《火烧云》教学案例_火烧云课文教材解读

《火烧云》教学案例 篇1

　　教学内容：《火烧云》教学时间：一课时

　　教学目标：

　　1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。

　　2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。

　　3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。

　　4、体会排比句在课文中的作用。

　　研究主题：学生语言的积累和推敲

　　教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半

　　学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。

　　教学过程：

　　[案例描述]：

　　一：导入

　　师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。

　　师：怎样的云才叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。

　　生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。

　　师：我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？

　　生：红

　　生：燃

　　生：着

　　师：作者为什么用“烧”，不用红、燃、着呢？

　　我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。

　　（课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。）

　　生：用“红”字和“红彤彤”重复。

　　生：因为题目是火烧云，和题目照应。

　　生：写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。

　　生：“烧”字给人以动感，看起来很壮观。

　　生：用“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。

　　师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。

　　（教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。）

　　二.初读课文

　　师：你从什么地方看出火烧云很美？

　　（生仔细读课文第三节后回答）

　　生：火烧云的颜色美，红通通、金灿灿，色彩鲜艳、光彩夺目。

　　生：半紫半黄、半灰半百合色、半青半红，四种颜色均匀地糅合在一起，层次分明，色彩调配很和谐）

　　生：葡萄灰、梨黄、茄子紫，在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名，使人感到鲜明清晰，好像亲眼看见一样

　　生：文中四个“一会儿”颜色变化很快，色彩繁多，瞬息万变。

　　生：还有些说也说不出，见也没见过的颜色。

　　师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的图。）

　　师：同学们看得眼花缭乱，目不暇接，被这美丽的颜色所陶醉了，那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。

　　生：半青半红

　　生：半紫半黄

　　生：胭脂红

　　生：柠檬黄

　　生：橄榄绿

　　生：玫瑰紫

　　生：香蕉黄

　　生：土黄

　　生：草绿

　　生：青葱

　　生：豆绿

　　生：蟹壳青

　　生：蜡黄

　　（教学分析：学火烧云颜色变化时，让学生用自己喜欢的方式读第3自然段，划出颜色的词，交流文中提到的颜色，随即一问：“仅仅是这些颜色吗？为什么？”学生异口同声地回答：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩，这时要求学生把这些词分类，学生马上想到了可以分四类或两类。）

　　师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用恰当的一个词语概括出火烧云颜色变化多呢？

　　生：五颜六色

　　生：五彩缤纷

　　生：绚丽多彩

　　生：色彩斑斓

　　生：五光十色

　　师：读读写颜色的这段话，能读出火烧云的颜色美吗？

　　生自由朗读第三自然段

　　（教学分析：这个环节的预设富有弹性，充分开掘学生思维，让他们畅所欲言。学生可以从形状上面说，也可以从丰富的色彩等等，考验了学生词语的积累量和分析能力〕

　　教学反思：

　　高段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经验，培养他们对文本深层意义的解读能力上。我教学时牢牢把握这个学习规律，借助思维支点，通过多次比较、互换，引领学生解读、表述和探究，从而实现悟文与赏景和谐一致。

　　学生学习萧红写的散文《火烧云》，绝不是让学生记住火烧云具有的“霞光美”、“颜色美”、“形态美”，而是要学生感悟作者是如何抓住关键词句来描绘火烧云的，如何将情感用形象的恰当的语言表达出来，如何组织文章的结构等，这才是学生学习的着力点。语文课必须立足于语言形式，本节课的教学内容依此而建立，教学方法依此而选择。所以本篇文章我把难点定在品味句子的意思，体味思想情感，感受火烧云的景色美上。让学生自读自悟，从字里行间感受火烧云的意境美。通过这篇文章教给学生阅读和习作的方法，真正提高学生的语文学习水平。

　　研究主题的反思：

　　怎样让学生感悟火烧云的美呢？教师教学不仅反映在引导学生通过实践反复诵读，在认识上，情感学习上得以积淀语感，而且更主要地表现在引导学生从锤炼的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样的语言运用的道理掌握，渗透着思想感情的生动活泼的语言文字。如叫学生把“烧”字换成别的意思相近的词，体会作者的匠心独运。又如作者写火烧云的颜色这么美，1.用重叠式的词语，写出色彩的浓、深。“红彤彤”形容火烧云很红；“金灿灿”则写出了火烧云颜色之深，犹如金子一样闪闪发光，鲜明耀眼，光彩夺目。2.用并列式的词语，写出两种颜色混合在一起。“半紫半黄”、“半灰半百合色”形容火烧云变化的一刹那间，同时出现两种不同的颜色，并且混为一体，非常好看，清晰可辨。3.用比喻式的词语，写出火烧云的颜色像某些实物的颜色一样，给人以形象感。“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些词语是在表示颜色的形容词前面加上实物名，这不仅形象地写出了火烧云的颜色变化像葡萄一样的灰色，象梨一样的黄色，像茄子一样的紫色，使人感到鲜明清晰，好像亲眼所见一样，而且语言简练、明快。这些语言现象只有给学生认真阅读、感悟，学生才能体会得到。在教学中，我让学生读中体会，更在理解的基础上让学生模仿着说，让学生用一些词语来概括看到的词语，学生的学习气氛也很浓。但在让学生概括时，学生的反应没有预料之中理想，可能平时积累不够，或是时间太仓促，一下子反应不过来，当时如果让他们写一写再说，充分思考后回答可能效果会好些。

《火烧云》教学案例 篇2

　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。

　　二、感知课文内容，引导主动参与

　　1、师提问：课文是按什么顺序火烧云的？

　　2、生：是按照火烧云上来了——烧起来了——下去了这样的顺序来写的。

　　3、师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。

　　4、生：火烧云上来时，小孩子的脸变红了……喂猪的老爷爷的胡子变成金色的了。

　　5、师：应用什么语气读这一自然段？

　　6、生1：惊奇的语气。

　　生2：兴奋的语气。

　　7、生：齐读这一自然段。

　　8、师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！

　　9、学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。

　　10、指名说出天空中有哪些颜色。

　　11、师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？

　　12、生：黄澄澄、白茫茫、半红半黄……

　　13、指导学生感情朗读此段并试着背诵。

　　14、师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！

　　15、让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。

　　16、模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。

　　在这个环节中，采用了以读为本的基本手段，用了多种朗读方法——自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后说——说说天空中还有哪些颜色，读后写——写出天空中火烧云的样子，读后演——表演天空中火烧云的各种不同的姿态，让学生表达出自己对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。

　　三、指导朗读，培养语感

　　在学习了课文之后，指导学生感情朗读全文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

　　五、想想说说，课外延伸

　　1、师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？

　　2、生1：这真是美丽的奇观呀！

　　生2：大自然太神奇了！

　　生3：我还想再看一看这美丽的景象。

　　3、布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。

《火烧云》教学案例 篇3

　　背景:

　　对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进沉学习。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课上师生彼此交流自己的感受，教师以谦虚的态度，探索的精神给学生以潜移默化的影响。教师充分运用多媒体辅助教学，抓文中空白点激发学生的想像力。学生从模仿到创造，更丰富了课文内容，使他们心中美的情感，得以自然地流露和表述。

　　教学片段:

　　师：你认为火烧云哪儿最美？

　　生：我认为火烧云的颜色最美。

　　师：你能把文中描写火烧云颜色美的句子读给大家听听吗？

　　（生读文。屏幕随之出示：

　　这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。）

　　师：它的颜色怎么美了？

　　（学生纷纷找出描写颜色的词语：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，用自己的话向大家解释这些颜色有多漂亮。）

　　生：梨黄就是像梨一样的黄色，可漂亮了！我最喜欢梨黄的颜色。

　　师：那半灰半百合色是什么样的颜色？

　　生：（皱着眉头）好像有白色，又有一些灰色，反正说不清楚。

　　师：这颜色挺复杂的，对吗？（学生点头表示赞同）

　　生：那它到底什么颜色呀？

　　师：说实话，老师对辩认颜色也不是很在行。不过课下我请教了专业的美术教师，请他们帮忙，把这些描写颜色的词语变成了它本身的颜色。请看。

　　（屏幕显示变幻字体颜色后的上面一段话，学生尽情欣赏）

　　师：看完后你有什么体会？

　　生：火烧云的颜色真美！

　　生：火烧云的颜色真多呀！

　　师：这段文字中你从哪儿还能体会出火烧云颜色多？

　　生：我从“极多”这个词体会出来的，因为“极多”“就是”“很多”的意思。

　　生：我是从“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”这句话体会出来的。

　　师：那好！现在请同学们想象一下这些说不出来，没见过的颜色可能会是些什么颜色？你也可以像作者那样运用那种“葡萄灰”“半紫半黄”等带比喻的形式来说。

　　（草莓红、杏黄、黄瓜绿、山楂红、半粉半紫……）

　　师：这么多颜色一直在天空中出现着吗？

　　生：不是。它们“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”，颜色变得特别快。

　　师：同学们能抓住“极多”、“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿”体会出火烧云颜色多变化快的特点，真不简单！

　　师：这么多颜色交织在一起，真是五光十色，绚丽多彩。大自然就像一个神奇的魔术师，把我们生活的这个世界渲染的五彩缤纷，美不胜收，面对如此绚丽的火烧云，你们喜欢吗？那我们该怎样去读这段文字？

　　（指名有感情地朗读）

　　反思:

　　纵观以上教学环节，获得两点启示。

　　师生彼此交流自己的感受。新课程强调，教学是教与学的交往、互动。交往昭示着教学不是教师的教、学生的学的简单的相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂上，当学生提问到“半灰半百合色”到底是什么颜色时，教师说的很实在：说实话，老师也说不清楚。不过，我课下请教了专业的美术老师，请他们帮忙才弄懂了。这是教师在暗示难学生：遇到问题要积极地想办法解决，请教别人也是解决问题的一个好办法。教师这种谦虚的态度，探索精神给学生的影响是潜移默化的。教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学生，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

　　抓住空白点，激发学生的想像力。这一段的教学教师放手让学生畅谈火烧云颜色多、变化快的特点，学生很容易抓住了这一特点。空白最容易激发人的想像力。“说也说不出，见也没见过。”那就见一见，说一说。由于学生平时观察有限，教师在这里恰当地运用了多媒体辅助教学。让学生先有感知后，再来发挥想像，学生的想像很丰富，从模仿到创造，更丰富了课文的内容，给神奇的火烧云又增添了几分烂漫，使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。

《火烧云》教学案例 篇4

　　《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

　　在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

　　在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

　　掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。

　　再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、研究，发现了文章的写作顺序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的描写，从出现到样子如何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的变化来进行仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。

《火烧云》教学案例 篇5

　　〖背景〗

　　动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性的序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新信息、新情境、新思维、新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际是教学过程远要比预定的、设计的生动、活泼、丰富得多。另一方面教师设计教学的实际过程，从教到学学生的发展的本身就是一个动态生成的过程。

　　本着这样的教学理念，在设计《火烧云》教学过程中以师生生命为载体，以学生的质疑、自读、感悟、体验为动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让学生在“咬文嚼字”中学会品读、学会积累、学会运用，从而感悟文学的美、自然的美、人生的美，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命的灵性。

　　〖案例与分析〗

　　一、激趣导入（课堂伊始教师联系由生活导入。）

　　师：（板书“嚼”“咬”）看到这两个字想到了什么？

　　生：想到了吃东西。

　　师：想到了吃什么？（学生们谈起最喜欢的吃，兴致昂然，似乎在品味。）

　　师：文字也是可以品味的，今天我们就共同学习萧红的《火烧云》，品尝一下“咬文嚼字”的滋味。

　　（学生们兴趣未减，他们的表情中流露着：什么，文字也可以品味？）

　　二、整体感悟：

　　这时教师出示课件：一幅变化多端的火烧云动态图，教师配乐读12段。（在优美的乐曲和图画中，孩子们插上了想象的翅膀。）

　　师：看到火烧云上来的情景吗？此时此景你有什么感受？

　　生1：火烧云太美了！

　　生2：火烧云真是绚丽多姿！

　　生3：火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比！

　　师随即板画美丽多变的火烧云。给学生想象的空间。

　　师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的读书感悟不同，到底是哪些词句，让你产生这种感受？用自己喜欢的方式读课文，边读边画语句。

　　（学生在开放式中，充分读书、画注、质疑、感悟。）

　　师：好，现在请你们把自己认为值得研究，能表达你的感受的词语写在黑板上。

　　（学生非常踊跃，纷纷将自己感悟深刻的词写在黑板上。这就是学生在主动积极的思维和情感中的阅读体验。）

　　三、个性阅读，提升方法：

　　师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文，说说你为什么选择这些词？

　　（学生默读、静思、查资料并窃窃私语，在体验中感悟。）

　　（教师欣赏着黑板上学生写的词语，不时地点头称赞。也在根据学生所写的词语，了解学生的情况，调整自己的教案。）

　　师：能品味一下你写的词语吗？

　　生：我认为作者萧红用得最好的一个词就是“烧”字。“烧”就是红的意思，读了这个字我仿佛看到了火烧云红到天边，犹如一团火。

　　师随即出示句子对比：1、天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。2、天上的云从西边一直红到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

　　（将动词“烧”换成“红”，让学生充分读感悟，哪个更好。学生通过细细品味，有感情朗读，感悟到火烧云色彩的美以及作者用词的准确。这就是在学生个性化阅读的基础上，师生共同体验。）

　　师：刚刚我们进行了“咬文嚼字”，给这个方法起个名字，好吗？

　　（生兴致昂然给此方法名字）

　　师：那就叫“ххх举例对比法”。

　　（“ххх”是理解“烧”这个词的学生，他先是一愣，随即笑容满面，无限自豪，接下来便是同学们的掌声。再看其他同学各个跃跃欲试。）

　　生1：我认为“变成”这个词作者用的好，作者在第一段用了几个“变成”。（生读段落）如果把“变成”换成“变了”，就感受不到火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比。我的这个“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх换词法”。

　　（同学们都乐了，因为他已经迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！犹如有一项重大的发明。）

　　生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示颜色的词理解。（略）。（学生自己命名为“ххх感情朗读法”，随后还有感情地朗读了句子）

　　接下来是学生更加投入的“咬文嚼字”，。

　　（学生们在读书、感悟、交流中欣赏着用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看图联想法” “ххх联系上文法” “ххх联系生活实际法”等，他们在读中悟，读中思，在读中提升方法。）

　　在求“善”中体验。动态的生成的课堂是一个不断求“善”的课堂，在求善的课堂里，过程充分展示，真实而透明，方法在并不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升。学生对咬文嚼字”的方法并不陌生，教师在开放式的教学中，充分尊重学生的阅读体验，在教师、学生、文本之间的对话中，学生畅所欲言，自主互动。

　　师：看大家“咬文嚼字”的劲头，我也想加入你们的行列，你们猜猜，我嚼哪个字？（因为教师的加入，学生兴趣浓厚的猜测。）

　　师：在初读课文时，我觉得作家萧红用词很美，但语句有些罗嗦，第一段用了几个“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我们读一读，品一品。（学生用心读，细细感悟。）

　　师：“只可意会，不可言传”这就是中国语言文字的特点，这么一个小小的“了”，我们就体会得这么精，这就是汉字的魅力所在。此方法我命名为“何艳红去词法”。

　　在求“美”中涵咏。动态生成的课堂，更是不断地追求美的课堂。在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生情感的流淌，心灵的感动。学生在此不仅仅感悟自然的美，而且感悟文学的美。更让他们欣喜的是他的方法和老师同在。）

　　师：同学们，在朗读中有不懂的词语吗？交流有疑惑的词。

　　生：我认为萧红的文章用词准确，但是“笑盈盈”这个词用得一般，（读句子）可以改用“笑呵呵”。

　　生：（举起手）不同意！我认为“笑盈盈”这个词作者用得好，通过老爷爷的表情更加说明火烧云的美丽。

　　师：谁还有更好的说服力？

　　生：（一名学生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充满，在脸上都是笑容，那是高兴得不得了。而“笑呵呵”这种高兴得程度没有“笑盈盈”强烈。

　　师：讲得好！查字典理解词语是一个好办法。同学们做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情况下“笑盈盈”的？（联系生活实际让孩子们体验此时老爷爷看火烧云的心情。）

　　生：此时喂猪的老爷爷就是和你们一样的心情，能把他的心情读出来吗？

　　（学生在理解中有感情地练习朗读。）

　　在求“真”中感悟。在开放而又真实的课堂里，我面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成” 和“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，这样在教师、文本的思维碰撞中，学生领悟知识，学习语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。

　　四、运用方法，读悟自学：

　　接下来的教学，学生运用“咬文嚼字”的方法自学课文的后几段。

　　师：方法重在发现，贵在运用。西方哲人曾说：“两个人学习是加法，几个人学习是乘法。”合作学习多么重要。接下来，我们运用方法合作学习。

　　（学生小组学习、讨论、交流，在汇报中运用方法或发现更多的“咬文嚼字”的方法。略）

　　五、课外延伸：教师出示作者萧红的肖像，师生共同交流萧红的作品与人生。并让学生课外时间阅读萧红的作品，更好地走进萧红。

　　（阅读教学必须树立大语文观，打开阅读教学的大门，打破课内外的界限，给学生营造良好的自由发展的空间。）

　　〖教学反思〗

　　《火烧云》这节课教师在设计上注重教学的生成性，开放性，人文性，设计为“框架设计”，即：整体感悟个性化阅读师生提升方法运用方法 读悟自学课外延伸。在教学设计中，教师更多的是处心积虑，即事先的丰富假设，过程的灵活调整，特别是根据学生的信息进行的现场处理，教学中以学生的质疑、自读、感悟、体验为动态生成性资源，教师在开放式的课堂上，尊重学生的阅读体验，以学生为主动者，让学生在“咬文嚼字”中学会品读、学会积累、学会运用，从而感悟文学的美、自然的美、人生的美，在真实的课堂里，我感到学生充分自主，真情投入；教师悉心倾听，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开平等对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。可以说，课堂上学生在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……更好地促进课堂活跃，师生成长，让学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性！

《火烧云》教学案例 篇6

　　教学目标

　　1.理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.

　　2.学习仔细观察运用丰富的想象描写景物变化的写作方法.

　　3.按照一定的顺序分段,概括段意.

　　4.学习本课生字新词,理解重点词语.

　　5.有感情地朗读课文.背诵课文.

　　教学重点

　　1.继续学习作者观察事物和积累材料的方法.

　　2.了解火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.

　　教学用具

　　投影片,录音带,小黑板

　　教学时间 二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一,教学目标

　　(一)学习本课生字新词,理解重点词语.

　　(二)了解课文内容,按照一定的顺序分段,概括段意.

　　二,教学重点

　　了解课文内容,按照一定顺序分段,概括段意.

　　三,教学过程

　　(一)检查学生预习生字词情况.

　　1.填写生字表.

　　2.读准字音,注意生字的写法.

　　"盈,"是后鼻音,读作yíng,不读yīng;

　　"茄"读作"qié",不读jiā;

　　"揉"字是左右结构,左窄右宽.

　　"盈"的上半部" ","又"不能忽视;

　　"庙"是"广"字头,撇要大,必须包住"由",这叫半包围结构.

　　3.启发发言,讨论词义,检验查字典的能力.同学们可以互相补充解释词语.

　　火烧云:日出或日落时出现的各色云霞.

　　紫檀:常绿乔木,木质坚硬,带红色,可做贵重的家具或美术品.紫檀色,和紫檀木相似的颜色.

　　高寿:长寿的意思.

　　恍恍惚惚:不真切,不清楚.

　　笑盈盈:满脸笑容的意思.盈,充满.

　　镇静:情绪稳定或平静.

　　威武:本课指力量强大的样子.

　　百合:多年生草本植物.鳞茎白色或粉红色,花白色带紫色条纹.百合色就像百合那样的颜色.

　　金灿灿:形容像黄金一样发亮的颜色,鲜明耀眼.

　　4.出示投影片,注意字音词义.

　　(1)给带点字选择正确读音,对的(√).

　　(2)出示以下各字,请同学口头组词.

　　檀——紫檀色 檀香 檀树 紫檀

　　猪——小白猪 肥猪 野猪 猪圈

　　寿——高寿 长寿 寿面 寿辰

　　模——一模一样 模范 模型

　　恍——恍恍惚惚 恍然大梧

　　霞——霞光 红霞 霞光万道 彩霞

　　庙——孔庙 庙会 庙门 神庙

　　烧——烧火 烧水 火烧云

　　威——威武 威风 国威 威严

　　蹲——蹲下 蹲坐 蹲着 半蹲

　　(3)区别字形,辨析词义,然后组词.

　　形相近,音相同的汉字有很多,必须正确区分,把握字义.

　　教师指导学生把形相近,音相同的字放在一起,区别字形,辨析字义是掌握这些字的好方法.最后通过组词加以验证,会使学生记忆牢固.

　　须(必须) 跪(跪下) 偏(偏远)

　　需(需要) 脆(干脆) 遍(遍布)

　　低(低头) 根(树根) 伸(伸展)

　　底(到底) 跟(紧跟) 申(申请)

　　(二)读课文,了解课文内容,按一定顺序分段,概括段意.

　　1.朗读课文,了解课文内容.

　　提问:课文主要讲了什么

　　(这篇课文讲的是日落时的火烧云,主要讲了火烧云的颜色,形状及变化.)

　　2.指导学生分段,概括段意.

　　通读全文是正确划分段落的基础,然后理清文章的脉络,弄懂自然段间的关系.

　　分段之前教师指导学生讨论,"日落时的火烧云究竟是什么样子的 课文的哪部分讲到了这一点 "

　　(课文的第3,4,5,6自然段讲的是火烧云的样子.)

　　第1自然段讲的是火烧云吗

　　(不是火烧云,是火烧云到来之前的霞光.)

　　最后一个自然段还在讲火烧云吗

　　(这个自然段讲火烧云不见了,看不清了.)

　　现在请同学们考虑本文自然段之间的关系,应该按什么顺序分段.

　　(这篇课文是按照火烧云到来前,出现时,消退后的顺序来写的,因此应该分为三段.)

　　教师板书"三段",学生讨论段意.

　　第一段(第1自然段)这一段没有直接写火烧云,而是通过写霞光照射下人和动物显出各种美丽的颜色,从侧面描写绚丽多彩的火烧云的,并告诉我们这是晚上太阳要落山时的火烧云,也就是说火烧云就要来了.因此,这段的段意应该是:写天上的霞光照到地上的情景.

　　第二段(第2～第6自然段)这一段主要是先写了火烧云的颜色,又写了火烧云的形态,以及它们的各种变化.因此这段段意应该是:具体写火烧云的颜色,形状的变化.

　　第三段(第7自然段)这一段写到火烧云越来越恍惚,变化极快,几乎看不清楚了,说明火烧云就要消失了.因此,这段段意应该是:火烧云退去时的景象.

　　通过这样的分析,请同学说出这篇课文的写作顺序,巩固对本文结构的认识.

　　(这篇课文是按照火烧云的到来,出现,退去的顺序写的.)

　　(三)请同学熟读课文,为进一步理解火烧云的变化做准备.

　　第二课时

　　一,教学目标

　　(一)理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣.

　　(二)学习仔细观察,运用丰富的想象描写景物变化的写作方法.

　　(三)有感情地背诵课文,注意积累好词好句.

　　二,教学重点,难点

　　学习仔细观察,运用丰富的想象描写景物变化的写作方法.

　　三,教学用具

　　(一)幻灯机,录音机,小黑板.

　　(二)火烧云幻灯片.

　　(三)有条件可以播放火烧云的录像片.

　　四,教学过程

　　(一)导入新课.

　　1.了解学生对火烧云的认识.

　　教师板书课题,请同学齐读课题,并以课题为题.请同学讨论,以达到了解学生对火烧云认识程度的目的.

　　什么叫"火烧云" 你见过火烧云吗 你见过的火烧云是什么样子 当时心情怎样

　　(火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞,色彩非常美丽.)

　　2.明确结构,抓住特点.

　　已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘,语言精练准确,使人读后有身临其境的感觉.那么作者是按照怎样的顺序写"火烧云"的呢

　　(课文是按照火烧云到来前,出现时,消退后的顺序写的.)

　　板书:到来前 出现时 消退后

　　请同学们听配乐朗读课文,思考作者抓住火烧云的什么特点来写的 哪一段主要写了这一特点

　　(作者抓住了火烧云颜色和形状的变化来写的,课文第二段主要写了这一特点.)

　　(二)以读促讲,启发想象.

　　1.学习第一段.

　　火烧云出现之前,天空及周围的景物是怎样的 读一读,想一想.

　　(火烧云出现之前,天空布满霞光,周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色.)

　　板书:霞光照耀

　　"霞光"使哪些景物发生了变化 课文是怎样具体描写的 读一读,画一画,说一说.

　　(霞光使"小孩","大白狗","红公鸡","黑母鸡","小白猪","老头儿的胡须"都在颜色上发生了不同的变化.作者通过仔细观察,抓住了人物的神态,动作,语言,心情具体描写了火烧云出现前的景物.)

　　火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化 同样的景物为什么会有不同的颜色

　　提示同学把"小孩","大白狗","红公鸡","黑母鸡","小白猪","老头儿的胡须"的颜色变化前后的情况对比着想象.

　　(由于霞光照在它(他)们身上,使颜色发生了变化.但是因为底色不同,所以变化之后的颜色也不同.)

　　指导朗读,体会火烧云到来之前人们的喜悦心情.

　　2.学习第二段.

　　(1)默读,画出说明火烧云出现的句子:

　　("天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火.")

　　想一想火烧云是什么样子

　　(火烧云是红通通的,好像着了火.)

　　板书:红通通 像着火

　　(2)理解"从西边一直烧到东边".这句话中的"烧"是什么意思 可以换成别的词吗 为什么

　　("烧"是烧火,着火的意思.在这句话中,任何字都不能替换"烧",因为"烧"既写出了火烧云上来时的颜色和动态,又写出了火烧云上来时的气势,而且还与后面的"着了火"相照应,更重要的是"烧"字在这里点了题.)

　　("从西边一直烧到东边".中的"一直"说明火烧云的面积大,而且是运动的,"烧"字本身就给人一种跳动的感觉.)

　　指导学生朗读,体会火烧云的动感和美丽.(第二自然段)

　　请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点.

　　(这个地方的火烧云变化极多.)

　　"极"是什么意思 "极多"又是什么意思 )

　　("极"表示程度深,多到了极点."极多"就是很多,十分多,特别多,非常多.)

　　课文中连续出现的"一会儿"说明什么

　　("一会儿"这样,"一会儿"又那样,说明火烧云的变化不仅多而且也很快.)

　　板书:多 快

　　火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多,请同学们根据小黑板上的问题,边读边想.

　　出示小黑板:

　　①火烧云的颜色变化有什么特点

　　②具体表现在哪些地方

　　要求学生高度概括出颜色多,变化快.然后具体说明.

　　(颜色多表现为:火烧云不单是红色,还包括金,紫,黄,灰,百合色等说得出名的有九种,"还有些说也说不出来,见也没见过的颜色.")

　　可以组织学生结合生活实际讨论"半紫半黄","半灰半百合","葡萄灰","茄子紫",以增强学生对火烧云颜色多的认识.

　　(变化快表现为:"一会儿……一会儿……"说明各种颜色交替出现,持续时间都很短,转换频繁而迅速.)

　　指导学生朗读,注意"一会儿",不一定读得很快.为背诵做准备.

　　板书:颜色 变化

　　启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点.

　　(绚烂多彩,五光十色,五颜六色,色彩斑斓……)

　　板书:色彩斑斓

　　火烧云的颜色多变化快,火烧云的形状怎样呢 请一位同学改动小黑板上的问题,要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法自学描写火烧云的形状部分.

　　出示小黑板,做如下改动:

　　①火烧云的形状变化有什么特点

　　②具体表现在哪些地方

　　(火烧云的形状多,变化快.作者描写了马,狗,狮子的形象,但很快就不见了.)

　　板书:形状 变化

　　(3)教师在同学们自学这部分内容的基础上,可让学生合上书,看幻灯片,把同学们带入火烧云的情景中,让他们感受火烧云形状的变化.这对理解课文内容,积累好词好句有帮助.

　　①出示描绘火烧云变化各种形态的幻灯片.

　　教师一边演示一边提问:图上画的像什么

　　(马,狗,狮子.)

　　教师把一种形状定格在幻灯机上,让学生结合课文内容,用适当的修辞手法描述图意,尽量按照作者描写马,狗,狮子的方法来说.

　　提示:作者是按照怎样出现→什么样子→怎样消失来写的.

　　教师出示幻灯片也要有技巧,不能把幻灯片放在幻灯机上就完了,这样反映不出各种形状的变化.教师应该拿着幻灯片在幻灯机上演示.比如马,一开始是"天空出现一匹马",可以把幻灯片放在幻灯机上,"那匹马大起来了",这时教师要抬高幻灯片,投影幕布上的"马"就会真的变大,实际上是幻灯片离镜头近,图片被放大了.紧接着"那匹马变模糊了".幻灯片继续抬高,投影幕布上就会模糊一片.这样演示既形象逼真,也符合作者"怎样出现"——"天空出现了一匹马","什么样子"——"马是跪着的","怎样消失"——"那匹马变模糊了"的写作顺序.

　　其他的形状都可以这样演示,同学们记住了火烧云的形状,对课文的内容就有比较深刻的理解.

　　②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处.

　　利用幻灯片出示一段话:火烧云一会儿像马,一会儿像狗,一会儿像狮子.真是形态万千,变化多端.

　　请同学读一遍之后,结合课文内容比较哪种写法好.发散思维.

　　(书上的内容写得生动具体,因为不仅写出了火烧云的静态,也就是像什么,还写出了火烧云的动态,也就是为什么像.因此火烧云的形象才会栩栩如生,活灵活现.)

　　③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物,人物或植物,以此来训练学生的想象及说话能力.

　　如果学生在练习时出现问题,教师要及时指导,或做以下提示:

　　一会儿,天空出现了一只小白兔,( ),过了几秒钟,( );

　　很快又来了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),又不见了.

　　④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点.

　　(形态万千,形状各异,变化多端,千姿百态……)

　　板书:形态万千

　　(3)小结第二段,使学生对第二段有一个更清楚的认识.

　　火烧云的颜色色彩斑斓,火烧云的形状形态万千.作者细致地观察了火烧云,抓住了变化极多这个特点,不仅写出了火烧云的静态"像什么",还写出了火烧云的动态"怎么像",使人感到火烧云不仅美丽,而且非常神奇.遗憾的是火烧云不能像一幅画可以长久保存.

　　板书:奇

　　3.学习第三段

　　请同学齐读第三段,想一想,此时的火烧云又具有什么特点

　　(火烧云在迅速变化中消退了.)

　　"恍恍惚惚"是什么意思 为什么这样

　　("恍恍惚惚"就是模模糊糊,看不清楚,若隐若现,虚虚实实.因为火烧云变化极快,所以人们的肉眼就会有这种感觉.)

　　这时人们的心情怎样 从哪些词语可以看出来

　　(火烧云消失时,人们非常留恋.从"揉揉眼睛","沉静了一会儿","可是","偏偏不等"这些词语可以看出来.)

　　请同学们带着留恋的心情朗读这一段.

　　板书:留恋

　　(三)总结全文,体会作者的写作特点.

　　1.作者是怎样观察火烧云的

　　教师可以指导学生运用板书来体会作者的写作特点.通过讨论完成.作者在写火烧云的过程中,始终抓住火烧云的特点,从火烧云的颜色和形状两个方面进行了细致地观察.观察火烧云的颜色,作者抓住了颜色多和变化快的特点;一个"极多"写出了火烧云的颜色不单是红色,而是色彩斑斓;四个"一会儿"写出了火烧云颜色变化快,转瞬即逝.观察火烧云形状时,作者抓住了火烧云的形状多和变化快的特点:"一匹马","一条大狗","一头大狮子"形象地写出了火烧云的形状多,这一点写出了火烧云的静态美;"两三秒钟","正在……就","忽然","一转眼"等词语写出了火烧云形状变化,这一点又具体地写出了火烧云的动态美.静中有动,动中有静.作者只有通过细致观察才能把握得这么准确.

　　2.启发学生讨论学习作者观察事物的体会.

　　提示学生抓住两点:一是观察事物要抓重点;二是观察事物时,既观察静态,也要观察动态,做到静动结合.

　　(四)结合板书,练习背诵.

《火烧云》教学案例 篇7

　　【教学目的】

　　1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象力。

　　2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、通过本课学习，让学生争“蓝精灵章”下的子章：“悦耳章”、“神笔章”。

　　【教学重点】

　　通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察、写作方法和特色。

　　【教学难点】

　　学习作者的观察、写作方法，培养学生丰富的想象力。

　　【教学准备】

　　制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课我们初读了课文，火烧云给你一种什么感受？

　　二、学习

　　这节课我们深入体会火烧云的美妙奇异。自由读课文，选出你认为写得最美妙、最喜欢的自然段。

　　（结合争章要求“悦耳章”。）

　　学生汇报：

　　1、第二自然段：

　　觉得这句话写得怎么样？好在哪里？

　　（“烧”、“着了火”）

　　把句中的“烧”字换成“红”通不通？既然也通顺，为什么用“烧”，不用“红”？课件出示火烧云的图片，目的：欣赏、加深理解。练习朗读。

　　（评“悦耳章”）

　　2、霞光一段：

　　先指名读，再同桌合作轮读。

　　（评“悦耳章”）

　　3、颜色一段：

　　写得好在写出了火烧云颜色变化的快和变化得多。画出作者写颜色的词语。作者写的这些颜色的词语已经够精彩的了，可是她却还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那么，我们来试试说这些颜色。

　　（课件出示图片）

　　读的层次：

　　指名体会读/学生互评议读（语气轻快，节奏跳跃）/齐读。

　　（如学生体会不到位，教师可以插入范读。）

　　（评“悦耳章”）

　　4、形状一段：

　　⑴　马：

　　好在写出了云的动态，想象力丰富。以此段为例，学学作者的写作方法。作者先写（出现了什么），再写这种事物（怎么样），然后描写它（有什么变化/怎么变化的），最后写它渐渐（消失/不见）。

　　学法出示，指导朗读：

　　出现──叙述的语气，较平稳。

　　什么样──一下子发现的喜悦。

　　变化──神秘感，时而轻，时而上扬。

　　不见──惋惜之情，似在寻找。

　　（评“悦耳章”）

　　⑵　狗：

　　感觉在不断变化。

　　指名读。

　　你为什么这么读？

　　（评“悦耳章”）

　　⑶　狮子：

　　连气势都写出来了。

　　指名读。

　　你为什么这么读？

　　（评“悦耳章”）

　　5、火烧云的形状就这些吗？

　　（又像这个又像那个）

　　你能想象一下火烧云还可以有那些形状？

　　（出示课件云的图片）

　　你可以仿照作者的写作方法（课件出示学法），可以同桌交流，也可以动笔写一写。

　　学生汇报。

　　（评“神笔章”）

　　6、小结过渡：

　　真像作者说的那样“又像这个又像那个”。可是作者又说“其实什么也不像，什么也看不清楚。”这不是前后盾吗？小组讨论解疑。

　　三、作业

　　你觉得学完这课你想写什么作业呢？创造性地仿写云（雪、雾、雨的片断）。

《火烧云》教学案例 篇8

　　《火烧云》这篇课文可以说资历比较老了，老教材选它，课改教材也选它，它在儿童语文学习中的重要性是不言而喻的。说实话这篇课文我上过，也听别的教师上过公开课，感觉就是难。如何教会学生去发现、体验生活中的美，培养一双慧眼，热爱生活，是本文的核心所在。

　　这次，我有幸再次接触到它，它在四年级语文上册的第一组课文中，是作为阅读课文出现的。本来我还有些犯怵，担心上不好，但是因为是阅读课文，所以还少了些包袱。结果大胆发挥，成就了一堂自我感觉良好的课。下将实录如下：

　　一、师：导入：

　　潮汐、大峡谷、美丽的大榕树，给我们带来了美的享受。我们在享受美时，应该感谢作者。其实呀，生活中也有许多的美，只要我们用心去观察，去发现，你会发现天边的云彩也时很美的。著名的女作家萧红就用优美的语言给我们描绘了美丽的云彩。它就是我们今天要学的——《火烧云》

　　二、师：读了这个题目，大家会想些什么呢？

　　生：我想知道火烧云是什么样的？

　　生：我想知道为什么叫火烧云？

　　师：这个问题提得真好，老师也想知道，是不是火把天上的云烧着了？现在，我们就一起来读读课文吧！

　　三、同学自由读课文。

　　四、师：现在知道课文写的什么吗？

　　生：写火烧云。

　　生：写傍晚时天边的云彩。

　　师：作者把天边的云彩描写得美吗

　　生（齐）：美！

　　师：现在我就请同学把你最喜欢的段落读给大家听。

　　生 1 读第四自然段。

　　生 2 读第三自然段。

　　师（相机）：你读得真好！你能告诉大家为什么喜欢这一段吗？

　　生 2 ：因为它描写了许多颜色，很美丽。

　　师：我们就一起来看看描写了多少颜色，同学们一起说，老师写。

　　（学生齐说，老师板书：红彤彤 金灿灿

　　半紫半黄 半灰半百合色

　　葡萄灰 梨黄 茄子紫）

　　师 ( 指着最后一行 ): 有谁发现这些词有什么特点吗？

　　生：它们前面都有水果蔬菜的名称。

　　师：你说得真棒！能不能照样子说几个呢？

　　生 1 ：杏黄。橘红。

　　生 2 ：青绿。

　　师：青绿不太具体。能不能再换一个？

　　生 2 ：草绿。

　　师：很具体了。

　　生 3 ：柠檬黄。

　　师：我们再看第二行的词。谁会说？

　　生 4 ：半红半紫。

　　生 5 ：半红半绿。

　　师：你使我想起了《白雪公主》。那个可恶的后母就是用一个半红半绿的苹果毒死了可怜的白雪公主。

　　（生笑，兴奋。）

　　我们再看最上面的一行，大家知道这是什么格式吗 ?

　　生（齐）： abb 式。

　　师：很好。现在咱们同桌之间互相说说这样的词，看谁说得多。

　　五、师：这些描写火烧云颜色的词怎么没有绿色，蓝色呀？

　　生不语。

　　师：我们夏天喜欢看绿色，觉得凉爽，冬天喜欢看红色，觉得很温暖。这是因为绿色蓝色等颜色是冷色调，使人凉爽。而红黄等颜色是属于暖色调的 ，使人温暖。傍晚天边的云霞色彩是暖色调的，就没有绿、蓝色了。现在明白为什么说是火烧云了吧 ?

　　师：火烧云的颜色那么多，我们能用一个什么词来形容它呢？

　　生：多。

　　师：对，颜色很多，我们可以用“丰富多彩”来形容。（板书：丰富多彩。）

　　六、师：作者除了描写火烧云的颜色丰富多彩，还写了什么呢？

　　无人举手。

　　师：生 1 ，刚才你说喜欢第四自然段，能说说看为什么喜欢吗？

　　生 1: 因为它写了一匹马。我最喜欢马了。

　　师：这马其实是什么？真的是马跑到天上去了吗？

　　生 1 （想想）：是火烧云。

　　师：对，那么这个自然段描写的就是火烧云的——

　　生 1 ：形状。

　　师：你真棒！

　　师：火烧云还会变成什么样？

　　生 6 ：还会变成大狗、小狗、狮子。

　　师：我们来看看插图，看看你眼中的火烧云像什么？

　　生 7 ：火烧云像一只狼，它张着大嘴想要吃小羊。

　　生 8 ：火烧云像头牛，上面尖尖的是牛角。

　　（还有许多学生举手跃跃欲试。）

　　师：就请同学们把你眼中的火烧云说给你的同桌听吧！

　　（生积极交流，课堂上气氛热烈。）

　　七、师：火烧云变来变去，变化的速度快步快？你从哪知道的 ?

　　生 9 ：火烧云变化的速度很快。我是从“过了两三秒钟、忽然、一转眼”这些词知道的。

　　师：你读书真认真！

　　师：火烧云变化真是快，所以天空里恍恍惚惚，（相机板书“恍恍惚惚”）一会儿像这个，一会儿像那个，只有有心的人们才能发现它的变化。

　　八、师：我们一起来看板书，火烧云的特点我们可以用一个字来概括，那就是“变”。（板书：“变”）同学们要想写出好文章，就要多观察，认真观察，抓住事物的特点。现在，就让我们再次读读课文，积累一些优美的词句。

　　（课文上完了，也到下课时间了，黑板板书如下：） 红彤彤 金灿灿

　　颜 色 半紫半黄 半灰半百合色 （丰富多彩） 火烧云 （变） 葡萄灰 梨黄 茄子紫

　　形 状： 像马、狗、狮子 （恍恍惚惚）

　　再回头看看，自我感觉关于“半红半绿 ” 的插话比较好，既活跃了气氛，又让学生感觉到，哎呀，老师也看童话书的，也许就会产生一种想读书的欲望。关于冷暖色调的一段话，说实话我也不是懂得多，要是有同学再问问：冷色调有哪些？为什么火烧云是暖色调？我一定会汗颜。但我想，现在不是提倡学科整合，构建语文大课堂吗？我只要有这个设想，愿为学生的语文学习构建大课堂，提高他们学语文的兴趣，就值 !

　　其实最应该感谢的是我的学生，他们在无意之中为我创造了契机，使我得以顺利把教学进行下去。像刚开始，正好第二个读书的同学喜欢第三自然段，为我顺利实施“颜色”这一部分的教学搭了一架好桥还节约时间。要是学生都不喜欢这一段就麻烦了。还有要是没有一个同学喜欢文中描写的动物，真不知该如何进行下一步！我之所以敢这样，很大一部分原因是阅读课文不作为考试内容，所以讲授相对自由。要是讲读课文，断不敢如此，那真是战战兢兢，如履薄冰，深怕讲漏了什么。当然了，这节课也有不足，像关于颜色的内容就比形状的内容费时多些，而就课文内容来说， “形状”这一部分比重大些。还有学生读书的时间不是很多，有待于在今后的教学中不断改进。

《火烧云》教学案例 篇9

　　教学目标：

　　1、认识5个生字。

　　2、有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。

　　教学重点：了解火烧云颜色和形状的特点。

　　教学难点：学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　一、导入课题

　　1、齐读课题;

　　2、2、读了课题，你有什么疑问吗?

　　3、出示什么叫火烧云

　　二、自由朗读课文导读，明确本课的学习要求

　　三、学习课文，

　　1、自由朗读课文，要读准字音、读通句子。说说课文主要写了什么?

　　2、学习生字词。指名读、小组读，齐读。哪个字难写，凶的部首是什么。出示多音字。

　　3、默读全文，思考：课文是按什么顺序写火烧云的?请用“——”划出表示描写顺序的词语)

　　4、人们为什么将一种云称为“火烧云”?课文中的哪句话告诉我们了?

　　出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

　　这句话中有一个动词用得特别好，齐读这句话，看看谁能把它找出来?(学生读)

　　一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;给人一种动态变化之美。

　　5、文中的火烧云这一自然现象发生在什么时候的?(夏天的傍晚)(你从哪里看出来?(晚饭过后;乘凉)

　　6、火烧云上来时是怎样的情景呢?谁来读读第一自然?

　　引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。

　　小结：这段话写火烧云上来后地面发生的变化。

　　人们对火烧云的出现是什么态度的?(“笑盈盈”)

　　请你们带着笑意朗读第一段。

　　7、作者观察火烧云时有着怎样的感受?请你从课文中找一句话来回答。

　　“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　恍恍惚惚是什么意思?为什么会有这样的感受?是因为火烧云在不断发生变化。

　　8、小组合作探究

　　火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点?请在3至6自然段中选择你喜欢的一段，小组内齐读，然后说说你读后眼前仿佛看到了什么。

　　(一)火烧云颜色的变化。

　　1、我们小组读了课文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火烧云颜色非常(多)：红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰梨黄茄子紫……

　　师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像____一样的___色。”这句话描述一下?

　　2、火烧云就课文中这几种颜色吗?你从文中的哪句话看出来?(还有些也说不出、见也没见过的颜色。)

　　3、除了这些颜色外，还会有哪些颜色呢?

　　(苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿……)

　　4、四个“一会儿”构成了一个什么句?你从四个“一会儿”体会到了什么?(火烧云变化非常多，非常快。)

　　5、你能用四个“一会儿”说一句话吗?

　　6、师生配合朗读。

　　这地方的火烧云变化极多，一会儿——，一会儿——，一会儿——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。

　　7、天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!你能用一个四字词来概括出火烧云颜色变化多吗?(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)

　　师：你真会用词。谁来读读这段话，读出对火烧云的赞美之情。(指名两位同学有感情地朗读)

　　(二)火烧云的形状变化

　　1、读了课文4-6自然段，我们体会到了火烧云形状变化多而快。

　　《火烧云》教学设计及教学反思2、你从哪些词语看出形状多?请用标出来。变化快?用双横线画出来。

　　形状(多)：马、狗、狮子;

　　变化(快)：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼;

　　马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

　　马是跪着的。

　　师：读一读这两句话，比较它们有什么不同?

　　第一句中哪是看到的，哪是想到的?

　　小结：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。

　　3、过渡：火烧云还会有哪些形状?(动物、植物、人类等)

　　4、火烧云形状变化这么多这么快，你能用学过的四字词概括吗?

　　(变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变……)

　　(三)火烧云下去了

　　小结：因为火烧云的颜色、形状变化如此之多，如此之快，所以作者说“必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。

　　四、回归整体，激发情感

　　1、学完了这篇课文，你能用一句话赞美火烧云吗?(火烧云真是五颜六色，变化多端啊!)

　　2、你在自然中还发现了什么奇特的景物?(钱塘江大潮、雨后彩虹、海市蜃楼...)

　　3、作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真?你从中学到了什么?

　　火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。在日常生活中，我们要认真观察周围的事物，并展开丰富的想像，才能把作文写得更好。

　　3、这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿时的萧红，谁知道萧红是一个怎样的人呢?

　　萧红(1911～1942)〕是我国现代文学颇负盛名的女作家，原名张莹。1911年出生于黑龙江省呼兰县。1928年在哈尔滨市第一女中读书，1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死场》，鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。1936年去日本养病，抗战爆发后回国投入抗日战争。1942年因患肺病，在香港去世。

　　五、达标测评

　　根据课文内容，完成填空。

　　《火烧云》这篇课文按照_____→______→_______这样的顺序，具体生动地描写了火烧云颜色、形状_______和________这两个特点，表达了作者对________赞美之情。

　　板书：上来了(红)

　　颜色——五颜六色

　　火烧云形状——变化万千

　　下去了(一会儿工夫)

《火烧云》教学案例 篇10

　　火烧云教学反思

　　在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。比如，我在讲课中安排了四项词语练习：一、用“烧”和用“红”的比较.师：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。生1：句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。生2：课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。生3：用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。生4：“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。二、说火烧云的其他名称师：火烧云还有什么其他名称？生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。四、用一个词语概括火烧云的某种变化师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？生：五颜六色、变幻莫测。师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？生：千姿百态、瞬息万变。用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。

　　《火烧云》教学反思

　　对照“七清”教学，反思自己的课堂，对于教材的理解，自己到底做到了几分？本节课中学生的发展，又有多少呢？

　　1、课时目标清。

　　教师要清楚课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的衔接。《火烧云》一课中的训练重点为边读书边想画面，本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指，作者通过火烧云变化快、变化多，展现了火烧云的美、大自然的神奇。我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的认识。试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情，又怎能读出感情呢？

　　2、训练重点要清。

　　语文教学不能面面俱到，全都抓就相当于什么都没深入，这样学生是很难有所发展的。要有语言文字的训练，训练什么？可以在重点词、句、段中重点着力。通过“天上的云从西边一直烧到东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的准确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边......你感受到什么?火越烧越旺，动起来了，漫延起来了......美吗？通过教师对火烧云烧起来场景的渲染，调动起学生的兴趣及感性认识，在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片，这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会，而不会像我的课堂中学生理解不到位，最后由教师直接给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会学，教师自身也要明白为什么这样来设计。

　　3、指导层次要清。

　　明确教学步骤，先进行什么？在干什么？要心中有数，才会更好的驾驭并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度，用什么方法降低难度？先怎样教？再怎样教？要在“点上着力，点上推进”。例如教学第一段时，可以抓住文章伊始“晚饭过后，火烧云上来了”，通过教师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的变化的喜欢，从而推进指导学生朗读。

　　4、策略方法要清。

　　本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神的写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。可以引导学生通过对比观察，捋清作者描绘顺序，发现三段中在层次上的写法一样。先出现什么？再怎样变化？后来消失了。按照这种写法，说说其它形状，（把此时的天空比作动物园，其它动物会怎样呢?）将口头表达与写作训练相结合。

　　5、是否到位要清。

　　教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，根据事实来评价。学生回答问题了，是否正确到位。不到位怎么办？要引导走向深入，不能直接出答案结算。对于学生的评价要有激励、推进、指向性，好在哪？不好在哪？让学生心中清楚，不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思考。

　　6、提问指向性要清。

　　问题的设计不能过多、切忌随意性，而且要留给学生阅读思考的时间，这样学生才会有深入理解的可能。

　　7、评价推进要清。

　　教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、激励作用，抓住学生发言中的亮点，进行推广、过渡。当学生回答不到位时，怎样让他听别人的发言，怎样补充。

　　火烧云教学反思

　　这节课充分让学生感知生动形象的火烧云。学习第一自然段时，我出示了两幅对比挂图，让学生从图上寻找到火烧云上来后给大地带来的变化，学生兴趣极浓，纷纷发言说出自己的发现。接着理解“从西边一直烧到东边”一句中的“烧”字，体会火烧云的动感和美丽。学生通过默读课文，感受到了火烧云颜色的变化，颜色多，不断变化，给人美的享受。

　　学生前面学得自主、课文后面的学习也就顺理成章了。学生感受到了火烧云的颜色、形状变化之后，我运用过渡语，利用图片，让学生欣赏美丽的火烧云画面，变化之多、场面之美。如此美丽让学生大开眼界。

　　这是一篇美文，欣赏的同时，也要引导学生学习作者仔细观察、生动描写的方法以及丰富的想象力，我在教学中指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物。并与前几篇课文做了对比，找到区别，让学生更能理清楚每篇课文的写作思路。

　　本节课我还注重培养了学生的总体评价能力，让学生说说“我的收获，他的精彩”引导学生注重公正、客观的进行自我评价和他人评价。教师的评价富有鼓励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷，这只是大自然的一个角落。让我们一起用心观察自然、感受大自然的美！”谁能用一个词语概括出你心中的火烧云呢？学生说出了 “神秘莫测”，马昕怡说“千姿百态”， “变化多端”……一些词语。

　　这节课使孩子进步。但若能将朗读落到实处。欣赏文中语言文字的美，效果会更好！

　　《火烧云》教学反思

　　这一学期我担任四年级语文， 在准备《火烧云》一课教学时，我原来想找一些火烧云的图片让学生充分欣赏《火烧云》一课所讲述的晚霞的变化之美，但没有找到资料。后来一想，为什么不让学生来画呢？这样还可以调动学生的学习热情呢？于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，想象火烧云变化的样子。并在下节语文课带水彩笔。

　　第二天上课的时候，我开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让学生从表象识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生的兴趣。接着，让学生有感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句等方式，在读中找出火烧云的颜色和形状变化的特点。在学习 “火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点。从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。

　　在学生品析完课文中对火烧云形状的描写后，再让他们猜想此时空中的火烧云还会有什么形状，有的说像老虎、有的说像小兔、有的说像马、有的说像小狗、还有的说像小山……当同学们说得高兴时，我请他们读出课文中描写火烧云形状的句子，并要求他们依照课文的内容，拿起自己手中的笔，插上想象的翅膀，画出火烧云的样子。再从中挑选出几幅画得较逼真可爱的“火烧云”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达能力，同时也加深了他们对课文内容的理解。

　　为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”。我要求他们抛开图画，再按照“出现→样子→变化→消失”——火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容火烧云的形状。随着学生同桌间的小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……学生们一个个争着举手，抢着要说，情绪非常高涨。课堂气氛又一次达到高潮。

　　通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展.

《火烧云》教学案例 篇11

　　【教学要求】

　　1、学习课文第二、三段，了解火烧云变化的特点。

　　2、有感情地朗读课文

　　3、学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　【教学重点】

　　品赏火烧云颜色和形状的变化的语段，感受自然美和语言美，接受美的教育。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习，你知道了什么？

　　火烧云在变，课文讲什么和什么在变？

　　二、学习课文第二段

　　1、指名读第3小节。

　　2、哪个词在变？

　　（一会儿）

　　⑴　引读并出示：

　　（变化多而快）

　　红彤彤　半紫半黄　葡萄灰

　　金灿灿　半灰半百合　梨　黄

　　茄子紫　

　　⑵　你是怎么理解“半”的？

　　（是左右，百分之五十的关系吗？）

　　⑶　第三组的三个词有什么特点？

　　（前边是物体，后面是物体特有的颜色。）

　　你能再说几个吗？

　　⑷　这么多的颜色都包括在里的词有──

　　3、谁能美美地读第3小节：

　　⑴　指名读。

　　⑵　评价后再读。

　　⑶　齐读。

　　⑷　师引背。

　　4、火烧云形状变化也有两个特点

　　（快、多）

　　自由说表变化快而多的词。

　　⑴　师问生读第四小节：

　　师问：

　　①　一会儿天空出现了什么？

　　②　是什么样子的？

　　③　是怎样变化的？

　　⑵　指名问答（读）第5小节。

　　⑶　同桌问读第6小节。

　　5、共同讨论：

　　⑴　提了三个问题，答了三个问题，你发现了什么？

　　（这三小节的写法一样？出现了什么──是什么样子的──怎样变化的？）

　　⑵　这些同学善于找规律，背诵时就利用规律背诵。

　　6、指名读4、5、6小节，其余同学看投影片。

　　作者为什么不写了？

　　7、按刚才的规律口头叙述一段话：

　　⑴　师：这时天空出现了什么？什么样子的？怎么变化的？

　　⑵　指名口述。

　　⑶　后面你还希望变成什么？

　　这哪里还像天空，分明就是──（动物园）

　　四、引读最后一小节

　　1、师引读

　　2、火烧云下去了，人们是什么心情？

　　（惋惜、留恋）

　　上来时，人们是什么心情？

　　（又惊又喜）

　　3、指名前后对读两句话。

　　4、自由读读。

　　五、总结全文

　　1、教师小结完成板书：

　　师：火烧云在极短的时间内发生了千变万化。这一变就是我们的生活变得更加美好，是大自然变得更神奇。作者的写作目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、讨论作品的成功之处：

　　想想，要写好这篇文章必须做到哪几点？

　　（①　观察有序、细致；②　想象丰富。）

　　观察积累是写好作文的基础，我们一定要做生活的有心人。

　　六、作业

　　1、带着神奇、美好的情感读课文并背诵。

　　2、积累20个描写颜色第亿词。

　　3、按一定的顺序写一段话（100多字）：

　　“这时，天空出现了……”

　　【板书设计】

　　上来了　　霞光

　　颜色　　　变

　　火烧云　变化着　形状（快、多）生活美好（自然现象 ）　自然神奇

　　下去了　恍恍惚惚

《火烧云》教学案例 篇12

　　《火 烧云》教学设计

　　教学目标：

　　1、 感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。

　　2、 学会5个生字，理解6个词语的意思，积累描写色彩的词语。

　　3、 初步学会在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　4、 会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文第3~6自然段。

　　教学重点:会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文。

　　教学难点:学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　教学准备:小黑板 录音机及磁带 作业本 （有条件的可准备图片或课件）

　　教学课时:三课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1. 学会5个生字，理解“紫檀色、笑盈盈、高寿、红彤彤”等词语的意思。

　　2. 正确、通顺地朗读课文，能把自己喜欢的句子或段落较流利地读给同学听。

　　3. 理清作者描写火烧云的顺序，初步了解课文内容。

　　4. 感受火烧云上来时霞光照到地面所产生的奇丽景象。

　　教学重点:学会生字词，读通课文

　　难点把握:理解在霞光映照下地面上色彩的变化为什么会不一样。

　　教学准备:小黑板 录音机及磁带 作业本 （图片或课件）

　　教学过程:

　　一、揭题导入

　　同学们，大自然是美丽神奇的，给了我们许多美好的感受和回忆，那么生活中你见过哪些美丽的自然现象呢？（生说）是呀，只要你们留心观察，就会发现大自然是那样的瑰丽。今天，老师要和大家一起去欣赏美丽神奇的——火烧云（出示课题，有条件的可让学生欣赏图片或课件）

　　读了课题，你心中产生了哪些问题？引导学生自主提出问题。

　　二、自学课文

　　（一） 出示自学要求

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

　　2、 边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。（允许同桌或小组讨论。）

　　（二） 检查、反馈、交流

　　1、 通过自学，你已经会读哪些生字和词语了？（指名中下生读一读）根据朗读情况重点提醒学生注意：“檀”读tan,不读tai;“寿”读shou,不读sou；“彤”读tong，不读dan。

　　2、 会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。

　　3、 同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放课文录音）

　　4、 火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。

　　5、 鼓励学生大胆地站起来和同学们交流自己感兴趣的问题。（不要求全面，只要是自己的学习所得），同学们多会学习呀，相信你们读完课文后会有更多的收获。

　　（三） 理清作者写作思路

　　1、 作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？结合回答板书：上来、变化、下去

　　2、 你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。

　　三、学习“霞光”部分

　　1、 师范读课文第一自然段。

　　2、 晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书：大白狗——红，红公鸡——金，黑母鸡——紫檀色，白胡子——金）从这些变化中你发现了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变）这些颜色为什么变得不样？

　　3、 是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？用“火烧云上来了，霞光照在大地上，（ ）变成（ ）的了。”的句式说一说。

　　4、 同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读）

　　5、 作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？（这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。）

　　四 、课堂小结

　　五 、作业：

　　1、抄写生字词语每个3遍。

　　2、完成课堂作业本2、5（1）。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1. 学习火烧云颜色、形状变化的部分，积累描写色彩的词语。

　　2. 初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法，会仿照课文写想象片段。

　　3. 知道火烧云颜色变化多，形状变化快的特点，感受火烧云的景色美。

　　教学重点：积累描写色彩的词语，仿照课文写想象片段。

　　难点把握：学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　课前准备：小黑板 录音机及磁带 课堂作业本 （有条件的可准备图片或课件）

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了，你瞧——（出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。）

　　二、 学习火烧云颜色、形状变化的部分

　　1、指名读句子。你觉的这句话中哪个词用得好？为什么？（“烧”字用得贴切，在句子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的动态和气势。）导：正是因为这样，我们把这些云叫做——（火烧云）

　　2、自由读读描写火烧云变化的自然段，说说火烧云的什么在变化（颜色形状）

　　3、学习火烧云的颜色变化。

　　1）你从天空中找到哪些颜色呢，用“——”划出来。你有什么感觉？（颜色真多呀）

　　2）这么多的颜色，怎样把他印在脑海中呢？试着把这些颜色分分类，说说为什么这样分。（A/红彤彤、金灿灿 B/半紫半黄、半灰半百合色 C/葡萄灰、梨黄、茄子紫）导：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像（ ）一样的（ ）色。”这句话描述一下

　　3）天空中是不是只有这些颜色？你是从哪句话中看出来的？（还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。）导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。①用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说（玫瑰红、苹果绿、辣椒红……）②你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗？

　　4）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（五颜六色、色彩斑斓、五光十色、五彩缤纷——）

　　5）真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读，其他同学闭眼，听读，回忆，欣赏）

　　6）火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点？你是从哪里看出来的？（四个一会儿）

　　过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样

　　4、学习火烧云的形状变化

　　1）默读描写形状变化的部分，形状变化又有什么特点？（多：马、大狗、大狮子；快：一会儿、忽然、接着）

　　2）一会儿，天空出现一匹马，这马的样子是怎样的？（板书：样子）它是怎样变化的？（板书：变化）它又是怎样消失的？（板书：消失）教师引读。

　　3）你觉得这里什么地方写得好？为什么？（引导学生体会作者的想象，表达的形象，情景的有趣。如：火烧云出现时“马头向南，马尾向西，跪着”的静态形态美；“马腿伸开了，马脖子也长了”的动态变化美等）

　　4）指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来。

　　5）自己读读“大狗”、“大狮子”的部分，你觉得哪里描写得也很有趣？重点让学生体会：“那条狗十分凶猛——大狗也不见了。”的生动情景美；“跟庙门前的大石头狮子一模一样——很威武很镇静地蹲着。”的形态美。

　　6）把自己觉得最有趣的情景有感情地读给同桌听听。

　　7）你觉得天空中还会出现怎样的情景？请你学着作者的写法，按照“出现（样子）—变化—消失”的顺序把你的想象写下来？（大约5分钟）写完后指名交流。

　　8）同学们想象得真美！火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个词语来概括吗？（千变万化、千姿百态、形态万千——）

　　9）火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去享受一番。指名读。

　　三、课堂小结：

　　同学们，这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，希望能给你留下美好的回忆。

　　四、 作业：

　　1、摘录你所喜欢的句子。

　　2、完成课堂作业本3。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1.学习火烧云下去的部分，使学生对火烧云这一瑰丽的自然现象产生留恋感。

　　2.巩固本单元训练目标，会补充提纲，并按照提纲熟练地背诵课文第3~6自然段。

　　教学重点：会补充提纲，并按照自己补充的提纲熟练地背诵课文第3~6自然段。

　　难点把握：如何补充提纲

　　课前准备：课堂作业本

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　火烧云在你的脑海中留下怎样的印象，能把你脑海中的火烧云说给大家听一听吗？（指名说）

　　导：确实，正如同学们所说的，火烧云很美，可是一会儿工夫，火烧云就下去了。

　　二、学习火烧云下去的部分

　　1、自由朗读第7自然段，想一想，你读懂了什么？

　　2、交流反馈

　　①“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”你是怎样理解“恍恍惚惚”的？（指看不真切）这说明什么？（火烧云瞬息万变）

　　②“可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的心情读出来？指名读。

　　3、导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？不过，细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻摄录了下来。让我们随着录音再一次去领略一下吧。（学生闭眼，播放课文录音）

　　三、指导学生按提纲背诵

　　导：同学们已经被陶醉了，我们试着把课文背出来好吗？

　　1、要想既快又准确地背课文，就要列背诵提纲。学生边想边填课后第3题的提纲。（提醒学生“马”、“狗”、“狮子”的部分可以选择自己印象最深的词、句填写，而不是照抄课文。）教师巡回指导，尤其重视中下生。

　　2、指名学生说说自己列的提纲，学生讨论补充完善。

　　3、按提纲背诵第3~6自然段。

　　①先尝试着按照提纲背诵自己最喜欢的段落。然后同桌互相背，互相纠正。

　　②指名背一背。

　　③你能按照提纲把其它的几个自然段也背出来吗？（给学生一定的时间）

　　④谁来尝试着背3~6自然段。指名中上学生背。

　　⑤全班学生一起背。开小火车背，每个学生背一个自然段。

　　4、小结：同学们真聪明，这么快就能把课文背出来了。相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象，就会发觉我们的世界原来是这样美丽，我们的生活是那样的幸福和多彩呀！愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。

　　四、 完成作业

　　1、作业本1、4、5、6

《火烧云》教学案例 篇13

　　教学过程

　　（一）谈话导入，感受美

　　1.同学们，你们看见过玩魔术吗？喜欢吗？你能知道你喜欢的魔术师的名字吗？你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗？它就是大自然

　　2.今天，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一起来看看大自然的杰作（点击课件，出示云图片）看着这大自然的杰作，你想告诉大家什么？

　　是啊，她有一个很好听的名字，（点击出示“火烧云”三字）刚才大家欣赏了大自然的杰作，那能否来读读她的名字，让大家从她的名字中享受到美呢？（对学生的朗读加以鼓励）

　　3.火烧云是美丽的，作家萧红通过自己的细心观察，运用自己最美的语言来赞美了火烧云。今天我们就来学习她的作品。

　　（二）初读课文，感知美

　　1.师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）

　　师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。

　　生：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。

　　师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）

　　生：我认为“烧”这个动词用得好。

　　师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。

　　（课件展示：

　　师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？

　　生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

　　生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）

　　师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。让我们一起来读读这一段。

　　2、师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？ 生：是夏季傍晚时候的火烧云。

　　师：你是从哪些地方体会到的？ 生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

　　师：你真会读书！

　　第1自然段讲的是火烧云吗？ （不是火烧云，是火烧云到来之前的霞光。）

　　提问：火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的？读一读，想一想。

　　（火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。）

　　板书：霞光照耀

　　“霞光”使哪些景物发生了变化？课文是怎样具体描写的？读一读，画一画，说一说。

　　师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）

　　师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）

　　2、学习“火烧云的颜色变化”

　　师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）

　　生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）

　　师：火烧云颜色变化有什么特点？ 生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）

　　师：你从哪些词语体会到的？ 生：我从“一会儿”这个词体会到的。

　　师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（多。（板书：多）

　　师：都有哪些颜色？ 生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫

　　师：天空中还有哪些颜色？ 生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

　　师：你们看，这些颜色多漂亮啊！ （课件展示火烧云颜色变化的录像。）

　　师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

　　生：苹果绿。 生：桃红。 生：玫瑰紫。 生：石榴红。

　　师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢？ （五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色）

　　师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

　　师：感情很充沛，自己试着背一背。 （学生自由背）

　　师：谁愿意带着感情给大家背一背？

　　3、学习“火烧云的形状变化”

　　师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）生：火烧云的形状变化很多。

　　师：火烧云的形状像什么？ （像马、狗、狮子。）

　　师：形状变化除了多以外，还有什么特点？生：特别快。

　　师：从哪些词语体会到的？（从“一会儿”、“忽然” 还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着、“正在”）

　　师：补充的很准确。作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩， 在第二句中哪是看到的，哪是想到的？

　　师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）

　　师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。

　　师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现） 生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，

　　师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子） 生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。

　　师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化） 生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。

　　师：（插问）消失了吗？——　（板书：消失） 生：（接读）看的人……变模糊了。

　　师：忽然，天空又出现了什么？（生答）我们来看课件，播放课件。

　　师：它是什么样子的？依照板书接着读。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）

　　师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？

　　生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

　　师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！

　　（同桌同学一起练习说话）如果学生在练习时出现问题，教师要及时指导，或做以下提示：

　　一会儿，天空出现了一只小白兔，（　　　 ），过了几秒钟，（　　　 ）；

　　很快又来了一位老奶奶（　　　 ），老奶奶的拐杖（　　　 ），又不见了。

　　师：真好！老师这还有一些火烧云的图片，请同学一起来欣赏。 （课件展示一组火烧云变化的图片）

　　师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。

　　④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。

　　（形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……）

　　师：我们一起来交流，谁愿意先发言？

　　师：你们的想象太丰富了，说的真棒！

　　（四）最后一个自然段还在讲火烧云吗？（这个自然段讲火烧云不见了，看不清了。）

　　师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第7自然段找一句话来回答。

　　生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　（四）回归整体，激发情感

　　师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？

　　作者抓住火烧云这一自然景观，以丰富的想像力，以优美的语句描绘出夕阳西下时火烧云的瑰丽多姿，表达了怎样的情感？（板书：热爱大自然）

　　②作者为什么能把火烧云这一自然现象写得那么生动逼真呢？（学生充分发表意见）

　　归纳总结：①作者平时注意观察积累。②描写中抓住景物特点展开丰富的想像。③用词准确，表达合理。

　　（六）作业

　　师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。

　　分别是：1、以“火烧云”为内容。

　　2、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。

　　《火烧云》教后反思

　　我的公开课在悦耳的铃声中拉上了帷幕，心中那些许的兴奋和太多的遗憾簇拥着我走出了教室门。为了这节公开课，我进行了精心的准备，可以说投入了比平时多两倍甚至几倍的精力，当然有收获也有遗憾，也正是这些收获和遗憾让我的心久久不能平静下来。

　　《火烧云》是一片景色优美的文章，描写的是夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化。为了激发学生的兴趣，我设计了这样的导语：

　　同学们，你们看见过玩魔术吗？喜欢吗？你能知道你喜欢的魔术师的名字吗？你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗？它就是大自然（以此来告诉学生：大自然就是一位神奇的魔术师。近而引出火烧云的各种图片）

　　今天，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一起来看看大自然的杰作（点击课件，出示云图片）

　　通过展示这些图片，一是让学生明白：老师为什么说“大自然是一位神奇的魔术师”从而培养学生热爱大自然的思想感情；二是激发学生的兴趣、调动学生的积极性。也许是美丽的火烧云图片吸引了学生的注意力；也许是学生觉得大自然真得很神奇，因而他们的情绪也非常高涨，尤其在出示了火烧云各种形状的图片后。我这样问学生：“看着这些图片，你觉得火烧云还像什么？”对这个问题，学生的发言非常踊跃，有的说像“海狮”；有的说像“鳄鱼”；还有地说像“乌龟”……他们丰富的想象力让我很高兴，因为这真是我想要的。火烧云的变化是一个动态变化的过程，如何让这个动态变化的过程从学生口里叙述出来，是我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那么他（她）就能说出它的样子，之后的变化和消失就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，学生的片断练习就有了眉目了。

　　在学习火烧云颜色变化之多时，我为了让学生真实地感受到火烧云颜色变化之多而出示了各种颜色的火烧云图片，那些美丽的图片在视觉上给了学生全新的感受。因而，在我这样问他们时“那么多美丽的颜色交织在一起，你能用一个词语来形容吗？”他们说出了许许多多的词语，例如：五彩缤纷、五颜六色、五光十色……从他们的回答中，我感觉到了学生平时注重语言的积累，这让我十分的欣慰。

　　不过，这堂课还是让我感到了不满足。如果在前面的环节上再紧凑些，那么，片断练习：一会儿，天空出现了一只小白兔，（　　　），过了几秒钟，（　　　 ）；很快又来了一位老奶奶（　　　 ），老奶奶的拐杖（　　　 ），又不见了。完全在这节课上可以进行，这样比下节课进行而更有效果，但遗憾的是我没能完成它，因为时间已经来不及了。除此之外，“云”的发音上的口误也让我很尴尬。作为一个语文老师，出现这样的错误是不应该的，对此，我将努力弥补自己的不足，争取更好的教学效果。

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