《小稻秧脱险记》第一课时_灾荒小农女逃难

《小稻秧脱险记》第一课时 篇1

　　教学要求：

　　1. 读课文，读准生字字音。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

　　3. 写生字，要求写得正确、规范。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1. 同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》，请小朋友把手伸出来，跟老师一起写课题，注意“稻”和“秧”的写法。

　　2. 学这篇课文，我们有四项任务。（出示投影片）

　　教学目标

　　①读课文，读准生字字音。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。（不理解的词语用“000”圈出）

　　③写生字，要求写得正确、规范。

　　④小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？

　　我们这堂课要解决的是前三项任务

　　二、学习生字

　　现在，我们先来完成第一个任务，老师这里共有16个本文的生字（投影出示）

　　吵杂拥拼音除剂喷

　　雾器欺负喘纷汹蛮

　　小朋友们注意看，这些生字哪些不用老师教，或不看书就已经认识的？请同学起来回答，并说说是在什么时候认识的，或是怎么认识的？

　　三、自读课文

　　哇，还没看书就已经认识了这么多，现在老师请同学把书拿好，认真地读课文，不认识的字看后面的生字表。

　　四、检查

　　1. 齐读生字，指名读

　　2. 好，这些生字都认识了，那么这些组成的词你会不会读？

　　投影出示

　　杂草一拥而上拼命一棵化学除草剂

　　喷雾器欺负喘气纷纷争吵

　　气势汹汹蛮不讲理声音

　　3. 指名读齐读领读

　　4. 那么这些词语中，你认为哪些字难写呢？

　　指名说，便说边描红

　　五、再读课文

　　1. 好，我们不知不觉已完成了两个任务

　　我们还有一个任务，就是请大家一边读课文，一边把不懂的词语写在纸头上

　　学生自读，教师巡视

　　2. 老师收几张典型的，投影一下。

　　3这些词有的是需要老师帮助，有的再多读几遍课文就理解了，假如读出理解，就可以擦掉了.

　　教师巡视，发现擦掉了不少。

　　4.把不理解的再交流一下。

　　六、分角色朗读课文

　　好，这篇课文非常有趣，是一个童话，里面有几个人物角色，一个是小稻秧，一个是一群杂草，一个是喷雾剂，一个做旁白，下面请同学自己找朋友来分角色朗读，待会上来读

　　七、交流

　　奖励读得好的为最佳组合

　　八、布置作业

　　1. 抄写词语

　　2. 分角色朗读课文

《小稻秧脱险记》第一课时 篇2

　　之一

　　佚名

　　一、复习导入

　　1、同学们，今天我们继续来学习第30课，齐读课题

　　2、课件出示，看这些小稻秧长得怎么样？

　　3、通过上节课的学习，同学们想一想，课文哪几自然段写了小稻秧遇到了危险？哪几自然段写脱险？ （板书 遇险 脱险）

　　二、学习第1、2自然段

　　1、打开书本，默读1、2节，找一找从哪些句子看出小稻秧遇到了危险？

　　2、交流，课件出示句子

　　一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

　　3、自读这两句话，找出说明小稻秧遇险的词语。

　　交流，加点（团团围住 气势汹汹 嚷 不由分说 一拥而上 拼命 抢）

　　4、指导朗读句子，通过表演理解词语。

　　5、朗读1、2节，发头饰表演，再读

　　6、是啊，小稻秧垂下了头，脸色蜡黄，病倒了。课件出示发黄的稻秧。

　　突然，小稻秧的救星来了，是谁？课件演示喷雾器。

　　三、学习3、4自然段

　　1、听3、4自然段课文录音，一边听一边用横线画出杂草说的话，用曲线画出喷雾器大夫的话。

　　2、交流：杂草说了哪些话？喷雾器说了哪些话？课件出示。

　　3、请看前面，谁把第一句读一遍。

　　理解“警觉”，可表演。(点出）

　　4、喷雾器大夫是怎样回答的？声音是怎样的？（点出）

　　5、指导朗读

　　6、自己练习下面的对话

　　7、指名、练习、指导对话。

　　8、理解“纷纷” ，站起来做动作。

　　9、同桌互相练习对话，可配上动作。

　　10、练习朗读3、4自然段。

　　四、学习第5自然段

　　1、杂草被喷雾器大夫收拾光了，没人再跟小稻秧抢营养了，小稻秧脱险了，看！（课件演示），多神气，多高兴！

　　2、小稻秧脱险了，你们高兴吗？齐读第五自然段。

　　五、总结课文，课外延伸

　　1、分角色朗读课文（发头饰）

　　2、总结课文，（板书：抢 洒 →）

　　3、学习了课文，老师还想知道后来小稻秧长成了什么？你们想知道吗？

　　4、指名答，课件出示成熟的稻子。

　　这些稻子长得怎么样？看着这些稻子，你们想到了什么呢？（同桌讨论）

　　5、交流，可当个小作家写下来，回去告诉爸爸、妈妈或爷爷奶奶听！

　　板书 30 小稻秧脱险记

　　遇险 → 脱险

　　抢 洒

《小稻秧脱险记》第一课时 篇3

　　时间：某天下午　　

　　地点：稻田里　　

　　人物：小稻秧 众杂草 喷雾器　　

　　[幕起：稻田里，四棵小稻秧在翩翩起舞。]　　

　　小稻秧：（小稻秧舒展腰身，高兴地）啊！美好的一天又开始了！你们看，这里的天空一碧如洗，这里的阳光明媚可爱，雨露每天给我滋润，稻田提供给我充足的营养。啊！我真是太幸福了！　　

　　杂草（齐）：（合唱）我们是杂草，专爱抢营养，我们是杂草，专爱抢营养。。。。。。　　

　　杂草a：弟兄们，唱得好！老祖宗给我们传下的祖训是：咱们杂草要生长。。。。。。　　

　　杂草（齐）：就得专门抢营养！　　

　　杂草b：说得好，你们看，这块稻田刚刚施上了大量的农家肥！那些粪便可都是天然的营养补品，你们想去大饱口福吗？　　

　　杂草（齐）：想！太想了！（流口水）　　

　　杂草c：（疑惑地）可是，头，稻田里有很多稻秧，可怎么办呢？　　

　　杂草d：（打杂草c的头）笨！咱们人多势众，不对，咱们草多势众，把小稻秧团团围住，然后，哈哈哈！把营养全抢过来！　　

　　杂草e：弟兄们，集合行动。　　

　　小稻秧：（胆怯地）你们是谁？怎么跑到稻田里来了？　　

　　杂草d：（气势汹汹地）小稻秧，看你长得这么壮，一定是个好吃懒做的家伙！快把营养交出来！　　

　　杂草（齐）：对！快把营养交出来！（伸手，叉腰，舞拳！）　　

　　小稻秧：我刚搬到大田里不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？　　

　　杂草e：今天你是……　　

　　杂草（齐）：给也得给，不给也得给！　　

　　杂草a：弟兄们，别听她的，快把营养抢过来！　　

　　小稻秧：救命啊！救命啊！　　

　　杂草c：谁也救不了你，你就死了那份心吧！　　

　　杂草（齐）：真美味啊！（流口水）　　

　　小稻秧：你们这些杂草太可恶了！我。。。我。。。我不行了　　

　　喷雾器：你们这群白吃白喝的家伙又来欺负弱小了，看我的厉害！（嗤---嗤---嗤---）　　

　　杂草b：（警觉地）咦？怎么下起毛毛雨了？不对呀，大晴天怎么会下雨呢？　　

　　喷雾器：（声音洪亮，很威风）这不是毛毛雨，这是除草剂，是专门用来收拾你们的！　　

　　杂草e：你是谁？敢这么对我们说话，你难道不知道我们是大名鼎鼎的杂草兄弟吗？　　

　　喷雾器：哈哈！大名鼎鼎？你们那叫臭名远扬，告诉你们吧，我是喷雾器大夫！　　

　　杂草d：啊？你就是可怕的喷雾器大夫？　　

　　喷雾器：哼，还嘴硬！平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了！我喷，我洒，我嗤！　　

　　杂草（齐）：完了，我们都喘不过气来了！（倒下）　　

　　小稻秧：谢谢你，喷雾器大夫！多亏了你，要不然，我就没命了！　　

　　喷雾器：快别这样说，你应该感谢农民伯伯才对，是他特地派我来解救你的！　　

　　小稻秧：是啊！感谢农民伯伯，他是我们所有庄稼的大恩人！姐妹们，让我们唱首歌来感谢农民伯伯吧！　　

　　让我们快快成长，快快成长！享受着温暖的阳光，稻田里蕴藏着丰富的营养，丰富的营养。来来来，来来来！喷雾器大夫给我们健康，等我们长大果实成熟，一定用丰收的果实感谢勤劳的人们！（配《七色光》伴奏）

《小稻秧脱险记》第一课时 篇4

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。

　　2、学会本课10个生字，理解生词，会用“激烈” 、“纷纷”造句。

　　3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾剂能够保护稻秧，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　二、教学重点：

　　1、理解词语，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？

　　2、有感情的朗读课文。

　　三、教学准备：

　　小黑板

　　四、教学过程：

　　（一）、质疑激趣，导入新课。

　　1、今天，老师将和同学们一起学习一个有趣的童话故事。师生共同板书课题，注意提醒“稻”的写法，齐读课题。

　　2、“脱险”是什么意思？看到这个题目，你想知道什么？生自由质疑,师相机板书：遇险？

　　脱险？

　　3、让我们带着问题去读书，注意读准字音，读顺句子，圈出不懂的词语。

　　（二）、初读课文，检查预习。

　　1、学生自由充分读书，师巡视。

　　2、检查生字

　　课件出示生词

　　脱险 争吵 杂草 拼命 跟上 你是谁 欺负 纷纷

　　警觉 微风 激烈 喷雾剂 抢营养 蛮不讲理 气势汹汹 不由分说 一拥而上

　　生自由读→指生读正音→齐读

　　3、指5生逐节读课文，相机正音。

　　（三）走进文本，解决问题。

　　1、有一天，水稻田里发生了激烈的争吵，原来啊是小稻秧遇到了危险，那么它遇到了什么危险呢？课件出示1、2节（指生说），杂草给你们留下了什么印象啊？（指生畅言），你是从哪看出来的？

　　2、引导生读出杂草凶狠霸道，师相机点出几个重点词语，并适当拓展说话：杂草还会对小稻秧嚷什么？

　　3、你们的朗读让我在脑海里出现了杂草气势汹汹，蛮不讲理的形象，不过还不过瘾，你们能把杂草的蛮横霸道给演出来吗？

　　4、我来演可怜的小稻秧，谁来演杂草？

　　表演过程中师相机引导学生演出杂草的凶。

　　5、哎哟，这群杂草实在是太厉害了，你们觉得够凶吗？这就叫？这群杂草真是野蛮不讲理，这就叫？他们简直不给小稻秧说话的机会，这就叫？你们演的真好，把争吵的激烈程度表现了出来。“激烈”就是指争吵或战斗很凶。你能用激烈造一个句子吗？

　　6、杂草这样欺负小稻秧，可怜的小稻秧气得引读“脸色蜡黄，当场就病倒了”，这可怎么办呀？谁来救救他呀？指生说，好接下来让我们一起来看看小稻秧是怎样脱险的呢？

　　7、生自由读3-5节

　　8、指三个同学分角色朗读3-5节。其余同学认真听，说说谁读的最好。

　　9、指生评议。出示句子：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过起来啦。’不一会儿，杂草纷纷倒了下去。”引导学生读好并演演杂草纷纷倒下去，并用“纷纷”造句。

　　10、这下小稻秧终于脱险了，你瞧：出示句子：“一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。”引导学生读出喜悦之情。

　　11、故事学到这，你心里有什么话要说吗？生畅言，师相机小结渗透从小爱科学，用科学的教育。

　　（四）、布置作业。

　　描红并抄写生字。

《小稻秧脱险记》第一课时 篇5

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：90

　　by: 傲雪的红梅

　　今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、充满个性的对话、有趣的故事情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。在教学本课时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。他们自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和小组成员一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好。设想都是美好的，但在实际上课过程中仍存在着一些不足之处：表演的形式如何多样化？最后设计的课本剧是否可以考虑当堂戴头饰表演？学生的评价语言怎样才能更加丰富些？……

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　　本文转载

《小稻秧脱险记》第一课时 篇6

　　巩固：

　　一、看清楚，拼准确，写美观。

　　qì fu zhēnɡ chǎo jī liè bù yóu fēn shuō

　　chuǎn qì pīn mìnɡ zá cǎo yì yōnɡ ér shànɡ

　　二、下面的字去掉部首是什么字？请写在括号里，再写出有几画。

　　欺( ) 画 拼( ) 画 杂( ) 画

　　吵( ) 画 纷( ) 画 剂( ) 画

　　三、火眼金睛：比一比，再组词。

　　济( ) 欺( ) 吵( ) 喘( )

　　剂( ) 期( ) 炒( ) 端( )

　　四、选词填空：

　　激烈 强烈 剧烈

　　⑴ 我们要注意用眼卫生，不要在（ ）的光线下看书。

　　⑵ 一天，水稻田里发出的（ ）争吵。

　　⑶ 饭后不能（ ）运动。

　　欺负 欺骗

　　⑴ 平时你（ ）小稻秧，现在轮到你们倒霉了。

　　⑵ 由于他的（ ），我们损失了50万元。

　　五、造句：

　　纷纷——

　　激烈——

　　六、照样子，改写句子。

　　例：一群杂草把小稻秧团团围住。

　　小稻秧被一群杂草团团围住。

　　⒈ 同学们把教室打扫得干干净净。

　　⒉ 太阳升起来了，放出光芒，把大地照得一片金黄。

　　拓展：

　　一、找你的好朋友一起编个课本剧，演一演《小稻秧脱险记》。

　　二、想象一下，小稻秧在以后的生长过程中会发生怎样的变化或遇到什么情况，仿照课文写法，自编一个童话故事。

《小稻秧脱险记》第一课时 篇7

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：77

　　同学们，上一节课我们没学习了《小稻秧脱险记》的第1、2自然段（板书课题）

　　课件出示：蜡黄的小稻秧、气势汹汹的杂草，配上声音（救命啊…….救命啊……）

　　1、 听，谁在喊救命呢（小稻秧）哦，小稻秧遇险了，遇到什么危险呢？

　　2、 指名学生复述第1、2自然段的内容。

　　3、 真是一群可恶的杂草啊。

　　过度：小稻秧今天可真不幸啊！遇到了一群气势汹汹、蛮不讲理的杂草，气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

　　课件出示有气无力的小草：咦！（教师好像发现什么似的）刚才还神气活现的杂草怎么变得有气无力了？让我来采访一下

　　二、采访杂草，学习小稻秧脱险的部分。

　　1、采访对话：

　　杂草，你们刚才气势汹汹，现在怎么有气无力了？（指名学生回答）

　　2、哦！原来是喷雾器大夫来了，杂草再也神气不起来了。课文中是怎么（小稻秧是怎样脱险的呢？能否顺利脱险？）说的呢？请同学们自由读课文的第3、4、5三个自然段。（学生自读课文）指名学生说“脱险”的大概内容。

　　你们有见过喷雾器和除草剂吗？（示图）（让学生根据自己的了解说说喷雾器和除草剂的作用。

　　3、喷雾器大夫来了，它是怎样做呢？杂草又有哪些表现呢？请你们再来读读3---5自然段，把有关的句子划出来多读几遍。（读后交流）随即出示句子：

　　喷雾器：

　　（1） 这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”

　　（2） 喷雾器大夫一边喷洒着除草剂，一边大声说：“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” （指导读，配上动作）

　　（抓住“洪亮”、 “收拾”、“大声”，“一边……一边……“等词语来体会它的正义形象，英雄气概。）

　　（3） 杂草：

　　①一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”（指导读，配上动作）

　　②杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦！”（给学生戴上相应的头饰，把他当成文中的角色）抓住“警觉”来体会它的害怕，抓住“有气无力”，“纷纷倒下去”来体会杂草在化学除草剂的强大攻势下一败涂地。“有气无力”“纷纷”等词可以指名生边读边演，读中体会。（板书：有气无力）重点词语：

　　a、“警觉”（感觉到不对劲/有点害怕/有所察觉）

　　b、“你是谁？”（声音颤抖、害怕/故作镇定/紧张）

　　c、“有气无力”、“纷纷”、“喘不过气”（演中理解）

　　拓展：杂草会喊什么？让学生自己交流来体会杂草的绝望，加强读的效果。

　　4、分角色读课文三、四自然段。

　　小组练习角色朗读，要求配上动作。（这里视情况而定，必要的话可以省略）

　　5、指名分角色朗读。

　　三、学习第五自然段

　　教师小结：哎呀！小稻秧刚才遇到了危险，被气势汹汹的杂草气得脸色蜡黄。关键时刻，喷雾器大夫赶到收拾了杂草，小稻秧脱险了。看！（课件演示），多神气，多高兴！

　　小稻秧脱险了，你们高兴吗？齐读第五自然段。指名生说。（师板书：吸足营养）能读出来吗？齐读，可以加上动作、语言呢。师：多么快乐的小稻秧啊！　

　　发散思维：小稻秧们，此时此刻，你最想说点什么呢？（生畅谈）

　　四、采访喷雾器大夫，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣。

　　采访对话：喷雾器大夫，你收拾了杂草，帮助小稻秧脱离了危险。看着小稻秧茁壮成长，心情怎样？（指名学生回答）

　　教师小结：感谢喷雾器大夫，感谢除草剂，感谢制造了喷雾器和除草剂的叔叔阿姨们，是你们使得小稻秧不再受杂草的欺侮，幸福茁壮地成长。

　　五、 堂总结

　　1、 学完课文了，你学到了什么？能和大家说说吗？

　　2、 还想知道什么？（学生畅说）

　　六、布置作业。

　　1、把这个有趣的故事讲给你喜欢的人听。

　　* 展开你想象的翅膀，想一想小稻秧在成长的过程中还会遇到那些危险，又是怎样脱险的，试着说一说。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

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《小稻秧脱险记》第一课时 篇8

　　教材分析：

　　这是一篇有趣的科普性童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。文章采用拟人化的手法，形象地写出了杂草对小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护小稻秧所起的重要作用。

　　课文分为“遇险”、“脱险”两大部分。第一部分：第一至第五自然段，写小稻秧遇险了；第三至五自然段，写小稻秧脱险了。

　　全文充满童趣，语言生动，对话富有个性，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。通过学习，不仅让学生知道一些相关的农业知识，更能培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　根据中段课程目标要求，本课的特点以及三年级学生的接受能力，我把课分为两课时。具体设计如下：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.借助拼音读准本课18个生字，重点写好“险、杂”。

　　2.结合语句理解“激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说”等关键词语的意思，并会用“纷纷、激烈”造句。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文第一部分。

　　4.学习课文第一部分小稻秧遇险了。知道杂草对小稻秧的危害。

　　教学重点：读准生字读音，结合语句理解词语“激烈、蛮不讲理”等；知道小稻秧遇到了什么危险。

　　教学难点：结合语句词语，有感情地朗读杂草的话。

　　教学准备：课件

　　课前谈话：

　　同学们在没有上课之前，我们先来互相认识一下。我先来自我介绍：我叫王允，大家如果看过《三国演义》，对这么名字就不陌生。对！貂禅的干爹，使用美人计离间了吕布和董卓，并除掉了大害董卓。王允很智慧哟！记住我了嘛？那么谁愿意介绍一下自己，让我也记住你啊？（学生介绍自己）好，我们已经认识了，老师也希望我们能通过这节课成为朋友，并邀请你们去我们台儿庄的古城做客，好不好？

　　游戏导入新课

　　同学们，你们都喜欢看童话故事嘛？我们玩个游戏好不好？我说你猜？我说一句故事中的台词，你们猜出故事的名字。好吗？

　　“芝麻芝麻开门吧”——《阿里巴巴与四十大盗》

　　“魔镜啊魔镜，请你告诉我，谁是全国最美丽的女人？”——《白雪公主》

　　“我一定还会回来的！”——《喜羊羊与灰太郎》

　　好，看来在同学们的小脑瓜里已经装了不少童话故事，这节课就让我们带着这种快乐，一起走进一篇科普性的童话故事《小稻秧历险记》

　　教学过程：

　　一、板书课题，指导生字“险”的写法。齐读课题。

　　师：请同学们伸出手来，跟老师一起书写题目。写时注意“稻”字左右结构，左边窄些，右边略宽些；“秧”字同样；重点指导本课生字“险”，双耳遮住半个脸。提醒右边中间的一横，千万别忘记了。写后，大家闭眼再写一个“险”字。

　　生：书空“险”字。

　　二、检查课文预习情况

　　师：同学们在课前读几遍课文了？伸出手指头告诉我。好，看来大家已经预习的不错了。那王老师可要提高检查的难度了，咱们来个刺激的好不好？老师把带有生词娃娃语句都藏到了稻草里面，稻草的个头越大题的难度越大，自己选择，来挑战。你敢挑战嘛？

　　好！谁先来挑战？（学生选择几号就出示几号题。）

　　指名挑战

　　1号题：不一会儿，杂草纷纷倒了下去。

　　读准红色词语，相机指导书写“杂”：上下结构，注意下面第二笔是竖勾，不要写出竖。学生书空。

　　2号题：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　读正确“争吵”、“气势汹汹”，理解激烈，并用“激烈”造句。

　　理解“嚷”，怎样读才是“嚷”？

　　3号题：喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　指名读句子。带着读一读红色的词语。读正确句子的同时，提出自己不明白的问题。知道什么是“喷雾器”和“除草剂”。

　　同学们挑战好玩吗？还想再来一题吗？谁敢挑战最后一题？

　　4号题：小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

　　指名读，正音。找学生带领读红色的词语，再读这一段。

　　三、朗读全文，整体感知课文，梳理课文结构，知道课文讲了一件什么事？

　　通过刚才的挑战，我发现同学们预习能力真强呢！那么这篇课文到底讲了一件什么事呢？请同学们再次朗读课文，思考课文讲了一件什么事？

　　学生朗读课文。

　　指名回答。要求学生用自己的话简要的说一说课文内容。

　　同学们如果把课文分为两部分的话，你觉得哪几小节为第一部分？哪几小节为第二部分？为什么？

　　可以小组讨论一下。

　　小结：课文讲了小稻秧遇到了被杂草抢营养的危险，后来在喷雾器的帮助下，脱险了的故事。课文分为遇险和脱险两部分。

　　四、学习课文第一部分：遇险

　　出示学习指导：默读课文的一、二小节，想一想这是一群的杂草，从哪些词语看出来的？怎样读好这些词语？

　　1.学生默读课文思考问题。

　　2.同位之间讨论一下，练习读一读。

　　3.指名汇报：这是一群蛮不讲理的的杂草。从“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、抢”等词语体会出来的。

　　4.指导有感情地朗读杂草的话。表现出杂草蛮不讲理的样子来。

　　5.师生合演遇险经过。

　　五、巩固所学内容

　　选词填空：

　　气势汹汹蛮不讲理一拥而上不由分说

　　一天，水稻田里发生了激烈的争吵，一群杂草地要小稻秧把营养交出来。小稻秧不愿意交出营养，这群杂草，地跟小稻秧抢营养，真是！小稻秧遇险了。

　　六、总结下课

　　同学们这节课我们一起学习了小稻秧遇险的经过，那么小稻秧如何脱险的呢？我们下节课接着学习。

《小稻秧脱险记》第一课时 篇9

　　第二课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，用“激烈”“纷纷”造句。

　　2、知道小稻秧是怎样遇险，后来又是怎样脱险的。

　　3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。

　　教学重难点

　　1、理解课文内容，能读出文中人物的不同语气。

　　2、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、同学们，今天让我们继续学习小稻秧脱险记，请同学们齐读课题两遍。

　　2、通过上节课的学习，你能说一说，课文主要写了些什么吗？

　　（整理综合学生的回答）：是呀，这篇课文主要写了小稻秧在杂草的危害下遇险，又在喷雾器大夫的帮助下脱险的有趣故事。　

　　（相机板书：遇险　　脱险）

　　二、学习第1、2自然段

　　1、请同学们自读第一、二自然段，再次熟悉一下小稻秧的遇险过程。

　　2、读完这部分课文，我们首先知道故事是从一场争吵开始的。（出示：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。）

　　这是一场什么样的争吵呢？（生答：激烈的）

　　（标红“激烈”）激烈是什么意思呢？

　　（出示）同学们答得很对，“激烈”就是剧烈的意思，它常跟战斗、争吵、比赛搭配。

　　谁能读出这场争吵的“激烈”来？

　　同学们读得真好，老师的耳边好像听到了阵阵激烈的争吵声一样。我们不光要会读词，如果还能自如运用那就更好了。

　　老师在生活中找到了下面几种能用到“激烈”的地方，（出示例句师读），请同学们想一想，还有什么地方能用“激烈”呢？你能用“激烈”说一句话吗？

　　3、我们已经造完句了，可稻田里的争吵还没有结束，真是激烈呀！你还能从哪句话里看出争吵的“激烈”来呢？

　　(出示句子)这句话里的哪些词语最能体现争吵很激烈？

　　（标红词语）谁能读好这些词，读好这句话？

　　4、同学们读得真不错，把杂草的“气势汹汹” 读得很到位。从这些动作和语言中，你觉得这是一群什么样的杂草呢？

　　（相机出示：蛮不讲理）

　　是啊，真是一群蛮不讲理的杂草。还有哪些句子能看出杂草的蛮不讲理？

　　（相机出示：这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养）

　　这句话里的哪些词最能体现杂草的蛮不讲理？

　　（标红词语）你能通过你的朗读，让老师感受得更深刻一些吗？

　　这两句话都非常生动地描写了杂草蛮不讲理的形象，让我们再来读一读。老师请男生读第一句，女生读第二句，请注意句中红色的词语，看看谁读得更棒。

　　5、面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧是怎么说的？（出示句子）

　　想一想，小稻秧在说这句话的时候，它的心情是怎样的？

　　（生：气愤）那么请你气愤地读一读这句话。

　　（生：难过）那么请你难过地读一读这句话。

　　（生：伤心）那么请你伤心地读一读这句话。

　　小稻秧的话是什么意思？营养能不能交？（生：不能）

　　那你能换一种说法说说小稻秧的话吗？

　　（我刚搬到大田来，正需要营养，不能交给你们。）

　　6、小稻秧据理力争，可惜面对蛮不讲理的杂草又有什么用呢？（出示图）你看它们，气得——脸色蜡黄，当场就病倒了。

　　从哪里看出“病倒”？（相机标红）脸色蜡黄。说明了什么？（相机出示：遇险）

　　下面老师请一二大组的同学读杂草的话，三四大组的同学读小稻秧的话，老师来读旁白，我们再来回顾一下小稻秧的遇险过程。

　　7、（出示图）看看，好好的小稻秧都变成什么模样了？你能用一个词语来形容一下吗？

　　因为什么小稻秧才变成这样的呢？

　　三、学习第3、4、5自然段

　　1、这样的小稻秧真让人担心啊，它要怎么脱险呢？请同学们快速阅读第3至5自然段。

　　2、谁来拯救小稻秧啦？（相机出示：喷雾器大夫）这就是喷雾器大夫，它们有一个大大的肚子，长长的喷管，能喷出毛毛雨一样的药水，是农民伯伯的好帮手。

　　它怎么帮助小稻秧的呢？它把田里的杂草都——（相机出示）收拾掉了。

　　3、用课文里的句子说说喷雾器大夫是怎么收拾杂草的？

　　（生：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。）

　　毛毛雨是指什么？（相机出示：除草剂）

　　喷雾器大夫还怎样收拾杂草？它是怎么说，怎么做的。（相机出示句子）

　　毛毛雨下个不停，说明喷雾器大夫怎样？只除1棵草吗？（一直在喷洒除草剂，洒遍稻田的每一个角落，一棵杂草也不放过）

　　4、多么尽职尽责的喷雾器大夫啊，让我们去稻田里参观一下它们的工作吧。（出示图）

　　5、通过喷雾器大夫的这一“收拾”，杂草们怎样了，找一找课文中的相关句子。（相机出示）

　　还是气势汹汹、蛮不讲理的吗？（不是）

　　是什么样的？（标红“有气无力”）

　　谁来有气无力地读一读这句话。（好像还挺有力气的呀，难道我的除草剂是假冒伪劣产品？）

　　6、喘不过气的杂草们怎样了？（相机出示标红“纷纷”）

　　杂草是怎样倒下的，谁能联系上下文，说一说“纷纷”的意思。是一口气全都倒下的吗？一大片同时倒下吗？（相机出示意思）

　　喷雾器大夫知识宝典上有这样一道题，你会做吗？谁来试着完成第一句话。（继续完成）

　　7、我们又学会了一个词语，真高兴呀！小稻秧也很高兴呢，为什么呢？看了课文第5自然段你就明白了。（出示文句）大家一起来读一读。

　　小稻秧为什么这么高兴呢？因为喷雾器大夫收拾了杂草，它们终于——脱险了。（相机出示）

　　从哪些词语能看出它们脱险？（相机标红）有感情地读一读。

　　8、课文学完了，让我们一起来回顾一下这个故事。（出示图文）

　　杂草们先是气势汹汹、蛮不讲理地抢营养，气得小稻秧脸色蜡黄，当场病倒。

　　有了喷雾器大夫和除草剂，杂草是有气无力、纷纷倒下，而小稻秧则是吸足营养，向上挺了挺身子。

　　从中你觉得喷雾器大夫怎么样？（太厉害）

　　这就是科学的力量呀，正是科学的武装，才让喷雾器大夫变得这么厉害。（相机板书：科学）

　　9、老师请一个同学来读杂草的话，一个同学来读喷雾器大夫的话，其它同学读旁白，再读一读第3-5自然段一起见证一下小稻秧脱险的过程。

　　四、课本剧表演。

　　其实今天老师还把小稻秧、杂草和喷雾器大夫从稻田里请到了我们教室里来。下面我们就来欣赏一下他们的精彩表演吧。

　　五、拓展训练：小稻秧成长故事新编

　　仿照课文，写一个新的故事。

　　一天，小稻秧觉得浑身疼痛难忍，低头一看，只见几只虫子……

　　板书设计

　　遇险

　　18、小稻秧脱险记

　　脱险 （科学）

《小稻秧脱险记》第一课时 篇10

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　　执教：张利红

　　张利红老师，满面春风，笑容灿烂，或朗读、或提问、或倾听、或表演……行云流水，不枝不蔓，在无痕预设与有效生成中成就了小学低年级语文教学的潇洒。

　　可贵之一在于令人耳目一新的词语教学：在声情并茂的朗读中涵咏，在惟妙惟肖的表演中体验，在真实情境的角色中品味……一个个词语的意蕴、情感与用途在轻松、活泼和愉悦中烙进孩子们的脑中，这就是有效。

　　可贵之二在于贯穿始终的朗读：“气势汹汹”是什么神态？读读看呀！喷雾器宝贝来了，害虫们是什么反应？也读读看啊！读出意思，读出味道，读出气氛，读出情境，读出境界，多么可贵的朗读啊，幸福的孩子们。

　　可贵之三在于黑板变成了孩子们的主人：张老师让孩子们上讲台在黑板上写下自己认为重要的词语，孩子们纷纷上台书写，严肃而认真，写出的字横平竖直，隽秀大方。第一感谢张老师给这些孩子机会，要知道现在的公开课基本都用多媒体，大多将黑板残忍地遗忘在一边了；第二对小学分校一以贯之地坚持“写字工程”肃然起敬，将平凡的事情做到极至，可成就其伟大。

　　但是，张老师的这节课依然有一点不足，必须指出：在剖析词语的时候教师存在明显的“缺席”行为，词语理解需要孩子们自己的体验，再加以热烈的讨论，但光有体验和讨论是远远不够的，要让词语释意实现科学严谨，必须发挥教师的主导功能。譬如“蛮不讲理”的意思比一般的不讲理有何不同？必须给孩子们讲清楚“蛮”字的意思。

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　　本文转载

《小稻秧脱险记》第一课时 篇11

　　拿出《小学语文新课程教学法》随手翻看，不经意间翻到于永正老师《小稻秧脱险记》词语教学实录片段，于永正老师通过和学生们一起表演课本片段来引导学生理解词语的方法，让我深受启发。

　　我在词语教学时的通常做法是让学生先初读识记字词，再反复诵读课文，结合上下文理解词义，当学生仍然不能准确理解词义时，就引导学生想象文中所描绘的情景理解，或者让他们用这个词造句。但这样的词语教学，学生往往感到枯燥无味，要么用“气势汹汹”来解释“气势汹汹”，要么搬出《字词句》《词典》来硬生生念出词语的意思，常常一知半解。而于永正老师的这种词语教学，注重了学生对文章的情感体验，不仅生动形象，学生积极性高、兴趣浓厚，容易理解词语，而且让学生在表演中深化了对课文的理解，效果自然比生硬地“解释词语”好得多。

　　我依葫芦画瓢：

　　师：读到这里，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”的意思，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。生笑）

　　师：你们要干什么？

　　生：快把营养交出来。（声音低）

　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

　　生：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来。

　　师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）

　　师：（问全体同学）他们应该干什么？

　　生：他们应该上前抢营养。

《小稻秧脱险记》第一课时 篇12

　　语文课程标准（实验稿）有这样一段关于阅读的叙述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。”而语文是一门实践性很强的课程，我们要想培养学生的语文实践能力，其主要途径仍然来源于语文实践。带着这样一种思考，我在教学《小稻秧脱险记》时，引领学生们进行了有益的读书实践。

　　一、感悟读————释放学生的个性

　　师：请同学们读读课文，注意将生字的音读准确了，将自己喜欢的语句或段落多读几遍。

　　生自由地读书。

　　……

　　师：我们一起交流交流自己喜欢的语句或段落。

　　生：我喜欢这里，“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”小稻秧终于得救了，我们都为她松了一口气。

　　生：这个地方写得好，“一群杂草把小稻秧……快把营养交出来！”它写出了杂草们非常凶狠、蛮横！

　　生：我喜欢“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”这句话，读了以后，心里感到很舒服！

　　……

　　师：同学们读得好，说得更好。现在我们回头来看看这两个问题。

　　生读：①小稻秧遇到了什么危险？②小稻秧是怎样脱险的？

　　师：我这儿有答案，你们想知道吗？

　　生：想知道。

　　师：我的答案就写在你们的书上呢！看谁最先发现。

　　生（恍然大悟）大声读起课文来。

　　……

　　师：我还要让同学们读课文，看看你们还能读懂什么？

　　生又一次捧读课本。

　　[随想：阅读是学生的个性化行为，我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践。而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体悟，从而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教学时，先让学生读出文本中自己喜欢的语句或段落，接着让学生紧扣着关键性问题进入文本视界，进行有目的的读书实践，最后还让学生通过读书交流自我的感受和理解。实质上，这些都在为学生的自我发展提供着广阔的空间，为学生们课堂上个性的释放搭建着平台。而实践证明，这样的读，他们的确自由、快乐、积极。]

　　二、欣赏读————张扬学生的人性

　　师：把书读熟、读懂了，我们还要读出字里行间的蕴感，读出作者的情感，读出自己的美感。这才是真正的读书。

　　师：下面我想请同学们读读自己最欣赏的语句。

　　生：“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我欣赏这句话，我读出了小稻秧的可爱。

　　生：我也欣赏这一句“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我读出了作者为小稻秧打抱不平呢！

　　生：我读出了小稻秧的愤怒！

　　师：你们说得很好，都用欣赏的口吻读出了对句子的理解，只不过角度不同罢了。

　　生：“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢？”这个句子中的杂草非常机灵，我欣赏它。

　　师：这一句，还有同学能从不同角度欣赏吗？

　　生：“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢？”读到这里，我有种感觉，帮助小稻秧的好人要来了，我喜欢它。

　　生：还有这一句“我是喷雾器大夫”，读起来很威风，很自豪！

　　生：对，结合图画，可以看出喷雾器大夫是一位爱恨分明的老爷爷。

　　生：我欣赏喷雾器大夫这种勇敢地与坏人坏事做斗争的品质。

　　……

　　[随想：欣赏读就是要让学生在读书的过程中，享受到美好的事物，领略到其中的趣味。尽管这对于学生的要求偏高，甚至在课堂上还会出现冷场，但这样的欣赏意识我们必须从每一节语文课上培养、渗透。这不仅是重视提高学生的语感训练，思维发展、审美情趣，而且在这样的情境感染中张扬了学生的人性，让他们真切地表达着自己的快乐和冲动，勇敢地传达着自己的愤怒和不满。只要长期坚持下去，就一定能奏效。诸如我的学生，小小年纪竟然能从一句话中欣赏出三种结果：“我读出了小稻秧的可爱”，“我读出了小稻秧的愤怒”，“我读出了作者为小稻秧打抱不平呢”！我真应该为他们感到自豪。

　　新课标上还指出，阅读教学的重点之一是培养学生的欣赏和评价能力。怎么去培养？这无疑是有益的尝试。]

　　三、探究读————凸显学生的理性

　　师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。现在就请同学们去读书、交流。

　　生分成小组边读边交流。

　　……

　　生：杂草们为什么蛮不讲理呢？

　　师：这个问题有意思，请各小组讨论讨论。

　　生在小组内充分探究。

　　生1：我觉得他们是坏人，品德败坏。（应该是这样吧）

　　生2：其实杂草们也需要营养。（说得有理）

　　生3：杂草们或许是长错了地方，大田是小稻秧的家园呀！但是他们想要生存，所以不得不抢小稻秧的营养。（你的分析真是透彻）

　　生4：蛮不讲理是杂草的天性。他们总是不为人们做贡献，而是想方设法搞破坏。（很有见地）

　　……

　　师：还发现了哪些问题？

　　生：书上说，“不一会儿，杂草们纷纷倒了下去。”在倒下去的最后一刻，他们会说些什么呢？

　　师：这是一个有价值的发现。谁先来说说？

　　生1：“喷雾器大夫真厉害，下次见了他，我就逃跑。”（可惜，已经没有下一次了）

　　生2：“喷雾器有什么了不起，我们的兄弟一定会来收拾他的。”（看来，你还是一棵很有斗志的杂草）

　　生3：“快，告诉弟兄们，快离开大田。”（你是一个富有爱心的孩子）

　　生4：“喷雾器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧抢营养了。”（生存是每一种生物的本能，但这一次却无济于事）

　　……

　　生：我想知道喷雾器是什么？

　　生：我想问问除草剂里都有哪些东西？

　　……

　　[随想：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这是无数教育家所信奉的教学真理。在鼓励学生个性化阅读的新课堂秩序下，我们应该积极为学生营造自主探究的阅读氛围，倡导阅读反思，从而拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。对于学生们感兴趣的提问：“杂草们为什么蛮不讲理呢？”“在倒下去的最后一刻，他们会说些什么呢？”“我想知道喷雾器是什么？”“我想问问除草剂里都有哪些东西？”等等，教师要引领学生通过互动、合作、交流的学习方式，相互启发，取长补短，让学生们在思考、讨论的过程中，释放思想、碰撞思维，形成智慧。这样，一方面可以加深学生对文本内容的深层理解，让他们在阅读的实践中进行平等对话；一方面很好地培养了学生探究性阅读的能力，凸显出了学生阅读活动中的理性。]

　　四、创造读————再现学生的灵性

　　师：有声的读书是一种享受，有形的读书是一种创造。谁能用动作、形态或者其它方式来创造性地读读课文？

　　……

　　生：“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”（一学生边读边摇手[微风]，接着手舞足蹈起来[跳舞]，然后猛吸几口气[吸收营养]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）

　　生：我来读，“完了，我们都……喘不过气来啦。”（生读完后接连喘了几口气，还耷拉着脑袋，慢慢往下倒去。）

　　生：“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”（生有意垂下眼皮，面无表情，读着读着，忽地倒在地上。引得大家一阵笑声。）

　　……

　　师：谁愿意到台前来表演表演？试着使用自己创造的语言。

　　生走上讲台（三人），分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器大夫。

　　……

　　生2：（对喷雾器）你是谁？敢坏了我们的好事？（生自创）

　　生3：（对杂草）我是谁！我是你们的克星！喷雾器大夫呀！（生自创）

　　生2：（对喷雾器）你有什么本事，敢来这里撒野？（生自创）

　　生3：我是专门来消灭你们的。（生自创）

　　生2：快滚开，不要多管闲事。（生自创）

　　……

　　[随想：教学语文绝不是一种单单的知识的传授、解惑，而是师生之间的自由、人性的交流、对话、共享。同样教师也绝不能仅立足于一节课教给孩子什么知识，而是要在有限的时空里为学生的无限发展构建平台。使他们从课堂上经历想象，学会创新。

　　语文课标上说，“要逐步培养学生创造性阅读的能力。”这就要求我们创新自己的课堂教学。让学生用动作、形态或者其它方式来创造性地读课文，这是我在教《小稻秧脱险记》中的一次尝试。我想，我们的语文课堂应该根植于文本，为学生们创造性学习汲取素材，为学生们创造性理解提供源泉；应该根植于学生天真的生活，让他们以自己的体验发表创造性的见解；应该根植于学生自由的心灵，让他们丰富的灵性得以展示，让他们的灵性在创造中得到健康与和谐的发展。]

《小稻秧脱险记》第一课时 篇13

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：100

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，你知道了什么？

　　2、你还想通过这节课的学习，知道什么？

　　二、精读课文

　　1、自读课文1——2自然段。要求：用“——”线画出你认为重要的句子。

　　（1）检查自读（出示课文1——2自然段）：

　　a、指名读课文。

　　b、说说你画了那些句子。

　　c、你觉得这些杂草讲理吗？从哪儿看出来的？

　　（结合回答理解词语“不由分说”和“蛮不讲理”）

　　e、杂草既多又凶，你是从哪儿看出来的？（理解“气势汹汹”的意思并指导学生朗读）

　　f、有感情地朗读第一自然段。

　　（2）面对这群蛮不讲理的杂草，小稻秧怎么样了？

　　看到小稻秧病了？杂草们又会有什么表现呢？（学生分别回答）

　　（3）自由练读第二自然段。

　　（指名读——指名评议——指名读——再评议——齐读）

　　（4）有感情地朗读第1——2自然段。

　　2、过渡：如果没有人来帮助小稻秧，小稻秧会怎么样？杂草们会怎样？

　　3、学习第3——5自然段。

　　（1）自读课文思考：小稻秧是怎么脱险的？画出文中有关语句。

　　（2）指名读第三自然段。

　　（3）讨论：“毛毛雨”是指什么？（学生自由发表意见）

　　（4）你见过除草刹吗？你知道化学除草剂有什么作用？通过查资料，你对除草剂了解多少？说给大家听听。（指名分别说）

　　（5）投影出示喷雾器大夫与杂草在一起的图片：（学生自由答）

　　体会一下：喷雾器大夫是怎样对杂草说的？

　　想象一下，杂草此时会不会气势汹汹？

　　引读：一个洪大的声音——

　　（6）比较这两个句子中的“收拾”分别是什么意思？

　　a、你把房间收拾一下。

　　b、这是专门用来收拾你们的。

　　（7）听了喷雾器大夫的话，杂草们当时又会想些什么呢？（学生自由发表意见）

　　指名分角色朗读课文第三自然段。

　　（8）想象一下，“纷纷倒下”是怎样一副画面？它需要具备哪些条件？能不能集体做一个“纷纷倒下”的动作？（学生做）

　　（9）杂草们纷纷倒下后，小稻秧的心情可能会是怎样的呢？你从哪些词中可以看出来？（自由回答）

　　杂草们倒下了，小稻秧们该是多么高兴呀！它们会在田里怎样表示呢？（学生自由发表意见并想象出一定的动作）

　　（10）齐读课文第3—4自然段。

　　三、总结全文：

　　1、读到这儿，你已经学到了哪些知识？能说给大家听听吗？

　　2、请你再结合生活中的实际情况想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？

　　你愿意怎样地帮助它们？

　　3、你觉得课文的题目合适吗？能不能再给课文起个题目，并请你说明理由。

　　四、作业：

　　根据课文的内容和同学们上课时讨论的话题，想象一下小稻秧在以后的生长过程中发生怎样的变化或遇到了什么样情况？

　　请仿照课文的写法，自编一个童话故事。

　　板书设计：

　　30 小稻秧脱险记

　　遇险

　　喷　洒　除草剂

　　脱险

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

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《小稻秧脱险记》第一课时 篇14

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。

　　2、学会本课10个生字，绿线格内的8个生字只识不写。理解有生字组成的词语及新词。会用“纷纷”、“激烈”造句。

　　3、知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　4、分角色朗读课文，并演一演这个童话故事。

　　【教学重难点】

　　学会生字，有感情地朗读课文。抓住关键词语把握课文的内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受通过感情地朗读和表演表现出来。

　　【教学准备】

　　1、安排学生课前预习，并检查预习情况。

　　2、生字词卡片，稻秧、杂草、喷雾器头饰。

　　3、稻秧遇险和脱险的课件。

　　【教学时间】两课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1、学会本课10个生字，绿线格内的8个生字只识不写。理解有生字组成的词语及新词。

　　2、能正确、流利地朗读课文，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们都喜欢童话故事，你读过那些童话故事？

　　2、今天咱们再来学习一篇童话故事，看谁的收获多。齐读课题——小稻秧脱险记

　　3、质疑课题：你读了这个课题，有什么疑问？

　　（学生质疑预设：“脱险”什么意思？小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险的？）

　　把学生的提问简单的板书在课题下方

　　小结：学贵有疑，就要这样一边读一边想，提出问题，再解决问题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示生字词卡片，开火车读。

　　chǎozápīnqīfùfēn

　　争吵杂草拼命欺负纷纷

　　xiōngmányōng

　　气势汹汹蛮不讲理一拥而上

　　2、去掉拼音认读。

　　（学生行为预设：学生可能把“吵”和“咋”读得平翘舌音不分，后鼻音“汹”和“拥”发音不到位，“拥”声调读不准确。）

　　3、检查朗读课文情况。

　　指名按自然段接读课文，指导学生把课文读正确、读流利。

　　（学生行为预设：根据课前检测，“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草”这句话中的平翘舌音容易读错。）学生读错时，及时纠正，并让学生反复读，直到完全读对为止。

　　4、再读课文，想一想哪几个自然段写小稻秧遇险，那几个自然地写小稻秧脱险？

　　指名回答。

　　三、细度小稻秧遇险的部分（第1——2自然段）

　　1、读读课文第一、二自然段，边读边想小稻秧遇到了什么危险，读不懂得地方做上记号。

　　2、学生自荐提出疑问，简单的问题鼓励学生回答，有难度的指导解决方法。

　　（学生行为预设：学生可能对“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词语不理解。）引导学生联系上下文或结合生活实际用多种形式理解。

　　3、表演理解（请理解的同学上台）

　　“团团围住”（包围住）

　　表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）

　　杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）

　　杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）

　　4、小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）

　　他们得了什么病？（营养不良症）

　　5、指名读，评价，齐读。

　　6、指名分角色读课文。

　　四、细读小稻秧脱险的部分（第3——5自然段）

　　1、小结学习第一、二自然段的方法。

　　2、引导学生按上面的方法读第3——5自然段

　　五、指导书写生字：

　　1、学生观察生字表中的生字，提醒大家在书写时应注意什么。

　　（学生行为预设：除了“欺”字左右等宽，其他左右结构的字书写时都要左窄右宽；“杂”第四笔为竖钩。）

　　3、描红、临写。

　　六、板书设计：

　　18小稻秧脱险记

　　小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险的？

　　杂草除小稻秧

　　蛮不讲理草当场病倒

　　纷纷倒下剂跳起舞来

　　【原文】

　　小稻秧脱险记

　　一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

　　突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”杂草问：“你是谁？”“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。

　　一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。

　　【教材分析】

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事的角色有小稻秧、杂草、喷雾器大夫。全文共五个自然段，可分为“遇险”和“脱险”两部分。全文充满童趣，将科学知识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更能潜移默化的培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　【学情分析】

　　《语文课程标准》对中年级阶段识字与写字要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能使用硬笔熟练的书写正楷，做到规范、端正、整洁。”对阅读要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级上学期是中年级阶段的起步，各方面的要求应相应降低一些，使学生跳一跳摘桃子。

　　三年级学生比较喜欢故事，尤其对童话故事感兴趣。他们能从故事中懂得道理。

《小稻秧脱险记》第一课时 篇15

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：143

　　我 卢永霞 发表

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。

　　全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　因此本课的教学落脚点：一是理解、感悟语言，特别是文中运用的大量表现力极强的四字词语；二是了解科学常识，于潜移默化间培养科学精神。

　　古人云：“学贵于自得”，这就是说要重视“自求自得”的学习实践，注意在学生过程中确立学生的主体地位，前面诸多优秀设计都非常重视学生的自主参与，在表演、朗读、感悟中真正提高其阅读水平。此外，由于本文是一个情境性很强的的童话故事，因此还可采用“情境法”，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生进入情境，进入文本，进入角色，兴趣盎然。

　　全文共5个自然段，分为“遇险”“脱险”两大部分。

　　“小稻秧遇险”一节可以通过“一群”“团团围住”来体会杂草的多而密，长势旺(土壤里的营养当然不够了)，通过“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词来体会杂草的蛮不讲理，气焰嚣张；通过“气得脸色蜡黄”“当场病倒”等词语来体会小稻秧的寡不敌众、危在旦夕。在此基础上，让学生进行角色扮演，对杂草嚷叫的语言和小稻秧柔弱的反问进行有感情朗读，从而体会争吵的“激烈”。同时学习这一段还可以结合教学渗透写事四要素的知识：时间、地点、人物、事情的起因。

　　“小稻秧脱险”一节是本文的重点，也是学生学习的难点。特别是对城里的学生来说，这一部分的学习有一定的难度，因为他们对“喷雾器”“除草剂”缺乏感性认识，老师要充分考虑学情，事先准备好实物图片、资料介绍(文本、图片、录像、课件等)帮助学生解决认知困难。这一段的教学仍要以读为主，在充分朗读的基础上，可以让学生自编自演，：先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色，再让其他学生充当“导演”，为角色的动作、神态、语气进行设计，鼓励学生凭借文中的语言文字进行自由创造想象，在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。

　　值得注意的是本文将科普作品的科学性与童话的虚拟性完美和谐地融为一体。

　　比如“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”，描写的方法是拟人的，但不违背科学道理，因为杂草的特点就是生长速度快，总是和农作物争营养。

　　再比如，说“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”这也是拟人，和实际情况也是一致的，稻秧缺了养料，就会发黄枯萎，耷拉下叶子，就像人病倒一样。

　　经过参加《小稻秧脱险记》一课的网上集体研讨后，我个人在对教材的认识和把握上有了一个质的飞跃，一个重新认识教材、重新确立教学主体的过程。刚开始我认为本文既然是一篇科普童话故事，那么它除了承载一般课文所承载的语言文字的感悟与积累外，还应承载培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。因此在对文本的解读和对教学重点的确立上就出现了“重科学、轻童趣”的偏差。看了高林生老师及其他几位网友的见解后，我茅塞顿开，发现自己陷入了教学参考书确立的教学目标中，而忽视了学生对文本的独特感悟。尤其是读了江南浪老师的话：“童话是学生眼里的世界，是童眼看世界的结果。文章中的如高局所言，就是三个活生生的人物呀。”“用学生的童心去感悟文”，我更加认识到原先自己对教材把握得不到位，我在心里暗自庆幸：幸亏这课我还没上，幸亏有了这次集体备课活动!

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《小稻秧脱险记》第一课时 篇16

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　　听涛看雪 发表

　　昨天下午,我们的语文老师都听了三年级李老师的阅读课《小稻秧脱险记》，谈点体会。

　　《小稻秧脱险记》是篇科普童话，讲了除草剂的与喷雾器的作用，教育性比较大，趣味性比较强，学生乐学。在我所听的这节课上，老师对其的钻研是比较到位的，无论是的课文的脉搏，还是对课文的词句都教学方法都有比较深的研究与设计，所以，在课堂上所反映的效果还是让人满意的。

　　一是对文本的把握与处理，实现了抓住了主线，突出了重点。杂草要抢小稻秧的营养，小稻秧遇到了危险，那么是如何脱险的呢？你是从哪些词句中看出来的呢？提纲挈领，激发了学生的思维，从而为整文的学习起到了牵一发而动全身的作用。在以后的环节中，老师有是紧紧地围绕着“脱险”这一主题词，层层推进，使具体的过程深入与有序

　　二是对词语的理解体现了以本为本和动态化的形态。在理解词语的方法上，通过师生的共同表演，让词语的意思外化于课堂之中，相信学生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思维的参与。如此的过程，有着身临其境的效果，可以大大降低学习的难度，也可以提高学习的效度。值得提倡。

　　三是对朗读的指导有明显的角色性。朗读永远是语文教学的中心工作，没有声情并茂的朗读就不能说是一堂好课。而老师的作用就是要给以学生以有针对性的引导与指导，示范的作用是不言而喻的，而通过理解与感悟文本中人物与环境的内涵是读好书的基础，在此老师的立点是坚实的，处理是得当的，也所以让孩子在朗读了三次同样的语句后才让其坐下。在那时候所得的不光是一个同学，儿时全班性的收获，原来要使读书流利与有情就得如此练习。

　　四是教师的评价具有发展学生的含义。评价是老师的机制反映，有多种内质包含在其中。在那时候，我所听见的老师的评价不光是针对性强，而且激励性也高，还有的就是包容性。在如此的评价中，学生的思维一直处于兴奋的状态之中，其价值不光是即时的，更是长久的，乃之是永恒的。

　　综合这可，当然也有不够完善的地方。一是正常的，二是给留下了我们听课者留下了空间。

　　总感觉李老师这堂课对比于往日所听和所看的课而言，感觉其亲和度明显地增加了，师生的互动更趋和谐，愿其不断成长成熟！

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《小稻秧脱险记》第一课时 篇17

　　拿出《小学语文新课程教学法》随手翻看，不经意间翻到于永正老师《小稻秧脱险记》词语教学实录片段，于永正老师通过和学生们一起表演课本片段来引导学生理解词语的方法，让我深受启发。

　　我在词语教学时的通常做法是让学生先初读识记字词，再反复诵读课文，结合上下文理解词义，当学生仍然不能准确理解词义时，就引导学生想象文中所描绘的情景理解，或者让他们用这个词造句。但这样的词语教学，学生往往感到枯燥无味，要么用“气势汹汹”来解释“气势汹汹”，要么搬出《字词句》《词典》来硬生生念出词语的意思，常常一知半解。而于永正老师的这种词语教学，注重了学生对文章的情感体验，不仅生动形象，学生积极性高、兴趣浓厚，容易理解词语，而且让学生在表演中深化了对课文的理解，效果自然比生硬地“解释词语”好得多。

　　我依葫芦画瓢：

　　师：读到这里，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”的意思，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。生笑）

　　师：你们要干什么？

　　生：快把营养交出来。（声音低）

　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

　　生：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来。

　　师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）

　　师：（问全体同学）他们应该干什么？

　　生：他们应该上前抢营养。

　　师：对，要抢。营养在地里，快！

　　（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头，下面的同学哈哈大笑）

　　师：杂草厉不厉害？凶不凶？（生：厉害、凶！）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就是“不由分说”。（生笑）

　　效果甚佳。

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