《一个中国孩子的呼声》教学设计 一个中国孩子从小在英国长大,结果

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇1

　　教材分析：

　　《一个中国孩子的呼声》是人教版六年制第八册第六组中的一篇精读课文，这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。教学本课应根据课文特点和课文的选编意图，引导学生运用已习得的读书方法，进行自主、合作、探究学习，在主动积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟、思考。

　　教学目标：

　　1 、理解信的主要内容，体会作者对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。

　　2 、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平，维护和平的信念。

　　3 、有感情地朗读课文。

　　教学案例：

　　一、创新情境，激发情感

　　1、出示课件，播放有关依拉克的特别报道。

　　2、学生自主交流感受。

　　3、出示句子，并引导理解：

　　世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　（1）“和平之花”是什么？为什么说是娇嫩的？

　　（2）我们的世界还存在哪些不太平的事件？举例说说。

　　中东战争；美国轰炸伊拉克，中国记者遇难；9 .11 事件美国军用飞机非法侵入我国领空，飞行员遇难……

　　（3）感情朗读：我们要和平，不要战争！为了母亲不再失去孩子，为了妻子不再失去丈夫, 为了孩子不再失去父亲。

　　4、小结

　　二、自主探究，体会情感

　　1、自由朗读“倾述与怀念”部分，找出描写爸爸的句子，体会雷利当时的心情。

　　2 、自主探究，分组讨论。

　　3 、汇报交流：

　　（1）出示“父子分别”与“遗体归来”的画面

　　（2）出示以下两个句子：

　　a.鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　b.孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。

　　①这两个分别应该用什么语气读？表达怎样的心情？

　　②指名试读

　　③评价

　　④引导想像：雷利万分悲痛的情景是怎样的? 假如你是雷利, 在这悲痛之时, 你心里会想些什么? 做些什么?

　　（3） 爸爸的嘴张着, 仿佛在呼唤着什么。

　　①理解“呼唤”。

　　②“我”听见爸爸呼唤的是什么？妈妈听见呼唤的是什么？

　　（4）出示课件，理解句子：

　　……和平！和平！和平！

　　①自由读，说说两个句子有何异同？

　　②体会这两个句子所表达的不同感情。

　　③齐读

　　（5）对渴望世界和平的情感的感悟

　　引导学生找了渴望世界和平的句子，在反复朗读中体会情感。

　　出示课件，齐读句子：救救孩子们，要和增，不要战争！为了母亲不再失去孩子，为了妻子不再失去丈夫, 为了孩子不再失去父亲。

　　三、导向实践，深化认识

　　1、我们作为一名少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做点什么？

　　2、分组讨论

　　3、汇报交流：

　　让学生明白，为了制止战争，保卫和平，要以是现在努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，也可以是给战乱地区的儿童献爱心。

　　四、朗读课文，升华情感

　　通过学习课文，我们感受到战争给人类带来的灾难，感受到和平的宝贵。我们要和平，不要战争，让我们向联合国呼吁——

　　齐读：“敬爱的联合国秘书长加利先生……人类家园”

　　五、课外拓展，呼唤和平

　　鼓励学生，给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情和对侵略战争的谴责。

　　教学反思：

　　《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。教学中通过创设情境，以情导读，自主探究理解课文内容，领悟课文中心。学习中，学生自主的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。为此，我在教学中注重以下三点：

　　1、播放伊拉克特别报道，再现了战争给伊拉克人民带来的灾难与痛苦，激发了学生仇恨战争，热爱和平的情感，为后面的教学作了感情铺垫。

　　2、让学生展开想像的翅膀，设身处地地想像雷利当时的心境，并通过有感情地朗读指导，体会雷利无比悲痛的神情和竭力倡导和平的心声。

　　3、引导学生把感受化作语言行动，学生畅所欲言，教师尊重学生的看法，体现了民主平等的教育思想，落实了学生的主体地位，同时也使学生热爱祖国渴望和平、反对战争的情感得到升华。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇2

　　设计理念：

　　在教学时，以情为重点，以读为主线，潜心涵泳，在揣摩品味语言的过程中，体会作者的失父之痛，感悟和平的可贵，与作者产生情感的共鸣。同时在教学时联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过录象画面等让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，让学生在深层感悟的过程中，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美好的愿望。达到语言和情感共生，真情与智慧融合，全面提高学生的语文素养的目标。

　　教学目标：

　　1、认识“卓”“盔”等7个生字，会写“牺牲”等14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　2、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　3、理解含义深刻句子的意思。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

　　2、激发孩子们热爱和平的情感。

　　课前准备：

　　1、收集资料，了解当今世界战事。

　　2、准备反映战争的多媒体课件，如；伊拉克战争、阿富汗战争等，重点收集这些战争中儿童生活的画面。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　学会本课生字，了解文章主要内容，初步体会作者憎恨战争、渴望和平的情感。

　　教学过程：

　　一、.谈话导入，板书课题。

　　师：（播放课件：一组表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？

　　预设生回答：我感到他们非常幸福！生活非常快乐……

　　师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子。今天，我们就来读读这样一个故事。（板书课题）齐读课题。

　　二.由题质疑，激发感情。

　　师：看了这个题目，你有什么问题要问吗？

　　预设生提问：一个中国孩子”是谁？他发出什么呼声？为什么会发出这一呼声？

　　三.初读课文，整体感知。

　　师：请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。（生读，师巡视指导）

　　四、检查学习情况

　　（一）、抽读生字，教师及时正音。

　　（二）、指名学生朗读课文。同时结合理解一些专用词语：蓝盔、征衣、联合国、秘书长、维和部队等。并根据学情适时解答以上几个问题。

　　（三）、默读课文，想想课文的主要内容是什么？（生默读、思考）

　　交流：

　　作者首先以一个中国的中学生、牺牲了的维和人员的孩子的身份，用真挚的、充满深情的语言，向联合国秘书长加利先生，倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。然后，充满感情地向人们介绍了自己的爸爸——一位保卫世界和平的光荣战士。最后，作者代表全家、代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界所有爱好和平的人们发出了内心的呼吁——要和平，不要战争!

　　（四）、这位中国孩子雷利的呼声是什么？用横线画出。生读。

　　板书：要和平 不要战争

　　五、学生选择印象最深的段落进行朗读，初步体会作者的情感，

　　六、课堂作业：抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标：理解信的主要内容，理解含义深刻句子的意思，体会作者所表达的情感。有感情地朗读课文，在真情体验中树立热爱和平、维护和平的信念。

　　教学过程：

　　一、意象激qing，直奔主题

　　（一）、同学们，我们在和平幸福的环境中生活，当你看到这个词时（板书：战争），你的脑海里浮现的是一幅怎样的情景？用已积累的词语来描述。

　　（二）、让我们再一起去聆听一个中国孩子的呼声。（出示课题，齐读）

　　（三）、通过上节课的学习，你知道这位中国孩子雷利的呼声是什么？

　　板书：要和平 不要战争

　　（学生齐读呼声）

　　二、感受形象，领悟悲情

　　（一）、雷利为什么要和平不要战争？这场战争带给雷利的到底是什么？

　　1、快速阅读书信正文2、3、4、自然段，找出一个词来概括。（悲痛）

　　2、交流反馈，课件出示句子。

　　两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。

　　（指导感情朗读：指名读，再齐读。）

　　（二）、雷利一家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，同学们，哪些语言让你读着读着也感到了心痛，就把它划下来，再反复地读一读，细细去体味。

　　1、学生自读思考，教师巡视指导。

　　2、交流研读（根据学生回答进行教学，重点研读以下句子。）

　　⑴我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

　　我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

　　①学生谈理解，（无法实现与父亲的约定感到悲痛……）

　　②朗读这句话。

　　③回读重点句。师引读：面对失去父亲的巨痛，雷利不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。他要呼吁——生齐读：要和平 不要战争

　　⑵现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。

　　①出示关于这句话的课件图片，渲染气氛。

　　②问：如果你是雷利，你会想到什么？

　　（预设：我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。

　　我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！

　　我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。”……）

　　③学生有感情朗读。

　　④再次回读重点句。师引读：可恶的战争，你不仅夺去了爸爸的生命，还夺去了许多无辜人的生命。雷利要呼吁——生齐读：要和平 不要战争

　　⑶鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　①学生谈对这句话的理解。（在学生谈理解的基础上教师引入让学生去了解爸爸是个怎样的人。）

　　②爸爸是个怎样的人呢？结合找出有关句子品读。

　　（他是一个维护和平的人。从“两年以前……壮烈牺牲”，和课文第一段。）

　　学生读第一段，加利是怎么赞扬爸爸的，找出来读一读。

　　爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。（找具体句子体会朗读）

　　从“精通四国语言”中，爸爸还是个怎样的人？（才华横溢）

　　想象：这样的爸爸，当我在学习上遇到困难时，爸爸会怎样？

　　③再次回读重点句。师引读：爸爸再也不会回来了，雷利对战争充满了仇恨，他要大声的呼吁——生：要和平 不要战争

　　三、精品细读，感悟对和平的渴望

　　（一）、课件出示：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平!和平!和平!”

　　1、“呼唤”是什么意思？爸爸还能大声呼唤吗？从哪个词可看出？

　　2、透过“仿佛”，你读明白了这一声声的和平是谁的呼喊？

　　3、作者为什么连用了三个“和平”？连用了三个“！！！”？

　　（对和平的强烈渴望）

　　（二）、创设情境，进行导读2——4自然段

　　配乐，师领读，生跟读。

　　（三）、设疑：这一声声带泪的呼唤，这一声声带血的呼唤，唤醒了那些制造战争的恶魔了吗？自由读第5、6自然段，用笔划出具体的句子。

　　（四）、交流，理解含义深刻的句子。出示：

　　世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　1、你知道现在哪些地方并不太平？

　　2、课件出示：①伊拉克战争后场景，师解说。 ②出示数据资料

　　3、当你们看到这些时，想说些什么？

　　四、总结升华，抒发情感

　　（一）、师小结：是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）（擦去板书：不要战争）

　　（二）、我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？（学生畅谈）

　　（三）、世界需要和平，这不仅是一个中国孩子的呼声，这是全世界人民的呼声：要和平，不要战争

　　（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）

　　师：让我们一起呼吁——　（课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）

　　在《让世界充满爱》的歌曲中结束本课。

　　五、作业：

　　（一）、有感情朗读课文。

　　（二）、把印象深刻的词句摘抄下来。

　　板书设计： 一个中国孩子的呼声

　　要和平 不要战争

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇3

　　一,情境导入,感受生活

　　师:同学们,我们身处的世界你了解吗 现在请睁开你明亮的双眼来看看我们身边的世界.

　　(课件播放:美好的世界)

　　师:刚刚你在课件中看到的是一个怎样的世界 用你学过的词语来形容一下.

　　生:……

　　师:是啊,我们的世界是多么美好啊!我们的生活是多么幸福啊!

　　二,初读,整体感知

　　师:可是,这样的幸福生活并不属于每一个孩子.同学们,当你在和平的环境中享受着幸福,安宁的生活时,你可曾想到过还有许多人因为战争正挣扎在死亡的边缘 现在我们就一起来看看正处在战争中的人们吧!

　　(播放课件:在音乐声和图片中感受战争给人类带来的痛苦)

　　师:这些在战争中饱受磨难的人们,他们无助地呻吟,含泪呼喊:和平在哪里 幸福在哪里 今天就让我们走近一位被战争夺去了父亲的孩子,一起去感受他的内心世界,聆听他内心的呼声!

　　(出示课件:一个中国孩子的呼声)

　　师:上节课我们已经进行了这篇课文第一课时的学习.

　　三,细读:深入探究,感悟形象

　　师:通过学习,我们知道雷利发出的呼声是什么呢

　　生:他发出的呼声是——救救孩子们,要和平不要战争!

　　师:请同学们和我一起写.(板书,课件:救救孩子们,要和平不要战争).

　　师:那他为什么要发出这样的呼声呢

　　生:……

　　师:那是因为他自己失去了父亲,雷利的爸爸到底是个什么样的人呢 我们再来默读1-4自然段,把描写雷利爸爸的句子勾画下来,可以同桌之间互相交流感受.(生默读后交流)

　　师:谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人 (适时朗读,评价并板书)

　　生:……

　　师:现在,谁能用一句话来整体概括一下"爸爸"

　　生总结:雷利的爸爸不仅是一个知识渊博,才华横溢,维护和平,用生命捍卫和平的人.还是一个好爸爸,好丈夫.

　　四,品读:入情入境,潜心会文

　　师:失去了这样一位好爸爸,雷利是多么心痛啊!此时已无法用言语表达他的心情,那就让我们代表雷利向全世界呼吁——

　　生:救救孩子们,要和平不要战争!

　　师:雷利是多么热切地盼望着爸爸能够凯旋归来,把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊!

　　(出示课件,师配乐读"现在这顶蓝盔回来了……")

　　师:曾经我和爸爸相约在他凯旋的那一天,我们要带着最美的鲜花去迎接他,可是,当我们如约捧着鲜花迎接爸爸时,接到的却是爸爸的遗体.(板书:相约:鲜花 如约:遗体)(出示课件:两个对比句)

　　师:请女孩子和男孩子分别把这两句话读一读.(分男女生读对比句)

　　师:曾经我和爸爸相约,等他回来,我们要一起去放风筝,可是,现在……风筝的这头只剩下我孤零零的身影;曾经我们相约要一起给妈妈过生日,可是,现在……我们却天上人间,分离得如此遥远.

　　师:如果你是雷利,回想起以前和爸爸在一起的种种快乐时光,此时此刻,面对爸爸的遗体,你会想些什么 谁来说一说

　　生:……

　　师:你不仅有伤心,还有对战争的痛恨,是吗 还有谁想说

　　生:……

　　师:同学们,带着这种又悲,又痛,又恨的感情,四人小组一起读一读,体会体会,在这一段里面,哪些句子最让你感动 (生自由读)

　　师:说说你的感受,是什么地方让你最感动

　　生:……

　　师:在这个句子中,"血"有两个读音.(板书)"血"在词语中读( xuè),单个字出现时念作( xiě).一起读.(生跟老师齐读)

　　生:……

　　师:是啊!我们日也盼,夜也盼,高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸,可是没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体.

　　生:……

　　师:爸爸和雷利有个约定,虽然他牺牲了,还是不忘把那顶蓝盔带回来.

　　师:还有让你感动的句子吗 (适时指导:师:这里为什么要用三个"和平"呢 三个"和平"表达爸爸盼望和平的感情越来越强烈)

　　生:……

　　师:同学们,带着这些感动,老师和你们一起来读一读这段,好吗

　　(配乐,师领读第一句,生跟读)

　　师:我看到了同学们眼里闪着的泪花,我知道,这眼泪是,是对爸爸的深切怀念,是对战争的痛诉.爸爸就这样牺牲了,他还有什么未了的心愿吗

　　生:他还有个心愿,就是思念家人,希望世界永远和平!

　　师:是的,爸爸还有未了的心愿,因为现在世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"和平之花".同学们,请你从平时在电视和报纸上了解的新闻中来谈谈:世界为什么不太平 (出示课件:世界并不太平……)

　　生:……

　　师:这样一个不太平的世界,只会给人们带来无尽的痛苦和折磨,让我们为世界和平而呼吁——

　　生:救救孩子们,要和平不要战争!

　　师:我想,和平的环境一定很美好,所以作者才把它叫做……

　　生:"和平之花"

　　师:可这样的花为什么又是娇嫩的呢

　　生:……

　　五,诵读:点题明理,拓展升华

　　师:同学们,可恶的战争,罪恶的子弹,夺去了千千万万人的生命,摧毁了无数个美好的家园!我们再一次感受一下战争给大家带来的灾难!(课件演示战争场面,师解说)

　　师:看到这儿,你有什么感受

　　生:……

　　师:此时此刻,我们又一次禁不住要和雷利一同呼吁——

　　生:救救孩子们,要和平不要战争!

　　师:这仅仅是雷利这个中国孩子的呼声吗 (出示课件)

　　生:是所有孩子的呼声.

　　师:仅仅是孩子们的呼声吗

　　生:是全世界的呼声.

　　师:是的,这不仅仅是中国孩子的呼声,还是全世界人民的呼声啊!雷利的呼声代表了全世界人民的呼声.那他是为了什么而呼吁呢 谁能用文中的句子来补充一下.(出示课件)

　　生:他为了"母亲不在失去儿子……为了孩子不在失去父亲"而呼吁.

　　生:……

　　师:同学们,为了母亲不再失去儿子,为了妻子不再失去丈夫,为了孩子不再失去父亲,让我们一同呼吁——

　　生:救救孩子们,要和平不要战争!

　　师: 你们的呼声真正代表了全世界人民的呼声.这是发自内心的呼声,这是浸满泪水的呐喊!二十一世纪已经到来,但是战争并没有结束,我们无法制止战争,但是我们可以壮大和平的力量,让我们把对和平的渴望化为我们共同的心声.(出示课件:让那已经能够听到脚步声的二十一世纪——家园!)

　　师:来,一起读!

　　六,课外延伸,指导实践

　　师:如果世界没有战争将会是怎样的情景呢

　　生:……

　　师: (板书:)希望这只和平鸽能给大家带来一个幸福,安宁的世界,我们期待着和平永驻的那一天,那时世界将到处充满爱.(播放音乐:《让世界充满爱》)为了所有的孩子都能在窗明几净的教室里读书,为了所有的家庭都能团圆美满,为了所有的国家都能繁荣昌盛,全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争!(课件出示:为了 ,为了 ,为了 ,全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争!)同学们,请用自己的语言把这句话补充完整.

　　(孩子们进行语文实践活动,师适时在课件中打出来.)

　　师:(出示课堂上合作创作的小诗,齐读)来,起立,让我们齐读.

　　师:下课!

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇4

　　一、教材

　　义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级第八册

　　二、教学目的要求

　　1.有感情地朗读课文；

　　2.理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　3.理解含义深刻句子的意思。

　　三、教学重、难点

　　重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。

　　难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。

　　四、教学准备

　　教师：多媒体课件

　　学生：预习课文，搜集相关资料

　　五、教学过程

　　（一）揭示课题，复习导入

　　1、今天，我们继续来聆听《一个中国孩子的呼声》。

　　2、问：“这个中国孩子发出了什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？”（他的爸爸被战争夺去了生命。）

　　过渡：失去爸爸是一种怎样的心情？你从文中哪些地方感受到这种失去爸爸的悲痛呢？

　　（二）合作学习，感悟“失父之痛”

　　1、明确学习要求，课件出示学习要求（文字片）。

　　①默读课文2—4自然段，你从文中哪些地方感受到“我”的失父之痛，画出有关语句多读一读，并想想，“我”的爸爸是个怎样的人；

　　②小组合作讨论上述问题。

　　2、学生自读自悟，然后小组合作讨论

　　3、师生共同交流评价。（学生找出表达失父之痛的句子，谈理解，说感受都行。教师在充分尊重学生个性化的体验同时，顺势而导，抓住重点语句进行引导点拨。）

　　（1）理解句子：“两年多来，我们全家……深情的目光。”

　　① 引导学生抓住重点词语“两年多来”“沉浸”“巨大悲痛”“至今都忘不了”“深情的目光”感悟“失父之痛”。

　　② 配哀乐指导朗读。

　　（2）理解句子：“孩子，等爸爸……送你一顶蓝盔”。

　　①“一定”：爸爸对和平充满信心。

　　②课件出示“蓝盔”图片，了解“蓝盔”象征和平。

　　③爸爸送我蓝盔说明了什么？（爸爸把和平的种子播撒在后代心里）。

　　④感情朗读

　　（3）理解第三自然段：“现在，这顶蓝盔回来了……晚上的手表浸满了凝固的血。”

　　①出示课件：雷利与妈妈在机场接到爸爸的遗体及遗像的场景，哀乐渲染，入情入境体验悲情。指名读出感受。

　　②联系上文，引读，在对比的写法中感受悲情：（课件文字片）

　　还记得爸爸的承诺吗？他说：——现在，这顶蓝盔回来了，——

　　还记得我们的相约吗？我们与爸爸相约——，现在，我们如约——

　　③爸爸牺牲在哪？（感受血淋淋的一幕）爸爸死不瞑目，为什么？（体会爸爸对和平的呼唤）引读、指导感情朗读。（板书：“和平！和平！和平！”）

　　④你体会到爸爸是个怎样的人？（板书：爸爸 热爱）

　　（4）理解第四自然段：

　　① 抓住“精通四国语言”“出色的经济学硕士”，体会爸爸才华出众。

　　② “被战争夺去生命”，体会爸爸为和平事业宁可舍弃一切，惋惜之情。

　　③ 指导读出“自豪——惋惜——崇敬”之情。

　　4、小结：

　　是什么夺去了这位光荣战士年轻的生命？——战争！

　　是什么使我们国家痛失一位优秀的人才？——战争！

　　又是什么使我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中？——战争！

　　（三）质疑探讨，感悟“世界不太平”

　　1、（课件出示图片）多么可恶的战争！我一边写着信，怀念着光荣牺牲的爸爸，不由得联想到：五十一年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是直到今天，和平之神并没有永驻人间。为什么？

　　2、（出示文字片）齐读：“世界并不太平……娇嫩的‘和平之花’”。

　　3、读后学生质疑，师生共同梳理。

　　①“和平之花”指的是什么？

　　②为什么说“和平之花”是娇嫩的？

　　3、交流搜集到的有关资料：通过课前查找资料，你知道这些年来一些国家或地区的局势如何？

　　4、（课件出示一组战争灾难图片）看了这一幅幅触目惊心的画面，你心里有什么感受？想说些什么？

　　（四）读中升华，感悟“和平之呼声”

　　1、此时此刻，我们禁不住与雷利一同呼吁——“救救孩子们，要和平不要战争！”（板书：“我”呼吁）

　　指导感情朗读。（这是发自内心的呼声——这是浸满泪水的呐喊——）

　　2、这只是一个中国孩子的呼声吗？（板书：世界人民）

　　3、引读呼声：千方百计道不尽我们心中的期盼！让我们将心中的渴望化作全世界共同的声音——读

　　我听到了你们的声音，看到了你们对和平的向往，让这声音给予热爱和平的人无穷的力量——读

　　（五）导向实践，坚定“和平之信念”

　　1、讨论：为了制止战争，保卫和平，我们现在能够做点什么呢？

　　2.交流评价。（学生谈到的可以是现在努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，也可以是给战乱地区的儿童献爱心。）

　　3.争做维护和平的小使者：

　　爱写作的你，给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。

　　爱唱歌的你，唱一首表达和平心愿之歌。

　　爱画画的你，画一幅表达和平心愿的画。

　　爱朗读的你，把课文声情并茂地读给父母听。

　　爱讲故事的你，讲讲你知道的为和平而英勇献身的英雄们的故事。

　　……

　　4.小结：同学们都是维护和平的小使者。我们所有的言行都汇聚成一种心声，让我们一起疾呼——让和平驻人间！让世界充满爱！

　　（出示课件，播放“渴望和平”组图及歌曲“让世界充满爱”）

　　（六）作业超市（文字片）

　　附：板书设计

　　22、一个中国孩子的呼声

　　爸爸 热爱 和平！

　　“我” 呼吁 和平！

　　世界人民 渴望 和平！

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇5

　　【教学目标】

　　1、认识18个生字，学会14个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

　　4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　【教学重点】理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。

　　【教学难点】认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’，”树立维护和平的观念。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天，老师给大家带来了一则新闻，我们一起来看（出示利比亚战况视频）。看了这则消息你有什么感受？（生交流）是呀，虽然我们现在生活在和平的国度里，但不是所有的国家都像我们一样。有许多地区的孩子他们生活的上空还弥漫着战争的硝烟。今天我们继续学习15课，聆听一个中国孩子对战争发出的呼声。

　　二、复习旧知，明呼声

　　1.通过上节课的学习，我们已初步了解了课文的主要内容。谁来说说这个中国孩子是谁？他发出的呼声是什么？（板书：要和平，不要战争）

　　2.在雷利身上发生了什么事情，以至于他要发出这样的呼声？

　　（雷利的父亲在一次维和行动中牺牲了）

　　三、新授，了解爸爸

　　这是一封不同寻常的书信，信中包含着雷利对爸爸的崇敬与深深的怀念。请大家自由朗读课文，画出描写爸爸的句子，读一读，说说雷利的爸爸是个怎样的人？

　　⑴“精通四国语言，优秀的经济学硕士”

　　（是一位有才华的人）指导朗读，读出自豪感

　　⑵“一名卓越的军事观察员，在执行联合国维和行动中，体现了人道与公正的素质。”

　　（是一个忠于职守、热爱和平的人）（师介绍什么是军事观察员）

　　师：如此有才华的人找一份安全稳定的工作完全没有问题，可是爸爸却坚持做了一名维和战士，你有什么感受？

　　（敬佩、崇敬）指导朗读

　　师：为了和平，雷利的爸爸牺牲了，人民不会忘记他，联合国不会忘记他，他的功绩将永远载入国际维和的史册。让我们带着崇敬的心情读出加利先生对他的赞美之词。（齐读）

　　⑶“爸爸临上飞机前对我和妈妈深情的目光”

　　（爱自己的妻子和孩子）指读

　　四、体会丧你之痛

　　1.师：一名捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可亲可敬的父亲，却被战争夺去了富贵的生命。两看多来，雷利一家都沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，至今雷利都忘不了爸爸出征前的情景，请同学们默读第4段，画出描写爸爸出征前的句子。（指一生读找到的句子）

　　师：在这即将分别的时刻，你从爸爸深情的目光中看到了什么呢？

　　（不舍、担心、不放心……）指导朗读，这深情的一个回眸满是爱，满是不舍。带着你的体会一起来感受这份深情。（齐读）

　　2.师：忘不了临行前爸爸那深情的目光，还有爸爸对他说的话。（课件出示，指一生读）

　　⑴从“一定”中你听出了什么？请你带着坚定的语气读读。

　　⑵什么是“蓝盔”呢？（出示课件介绍）小作者在这里给蓝盔加上了引号，注意引号里面再用引号的时候要用单引号，加了引号的蓝盔有什么特殊的意义吗？

　　师：爸爸临行前坚信自己会胜利维和，凯旋而归，而且会把象征和平的“蓝盔”亲手送给儿子，所以临行前，爸爸坚定地说——生齐读。

　　3.师：爸爸的话一直在雷利耳边回响，让他久久不能忘怀，更让雷利忘不了的还有与爸爸的相约。（出示句子，生读）在日思夜想中，终于等到了爸爸凯旋的那一天，雷利和妈妈如约捧着鲜花早早来到机场，看着飞机缓缓降落，雷利会是什么样的心情呢？他现在最想做的一件事是什么事呢？（生想象）

　　师：是呀，一家团圆该是多么幸福呀，然而，当飞机缓缓降落，舱门徐徐打开，雷利看到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的，站在爸爸的灵柩前，雷利会怎么想，怎么说呢？

　　（指导朗读）

　　师：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，他在呼唤什么呢？（指导朗读“和平，和平，和平）

　　让我们庄严地向全世界宣告：（齐读）

　　五、感悟现实，呼唤和平

　　1.师：作为一名维和战士，爸爸呼唤和平，更用生命捍卫了和平，然而，战争的悲剧还在不断上演，世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。课前大家收集了不少关于战争的资料，结合你查找到的资料谈谈你对这句话的理解。

　　（生交流，重点理解“罪恶的子弹”“和平之花”“娇嫩”）

　　2.师：和平就像柔弱的花朵一样，极容易被战争摧毁。现在世界上还有许多地方，许多人也许因为争夺地盘，也许为了掠夺资源，也许为了金钱的利益，他们挑起战争，让数以万计的百姓无家可归，生活在水深火热中（课件出示战争中的人们）。战争带给人们的是血，是泪，上生命的逝去，是无尽的痛苦！看着这悲惨的画面，看着这触目惊心的数据，你的心情怎样？你想说些什么？

　　3.我们一起来听听一个伊拉克儿童的自述。（课件展示）

　　3.师：是呀，为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，雷利代表全中国的孩子向整个国际社会发出了呼吁，让我们同雷利一起呼吁（齐读第8段）

　　师：谁再告诉我，雷利的呼声是什么？这只是雷利的呼声吗？

　　师：让我们为全世界那些受苦受难的孩子们呼唤吧（出示课件，齐读）

　　六、总结升华

　　愿和平之花不再娇嫩，永久绽放！

　　【板书】

　　15 一个中国孩子的呼声

　　要 和平

　　不要 战争

　　反思：

　　《一个中国孩子的呼声》是人教课标版小学语文第八册第四单元中的一篇课文，是中国孩子雷利于十多年前写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信。课文感情真挚，既抒发了对父亲的深切怀念之情，又表达了作者维护和平、制止战争的美好心愿，是对学生进行情感熏陶、语言训练的好材料。

　　在讲课前我对教材进行了反复地解读，认真钻研课文中的每一个重点句、段，并精心制作了课件。同时让学生提前收集了大量关于现代战争的资料，了解战争的可怕与残酷，感受到人们对和平的渴望。巧的是，在准备课程的这段时间，美国与利比亚发生了战争，媒体争相报道为我的这堂课做了很好的铺垫。课堂导入顺理成章，学生很自然地走进文本。

　　这堂课我的设计思路是：现实战况导入→明呼声→了解爸爸→体会丧父之痛→感悟现实，呼唤和平→总结升华。整堂课讲下来感觉很多地方都没有达到预期的效果。

　　1.在分析爸爸的为人这一环节中，我提出的问题是：自由读文，划出描写爸爸的句子，读一读，说说爸爸是一个怎样的人？学生没有完全理解老师提出的问题，许多孩子都找到文章中对爸爸遗体描写的那一段。反思一下，我觉得一是自己提出的问题有歧义，二是在学生找错地方后我没有及时恰当地将学生引到分析人物上，而只是一味地告诉学生找的不对，所以学生还是存在误解。如果能将先前孩子找对的句子投影在大屏幕上，抓住关键词分析父亲的为人将更好些。

　　2.对于课文中的重点理解句“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”没有多次敲响。理解得很浮，不深刻，没有层次感。应该让学生先交流收集的资料，感受战争的残酷，再说说自己对这句话的理解，接着出示战争图片加深感触，返回来再读这句话，理解将会更清楚，更深刻。

　　每一次公开课都是对我的锻炼，虽然参加工作已经几年了，但自己驾驭课堂的能力还有待提高，自己对文本的钻研还是不够深刻。很多时候太在意流程的过渡和衔接，使得整堂课下来华而不实，这是目前我存大的最大问题。今后我将继续努力在课堂上扎扎实实地训练学生做好基本功。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇6

　　[教材分析]

　　《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。

　　[学情分析]

　　（一）学情分析：

　　课文是一篇书信体裁的文章，出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供平台。

　　（二）文本生长点分析：

　　“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构：

　　1、在情境中生成建构：课前借助播放《战争中的儿童》影片剪辑及让学生聆听《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，在学生情感受到强烈震撼之时，不失时机于上课伊始，再凭藉一组关于战争与儿童的数据资料，引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。“入境始为亲”，这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设， 学生“情动辞发”，畅言个性化表达。

　　2、在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。如：抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。

　　3、在“移情”中生成建构：设计“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，此时此刻，你的心情会如何？你会说些什么呢？”这一叩问，这里配哀乐，并辅之以灵柩归来的场景。教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到 “一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源，又提升了学生情感。

　　4、在品读中生成建构：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展。在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人。

　　5、在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。

　　6、在对话中生成建构：引导学生读第 2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师再引入“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”这一模拟情境对话，进一步升华情感，交融情理。

　　[设计思路]

　　“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念 。而《一个中国孩子的呼声》一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、 “渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所为有所不为”的教学总策略，运用 “以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时教学。教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。因此，我试图从以下三方面构想教学：

　　㈠一条主线，两个板块，全息阅读。

　　教学时，可抓住“一条主线”：一个中国孩子的呼声——“要和平，不要战争！”“两个板块”：“感悟父亲形象”和“体味丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。

　　㈡以疑导引，细读文本，实现生成建构。

　　教学时，可努力营造轻松和谐的对话氛围，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在诗歌与画面等的视听情境中，在品读父亲形象中，在“两年多来”， “呼唤的是”等的逻辑引读中，在对父亲履约如期而归的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情换位”中，在“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”的模拟情境对话中自主建构，逐层推进，把多元理解与语言品味紧密结合起来。

　　㈢顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。

　　首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌、诵读与战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利父亲履约而归幸福场景的想象）与不幸（雷利父亲牺牲的无情现实）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引领学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激情诵读，积累语言，培养语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思考与想象的内隐的默读、想象读等。

　　[教学目标]

　　1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。

　　4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　[教学重难点]

　　重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

　　难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　课前活动：

　　1、观看《战争中的儿童》影片剪辑，师生互动交流。（可抓住孩子的一句话：“爸爸，等战争一结束，我们这儿就是天堂。”交流导入本课主题。）

　　2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。）

　　一、 资料导入，引出“呼声”。——入情

　　1、屏示课件：关于战争与儿童的数据资料

　　2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。

　　（设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。）

　　3、谈话导入课题。

　　二、以疑导引，聚焦“呼声”。——传情

　　1、据题质疑：看到课题，你想知道什么？

　　学生质疑。

　　预设问题一：这个中国孩子是谁？

　　预设问题二：他发出什么样的呼声？

　　预设问题三：为什么他会发出这样的呼声？

　　预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？

　　（教学策略：以学定教。）

　　2、学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。）

　　（1）检查生字词自学情况。

　　（2）指名轮读课文。反馈：信中讲了一件什么事？

　　（3）自主释疑。

　　三、探究“呼声”，感悟父亲形象。——动情

　　1、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

　　（设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。）

　　2、情境创设：

　　①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

　　②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

　　（设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。）

　　四、潜心会文，体味丧父之痛。——煽情

　　1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。

　　2、学生自由读文，思考：在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？为什么？说说你的感受。

　　（依据学情，重点感悟）

　　相机出示：

　　语段一：“　现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

　　语段二：“　啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”

　　（抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。）

　　2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？

　　（教学策略：换位思考，移情体验。）

　　3、依据学情，重点感悟：

　　相机出示语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。” 　

　　（抓住 “沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。）

　　（设计意图：引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　五、激发想象，训练表达。——激情

　　请你来当代言人：

　　（雷利代言人）爸爸，我想对您说： 。”

　　（雷利父亲代言人）孩子，请听我说： “ 。”

　　（设计意图：虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。）

　　六、总结并预告下节课学习内容。　

　　七、布置作业。

　　1、把你印象深刻的词句摘抄下来。

　　2、查阅、了解并收集世界动荡不安，仍然弥漫战争硝烟的地区局势的资料。

　　第二课时（简案）

　　一、 自主探究，体会世界并不太平。

　　小组合作学习，全班交流。

　　二、 拓展实践，升华情感。——延情

　　1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么？

　　2、同桌讨论，汇报交流。

　　3、总结升华。

　　三、 指导十四个生字的书写。

　　1.指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　2.学生自由书写。

　　3.小结书写情况。

　　四、 拓展与作业。

　　1.学生质疑。

　　2.作业：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。

　　[作者简介]

　　汤红玲，女，省级骨干教师，全国 “十五 ”重点分课题实验教师，校教研室主任。曾获“市十佳名师提名奖”“教学能手”等称号。重视学生个性化阅读，形成了“以疑导引，细读文本，互动生成”“朴实自然、情智相生”的教学特色。勤于笔耕，有7篇论文发表于《中国小学语文教学论坛》《湖南教育》《小学教学参考》等刊物。有十多篇论文在全国、省级获一等奖。先后参与主持省、市、县4个课题研究，所撰写的实验报告获省级二等奖。多次执教课改观摩课、举办专题讲座，指导多名教师教学设计获全国奖。本设计公开教学获漳州市小学课堂教学观摩评比二等奖 ，本设计发表于《中国小学语文教学论坛》（07年第五期）。

　　[简评]

　　福建云霄师范附属小学 施耀溪

　　工具性与人文性的统一，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的释放是本教学设计的特色。教师恰当地运用多媒体等多种教学手段，缩小学生与文本在内容、时空和情感上的视界差距；以“代言人”的形式，引发学生表达独特感受和认识；极具亲和力的魅力语言，营造宽松、平等、和谐的课堂氛围；鼓励性的评价艺术，增强了学生的学习信心和求知欲望；借助语境和创设情境引导学生披文入情，读中感悟，意文兼得；具体细微的朗读指导和在正确价值观引导下的个性解读等，均足见教师的教学创意。教师以“动态生成”理念，设计和实施本节课教学，催生了学生的个性张扬，因而学生对文本的个性化理解和表达使教学高涨迭起，精彩不断。当然，没有教师对教材的深度把握和精心预设，就不会有精彩生成。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇7

　　一、教学目标：

　　（一） 知识与能力目标

　　认识7个生字，会写18个字。正确读写本课词语。理解信的主要内容，有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。

　　（二） 过程与方法目标

　　了解课文的主要内容，理解含义深刻的句子，体会作者所失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　二、教学方法

　　1、阅读是学生的个性化行为。法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”教学时，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”在读中理解内容，激发感情。

　　2崔峦曾经说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”在教学中注意引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融。

　　3、引导学生多揣摩，体会雷利之悲，凸显和平的可贵。并用换位思考，体会雷利之悲和对和平的强烈呼吁。

　　说教学流程

　　第二课时

　　(一)、情景导入，营造气氛

　　1、出示课件：战争中苦难的人们（第二次世界大战，伊拉克战争，阿富汗战争索马里内战等）。看了这些战争中苦难的人们，你一定有许多话想说，请说一说。

　　2、文中的雷利，也是战争的受害者，他也有许多话要说，让我们再一起去聆听一个中国孩子的呼声。（出示课题，齐读）

　　3、通过上节课的学习，你知道这位中国孩子雷利的呼声是什么？

　　（要和平 不要战争）

　　(二)、品读课文，领悟悲情

　　1、雷利为什么有这样的呼声？这场战争带给雷利怎样的伤害？

　　(1)、自由读课文2、3、4、自然段，找出一个词来概括。（悲痛）

　　(2)、交流反馈，课件出示预设句子。

　　两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。

　　（指导感情朗读，体现全家人的悲伤；指名读集体评价；再齐读。）

　　2、雷利一家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，同学们，哪些语言让你读着读着也感到了心痛，就把它划下来，再反复地读一读，细细去体味。

　　(1)、学生自读思考，教师巡视指导。

　　（2）、交流研读（根据学生回答进行教学，重点研读以下句子。）

　　句一：我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

　　我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

　　①学生谈理解

　　②朗读这句话，教师指导。

　　③回读重点句。师引读：美好的约会等来的确是生离死别，战争让雷利失去了很多很多。他也成了战争的受害者，他要强烈地呼吁——生齐读：要和平 不要战争

　　句二：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。

　　①出示关于这句话的课件图片，渲染气氛。

　　②此时此刻如果你是雷利，心中会想到什么？

　　（预设：我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。

　　我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！

　　我会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，如果没有战争我们的生活该多么幸福啊！”

　　③指名读。

　　④再次品读。

　　师引读：可恶的战争，你不仅夺去了爸爸的生命，还夺去了许多无辜人的生命。雷利要呼吁——生齐读：要和平 不要战争

　　句三：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　①学生谈对这句话的理解。（在学生谈理解的基础上教师引入让学生去了解爸爸是个怎样的人。）

　　②爸爸是个怎样的人呢？结合找出有关句子品读。

　　（他是一个维护和平的人。从“两年以前……壮烈牺牲”，和课文第一段。）

　　学生读第一段，加利是怎么赞扬爸爸的，找出来读一读。

　　爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。（找具体句子体会朗读）

　　从“精通四国语言”中，爸爸还是个怎样的人？（才华横溢）

　　想象：这样的爸爸，当我在学习上遇到困难时，爸爸会怎样？

　　③再次回读重点句。师引读：爸爸再也不会回来了，雷利对战争充满了仇恨，他要大声的呼吁——生：要和平 不要战争

　　（三）、精品细读，感悟真情

　　1 课件出示：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平!和平!和平!”

　　a、爸爸还能大声呼唤吗？从哪个词可看出？

　　b、透过“仿佛”，你读明白了这一声声的和平是谁的呼喊？

　　c、作者为什么连用了三个“和平”？连用了三个“！！！”？

　　（对和平的强烈渴望）

　　d、 指导朗读，感受真情。

　　2、创设情境，进行导读2——4自然段

　　配乐，师领读，生跟读。

　　3、设疑：这一声声带泪的呼唤，这一声声带血的呼唤，唤醒了那些制造战争的恶魔了吗？自由读第5、6自然段，用笔划出具体的句子。

　　4、交流，理解含义深刻的句子。出示：

　　世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　(1)、你知道现在哪些地方并不太平？

　　(2)、结合课前预习，教师点拨。联系说说以前的战争，也可以说说当今的世界局势。

　　(3)、当你们看到这些悲惨的一幕幕，你们会发出怎样的呼吁？

　　(四)、总结升华，抒发情感

　　1、师小结：是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了千千万万人的生命，在此我们要和雷利一起呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）

　　2、我们是未来的主人，为了让人们不再遭受战争的摧残，我们能做点什么呢？（鼓励学生自由说）

　　3、世界需要和平，这不仅是一个中国孩子的呼声，这是全世界人民的呼声：要和平，不要战争！和平之唤

　　4、出示课件，指名朗读，升华情感

　　和平

　　一样的天空下流着一样的血

　　一样的地球早已是千疮百孔

　　拾起人类记忆的碎片

　　却满是战争的伤痕

　　阴霾的天空下

　　魔鬼得意的拧笑

　　白鸽高举着橄榄枝飞向太阳

　　一样的世界上回响着一样的呼唤

　　一样的是一双双渴望和平的眼睛

　　罪恶的战争

　　永远地安息吧

　　我们呼唤和平

　　我们拥抱和平

　　我们渴望着一个平静美丽的新世界

　　当人类和地球

　　不再呻吟的时候

　　我愿意

　　流尽我所有的血和泪

　　化作一条和平的小溪永远安详地流淌

　　(五)、作业：

　　1、有感情朗读课文。

　　2、小练笔 读了本文你一定有许多话想说，请把它写下来

　　15 一个中国孩子的呼声

　　和平 和平 和平

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇8

　　[教学目标]

　　1.认识7个生字,会写14个生字。

　　2.理解信的主要内容,理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

　　3.让学生结合课外资源理解重点词句和体会情感,以及培养学生质疑、解疑的能力。

　　4. 体会作者表达的真挚情感,缅怀为维护世界和平而英勇献身的英雄,树立热爱和平、维护和平的信念。

　　教学重点、难点:

　　重点:通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味,感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤,从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

　　难点:理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子,树立维护和平的观念。

　　[课前准备]

　　1.教师准备:收集一些战争图片,制作课件。向学生推荐一些战争题材的电影、电视作品。

　　2.学生准备:

　　(1)布置学生搜集有关战争的图片、资料。

　　(2)了解维和部队的使命、工作状况。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学流程与设计意图]

　　第一课时

　　一、交流课前搜集,导入新课

　　1、教师导入新课:最近我们一直在谈论着一个有关战争与和平的话题。课下同学们又了解了很多这方面的信息。下面把自己搜集整理的资料向大家作以介绍。(学生交流,教师相机指导分类。)

　　师:战争与和平,总是伴随着人类历史的进程。生活在战争中的人们,他们无时无刻地在祈盼和平的降临,因为和平意味着生的希望,意味着能尽情享受阳光。同学们,今天老师想带大家一起走近一位中国孩子,一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子,让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。(出示课题)

　　学生齐读课题。

　　3.从课题中,你想知道什么?

　　4.师:这个中国孩子是谁?他发出什么呼声?他为什么要发出这样的呼声?这只是“—个中国孩子的呼声”吗?请同学们带着这些问题轻读课文。

　　要求:(1)借助生字表读准字音;读通、读顺

　　(2)这篇课文写了什么?

　　5.学生自由读文。

　　6.指名朗读课文。朗读中注意进行正音。

　　[设计意图]

　　这篇课文是—个中国孩子写给联合国秘书长的一封信,信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。现在的孩子在和平的环境中长大,较难体会这种情感。因此, 在课前布置学生收集有关战争的图片、资料,对战争的残酷性有所了解,扩大学习本课的知识背景。而在课上做简单交流,意在将学生带入战争与和平的话题,带人情境,引出新课,从而更好地体会作品所表达的思想感情。

　　二、默读课文.学习词语

　　1.学生默读课文,提出不懂的词语。

　　2.结合学生的问题,解释一些词语,读好含有这些词语的句子。

　　3.认读词语:执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻女、充满

　　解释:“蓝盔”。

　　课件:出示维和部队的照片

　　维和部队士兵统一戴蓝色盔帽或贝雷帽(蓝色象征和平),上有联合国英文缩写“un”,臂章缀有“地球与橄榄枝”图案,也称蓝盔部队。

　　[设计意图]

　　这篇课文中难解的句子较多,结合词语的学习让学生先读好这些句子,进而为进一步理解打下基础,—些不需要放在具体语境中理解的词,如“蓝盔”,通过补充资料的方式帮助学生理解,扫除阅读的障碍,为深入体会感情做了铺垫。

　　三、再读课文,理清顺序

　　1.请你说—说,这篇课文主要写了什么?

　　师:这篇课文是书信体的文章,是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。

　　这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意(板书:问候与感谢),

　　接着是对爸爸出征前后的深情回忆(板书:倾诉与怀念),最后向国际社会发出呼吁,要维护和平,制止战争。(板书:发出呼吁)

　　这篇文章情感真挚、催人泪下。

　　下面请你再读课文,从以下三部分内容中选择感受最深的地方来读。

　　问候与感谢 倾诉与怀念 发出呼吁

　　2.学牛自由读。然后指名读有关段落,教师相机指导:读出对爸爸的崇敬、思念之情,读出孩子心中强烈的渴望。

　　[设计意图]

　　在学生陈述课文主要内容之后,教师进行梳理、归纳,意在引导学生整体感知、把握课文的内容。教师边归纳边板书,帮助学生理清课文结构。再次读书时,要求按照三部分内容选择自己最想读的段落,一是加强读的训练,为深入理解奠定基础,二是在读中进一步强化文章的层次,引导学生整体把握课文的结构。

　　第二课时

　　一、指名学生读全文.回忆课文主要内容

　　二、探究“呼声”,感悟父亲形象(精读课文1—5自然段)。

　　1.师:在信中,失去爸爸的雷利先回忆了两年前那一段痛苦的经历,请同学再读课文1—5自然段,体会一下雷利当时的心情。

　　学生自由读1-5自然段。

　　说一说,你从中体会了雷利什么样的心情?(学生说出自己的感受)

　　2.师:雷利悲伤,雷利痛苦,雷利怀念自己的父亲!这又是怎样的一个父亲呢?再读1-5小节。

　　(1)学生用自己喜欢的方式读书,边读边思,可勾画,可写小注。

　　(2)学生交流。教师相机评价、点拨、指导朗读。(以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点,进行层递性拓展:在学生通读课文后,引导学生联系上下文,找出有关语句,抓住关键词,运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。)

　　(3)情境创设:

　　师:雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了,可以和雷利一起干什么?

　　学生根据文本内容,充分想象雷利等爸爸在一起的快乐情景。

　　师:我忘不了的是爸爸那深情的目光呀,让我们一起再来读。 生齐读3小节。

　　3.师:多美好的约定呀,我们要带着最美的鲜花来迎接他。飞机已经在机场的上空盘旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他会说些什么?

　　(设计意图:通过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景,形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境,与下文的不幸形成强烈的对照。)

　　4.师:现在,爸爸回来了,蓝盔回来了,谁能想到是用这种方式回来的,没有鲜花,没有拥抱,没有欢笑,有的,只是这样的场面(课件出示图片、音乐二泉印月),学生配着音乐读。

　　相机出示:

　　语段一:“ 现在这顶蓝盔回来了,……腕上的手表浸满了凝固的血。”

　　语段二:“ 啊,我听见了,妈妈听见了,……和平!和平!和平!”

　　(抓住染红、浸满等关键词,揣摩体味,采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。)

　　师:爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。

　　(课件染红“爸爸的嘴张着,……”几句。)爸爸仿佛在呼唤什么7

　　应怎样读。“和平!和平!和平!”?

　　指名试读。(可从低到高,表达出爸爸和我们对和平越来越强烈的渴望也可从高到低,越来越坚定,让爸爸的心声宇字句句去撞击每个人的心灵。)

　　5.此时此刻,如果你是雷利,面对爸爸的遗体,你会想些什么?说些什么?

　　(设计意图:引导学生展开与文本,深入对话,对雷利的“丧父之痛”有了深切体会,进一步升华情感。)

　　6.过渡:一位扞卫和平的勇士,一个才华横溢的人才,一位可敬可爱的父亲,就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子,小作者面对这一切,心情会怎样?我们怎样把作者的真实感受读出来?

　　(训练有感情地朗读,把握作者的内心世界)

　　朗读3、4、5自然段。

　　7.师:作为—位维和战士,爸爸呼唤和平,更用生命扞卫了和平,所以今天,儿子向爸爸献上了—束最美的鲜花。(课件打出第5自然段最后几句:“他的死是光荣的,他是为和平而饲下的,他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天,我要向爸爸献上一束最美的鲜花,因为他是保卫世界和平的光荣战士。”)

　　指名学生读。

　　师:联合国秘书长加利先生也为爸爸献上了一束最美的鲜花。 (课件打出加利的一段话:“一名卓越的观察员,在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”)

　　指名学生读。

　　这是联合国秘书长对—个普诵的维和战士的最崇高的赞赏。齐读这一句。

　　[设计意图]

　　语文教学是通过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的语感的。基于此,在第3自然段的学习中设计了“创设情境”的环节,意在帮助学生和作者达成一种情感的共鸣,幸福的团聚场面与下文的生离死别形成鲜明的对比,这样的想象,为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感的铺垫。哀婉的大提琴曲及教师深情的导引,也为学生的动情朗读做了无痕的指导。

　　学习第5自然段时,把“我”对爸爸的热情讴歌与联合国秘书长加利的评价放在—起,更能让学生体会到爸爸是为和平而献身的优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢地用自己的生命扞卫了和平。

　　三、感受呼声,激热爱和平之情(精读6-9自然段 )

　　1. 教师点拨:和平的环境是美好。雷利紧紧是为失去这样可爱的爸爸而发出了呼声吗?不是!

　　读6-9小节。

　　学生根据自己读课文所得回答出自己的看法,找到重点句子。

　　2.出示: “但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间”。

　　“但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”

　　(1)联系现实,体会“但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间”。

　　(2)体会“但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”

　　①交流课前搜集的图片或资料,认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……

　　“和平之花”指什么?{和平太美好了,所以将它比喻成花。)

　　结合资料谈一谈,为什么说“和平之花”是娇嫩的?

　　为什么说“罪恶的子弹’?

　　②师:正是还有那么多罪恶的子弹威胁着无辜的人们,所以说,我们的“和平之花”是娇嫩的,尽管美丽,却很容易被摧残。有这样一份资料,从1945年至今,在60多年的时间里,全世界没有战争的日子只有26天。请看这些图片。

　　课件打出战争图片:

　　1991年海湾战争。1995年车臣战争。1999年科索沃战争。2002年阿富汗战争。2003年伊拉克战争。

　　师:再让我们看一看战争给人类带来了什么。

　　课件打出—幅幅战争灾难照片,教师做必要解说,如:

　　①这些伊拉克儿童,他们在美军炸毁的残垣断壁旁学习,头上还有轰鸣的美军飞机

　　②这位父亲,他身旁的木盒里放着的是他的三个幼小的孩子的尸体,他多么想听到孩子们再叫他一声爸爸呀!

　　③这个孩子在战争中受伤,趴在医院的地板上,他还不知道在敌机的轰炸中,已经永远失去了爸爸妈妈。

　　有这样罪恶的子弹威胁着,它让我们失去了挚爱的亲人,让国家失去了栋梁,让我们的生存环境惨遭破坏……正是因为有这罪恶的子弹的威胁,我们的和平之花才是娇嫩的。

　　(3)感情朗读6、7自然段,体会作者的心情。

　　(4)汇报交流作者在为谁呼吁。

　　师:此时此刻,雷利究竟是为了什么发出了呼声呢?

　　引导学生用“不仅仅……而更是……”等多种句式表达。

　　(因为自己失去了①在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。 ②在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。)

　　师:让我们和作者雷利一起向国际社会发出呼吁。

　　齐读第8自然段。

　　(5)师:让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。(出示这句话)

　　你怎样理解这句话的含义?

　　师:这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和平无比渴望的真挚情感,同时也表达了中国孩子向国际社会的呼吁,那就是:维护和平,制止战争。

　　[设计意图]

　　“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这句话学生很难理解,为突破这一难点,课前让学生收集了有关信息资料,并精心编辑了课件,将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片展示给学生,意在唤起学生心灵的共鸣,感受战争的残暴以及和平的“脆弱”。教师精心设计的解说词,与惊心动魄的画面相互配合,不断激起学生的感情的波澜,对理解句意、理解课文所表达的思想感情起到了重要的作用。

　　四、拓展呼声,升华维护和平之情。

　　1.学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》(节选)

　　此时此刻,你想对谁说些什么吗?

　　指名学生练习说话。(可以对“恐怖分子”说,对“战争的发动者说,可以对“武器的制造者”)

　　师:就让我们向整个国际社会发出呼吁—

　　学生齐读第8自然段

　　2.师(指板书)小节:

　　如果我们都具备“人道与公正的素质”,和平之花就不再娇嫩(捧去“娇嫩的”,补写“永驻人间”),就会永驻人间,这不仅是—个中国孩子的呼声”,更是全世界爱好和平的人们的共同心愿。

　　3.师:作为一名新世纪的少年儿童,为了制止战争,维护和平,我们能做些什么呢?(学生可以畅所欲言,教师要正确引导。)

　　[设计意图]

　　此处设计“说话练习”,意在让学生在需要表达的时候练习表达,情动而辞发。这是借助阅读课提供的资源,对学生进行表达能力的训练。同时,这个练习,也是对学生情感目的达成情况的—个检验,对强化“憎恨战争,爱好和平”的情感,起着重要的作用。

　　五、实践延伸,表达热爱和平之情。

　　1.可以把课前搜集的资料制作手抄报。

　　2.可以给饱受战争之苦的外国小朋友写一封信。

　　3.可以利用多种方式,如网络等呼唤和平。

　　[板书设计]

　　一个中国孩子的呼声

　　人道与公正的素质——(娇嫩的)“和平之花”永驻人间

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇9

　　《一个中国孩子的呼声》教学反思

　　广东省深圳市南山区蛇口育才二小　王高勇

　　《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

　　教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”因此，在课前我让学生查找有关战争的资料，让他们在课前就了解战争，为课堂朗读酝酿感情基础。这一点做得还是很及时、到位的。课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。“太可怕了！”“我们要远离战争！”这发自学生内心的呼唤是那么强烈。能达到这样的效果当然得益于课前的准备。

　　但是，课堂上学生朗读并不“美”，仔细想想，原因有二个。一是，开始时老师的范读束缚了学生的思想，使学生总是处在模仿状态，没有去认真体验、感悟。因而朗读时缺乏感情，不能达到以情动人的效果。二是没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激qing，因而不能达到以情动人的效果。

　　要提高课堂教学效率，向四十分钟要质量。看来备课时不仅要充分利用各种教学资源，而且要充分的备好学生，只有“以学生为本”的课才是最成功的课。

　　《一个中国孩子的呼声》教学反思

　　福建省福州市闽侯县实验小学　廖丹云

　　《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

　　教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……

　　课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激qing，因而不能达到以情动人的效果。

　　《一个中国孩子的呼声》教学反思

　　浙江省诸暨市浣纱小学　赵飞华

　　“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。

　　读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用 “心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁” 部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中 “读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

　　马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。　　语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

　　《一个中国孩子的呼声》教学反思

　　上海市福山外国语学校　王　怡

　　本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子──一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争！表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

　　我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面：

　　在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。

　　如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。

　　又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

　　另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要战争！

　　这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。

　　因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

　　同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。

　　因此，在导入时我设计了这样一个环节：配乐讲述《和平鸽》的故事。过渡：和平鸽就这样诞生了，它有没有把和平带到世界的每一个角落，让和平永驻人间呢？揭示课题。

　　如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？

　　在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了“要和平，不要战争”的呼声。欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？

　　在情理交融中，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更震憾人心，学生的“理”因“情”而更发人深省。

　　上完本课，感觉在落实本单元教学目标中的“在阅读中发现问题，提出问题并解决问题”方面做得还不够。如果能在导入部分，设计一个质疑的环节，效果或许会更好。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇10

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、两条绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。

　　【教学重难点】通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。

　　【教学准备】开展“世纪回望，百年战场”的活动：收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大学习本课的知识背景，更好地体会作者的思想感情。

　　【教学时间】1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课　

　　1、让学生汇报课前收集的资料。

　　2、师述导语：

　　当人类满怀和平的渴望步入21世纪的时候，战争却仍在这个星球继续……愿这些战争的画面能够到此静止、凝固--成为历史。这就是一个《中国孩子的呼声》。

　　二、初读课文　

　　1、自读课文，要求读准字音，读顺词句，读通课文。遇到不懂的词语，尽量自己动手扫清障碍。

　　2、检查自学效果：

　　指名轮读课文，理解生词意思。

　　三、再读课文　

　　1、学习课文第一段：

　　⑴　自由读课文第一段，讨论：“秘书长为什么评价他爸爸是一个卓越的观察员？”

　　⑵　齐读。

　　2、学习课文第二段：

　　⑴　学生自由读这两个自然段要怎样读？为什么要这样读？

　　⑵　指名读，评议，练读。

　　⑶　全班练读第二段，读出雷利与爸爸依依不舍的语气。

　　⑷　学生自读第三段后，用悲伤的音乐作背景，让学生配乐朗读。

　　3、学习课文第三段：

　　⑴　师述：爸爸为维护世界和平而英勇献身了，作为儿子的“我”怎样呢？

　　⑵　自读课文第四五自然段，用自己的话说说雷利的决心与呼吁。注意用上“弥漫”、“威胁”、“娇嫩”、“比例失调、”“制止”、“充满”等词。

　　四、齐读全文　

　　五、注意书信的格式

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇11

　　《一个中国孩子的呼声》是人教版六年制第八册第六组中的一篇精读课文，这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。教学本课应根据课文特点和课文的选编意图，引导学生运用已习得的读书方法，进行自主、合作、探究学习，在主动积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟、思考。

　　一、教学目标：

　　1、理解信的主要内容，体会作者对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。

　　2、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平，维护和平的信念。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解信中作者的呼吁,体会作者对父亲的深切怀念,对和平的无比渴望.

　　三、教学难点：

　　认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”树立维护和平的观念。

　　四、教学过程

　　一、创新情境，激发情感。

　　1、出示课件，播放有关依拉克的特别报道。

　　2、学生自主交流感受。

　　3、出示句子，并引导理解：

　　世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　（1）“和平之花”是什么？为什么说是娇嫩的？

　　（2）我们的世界还存在哪些不太平的事件？举例说说。

　　中东战争；美国轰炸伊拉克，中国记者遇难；9.11事件美国军用飞机非法侵入我国领空，飞行员遇难……

　　（3）感情朗读：我们要和平，不要战争！为了母亲不再失去孩子，为了妻子不再失去丈夫,为了孩子不再失去父亲。

　　4、小结

　　二、自主探究，体会情感

　　1、自由朗读“倾述与怀念”部分，找出描写爸爸的句子，体会雷利当时的心情。

　　2、自主探究，分组讨论。

　　3、汇报交流：

　　（1）出示“父子分别”与“遗体归来”的画面

　　（2）出示以下两个句子

　　鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。

　　①这两个分别应该用什么语气读？表达怎样的心情？

　　②指名试读

　　③评价

　　④引导想像：雷利万分悲痛的情景是怎样的?假如你是雷利,在这悲痛之时,你心里会想些什么?做些什么?

　　(3)爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。

　　①理解“呼唤”。

　　②“我”听见爸爸呼唤的是什么？妈妈听见呼唤的是什么？

　　（4）出示课件，理解句子：

　　和平。

　　和平！和平！和平！

　　①自由读，说说两个句子有何异同？

　　②体会这两个句子所表达的不同感情。

　　③齐读

　　（5）对渴望世界和平的情感的感悟

　　引导学生找了渴望世界和平的句子，在反复朗读中体会情感。

　　出示课件，齐读句子：救救孩子们，要和增，不要战争！为了母亲不再失去孩子，为了妻子不再失去丈夫,为了孩子不再失去父亲。

　　三、导向实践，深化认识

　　1、我们作为一名少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做点什么？

　　2、分组讨论

　　3、汇报交流：

　　让学生明白，为了制止战争，保卫和平，要以是现在努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，也可以是给战乱地区的儿童献爱心。

　　四、朗读课文，升华情感

　　通过学习课文，我们感受到战争给人类带来的灾难，感受到和平的宝贵。我们要和平，不要战争，让我们向联合国呼吁——

　　齐读：“敬爱的联合国秘书长加利先生……人类家园”

　　五、课外拓展，呼唤和平

　　鼓励学生，给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情和对侵略战争的谴责。

　　教学反思：

　　1、播放伊拉克特别报道，再现了战争给伊拉克人民带来的灾难与痛苦，激发了学生仇恨战争，热爱和平的情感，为后面的教学作了感情铺垫。

　　2、让学生展开想像的翅膀，设身处地地想像雷利当时的心境，并通过有感情地朗读指导，体会雷利无比悲痛的神情和竭力倡导和平的心声。

　　3、引导学生把感受化作语言行动，学生畅所欲言，教师尊重学生的看法，体现了民主平等的教育思想，落实了学生的主体地位，同时也使学生热爱祖国渴望和平、反对战争的情感得到升华。

　　专家评点：

　　《一个中国孩子的呼声》的教学设计充分体现了《语文课程标准》中的这一点：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。教学中通过创设情境，以情导读，自主探究理解课文内容，领悟课文中心。学习中，学生自主的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇12

　　《一个中国孩子的呼声》教学反思

　　《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

　　一、师入情，生入境，情感共鸣

　　语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是夏林同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

　　二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。

　　“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。

　　回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。

　　《一个中国孩子的呼声》教学反思

　　本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

　　我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。

　　在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。

　　如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。

　　又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想 。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

　　另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。

　　因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

　　同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。

　　因此，在导入时我设计了这样一个环节：配乐讲述《和平鸽》的故事。过渡：和平鸽就这样诞生了，它有没有把和平带到世界的每一个角落，让和平永驻人间呢？揭示课题。

　　如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？

　　在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了“要和平，不要战争”的呼声。欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？

　　在情理交融中，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更震憾人心，学生的“理”因“情”而更发人深省。

　　上完本课，感觉在落实本单元教学目标中的“在阅读中发现问题，提出问题并解决问题”方面做得还不够。如果能在导入部分，设计一个质疑的环节，效果或许会更好。

　　《一个中国孩子的呼声》教学反思

　　浙江省宁波市江东中心小学华光校区　毛燕敏

　　新课程改革和实施以来，传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此，在小学中年段的教学中，以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育，以教师的教授为主转变为学生的自主学习，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性，激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此，在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，我就注意了教学中的几点问题，取得了较好的效果。

　　1、把握好教学的时机：

　　要想真正的调动学生沉睡的潜能，我们必须把握好教学的良好的时机，为学生创设更好的学习情境。比如说，恰巧，在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时，我们就可以关注到《一个中国孩子的呼声》，美伊战争不就是活生生的教材吗？学生一定会查阅到很多资料，也能更直观的感受战争，理解课文的内容。

　　课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想。因此，我也更清楚地认识到，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

　　2、确立适合于学生的导学思想：

　　要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：

　　⑴　自读，初步体会文中的情感。

　　⑵　再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

　　⑶　让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。

　　⑷　多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

　　俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和平的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

　　3、考虑学生的生活实际，让学生充分地进行自主学习：

　　语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果？因此，本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争情况。课题出示后就播放录像，创设情境；课中联系具体实例，加强理解；课后激发学生情感，引导实践。以此完成导学的重要环节，让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过上节课也让我感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

　　另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和平的美好的愿望，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣，而且形式多样，效果好。

　　4、读写结合，让学生充分地进行语文实践：

　　学生的语文能力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课我不拘一格，让学生自由阅读，各抒己见。尤其是通过各种不同的形式，让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同，但都或近或远地理解了文章的内容，形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和平的心声。为此有的学生制作公益广告；有的画漫画，配以一小段说明；有的绣十字绣，绣了和平二字；有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学的高兴，而且学生的能力在不知不觉中得到了加强，思想教育也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照顾学生的差异，不必让学生‘一二一，齐步走！’我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵，它应该是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。

　　回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是学生们，他们应该更出色些。是什么影响了学生？仔细琢磨，发现：一节课有时为了完成多个目标，课前教师都要进行精心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了教师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇13

　　执教：罗云祥

　　课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。

　　一、引入。

　　1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。

　　2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。

　　3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！

　　学生齐读课题，再读。

　　效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。

　　二、按要求自读课文。

　　多媒体出示自读要求：

　　思考并勾画句子：

　　1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出）

　　2、当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出）

　　3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）

　　学生自由读课文，勾画相应句子。

　　这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。

　　三、交流问题，学习课文。

　　1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？

　　学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。

　　教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

　　学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。

　　教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。

　　学生：“爸爸的嘴张着……”

　　教师：还有要补充的吗？

　　……（略）

　　教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。

　　学生：是个爱妻子，爱孩子的人。

　　教师：请大家一起来读一读。

　　教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？

　　学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。

　　教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）

　　教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。

　　2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。

　　学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。

　　教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）

　　教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读）

　　教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。

　　抽读，一学生读得很到位。

　　教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。

　　全班再读。

　　教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……（学生回答：经济学硕士）。请大家读四自然段。

　　教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。

　　学生再读，很有感情。

　　展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。

　　罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。

　　教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么？

　　多媒体出示：“世界并不太平……”一段。学生齐读。

　　教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？

　　学生列举自己收集的资料。

　　教师：老师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战争中带来灾难的数据统计。）

　　教师：同学们，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残？请大家一起来读一读《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都给了我们，

　　它从来不懂得自私和吝啬，

　　总是倾其所有。

　　可是人类，

　　曾经和正在做着多少惭愧的事情——

　　在共同的家园里厮杀，

　　为野心和贪欲去争斗，

　　用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，

　　硝烟窒息儿童的歌声，

　　鲜血染红清澈的河流……

　　教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……（引用上面诗句中的话）。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答）

　　抽读课文七自然段。

　　教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）让我们和地球一同呼吁！出示诗歌——

　　地球的呼声

　　隔海相望的陆地，

　　都伸出友谊之手，

　　相视一笑，

　　泯灭旧日的怨仇。

　　没有掠夺者的咆哮，

　　也没有反抗者的怒吼。

　　人们彼此赠送的礼物，

　　是平等、自由。

　　齐读。

　　教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？

　　学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……

　　多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱！（音乐响起，《让世界充满爱》）

　　教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。

　　罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇14

　　沙河口区 中山路小学 蒋文秀

　　设计理念：

　　这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时要注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过录象画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美好的愿望。

　　导学过程：

　　一、创设情境，情感迁移。

　　课前放录像（战火纷飞的伊拉克）创设情境。

　　课上导入：课前大家注意到电视中的节目了吗？你看到了什么？

　　通过伊拉克战事情况的介绍，联想9年前，引发学生去聆听一个中国孩子的呼声。

　　板书课题：22 一个中国孩子的呼声

　　二、引导读书，深入感悟。

　　课前，大家都读了课文，并做了充分的预习。我们再一次回顾课文，边读边用心去体会，看你能从中体会到什么？

　　1、选择自己感受最深的地方来读，体会文中的情感和内容。

　　（1）失父之痛的感悟

　　A 读有关的句子，通过读、评议读的情况，体会情感。

　　B 比赛读，激发学生对内容的深刻的感悟、理解

　　C 引读，激起全体学生与小作者达到心灵的共鸣。

　　（2）世界并不太平。

　　抓住重点词句的感悟。

　　“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　A引导学生通过读来体会重点句的意思

　　B引导学生举出具体事例，让学生具体感受“世界并不太平”。

　　“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。

　　C小结，和平需要全世界人们去维护。

　　（3）渴望和平。

　　体会读。学生在读的时候，通过对朗读的情况的评议，尤其是读的语气。从而让学生更好的体会文中的内容，掌握朗读的感情基调，加深对课文的理解。

　　板书：要和平不要战争

　　比赛读，深入体会情感。达到与小作者的又一次共鸣。

　　2、阅读小结，激发情感：

　　这篇文章，小雷利以书信的形式，向我们倾诉了一个孩子失去父亲的悲愤，表达了自己对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望的强烈呼声。情感真挚、催人泪下。

　　（放录象，通过战争环境下人们的痛苦画面，激发学生的情感，最后定格在“和平的烛光闪动”）

　　三、联系生活，导向实践。

　　此时此刻，大家一定都想做些什么，说些什么。就让我们用自己喜欢的不同形式来表达我们爱好和平的心声。

　　可以自己独立完成，也可以几个人合作。

　　1、指名展示。

　　2、师生点评

　　四、借助板书，升华主题。

　　世界需要和平。这不只是一个孩子的呼声，这是全世界人民的呼唤。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇15

　　教学目的：

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

　　2、结合课文内容激发孩子们热爱和平的情感。

　　3、学习课文的生字词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

　　2、激发孩子们热爱和平的情感。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前预习：

　　1、熟读课文，读准字音，自学生字，不理解的词做上记号，后查字典做好解释。

　　2、雷利是说给谁听的呼声？都说了些什么？

　　一、导入

　　1、同学们，我们的生活很幸福，你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟。（引导学生结合当前的形势发言。）

　　2、看到这些情况你们想说些什么呢？

　　3、有许多孩子也跟大家有相同的语言，我们烈士的儿子雷利就是其中的一个，今天让我们一起来听听他的呼声吧。（板书课题）

　　二、检查预习

　　1、抽读生字卡片。

　　2、辨字组词。

　　3、解释词语的意思。

　　4、请个别同学朗读课文。

　　5、说说文章主要将了什么？

　　（这是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，信中呼出了自己的心声：要和平，不要战争。）

　　三、再读课文，将课文分成两部分。

　　1、怀念为维和而牺牲的爸爸。

　　2、通过加利先生向全世界呼吁。

　　四、指导朗读。

　　1、读出对爸爸的崇敬、思念之情。

　　2、读出孩子心中强烈的渴望。

　　五、小结

　　世界需要和平，让我们为世界的和平出一份力吧！

　　第二课时

　　一、复习旧知识

　　1、听写词语

　　2、请个别同学朗读课文。

　　二、继续学习课文

　　1、自由读课文、思考讨论：作者为什么要给联合国秘书长写这封信？

　　因为我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。这句话你读懂了吗？这些战争是必须发生的吗？

　　2、面对这些不必要的战争，作者说应该怎么做呢？

　　讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么呢？

　　3、了解写信的格式，准备给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。

　　想想你要对这些孩子说什么？

　　鼓励他们不要灰心要勇敢地维护和平。

　　告诉他们有多少人关心他们，爱护他们。

　　谈自己对他们的帮助。

　　三、课堂练笔。

　　给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。

　　四、作业

　　1、感情地朗读课文。

　　2、继续写信。

　　板书设计：

　　一个中国孩子的呼声

　　“和平”

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇16

　　设计理念在教学设计中，力图体现《语文课程标准》理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注意加强词句训练，扎实基础，培养能力。

　　学习目标

　　1、认识“柩”“腕”“弥”“硝”4个生字，会写“执”等14个生字，正确读写“执行”等词语。

　　2、了解课文是以书信形式表达的一篇文章和文章的大意。

　　3、 通过品读重点词句，结合想象，体会作者痛失父亲的悲伤和愤怒及对父亲的怀念，初步树立热爱和平、维护和平的信念。

　　学习重点品读重点词句，结合想象，体会作者痛失父亲的悲伤和愤怒及对父亲的怀念。

　　课时安排2课时

　　课前准备

　　生：预习课文，能准确、流利地朗读课文。

　　师：（课件、资料）收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大本堂课的知识背景，更好地体会作者的思想感情。

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　师：孩子们，刚才你们的那一声甜甜的“老师好！”，老师感到好幸福好幸福。孩子们，能把你感到最幸福的一件事说给老师和同学们听听吗？

　　生：愿意。

　　生1：能认识刘老师，我感到很幸福。

　　生2：一家人快乐地生活在一起，我感到很幸福。

　　生3：过生日的时候，我感到很幸福。

　　……

　　师：现在，我们都在和平的环境中幸福地生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。不信，请看（课件出示战争场面及战争带来的后果。）

　　师：令人心惊胆战的炮声中，一座座高楼大厦变成了废墟，惊慌失措的人们四处逃窜，躲避着随时可能飞来的炮弹。战争让人们流离失所，死伤无数，一个两、三岁的小男孩大声地哭喊着：爸爸、妈妈、你们在哪儿啊？

　　师：看到这些情况，你能不能用一个词语来形容战争给你的感受是什么？

　　生：痛苦、残忍、憎恨、悲痛 ……

　　师：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻不在祈盼和平的降临，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子发自内心的呼声吧！（出示课题）

　　师：让我们一起来读读课题（22、一个中国孩子的呼声）

　　二、质疑读文，整体感知

　　1、引导学生对课题质疑。

　　师：同学们，题目是文章的眼睛，读过课题之后，你想知道些什么？能根据课题提出几个问题吗？

　　生1：这个中国孩子是谁？

　　生2：他向谁发出了什么呼声？

　　生3：他为什么要发出这样的呼声？

　　……

　　师：孩子们真会提问题，待会儿我们一起来解决这些问题，好吗？

　　2、检测课前预习情况。

　　（1）、检测生字。

　　师：在课前，同学们已经进行了充分的准备， 先来展示一下你对生字的预习情况。

　　（课件出示：执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满）

　　师：这是本课要会读会写的生字新词，在预习时，发现哪些生字新词容易读错，谁愿来当当小老师，给同学们提醒一下。

　　生1：“给予”的“给”应读“jǐ”。

　　生2：“充满”的“充”应读翘舌音。

　　生3：“沉浸”的“浸”不能读成“qìn”。

　　……

　　师：让我们一起来读一读这些词语。

　　师：为了避免这些生字写错，谁愿来当小老师，给大家提醒一下。

　　生1：“妻”上下结构，下面是个“女”字。

　　生2：“凯”的左下部分不能写成“己”。

　　生3：“予 ”不能写成“矛”。

　　……

　　师：请同学们读一读这四个词语，注意“手腕”的“腕”应读四声“wàn”。

　　（2）、检测课文。

　　师：我们再来展示一下你对课文的预习情况。

　　师：同学们知道这个中国孩子叫什么名字吗？

　　生：雷利。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是从课文的署名处知道的。

　　师：你真会读书。这是一篇书信体的文章，上学期我们已经学过，书信体的文章包括哪五个部分的内容呢？

　　生：称呼、正文、祝福语、署名、日期。

　　师：孩子们真能干，能把学过的知识牢记在脑海里。

　　师：他向谁发出了呼声？

　　生：联合国秘书长加利先生。

　　师：只是向加利先生发出呼吁吗？

　　生：向整个国际社会。

　　师：那他发出了什么样的呼声呢？

　　生：和平。

　　师：说具体点，到书中去找一找。

　　生：“救救孩子们，要和平不要战争！”

　　（师贴“和平”）

　　师：他为什么要发出这样的呼声呢？

　　生：为了母亲不再失去丈夫……为了孩子不再失去父亲。

　　（3）、整体感知主要内容。

　　师：那这篇课文主要写了什么内容呢？

　　生：课文主要记叙了一个中国孩子雷利对在执行维和行动中壮烈牺牲的爸爸的怀念和赞颂及对国际社会发出的呼吁。

　　我爱白雪 20:22:36

　　（或：课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。）

　　三、重点探究，感悟形象。

　　1、雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪些地方体会出来的？

　　师：那雷利的爸爸倒底是个什么样的人呢？请同学们默读课文第一至第四自然段，把描写爸爸的句子用横线勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流一下。（师表扬会读书的学生：“孩子们真会读书，真的做到了“不动笔墨不读书”哦！）

　　2、分小组讨论交流，互相补充，老师辅导。

　　3、自由汇报自己的学习成果，教师适时点拨，相机指导朗读。

　　（1）、从加利先生对爸爸的高度评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”可以看出“我”的爸爸是个怎样的人。（他是一个优秀的维和战士。）理解“卓越”的意思。了解“维和部队”。

　　师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样人？

　　生：爸爸是一个维护和平的人。

　　师：你从哪儿知道的？

　　生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。

　　师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名--

　　（生齐读“卓越的观察员，在……与公正的素质”）

　　师：“卓越”的意思是：非常优秀，超出一般

　　师：大家知道“维和部队”是一种什么样的部队吗？那就让我们一起去了解一下吧！

　　（课件出示：“维和部队“的资料。）

　　师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。

　　生：“爸爸的嘴张着……”

　　师：还有要补充的吗？

　　（2）、从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，看出爸爸是以身殉职，用自己的生命保卫和平。

　　师：爸爸流了那么多的血，说明爸爸死得很壮烈。他在用自己的生命保卫着和平。

　　（3）、从爸爸临上飞机前说的话，可以看出爸爸对执行联合国的维和行动充满了信心。

　　师：爸爸还是一个什么样的人？

　　生：爱妻子、爱儿子的人。

　　师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？

　　生：“爸爸临上飞机前对我和妈妈……一顶蓝盔。”

　　师：还有谁想来试一试？

　　（一生再读）

　　师：谁来说一说她读得怎么样？

　　生：读出了爸爸对妈妈和我那深情的爱。

　　师：这句话只是表现了爸爸对妈妈和我的爱吗？和家人分别，应该还有什么？

　　生：留恋或依依不舍。

　　师：那谁再来试一下？来

　　师：他读得怎么样呢？

　　生：还是不够突出依依不舍的味道。

　　师：哦，你来试试吧！

　　（生有感情地读）

　　师：读得非常棒！从你的朗读声中，不仅仅体会到了爸爸对妈妈的爱，老师还听出了爸爸非常舍不得离开我们，

　　师：爸爸临行前说了一句什么话？

　　生：“他说……‘蓝盔’”。

　　师：这句话中的“一定”说明了什么？

　　生：爸爸对这次出行充满了信心。

　　师：应该用什么样的语气来读呢？

　　生：肯定的语气。

　　师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？

　　（生读爸爸的话）

　　师：请同学们一起来读读这句话，好吗？

　　（生齐读）

　　（4）、从“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”看出爸爸是一个非常有才华、有知识的人。

　　师：爸爸不但是一个爱和平、爱家庭的人，还是一个怎样的人？

　　生：爸爸还是一位出色的经济学硕士。

　　师：“硕士”的意思是：非常有才华、有知识的人。

　　师：爸爸是一个非常有才华、有知识的人，有这样的爸爸，我们应该感到（生：骄傲、自豪）。谁想来试一试？（生读）

　　师：有点自豪了，还有谁想再来试一试？

　　（生读）

　　师：非常自豪！掌声送给他！

　　师：如果你是这位中国孩子，有这样的爸爸，你会感到自豪吗？

　　生：会。

　　师：把爸爸是一个什么样的人连成一句话，自豪地说一说。

　　（出示课件：爸爸是一个什么样的人？爱和平、爱家庭、有知识。）

　　生：爸爸是一个爱和平、爱家庭、有知识的人。

　　四、入情入境，潜心会文

　　师：这样一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可亲的父亲，怎能不让雷利感到骄傲和自豪？他是多么热切地盼望爸爸能够早日归来，把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上啊！ 好，同学们，现在你就是这个中国孩子雷利，你和爸爸约好了，你和妈妈捧着鲜花到机场去接他。请你们闭上眼睛，想象一下：爸爸胜利归来，一家人在机场幸福团聚的场面，好不好？好，开始！

　　师激情旁白：机场，醉人的鲜花、蓝盔、拥抱、热烈的掌声、欢乐的笑声、照相机“咔嚓、咔嚓”拍照的声音，那将是多么幸福的场面。同学们，睁开眼睛，把你们的幸福表现在脸上吧！老师都感到幸福了！爸爸胜利归来，用一个词语来概括，那就是-

　　生：凯旋。

　　师：雷利和妈妈接到了胜利归来的爸爸吗？

　　生：没有

　　师：爸爸为什么失约了呢？

　　（播放课件：哀乐声中，灵柩归来）师配乐读“现在这顶蓝盔回来了，但它……和平！”

　　师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，心情怎样？（难过、伤心、痛苦、悲伤等）。

　　师：（出示课件： “现在……浸满了凝固的血。” ）

　　师：同学们，请想想这几句话该用什么样的语气来读？

　　生：应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。

　　师：谁来给大家示范一下。

　　师：还有谁想再试一下？

　　师：是可恶的战争夺去了爸爸的生命，让我们用这种又又悲、又痛、又恨的心情，一起来读读这几句话，好吗？

　　师：读得真好！老师看到了你们眼中的泪花。这眼泪是对战争的痛恨，是对爸爸深切的怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么？同学们，爸爸在呼唤什么？

　　生：和平

　　（师贴“和平”）

　　师：（出示课件：“爸爸的嘴张着……和平！”）爸爸临死前充满着对和平的渴望，谁来试读一下。

　　（生试读）

　　师：同学们，让我们和雷利的的爸爸一起，向那些发动战争的人发出呼吁，好吗？

　　师：面对着临死之前还在挂念着和平的爸爸，如果你是这位中国孩子，你会对爸爸说些什么呢？

　　生：我想对爸爸说：“爸爸，我一定会完成你未了的遗愿，长大后也做一名维护和平的战士。”

　　生：我想对爸爸说：“爸爸，你是一条好汉，你是我们全家的骄傲。”

　　师：雷利又是怎样来评价爸爸的死呢？

　　生：“他的死是光荣的……因为他是保卫世界和平的光荣战士。”

　　师：（课件出示：“他的死是光荣的……因为他是保卫世界和平的光荣战士。”）让我们满怀崇敬之情，把这首英雄的赞歌向爸爸倾诉吧！

　　五、拓展阅读，心声共鸣

　　师：让我们和雷叔叔一起呼唤和平，让我们有感情地朗读《和平之唤》。（课件出示《和平之唤》）

　　和平之唤

　　一样的世界上回响着一样的呼唤

　　一样的是一双双渴望和平的眼睛

　　罪恶的战争

　　永远地安息吧

　　我们呼唤和平，我们拥抱和平

　　我们渴望着一个平静、美丽的新世界

　　师：战争，这个可怕的恶魔，它夺去了无数人的生命，它毁掉了多少幸福的家庭，雷利发出了“要和平不要战争” 的呼声，这个呼声仅仅是因为他失去了自己的父亲吗？我们下节课再来探讨雷利发出这样的呼唤的原因吧！

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇17

　　一、说教材

　　《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信文章，是一个中国孩子联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维持和平，制止战争。 本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲痛和对和平无比渴望的的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。

　　二、学说情

　　本班学生有一定的自学生字、词语的能力，但概括文章内容、体会作者情感能力有所欠缺，现在的中国孩子生活在和平年代，对战争感到很遥远，特别是战争给人们带来的灾难更是无法体会，因此，在阅读教学中要利用多媒体课件引导学生体验这些情感，进行熏陶、感染，让学生对文章所描绘的景物、人物、故事等留下深刻印象，对语言文字有上有所感悟。

　　三、说教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、认识七个生字，会写14个生字。正确的读写“执行、维护等词语。

　　2、培养学生有感情的朗读课文的能力。

　　过程与方法目标：

　　理解含义深刻句子的意思。

　　情感态度与价值观目标：

　　理解信的主要内容，体会作者表达法的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　本课的教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。难点是认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念。

　　五、说教法学法

　　教法是让学生在情感体验中感悟，我主要从以下三个方面入手：1、创设情境，生成情感 ；2多重对话，迸发情感；3、拓宽文本，激发情感

　　学法是学生通过读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟（找句、勾画、批注、体会、朗读），学生在体验情感的基础上，读出自己的个性，悟出自己的理解。

　　六、说教学流程

　　教学本课时，根据本课教材特点 ，我进行了以下处理：

　　第一、创设情境，生成情感

　　情境是引发学生积极学习的动机，阅读之前，通过情境的创设，激发学生去感悟、去探究，它是体验的引信、探究的前奏，引发学生的阅读期待，促使学生自发地进行并获得情感体验。上课伊始，我播放了有关中国维和部队执行联合国维和行动的录像。让学生了解维和战士的工作情况，看到维和战士们用自己的生命维护世界和平，从心底对他们产生崇敬之情。然后教师用沉痛的声音告诉孩子们，有一个和我们同龄的孩子的爸爸，在执行任务时壮烈牺牲时，孩子们心灵一颤，获得情感体验，自觉地潜入文本，用心灵去充分感悟。

　　第二、多重对话，迸发情感

　　现代对话理论认为：阅读就是一种对话和交流的关系。教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教师应用富有感染力的语言去传递激qing，和学生在充满情感的氛围中对话、交流，丰富学生的情感体验。因此，在课堂上，我先让学生围绕孩子的爸爸是一个怎样的人进行朗读、感悟。在师生的互动交流中，让学生体会到爸爸的可敬、可亲、勇敢、伟大，激起学生对战争的憎恨。然后抓住文中两段震憾人心灵的文字，即生前分离和死后重逢两部分内容进行探究。比如让学生从 “深情的目光”中体会爸爸临上飞机前与妻儿依依惜别之情。让学生想象爸爸临走时，究竟想要告诉孩子什么？爸爸的灵柩回来了，当小作者看到爸爸覆盖着国旗的遗体时，引导学生想象这是一具怎样的遗体呢？从而打动学生的心灵，使学生的情感与小作者的情感达到共鸣，让学生在情感体验中感悟到“啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”这不仅仅只是爸爸在呼唤和平，而是全世界善良的人民都热切地期盼着，呼唤着和平，和平是全世界人民共同的心声。一个中国孩子的呼声实际上是全世界的呼声。总之 ，学生在多重、开放、深刻的对话中，在思想的碰撞、情感的交融、心灵的接纳中，知识不断积累，情感更加丰富，体验更加深刻。

　　第三、拓宽文本，激发情感

　　文本提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，教师不仅要“重文本”，而且要“超文本”。在与文本充分对话的基础上，我安排了一些“超文本’’的内容，如让学生交流课前收集的有关战争的资料，让学生从听觉上感受战争的残酷，然后再播放战争的图片，让学生从视觉上再次感受战争的无情，激发学生情感。在点燃学生们激qing之后，引导孩子们写一句呼吁和平的口号，使学生文思如泉涌，真情借此畅快流露。从而增强学生对战争的仇恨，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。用情打动学生，用情感染学生，用情震撼学生，愿语文教学唤起学生内心的情感，让学生在情感体验中感悟，从而提高课堂教学实效。

　　七、说板书设计

　　抓住文中一个中国孩子的呼声“要和平不要战争”进行板书。教学中我引导学生体验情感，把自已融入语境，化成不同的角色去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇18

　　教材解读

　　课程标准实验教科书人教版语文四年级下册中的《一个中国孩子的呼声》是一篇情感型课文，是一位中国孩子给联合国秘书长写的信。信中雷利缅怀了父亲——一个为维护世界和平而献身的英雄。信以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴望”作结，表达了一个中国孩子失去父亲后的悲痛和盼望世界和平的真挚情感。读来感人肺腑，催人泪下。

　　学习目标

　　1.认识7个生字，会写14个生字。

　　2.通过搜集相关资料和课堂中品析重点词句，理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.联系实际谈自己学习课文的感受，从小放眼世界，关注国际形势，树立热爱世界和平、维护世界和平的信念。

　　教学重点

　　理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念和对世界和平的无比渴望。

　　教学难点

　　认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护世界和平的观念。

　　教学流程

　　一、自主学习，孕育感情

　　1.播放课件，情境导入。

　　课件出示：（1）配有轻松愉快音乐的一组画面，反映我国人民在和平、安宁的环境里幸福地生活着；（2）一群儿童在轰炸声中显露惶恐和绝望神态的画面。

　　导语：同学们，我们现在生活在安宁、幸福的环境中。你可知道，世界上还有许多地方的孩子无法拥有这一切！你们看，这些都是生活在战争环境中的儿童！他们中有的被战争夺去了亲人，有的房屋被炸，无家可归，无粮充饥。战争，这个恶魔，时刻都在夺走无数无辜的生命。战争是多么残酷呀！今天，让我们一起认识一个被战争夺去父亲的中国孩子，去感受他的内心世界吧。（板书：22课《一个中国孩子的呼声》）

　　2.自学课文，与文本对话。（1）把课文读通、读顺。生字词多读几遍，并把它们画出来，再通过联系上下文或查字词典理解词义。（2）小组同学间相互说说，雷利发出了什么呼声？为什么要发出这样的呼声？（3）再读课文，画出自己不懂的词句，并请教同组同学。（4）找出自己喜欢的句段，在深入体会作者情感的基础上朗读课文。

　　［设计意图：通过课件的展示，学生在幸福与悲惨景象的强烈对照中，产生心灵震撼，为本课的学习情感定下“基调”；自主学习给了学生独立地、充分地与文本、与伙伴、与所搜集的资料和与老师对话的时间和空间；读通、读顺课文，运用学过的理解词句的方法，初步把握了课文的内容。为情感激发及深入理解课文内涵做了铺垫。］

　　二、探究“呼声”，彰显亲情

　　1.再现幸福生活场景。（1）雷利热切地盼望爸爸凯旋，他把那顶蓝盔戴在自己头上。如果爸爸活着回来了，父子相处将是一种怎样的情景？（2）飞机已经在机场上空盘旋，近了，更近了……雷利此时在想些什么？

　　2.感悟父亲的形象。画出课文描写爸爸的语句，想想爸爸是一个什么样的人。引导学生明白：（1）从“爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光”中，可以看出他是一个多么好的父亲和丈夫。（2）从联合国秘书长赞扬爸爸的话中，可以看出他是一个卓越的人。（3）从爸爸临上飞机时对“我”说的话中，看出爸爸对维和行动充满信心。（4）从“染红了”、“浸满了”可以看出爸爸是一个勇敢的、尽职尽责的人。（5）从“精通四国语言”，可以看出爸爸是一个非常能干的。（6）从“仿佛呼唤着什么”，可以看出爸爸是一个用生命捍卫世界和平的人。

　　［设计意图：这一环节，通过引导学生想象，再现雷利一家的幸福生活场景，彰显了亲情，使教学形成蕴生活、引导、想象于一体的多元的、递进的新情境。学生的正义情感在强烈反差中得以充分激发，维护和平的观念自然产生。同时，幸福与不幸形成强烈的对照，也为突破重点词句的理解奠定了基础。这样，课堂教学始终让学生在体会作者情感的基础上感悟父亲的形象，学生对课文内涵的把握和对人物情感的领悟水到渠成。］

　　三、感悟“呼声”，体味悲情

　　1.多媒体播放哀乐，学生静听教师范读正文第4自然段，在脑海中再现灵柩归来的情景。

　　2.此时此刻，假如你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何，你会说些什么？

　　3.有感情地朗读正文第3自然段，画出最能打动你的句子，说说你的感受。

　　4.感情朗读指导：如，读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血”一句，应用低沉、缓慢的语调，表达“我”对失去亲人的巨大悲痛；爸爸临上飞机前对“我”说：“我一定送你一顶‘蓝盔’。”这一句应用坚定的语气读，表达爸爸的坚强信念；“我仿佛听见爸爸的‘呼唤’……”是一个长句，层层递进，朗读时音调要提高，特别是连用的三个“和平”更要重读，以表达强烈的感情，读出小作者对失去父亲的悲愤，读出大家对世界和平的渴望。

　　［设计意图：灵柩归来场景的再现，语境的想象和移情体验，为学生走进文本，实现与文本所透露的感情交流，与人物内心对话，与自己心灵对话创造了条件。实际上，这是营造一个语言和精神底色极为鲜明的教学情境，以求达到语文课堂应“突出语文课程的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价，以全面培养学生的语文素养”的目标要求。］

　　四、直面“呼声”，呼唤真情

　　1.出示句子：“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平’之花。”你知道现在哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？（1）学生交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如，海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、美国轰炸阿富汗、巴以冲突、伊拉克战争…… （2）教师播放一段美国轰炸伊拉克城镇的电视报道录像，让学生亲眼目睹战争的残酷以及人民的苦难。再让学生谈谈看到这些血淋淋的战争画面有什么感想？

　　2.雷利的呼声，这只是一个中国孩子的呼声吗？

　　3.作为小学生，为了制止战争，我们应该做些什么？

　　4.有感情地齐读课文最后一个自然段，升华学生的情感。

　　5.小练笔，道心声：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情和对战争的谴责。

　　6.播放“让世界充满爱”歌曲结束教学。

　　［设计意图：这一环节是本课教学的高潮。它融师生情、文本情、作者情于一体。这又是教学的重点，学生在进一步的感知、感悟中，又一次受到情感的熏陶。齐读最后一个自然段，意在强化学生情感，让他们由衷地发出呼吁——“要和平，不要战争”；“小练笔，道心声”环节的安排，目的在于读写结合，让学生在积累运用语言的同时，情感得以升华，初步树立维护世界和平的观念。］

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇19

　　教学目标

　　1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。

　　4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　教学重难点

　　重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

　　难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天

　　这节课老师带大家走进一位中国孩子，一位被战争夺去父亲生命，饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起聆听这个孩子的呼声吧！

　　强调“一个”1齐读课题：

　　强调“中国”读：

　　强调“孩子”再读：

　　你们看，强调不同的词，我们读出的感觉就不相同，引发我们的思考也不相同。

　　三、检查字词

　　1、下面，先检查一下大家的字词预习情况。各小组，2人结对抽查，每错一处不得星，请抽查的同学将对方错的词语在预习单上用红笔标出。错的同学还要将你错的词语多读几遍。开始。得到这颗星的请举手？

　　2、生字写会了吗？谁能站出来提醒大家哪个字的写法？

　　我来提醒大家：“凯 ”的左下部分。

　　3、老师还让大家查阅了这三个词语的资料介绍，谁来交流一下？

　　我查到了：

　　那么将这四个词语连起来，你能否概括出课文的主要内容呢？

　　(我的爸爸是一位出色的经济学硕士，参加联合国维和行动中牺牲了，联合国秘书长给予了高度评价，我们全家沉浸在失去亲人的悲痛中，于是我给联合国秘书长加利写了一封信，呼吁和平。)

　　师补充：1994年中国维和特派员雷润民在伊拉克—科威特边境的维和行动中不幸生亡！两年后，他的儿子，在北京二中读书的雷利给联合国秘书长写了一封信。信中用了大量的笔墨写了作者的父亲，那么他是一个怎样的人呢？从哪些句子看出来的？下面我们围绕这个问题在小组内交流一下。

　　四、小组交流，展讲学习内容

　　1、提示交流注意事项：

　　2、交流展讲

　　生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。

　　生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

　　生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

　　生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。──一个出色的人才。

　　3、师引导感悟：

　　你们从爸爸牺牲，可以看出他是一位出色的勇士，“牺牲“是什么意思？

　　它和“死“有什么区别？

　　“牺牲“表示非常光荣地为国家捐躯，所以爸爸的光荣牺牲也因此换来了秘书长高度评价，赞扬他是：？

　　理解“卓越”:卓越是什么意思？可以换成什么词？他的近义词是什么？（优秀、杰出）是啊，如果你有这样一位父亲，你感忽而怎样？（骄傲、自豪）

　　，那好，请你骄傲地读出这段话。读：

　　4、继续交流：

　　爸爸是一位爱妻子爱孩子的人。

　　爸爸是一位有才华有能力的人。

　　爸爸精通四国语言，经济学硕士说明了什么？（高学历、知识渊博）

　　谁能骄傲的读读这句话？

　　5、师总结：

　　谁能用自己的话总结一下？爸爸是个怎样的人？

　　生一句话：爸爸是个勇敢、爱和平、爱家庭、知识渊博的人才。这样的一个父亲，作者怎能不感到骄傲和自豪呢？他是多么盼望塔尔父亲能够早日回来呀！如果此时，你就是那个孩子，想象一下此时你就是那个孩子，壁上眼睛，想想一家人在机场幸福团聚的场景：笑声、鲜花和掌声，拥抱、泪水，好，睁开眼，从你们的表情中，我感觉到了幸福的场面。

　　转折：爸爸终于回来了，我们手捧着鲜花去机场，迎来的却是什么？（课件）

　　此时此刻，老师看到你们眼中闪烁的泪花，你感受到什么？（悲伤）

　　是啊，我最引以为豪的爸爸、日思夜想的爸爸如今只看到覆盖着国旗的遗体，你的心情如何？（沉痛）你能给大家读读这段吗？

　　非常伤心，你在读读。还有谁想读？我们一起读。

　　我想此时你们心中不仅有对爸爸的深切怀念，也是对战争的痛恨，这种痛恨产生的不仅是悲伤，还有对和平的呼唤：齐读这句话：

　　爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听到了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”

　　爸爸的呼唤都有谁听见了？我、叔叔阿姨、全世界。

　　对呀，我想，当我和妈妈看到我们深爱的亲人离我们而去的时候，内心在呼唤：和平。

　　当在场的叔叔阿姨看见祖国又少了一个优秀的高端人才的时候，内心呼唤：和平。

　　当全世界的人看见又一个勇士为国捐躯的时候，内心在呼唤：和平，和平，和平。

　　下面，我们把这个句子分成三个句子拆开读：

　　爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听到了，他呼唤的是“和平！（课件、）

　　爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！妈妈听见了，他呼唤的是“和平！

　　爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！

　　爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”

　　6、评价爸爸

　　爸爸那张开的嘴在告诉我们，他临死都不忘和平，那么，对于爸爸的“牺牲“我是怎样评价的？从书中找答案。

　　他的死是光荣的他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫和平的光荣战士。

　　出示屏幕：大家看这两段话有什么区别？

　　我想改成第一人称，让我们的孩子直接对爸爸说。谁说？

　　您的死是光荣的，您是为和平而倒下的，您倒在了维护世界和平的圣坛上。今天我要向您献上一束最美的鲜花，因为您是保卫和平的光荣战士。

　　爸爸虽然牺牲了，但是他是光荣的，可是，如果没有战争，他可以做些更光荣的事，比如：

　　继续为维和服务，为国家培养更多的人才。

　　是啊，我们全家也会安享天伦之乐，有一个完整的家。这一切都是因为：。战争。所以我才会呼唤：和平。

　　6、交流不和平资料

　　那么，今天的世界和平了吗？

　　理解“和平之花：“娇嫩”

　　生交流资料

　　师交流资料：（配图）

　　看到这些图片，当大量的事实摆在我们眼前的时候，你有何感想？

　　（生交流）

　　看来我们和雷利的心情是一样的，莉莉发出了“要和平不要战争”，这仅仅是一个孩子的呼声吗？还有谁？除了我们中国人，世界上爱好和平的人也在呼吁：

　　让我们也加入到他们的行列中吧！（师生分读最后一段）

　　是啊，为了家庭的幸福，我们呼唤：

　　为了国家的安宁，我们呼唤：

　　为了全世界更加美好，我们呼唤：

　　8、那么，为了和平，我们该做些什么呢？小组交流一下：每组派一名代表说。

　　战争是残酷的，战争让多少像雷利一样的家庭妻离子散，战争又让多少原本美好的家园毁于一旦，正是基于这样的原因，雷利向当时的联合国秘书长加利发出了呼吁——（要和平不要战争！）

　　正是基于这样的原因，联合国在总部大堂挂上了这幅标语——四海之内皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——（要和平不要战争！）

　　正是基于这样的原因，你，我，我们大家，我们所有热爱和平的人们，都应该深深地发出我们的呼吁——（要和平不要战争！）

　　相信全世界都能听到我们的呼声！也相信我们的世界会由此变得更加美好，

　　结尾：短短40分钟的课堂，让我们无法停止对和平的呼唤，因为：让世界充满爱，让和平永驻人间不但是一个中国孩子的呼声，也是全世界人民的共同心愿。

　　课后，我们可以利用课余时间给那些战争中的孩子写封信，也可以办一期“停止战争，保卫和平”的手抄报。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇20

　　一、初读：启疑导入，感知全文

　　师：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！　　

　　（齐读课题）

　　师：看到这个课题，你想知道些什么？

　　生：我想知道那个中国孩子是谁？

　　生：他为什么有呼声？

　　生：他的呼声是什么？

　　师：同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！

　　（生自由读课文，边读边批划）　　

　　开门见山，以课题为切入点，引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。

　　二、细读：深入探究，感悟形象

　　师：下面我们一起来解决这些问题吧！这个中国孩子是谁？

　　生：这个中国孩子的名字叫雷利。

　　师：你从哪儿知道的？

　　生：我是从课文的最后一行知道的。

　　师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。

　　文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。

　　师：那他发出的呼声是什么呢？　　

　　生：他发出的呼声是“和平”。　　

　　师：说具体点，到书中去找一找。　　

　　生：雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要战争！”　　

　　（板书：要和平不要战争）。

　　师：他为什么要发出这个呼声呢？　　

　　生：因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。　　

　　师：那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。

　　（生自读交流）

　　师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？

　　生：他是一个维护和平的人。

　　师：你从哪儿知道的？

　　生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。

　　师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名……

　　（生齐读“卓越的观察员，在……”）

　　师：还有谁有不同的体会？

　　生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。

　　师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？

　　生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……”

　　师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。

　　生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。

　　师：说说你的感受吧！

　　生：我是从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。

　　师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？

　　生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。

　　师：你能不能试试？

　　（生读）

　　师：有点自豪了，还有谁想读？

　　（生读）

　　师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读？

　　（生读）

　　师：你来评评他读得怎么样？

　　生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。

　　师：那你能来读读吗？

　　（生读）

　　师：他读得怎么样呢？

　　生：还是不够突出依依不舍之情。

　　师：哦，你来试试吧？

　　（生有感情地读）

　　师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？

　　生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。

　　师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？

　　（生读爸爸的话）

　　文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。

　　三、品读：入情入境，潜心会文

　　师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！

　　（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”）

　　师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？

　　教师抓住学生感情的触发点，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。

　　生（吞吐）：我觉得……我想，我是雷利……

　　师：我知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想？

　　生：我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。

　　生：我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！

　　师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？

　　生：对！

　　师：还有谁想说？

　　生：假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。

　　师：同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。

　　（生自由读）

　　生：我觉得“鲜血染红了……”这句话让我感动。

　　师：说说你的感受，是什么地方让你最感动？

　　生：我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。

　　师：还有谁有不同的感受？

　　生：我觉得这几句最让我感动，“我们如约捧着鲜花……”本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。

　　师：是啊！我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。

　　生：这句话最让我感动：“现在，这顶蓝盔回来了……”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。

　　师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。

　　师：还有让你感动的句子吗？

　　生：我觉得最让我感动的是“鲜血染红了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他还是想家。

　　师：流了那么多血，说明什么？

　　生：说明爸爸死得很惨烈。

　　师：同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗？

　　（配乐，师领读第一句，生跟读）

　　对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体—部分—整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。

　　师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？

　　生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！

　　师：是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平？可以结合我们收集的资料谈。

　　生：我看了中央电视台的新闻，美国世贸大厦遭受恐怖分子袭击，死伤达3600多人。

　　师：可见和平的环境是多么的娇嫩啊！

　　生：我在报纸上看到了……

　　师：罪恶的子弹还在威胁着我们的和平环境。

　　生：我还从电视上看到：一个小女孩……

　　师：是啊！儿童是战争中最无辜的受害者。

　　生：我收集到的是一张图片。

　　师：好，拿到前面来，我们一起来看。

　　（生进行介绍：一名因战争而失去双臂的伊拉克男孩，断臂上用白纱布绑着一支铅笔在一座破桌子前画画）

　　适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解。

　　四、诵读：点题明理，拓展升华

　　师：下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！

　　（课件显示战争场面，师解说）

　　师：看到这儿，你们的心里怎样想？

　　生（眼里含着泪）：我觉得战争很残酷，死了很多人。

　　师：你很为他们感到悲痛，是吗？

　　生：我不明白为什么要打仗，为什么有战争，和平多好啊！许多国家在一起，快快乐乐、安安稳稳地生活，该多好啊！

　　生：我想问问打仗的人，你是想要和平，还是想要战争？

　　师：你想质问那些发动战争的人，是吧！

　　生：战争，你真可恨！真可恨！

　　师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁──

　　（生齐：要和平，不要战争！）

　　师：这是谁的呼声？

　　生：雷利。

　　师：仅仅是雷利的呼声吗？　　

　　生：是所有孩子的呼声。　　

　　师：仅仅是孩子们的呼声吗？　　

　　生：是全世界的呼声。　　

　　师：是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！　　

　　师：雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧！

　　（生自由读）

　　师：谁来呼吁？

　　（生读文）

　　师：谁还想呼吁？

　　（一生动情朗读，全场掌声雷动）

　　师：你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让我们一同来呼吁吧！

　　（全班齐读）

　　课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。

　　师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？

　　生：我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。

　　……

　　（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）

　　师：让我们一起呼吁──

　　（课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）

　　【总评】

　　一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正”即语文课要上出“语文味”；所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表现为“悟读交汇”，其“情浓”则表现为“情理交融”。

　　语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有 “读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，我们所看到的不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

　　语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，我们可以看到教师以情启情，以情动情，以情激qing，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情” 的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理；或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇21

　　师：通过上堂课的学习，我们知道这是一篇书信体文章。还记得吗？这是雷利写给谁的信？

　　生：加利先生

　　师：雷利发出了什么呼声？

　　生：要和平不要战争

　　师：雷利为什么要发生这样的呼声

　　生：世界上有很多战争

　　生：他的爸爸失去了生命

　　生：战争夺去了很多人的生命

　　师：战争夺让雷利失去了怎样的爸爸呢？读读课文，找出相关的句子，划下来。

　　生自读

　　交流：爸爸是一个怎样的人？

　　生：爸爸是一名卓越的观察员

　　师：同学们，你是怎么理解卓越的呢？

　　生：很优秀

　　生：很好

　　生：很勇敢

　　师：卓越，它包含勇敢，但更突出的是优秀

　　生：很出色

　　师：是呀，这是对他很高的赞誉，一起来读读这个句子。

　　生：我还读懂了爸爸是一个热爱和平的人，因为他为和平而倒下了。

　　生：他热爱和平，用自己的生命来保卫和平。

　　生：我从课文中三个和平中知道爸爸是一位热爱和平的人

　　师：是的，刚刚有同学还提到了，爸爸精通四国语言——师与生接读

　　师：这样的爸爸，你能用个词来形容吗？

　　生：渊博

　　师：什么渊博

　　生：知识渊博

　　生：经济学渊博

　　师：那就是说知识渊博。

　　自读这一段——齐读

　　师：自读第二段，你还能读懂这是一个怎样的爸爸呢？

　　生：爸爸还是一个爱雷利的爸爸。

　　师：从哪看出来的？

　　生：爸爸临走前，说要送雷利一顶蓝盔。

　　师：来，把你的感受用朗读来表达。

　　生读

　　师：读得多好呀

　　师：自己再读读这一句话，你又有什么感受？

　　生：我一定送你一顶蓝盔，很尽职。

　　生：爸爸非常舍不得我和妈妈，临走前那深情的目光。

　　师：同学们，这深情的目光呀，正是两年来，我一直都忘不了的，你从深情地目光中读懂了什么呀？

　　生：爸爸有信心战胜反法西斯

　　生：很爱这个家庭，从这个等，信心很足，一定回来和家人团圆。

　　师：尽管爸爸非常舍不得，尽管很爱家人，但为了世界的和平，他一无反顾地踏上了征途，留给我们的只是那深情的目光。让我们一起读

　　生齐读

　　师：我忘不了的是爸爸那深情地目光呀，让我们一起再来读

　　生齐读

　　师：孩子，等爸爸回来，等爸爸回来，雷利一直等，你猜，雷利在等什么呢？

　　生：等爸爸回来

　　师：雷利想，等爸爸回来了，他可以——

　　生：送我一顶蓝盔

　　生：放风筝

　　生：一起看日出日落

　　生：教我四国语言

　　师：你们刚刚说的这些，都是这个孩子心中最最真切的心声，谁再来读这两段（我至今都忘不了……蓝盔）

　　个别读（2名）

　　师：多美好的约定呀，我们要带着最美的鲜花来迎接他。

　　现在，爸爸回来了，蓝盔回来了，谁能想到是用这种方式回来的，没有鲜花，没有拥抱，没有欢笑，有的，只是这样的场面（课件出示图片、音乐二泉印月），自个儿读，把心情写在脸上，自个儿读。

　　师：谁想一个人来读

　　个别读

　　师：读得这样深情，我想问问你此刻的心情

　　生：很难过

　　生：我为雷利难过，他失去了一个那么有责任感的爸爸。

　　师：是呀，躺在灵柩中是那至亲至爱的爸爸呀，谁再来读

　　个别读

　　师：同学们，还记得爸爸的承诺吗？孩子呀，等我回来，一定送你一顶蓝盔，读——接读

　　师：还记得我们的约定，要把鲜花送给爸爸，可是——接读

　　师：爸爸的嘴张着，仿佛在说——

　　生：和平、和平、和平

　　师：爸爸还在说——

　　生：让和平永驻人间

　　师：这一声声和平，妈妈听见了，我听见了，爸爸在呼唤——生接读（和平）

　　在场的叔叔阿姨也在呼唤——生接读

　　全世界的人们都听见了，爸爸在呼唤——生接读

　　师：雷利写这封信仅仅因为失去了爸爸吗？

　　生：世界上还有某个角落也发生了战争。

　　师：噢，书上找找看，是怎么说的。

　　生：今天，我们中国孩子虽然生活……但是世界并不和平，罪恶的子弹……

　　师：现在，不少地区不弥漫着战争的硝烟，你知道哪些地区曾经弥漫或者现在正在弥漫着战争的硝烟，并给人们带来了怎样的灾难。

　　生：美国攻打伊拉克

　　生：美国对苏丹进行狂诈，七十一天。

　　……

　　师：只要有战争，这世界就不会有——

　　生：太平。

　　课件出示一系列图片。师配乐解说

　　师：此时，你最想说的一句话是什么？

　　生；救救孩子

　　生：战争又能得到什么呢？只能让更多的人死去呀

　　生：大家一起和平起来，为战争敲响丧钟。

　　生：动物都能和睦相处，为什么人类不能呢？

　　师：是呀，雷利和你们的心是一样的，他正因为看到了这一些，所以，他发生了（师板书），一起说，救救孩子们，要和平，不要战争。

　　请六位孩子读“救救孩子们……家园”这一段话

　　师：为了母亲不再失去儿子，为了……还为了呢？请大家动笔写下来

　　交流

　　师；让我们一起呼唤

　　让世界充满阳光，让和平永驻人间

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇22

　　教学目标：

　　1、认识“卓”“盔”等7个生字，会写“牺牲”等14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　2、理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　3、理解含义深刻句子的意思。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

　　2、激发孩子们热爱和平的情感。

　　课前准备：

　　1、收集资料，了解当今世界战事。

　　2、准备反映战争的多媒体课件，如；伊拉克战争、阿富汗战争等，重点收集这些战争中儿童生活的画面。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　学会本课生字，了解文章主要内容，初步体会作者憎恨战争、渴望和平的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　播放一组孩子幸福生活的画面

　　1、师：同学们，我们生活在一个幸福的世界里，这里有亲人的疼爱，朋友的关怀，师长的教诲，这里有鸟语花香、明媚阳光……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟，许多孩子因为战争失去了本该属于他们的幸福生活。由此，一个中国孩子就发出了强烈的呼吁。今天就让我们一起来倾听他的心灵呼唤吧！

　　2、板书课题：一个中国孩子的呼声（齐读课题）

　　二、由题质疑，激发感情。

　　1、这个孩子叫什么名字？

　　2、他呼吁什么？为什么要发出呼吁？

　　三、初读课文，整体感知。

　　师：请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。（生读，师巡视指导）

　　四、检查学习情况。

　　1、抽读生字，教师及时正音。

　　2、指名学生朗读课文。同时结合理解一些专用词语：蓝盔、征衣、联合国、秘书长、维和部队等。

　　3、交流： 师： 他有一位怎样的父亲？

　　（1）卓越的军事观察员。

　　（2）热爱家庭的人。

　　（3）热爱和平的人。

　　（4）优秀的经济学硕士。

　　4、这位中国孩子雷利的呼声是什么？用横线画出。生读。

　　板书：要和平 不要战争

　　五、齐读板书。

　　六、课堂作业。

　　抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解信的主要内容，理解含义深刻句子的意思，体会作者所表达的情感。有感情地朗读课文，在真情体验中树立热爱和平、维护和平的信念。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，直奔主题。

　　1、师：雷利的父亲热爱和平，热爱家庭，才华横溢，可亲可敬。却永远的离开了他，他怎能不发出呼吁呢？让我们再一起去聆听一个中国孩子的呼声。（出示课题，齐读）

　　2、通过上节课的学习，你知道这位中国孩子雷利的呼声是什么？

　　板书：要和平 不要战争

　　（学生齐读呼声）

　　二、感受形象，领悟悲情。

　　（一）雷利为什么要和平不要战争？这场战争带给雷利的到底是什么？

　　1、快速阅读书信正文2、3、4、自然段，找出一个词来概括。（悲痛）

　　2、交流反馈，灯片出示句子。

　　两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。

　　（指导感情朗读：指名读，再齐读。）

　　（二）雷利一家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，同学们，哪些语言让你读着读着也感到了心痛，就把它划下来，再反复地读一读，细细去体味。

　　1、学生自读思考，教师巡视指导。

　　2、交流研读（根据学生回答进行教学，重点研读以下句子。）

　　（1）我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

　　我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

　　①学生谈理解，（无法实现与父亲的约定感到悲痛……）

　　②朗读这句话。

　　③回读重点句。师引读：面对失去父亲的巨痛，雷利不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。他要呼吁——生齐读：要和平 不要战争

　　（2）现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。

　　①出示关于这句话的课件图片，渲染气氛。

　　②问：如果你是雷利，你会想到什么？

　　③学生有感情朗读。

　　④再次回读重点句。师引读：可恶的战争，你不仅夺去了爸爸的生命，还夺去了许多无辜人的生命。雷利要呼吁——生齐读：要和平 不要战争

　　⑤再次回读重点句。师引读：爸爸再也不会回来了，雷利对战争充满了仇恨，他要大声的呼吁——生：要和平 不要战争

　　三、精品细读，感悟对和平的渴望。

　　（一）灯片出示：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”

　　1、“呼唤”是什么意思？爸爸还能大声呼唤吗？从哪个词可看出？

　　2、透过“仿佛”，你读明白了这一声声的和平是谁的呼喊？

　　3、作者为什么连用了三个“和平”？连用了三个“！！！”？

　　（对和平的强烈渴望）

　　（二）创设情境，进行导读2——4自然段

　　配乐《无悔》的轻音乐，师领读，生跟读。

　　（三）师：这一声声带泪的呼唤，这一声声带血的呼唤，唤醒了那些制造战争的恶魔了吗？自由读第5、6自然段，用笔划出具体的句子。

　　（四）交流，理解含义深刻的句子。灯片出示

　　世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　1、你知道现在哪些地方并不太平？

　　2、课件出示： 伊拉克战争的视频 老师解

　　3、当你们看到这些时，想说些什么？

　　四、总结升华，抒发情感。

　　1、师小结：是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）

　　2、世界需要和平，这不仅是一个中国孩子的呼声，这是全世界人民的呼声：（生读：要和平，不要战争）

　　3、我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？

　　（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）

　　师：让我们一起呼吁——　（课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）

　　在《让世界充满爱》的歌曲中结束本课。

　　五、作业。

　　1、有感情朗读课文。

　　2、把印象深刻的词句摘抄下来。

　　板书设计：

　　一个中国孩子的呼声

　　要和平 不要战争

《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇23

　　一、引入课题。

　　（出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略）

　　教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读）

　　利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。

　　二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。

　　三、班上交流，学习课文。

　　1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？

　　然后抽学生朗读，教师评价。

　　以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老师行为不是很恰当。

　　2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。

　　请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。

　　这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。

　　3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。

　　然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？

　　通过“一个劲”儿的朗读，让学生体会“复杂”，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？

　　4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？

　　学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？

　　你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。

　　教师也展示自己收集的资料。

　　学生感情朗读课文。

　　这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。我觉得顺序应该调整为：先展示资料。（很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？）然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。

　　三、总结课文，引导实践。

　　1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”。

　　朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。

　　2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？

　　抽学生回答，有的谈针对目前的“美伊战争”，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽……

　　其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了……为了……为了……”一段话，完全可以让学生感情背诵！我觉得更好的设计是，在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式，也就是说，尽管是公开课，还是要考虑是否能够落实的问题。

　　3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。

　　在充满感情的朗读声中，下课铃响，学生的感情达到了高潮。这点设计得很有新意。这是本课中设计较为成功的一点。

　　《一个中国孩子的呼声》，整理之后，也发上来。

　　第二种方案 执教：罗云祥

　　课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。

　　一、引入。

　　1、观看央视国际4套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。

　　2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。

　　3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！

　　学生齐读课题，再读。

　　效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。

　　二、按要求自读课文。

　　多媒体出示自读要求：

　　思考并勾画句子：

　　1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出 ）

　　2、当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出）

　　3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出）

　　学生自由读课文，勾画相应句子。

　　这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。

　　三、交流问题，学习课文。

　　1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？

　　学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。

　　教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

　　学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。

　　教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。

　　学生：“爸爸的嘴张着……”

　　教师：还有要补充的吗？

　　……（略）

　　教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。

　　学生：是个爱妻子，爱孩子的人。

　　教师：请大家一起来读一读。

　　教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？

　　学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。

　　教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）

　　教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”—— 感情朗读做一些准备。

　　2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。

　　学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。

　　教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。（学生读）

　　教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤），请大家再读“现在……浸满了凝固的血。”（齐读）

　　教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。

　　抽读，一学生读得很到位。

　　教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。

　　全班再读。

　　教师：“我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的……（学生回答：经济学硕士）。请大家读四自然段。

　　教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。

　　学生再读，很有感情。

　　展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。

　　罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约”，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约”，这样可以更清楚地理清文章的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。

　　教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目”，原因是什么？

　　多媒体出示：“世界并不太平……”一段。学生齐读。

　　教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？

　　学生列举自己收集的资料。

　　教师：老师也给大家带来了一组数据。（主要是一些战争中带来灾难的数据统计。）

　　教师：同学们，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残？ 请大家一起来读一读《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都给了我们，

　　它从来不懂得自私和吝啬，

　　总是倾其所有。

　　可是人类，

　　曾经和正在做着多少惭愧的事情——

　　在共同的家园里厮杀，

　　为野心和贪欲去争斗，

　　用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收，

　　硝烟窒息儿童的歌声，

　　鲜血染红清澈的河流……

　　教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却……（引用上面诗句中的话）。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答）

　　抽读课文七自然段。

　　教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）让我们和地球一同呼吁！出示诗歌——

　　地球的呼声

　　隔海相望的陆地，

　　都伸出友谊之手，

　　相视一笑，

　　泯灭旧日的怨仇。

　　没有掠夺者的咆哮，

　　也没有反抗者的怒吼。

　　人们彼此赠送的礼物，

　　是平等、自由。

　　齐读。

　　教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？

　　学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌），还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争……

　　多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱！（音乐响起，《让世界充满爱》）

　　教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。

　　罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。

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