《盘古开天地》学习目标和教材简说 《盘古开天地》课文

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇1

　　学习目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教材简说：

　　这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

　　课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。

　　在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。

　　课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。

　　教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇2

　　教学过程

　　一、 揭题

　　我们中华文化源远流长，留下很多神话故事，你都知道哪些？

　　今天，我们一起学习一篇神话故事——

　　二、初读

　　三、学习词语，概括主要意思

　　1、 出示九个词语，指名读。

　　混沌 抡起 猛劈 蹬地 逐渐 累倒 变化 祖宗 创造

　　2、 选择一个或几个词语说一句简短的话，要求与课文内容相关。

　　3、 连起来说一说。

　　总结：同学们，你们真了不起，不知不觉中，你们已经把这么长的一篇课文读成了一段话，这就是概括。你能不能再把这一段话读成一句话？（出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）齐读

　　四、讲读课文

　　盘古到底是怎样创造这美丽的宇宙的呢？

　　学习2-.4自然段

　　1、 反复读课文2.-4自然段，边读边想象你好像看到了盘古在干什么？

　　学习第2段

　　（1）根据学生的回答随即讲读。

　　（抡）抡是什么意思？为什么用抡？（力量大）还有那里看出力量大？（出事句子） 读出来。出示图，你看到了这样的盘古，你能再看仔细些吗，你似乎还看到了什么？再读句子。这仅仅是普通的一抡吗？这仅仅是普通的一劈吗？他这是在——？用一个成语说（开天辟地）

　　天地分开以后发生了什么变化呢？（出示句字）齐读。也就是说，当宇宙混沌一片的时候，在这混沌之中既有轻的东西，也有——（ ）既有清的东西，也有——（ ）既有厚的东西，也有——（ ）既有软的东西，也有——（ ）既有粗糙的东西，也有——（ ）是呀，这一辟，劈出了一个崭新的世界。（括号处为学生接说部分）

　　3、你还看到了盘古在干什么？

　　生说，出示图（用一个成语说：顶天立地）

　　这是怎样的顶天，怎样的蹬地呢？（自读）

　　（使劲、使劲？还从哪儿看出使劲？）读前两句。

　　仅仅使劲就够了么？（时间长。多长多少年究竟是几年？）

　　盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地，一年过去了，他还是——

　　十年过去了，他依然——

　　一百年过去了，他仍然——

　　一万年过去了，他坚持着——，最后累的到了下去。

　　4、盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化（引读4段）

　　那他的眼泪呢？他的牙齿呢？出示句式说。总之他把自己的整个身体都化为了宇宙万物。

　　同学们，好好读读这段话吧！去感受盘古带给我们的美丽世界吧！（齐读）

　　我知道，那四季的风和飘动的云，那是盘古呼出的气息。你知道吗？

　　（生说）

　　让我们一起来感受这段神奇吧。（播放动画，师生配乐齐读）

　　盘古让整个宇宙发生了怎样的变化？（板：翻天覆地）

　　五、总结提升。

　　读到这儿，你心中对盘古充满了怎样的感情，（带着感情读句子）

　　今天我们把一篇文章读成了一段话，一个句子、你还能不能再把这个句子读成一个词，哪一个词。——创造（板）偏旁让你想到了什么？

　　学生写字（怀着对盘古创造宇宙的崇敬，恭恭敬敬地写下这两个字）

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇3

　　学习目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　教学过程

　　我们每天生活在这个美丽的世界上，你有没有想过我们这个美丽的世界是怎么来的？生：是人们创造的。

　　生：盘古创造的。

　　师：我国是一个具有五千年历史的文明古国，在上古时代，流传着关于天地从何而来的神话故事，想知道吗？

　　师：这个故事就在我们的书中，请打开课本读读这个故事。读准字音，读通句子，喜欢的地方多读几遍。

　　学生自由初读课文。

　　师：读了这个神话故事，你知道我们这个世界最初的样子是怎样的吗？

　　生：天地不分生：黑暗生：混沌一片

　　　　生：没有太阳、月亮，没有天、地。

　　师：是混沌一片，读读这个词。

　　生：读词。

　　师：想象一下，混沌是什么样子？

　　生：乱，看不清。

　　师：如果我们就生活在这个混沌的世界之中，你又会有什么样的感觉？

　　生：害怕。读这一段第一句话。

　　生：无聊。读这一段第一句话。

　　生：孤单。读这一段第一句话。

　　生：呆不住。读这一段第一句话。

　　师：在这个世界中你会孤单、难过，请你也用这样的感觉读一读。

　　生齐读第一段。

　　师：在这混沌之中，孕育出了一位名叫盘古的巨人，他一直睡了十万八千年，这天，睡了四万八千年的巨人盘古醒了，他和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，他要开天地。

　　随机板书：盘古开天地

　　　　师：盘古是怎样开天地的呢？再读读课文。

　　学生自读课文。

　　师：盘古醒来后作了什么？

　　生：劈开天地。

　　师：随着一声巨响，你的眼前出现了——

　　出示课件：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：这时，你的眼前出现了什么？

　　生读句子。

　　师：你有什么感觉？

　　生：美丽、清爽。

　　生读句子。

　　师板书：劈开

　　师：盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了，从此世界游乐天和地，盘古又做了什么？

　　出示“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”读句子。

　　师：“头顶着天，脚蹬着地”是怎样的？

　　生做动作。

　　师：你来做做这个动作，头顶着天，脚蹬着地，你感觉怎样？

　　生：累。

　　生：吃力。

　　生：头、手很酸。

　　师：这个时候，你来读读这句话。

　　师：我感觉到了盘古脖子很酸了，我感觉到了盘古脚很痛了，我感觉到了盘古快要撑不住了……

　　此时此刻的盘古在想些什么呢？

　　生：为了后代我不能放弃。

　　生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

　　师：但这些都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，

　　生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：十万年过去了，

　　生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：五十万年过去了，

　　生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百万年过去了

　　生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师引读：这样不知过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。

　　师板书：撑开

　　师：盘古接下来又做了什么？

　　生自由读第五段。

　　课件出示：四季的风/飘动的云/隆隆的雷声/辽阔的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草树木/滋润万物的雨露/指读这些词组。

　　师：请大家闭上眼睛，想象一下，这些都是我们的老祖宗盘古用他的整个身体创造的。

　　师范读第四自然段

　　师：你们想不想去读读这个美丽的世界，让我们把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。

　　生读第四自然段。

　　师生对读。

　　师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？

　　生：你太伟大了！

　　生：你真了不起！

　　生：谢谢你，创造了这个世界。

　　生：我们一定会记住你的。

　　师：千言万语都化为一句话：

　　出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　生齐读。师板书：创造

　　师课件出示填空：每天清晨，……

　　生拿出作业纸填空。

　　师生交流，配乐朗读。

　　师：盘古开天地这个神话是中国关于世界怎么来的说法，在西方国家又是怎样的呢？

　　师出示课件介绍。

　　师：你对这个世界怎么来的又有什么新的想法呢？

　　附板书：

　　开

　　劈开

　　盘古　　撑开　　天地

　　创造t

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇4

　　教材分析：这是一篇神话故事，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事，故事极富想象力，文字叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象，是学生喜爱的一篇课文。

　　学情分析：学生喜欢神话故事，三年级学生已经有了一定的阅读能力，对课文内容不难理解。但是要让他们能体会盘古的献身精神，能用自己的语言复述课文有一定的困难，

　　学习目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。

　　教学重点：

　　1、引导学生了解盘古开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、能用自己的话讲述这个故事。

　　设计理念及设计思路：

　　“积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学提出的一项要求，而本课有许多值得学生积累的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时老师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮助学生理解课文。有了词语的引导，学生也容易复述课文。

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集民间故事。

　　2、制作相应的课件。

　　课时安排：2课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。

　　2、学生汇报交流。

　　3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《盘古开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）

　　4、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读。

　　要求：

　　a、把课文读通顺。

　　b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。

　　c、想想课文主要讲了什么内容。

　　2、检查自读效果。

　　a认读生字词并指导识记、书写。

　　b指名读文。

　　c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句）

　　3、盘古是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学习。

　　三、抄写生字词

　　第二课时

　　一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了生字词，现在我来考考大家。

　　二、研读文本

　　（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降

　　1、指名读

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　3、出示句子：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　齐读。找出其中的反义词。

　　（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬

　　1、齐读。

　　2、这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。

　　过渡：巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。

　　（三）出示词语：隆隆的雷声飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露

　　1、指名读。

　　2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

　　3、师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

　　4、课件出示盘古身体各部位的变化。师引读。

　　5、指名复述这部分课文。（课件引导）

　　三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说盘古身体的其他部位都变成了什么？（指名说）

　　过度：是啊，人类的老祖宗盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是盘古呼出的气息。

　　放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是盘古（的肌肤。）

　　仰望高山

　　俯视江河

　　走进溶洞

　　……

　　板书设计

　　混沌一片

　　猛劈

　　18 盘古开天地　天地分开　　献身精神

　　顶、蹬

　　宇宙形成　　身体变化

　　教学反思

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇5

　　一、解读课题，检查预习

　　师：齐读课题。

　　生：盘古开天地

　　师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？

　　生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）

　　师：怎样读，能回答盘古“干什么”？

　　生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）

　　【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】

　　师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。

　　学生自由朗读课文。

　　师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）

　　生：血液。

　　反复正音两次，直到读准。

　　（师举卡片“滋润”）

　　生：滋润（整齐而响亮）

　　师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？

　　生：小水点。

　　师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？

　　生：滋润（声音软软的）

　　师：再舒服点！

　　生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。）

　　【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】

　　二、整体感知，提炼中心

　　师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”

　　【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】

　　师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。

　　生默读，画出中心句。

　　生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？

　　生：创造。

　　【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】

　　师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）

　　【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】

　　师：“创”，什么部首？

　　生：立刀旁。

　　师：为什么？

　　生：创造需要刀斧来披荆斩棘！

　　师：“造”，什么部首？

　　生：走之底。

　　师：这又为什么？

　　生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。

　　【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步。】

　　三、走进文本，对话交流

　　【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】

　　师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。

　　师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？

　　生：他见周围一片漆黑。

　　师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？

　　生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）

　　【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】

　　师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？

　　生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

　　师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

　　学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】

　　师：一天，盘古醒了，看见周围──

　　生：一片漆黑。

　　师：就──

　　生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）

　　师：只听──

　　生：一声巨响（朗读声不大）

　　师：小响。

　　生：一声巨响。

　　师：中响。

　　生：一声巨响！（整齐而响亮）

　　【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。】

　　师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

　　生：缓缓上升，

　　师：变成了天。

　　师：重而浊的东西，

　　生：慢慢下降，

　　师：变成了地。

　　师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？

　　生：“缓缓”和“慢慢”。

　　师：读出这种艰难。

　　生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

　　师：对！缓──缓，慢──慢，很难！

　　师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开艘惶醯溃?lt;/P>

　　师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？

　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。

　　一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。

　　师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）

　　孩子们的笑即刻止住。

　　【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】

　　师：照他的动作，我们来读书中的句子。

　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！

　　生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）

　　师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？

　　生：好累！

　　师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。

　　【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】

　　四、变换句式，启发想象

　　师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？

　　师：他呼出的气息，变成了──

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化作了──

　　生：隆隆的雷声

　　师：他的双眼变成了──

　　生：太阳和月亮

　　师：他的四肢，变成了──

　　生：大地上的东西南北四极

　　师：他的肌肤，变成了──

　　生：辽阔的大地

　　师：他的血液，变成了──

　　生：奔流不息的江河

　　师：他的汗毛，变成了──

　　生：茂盛的花草树木

　　师：他的汗水，变成了──

　　生：滋润万物的雨露……

　　师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）

　　【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。】

　　师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！

　　老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。

　　师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！

　　【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。】

　　师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？

　　【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】

　　师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。）

　　师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──

　　生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题正确，但语气平淡）

　　师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。

　　生：（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。

　　【一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。】

　　生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！

　　学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。”来说。

　　生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。

　　师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！

　　师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！

　　生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。

　　师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！

　　生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。

　　师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。

　　生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。

　　师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！

　　生说得越来越踊跃，越来越动情……

　　师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！

　　师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！

　　五、示范复述，总结线索

　　师：请读这句话！（指课题）

　　生：盘古开天地

　　师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。

　　（老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。）

　　【我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。】

　　师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？

　　生：老师绘声绘色。

　　师：这才令人感动。

　　生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。

　　师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。这是有顺序、有条理。

　　【总结板书，总结复述故事的方法。】

　　六、升华中心，布置作业

　　师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！

　　生：盘古，你真伟大！

　　生：盘古，你真了不起！

　　师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？

　　生：他为了开天地坚持不懈！

　　生：他把自己的一切都奉献给人间。

　　师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的精神！

　　师：此时此刻，当我再次面对“创造”，不禁肃然起敬。（转向黑板上龙飞凤舞的“创造”二字，擦掉它！）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认真真地写好它！（老师在田字格里，一笔一画，正楷，红色，书写“创造”）

　　师：请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写“创造”！一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！

　　学生在田字格里用心写“创造”。

　　师：（展示好的书法作品）看！只有这样写字，才是真正理解了的！

　　【再一次对“创造”进行深刻地解读，升华中心！再次印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！】

　　师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！

　　本课获深圳市福田区语文阅读教学竞赛特等奖第一名，并获邀面向全区老师公开展示。许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。课后听课老师都希望能得到这份课堂实录。本课的教学设计者为深圳市荔园小学的谢佳芮老师（曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖，所撰写论文、诗歌在全国刊物发表且获一等奖）和教研室的赵家英主任（市骨干教师，辅导徒弟参赛均获市、区特等、一等奖项）。

　　附：本节课后区教研员评价：做语文教师要像荔园小学谢老师般把课上得那么美，淌漾在幸福中……

　　本节课后一位学校校长的评价：迷人的风采，课堂充满灵性、智慧与激情。教学设计起点高、大气；有深层次的思维；教学如高山流水般流畅。教师魅力感染了在场的每一位师生，课堂气氛好，学生表现精彩！印证了专家关于一节成功课所具备的基本要素：1.深厚的文化底蕴；2.创造性地二次开发教材；3.真挚的情感。语文课的“语”个性鲜明：字的写；词的配动作读；句的品、析、欣赏、诵、转换；读时添加过渡语非常美；思维充满挑战与活力。教师的评价语与众不同。具有高超的教学技巧：实而活；松与弛；收与放；动与静。整节课有效、高效！

　　编辑短评：一口气读完了这篇课堂实录，可以说读得荡气回肠。课上得好，点评亦画龙点睛。没有看到现场课，深以为憾！诚如实录后所附的那位校长在点评中所言，文化底蕴厚，语文味浓，教师收放自如，学生积极主动，整堂课充满活力。

　　如果您也认为对一堂好的课我们还可以提出更高的要求，我们就来多说两句。本课文化味儿很浓，这一点非常值得肯定。另有一点，《盘古开天地》一课在“中华传统文化”专题内，直指本专题导语中的“了解古代神话故事”。课文除了赞美盘古的“创造”精神，更体现出了神话故事的特点──丰富的想象力。盘古是个神话人物，不是真实存在的，他身上体现出来的动人品质，附属于神话创造者的想象力。课堂上可以借盘古这一人物形象来调动学生的情感，但不应止于赞美盘古，最终还应归结到“神话故事”上，让学生从中体会我国古代神话故事的魅力。我想，这一点应当在适当的时候进行处理。

　　（语 文 课 堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇6

　　教材分析

　　这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。

　　在说明“天和地还没有分开"”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化;然后叙述天地分开以后盘古所做的事;最后讲了盘古倒下后发生的变化。

　　课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。

　　教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　学情分析

　　教学目标

　　1.认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

　　2.体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

　　3.通过朗读等方法，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　4.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。并能用自己的话复述这个故事的内容。

　　教学重点

　　通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。

　　课前准备

　　推荐学生搜集中国的神话传说，如《精卫填海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等

　　教具准备

　　写有词语、课文诗的小黑板各一块，背景音乐。

　　教学时间

　　三课时

　　第一课时

　　一、创设情境，渲染神话意境

　　1.师：你们喜欢神话故事吗?(生：喜欢)能说说你喜欢看哪些神话故事?

　　生答：《精卫填海》《后羿射日》……

　　2.师：今天让我们学习一个神话故事《盘古开天地》(教师板书课题，叫两位学生念课题)。

　　带着问题全班齐念课题：谁开天地?盘古干什么?

　　师：同学们，让我们一起感受一下盘古劈开天地的神奇吧。

　　二、初读课文，感受文本

　　1.自由朗读课文，借助注音认读生字。同桌互读互查。

　　2.识记生字新词

　　小黑板出示：

　　轻而清、重而浊、上升、下降

　　隆隆的雷声、奔流不息的江河、茂盛的花草树木

　　血液、滋润、肌肤、混沌

　　(1)自由读词语。

　　(2)小老师带读，读中交流

　　①第一组是反义词。根据实际理解“清、浊”并给“浊”字组词(混浊)，“投降”读作xing

　　②词，扩充此类词语3到5个。

　　③“血液”(流了一点血，血淋淋读作xiě)。

　　④“混沌”(理解“混沌”;找近义词“混浊”;找到词语所在的句子，学习第一自然段)。

　　3.指名分段朗读课文，师生共同正音。

　　三、再读课文，理解文本

　　1.默读课文，想一想《盘古开天地》这篇课文能读成课文中的哪句话?把这句话画出来。

　　2.出示句子“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”请学生自由读此句并思考，这句话中哪个词是关键(创造)

　　(1)教师板书“创造”，并提问：“创造”的“创”这为什么是

　　力刀旁?(看字形并联系课文理解盘古是用锋利的斧头劈开了天和地)。

　　(2)教师小结：是呀，创造，它需要工具，需要力量，神话故事总是充满了神奇的想象。那么，盘古创造了什么?又是怎么创造的呢?让我们下节课再进入神话天地好好研究吧。

　　四、指导书写

　　1.认读生字并给生字组词。

　　2.生字书写指导。(“降”字的右下部分容易写错，要引导学生仔细观察; “阔”“滋”的笔画较多，要指导学生重视间架结构。)

　　五、家庭作业

　　找其他神话故事读一读。

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇7

　　尊敬的各位评委、各位领导、老师们：

　　大家好！

　　在中华五千年灿烂的文化宝库中，神话就象一颗璀璨的明珠，镶嵌在宝库最耀眼的王冠上。如今，古老的神话已经走进了小学生的课堂。下面，我就将神话故事《盘古开天地》谈谈我的教学构想。

　　我将从：教材分析、教材处理、教法学法、教学程序、训练设计、板书设计这六个方面展开我的教学构想

　　一、 教材分析

　　首先谈谈我对教材的认识。

　　《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、教材处理

　　(一) 教学目标

　　针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。

　　首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标—— 让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会盘古的献身精神。

　　4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　（二）、重点、难点

　　确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：

　　重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。

　　为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。

　　难点：初步感知神话的特点。

　　这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学习带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。

　　(三)、课时安排

　　依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。

　　第一课时：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、初读课文了解大意，分清层次。

　　第二课时：

　　1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。

　　2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。

　　3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。

　　三、教法、学法

　　以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。

　　（一）、教法的选择

　　本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　　（二）、学法的思考

　　陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。

　　教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。

　　四、教学过程

　　有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经近在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。

　　(一) 解读课题 提炼中心

　　1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“盘古、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“盘古开天地、盘古开天地、盘古开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。

　　2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。

　　（二）读中感悟、走进文本

　　提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。

　　1、 领略“开天辟地”的神奇：

　　（1）、情景渲染、走近神奇。

　　首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学习，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。

　　（2）、层次朗读、感悟神奇

　　接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。

　　2、感受“顶天蹬地”的顽强

　　（1）、角色体验、感受顽强。

　　在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？

　　（2）、激情导读、颂扬顽强。

　　顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　3、体会“化作万物”的无私

　　朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。

　　（1）、自由朗读、发现无私。

　　在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学习的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好习惯。

　　（2）、深情引读、感悟无私。

　　在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？

　　（3）、小组合作、赞美无私。

　　深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。

　　到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。

　　（三）尝试复述、回归神话

　　首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。

　　（四）、激情说话、拓展升华

　　在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

　　到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

　　（五）层次作业、放飞个性

　　最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。

　　必做作业：

　　读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

　　选做作业：

　　1、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

　　3、演一演这个故事。

　　至此，《盘古开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。

　　五、训练设计

　　本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《盘古开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！

　　六、板书设计：

　　最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。

　　靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。

　　盘 古 开 天 地

　　创 造

　　开天辟地——顶天蹬地——化作万物

　　尊敬的各位评委、各位同仁：以上是我就神话《盘古开天地》一文所谈的教学构想。大凡一堂成功的课堂教学，它都是由教学硬设计和软设计两方面构成的，本课也不例外。上面的构想仅仅是教学硬设计，在本课具体的教学实施过程中，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说的好！

　　谢谢大家！

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇8

　　[个人简历]

　　罗伟，女，生于1975年11月，重庆市渝中区第一实验小学高级教师，本科学历。2006年荣获重庆市小学语文阅读教学竞赛一等奖。曾获区级小学语文教学大赛一等奖。多次承担区级教研活动研究课和观摩课，受到广大教师、教研员和领导的好评。多篇语文教学论文、教育教学案例、教学设计获全国小语会及市、区级一、二、三等奖。主研的教育科研课题获区级课题评比成果奖。数篇教学设计和教学论文在多家刊物发表。

　　盘古开天地

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

　　2.体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

　　3.了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　4.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

　　教学重点：通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。

　　课前准备：搜集神话故事读一读。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入课题。

　　1.师生交流读过的神话故事。

　　2.出示课题——盘古开天地（齐读课题、揭示课题）

　　二、初读感知。

　　1.学生自由轻声朗读课文，并借助拼音读准字音，读通课文。

　　2.学生认读生字词，教师及时正音。

　　缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗

　　3.让学生根据提示说说课文主要内容。

　　三、精读品悟。

　　1.交流初读感受。

　　2.让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。

　　3.交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会盘古的伟大。

　　四、总结拓展。

　　1.多媒体课件展示美丽宇宙，进一步感受神奇的变化与盘古的无私奉献，升华情感。

　　2.让学生带着自己的感受读课文最后一自然段。

　　3.浏览各民族创世神话，激发阅读神话的兴趣。

　　第二课时

　　一、指导学生练习复述故事。

　　二、指导学生书写生字。

　　三、让学生积累本课优美词句。

　　四、仿照第四自然段“总分”的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写，也可以自己确定内容。

　　1.“公园的景色真美呀。”

　　2.“超市里，商品的种类真不少。”

　　3.“我们的校园可美啦！”

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇9

　　首先，用流行的说法点击这节课的关键词，就是——创造。

　　在整体感知的环节中，当学生找出全文中心句时，找中心句的关键词正是“创造”，然后由“创造”剖形解意引出创造需要工具和行动，利用手中的语文书开始行动，进入学习环节。在写诗的环节中也多次提到这个词“创造”，这是正式的创造过程。在结尾总结主题时说：人们以想象创造神话，我们用自己创造的诗歌缅怀英雄。只要善于利用手中的工具，一定可以创造更多的学习新天地。用继续创造激励学生的热情。争取用整节课奠定创造的动机与氛围，为后来的写作铺平道路。

　　一般这篇课文第四自然段的省略号处理，只要弄懂这代表有很多变化没写完就行了。我是反其道而行之。要学生就“巨大的变化”大胆的展开想象，盘古的牙齿、眉毛、头发、手指等等还会变成什么？学生兴致勃勃说了很多，我趁机追问：用你们这些精彩的想象代替省略号好不好？马上有学生上当了：好。但是反驳的学生更为激烈：根本不行。然后讲了很多原因，从各个方面反驳了这种代替的不合理。看起来这样上课很罗嗦，然而无形之中多了两个创造：老师用迂回的方式创造学生对课文深层次的理解；学生的写作创造力和想象力得到一个发展的平台。

　　其次，第二个关键词，是——读悟相融。

　　这次没有刻意的追求读的花样，也没有要求学生要悟出精彩，只想达到这样一种效果，所有的读是为领悟课文而服务，所有的悟是为了更好地朗读。所以每个学习环节的开始都是有目的带着问题去读，谈论研读，激发情感，最后将各自的领悟带入课文去读。特别想达成读得透彻，读得深入，读得激情洋溢的效果，毕竟盘古身上所体现的民族价值观和奉献精神是非常动人的。而且不强求学生读成一样，个人的视点及取向是不同的，一百个人心中可能有一百种盘古的形象，一百个人对盘古的情感也不尽相同。当初设计这节课时，我是希望没有齐读的，然而，用学校要求的那么多人上课是难以百花齐放的，只好事与愿违的选择更利于检查学习效果的齐读。所以读结尾那段时，我对学生要求的是：盘古以什么打动了你？请你将自己的情感带入课文最后一段，将这份情通过这句话献给盘古。争取实现个体的不同情感体验。

　　然后，第三个关键词，是——激情。

　　之所以选择这篇课文，是因为它打动了我。然而找材料时麻烦不断，果真是个大冷门，相关资料少得可怜。其实从三人共同改写而成的署名来看，文章的字字句句都是经得起推敲的，把一则古文改写得如此通俗易懂，又富有文采，并不容易。上课前十天，我每天读三遍，每次都有无法平息的感动。我试教的前几次，每次都是学生激情澎湃到不能收场。但是，执教的是公开课，理智是必不可少的，渐渐，在试教中由大家监督，我不断修改，才有了用理智节制激情，让学生从容地感动，用感动来延续创造。不至于学生只是热情泛滥一场，而课后无所感知。

　　尤其是公开课进行诗歌创作是件冒险的事情，诗是一种情感浓烈的文字，如果学生的情感没达到一定的饱和度，写诗无异与缘木求鱼。所以在整个教学过程中竭力让学生的激情处于调动期，情绪饱满。直到写诗前故意问学生：盘古死了吗？激发他们追慕英雄，寻找英雄存在的根据。这时出示范本诗句，学生创作的几大瓶颈就顺畅通过了。从试教效果能看，每个班的学生都有杰出的创作，关键是做好情感的突破点。

　　最后，第四个关键词，是——创新。

　　课文中关于盘古顶天立地的描写其实并不多，我能被感动的并不代表学生也能感受到这种壮烈。对课文的使用是相当大胆的。附：原文

　　天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

　　比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

　　另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。 100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当盘古就在眼前，仰望盘古，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

　　通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇10

　　〖教学目标〗

　　1,了解神话的特点.

　　2,体会想象对于构造情节,塑造形象的作用.

　　3,训练想象能力.

　　〖教学重点〗

　　目标2

　　〖教学难点〗

　　对盘古这一形象的认识,学生很容易停留在较浅的层次上,对盘古的牺牲精神,创造精神则可能较强理解.

　　〖教学设想〗

　　一课时,在学生朗读的基础上,复述基本情节,理解盘古这一形象,理解寓言的一般特点.再体会想象对于构筑情节塑造人物的作用,并安排想象训练.

　　〖教学过程〗

　　一,导入

　　根据你所掌握的知识,说说天地是怎样形成的.世间万物是怎样形成的.

　　二,解说课题

　　对于天地如何形成,万物如何形成的问题,人类的祖先有过很多的探索,世界各民族一般都有他们的创世神话,我们中国的最著名的创世神话就是盘古开天地.

　　三,学生朗读,思考,讨论

　　1,这则神话按照一个什么顺序写的

　　2,盘古开天辟地可分为几个阶段.

　　[明确] 混沌初开,天地成形,化生万物

　　3,盘古是怎样开天辟地的,天地分开之前是一种什么景象,分开之后呢

　　[明确]

　　4,从开天辟地到天地成形,经历了多少年,而这一段时间盘古在干什么 我们脑海里浮现出的盘古是什么样子的

　　5,朗读"化生万物一段"

　　a,他为什么倒下了

　　b,他倒下之后出现了什么情况

　　c,从这一段里可看出盘古怎样的精神

　　6,最后一段与前一段有何关系

　　7,总结:盘古的形象

　　作者写这篇文章只为了告诉我们这样一个故事吗 盘古是一个怎样的形象

　　[明确] 一个创造世界的英雄,他是一个高大威武,孤独,充满了创造性和献身精神的巨人.是我国远古英雄人物的象征.

　　四,讨论

　　这篇神话是根据我国古代的两则神话改写的,试阅读课后练习二的1,2,看看课文在哪些地方进行了想象,有这些想象与没有这些有什么不同的效果.

　　对这两则材料适当解说.

　　注意让学生体会对盘古的动作,心理的描绘.

　　五,总结神话的特点

　　神话是远古人民对自然用文化现象理解与想象的故事,开头是口头创作,起源于人们对自然力的抗争与征服的希望.(简单解说即可)

　　六,想象训练

　　1,如果盘古后来又再生了,他看到他创造的世界变成了今天这个样子,他会怎么想

　　七,布置作业

　　1,发挥想象,改写牛朗织女的故事.

　　八,板书设计

　　盘古开天辟地

　　一,混沌初开 孕育,成长

　　闷,生气,一挥

　　二,天地成形 顶天,踏地

　　孤独,吃力

　　三,化生万物 变

　　用整个身体使世界更丰富美丽

　　盘古:一个创造世界的英雄,他是一个高大威武,孤独,充满了创造性和献身精神的巨人.是我国远古英雄人物的象征.

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇11

　　【教学目标】

　　1、认识10个生字、会写暗等14个字；

　　2、积累本课优美词句，并会简单的运用。

　　3、在课文的语言中，感受想象的艺术魅力，发挥自己的想像。

　　4、感受祖国丰富多彩的传统文化，了解神话故事，激发对祖国文化的热爱之情。

　　【教学重点】

　　教学目标2、3、4

　　【教学难点】

　　教学目标3、4

　　【课时安排】

　　2课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、开课激起导入

　　小朋友，每天我们抬起头会看到蓝蓝的天空，每天，我们踩着脚下的土地。我们会看到高山，会看到河流和湖泊，你有没有想过，这些都是从哪里来的呢？我们的祖先也会思考这样的问题，那时科学技术不发达，还不能解释这些种种现象，所以就有了很多有趣的神话故事。你想不想跟老师一起去看一看，远古的人们的眼中，天地是怎么形成的呢？

　　二、自读课文、学习生字

　　1、生自读课文，勾画生字。

　　2、生小组自学生字，看看谁的识字方法好。

　　3、交流识字。

　　4、汇报。

　　5、教师用卡片检查识字效果。强调“血”“宗”的读音。指名读、小组读、开火车读。

　　6、把生字放在课文中，能读好吗？学生自己练习读文，要求学生读准字音，尽量把课文读流利。

　　三、写字教学

　　1、“肢、肌、肤”：

　　观察这几个字的结构，学会把结构相似的、想近的，结合起来学习。

　　观察这几个字在田字格中的位置，练习写一写。

　　2、“丈”：

　　注意与大字区分，以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格中间位置其余几字都可以让学生自学完成。注意提醒学生组词和字音。

　　3、练习写字，老师巡视。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　二、新课学习

　　1、通过上节课的阅读，谁能大概给我们讲一讲这个故事？这个故事讲的是什么？

　　2、天和地倒底是怎样分开的呢？朗读课文第二自然段，指名读、小组读。找一找这一段里意思相反的词语。大家比一比，看谁找得多。

　　3、读一读你找出来的词语。

　　4、天地分开了，世上的万物又是怎么来的？齐读课文3、4自然段。

　　5、说一说，盘古的身体是如何化作世界万物的？指名说，同桌说。

　　6、仔细读一读文章中写盘古变化时的句子。

　　7、注意多音字“倒”，自己查字典，学一学这个多音字。

　　8、文章最后为什么说盘古是人类的老祖宗？

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇12

　　一、导入

　　师：我们中华文化源远流长，留下很多神话故事，你都知道哪些？

　　生：后羿射日

　　生：嫦娥奔月

　　……

　　师：大家喜欢神话故事吗？老师给大家讲一个神话故事，想听吗？老师讲完后，大家要评一评。（音乐伴奏，老师讲故事）

　　二、初读课文，读准字音

　　1、师：故事讲完了，大家来评一评。

　　2、师：故事讲完了，谁告诉大家，故事讲哪位神仙？

　　生：盘古。

　　3、师：讲它的什么事？你喜欢这个故事吗？

　　4、师：读故事与听故事可不一样，请大家看准字音

　　（生读课文）

　　5、指生读课文

　　6、师：同学们，生字朋友跑到黑板上，请认真看好，认识的同学请抢读

　　三、再读课文，理解感悟

　　1、师：我们再读课文，要求有感情，你喜欢哪一段就多读几遍。

　　2、师：你们认真读书的神情令老师感动，谁能将你喜欢的段落读一读。

　　（课件出示有关段落）

　　⑴　第2段：你为什么喜欢这一段？

　　师：天地刚分开是怎样一种情景

　　（课件：“轻而清的东西……变成了地）

　　师：这个句子在用词上有什么特点？

　　生：近义词。

　　生：反义词。

　　师：同学们真会读书，用心读，我们可以将这些内容积累下来

　　⑵　除此之外，还有哪段是描写天地分开的情景？

　　第3段：

　　师：盘古头顶天，脚踩地，你可以用一个词语概括吗？

　　生：顶天立地

　　师：是呀，顶天立地的盘古累的倒下了，你的心情是怎样的？

　　生：伤心

　　师：下面就请你带着伤心的感情去读一读。

　　⑶　盘古倒下了，身体发生了巨大的变化，谁喜欢第4段的请起来读一下

　　生读（随机打断学生，相机进行指导）

　　师：老师教给大家一种朗读的方法，边读边想，就会有感情，你想不想试一试？伴着音乐，想象画面。

　　生读

　　师：你能不能给大家介绍一下，你读的时候，脑中出现什么画面？

　　生：辽阔的大地

　　师：他看到辽阔的大地，你还看到什么？

　　（生说）

　　3、师：盘古就在我们身边，面对身边的事物，你想对盘古说什么？

　　4、让我们一起端起课本，齐读最后2段。

　　课件出示：1、讲故事

　　2、优美的词句摘抄下来

　　3、读其他的神话故事

　　开

　　盘古　　　　　天地

　　混沌一片

　　顶天立地

《盘古开天地》学习目标和教材简说 篇13

　　《盘古开天地》精彩教学片断实录

　　执教：宋诏桥小学 张晶晶

　　点评：鄞州教研室 赵培敏

　　片断一、尊重学情，体现主导

　　实录：

　　师：请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）

　　自由读课文，要求：

　　（1）边读边标出小节号。

　　（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。

　　（学生认真地自由读，教师巡视，随时把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上：

　　混沌 缓缓 逐渐 肌肤 辽阔 血液 祖宗 四肢）

　　师（指着屏幕）：老师发现很多小朋友都圈出了这些词语，现在让我们再来认一认吧。

　　（自由读——个别读——齐读，着重指导学生读正确：逐。）

　　师：我在读课文时发现这几个词语挺难读的，让我来考考大家。

　　（课件逐行出示： 抡起——猛劈

　　轻而清——重而浊

　　顶着——蹬着

　　请学生自由读——分行读——齐读。朗读中发现“抡起”、“重而浊”学生读不正确的颇多，颇花了些功夫来读正确。）

　　师：词语都读对了，句子呢？有难读的句子吗？

　　（学生交流，指导读通学生提出的句子。）

　　师：其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，读一读。

　　（学生圈画，并认真朗读）

　　点评：

　　学生的学习情况是一切教学行为的出发点，而教师的主导又能适时引导学生朝即定的目标努力，有效提升学生的学习效益。本环节做到了两者的有机整合，从而使初读环节扎实并富有成效。

　　片断二、引导发现，感悟语言对仗美。

　　实录：

　　出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：这个句子很有意思，你仔细读读，就会发现其中的秘密了。

　　（学生自由读句子）

　　生1：我发现了句子中有一对近义词：缓缓和慢慢。

　　（师点击课件，使这一组词变成蓝色。）

　　师：读得真仔细。还发现了什么？

　　生2：“轻而清”对“重而浊”。

　　师：你一下子发现了两对反义词，轻对重，清对浊。

　　谁能给“浊”组个词？

　　生：混浊。

　　师：混浊就是“不清”。谁说说：清水在什么情况下会变得混浊？

　　生：在水里放些细土，搅一搅，水就混浊了。

　　师：是的。

　　像这样相对的词，这句话中还有吗？

　　生3：上对下，升对降。

　　师：哦，连起来也可以说上升对下降。

　　生4：东对西。

　　师：东和西表示方向的时候，是一对反义词。但是在这里是连起来的一个词语：东西。不表示方向，表示一样物体。

　　生5：还有，天对地。

　　师：对了，这也是。（点击课件，使四对反义词变成红色。）

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，

　　（学生用心朗读，读出了句子对仗的节律美。）

　　点评：

　　语文教学是以学习语言为主要任务的，这一环节的教学很好地实践了这一理念。在教师的引导下，学生将关注的目光投向了句子的语言特色，发现了句子的奇妙之处。这样，就能克服语文教学中十分普遍的“得意忘言”的弊病，使学生的语言素养得到提升。

　　片断三、改变形式，体悟语言诗意美。

　　师：这些词真是美啊！其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗。（以诗的形式出示第四自然段。）

　　他的肌肤，

　　变成了

　　辽阔的大地。

　　他的血液，

　　变成了

　　奔流不息的江河。

　　他的汗毛，

　　变成了

　　茂盛的花草树木。

　　他的汗水，

　　变成了

　　滋润万物的雨露。

　　……

　　他呼出的气息，

　　变成了

　　四季的风和飘动的云。

　　他发出的声音，

　　化作了

　　隆隆的雷声。

　　他的双眼

　　变成了

　　太阳和月亮。

　　他的四肢，

　　变成了

　　大地上的东、西、南、北四极。

　　（师配乐朗诵。学生个个眼睛发亮，有的还微微张开嘴，轻轻地发出惊叹：哇！）

　　师：你能像诗人一样来读读它吗？

　　（教师话音未落，学生就自由地、十分投入地读了起来。）

　　师（在学生的朗读声音渐渐轻下去时）：你最喜欢哪段就把这段读得最美。

　　（学生又一次有感情地自读。）

　　师：谁愿意向大家展现一下小诗人的风采。

　　（指名读自己读得最好的段落，学生大多数读得极有韵味。）

　　师：听大家读得这么美，我也忍不住想和大家一起读了。我们来合作读吧，比比谁更像诗人！（教师读每段的第一行，学生接着读。）

　　点评：

　　课文的第四自然段的2、3两句话共有八个分句，这八个分句对仗比较工整，具有诗歌的节律美。教师以诗歌的形式呈现这些句子，学生不但很容易地感受到了这段语言的诗意美，而且其阅读兴趣被大大激发。相信通过这样一遍遍的朗读，这段文字已内化为学生自身的语言了。

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