3)出示投影，理解重点句子。

　　第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。

　　第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

　　第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

　　这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。

　　6.感情朗读，深化理解。

　　(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

　　(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。

　　读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。

　　读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。

　　7.总结中心思想。

　　本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

　　8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事？他为什么会想起这些事？

　　第三课时

　　(一)教学目标

　　围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

　　(二)教学过程

　　1.学习凡卡联想部分。

　　(1)指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事？为什么想起这些？

　　联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。

　　凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡。

　　(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么？为什么会想起这些？

　　凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

　　2.研讨本文表达特点。

　　(1)学生讨论，准备交流。

　　(2)学生交流、教师点拨。

　　①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。

　　②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着；砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。

　　③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。

　　第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。

　　第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。

　　第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果；能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀！可现在，在这圣诞节的前夜？自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。

　　凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。

　　④文章还有哪些特点？找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢？

　　3.综合训练，总结扩展。

　　(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

　　(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》

　　(3)写后交流。

　　六、布置作业

　　(一)照样子补充词语

　　例：(亮)堂堂

　　( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

　　( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿

　　(二)指出下列各句所用的修辞方法

　　(比喻、排比、拟人、夸张)

　　1.我生活没有指望了，连狗都不如。( )

　　2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )

　　3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。( )

　　(三)阅读课文片断，回答问题

　　这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的'生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。

　　1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。

　　2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活？

　　3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么？

　　七、板书设计

　　教学反思

　　《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教？思索了很久，最后我决定把握教学目标，简单教，简单学！本课的教学目标是：

　　1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

　　第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。

　　接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢？这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩！”

　　察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣！

　　最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。

　　第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

　　随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。

《凡卡》教学设计 篇10

　　学习目标

　　1.学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

　　学习重点

　　理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

　　学习难点

　　作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、介绍背景，导入新课

　　1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。(板书课题)

　　2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐?(学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。)

　　二、整体感知，理清脉络

　　1.按要求自读课文。

　　(1)将课文读正确，读流利。

　　(2)画出文中出现的人名及人物的身份。

　　(3)将凡卡写信的段落标记出来。(3.8.10.11.12.15自然段)

　　(4)准备给大家简单介绍一下凡卡。

　　2.检查自读情况。

　　(1)指名读生字新词，要读准字音。

　　(2)读准人名，并明确人物的身份。

　　凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小说的主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　(3)按写信过程将课文分成三段。

　　(4)简单介绍一下凡卡。(凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。)

　　三、感受凡卡悲惨的学徒生活

　　1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。(8.11.15自然段)

　　2.轻声读第8.15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。

　　3.结合词句，汇报交流。

　　(1)挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

　　(2)挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

　　(3)挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

　　小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，(如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。)所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如!”

　　4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。(无法忍受、绝望、哀求等心情。)展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨?还可能怎样请求爷爷?

　　5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

　　6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。(莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。)

　　第二课时

　　一、感受凡卡“美好”的乡村生活

　　1.这篇课文除了写信，还写了什么。(还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。)

　　2.快速默读，找到与乡村生活有关的`段落，作出标记。

　　3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。(年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。)

　　4.有感情朗读4.5自然段。

　　5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

　　(1)家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

　　(2)守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀!”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。

　　6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗?

　　爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

　　二、讨论写法的作用

　　1.加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

　　2.小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动?

　　在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。(凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。)

　　三、自学结尾，体会表达的特点

　　1.找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。

　　2.美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。

　　3.讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么?

　　4.回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

　　四、拓展阅读

　　契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

　　板书设计：

　　凡卡(俄　契诃夫)

　　学徒生活悲惨

　　乡村生活“美好”

　　渴望得到关爱 心愿无法实现

　　课后反思：

　　教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

　　首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.

　　其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力!到此，教学的第一板块结束。

　　“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。

　　最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的?”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。

《凡卡》教学设计 篇11

　　【教学要求】

　　1、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；

　　2、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交*在一起描写的方法；

　　3、学习本课生字；

　　4、有感情的朗读课文。

　　【重难点、关键】

　　1、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

　　2、学习作者的表达方法。

　　【课时划分】两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目的〗

　　1、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；

　　2、 学习本课生字新词；

　　3、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。

　　〖教具准备〗生字新词卡片、课文插图投影。

　　〖教学过程〗

　　一、揭示课题，简介作者和时代背景

　　板书：

　　凡卡　作者：俄　契诃夫

　　简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。

　　二、引导自学

　　1、自由读课文，自学生字新词。

　　2、初步了解课文主要内容。

　　3、思考：

　　⑴　 凡卡是干什么的？

　　⑵　 他为什么要给爷爷写信？

　　⑶　 把写信的内容划出来。

　　三、检查自学效果

　　1、用生字词卡片检查读音：

　　⑴　部分生字的读音需要强调：

　　摩平　别墅　楦头　揪着

　　⑵　将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。

　　2、说说以下词语的意思：

　　小崽子　祷告　礼拜

　　3、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？

　　四、再读课文，理清文章脉络

　　课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：

　　第一部分（1～2）：准备写信；

　　第二部分（3～15）：写信过程；

　　第三部分（16～21）：写信后。

　　五、学习课文第一部分

　　1、指名读1、2节，正音。

　　2、引导自学1、2节：

　　⑴　认真观察图投影。

　　⑵　图文对照，思考：

　　凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。

　　时间：圣诞节的前夜。

　　准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。

　　神情：担心、叹气。

　　3、指导有感情地朗读。

　　六、小结

　　凡卡会写什么样的信呢？我们下一节课学习。

　　七、作业

　　1、抄写生字词；

　　2、将有关信的内容连起来读一读。

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

　　2、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法；

　　3、有感情地朗读课文。

　　〖教具准备〗课文有关录象。

　　〖教学过程〗

　　一、复习

　　1、听写词语。

　　2、说说课文主要内容。

　　二、教学课文写信的内容

　　1、指名将信的内容连起来读一读。

　　2、讨论：

　　凡卡在信中讲了哪几件事？说明他是个怎样的孩子？

　　⑴　问候爷爷，表明自己的孤儿身份。

　　（可怜、懂礼貌。）

　　⑵　痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述：挨打、挨饿、挨冻、没法睡。

　　（从正面描写了凡卡的悲惨命运。）

　　⑶　介绍莫斯科见闻：

　　这里用了反衬的手法，用莫斯科城的豪华，美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨，在大城市里却没有一丝快乐，不如回乡下和爷爷在一起，那么吃苦也是甜的。

　　（从侧面暗示凡卡的命运的悲惨。）

　　⑷　哀求爷爷、问候熟人。

　　（说明凡卡是一个懂事的好孩子。）

　　教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练习二。

　　3、画出描写凡卡在写信时的神情的语句，体会作者的细节描写和凡卡的内心活动：

　　三叹：

　　“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”，说明他当时内心的惶然和悲伤。

　　4、指导有感情地朗读这一部分。

　　三、教学文中的回忆部分

　　1、指名将回忆部分连起来读一地。

　　2、思考讨论：

　　凡卡在写信的同时还插进去了叙述哪些内容？作者这么写的目的是什么？

　　3、汇报：

　　⑴　爷爷守夜；

　　⑵　乡村雪夜； 以欢乐反衬凡卡的凄苦。

　　⑶　和爷爷砍圣诞树。

　　4、体会作者生动细致的文笔。

　　5、指导感情朗读。

　　四、学习课文最后一部分

　　1、出示课后思考题⑵，默读课文后思考：

　　凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　不能，因为信上没有贴邮票，也没有写地址。

　　2、凡卡自己知道吗？如果你在场，你准备怎么帮他？

　　凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。

　　组织学生自由围绕课文△题发言。

　　五、回顾本文的写作方法

　　1、抓住细节描写，使文章写得很感人。

　　2、对比的描写反衬凡卡的凄苦。

　　3、插叙的手法，读来自然、流畅。

　　六、小结

　　读了《凡卡》，我们认识了什么？看看身边有没有凡卡这样的人，请你设法帮助他。

　　八、作业

　　1、 朗读课文。

　　2、 摘录文中描写生动的段落。

　　【板书设计】

　　凡　　　卡

　　时间

　　准备写信　　环境

　　神情

　　挨打

　　挨饿

　　痛苦的学徒生活　　挨冻

　　信的内容　　　　　睡不好觉

　　莫斯科见闻

　　哀求爷爷、问候熟人

　　写信过程

　　爷爷守夜

　　插叙回忆　　　　　乡村雪夜

　　砍圣诞树

《凡卡》教学设计 篇12

　　【三维目标】

　　1、情感态度价值观：

　　⑴通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　⑵领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　2、过程与方法：

　　⑴走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

　　⑵走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。

　　⑶走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

　　3、知识与能力：

　　⑴引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵学习文中插叙部分的内容及其作用；

　　⑶有感情地朗读信的.内容和插叙部分的内容。

　　【教学重难点】

　　1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；

　　2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话质疑，整体感知

　　1、课文大家都读过了，谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇？

　　学生自由述。

　　2、请再次快速浏览课文，想想：

　　文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

　　小组讨论、交流：

　　⑴写信告诉爷爷在这里的生活；

　　⑵回忆乡村生活。

　　二、直奔书信，朗读感悟

　　1、配乐听读，学生轻声跟读。

　　2、凡卡都受了哪些苦？

　　3、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。

　　4、正因为学徒生活很苦，所以凡卡写信给爷爷，他的目的是什么？

　　学生找找读读，出示课件。

　　5、指导朗读：

　　让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。

　　三、合作探究，读说结合

　　1、学习插叙手法。文中除了写信的内容外，还插叙了部分内容，从文中找一找。

　　2、凡卡回忆了哪些场景？（出示课件）你有什么体会？

　　3、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。

　　（爷爷守夜、乡村夜景；砍圣诞树。）

　　4、引导感知插叙在文中的作用。

　　（乡村生活真如凡卡想像中美好吗？）

　　四、质疑拓展，学以致用

　　1、凡卡的愿望能实现吗？（出示课件）引导质疑。

　　2、再现寄信、做梦场景，想对凡卡说点什么吗？

　　五、课后拓展

　　1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

　　2、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。

《凡卡》教学设计 篇13

　　教学目标：

　　1.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

　　2.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

　　教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义

　　一、复习导入

　　孩子们,上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜,九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想听听凡卡写给爷爷的信吗？

　　请三名同学上台来配乐朗读凡卡的信。其余同学认真听，想想凡卡在老板家的生活怎样？用一句话或一个词来概括。

　　点评三名同学的朗读。

　　师：凡卡的生活怎样？

　　生：痛苦，悲惨

　　生：吃不好，睡不好。

　　师：老师和你们的感受一样，尤其是信中这一句让我印象深刻：我的生活没有指望了，连狗都不如。

　　师：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中体现？（第八段）

　　二、课文学习

　　1、读信悟情,感受凡卡的悲惨生活:

　　⑴ 师:凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信,把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方划出来。

　　师:凡卡的哪段遭遇触动了你,把自己的勾画和感受,和我们一起交流。

　　①指导凡卡第一处挨打:

　　昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。

　　师:认真读一读这段文字,你感受到什么?

　　小事挨打,打得狠──老板凶残,凡卡悲惨。

　　师:你从哪里感受到老板凶狠的?请注意一些关键性词语

　　师:孩子们,揪揪自己的头发,什么感觉?(疼。)

　　师:是啊,被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗?

　　看着老板的 这 些 动作,你想说什么?(学生发言:老板残忍、凡卡可怜。)

　　师:你感到怎样?(气愤。)把你的感受读出来?

　　引导体会“因小事挨打”。

　　师:鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子,小凡卡到底犯了什么错?(给小崽子摇摇篮睡着了。)

　　师:就因为这样一件小事,凡卡就被老板揪着,拖到院子里,拿皮带揍一顿,看到这儿,你想说什么?(学生发言:凡卡可怜,老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)读出来。(学生2读。)

　　师:一点小事,等待凡卡的都是一阵毒打,那大事呢?真是难以想象。

　　师:在冬夜里,睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?

　　(学生发言:院子里地方大,好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)

　　师:此时此刻,你们的感受也许是伤心,也许是愤怒,也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。

　　②指导凡卡第二处挨打。

　　师:凡卡这一次因小事被揍,让我们看到了他悲惨的学徒生活,但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次,你们看到了吗?

　　学生1读:“被老板用楦头打晕”。

　　有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。

　　师:老板用什么打凡卡的。(楦头。)

　　楦头是什么?楦头做鞋子的模型,一般由木头做成。谈谈你的感受。(老板凶残、没有人性……)

　　师:带着你的感受,你来读一读这段文字。(学生2读。)

　　师:九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ?(学生3读。)

　　师:可怜的小凡卡,他在鞋匠家过着怎样的日子啊!正如他给爷爷倾诉的那样看课件2,齐读:我的生活没有指望了,连狗都不如!

　　③指导凡卡第三处挨打。

　　师:凡卡在鞋匠家里,只被老板一个人打吗?

　　这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。

　　师:看了这段文字,谈谈你的感受。(残忍)哪一个词语让你感受到老板娘的残忍?(戳)

　　师:孩子们摸摸自己的脸,说一说你的感觉。(软、嫩 )

　　师:九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作(戳),而且是“直戳”,不停的“戳”。你想对老板娘说什么?(学生发言)你想对凡卡说什么?(学生发言)带着你们感受到的,读。 (学生齐读。)

　　师:在鞋匠家里,凡卡要被老板打,要被老板娘打,有人同情他吗?(没有)不但没有同情,而且──(伙计还捉弄他)齐读:伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。

　　“挨打”小结:

　　师:可怜的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,还要被伙计捉弄挨打……每一天,他都是怎样捱过来的啊!让我们再次朗读体会小凡卡的悲惨生活吧 。

　　（2）指导凡卡“挨饿”部分:

　　师:凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇,只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你。(挨饿)你从哪里体会到的?(吃的呢,简直没有…)

　　师:九岁的凡卡,正是长身体的时候,却连饭都吃不饱,孩子们,想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。(学生:面黄肌瘦,骨瘦如柴、又瘦又小……)

　　师:凡卡是如此的饥饿的,老板们却是大吃大喝。如此的反差,多么的让人气愤啊!带着你的体会,把这一部分读一读。

　　⑶ 指导凡卡“挨冻”部分:

　　师:吃不饱的凡卡,还有什么悲惨的生活景况呢?(板书:挨冻)你从哪里体会到的?凡卡挨冻,你还从哪里看出来?(没有鞋子穿)凡卡在哪里做学徒?(鞋店)为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有?(鞋店里最不缺的是鞋子,但凡卡却没有鞋子,鞋店老板根本不把凡卡当人看。)

　　师:在寒冷的冬天,连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗?(没有)凡卡有的只是挨打、挨饿,挨冻。（强调细节描写）

　　⑷ 指导“凡卡对爷爷的乞求”部分:

　　① 师:让我们来听听凡卡对爷爷的乞求吧!

　　亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……

　　师:孩子们,你想怎样读这段话,自己读一读。

　　师:谁能为我们大家读一读?他的心已经和我们的小凡卡共鸣了!

　　师:男孩子们,你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗?用读表达出来吧。男生4读。

　　女孩子们,你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡,你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊!读。 女生5读。

　　⑸ 总结凡卡的生活状况:

　　师:同学们,凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子,你能用一个词语来形容吗?(板书:悲惨)

　　2、回忆家乡,感受家乡的快乐美好:

　　师:从上面的学习中,我们知道了凡卡遭受的苦,难道这个9岁的孩子生活中就不曾有快乐吗?(和爷爷在一起,凡卡快乐 板书:快乐)

　　师:乡下的凡卡多快乐呀,凡卡想起了哪些事？（板书：爷爷守夜 乡村雪夜 砍圣诞树）这些内容可以删去吗？这样写有什么作用？

　　师:爷爷在乡下挨冻,挨饿,凡卡在乡下更苦,也是死路一条。但是和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比,还是很快乐的。进一步反衬了凡卡的悲惨生活!于是,他要写信给他唯一的亲人爷爷,乞求爷爷把他带回去。

　　三、探究悲惨生活根源,升华情感

　　师:凡卡把自己的心愿装在信中,写上“乡下爷爷收”,信爷爷收到了吗?爷爷会来接他吗?

　　生:收不到,地址不详。生:即便爷爷收到信,也不会来接他,因为乡下比城里更苦。

　　师:是的,一封爷爷收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。让我们一起和凡卡做这个美丽的梦。齐读:最后一自然段,读得凄惨。

　　小结:

　　师:解读凡卡,我们对自己的人生多了份思考。每个人都有自己的梦想,在沙皇统治下的凡卡只有死路一条。但今天的我们梦才刚刚开始,让我们为自己的梦想努力吧。

　　四、想象说话

　　1、凡卡梦醒后的那个晚上可能发生了什么事情？

　　2、和《卖火柴的小女孩》对比读一读，你从中体会到了什么。说几句话，分别赠给两位小主人公。

　　【板书设计】

　　凡 卡

　　（俄）契诃夫

　　挨打 爷爷守夜

　　挨饿 乡村雪夜

　　没法睡 砍圣诞树

　　（悲惨） （ 快乐）

　　对比反衬

《凡卡》教学设计 篇14

　　第一课时

　　一,导入新课,简介背景

　　1,揭示课题:

　　同学们,学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》.

　　2,补充资料,了解背景:

　　这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫.出示资料,默读思考:

　　从这份资料中,你知道了什么

　　出示课件:

　　契诃夫和他的作品简介

　　契诃夫(1860～1904),俄国十九世纪著名作家,他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期,他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实.

　　《凡卡》写于 1886年,它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免.《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活.

　　二,读通课文,整体感知

　　1,自由朗读课文,思考:

　　课文主要写了一件什么事 是分哪几个部分来写的

　　(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)

　　2,交流初读课文时遇到的困难,扫除阅读障碍:

　　⑴ 读准读通外国名字.齐读,先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色.

　　课件出示:

　　凡卡·茹科夫,阿里亚希涅,康司坦丁·玛卡里奇,日发略维夫,菲吉卡,阿辽娜,艾果尔,卡希旦卡.

　　⑵ 理解生僻词语,了解多音字的字音,字义.如,"楦头摩平".

　　⑶ 交流生字表中容易写错的字:

　　如,"蘸"字是上下结构的字,不能写成左右结构."撇"字的右边不能写成"宽敞"的"敞"等.

　　三,品读信的内容,体会文章情感

　　1,初读信的内容,整体感知:

　　⑴ 凡卡在莫斯科当学徒,过着怎样的生活 他为什么请求爷爷把他接回乡下 快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段

　　⑵ 把信的内容连起来自由读一读,读后讨论,看看凡卡在信中都写了什么.

　　2,细读信的内容,感受凡卡的痛苦生活:

　　⑴ 通过读信,你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活.联系课文具体谈谈.

　　⑵ 学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打,挨饿,睡不好觉的痛苦.

　　① 课件出示第8自然段,自由读,注意用红线标出的词语,说说你发现了什么.

　　(课件出示第8自然段,红线标出"揪,拖,揍,捞,直戳"等词语.)

　　② 教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段,要求学生边听边想,想象看到了怎样的画面

　　③ 读到这里,你有什么样的感受

　　④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面.除了挨打,凡卡还经受了哪些痛苦呢

　　(挨饿,睡不好觉.)

　　⑤ 小结:

　　9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活:挨打, 挨饿,整天干活还睡不好觉.没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有.所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活.

　　3,学习第8,10,15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦.

　　⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢 找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子,读一读,并说说自己的感受.

　　⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话.读出他内心的痛苦和绝望.

　　4,自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么

　　(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)

　　5,既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢

　　6,小结:

　　现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去.

　　7,质疑:

　　关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗

　　(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)

　　8,凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢 下节课继续学习.

　　四,布置作业

　　同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上.

　　第二课时

　　一,感知凡卡的回忆,体会文章情感

　　1,回顾旧知识,默读"回忆":

　　⑴ 上节课我们初读了课文.谁来说说凡卡在信中都写了什么

　　⑵ 课文除了凡卡的信,还写了什么呢 默读信以外的其他几个自然段,读完后互相讨论讨论.

　　(还写了凡卡对乡下生活的回忆.)

　　⑶ 在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落.

　　(第4,5,6自然段和第13,14自然段.)

　　2,再读"回忆",感受快乐:

　　⑴ 凡卡回忆了哪些往事

　　(回想起了爷爷在乡下守夜的情景,家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景.)

　　⑵ 凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的 快速浏览课文,到课文中找找答案.

　　(凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景,回忆起了家乡美丽的夜景.当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时,就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光.)

　　⑶ 小结:

　　课文就是这样,把凡卡给爷爷的信,以及他写信时对乡下生活的回忆,穿插起来写,让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活.

　　⑷ 凡卡在回忆这些往事时,他的心情又是怎样的呢

　　⑸ 你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢 再读一读写回忆的这些段落,画出表现凡卡快乐心情的句子,还可以在旁边写下自己的理解和感受.

　　⑹ 交流.

　　① 指导朗读第6自然段,感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情.

　　② 朗读第4自然段和第13自然段,感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐.

　　3,再读"回忆",感悟写法:

　　⑴ 凡卡一边写着信, 一边回忆着往事,让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐.再仔细读读这几个自然段,想一想,凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗

　　⑵ 讨论交流.

　　⑶ 其实,凡卡在乡下也过着穷苦的生活,但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢

　　⑷ 小结:

　　课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆,让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活.这部分穿插描写,对突出凡卡痛苦的心情,起着十分重要的作用.

　　二,结合课文插图,体会人物心情

　　1,看课文中的插图,仔细观察画面,课文哪个自然段描写了画中的场景 指名读第2自然段.

　　2,从这段描写中你感受到了什么

　　3,齐读第2自然段,体会凡卡当时的心境.

　　4,课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢 指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气.

　　5,一个九岁的孩子,按理说应该是无忧无虑的,凡卡却连声叹气.从这三次叹气中你体会到了什么

　　三,讨论故事结局,感受人物命运

　　1,凡卡对爷爷充满了热切的期望,盼望爷爷早点接他离开这里.可是这一切,爷爷会知道吗 爷爷会把凡卡接回家吗 自由朗读凡卡写信封的那四个自然段,再跟同桌讨论讨论.

　　2,交流讨论:

　　⑴ 因为凡卡在信封上没有写明具体地址,爷爷肯定收不到凡卡的信,肯定不会来接他.

　　⑵ 如果写清楚了地址,凡卡的生活就会改变吗

　　3,小结:

　　不管哪一种可能,在沙皇俄国的黑暗年代,凡卡的悲惨命运都不可能改变.文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨.

　　4,齐读最后一个自然段,故事的结尾给你什么感受

　　5,小结:

　　这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》.这个感人的故事,牵动着每一位读者的心.凡卡后来的命运到底会是怎样呢 文中最后的省略号给我们留下了想象的空间.

　　四,课外延伸,布置作业

　　1,课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,这正是契诃夫的高明之处.但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后会发生什么事情呢 请你展开想象写一写.

　　2,契诃夫是一位伟大的作家,他不仅为我们塑造了"凡卡"这样一个令人难忘的形象,还创作了许多优秀的作品,同学们以后可以去读读他的其他作品.

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