映日《荷花》别样红_映日荷花别样红 的解释

映日《荷花》别样红 篇1

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1

　　：李慧霞

　　映日《荷花》别样红

　　《荷花》是叶圣陶先生的作品。主要讲荷花的美丽，和作者产生的感想。在教学第四自然段时，我是这样教的。

　　一：朗读体会

　　细细的读一读，你体会到了什么？

　　[有的说：“我体会到我看的入了迷，觉得自己变成了荷花。”有的说：“我体会到我在风中跳舞时很美很自由。”]

　　二：激趣想象

　　先听老师配乐朗读，在听中想象。[有人说：“我想象自己变成了一朵荷花，一阵风吹来，我就翩翩起舞。”有的说：“我穿着雪白的衣服，随风舞动，长长的衣袖飘来飘去。”]

　　三：即兴表演

　　在优美的音乐《春江花月夜》中让同学们跟着音乐起舞。

　　四：图文结合，发挥想象

　　想一想，蜻蜓和小鱼会给我讲些什么？[同学们纷纷开动脑筋，发挥自己的想象力，语言生动精彩]

　　在老师的启发引导下，课堂气氛达到了高潮。

映日《荷花》别样红 篇2

　　最近，听了一位老师执教的古诗《晓出净慈寺送林子方》，执教老师整堂课都在极力渲染荷花的美，通过图片、视频、音乐，引导学生想象作者笔下荷叶的绿、荷花的美，激发学生的喜爱之情。我不禁心存疑惑，这首诗仅仅是一篇普通的写景诗吗？如果是写景诗，那题目为什么告诉我们，诗人在早晨送别好友林子方；如果是送别诗，通篇为什么只是写景，却不见别情？真是咄咄怪事！

　　课后，就这个问题我与执教老师以及同年级组的老师进行探讨，他们都一口咬定，这不是送别诗，就是一首写景诗。我一时哑然，但又心有不甘，于是查找了许多资料，但都没有找到确切答案。的确，在唐诗宋词中，只要题目中有“送别”之意的，均表现了“别情”，或者是“挥手自兹去，啸啸斑马鸣”的不舍；或者是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感；或者是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的鼓励；或者是“海内存知己，天涯若比邻”豪迈；或者是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深情……而这首诗却不曾流露出片言只语的别情，的确有点另类。

　　但是，“自古多情伤离别”，古人交通不便，一别之后，再见遥遥无期，比起今人更“伤”得厉害，杨万里莫非与常人相左？非也！古人云：“一切景语皆情语。”借景抒情，是古代诗人常见的表现手法。难道这首诗不可以理解为，诗人借西湖景，抒离别情吗?于是我豁然开朗。诗人与好友即将分别，一时默默无语，见到接天的莲叶，满湖的荷花，诗兴大发，即兴吟诵道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”其实是在暗示好友：西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。这样解读，诗人对友人的眷恋之情，不就跃然纸上了吗？可是好友执意要走，诗人干脆就祝愿友人前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。

　　行文至此，还是怕自己的解读牵强附会，还要试图为自己的理解寻找注解，于是再上网查询。功夫不负有心人，终于，我在百度的《晓出净慈寺送林子方》词条中找到一句话：“诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。”我终于长舒了一口气。

　　江南人留客不说话，只有那小雨唰唰地下；杨万里恋友不流露，只有那荷花别样地红。

　　外一篇

　　这诗的真实意思与景色其实毫无关系！

　　首先得说明一下，这林子方是谁呢？用现代的话来说就是皇帝御前办公室的一个秘书，别看官不大，可是天天的在皇帝眼前出现，再加上小伙子本身聪明很得皇帝喜欢，于是破格提拔连升两级，调任外省做官。这林子方自然是高兴极了，于是收拾行李准备上路。那这杨万里又是谁呢？相当于现在的御前办公室秘书长吧。此人也很欣赏林子方，和林子方关系也不错，当他得知林子方外派做官后很是着急，为什么呢？你想啊这近水楼台先得月啊，在皇帝身边多容易有发展啊，就算是个小官，可能天天见到领导，有表现的机会还愁没前途吗！于是他就想劝林子方留下，就算是升迁也得就地升迁，别离开皇帝的视线。可这话又不能挑明了，于是就写了这首诗送给他。

　　诗是这样写的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这里面蕴含了什么意思呢？首先这“毕竟”二字就表明了杨万里的迫切心情，“西湖”代指当时的首都临安，也就是今天的杭州。“六月天”是什么呢？去过杭州的人都知道，阴历六月的杭州就一个特点——热！所以前两句的意思就是说，毕竟你是在全国最炙手可热的地方，这里的机会、环境是与别处不同的。后两句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“天”暗指天子，也就是最高统治者，“日”是太阳，这里也是暗指皇帝，所以这两句的意思就是，“因为你能‘接天’，也就是能见到天子，所以你这片普通的莲叶才会无穷碧，也只有在太阳地下的荷花才会红的与众不同！”说白了，就是你离开皇帝的视线就什么都不是了。可惜的是林子方并没读懂诗中暗含的玄机，一拍大腿叫到“好诗啊！好诗！”然后翻身上驴，从此消失在白茫茫的历史长河之中。

　　从这个小故事中我们就能得出什么是定向移情，就是要懂得说话人话中的特殊含义，就是咱们常说的“话里有话”，只有这样才能抓住生活中的细节，做一个高情商的人。

映日《荷花》别样红 篇3

　　作者：刘玲珠转贴自：西塘桥镇中心小学校园网点击数：121

　　《荷花》第一课时案例分析【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是m.diyifanwen.com】

　　《荷花》是浙教版第六册的一篇写景文章，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　　我在教学《荷花》第二课时时注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体让学生学会欣赏美，丰富学生的语言积累，以读为本，以情感为纽带，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐学会欣赏美，感受美。在导入新课时我设计了这样一段导语：今天，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”（出示荷花图片。）哪些同学看过荷花？请你说说你看到的荷花是怎样的？这么美的荷花，同学们想看吗？今天就让我们一起走进课文23、荷花，去看看作者看到的荷花又是怎样的？。齐读课题后自学课文，出示自学要求。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。　　在精读课文中，我精心设计了课件，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。还另外出示各种各样的荷花进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘。课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，我就以“作者看到的荷花是怎样的？”引入第二段的学习。在教学“挨挨挤挤”这个词上，我让学生联系生活说说：在生活中遇到过“挨挨挤挤”的情况吗？在教学后面三句的时候，我又设计了用“有的……有的……有的……”说话训练，不仅训练了学生的词句训练，还对感情加深了理解。在“冒”字上，我让学生自己试着冒冒看，感受白荷花冒出来的这种喜气洋洋、兴致勃勃。从而，让学生从嘴巴、眼睛、身体各种感官都运用起来。课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我用课件展示，看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。用“有的……仿佛……”想象说话，这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。在整堂课中，我都设计了美读环节。特别是第二段。学生在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

　　我认为上好一堂语文课情感是不可缺少的，尤其是语文课中的写景文章。教材本身就蕴涵着无比丰富的感情。我觉得情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。李吉林曾经说过：儿童是“情感的王子”，人小情多。我们的小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。“教材—— 学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。我想只要我们教师能充分考虑学生的情感，把学生与教材之间的这根纽带把握好，那么课堂看上去就会有生机多了。

　　作者：刘玲珠

　　西塘桥镇中心小学校园网

映日《荷花》别样红 篇4

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1

　　《荷花》教案 (水清清点评)

　　石梅小学 须洁

　　一、教学目标：

　　1、 指导学生有感情地朗读课文。

　　2、 学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词的意思。

　　3、 通过对课文语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。

　　二、教学准备：

　　1、 图画：池塘、荷叶、荷花等。

　　2、 多媒体课件。

　　三、教学过程：

　　第二课时

　　课前：

　　1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

　　2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装几句了吗？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！不禁勾起了我们对荷花的回忆。今天这节课我们继续学习荷花，美美地把课题读一读。（齐读课题）

　　一、欣赏，感受荷花美：

　　1、 老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着老师去荷花池边欣赏一下吧！ (创设情境,激发兴趣。）

　　2、 （播放视频荷花，配乐）

　　3、同学们，你们现在就站在荷花池边了。你看见了什么？（用语言创设让学生身临其境的氛围，这是情境教学中极常用的方法，值得掌握。）

　　4、说得真好。那就边看这么美的画面，边读读课文的第2、3小节，把这两节美美地读上几遍，看看荷花到底美在哪？

　　二、品读，体会荷花美：

　　第二段

　　1、 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）

　　指名读。这句话美在哪？你觉得哪个字用得特别好？（冒）（教学中能紧抓关键词句，启发学生赏读、感悟，培养学生敏锐的语感。）

　　（2）想想：怎样的长才能叫“冒”？

　　（3） 如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）

　　（4） 那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？

　　（5） 好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

　　2、 有的………有的……有的……

　　（1） （课件出示荷花的三种不同形态）你喜欢的是哪种姿态的荷花？把它的美读出来。

　　a 有的才展开两三片花瓣儿。

　　你能不能把这句句子说说具体，让大家感觉到才展开两三片花瓣的也是那么美？（交流）

　　再指名读句。

　　b 有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　示图：看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！美吧？来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

　　c有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　示图：看，这就是荷花的花骨朵儿。用一个成语来说，这就是——含苞欲放。

　　真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

　　（2）多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”

　　（不说“读”，而说赞美，这是有教学智慧的。）

　　3、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　（1） 这两段除了写荷花美，还写了什么呀？指名读句。

　　（2） 说：你感受到了什么？（多）

　　（3）看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（ ）一片？

　　指名交流。小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！

　　（这一处又体现了扎扎实实的语感训练，抓住了语文教学的本质。）

　　（4）示词：谁来读好这个词？指名读，齐读。来读好这句话。指名读。

　　（5） 读了这句话，除了知道荷叶多，还读出了什么？（美）

　　（6）是啊，这就象杨万里诗句中所说的那样：接天莲叶无穷碧。碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。

　　来，一起读出荷叶的多与美。齐读。

　　4、咦，不对呀，不是描写荷花的吗，写荷叶干嘛呢？不写行不行？（在具体的教学情境中帮助学生了解写作方法，提高阅读能力和审美能力。）

　　生交流。师出示课件（光有荷花，没有荷叶）：看看，感觉怎么样？

　　对，有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托得更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！

　　5、 来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　第三段

　　1、这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）（导语富有启发性，激起学生大胆想象的欲望；非常注重学生说话能力的培养，不把语文教成哑巴国文。）

　　2、同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了啊！真是目不暇接。

　　3、面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。（明明是作者的想法，须老师却故意说成是老师的想法，这是为什么呀？是老师深入研究教材后的教学苦心啊，我猜想：一是要启发学生学会边读边想，二是让这句难懂的句子引起学生的注意和兴趣；三是有利于教学环节的衔接，而又不破坏或者说不走出课始创设的教学情境。）呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大

　　自然）

　　4、的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读。

　　第四段

　　1、

　　现在，请大家久久地、凝神地、深情地来看荷花。在荷花池边欣赏了这么长时间的荷花，你此时最大的感受是什么？（教师能注意保持情境的完整性和连贯性。）

　　2、 （想成为一朵荷花）你想成为一朵怎样的荷花？

　　3、 说话：我仿佛变成了一朵（　　　）的荷花。

　　4、 可以用自己喜欢的方式，读一读可以，演一演也可以。

　　微风中翩翩起舞的荷花在哪里？指名读。想来演一演吗？（指名演）真漂亮，荷花你在微风中翩翩起舞，心情怎么样？（很快乐）（须老师的每一段课文的教学法都各不相同，体现了教学的艺术性，且比较符合三年级学生的年龄和学习特点，体现了科学性。）

　　老师看到了，这一池的荷花都很美。风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。

　　谁是静静地站在那儿的荷花？（指名）你站在那里，看到了什么？听到了什么？指名读。

　　（1） 荷花，我问你：蜻蜓告诉你清早飞行有什么快乐？

　　（2） 荷花，我很好奇：小鱼告诉你昨夜做的是什么好梦呀？

　　（3） 荷花，除了蜻蜓和小鱼，还有哪些小动物会来和你说悄悄话？他们和你说了些什么呢？

　　（4） 是啊，作为池塘里的一朵荷花，可真幸福啊！心情怎么样？（齐读）

　　（5）我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流）

　　三、巩固，深化荷花美：

　　1、 荷花这么美，我们把它牢牢地记在脑海里好不好？自由选择描写荷花的一段话，记一记。

　　2、 指名交流。

　　四、延伸，抒发荷花美：

　　1、画一幅荷花图，写一首赞美荷花的小诗。

　　2、办一期有关荷花的小报（可小队合作）。

映日《荷花》别样红 篇5

　　[情景说明]

　　《荷花》是苏教版第六册第12课教学内容，本课教学目标是会认3个生字，会写出12个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，养成积累语言的好习惯。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

　　[教学片断]

　　课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你的画面！

　　师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？

　　生：听了刚才的音乐，我仿佛看见一个小姑娘在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！

　　生：我好像看见有一大池荷花在随风飘舞！

　　……

　　师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。人们之所以喜欢荷花是因为荷花有“出污泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习我国现代著名文学家、教育家叶圣陶写的关于荷花的文章。

　　（板书课题：12、荷花 齐读课题）

　　师：想看看荷花吗？

　　生：（齐答）想！

　　师：请同学们观看录像，不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

　　师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

　　生：亭亭玉立的荷花！

　　生：千姿百态的荷花！

　　生：洁白无暇的荷花！

　　……

　　师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！

　　生：我觉得荷花非常的美丽。

　　生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作）

　　生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。

　　生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬。

　　生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。

　　师：课文哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。

　　师：现在我们一起来交流吧！

　　生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。

　　师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？

　　生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。（师板书：挨挨挤挤）

　　师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

　　生：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。

　　生：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。

　　师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）

　　生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为……因为……（学生说不出来，气氛有点紧张）

　　师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！

　　师：还有觉得这句好的吗？

　　生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。（师板书：冒）

　　师：那荷花是怎样长出来的呢？

　　生：慢慢的长出来的。

　　生：不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。

　　生：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！

　　师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？

　　生：像小草一样，从泥士中钻出来。

　　生：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。（鼓掌）

　　师：还有觉得好的吗？

　　生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。

　　师：老师觉得你正像那迷人的荷花一样。

　　生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。（用手比画了一下肚子，引得老师发笑）

　　师：那这里是形容花骨朵儿快要——

　　生：快要绽放了。

　　师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。（生齐读第二段）

　　生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

　　生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

　　生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

　　……

　　师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们知道这位画家是谁吗？

　　生：叶圣陶。

　　师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品？（生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然）

　　师：刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁？

　　生：大自然（很多学生一齐说）

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

　　师：这么美的画面，不光我们陶醉了，好多好多的小动物也陶醉了，他们纷纷跑来跟荷花说话呢！请同学们分小组读读第四自然段，想想会有哪些小动物来跟荷花什么？（鼓励学生想象）

　　师：同学们想到了什么小动物会来跟荷花说话？

　　生：我想到了小蜜蜂。

　　（老师发给小蜜蜂头饰并请这位同学找到自己的伙伴做荷花与荷花对话）

　　生：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜吗？

　　生：当然可以。

　　生：我是小蜻蜓（戴上头饰并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飞行时，闻到了你的清香，可真快乐……

　　生：我是小鱼儿（老师发给头饰并让他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡觉时，梦见我也变成荷花啦！

　　生（扮荷花）：真的吗？那我们可以永远在一起啦！

　　生：我是小蝴蝶……

　　师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

　　[教学反思]

　　这节课成功的很大一个原因就在于我把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。平时，每节课教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。这节课反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。

映日《荷花》别样红 篇6

　　《荷花》教学反思

　　抓住想象的点，培养学生的想象力。在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，看图想象白荷花有哪些动人的姿态？三，第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

　　朗读感悟，体会文章语言的美。本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　审美表达，丰富学生的语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，————！”或“———— 的荷花。”有学生说：“荷花，你的清香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。？------一时课堂沸腾了起来。

　　我感到只有充分调动起学生学习的积极性，学生才能学得快、学得好、通过练、记得牢。

　　《荷花》教学反思

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　　它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

　　课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。

　　在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

　　在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。

　　但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。

　　首先，课文中的两幅插图虽然十分精美，但我只是让学生进行了观察。如果在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。

　　其次，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。

　　最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。

　　我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

　　《荷花》教学反思

　　今天，我教学了叶圣陶写的一篇文章《荷花》。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。学生自主学习后开始小组交流，也许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多认真啊，讨论的多激烈啊！我来回巡视着，心中暗暗为他们高兴。开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵清香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶很多。看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。

　　正当我为他们高兴时，班里“最调皮”也“最可爱”的男孩子武啸同学把手举的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平时发言最积极了，一定有什么新的想法，我便让他站起来说。果然，他说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒’是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个‘冒’字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里顿时叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”江陶陶我们班“最调皮”也是“最可爱”的一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答永远会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新鲜空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的陶醉了！

　　《荷花》教学反思

　　今天给学生上的是12课《荷花》，上完后感觉非常成功，所以把这节课的一些收获记下来。

　　《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘一毅逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。。。。。。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以这篇课文我主要采用的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。

　　这节课我觉得最成功的地方就是两处利用课文的留白出进行的写话指导，学生的回答出乎我的意料。

　　一、对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间_______地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间（使劲）地冒出来，仿佛（不想错过夏天池塘的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间（自豪）地冒出来，仿佛（是一位演员在展示自己的白纱裙呢。）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的舞台上舞蹈呢。）等等。我一直以为，我班的学生根本就不会想象，不会说优美的句子，看来只要给学生正确的知道，学生会还给我大大的惊喜。

　　二、第四小节中还有这样一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。。。。。。”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。”“小鸟飞过来，绕着我打转，唧唧喳喳地告诉我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它一定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好啊！”等等。

　　苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。

　　《荷花》教学反思

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。

　　教学对象为三年级下学期的学生，他们对周围事物有强烈的好奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观察所得，喜欢阅读，能展开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　教学一开始我让学生先说一说自己眼中的荷花，唤醒学生的原有感知，把学生自然地带入美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁，学生兴趣盎然，激起了进一步探究的愿望。在表现荷花不同的姿态时，我让学生用动作感受三种不同形态的荷花，学生就很容易地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在观赏荷花池美景时，通过课件的播放，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉，同时也会接下去的写话埋下伏笔。

　　整堂课通过运用多媒体课件的运用，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

映日《荷花》别样红 篇7

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1

　　曾春玲

　　六年制第六册《荷花》是一篇很朴实又很美的散文，它描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。教学时，我运用语文教材中丰富多彩的“美育”内容，努力从课文本身发掘美、渲染美、创造美的因素；采用先进的电化教学手段，在课文美育因素的基点上，升华美、发展美。我从“美”的角度出发，进行教学设计，把学生引进课文的“自然美”的艺术境界中去理解课文内容的美，语言内涵的美，使学生在语文学习中，受到美育的熏陶，发展观察、想象和语言能力。

　　一、营造教学氛围美

　　放美的抒情音乐，以充满激情的优美的教学导语感染学生，引导学生以赏花者身份，假想和作者一起到公园欣赏荷花，亲身感受课文描述的白荷花的美丽迷人：

　　首先，我展示同学们在一年级时学过的《王冕学画》幻灯图，设计了这样的导语：“我们大家都熟悉的画家王冕小时侯最爱雨后的荷花，因为他觉得大雨过后，荷花粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去的景象最美。”以熟悉的事物唤起他们的感知。紧接着，贝多芬那优美的《月光曲》钢琴音乐响起，电视屏幕上出现了迷人的白荷花，我用充满感情的声音诵读：“著名的文学家朱自清最爱月光下的荷花。月光下，碧绿的荷叶像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨着的圆荷叶之间，还零星地点缀着一些白荷花，有婀娜地开着的，有羞涩得打着花骨朵儿的。它们像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微风吹来，还能闻到缕缕清香，让人心旷神怡。荷花这么美，今天，老师就带你们一块儿去公园欣赏荷花，好不好？”听着有感染力的导语，学生审美情趣油然而生，带着轻松愉快的心情，怀着强烈的求知欲，以赏花者的身份进入课文境界。

　　二、感受课文情趣美

　　课文《荷花》所表达的自然之美，蕴含在具体的语言文字中。教学时，我巧妙地展开“品味词句”——“境中赏美”——“激发情感”——“导读激情”的教学过程，一步步地引导学生感受课文情境的美和情趣的美，进入作者的情感世界，触发情感共鸣，掀起情感的波澜。如：

　　1、

　　引导感受荷叶长势美

　　我采用了比较句子的方法：

　　(1) 荷叶很多很大。

　　(2)荷叶挨挨挤挤的，一个个象碧绿的大圆盘。

　　师：这两句都写了什么？

　　生：都写了荷叶很多很大。

　　师：哪一句写得好？

　　生：第2句。

　　师：第2句好在用上了哪些词语？

　　生：用上了“挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘”。

　　师：“挨挨挤挤”是什么意思？课文里指什么？

　　生：课文指荷叶靠着荷叶，荷叶之间的距离很密。

　　师：（出示图画）你从“挨挨挤挤”知道荷叶长得怎么样？

　　生：荷叶长得多、茂盛、生机勃勃……

　　师：“一个个”（ “碧绿的”、“大圆盘”）写出了什么？

　　生：……

　　师：生意盎然的荷叶又大又圆，你们喜欢吗？谁能带着喜欢的心情来读这句话？

　　经过品评，学生悟到，这短短的一句话，写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛，令人喜不自禁。接下来，学生带着喜悦的感情去朗读，去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。

　　2、引导感受荷花生长美

　　我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字，设计了这样的问题：谁能给“冒出来”换个意思相近的词语？

　　生：长出来（生出来）……

　　师： “冒出来”这个词语用得最好。为什么呢？谁来说说“冒出来”是什么意思？在课文中指什么？

　　生：……在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。

　　师：白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来，说明什么？生：白荷花的生命力很顽强。

　　师：生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了！它们朝气蓬勃地展现在你的面前了！看到这里，你的心情怎么样？（学生答后指导开火车读出喜悦的感情）

　　真是一字传神，意境全出，通过仔细品评“冒”，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生长美，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。

　　3、 引导感受作者情感美

　　教学中，我注意引导学生抓住关键词语，结合上下文的具体语境咀嚼品味，体会作者遣词造句的匠心，引导学生体会作者的情感美，进入作者的情感世界。如在教学“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这一句时，我抓住“活的画”来设疑：

　　师：画本身已经够美的了，把这池荷花看作一大幅画，说明什么？

　　生：说明这池荷花很美。

　　师：你从这个“活”字知道这是一池怎样的荷花？

　　生：这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。

　　师：你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢？请大家联系第2节的内容，带着问题看录象。

　　生：我从第2节中的……（略）

　　师：是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花？画家是谁？

　　生：是大自然！

　　师：让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧！（指导朗读）

　　引导学生理解“活的画”，我通过字面解词，借助课文录象，结合上下文思考，抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端，使学生在具体的语言环境中，在扎实的语言文字训练中，由表及里，由浅入深，逐渐领略文字的韵味，感受课文情趣美，体会作者的情感美，从而在小学生的心田里播下了热爱大自然的种子。

　　三、引导想象课文情境美

　　我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在理解白荷花开放时的三种姿态时，我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花油画，用充满激情的语调，丰富的表情使学生的想象欲得以诱发，引发了学生感情上的共鸣，从而指导学生有感情地朗读句子。

　　师：看！这半开半合的荷花多像个——

　　生：含羞答答的小姑娘！

　　师：这时，我们把鼻子凑近去闻一闻，哗——好香呀！你们喜欢吗？

　　师：咦，这嫩黄色的小花托是什么？

　　生：小莲蓬！

　　师：瞧！躲在里边的小莲蓬探出头来了！真像个——

　　生：胖娃娃张开笑脸在向我们打招呼呢！……

　　师：看到这里，你们高兴吗？

　　师：哟！将开的还是花骨朵儿！这是怎样的花骨朵儿？

　　生：颤动着就要裂开的花骨朵儿！……

　　师：眼看着花骨朵儿颤动着就要裂开，你的心情怎么样？

　　这时，想象的欲望不但作用于学生的感官，而且作用于他们幼小的心灵了。我因势利导，让学生有感情地朗读课文，通过多种形式的感情朗读（范读、自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读），把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来，并在朗读的过程中加深对语言文字的理解，受到美的熏陶。这种从美的角度出发所构思的教学设计，借助图画，努力引导学生仔细观察图画，结合课文语言的学习和品味，展开了发现美、升华美的导美、讴美活动；借助导语描述，激发学生的想象，唤起学生的美感，把学生的情趣、学趣激发起来，全身心地投入到美的情境中去，这种引导学生鉴赏美、追求美、创造美、表现美的教学方法，使学生爱上了语文学习。

　　四、创设课文情境美。

　　小学语文教材，具有丰富的思想内容，我们对文章的理解离不开思想感情的体会。如果单纯进行字、词、句、篇的教学，师生游离于感情之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味，文章的思想感情便体会不出来。失去了对感情的体会，也就抓不住文章的灵魂。创设情境，可以使学生更好地了解作品的意境，理解课文的内容，体会课文中的感情因素。在《荷花》一文的教学中

　　，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出现的景象……”这一个语言片断比较难懂，教学时，我以我的感情为主线，创设情境，以情激情，把学生带入情境之中，在情境之中唤起学生与作者的情感共鸣。

　　1.导语、音乐、范读创设情境美

　　在教学“自己仿佛就是一朵荷花”这节的开头，我带着梦幻的表情，用抒情的语调对同学们说：“看着看着，我们也陶醉了，陶醉了，展开了神奇而美妙的想象。请大家慢慢地闭上眼睛，闭上眼睛，听，听——”于是，扣人心弦的《爱的谐奏曲》的钢琴音乐响起，加上我饱含感情的范读，学生沉浸在我所创设的赏花情境中。

　　2.舞蹈创设情境美

　　就在学生“赏花赏得入了迷”之际，我说：“同学们，现在让我们也变成一朵荷花，一阵微风吹来，我们也翩翩起舞，好不好？”瞧，全班同学都变成了婀娜多姿的白荷花，在微风中摇曳，他们的舞姿多么迷人！这时，我走向一位跳得正起劲的同学面前，微笑着问他：“你为什么翩翩起舞？”顿时，“白荷花”纷纷变成了思维活跃的孩子，高高地举起他们的小手回答我的问题。“因为我看到白荷花这么美，心里高兴。”“因为我看荷花看得入了迷，觉得自己也变成了一朵荷花。微风吹，荷花动，变成荷花的我也跟着动，就像在跳舞那样。”大家的发言，说明同学们理解了作品中描绘的“人和荷花融为一体，人和荷花共同欢乐”的意境，学生的思想感情和作者产生了共鸣。创设美的情境，大大地发展了学生的思维。

　　3.想象创设情境美

　　从情感入手，激发学生想象的欲望，使学生进入酿情、入情、动情的情感美体验活动中尽情地去发现美、创造美、表现美。如在讲到“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”时，我向学生发问：“蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？小鱼在荷花脚下游过，会做什么好梦？”孩子们思维的火花一下子被点燃了，他们争着讲述他们神奇的想象，从而加深了对课文的理解，发展了创造性思维能力。紧接着，旋律优美的《爱的谐奏曲》的钢琴曲再次响起，“现在，谁愿意变成蜻蜓和小鱼，分别向荷花仙子说说你的快乐和好梦呢？”通过这一提问，我让学生自发地进行分角色表演，在生动活泼的表演中再现情境，使学生对荷花的热爱在表演中进一步得到升华。这时的学生情绪高涨，兴趣盎然，将课堂气氛推上高潮，将讴美活动不断深化。

　　四、渗透情感教育

　　在《荷花》的课后总结中，我立足于“以美育德”。我用充满激情、富有感染力、教育性、号召性的语调说：“同学们，这节课我们欣赏了荷花的美丽，感受到了大自然的神奇和伟大。你们知道吗？大自然中许许多多的景物都是很美的，只要我们能热爱大自然，保护大自然，我们就每天都能生活在长满鲜花的世界里，你们说，对吗？”这样的总结语言，使学生们为之动情，大有“保护大自然，从我做起，从今天做起”之势，使知识的掌握、心灵的净化、情操的陶冶达到了完美的结合。

映日《荷花》别样红 篇8

　　一、教材分析

　　《荷花》是苏教版小学语文第六册的一篇看图学文，是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。我所教的三年级小朋友思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

　　二、教学目标、重难点分析

　　1、知识目标：深入理解课文内容，学习“冒”、“破裂” “饱胀、”等词语。

　　2、能力目标：学习作者观察事物、展开合理想象的方法；有感情地朗读课文、背诵课文二、三自然段；培养学生善于合作、互助学习的良好学习品质。

　　3、情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

　　本课的重难点在于：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到教学目标提出的感受荷花之美；培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。

　　教学过程

　　1、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。今天，我们一起继续学习我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。作者是一种怎样的心情去看荷花的？

　　（迫不及待）

　　为什么呢？

　　（一进门就闻到一阵清香）

　　2、想看看荷花吗？

　　那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

　　你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

　　听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上这么美的荷花呀！

　　亭亭玉立的荷花！　　千姿百态的荷花！　　洁白无暇的荷花！

　　冰清玉洁的荷花！　　含苞欲放的荷花！　　翩翩起舞的荷花！

　　争奇斗妍的荷花！

　　3、同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的叶老，他是怎样看荷花的。

　　（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）

　　哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。

　　（1）有滋有味地看荷花。

　　（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。）

　　（2）仔仔细细地看荷花。

　　（因为他看到了千姿百态的荷花，连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。）

　　（3）津津有味地在看荷花。

　　4、读了书，我们体会到文章里的那个我，是在仔仔细细地看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、有滋有味地、津津有味地来读，先读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）

　　（1）、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

　　“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

　　（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　喜欢就是喜欢，不需要理由！

　　（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。

　　你的感觉就是最美的！

　　（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

　　我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？　　

　　“跳”！　　 “探”！　　 “蹦”！　　　 “伸”！　　 “钻”！

　　但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？同学们，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

　　（迫不及待　　非常高兴　　　欢天喜地　　　非常激动）　　　　　　　　　　

　　太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？

　　5、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

　　同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？

　　（荷花想到外面来透透气！

　　她想向人们展示她的美丽！

　　她想让人们都来观赏她！

　　她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）

　　6、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激qing地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

　　（师生齐读第二段）

　　7、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（背第二小节）

　　8、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）

　　有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

　　有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

　　9、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？

　　是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

　　10、面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感受呢？请同学们练习有感情地朗读课文1－3小节。

　　11、多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？

　　如果你是歌唱家，你怎样？

　　如果你是舞蹈家呢？

　　如果你是诗人呢？　　12、有许多诗人就曾经留下了不少赞美荷花的诗句，课件欣赏：

　　（《江南》《小池》《晓出净慈寺送林子方》……）

映日《荷花》别样红 篇9

　　《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。

　　一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

　　教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。

　　二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

　　《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。

　　《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

　　三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

　　《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。

　　四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。

　　教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。

映日《荷花》别样红 篇10

　　1、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　析：这句话是写清澈的湖面上漂浮着碧玉似的荷叶，“挨挨挤挤”一词，用拟人手法写出荷叶的多、密，一片挨着一片，一片*着一片，几乎遮住了水面。满地的荷叶碧绿、鲜亮，十分美丽。

　　2、如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　析：这句话有两层意思，一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画，不仅美丽，而且是活的。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。画家是谁？是大自然。“那画家的本领可真了不起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生了“人在画中游”的感觉。

　　3、我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。

　　析：面对着一池的荷花，“我”看得入了神，看着看着，和荷花融为一体，好像自己也成了荷花了。

　　4、如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　这句话包含两层意思。一是眼前这一池荷花天更美丽，更显得春意盎然。

　　5、蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

　　这里是写“我”进入荷花世界后的丰富想象：自从“我”进入了荷花世界，蜻蜓、小鱼也把“我”看作荷花了，它们都向“我”表示亲热和欢迎。突出了“我”对荷花和大自然的喜爱之情。

　　6、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　这段话描写出了荷花的各种优美姿态，及荷花长势的不同特点：“两三片”体现开花大小程度的对比。“有的……有的……有的……”体现出各种花姿态多，整段话还体现出了荷花的动态美。

　　7、我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　这段话是作者沉醉在其中，忘我心境的真实写照。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？因为在看荷花的时候，我把自己不自觉地当作一池美丽的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘记了自己是在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。

映日《荷花》别样红 篇11

　　第一课时

　　（一）教学目标：

　　1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽

　　2、学习生字新词，练习概括1-3段段意

　　（二）教学重难点：

　　重点：概括1-3段段意

　　难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽

　　（三）课前准备：挂图、幻灯、

　　（四）教学过程：

　　一、揭题

　　1、 出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？

　　2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3）

　　二、学习字词

　　1、自学生字新词

　　2、检查反馈：

　　字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵

　　字形：骨：第3画翩：左扁右羽

　　提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解

　　3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句

　　4、齐读课文，读出你想表现的感觉。

　　三、学习1-3段

　　1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？

　　（清香、形态、姿势）

　　2、 学习第一段

　　●读，找出写荷花香气很诱人的词？

　　●概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。）

　　3、 学习第二段

　　●指名读，标好句号

　　●划出直接写荷花形状的句子（4、5、6）

　　●写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的荷花。

　　●课文用什么词把三部分连接起来的？（有的……有的）

　　●这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）

　　荷花已经开了不少。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？

　　（冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。）

　　●划出写荷叶的句子

　　这句话中写荷叶又多又密的词是，写荷叶颜色的词是，写荷叶形状的词是。

　　●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。

　　●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里？

　　（开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）

　　●感情朗读

　　●概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。）

　　3、学习第三段

　　●理解姿势：姿态

　　●看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态）

　　●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起？

　　（所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。）

　　●感情朗读

　　●概括段意？（白荷花的姿势很美。）

　　4、 读1-3段

　　四、作业

　　1、 背诵第二段

　　2、 看图仿写

　　白荷花一朵有一朵的姿势，有的，有的，有的。

　　板书：

　　清香

　　荷花 形态 形状各异

　　姿势 千姿百态

　　课后小结：

　　第二课时

　　（一）教学目标：

　　1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美

　　2、背诵课文2、3段

　　（二）教学重难点：

　　重点：感受荷花之美

　　难点: 感受荷花之美、背诵课文2、3段

　　（三）课前准备：投影片、

　　（四）教学过程：

　　一、复习

　　1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？

　　2、 背诵第二段

　　二、学习4、5段

　　1、 听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？

　　2、 学习第四段

　　●面对一池的荷花，作者想到了什么？

　　●想象中的我美吗？美在哪里？

　　（静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人；动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。）

　　●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么？（它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。

　　●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

　　●感情朗读

　　●练习背诵

　　●概括段意（我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。）

　　三、总结全文

　　1、 有感情朗读全文

　　2、 读了课文，你有什么感受？

　　3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。

　　四、作业

　　1、 完成作业

　　2、 给荷花上色

　　板书：

　　荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）

　　课后小结：

映日《荷花》别样红 篇12

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　重点难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1.板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

　　2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

　　今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

　　3.同学们见过荷花吗？还记得它长什么样呢？

　　哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

　　二、初读课文，熏陶情感

　　1.老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

　　2.学生自读课文。

　　要求：

　　（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

　　（2）把句子读通顺。

　　（3）画出不认识、不理解的字词。

　　3.检查自读情况。

　　（1）出示词语

　　挨挨挤挤　莲蓬　花骨朵　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳

　　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

　　4.充分朗读，激活语感。

　　（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

　　指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

　　（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

　　（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）

　　（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）

　　（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

　　①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

　　②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

　　③清香：清淡的香味。

　　④饱胀：饱满得发胀。

　　⑤破裂：出现裂缝。

　　⑥姿势：身体呈现的样子。

　　三、再读课文，理清脉络

　　朗读课文，文章给你的第一印象是什么？

　　1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

　　2.小组讨论。

　　3.交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

　　（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）

　　4 . 品读描写荷叶，荷花的句子（课件出示）

　　小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向。让我们再一次美美地读这篇文章。

　　5.配乐齐读全文。

　　四、布置作业

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

　　3 . 同学们，你还能画出更美的画吗？

映日《荷花》别样红 篇13

　　作者：林华强转贴自：福建省厦门市吕岭小学点击数：68

　　挖掘《荷花》教学中的美育因素【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是m.diyifanwen.com】

　　作者：林华强/孙… 文章来源：福建省厦门市吕岭小学

　　小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为一名语文教师就应该深刻地挖掘出教材中的审美因素，培养学生的审美情感，使学生感受出作品中的真、善、美，加深对作品的认识，并从中得到教育。《荷花》是一篇能表现出赏心悦目的自然美的课文。这篇课文用生动优美的语言，按作者欣赏荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和作者看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。学习这篇课文的目的是让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言。同时，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。在教学《荷花》一课中，教师应充分挖掘课文中的美育因素，让学生感受文章的语言美，文章的内容美，激发学生的审美情趣，培养学生自主审美的能力。

　　一、创设美的情境，激发学生的审美兴趣。

　　对语文教学来讲，学生为教师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就容易激起学生美的感受和学习的热情。因此，语文教师就可以精心设计恰当的教学情境，这对于实现语文教学中的美育渗透具有重要的作用。

　　1、以读引情，呼唤美的情感。

　　情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激发起来、活跃起来，就不仅会使受教育者的心灵唤起一种新的力量，使他“如入云烟中而为其所烘，如近朱墨处而为其染”，而且会使受教者留下持久深刻的印象。表情朗读是一种高层次的朗读，它具有移情的作用，能激发美感。这样，朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。在指导学生美读之前，教师尝试着在古筝的配乐下进行了优美的、富有感情的范读，通过自如的声音、生动的语气、抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节律，使作者的感情运动直接冲击学生的感觉和知觉，让学生循声悟情，在情感共振中获得审美情感体验，更激发了学生想要把课文读好、学好的强烈愿望。在教学过程中，教师始终将朗读贯穿始终，以读助教，诵读不仅要求读出声、韵、情，还要反复吟诵，才能入境、察情。教师范读后，请学生自由朗读课文、把课文读流利，并把自己喜欢的段落、句子多读几遍，再同桌读、指名读，保证学生有充足的时间朗读。在读到“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”时，学生摇头晃脑，声音高低起伏，可谓是声情并茂，进入了身临其境的境界，使执教者也仿佛置身于荷塘之中，师生共同得到美的享受。

　　2、电教展示，创设美的情境。

　　电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。课前，教师引导学生去收集有关荷花的图片、诗歌、优美的词语、句子、段落，或者到公园去看荷花、拍荷花、画荷花。在学习课文前，学生们利用投影仪充分交流了有关荷花的资料。为了渲染清净悠远的氛围，教师接着放入一盘古筝演奏的《高山流水》的音乐磁带，随着清脆、幽雅的乐声响起，伴着教师那舒缓、沉静的朗读声音，把荷花随风摇曳的各种姿态淋漓尽致地表现出来。使师生都沉浸在淡淡的荷花清香中，得到欣赏后的满足感。见学生的情绪被大大调动起来，教师立即在屏幕上展示荷花图，荷花图中的荷花是静止的，但教师针对学生的兴趣，利用自己的手工特长，用白色、黄色、绿色的卡纸制作了一朵白荷花，洁白的花瓣中间有一个可爱的莲蓬，通过几根细线，还能控制花瓣的开合。在投影仪中，演示了含苞欲放的白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来，慢慢的展开两三片花瓣，接着全部展开，露出嫩黄色的小莲蓬。纸荷花的开放使学生惊讶不已，充分调动了学生的学习积极性，无须教师开口，学生们便纷纷拿出自己拍的、画的荷花与教师竞赛，边展示边读课文，通过师生互动、生生互动把学生带入一个美的学习情景中。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美，产生了强烈的效应。

　　二、品味词句，体验语言文字美。

　　小学语文教材中的审美因素是隐性的，是包含在语言文字叙述之中的，是美的内容与美的语言的辨证统一。因此，《荷花》教学中审美教育活动必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上，即引导学生通过课文的语言文字，让学生领略到语言的内涵，语言的和谐、回环及多样统一，从而发现和感受生活中的美。

　　以第二自然段为例：教师引导学生用手势帮助理解、想像白荷花的样子，学生双手合拢、手背拱起，表示“有的还是花骨朵”；双手微微分开，表示“有的才展开两三片花瓣儿”；双手完全分开，表示“有的花瓣而完全展开了”。文中的“冒”用得很好，刚开始学生并没有有意识地去体会，教师采用读悟法让学生朗读体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的景象美，一个学生在朗读时把“冒”字重读了一下，教师抓住这一发现询问学生：你为什么强调“冒”字？学生思索片刻答道：这个“冒”字让我觉得荷花是活的，它从水里慢慢钻出了水面。这时教师再让学生试试把“冒”换成“钻”、“长”、“伸”、“露”，比较一下哪个词好？为什么？有的学生说：“钻”出来的东西总是要削尖了脑袋，如果用这个“钻”的话，显得白荷花一点也不美丽。有的学生说：什么东西都在长，用“长”字太普通了，白荷花是高高地长在荷叶之间，用“冒”好。有的学生说：我觉得“伸”字是从侧面伸出来的，可是，白荷花是笔直地长在那里。有的学生说，“露”是因为荷叶太少才会露出来的，但上文说荷叶挨挨挤挤很多，不可能是露。通过词语比较法让学生进一步体会“冒”的妙处。

　　又如在教学“一池的荷花都在舞蹈”时，教师引导学生闭上双眼，在心中想象荷花池中的美景，荷花是怎样舞蹈的？再让学生戴着荷花头饰，随着音乐自行表演，在表演中，学生完全融合到课文的意境中去，觉得自己就是这荷花中的一朵，在充满情趣和兴致的学习中，体验课文语言文字之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。

　　三、填补空白，展开想象，创造形象美。

　　学生的美育主要是形式美的教育，但美育除了进行形式美的教育，还是培养想象力的最佳途径。《荷花》一课具有生动的形象、优美的意境。在课堂教学中，教师要充分利用这些有利因素，通过自己的精心设计，用形象化的语言去激活学生头脑中的表象，唤起学生的审美经验和审美需要，调动积极性的联想与丰富的想象，“入境动情”，设身处地地体味文中的情感和美的内涵，这样，学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就会出现栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并受到审美形象的深深的感染，从而得到美的享受。教学中，教师引导学生想象“白荷花在这些大圆盘之间怎样地冒出来？除了课文中说的荷花的几种样子，荷花还有什么样子的？”并进行想象写话。因为学生看到的荷花只是荷花池的一角，而通过想象形成的画面会更丰满、更生动。学习结束前，请学生听音乐想象“自己就是一朵荷花，可能有哪些动物来告诉你什么？”引导学生通过身临其境的想象，使学生仿佛自己就在入神地看荷花，仿佛自己感受到了荷花、荷叶在想什么，做什么，说什么。体现了大自然的美对人的感染，人也被吸引进去，成为其中一员。正是有了这种感受，学生们纷纷抒发自己对荷花的赞美。有的说到：荷花，你真美呀！我多想搬到荷花池边住，这样就可以天天欣赏你了。有的学生说道：荷花姐姐，我是一只蝴蝶，在天空中飞累了，想在你的荷叶上躺下好好休息休息。荷花微笑着说，我有你们这些可爱的邻居真开心……

　　想象能够弥补学生生活空间狭窄的缺陷，丰富事物的内涵，赋予形象极大的审美价值，创造出形象生动、情真意切的艺术世界。《荷花》一课通过创设情境引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解，在此基础上让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。通过想象充分发挥学生的主观能动性，在沉潜于荷花所呈现的审美世界中，深刻领悟并获得无比丰富的感受和体验。

　　18世纪德国著名美学家席勒指出：“美育的目的在于培养感性和精神力量的整体达到可能和谐。”实施语文教学中的审美教育，是每个语文教师应尽的责任。每个语文教师应努力提高自身的审美情趣，有意识、有目的地结合语文学科教学的特点进行美的教育，引导学生将审美活动推向更高级的阶段，使学生能够更好地感悟美、追求美和创造美。

映日《荷花》别样红 篇14

　　第一课时

　　师：同学们，你们看到过荷花吗？

　　生1：我看见过荷花，荷花是在夏天开放的，有的红，有的白，（多媒体出示荷花）

　　师：原来荷花留给你的印象是这样的，那其他同学呢？

　　生2：我见过，荷叶就像一个个碧绿的大圆盘，花朵很大，开放时，就像一张张笑脸，

　　师：说得真美，著名作家叶圣陶爷爷他也很喜欢荷花，他还用优美的文字描写了公园里满满的一池荷花呢，文章的题目就叫《荷花》，这节课，就让我们一起跟随着作者到文中去细细地欣赏吧。请同学们自由地读读课文，读一读生字新词。遇到难读的句子还可以多读几遍。

　　生自读课文

　　师：刚才同学们都自学得很认真，那么我们看看这些词语是不是都会读了，谁读给大伙儿来听听看。

　　生1读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤

　　师：好，我们一起来读一读。

　　生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤

　　师：你别看这儿只有三个词语，但是有的词儿却特别难读，谁给大伙儿来提个醒。

　　生1：翩不要读成扃，

　　师：翩翩起舞是什么意思呢？请同学们在字典中查一查翩的意思，

　　生查字典。

　　师：谁来说一说

　　生2：字典中翩翩的意思就是形容很轻快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思应该就是说跳舞的姿势很美，很好看吧。

　　师：你说得没错，跳起优美的舞蹈来，就叫作翩翩起舞，那在什么时候，你们看到过谁在翩翩起舞啊？

　　生3：春天，万紫千红，百花齐放时，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，

　　师：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，

　　生4：艺术节开幕那天，同学们随着优美的音乐在舞台上翩翩起舞，

　　师：说得真好，看样子，大家不仅已经明白了翩翩起舞的意思，而且，还会用上这个词语了，我们再来看看，还有没有你们不懂的词语，

　　生1：挨挨挤挤的意思我不太明白，

　　师：谁来帮助他。

　　生3：挨挨挤挤的意思就是你挨着我，我挨着你，在课文中就是形容荷叶很多很挤，

　　师：你说得不错，课文中是说，在荷花池中，荷叶一片紧挨着一片，在风中，你挨着我，我挨着你，挨挨挤挤。

　　师：还有没有不理解的词语。

　　生1：我想知道饱胀是什么意思，

　　师：怎么样的花骨花才是饱胀的。谁来做个动作表示一下，

　　生2：这个动作就是饱胀，

　　师：大家看仔细了吗？花骨朵这样鼓鼓的，很饱满的样子我们就可以用饱胀来形容。好，下面让我们一起再来读读这些词语。

　　生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤

　　师：读得真好，在课文中，还有两个词语我们也要注意它们的读音，大家请看（多媒体出示词语：莲蓬，衣裳）这两个词的后一个字都要读成轻声。我们一起试试，好吗？

　　生齐读：莲蓬，衣裳

　　师：词语都学得不错，接下来我们要读读课文了，请五位同学来读课文，其他同学，请你们认真听，听他们是否读得正确。

　　五位同学们读课文。

　　师：好，课文读完了，我们来评价一下，刚才这五位同学读得怎么样？

　　生1：我觉得他们读得比较好，特别是，他在读的时候，表情特别丰富。

　　生2：我觉得第三段中的第三句读得还不够通顺。这句话确实比较长，请大家先自个儿来试一试，看看在哪里需要停顿，还可以拿出笔来在书上注上停顿符号。

　　生自读这句话。

　　师：来说一说你们在哪儿注上了符号，

　　生1：我在一池荷花后面画上了停顿符号，

　　生2：我在画家的本领后面画上了停顿符号。

　　师：其他同学也是这样吗？好，就让我们再把这句话来读一读吧

　　生齐读这句话

　　师：这样读就好多了，我们继续评价一下刚才同学的朗读，

　　师：好，那课文中的哪些地方给你留下了深刻的印象呢？请同学们再来读读课文，一边读一边体会一下，

　　生自读课文。

　　师：我们一起来交流一下，课文的哪些地方给你留下的印象最深刻

　　生1：我觉得课文把荷花写得太美了，就像一幅活的画。

　　生2：我印象最深的就是荷花有各种各样的形状。（有的……有的……）

　　师：这些内容在课文的第几自然段？

　　生3：在课文的第二自然段。

　　师：好，让我们拿起书本，把课文的第二自然段来读一读吧

　　生齐读第二自然段。

　　师：大家读得可真好，我们继续来谈谈自己的感受，

　　生3：我感受最深的是作者把自己都当成了荷花，与荷花一起翩翩起舞，

　　师：这些内容在课文的第几自然段？

　　生3：在课文的第四自然段。

　　师：好，让我们拿起书本，把课文的第四自然段来读一读吧

　　生齐读第四自然段。

　　师：作者笔下的荷花清香，美丽，给我们留下了深刻的印象，这节课我们来还要来学习书写十二个生字。你们看，有什么地方需要提醒大伙儿来注意。（多媒体出示生字）

　　生1：我发现这几个生字中，有三个字是草字头的，他们是荷莲蓬，它们都属于植物类，所以就是草字头。

　　师：你观察得非常仔细，还能总结汉字的造字规律，你们还有需要提醒大家注意的地方吗？

　　生2：我还要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半边的笔画很容易和延长的延字提错。

　　师：那这样吧，我们一起拿出手来，把蜓字书写一下。

　　师生书空“蜓”。

　　师：先写虫字旁，再写撇横竖横，然后再写建字底。还有需要提醒大家注意的字吗？

　　生3：我用换偏旁成字的方法记住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁换成足字旁就行了，

　　师：这两个字确实很像，我们一起来看看它们到底有什么不同

　　多媒体出示：蹈（ ）稻（ ）

　　生1：蹈是足字旁，因为跳舞是用脚来跳的，可以组词舞蹈，稻田里种着禾苗，所以稻是禾木旁，它可以组成稻谷，水稻等词语。

　　师：说得不错，我们再看看这儿还有一组形近字，请大家再来组组词。

　　多媒体出示：裳（ ）常（ ）

　　师：说说它们有什么不同，

　　生1：第一个字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二个字是常，它的下半部分是毛巾的巾。

　　生2：我给这两个字来组组词。裳（衣裳）常（经常，四季常青）

　　师：请同学们一起来抄写一下这些由生字组成的词语

　　生抄写词词。

　　师：今天这节课我们就上到这儿了，在下节课中我们将细细地体会荷花的美丽，好，同学们再见。

　　《荷花》

　　第二课时

　　师：同学们好，今天这节课我们要继续学习第三课，还记得上节课我们学过的词语吗？同学们，让我们一起看拼音写词语吧。

　　多媒体出示拼音

　　生写词语：饱胀，荷花，清香，碧绿，凉蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨挤挤。

　　师：同学们，请你和同桌相互地批改一下吧。

　　师：上节课我们初步学习了课文，感受到了荷花的美丽，今天这节课我们要继续体会千姿百态的荷花，请同学们自由地读一读第二段和第三段，把你觉得写得最美的句子画出来，再说说你对它的体会。

　　生自读第二第三段。

　　师：我们来交流一下，说说你觉得哪个句子写得特别美，说说你的体会。

　　生1：我觉得这个句子写得特别美，“荷叶挨挨挤挤的……大圆盘”挨挨挤挤写出了荷叶一片连着一片，我很多很多，

　　师：这句话写得非常生动。还有吗？

　　生2：碧绿写出了荷叶的颜色很美，而大圆盘写出了荷叶又大又圆，我觉得这个句子特别美，

　　师；这句话写出了绿色的荷叶又大又圆，你们看，这里的荷叶挨挨挤挤的，看过去满目都是绿色，就像唐朝诗人杨万里在诗句当中所说到的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”你们体会得可真好，还有没有觉得写得特别好的句子。

　　生3：我觉得“有的才展开两三瓣花瓣，有的花瓣全都展开了，……马上要破裂似的”这个句子写出了荷花的不同姿态，也写得很美，

　　师：你们看，这儿的荷花姿态各异，（多媒体出示荷花图）写看看这一朵，它是怎么样的？

　　生4：我看到了才展开两三片花瓣的荷花，

　　师：我们再来看一朵。

　　生5：我觉得这一朵的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬的荷花。

　　师：这句话写得多美呀！谁来有感情地读一读

　　生1读这句话。

　　师：你觉得他读得怎么样？

　　生2：我觉得他读得很好，他把嫩黄色的小莲蓬读得特别可爱。

　　师：是吗？还有补充吗？

　　生3：我给他提个建议，全展开了的全还可以再强调一些。

　　师：你提醒得很好，同学们，让我们一起来有感情地读一读这句话吧。

　　生齐读这句话。

　　师：读得真美，我们再来看看这一朵，这幅图上画的荷花，又能用哪一句话来表示呢？

　　生1：是这句“有的还是花骨朵，看起来马上要破裂似的。”

　　师：同学们，让我们把这一句也来有滋有味的读一读。

　　生齐读这句话。

　　师：你们还画下了哪些自己觉得写得特别美的句子。

　　生2：我觉得白荷花在这些大圆盘中冒出来，这个句子写得特别美，冒也用得特别好，把白荷花写活了，

　　师：你体会的很好，生机勃勃的白荷花从荷叶中冒出来，我们还可以说它是怎么样的长出来呢？

　　生3：冒还可以换成钻出来，

　　师：我觉得还是用冒更好一些，因为冒让人感到荷花有一种向上冲的力量，

　　生4：我也觉得冒更好，这儿冒一朵，哪儿也一朵，就像一个个调皮的小孩子，探着头张望，师：说得真好，你们能说说这么多可爱的荷花是怎么样从荷叶间冒出来的吗？谁试着说一说

　　（多媒体出示：（ ）地冒出来。）

　　生1：白荷花从荷叶之间争先恐后地冒出来。

　　师：争先恐后这个词语用得不错。

　　生2：白荷花从荷叶之间生机勃勃地冒出来。

　　生3：白荷花从荷叶之间喜滋滋地冒出来。

　　师：这个冒字用得实在是太妙了，既然大家都那么的喜欢，我们就一起有感情地读一读这一句。注意要把冒字读得特别的有精神。

　　生齐读这句话。

　　师：读得真好，除了课文中讲到了，荷花还会有哪些千姿百态的身影呢？请同学们看着插图大胆地来想象一下，再和同桌交流一下。

　　师：谁来说说

　　生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一样

　　生2：我觉得这两朵荷花挨得很近，头靠头，好像在说悄悄话一样。

　　师：也许这两朵荷花就是姐妹花呀。

　　生3：那朵荷花盛开了，它低着头，好像在欣赏自己在河中优美的倒影。你们说得可真棒，把这一池荷花都说活了。学了这两段以后，还有什么不理解的地方？

　　生4：第三段中有一句话。“如果……可真了不起”这句话我不太明白。

　　师：对了，小文提出的问题也就是课后思考题中要我们来讨论的。为什么这一池荷花看上到就像一幅活的画呢？请你和同桌讨论一下。

　　同桌相互讨论。

　　师：知道问题的答案了吗？

　　生1：我想，画是非常美丽的，而荷花也是很美的。所以说一大池荷花就像是一幅活的画。

　　师：你体会到了荷花的美，还有吗？

　　生2：我觉得荷花不仅美，而且散发着生命活力。充满了朝气，所以看上去就像一幅活的画。

　　师：这幅活的画到底是谁画出来的呀？

　　生3：这幅画是大自然画的，是它画出了荷花的姿态万千。

　　师：对了，大自然就是最伟大的画家。它画出了最美丽，最生动的画来。同学们，让我们一起有感情地读一读二，三自然段，

　　生齐读第二第三自然段。

　　师：看着看着，作者被这一池荷花深深地陶醉了，他会看到些什么，又会想到些什么呢？

　　生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿着一身雪白的衣裳，站在阳光下翩翩起舞，

　　生2：作者看到了满满一池的荷花，都在舞蹈，

　　师：他还看到了什么？

　　生3：作者还看到，蜻蜓飞过来，告诉他清早飞行的快乐，小鱼游过来，告诉他昨夜做的好梦。

　　师：现在你们就是这一池荷花中最美丽的一朵。你穿着雪白的衣裳，在微风中轻轻地摇摆，请你闭上眼睛，听老师来读一读第三段。

　　师范读第三段。

　　师：美吗？

　　师：好，让我们一起有感情地来读一读这一段，

　　生齐读这一段。

　　师：我觉得刚才大家在读的时候，把这一句读得特别的好，“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在了那儿”老师的眼前仿佛也出现了那幅画面。同学们，如果你们就是这池荷花中最美的一朵，你又会看到些什么，想到些什么呢？同学们，让我们插上想象的翅膀，一起来写一写吧。

　　生写想象的句子。

　　师：谁能把写好的句子读给大家听一听。

　　生1：我看到了蓝蓝的天空，初升的太阳温暖的照在我身上，小鱼在池塘里游来游去，正开心地捉着迷藏，

　　生2：我听到了青蛙呱呱地唱着，像是在赞美我们的美丽，

　　师：你看，连青蛙都来为你伴奏了，

　　生3：我还看到了一颗颗透亮的小露珠，在荷叶上滚来滚去，好像在为我们伴舞，你们看，除了伴奏的，还有伴舞的呢？

　　生4：我想到了，过会儿我和蜻蜓还有个约会，它会飞到我们身边，说说我们的小秘密呢。

　　师：是啊，我们都好像沉醉在其中了，过了好一会儿，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎会忘了自己是在看荷花的呢？谁来说说自己的意见。

　　生2：我想作者一定是太入迷了，他觉得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘记自己在是看荷花呢，

　　师：还有别的理解吗？

　　生3：荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。

　　生4：我觉得不光是荷花美丽，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美丽的画面，作者才会这样的着迷，

　　师：是啊，作者这会儿已经被美丽的大自然深深地陶醉了，他感到美的不仅仅是荷花，还有整个大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同学们，让我们有感情地把这两个自然段连起来读一读。

　　生齐读这两个自然段。“我忽然觉得……”

　　师：这池荷花在我们眼里是那么的楚楚动人，生机勃勃，作者怎能把这池荷花写得那么美呢？

　　生1：因为作者观察得很仔细，写出了荷花不同的姿态。

　　师：是的，因为他观察得仔细，还有吗？

　　生2：作者还展开丰富的想象，把自己当成是一朵美丽的荷花。

　　师：是啊，作者用生动的语言把它看到的，闻到的，还有想到的景色都描绘了下来，把我们带到了一个美妙的世界，我们仿佛闻到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，请同学们把这篇课文中你最喜欢的内容来背一下，行吗？

　　生试背课文。

　　师：谁来试着背背看

　　生1背。

　　师：谁再给大伙儿背背。

　　生2背

　　师：他俩背得怎么样，谁来评价一下，

　　生3：我觉得他俩背得非常流利，非常有感情。

　　师：这篇课文写得非常的美，作者观察荷花也非常地仔细，那我们也要做一个有心人，今天回去以后，请同学们细细看看，写一种自己最喜欢的花，这节课我们就上到这儿，同学们再见。

映日《荷花》别样红 篇15

　　一,教学目标:

　　知识目标:1.学会本课生字,正确理解下列词语:荷花,莲蓬,饱胀,翩翩起舞.

　　2.理解课文内容,感受荷花的美丽.

　　能力目标:培养学生感情朗读的能力;阅读想象能力;会背课文;积累优美语言.

　　情感目标:培养审美情趣和热爱大自然的感情.

　　二,教学重点:感受荷花,荷叶各种美丽的姿态,想象画面,培养对大自然美的体验.

　　三,教学难点:理解"把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画- - - - - - "等句的意思.

　　四,教学方法:.通过品词,析句,感情朗读,想象画面,让学生感悟语言生动形象和描写的优美,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情.

　　五,教学准备:课件

　　六,教学时间:两课时

　　第一课时

　　复习提问,导入新课:

　　1,师:同学们,你们还记得一首古诗《 晓出净慈寺送林子方》吗 (齐背)

　　这首诗写的是什么季节的景色

　　2,师:今天,让我们一起来看看盛夏时的荷叶,荷花是怎样的吧 (齐读课题)

　　质疑:

　　师:读了课题,你想了解哪些内容 (如:看荷花的人,时间,地点 荷叶,荷花的样子 看荷花想到了什么 )

　　讨论解疑

　　1,学生读第一自然段,看看能解决什么问题 (指名答,用一句话概括;齐读第一自然段)

　　师:你觉得这一段哪个词用得恰当 为什么 这一段在全文起什么作用

　　2.师:荷花开了会是怎样的情景呢 你们想不想看一看

　　(出示图)师:你都看到了什么 作者又是怎样描写的呢

　　3.学习二,三自然段:

　　(1)(出示图)观察这幅图画的什么地方,重点是什么 荷花,荷叶的样子

　　(2) 课文是怎么描写的 哪些自然段讲的是第2个问题 (第二,三自然段)

　　(3) (出示文字:小声读;用直线划出描写荷叶的语句;用波浪线划出写荷花样子的句子)生自学.指名答.

　　(4)请小组读描写荷叶的句子.你觉得这句话写得怎么样 好在哪儿 (板书:挨挨挤挤, 碧绿,大圆盘)

　　结合挂图理解"挨挨挤挤".这样的荷花给你什么印象

　　指导读描写荷叶的句子(指名读)

　　(5)指名读描写荷花的句子.问:这里一共写了几种样子的荷花 (板书:刚开,全开,将开)

　　师范读,同学们在脑海中想象."荷花美吗 你喜欢哪一种 指名分句朗读要求读出荷花的美丽.

　　(6)荷花仅仅这三种吗

　　不只有这三种,荷花多,姿势样子也多.正如课文第三自然段所写的.

　　(引读,出示文字:"这么多的白荷花,一朵有一朵的_____,看看这一朵 ________;看看那一朵 ______ .如果把眼前的这一池荷花看作_________,那 _________.

　　请学生默读此段,对这段有什么样的疑问 (如:为什么把一池荷花看作"一幅活的画" 文中的画家指的是谁 )

　　(四人一组讨论质疑问题,指名汇报)

　　(7)同座位有感情地朗读第二,三自然段,选择喜欢的,指名读.愿意读的站起来读.

　　3,看荷花想到了什么 哪段可以解决这个问题 (第4自然段)

　　(1) 自学(出示:读一读,想一想;说一说)小组讨论,作者想到了什么

　　(2) 师配乐范读,生闭眼想象.理解"翩翩起舞"

　　(3) 跟老师比赛读;分部分指名读.

　　4,齐读第五自然段.

　　总结全文

　　(1)学完课文,你有什么感受呢

　　(2)作者写了这样生动的文章,他除了仔细地看之外,还做了什么 (闻,想)

　　(3)作者通过闻,想,仔细观察,抓住荷叶,荷花的特点,进行描写,把这幅美景活生生展现在我们眼前,希望同学们以后写文章,也能充分利用感官,仔细观察,抓住特点,写出比这篇更好的文章来.

　　作业:

　　1,背诵课文.

　　2,我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图.

　　[板书设计]:

　　闻

　　叶:挨挨挤挤,碧绿,大圆盘

　　12,荷花 看

　　花:刚开,全开,将开

　　想

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