《槐乡的孩子》教学案例_槐乡的孩子用省咯号结尾

《槐乡的孩子》教学案例 篇1

　　课文《槐乡的孩子》中“男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下的削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声……”同样是童年，槐乡的那份快乐，我们的孩子是不能体会的。但是，如何把这份快乐传达给我们的孩子，让他们在字里行间，在文字中体会到？

　　《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。”对于这篇课文，我以“感受槐乡孩子的快乐”为主线，展开整体阅读，通过整体阅读捕捉信息“槐乡孩子的快乐在哪里？”

　　在经过初读课文，了解课文大意以后，我问：“孩子们，读了课文，你能说说槐乡的孩子是_______?吗”

　　生1：槐乡的孩子是懂事的，槐乡的孩子是不伸手向大人要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的……

　　不错，能抓住课文句子来理解，我微笑着点点头，示意坐下。

　　生2：槐乡的孩子是勤劳的，八月天多热，鸡热得……槐乡的孩子可不怕热……

　　生3：槐乡的孩子是离不开槐树的，课文第一段说……

　　生4：槐乡的孩子是爱劳动的，因为：明天只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……

　　师：孩子们，你们真会读书，槐乡的孩子是不怕热的，是勤劳的，是懂事的，是爱劳动的，但他们更是快乐的，请默读课文，静下心来想想，看谁能发现槐乡孩子的快乐。

　　教室里安静了下来，偶尔有些许低低的讨论声，我知道，孩子们在偷偷交流，我不理会，装作自己没听见。他们在享受思考和交流的快乐。不久，小手陆陆续续地举起来了。

　　师：槐乡孩子的快乐在哪儿，你可以选择这样开头“槐乡孩子是快乐的，____________”

　　生1：槐乡的孩子是快乐的，“八月，槐树打了花苞……小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动……”他们每天去山上打槐米，每天都能闻到槐花的香味，一定很快乐！

　　师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐！

　　生2：槐乡的孩子是快乐的，“槐乡的孩子可不怕热……还没等云雀开口歌唱黎明……”每天他们在山上都能听到云雀的歌声，多有诗意啊！

　　大概是受了第一个孩子和我的启发，这个孩子活学活用了。

　　师：云雀的歌声，一定很动听吧！你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢！（全班掌声）

　　瞧那小脸红的啊，他的快乐溢于言表。想必学习的快乐，此刻他是深有体会的，

　　生3：槐乡的孩子是快乐的，“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的……”他们把自己打来的槐米卖了，交学费。

　　师：能拿着自己赚到的钱去上学，一定会很自豪吧！这样的快乐，我是没有体会过的。真想试一试呢！我是没机会了，希望你们能去尝试这种快乐！

　　生4：槐乡的孩子是快乐的，“男孩常常是……像觅食的小鸭子”。他们在打槐米的时候一定没有感到累，那么多槐米，他们可以卖很多钱呢！

　　“哈哈哈”，全班大笑，虽然回答得粗浅了些，但谁不说这是他的真实感受呢！

　　师：是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢！让我们读出他们的快乐吧！

　　生5：槐乡的孩子是快乐的，“当缕缕炊烟……田野里飘荡着他们快乐的歌声”打了那么多的槐米，他们都高兴的唱起歌来了。

　　生6：槐乡孩子是快乐的，“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡，”虽然他们劳累了一天，但他们脸上还是带着微笑。

　　师：你猜在睡梦中，他们会梦见些什么呢？

　　“打槐米” “拿着自己赚到的钱去交学费”……

　　师：是啊，虽然劳累了一天，但是槐乡孩子的心中还是很快乐的，真是虽累——

　　生齐：虽累却乐

　　一双双闪着光的眼睛，将他们的快乐展露无遗。语文学习的快乐必须经由语文本真的方式——语言文字的学习和体验来实现，这一能力不是孩子天生具备的。因此，教师要给孩子搭建一座孩子和文本之间的桥梁，使孩子能够从自己出发，走进语言文字的美妙丛林中，去体验语文的魅力。

《槐乡的孩子》教学案例 篇2

　　学生与人本之间的矛盾对话──《槐乡的孩子》教学案例

　　浙江省温州市广场路小学　陈素洁

　　阅读是一种心灵的交流，精神的对话。学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，要善于抓住教材“矛盾处”，引领学生读书、探究、讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。如此才是阅读之精髓。

　　如在教学《槐乡的孩子》时，首先让学生体会到槐乡孩子的辛劳，通过反复朗读再次感受到槐乡孩子的快乐。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入，从学生的发言看，他们已走进课文，走进作者的世界，基本上把握了课文的内涵。我并未感到满足，及时引导学生，槐乡孩子的生活累吗？既然这么累又为什么说他是那样的快乐呢？要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞。槐乡的孩子为自己能争钱交学费而乐；为减轻父女的负担而乐；为劳动中从中学到知识而乐；为明天又能劳动而乐……

　　从这些“矛盾”对话中可以看出学生已完全进入课文情境，整节课学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到阅读的乐趣。他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放和张扬。

　　充分利用阅读课文进行自学训练──《槐乡的孩子》教学案例

　　广东省深圳市南山区后海小学　黄　慧

　　《槐乡的孩子》一课我设计成训练孩子自学式。

　　在导入新课后，我让孩子观察课题与其他的有什么不同，孩子发现多了个※，便问：“※是什么意思？”“这表明本文是一篇略读课文。”“什么是略读课文？”孩子步步追问。“好，就这么提问。”我鼓励学生“略读课文就是自己自学。”

　　“现在请回忆以前老师是怎么教大家学课文的。”于是，同学们便七嘴八舌说开了：“读课文，学生字，圈生字，写出段落，找出多音字并组词。”“好，这些可以归为第一步。”我表扬到，“第二步呢？”我接着问。有同学回答：“了解有关内容。”“对，以本文为例，你会提什么问题？”我进一步启发。同学们想了想，便纷纷举手：“槐树什么时候开花。”“他们为什么自己去割槐米？槐米有什么用？”“这个问题提得好！”无论同学们提什么问题，我及时鼓励，学生们受到鼓励，提的问题越来越多，我把他们提的问题归纳在黑板上，告诉学生：现在请同学们按照刚才同学们提的建议，分两步走，看谁在书上最先找到答案。同学们便纷纷认真得读书，自主找答案，最后交流。

　　总之，这节课，每个孩子都动了起来，学得很投入，在他们自问自学中，他们明白了槐乡的孩子是快乐的，他们的快乐来自劳动。吴奕呈说：“学了课文，我知道了槐乡的孩子是勤劳的，还知道劳动也能给人带来快乐！”

　　沉潜到语言文字的深处──《槐乡的孩子》教学案例及反思

　　山东省淄博市临淄区教研室　韩春梅

　　【案例：人教版第五册《槐乡的孩子》】

　　《槐乡的孩子》主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，朴实、明快、带有浓浓乡土气息的语言，把本来辛苦的劳动描述得轻松快乐。体会文中一些词句的表达效果，让学生感受到劳动是快乐的，是本课教学的重点和难点。我曾听一位老师这样执教这篇课文──

　　学生读好课文后，老师让学生提出不懂的问题。一个学生提出了关于词句的问题：“月落柳梢”是什么意思？

　　老师让这个孩子读出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。

　　老师说：“联系下半句，你就知道月落柳梢是──”

　　孩子回答：“是晚上。”略一沉吟，孩子又问：“那为什么课文写‘月落柳梢’，而不写‘晚上’呢？”

　　老师有备而来，惊喜地说：“问题问得好！文中还有这类表示时间的词句，你们能找出来吗？”

　　学生兴趣盎然地回到文中，很快找出了相关句子：“他们……没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归……”

　　师：“没等云雀开始歌唱黎明”是──

　　生：清晨。黎明。

　　师：“当缕缕炊烟从村中升起的时候”是──

　　生：傍晚。傍晚时村里人开始做晚饭。

　　师：作者为什么这样写呢？

　　生：这样写，读者一读就知道是什么时候，具体生动。

　　（对“作者为什么这样写”这个问题以学生的回答“语言更具体生动”作了终结。接下来转入下一个教学环节。）

　　师：你还有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的词句吗？

　　生：“烈日当头”可以表示“中午”。

　　生：“公鸡开始喔喔地歌唱”表示“黎明”。

　　生：“华灯初上”“夜幕降临”“太阳落山”可表示“傍晚”。

　　师：你们积累的可真多。

　　【反思】

　　本案例中教师语言文字训练的意识是值得充分肯定的。但课后我细细推敲，总感觉这一教学环节有些“到喉不到肺”。语言文字训练不能只是单纯地理解文本表面意思，而应该引导学生品出字里行间的精妙，品出字词背后的东西。要做到这一点，该“架桥”体验的要“架桥”体验，该点破的要点破，该讲解的要讲解。

　　“傍晚”“夜晚”“黎明”等仅仅是时间，而课文中“月落柳梢”“缕缕炊烟从村中升起”“没等云雀开始歌唱黎明”等既是对“傍晚”“夜晚”“黎明”这一时间概念的展示，也是对槐乡环境的诗意描绘——早晨，云雀欢唱，歌声悠扬，清新的气息扑面而来；傍晚，缕缕炊烟袅袅升起，温馨的感觉跃然纸上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意，生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托，给人以无限的美感和遐想。

　　而这位老师的教学，仅仅是把这些诗一般的语言替换成相对应的时间概念，句中的诗意孩子毫无所感，这样处理，实在是可惜了这些韵味无穷的句子。

　　对“作者为什么这样写”的理解，老师只是以学生的一句“语言生动优美”来作结，我觉得这样是远远不够的。这是一种怎样的具体生动？学生不见得有多少感触。如果老师再引导学生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替换到相应的句子中，让孩子们读一读，把替换后的句子和课文的原句比一比，让文中的描写在学生头脑中形成画面；如果学生的体验还不到位，教师还可用生动的语言进行渲染，如：窗外，明月皎洁，垂柳依依，晚风轻拂，如水的月光透过窗户洒进屋子，温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子，梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑……相信这样一来，就能够达到“文意兼得”的效果，学生就能够沉潜到语言文字的深处，对“为什么这样写”的认识又往前走了一步。

《槐乡的孩子》教学案例 篇3

　　师：同学们好，在这个单元的学习中，我们学习了金色的草地，体会到了小作者观察草地的变化，在草地上玩耍的乐趣，学习了爬天都峰，感受到了攀登险峰给小作者带来的快乐，今天，我们还要认识一群槐乡的孩子，一起读课题

　　生齐读课题：槐乡的孩子

　　师：请大家仔细看，这篇课文课题的前面有一个星号，这个星号告诉我们这一篇略读课文，

　　生1：我想知道略读课文和我们以前学习的课文有什么不一样呢？

　　师：问得好，略读课文主要靠我们自己大致了解课文的意思，请大家轻轻地把书打开，翻到十二页，在课文的前面有一段阅读提示，这段阅读提示能帮助我们读懂课文，同学们，让我们一起来读读这段话吧，

　　生齐读阅读提示。

　　师：待会儿我们就可以靠这段阅读提示的要求来读懂这篇课文，先请大家自己读读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事情，不理解的地方可以在旁边做上记号。

　　生自读课文

　　师：读了课文，你知道了吗？课文主要讲了一件什么事情，

　　生2：这篇课文主要写槐乡的孩子在炎热的八月是怎样摘槐米的，

　　师：说得很好，那么在读的过程当中，你还有不明白的地方吗？

　　生1：我想知道槐树是怎么样的，

　　师：老师正好有槐树的图片和资料，请同学们快速阅读，想想你知道了什么？

　　生1：槐树一种叫落叶的乔木，

　　生2：槐树是会开花的，是淡黄色的，

　　生3：花蕾可以做染料。

　　生4：槐树的花果皮都可以入药

　　师：你们看得真仔细。还有什么问题吗？

　　生2：那么槐米又是什么呢？

　　师：课文当中有几个句子是用来介绍槐米的，请你赶快从课文当中找到这几个句子，

　　生默读课文

　　师：在第几自然段呀

　　生：第二自然段，

　　师：好，我们一起来读

　　生齐读第二自然段。

　　师：明白了吗？槐米是什么？

　　生1：槐米是槐树的花蕾，

　　师：你很会思考，读书的时候，能在读不懂的地方做上记号，这是很好的读书习惯， 师：接下来，老师想请大家再读读课文，边读边思考阅读提示上了那个问题。槐乡的孩子有什么快乐？

　　生自读课文，

　　师：槐乡的孩子有什么快乐，谁来说一说呢？

　　生1：这句话告诉了我们槐乡孩子摘槐米的时候很快乐“男孩常常……落下来了”我们男孩最喜欢爬树了，爬到树上摘槐米也很快乐

　　师：我们就请男同学一起来读读这句话。

　　男同学齐读这句话。

　　生2：我觉得这一句也能看出槐乡孩子的快乐，“女孩有的弯腰捡着……鸭子”小鸭子在觅食的时候很快乐，小姑娘在捡槐米的时候肯定也很快乐，

　　师：劳动着是很满足的，就请女同学读一读这句话

　　女生齐读这句话。

　　师：还有谁想来说说吗？

　　生3：我还找到了这一句，“当缕缕炊烟从……”

　　师；满载着一篮槐米，孩子们的心中充满着希望和憧憬，就让我们一起来读好这句话吧

　　生齐读“当缕缕炊烟……”

　　生4：还有这句话也能体现槐乡孩子的快乐“月落柳梢……进入梦乡”白天辛勤劳动，晚上安然入睡，这是多么快乐的事啊，

　　师：带着甜蜜的微笑进入梦乡，孩子的梦里都会有些什么呢？

　　生1：他们的梦里肯定会梦到明天同样满载而归，

　　生2：他们会梦到几天后，他们会拿着用槐米换来的钱去交学费，

　　师：真好，让我们一起来读好这个句子吧，

　　生齐读这句话。“月落柳梢……进入梦乡”

　　师：大家读得不错，这篇课文写得也很好，那么你喜欢这篇课文的哪几段落或哪几个句子呢，请你找到自己喜欢的段落或句子来读一读吧。

　　生自读段落或句子。

　　师：谁把自己喜欢的段落或句子读给大家听一听呢？

　　生1：我喜欢这一段，……

　　生2：我要来读一下最后一段，……

　　生3：我想来读读第一段……

　　师：刚才大家读了课文，你还有什么体会来说一说

　　生1：我感受到了劳动给槐乡的孩子带来了很多快乐，

　　生2：我感受到了槐乡的孩子非常热爱劳动，不怕热，不怕辛苦，

　　生3：我觉得槐乡孩子很小就去劳动，用槐米去换学费，他们真懂事。

　　师：同学们，你们体会得很好，这是我们第一次学习略读课文，以后碰到略读课文，我们也可以根据课前的略读提示读懂课文，今天这节课我们就上到这儿吧。同学们再见。

《槐乡的孩子》教学案例 篇4

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

　　3、培养独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。

　　教学重点

　　引导学生自己读懂课文的内容，培养自读能力，并使学生感受到劳动是快乐的。

　　教学难点

　　查找槐树的图片及文字资料。

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣，但你有没有品尝过劳动的快乐?就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱作学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢?这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们。(板书课题《槐乡的孩子》)。

　　二、初读课文,整体感受。

　　1、教师配乐朗读，学生边听边想象画面。

　　2、当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中，此刻你最想说的一句话是什么?让学生说出听后的整体感受。

　　3、槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引。

　　介绍略读课文的学习方法：

　　a、默读课文，画出不认识的字，想方法解决。

　　b、边读边思考：课文主要讲了一件什么事?槐乡的孩子可爱吗?你从课文的哪些描写中体会到的?

　　c、自己有什么不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。

　　(1)学生自由读课文，要求读准生字新词的读音，较长的句子或者一下子读不通顺的句子反复读几遍。

　　(2)分成小组组织朗读，出现的问题互相帮助纠正。

　　三、细读课文，理解感悟。

　　1、按自然段指名朗读，教师相机纠正读音。

　　2、槐乡的槐树(槐花)。

　　尝试填空，并联系课文中的重点词句说说理由。学生交流，教师适时评价并小结：

　　槐乡的槐花是美丽的。(八月，槐树打了话苞，那花苞米粒般大小，散发着淡淡的清香，不仔细闻是闻不到的。)

　　槐乡的槐米是宝贵的。(槐米，可以入药，还能做染料。)

　　3、槐乡的孩子是( )的。你从课文中哪些词句看出来?

　　尝试填空，并联系课文中的重点词句说说理由。学生交流，教师适时评价并小结：

　　槐乡的孩子是可爱的。

　　(1)他们勤劳懂事，从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。

　　(2)他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神。

　　(3)采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐。

　　(4)槐乡的孩子是快乐的。

　　……

　　四、欣赏评价，深化感悟。

　　1、你喜欢课文中的哪些句子?用笔画出来，多读几遍，然后全班交流。

　　2、通过课文的朗读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受呢?

　　3、说说心里话：你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论，指名回答，畅所欲言。

　　4、引导小结：快乐不只是来自于休闲、享受，劳动中也有无穷的乐趣。同学们，让我们也像槐乡的孩子那样去品尝劳动的快乐吧!

　　五、布置作业。

　　有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

《槐乡的孩子》教学案例 篇5

　　《槐乡的孩子》是三年级上册第一单元的一篇略读课文，孩子们经过两年的语文学习，有了一定的自学能力，我觉得应放手让孩子们自己去学习，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，从而进一步培养他们的独立阅读的能力。于是我放弃了已备好的教案，决定和孩子们商量着上课。

　　一上课，很多孩子就迫不及待地把课前收集的资料展示出来了，槐树的图画就有好几张呢，含苞的，结果的……展示出不同季节槐树的生长情况，杨天宁更是积极，上台就咏了一首古诗：

　　槐林飘香

　　一湖月夜渚流光，万树琼花浮暗香。

　　心醉不知归去路，欲把草畔做寝床。

　　孩子们饶有兴致的样子给了我上好这节商量课的信心，我问孩子们：如果你是老师，你怎样带了大家学习这篇课文呢？孩子们一时还没适应，竟然面面相觑，我就让小组商量一下，孩子们议论着，争论着，小手也纷纷举起来了，一小组的意见是先要把句子读通，再一段一段理解，五小组马上进行了补充：还得把带拼音的字读准确，只有这样才能更好地去理解课文。他们的建议得到大家的肯定，孩子们就按照自己商量的学习办法开始学习了，他们在小组内开火车读书进行互检，及时正音，互相帮助，并有两个小组展示了学习情况，学习效果很好。这时又有孩子建议了：我们应开始理解课文了。我问孩子们：你认为该怎样理解呢？孩子们的小脑袋又凑在一起了，商量起来，一个组建议通过理解句子读懂课文，一个组建议要抓住重点词，一个组建议进行有感情的朗读，在读中去体会，还说平常李老师就经常这样要求我们的呢！……我肯定了他们的学习方法，并允许孩子们根据自己的能力选择喜欢的方法学习，孩子们行动开始了，有的边读课文边勾画句子，有的在查字典理解词语，有的边读边思考着，有的三两个在小声交流……我不住地在他们身边进行鼓励和辅导。在展示的时候，孩子们真让我吃惊了，在我的简单点拨下，无论是对课文内容的理解，还是对语言体会和品位，孩子们已经深深地体会到了槐乡孩子的纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质。

　　这几天我一直我沉静于对这一节课的课堂情境一点一滴的回味之中时，也同时总在思考这样一些问题：学生的兴趣为什么这么高？而且学习的效果为什么这么好？我想主要原因在于“商量”吧，在教学中经常和学生商量，学生才会有主人翁的责任感，才会有主动学习的欲望，学习兴趣就像火一样燃烧起来了，“商量”能点燃学生学习兴趣之火。此外，，“商量”还让这节课出现了极为融洽的师生“双边”合作，更出现了极为合理的生生“多边”合作的局面。

《槐乡的孩子》教学案例 篇6

　　今天，我教学了《槐乡的孩子》这篇自读课文，因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。教学过程中，我先让学生自读了一遍课文，让他们找出并且概括出槐乡和槐乡孩子的特点，学生们在读，也在找，但我能感受到他们的积极性不是很高，学习的自主性不强。课后我认真思考了一下觉得提问方式带有一种强制性，就是让学生去找，而且提问有点繁琐，在概括文章主要内容时，如果以一个“谁？在什么地方？做什么事情？”的方式让学生整体地去把握课文的内容，而在这个过程中，学生也就会很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的`目标。我想,在对阅读课文的教学中，以后要形成一个规律，就是先让学生去整体理解课文的内容，然后去把握课文的脉络，再去分清课文的层次，我觉得这方法很好，可以培养学生的阅读领悟能力。这课的另一个教学重点是品读课文，我先让学生们自读感受，然后请学生个别朗读自己喜欢的段落，其他同学来点评。个读和学生点评后，应该及时做到反馈后的指导，这一点我没有做到,我觉得在这时,老师也可以示范读，而且读的形式还要进一步多样化，男女比赛读，小组比赛读。只要能调动学生积极性就行。教学中一定要把学生放在首位，教学，提问等都要从学生出发，调动他们的积极性，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的发散思维，这是我这一节最大的感受。

　　这堂课后，自己觉得上得不是很成功，有点懊恼，但也使我看到了自己的不足，认识到自己该努力的方向，而且还听到了很多宝贵的建议，在今后的教学中，我一定会去努力的实践并且积极的去摸索，迅速提高自己的业务水平，让学生更好地学习。

《槐乡的孩子》教学案例 篇7

　　人教版小学语文第五册的第四课《槐乡的孩子》是一篇极其优美的课文，也是本册中的第一篇略读课文。如何让孩子在自学中感悟这篇文章的美？上课前我思考着这个问题。为了上好这堂课，我和本级组的老师交流了一下，听了听她们上完此篇课文的感受。其中一老师说，她在上此篇课文时感觉不是很成功，孩子们无法体会课文的语言美，感受不到课文所描绘的那种情境美。这正是我所担心的问题。我和她交流了一下，回顾了她的课堂：

　　师：孩子们，读了《槐乡的孩子》一文后，你觉得槐乡的孩子可爱吗？

　　生：可爱。

　　师：你从课文中哪些地方的描写觉得槐乡的孩子可爱呢？请再读课文思考这个问题，并用线把它们划出来。

　　师：找好了以后和同桌相互交流。

　　师：好了，咱们大家在一起交流吧！

　　学生汇报。本教师发现大部分学生汇报的都是课文第3段中的这句话:“女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着;有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”极少学生汇报别的句子，而且学生找到的基本都是外貌描写的句子。

　　交流到这，我们便发现了问题。俨然，本教师的一个“可爱”便把学生们给吓住了。到底什么是可爱？因为多数学生还停留在外表、外在的表现上，所以很多同学都是划的这几句话。

　　鉴于这位老师的经验教训，我思考了一下，把她的那个问题改了一下，在我班又取得了另一番效果：

　　我：孩子们，读了课文，槐乡的孩子给你留下了什么印象呢？

　　学生读完课文后叽叽喳喳就说开了：

　　生1：我觉得槐乡的孩子很勤劳。

　　我：你从书中哪句话感受到他们很勤劳？

　　生1：我从第三段的“槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬上小山上了。”也就是说，天没亮，他们就去摘槐米了，他们真勤劳。而且当时的天气非常热，动物们都热得受不了，可他们还是去摘槐米，我觉得他们真了不起！

　　我：课文哪些句子描写了天气很热？

　　生1：鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。这句话说明天气真的很热，要是我，肯定躲在家里吹空调、吃雪糕。（众生笑）可槐乡的孩子不怕热，还去摘槐米，我很佩服他们，他们太勤劳了！

　　我：说得真好！别的同学还有想说的吗？

　　生2：我觉得槐乡的孩子很自立，第二段写到“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”

　　生3：我觉得槐乡的孩子一定很幸福！第二段中写了槐米会发出淡淡的清香，他们天天都能闻着这样的香味，真幸福！（回答此问题的是一位女生，她很爱花。）

　　生4：我觉得槐乡的孩子很可爱!课文第四段写到“女孩有的弯腰捡着……像觅食的小鸭子。”我能想象他们当时的情景。

　　我：你能表演一下吗？

　　生4表演，很可爱。

　　生5：槐乡的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的树。

　　……

　　这是我班孩子们通过读课文后谈的自己的感受。这个问题的设计,很容易使孩子们思维活跃起来。与前一个同事的课堂相比较，不难发现：前者为什么出现困难？就是因为老师的一个“可爱”把同学们的思维限制住了,在孩子们的心目中,可爱究竟可以怎么理解呢? 这个词语在稍大的孩子来理解可能会更宽泛一些,但对于刚上三年级的孩子来说，理解起来就比较狭隘。显然，课堂上教师设计的提问是整堂课取得成功的关键。《语文课程标准》强调,在阅读中要重视学生的独特感受。而前者把一个感受强加给孩子们,这样孩子们的思维就受到了限制,因而课堂上出现学生卡壳现象,交流不积极，交流面狭隘。而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解。

　　这件小事，给我很大触动。作为一名教师，尤其是语文教师，要想在课堂上取得良好的课堂效果，要学会善于设计关键问题，这样才能和学生很好地互动和沟通，挖掘他们的独特感受。而要设计好这个“关键问题”，就要求我们教师自己首先要深究文本，站在孩子的立场先去读课文，猜想孩子可能会有什么感受。然后再站在教师的立场去读课文，思考该提出什么样的问题更易于引导学生表达自己的独特感受，在自读自悟中达到本课教学目的。其次，还要求我们每一位教师要认真学习,多看一些特级教师的案例，学习取经，从学生实际出发,从发展学生的思维创新出发，去设计关键的“好问题”，那样我们的课堂才会变成精彩、活跃的课堂，才能变成自主、平等的课堂。让我们共同努力，去认真、细致地寻找那把开启学生心灵的金钥匙吧！

《槐乡的孩子》教学案例 篇8

　　《槐乡的孩子》这篇略读课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡孩子纯朴、节俭、吃苦耐劳的品质。虽然劳动是辛苦的`，孩子们却从中获得了劳动的快乐。

　　由于这是一篇略读课文，因此我采用教师点拨，学生自学的方法，试着使学生在这个过程中明确略读课文的要求，在主动参与的同时，逐步掌握此类课文的学习方法，达到教师完全放手的目的。

　　教学时，通过查阅工具书和小组合作学习解决了课文字词，熟读课文的的基础上，我只给孩子们提出了这样一个问题：“槐乡的孩子和我们有什么不同呢？他们可爱吗？你是从哪些描写中体会到的？”围绕问题学生很快找到了相关内容并说出了自己的阅读体会。如：勤劳懂事，从不伸手向父母要钱，靠自己的劳动交学费；吃苦耐劳，有很强的自立精神；采摘槐米虽辛苦，但孩子们以苦为乐等美好品质。

　　整节课下来感觉特别顺，不用处处搀扶了，可见教师说多了也许会束缚住他们驰骋的思想。老师应完全可以在充分了解文本意图的基础上，指引他们，放手让他们去读、去说、去悟。当然，这样做占用的时间要比平常多一些，但是我想“磨刀不费砍柴工”长此以往学生听、说、读、写等语文能力定会大大提高。同时我也深知这一切必将落实在踏实阅读的基础上，这也是我一直努力的方向。

《槐乡的孩子》教学案例 篇9

　　在教学中，我班的学生能结合讲读课文中所学习的.方法，进行阅读。在教学中我们发现只要给学生一个平台，学生就能展示出最好的水平：

　　如我们在教学中学生能读懂写天气热的句子：

　　鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’。

　　学生在读得过程中，汇报：我读懂了通过写鸡和狗、蝉热，让我们感受到天很热，通过对比说明孩子不怕热。

　　有一个学生还补充说，还知道他们不怕苦，吃得是干粮。

　　又有同学回答说，还说明孩子不怕苦，觉得很快乐的是从早到晚，已经劳动一天，“当缕缕炊烟从村中升起来的时候”说明已经很晚了。

　　又有学生在教学中补充，“劳累一天孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡”“明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中”，从这两句话出又可以让我们读出来他们不怕苦，觉得在劳动中是快乐的，而且带着甜蜜的微笑进入梦乡。

　　在学习过程中，学生的能力远远超过我们的想像力，学生所学得的体会比我们预设的还要充分。因此，在教学过程中是否多给学生一些时间一点空间，让他们能自主学习，教师的主导作用才能发挥到恰到好处。

《槐乡的孩子》教学案例 篇10

　　【学习目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢快。

　　2、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。

　　3、熟读自己喜欢的句子。

　　【课前准备】

　　查找槐树的图片及文字资料。

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣，但你有没有品尝过劳动的快乐？就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱作学费，同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢？今天我们学习──《槐乡的孩子》。

　　（板书课题。）

　　二、初读细读，感知理解

　　1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

　　2、前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。

　　各组选派代表分节朗读课文。

　　3、师生出示图片，结合课文插图介绍槐树、槐花。

　　槐树，落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果，圆筒形。花和果实可以制黄色染料。花、果实以及根上的皮都可以入中药。

　　4、讨论：

　　⑴ 槐树什么时候开花？那花苞什么样的？文中又称槐花为什么？

　　⑵ 槐米有什么用处？

　　⑶ 课文哪部分介绍了槐米？

　　读读相关的课文。

　　5、八月份，天很热，这炎热的天气大家都经历过，谁能描述一下这种情景。

　　描述后朗读课文中有关的句子。

　　6、虽然天气炎热，勤劳的槐乡孩子绝不会错过槐树开花的时节，他们是怎么去割槐花的？他们男孩女孩互相分工，协同配合，干得可欢了。练习分角色朗读第二段。根据教室里座位安排，大组间开展比赛。第二句总写槐树的部分每组一起读；第3句写男孩的，男同学读；第4句写女孩的，女同学读；第5句写满载而归的，每组一起读。

　　各组练习后比赛。赛后师生共同评价。

　　三、欣赏评价，深化感悟

　　1、你喜欢课文中哪些句子。用笔画出来，练习一下多读几遍，然后全班交流。

　　指名交流朗读，并且说说自己朗读的句子写什么内容，自己为什么喜欢。

　　2、通过课文的诵读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受呢？

　　小结：快乐不只来自于休闲、享乐，没有劳动就没有收获，没有劳动就不能享受，同学们，让我们也像槐乡的孩子一样去品尝劳动的快乐吧！

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

　　1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2、导入：

　　通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要急需朗读感悟，我们会进一步地发现民族小学的美和课文的美。

　　二、分段读议，加深感悟

　　1、第一自然段：

　　⑴ 请各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么？

　　⑵ 学生读后交流：

　　可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。

　　⑶ 大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？

　　教师评点后再指名练习。

　　⑷ 配乐朗读这一段。

　　2、第二、三自然段：

　　⑴ “当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。

　　⑵ 学生各自读课文，然后交流：

　　教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫……

　　⑶ 如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？

　　引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会仿佛是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。

　　反复朗读这几句话。

　　⑷ 下课了，小朋友做些什么？操场会是怎么的一幅情景？想象描述。朗读有关句子。

　　4、第四自然段：

　　⑴ 这所民族小学留给你什么印象？交流感受。

　　⑵ 我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族小学，多么可爱的学生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。

　　⑶ 抒情地齐读这一自然段。

　　三、感情朗读，比赛背诵

　　1、课文写得很美，你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。

　　2、把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。

　　四、抄写句子，加强积累

　　把描写窗外安静的句子抄在作业本上。

《槐乡的孩子》教学案例 篇11

　　《槐乡的孩子》是一篇略读课文，孩子们经过两年的语文学习，有了一定的自学能力，放手让孩子们自己去学习，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，从而进一步培养他们的独立阅读的能力。而且这也是第一次出现略读课文，在教学过程中，我把握住让学生学会读好导语，抓住导语中的重点——“看看槐乡的孩子有什么样的快乐”，让学生自主学习，讨论、汇报、补充，充分体会阅读课文与讲读课文的区别。

　　在教学中，我班的学生能结合讲读课文中所学习的方法，进行阅读。在教学中我们发现只要给学生一个平台，学生就能展示出最好的水平：

　　如我们在教学中学生能读懂写天气热的句子：

　　“鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’”。

　　学生在读得过程中，汇报：我读懂了通过写鸡和狗、蝉热，让我们感受到天很热，通过对比说明孩子不怕热。

　　有一个学生还补充说，还知道他们不怕苦，吃得是干粮。

　　又有同学回答说，还说明孩子不怕苦，觉得很快乐的是从早到晚，已经劳动一天，“当缕缕炊烟从村中升起来的时候”说明已经很晚了。

　　又有学生在教学中补充，“劳累一天孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡”“明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中”，从这两句话出又可以让我们读出来他们不怕苦，觉得在劳动中是快乐的，而且带着甜蜜的微笑进入梦乡。

　　在学习过程中，学生的能力远远超过我们的想像力，学生所学得的体会比我们预设的还要充分。因此，在教学过程中是否多给学生一些时间一点空间，让他们能自主学习，教师的主导作用才能发挥到恰到好处。

《槐乡的孩子》教学案例 篇12

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，懂得劳动会给人带来幸福和快乐。

　　2、培养独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。

　　【教学重点、难点】

　　引导学生自己读懂课文，培养自读能力，并使学生从中感受到劳动是快乐的。

　　【教学准备】

　　1、读提示：

　　⑴　无论……还是……

　　⑵　提问：槐乡的孩子有什么样的快乐？

　　⑶　交流读后的感受，喜欢的句子多读。

　　2、介绍略读课文的特点，自己读懂课文，怎么样读懂略读课文呢？

　　⑴　默读画出不认识的字，借助拼音或查字典读准字音。

　　⑵　边读边想：课文写槐乡的孩子一件什么事？他们快乐吗？是从课文的哪里描写中体会到的？在课文旁边批注自己的感受。

　　⑶　自己有哪些不懂的问题记下来？准备和同学交流、讨论。

　　⑷　小组交流讨论：收获和问题。

　　【教学过程】

　　一、初读讨论

　　分段读，汇报自己学会了什么？（字词句）

　　帮助学生归纳总结：

　　1、字词：槐树　槐米　花苞　米粒般大小　散发　藏　宝贝　染料　耷拉

　　钩刀　塞着　觅食　缕缕炊烟　满载而归　磨好　石磨……

　　2、讲什么事情：槐乡的孩子们采摘槐米的经过。

　　（八月──秋季）（入药、做染料）（用槐米换上学的钱）（黎明，用常常的钩刀削着槐米，捡槐米）（炊烟升起，满载而归）

　　板书：八月　黎明　换钱　削　捡　归

　　二、再读讨论

　　槐乡的孩子有什么样的快乐？你怎么体会到的？

　　1、和槐树结伴的快乐，离不开槐树。

　　2、用劳动挣学费的快乐。不向爸爸妈妈伸手要钱。

　　3、劳动中，男孩爬树，女孩捡着槐米，满载而归，飘荡着快乐的歌声。

　　4、带着甜蜜的微笑进入梦乡……

　　三、欣赏佳句

　　1、槐乡的孩子离不开槐树，就像……

　　2、八月，槐树打了花苞，那花苞米粒般大小，散发……

　　3、小槐米藏在……

　　4、槐乡的孩子不怕热……

　　5、女孩有的弯腰捡着……有的……快乐的歌声……

　　6、月落柳梢……

　　课文中有关孩子们的劳动场面的描写写得欢快，轻松活泼，虽然摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。

《槐乡的孩子》教学案例 篇13

　　《槐乡的孩子》是自读课文，因为是自读课文，我计划一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。

　　教学中，我先让学生自读了一遍课文，让他们说说槐乡孩子的特点。鼓励学生们在读中找答案，希望通过这个环节，帮助他们理解课文内容。但上课时我能感受到他们的积极性不是很高。课后我认真反思为什么会出现这种现象，原因是老师提的问题有一定的难度，没有照顾到中下生的阅读能力。所以，这些水平的学生由于回答不了这个问题，就容易分神，学习效果不好。

　　另外，这课的另一个教学重点是品读课文，由于前一个环节设计不好，所以这个环节实施效果也就不好。

　　一节课下来，使我认识到：备课时一定要全面考虑学生的.实际情况，教学中一定要正确面向全体学生，提问要从学生出发，要有层次性，才能调动他们的积极性，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的思维。

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