《望天门山》教案 望天门山教学设计一等奖部编版

《望天门山》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、教师准备：《望天门山》的网络课件，李白的一些诗歌和其他诗人

　　描写长江的诗词名句。

　　2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

　　教学重点：　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学难点：

　　感悟诗境。

　　教学过程：

　　一、巧妙引诗文

　　师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

　　生：想，是什么呀？

　　师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

　　利用网络课件展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　欣赏结束。

　　师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？

　　生a：天门山真雄伟啊！

　　生b：长江真浩瀚啊！

　　生c：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

　　生d：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。

　　生e：李白很有才华，作了这么美的诗。

　　师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解 了诗中内容。听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

　　今天，老师带你们沿着当年李白的足迹去游天门山，怎么样？那我们就来学习一首古诗，板书：望天门山。

　　二、初读知大意

　　1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？

　　会读这首诗吗？自己大声读读。

　　你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）

　　现在你们是否也想读？那就与老师一起读吧！

　　男生来读读。女生来读读。全班一起读。

　　2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。

　　反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）

　　生自由作画。

　　谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

　　三、品读悟诗情

　　1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是通向天上的门，可见天门山怎么样呢？（山：高大雄伟、陡峭险峻）（介绍天门山）

　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

　　现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！（水：碧绿、波浪滔天，滚滚东流）

　　其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

　　我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（诗人李白在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。（老师展示天门山的图片）

　　既然大家都画出了这首诗，那肯定能用自己的话把画上的景物说一说，谁来啊？

　　（注释：中断：从中间断开。至此：又作“直此”。回：回旋，打转。天门山被长江从中断开，分为两座山，碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳的旁边悠轻快驶来。

　　想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

　　学生质疑：

　　生a：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

　　生b：“出”在这儿是什么意思？

　　师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。

　　师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？

　　学生个个摇头，表示不赞成。

　　师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？

　　学生冥思苦想，却张嘴结舌。

　　师：请大家再来欣赏课件。

　　学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

　　生a：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

　　生b：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

　　生c：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

　　师总结：

　　是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

　　5吟诵背诵古诗，默写并展示自己的画作。

　　(1) 美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　(2) 大家会背了，那会写吗？请大家把这首诗按自己喜欢的方式默写在刚画好的图画上，给自己的画配上诗，好吗？

　　(3) 3、请同学上台再次展示自己的作品。

　　四、拓展升感情

　　这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？ 学生点击网络资源学习：

　　（白，眉州（今四川）人，是我国唐朝著名的浪漫主义诗人，其诗歌以豪放著称，现存诗歌将近1000首，被后人誉为“诗仙”，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？

　　老师也找了几首，给同学们欣赏。试与同学共同吟诵：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。不但大诗人李白写了很多关于长江的诗歌，历史上好友其他很多诗人也写过歌颂和赞美长江雄奇壮美的诗词，老师收集了一些名句，你愿意同我一起分享吗？读有关长江的诗词名句：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——唐杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——明杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——宋苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流.——唐白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——宋辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流.——宋柳永

　　这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？

　　都描写了长江水波浪滚滚，气势磅礴的雄奇壮美的景象。我们都不由得赞叹：祖国的山水真美啊！

　　结语留言：

　　古诗是我国文化宝库里的一夺奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。我们伟大的祖国山水也是无比壮美，江山如此多娇，也等着大家去欣赏，去歌颂赞美呢！请在留言板抒发你的感受和收获吧！

《望天门山》教案 篇2

　　一、导入新课

　　（出示风光图片）

　　师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，有学多名山大川，或风光秀丽，或雄伟壮阔，自古以来，许多诗人为我国的壮丽山河，留下了千古佳句，唐朝大诗人李白在25岁那年，写下了《望天门山》这首诗。（板书课题）

　　二、分析题意

　　师：“望”是什么意思？

　　生：看，在远处看。

　　师：望天门山是什么意思？

　　生：站在远处看天门山。

　　（出示天门山图片）师介绍天门山：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

　　过渡句：当年李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃的乘舟顺江而下，途径天门山时，年轻浪漫，一派天真的李白写下了这首诗。

　　三、初读古诗。

　　1、师配乐朗诵

　　2、师：经过课前的预习和老师刚才的朗诵，同学们想一想，诗人李白在天门山都望到了哪些景物？

　　生：青山、碧水、孤帆、红日。

　　3、师：那我们就品味一下，这些景物如何让在作者的笔下具有了诗情画意的。

　　4、师：下面同学们读读这首诗，自由读，反复读，读清爽，读通顺。

　　（1）检查生字的自学情况：断 楚 孤 帆

　　（2）指读古诗

　　过渡句：古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。

　　（3）出示幻灯片，指导按节奏朗读。

　　四：分析诗文。

　　师：同学们读了几遍诗句，发现了什么？诗中除了题目中有“望”字，诗句中有“望”字吗 ？

　　生：没有。

　　师：全诗除了题目《望天门山》有望字，诗句中却没有一个望字，然而仔细品味，我们会发现每一句诗句中都隐含着“望”字，并且这个望字流露出了作者的“山水真情”，下面我们逐句分析一下。

　　（一）分析第一句

　　出示幻灯片，指读第一句。

　　师：第一句作者望出了什么？

　　生：望到了天门山。天门山断开了。

　　师：天门山是怎么断开的？

　　生：被楚江冲开的。

　　师：楚江是什么意思？

　　生：长江。

　　师：此时此刻你的头脑中出现了什么样的画面。

　　生：奔腾的长江水把天门山冲断了。

　　师：长江水这么厉害，有这么大的本领，你从这厉害的水中看出了什么气势？

　　生：波澜壮阔阔的气势。

　　板书：望——波澜壮阔的气势

　　师：谁能读一读这句，要读出长江水波澜壮阔的气势。

　　归纳：诗的第一句读后自然会映入这样的画面：浩荡的长江水，飞奔而下，把本来一个整体的天门山冲击成东西两座山。由此我们可以想象，如果没有望见长江水那波澜转过的气势，作者如何能诞生：天门中断楚江开的诗句呢。

　　（二）出示幻灯片，指读第二句。

　　师：第二句作者望出了什么？

　　生：望到碧水流到天门山，有转变了方向。

　　师：为什么会转变方向，水流的不是很有气势吗？

　　生：大山也不是等闲之辈，也非常厉害，面对湍急的水纹丝不动，表现出自己的雄姿伟岸。

　　师：你的眼前又出现了什么样的画面？

　　生：碧绿的长江水向东流到天门山突然转了弯，向北流去。

　　归纳：碧绿的长江水向东流到天门山后，突然转了个弯，向北飞奔而去，这里又写出了天门山的雄姿险峻，不是吗？高峻坚固的山峰岂能容忍江水的肆意横流，所以奔涌到天门山只能至此回了。不难看出这一句通过水势，写作者望出了天门山的雄姿伟岸。

　　板书：雄姿伟岸的奇观

　　师：谁能读一读这句，要读出天门山的雄伟。

　　过渡句：望尽两岸青山排闼，忘却夹江水势汹涌，此时此刻，作者是什么样的心情呢？谁能有感情的读读最后两句诗。

　　（三）分析三、四句。

　　出示幻灯片，指读。

　　师：作者此时的心情怎么样？

　　生：高兴，喜悦。

　　师：为什么高兴？

　　生：因为使人陶醉在美丽的山水之中了。

　　师：你知道李白是站在哪里望天门山的吗？小组合作，讨论一下这个问题。

　　汇报：生：小船上。通过两岸青山相对出这句诗，我们知道的。“相对出”应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。

　　师：“出”是什么意思？

　　生：突出，也就是天门山由原来的看不见，变得越来越清晰。

　　师：这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。

　　师：此时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。

　　生：两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。

　　归纳：满眼的山水风光开阔了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙笔生辉：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。青山绿水衬托着一只小船从太阳升起的地方悠然驶来，怎能不令人心驰神往呢？这遥望之中的传神一笔，不仅生动形象的描绘出“波澜壮阔的长江水，雄奇秀丽的险峻山峰，乘风破浪的孤帆”这一动态画面，也写出了自己的喜悦之情，我们看罢自然会心升共鸣，欣然陶醉在作者那青山绿水的心情之中。

　　板书：青山绿水的心情

　　师：谁能有感情的朗读一下后两句，读出青山绿水的心情。

　　五：悟诗情

　　过渡句：青山、绿水、孤帆、红日，好一幅美轮美奂的画面，短短的几句诗，却表达了作者美丽的山水真情。（板书：美丽的山水真情）

　　师：谁能用自己的语言加上自己的理解，说说你从这幅美丽的画面中看出了什么？

　　师：我们的祖国山河壮丽，让我们跟随着优美的音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。

　　生配乐朗读。

　　师：这首《望天门山》早已成为千古佳句，让我们闭上眼睛，脑海中想象那美丽的画面，试着背诵一下，让它永远定格在我们的记忆中。

　　指名背诵、齐背。

　　六、 古诗拓展：天门山的青山绿水，让诗人由衷的热爱，他写的《早发白帝城》和《望庐山瀑布》同样是描写祖国壮丽山河的诗篇。（出示幻灯片）这两首诗大家熟悉吗，谁能有感情的给大家读一读。

　　七、交流展示：展示课前收集的描写山水风光的古诗。

　　八、总结：这节课你有哪些收获？

　　九、作业：把这首古诗背给你喜欢的人听。

《望天门山》教案 篇3

　　教学目标：

　　1.借助注释了解<<望天门山>>的大概内容及本诗所表达的情感.

　　2.想象<<望天门山>所描绘的景色.

　　3.朗读.背诵.默写<<望天门山>.

　　教学重点:目标1.2.3.

　　教学难点:目标1.2.

　　教学方法:朗读法.自主探究.

　　教学用具:多媒体.

　　教学过程:

　　1.导入新课.

　　师生交流由回顾唐朝的两个大诗人导入新课。

　　2.了解作者李白.

　　学生借助工具书介绍，师补充。

　　3.了解诗意.

　　学生自由读诗借助注释及工具书初步理解诗意。

　　小组交流并选代表汇报，师生评价。

　　师反馈纠正帮助学生深入理解诗意。

　　4、划分节奏。

　　抽读、师范读、自读体会节奏，师反馈。

　　5、感悟诗情。

　　师点拨提问，师生探讨做结。

　　5.想象画面.

　　师生齐读诗，然后师畅谈本人对诗的理解帮助学生再次感悟诗意。

　　5.小结.

　　学生班内自由交流谈心得。

　　师整体评价总结本诗。

　　6.作业布置。

　　背诵并默写本诗。

　　用自己的话翻译本诗。

　　7.板书设计.（略）

《望天门山》教案 篇4

　　学习目标

　　①会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　回忆诗人，导入新课

　　①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？

　　②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗--（学生齐读课题）

　　读通诗句，了解诗意

　　①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

　　②检查交流。

　　a.多媒体出示课文中生字：断楚孤帆亦妆

　　让学生读生字，并帮助正音。

　　b.多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

　　学生读诗句，个人读，集体读。

　　③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

　　a.学生个人读悟。

　　b.在学习小组中交流。

　　c.在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

　　d.教师引导大家说说诗意。

　　诵读全诗，感悟诗情

　　①教师范读，学生自由体验。

　　②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

　　③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

　　④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？　　自由练背。同桌互相背。多媒体配乐有感情的背。

　　书写生字，默写课文

　　①练习生字“断、楚、孤、帆”。

　　②默写《望天门山》。

　　总结全诗，深化感悟

　　读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

《望天门山》教案 篇5

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情； 《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《

　　作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

　　三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)

　　在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

　　针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：

　　第一步：谈话激趣，导入新课。

　　1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

　　2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。

　　第二步：明确日标，尝试学习。

　　明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。）

　　问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励

　　1.“扶”学生学习第一句。

　　先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

　　注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。

　　指导学生串讲句意。

　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？

　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

　　2.“半扶半放”引导学生学习第二句。

　　先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：这个难点。

　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3.“放手”让学生自学三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

　　4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣赏意境。

　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

　　1.“紧扣词句”。

　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

　　2.“想象画面法”。

　　提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　第五步：指导诵读诗句。

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

　　1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

　　2.学生汇报，教师归纳，教给方法：

　　(2)读出节奏感。

　　分辨重音区别语调划分节奏

　　3.改变形式，反复诵读。

　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

　　第六步：总结方法，布置作业。

　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

《望天门山》教案 篇6

　　学习目标

　　①会写"断,楚,孤,帆"4个字.了解诗句的主要意思.

　　②正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗.默写《望天门山》.

　　③通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情.

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词,古诗的课件.

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古诗.

　　教学时数:一课时

　　教学过程:

　　一,谈话导入

　　①同学们以前已经学了不少古诗,谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢 学生自由背,教师充分肯定.

　　②揭示课题:这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗.

　　二,共同学习《望天门山》

　　①学生初读《望天门山》.要求读准字音,读通诗句.遇到困难向老师同学请教.

　　②说说通过朗读体会到了什么.

　　③自由练读,读出诗的韵味.

　　④诵读展示.比一比谁读得最好.

　　⑤练习背诵.

　　三,练写生字,抄写古诗

　　①练习生字"断,楚,孤,帆".

　　②抄写《望天门山》.

　　自主学习《饮湖上初晴后雨》

　　①回顾上一首诗的学习过程,自学《饮湖上初晴后雨》.

　　②交流展示.

　　a.展示朗读或背诵.

　　b.说说你从诗中体会到了什么.

　　c.背出你最喜欢的诗句,说说为什么喜欢它.

《望天门山》教案 篇7

　　教学目标：

　　1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。

　　2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　教学重、难点：抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。

　　教学准备：收集李白的资料，侧重于写景方面的。

　　vcd课件：

　　教学方法：读读画画，读读讲讲。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

　　2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：

　　（1）说作者

　　（2）读诗文

　　（3）讲诗意

　　（4）画风景

　　（5）评意境

　　（6）背课文

　　（7）赏类文

　　二、学习古诗《望天门山》

　　1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：

　　李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。

　　2、读一读。

　　①师范读；②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的平仄）。

　　3、说一说

　　（1）这首诗描绘了怎样的画面？

　　a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）

　　b、师相机提问补充：

　　“天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了， 一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。

　　“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。

　　“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书:出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。

　　c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。

　　d、同桌互相讲一讲。

　　4、画一画。

　　学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。

　　5、评一评

　　（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）

　　（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。

　　（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。

　　6、背一背

　　齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。

　　7、赏一赏

　　欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。

　　（课件出示）师生诵读

　　三、课堂小结

　　四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。

《望天门山》教案 篇8

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，体会诗人的壮志豪情。

　　2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　教学重难点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、欣赏天门山风景。一边欣赏一边听老师的激情简介。

　　2、说一说：天门山给你一种怎样的感觉?(雄伟壮观、气势磅礴……)

　　3、今天，就让我们一起去望天门山。(师板题)学生读题，解题

　　4、题目指的是谁望天门山?(李白)你们对李白了解有多少?(学生自由说)师出示课件，补充简介李白。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、自由地读诗

　　2、字正腔圆地读诗(个别读，学生评析，男女赛读，齐读)

　　3、画节奏线，并指导有节奏地读。

　　4、手舞足蹈地读诗(并提倡学生想怎么读就怎么读)

　　5、按平仄规律读诗。(画平仄线—师范读—学生自由读—个别读—师生配合读—小组赛读—齐读)

　　三、紧扣字眼，领悟诗意

　　1、有人说：书读百遍，其义自见，也有人说，书读百遍，画面出现，那么，这画面里边都画了些什么呢?(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日)

　　①“楚江”指的是什么?(长江)请学生欣赏长江，说一说长江给你留下怎样的印象?这样的天门山，配上这样的长江，是一幅怎样的画面啊!谁来读一读这句诗。(指导朗读)

　　②除了天门山，除了楚江，还有孤帆呢，说到“孤帆”，让我想起：李白曾经送孟浩然去广陵时，想起了不能和孟浩然一起作诗饮酒时，于是就写下了这样一句诗，读(课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。读完后，你有一种什么样的感觉?(难过、忧伤……)

　　③同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢?(课件出示：孤帆一片日边来)齐读，有感伤吗?为什么在这里却没有感伤呢?主要因为哪个字?(日)

　　④理解“日“字(“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，有了温暖，“孤帆”就不孤了) 师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，连太阳都放射着光芒迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。(指导朗读)

　　2、有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，请小朋友拿出手中的笔，画出让景动起来的词。(相机出示：中断、开、东流、回、出、来)

　　①“中断”是什么意思?是什么中断了?是哪位高手让它中断的(楚江)由此可知，这是怎样的长江水啊!(浩浩荡荡，气势磅礴……)把你的感受，送到诗句中读一读。

　　②就是这样的浩浩荡荡的长江水，遇到了天门山却(课件出示：至此回)“回”有许多种解释，你认为是哪一种?(课件出示：1、回旋2、返回)这么气势磅礴的长江水，因为遇到了天门山而回旋起来了，你说，这是一座怎样的山啊!那就读出它的气势来吧!(男生读，女生读，齐读)

　　③天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢?(课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来)两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的(主人)，面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢?(课件出示：李白对着天门山，————地说：“ ”) 同学们，让我们带着李白的好心情一起出发吧(齐读，分组比赛读)

　　四、升华情感，体会豪情

　　1、同学们，青山碧水，孤帆日边，这在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不仅仅是美景了。刘老师告诉你们，李白年轻的时候，才华横溢，志向远大，20岁时，把自己比作大鹏鸟，他说：“大鹏鸟总有一天会和风一起飞，直上云霄，读(课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。)

　　2、为了早日实现理想，25岁时，他离开家乡，一年之后，来到天门山，看到如此美丽的景色，联想到心中的远大抱负，再读(课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。)

　　3、他觉得实现理想已经指日可待了，这样的心情怎样表达呢?瞧，眼前天门山的美景，给了他一个机会，读(课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

　　4、这么雄伟壮观的景色，不正能代表他那博大的胸怀，远大的志向吗?读(课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

　　五、照应字词，新唱古诗

　　1、一千多年过去了，天门山依然是天门山，山里的那些景物依然是那些景物，读景物词(出示诗中的景物词，女生读)

　　2、(出示诗中的动词)这些字，让没有生命的景物活起来了，它传达着李白实现理想的宏伟壮志。(男生读)

　　3、这些字，已经来到了《望天门山》的灵魂中，它不但描绘着美景，更抒发着情感，让我们把它变成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，记在脑里。(新唱古诗)。

　　板书：

　　青山碧水

　　望天门山　　由景生情　　壮志豪情

　　帆来日出

《望天门山》教案 篇9

　　教学目标：

　　1.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2.学会本课生字新词。

　　3.能解释诗句中个别词和诗句的意思，并能想象出《望天门山》一诗所描绘的景色。

　　4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　导语：上个星期我们学习了第一单元，同学们一起走进了一个奇幻美妙的童话世界，今天我们来学习第二单元，一起去感受现实生活中大自然山水风光的别样魅力!(一起阅读单元导读) 进入新课学习： 现在，我们将要学习第二单元的第一篇课文《古诗三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大诗人“诗仙”李白写的，这节课我们就来学习他描绘天门山美丽风光的《望天门山》。

　　二、简介作者

　　李白(701—762)，字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有着深远的影响。它是盛唐最杰出的诗人之一，也是我国文学继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，及时一个天才的诗人，又建有游侠、隐士、道士等人的思想气质。儒家、道家、游侠三种思想，在他身上都有体现。李白留给后世九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，也反映了他一生的心路历程，也是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白一生都怀有远大的报复，他毫不掩饰地表达对功名事业的向往。

　　三、初读课文

　　1、分三个组来读，比一比，哪组读的更好。

　　2、要求：正确、响亮、有节奏。

　　3、全班一起朗读。

　　四、学习《望天门山》

　　明确目标，尝试学习。

　　1、尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

　　2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。

　　引导学生逐词逐句理解诗句的意思

　　A—"扶"学生学习第一句，初步掌握学习方法。

　　1、先运用不同手段突破"断，开，回，出，来"这几个难懂词的意思。(注："断，开，回，出，来""联系实际，展开想象"法。)

　　2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

　　3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

　　4、总结学习方法："先解字词，再串句意。" (这样"扶"着学生，其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".)

　　B—"半扶半放"引导学生学习第二句。

　　1、指导学生看教学图，启发想象，训练"回"这个教学难点。

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3、指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个"回"字，翻滚抛掷，变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

　　C—"放手"让学生自学三，四句。

　　1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，

　　2、教师了解反馈，及时纠正。

　　3、再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出，孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字，使本来静止不动的山带上了动态美。

　　当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，"两岸青山相对出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。"孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状。

　　D—串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。

　　《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀;水，矫健;帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新，明丽。更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵。

　　品味想象，欣赏意境。

　　(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。)

　　1、"紧扣词句". 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面 (提供"像，简直"等词帮助学生描述。)

　　2、"想象画面法". 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想 (进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)

　　指导诵读诗句。

　　1、学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢 )

　　2、学生汇报，教师归纳，

　　教给方法：

　　a—读出节奏感。

　　b—分辨重音区别语调划分节奏

　　3、改变形式，反复诵读。 (范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)

　　五、总结古诗学习方法，布置作业。

　　1、古诗学习方法：先解字词，再串句意—→品味想象，欣赏意境

　　2、背诵并默写《望天门山》。

《望天门山》教案 篇10

　　教学目标

　　1.学习生字，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　2.培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

　　3.感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

　　4.能有感情地朗读和背诵全诗。

　　教学重点、难点

　　读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。

　　教学准备

　　课件

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1.会写4个生字。

　　2.有感情地朗读并背诵《望天门山》。

　　3.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

　　教学流程

　　一、谈话导入

　　1.我们学过了许多古诗，谁能背诵一首古诗，说说了解的诗人。

　　2.导入新授，检查学生预习《望天门山》的情况。

　　（1）齐读《望天门山》后，指名读。

　　（2）用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。）

　　（3）出示课件，直观感受雄伟的长江美景。

　　二、朗读诗歌，感受美景

　　1.再读诗歌，学生提出不懂的问题。

　　（较容易的问题，请其他同学帮忙，较难的、重点的问题留在讲读时再解决）

　　2.先理解字、词意思，再讲诗句的意思。（抓字眼，明大意）

　　（1）自主学习第1.2句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。

　　（2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。

　　【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境】

　　（3）播放课件：从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。

　　（4）自主学习第3.4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

　　（5）学生根据注释讨论句意。

　　（6）指名说句意：雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。

　　3.让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。

　　4.引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。

　　（1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。

　　这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

　　（2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。

　　指导感受理解：“断、开”──山断而江开，可见江水的声势是多么浩大；

　　“流、回”──两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

　　随文指导学生学习“我会写”的生字：断、楚、孤、帆。

　　（3）指导朗读：用怎样的感情读这首诗呢？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。）

　　（4）画一画：把自己对诗句的理解画出来。画好后，指名到讲台上说说自己画了什么，为什么这么画。

　　【看课件理解诗，把诗变成画，进一步感受诗中美景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力】

　　（5）在讲画、评画的同时加深对诗的理解。

　　5.在熟读基础上背诵古诗：提示“断、开、流、回、出、来”六个字，帮助背诵。

　　四、作业设计

　　展开丰富的想象，用自己的话写《望天门山》

　　第二课时

　　课时目标

　　1.认识“亦、妆”两个字。

　　2.有感情地朗读、背诵诗句。

　　3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

　　教学流程

　　一、谈话切入，背诵第一首诗

　　二、出示课件，创设情境：欣赏西湖美景，引出新诗

　　【创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造氛围，调动学习热情，实现自然过渡。】

　　二、分组合作学习古诗

　　给学生提供学习古诗的参考方法：

　　1、朗读（读通古诗）。

　　2、查找相关资料，理解诗句的意思。

　　3、再次朗读（读懂诗意）。

　　4、用自己的话说一说诗意。

　　5、有感情的朗读古诗。

　　6、有感情地背诵古诗。

　　【深入挖掘学生学诗的经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。】

　　三、小组汇报，相互评价，理解古诗

　　1.小组派代表说说每一句的意思。

　　2.学生用自己的话说一说诗人笔下的西湖是怎样的，

　　3.体会诗人的感情：通过读诗歌，你体会到诗人写这首诗时的感情是怎样的？

　　四、比较朗读，引导背诵，加深感悟，增强体验，提高能力

　　1.男、女孩比赛读：男孩子用雄浑的声音朗诵《望天门山》，女孩子用甜美的声音背诵《饮湖上初晴后雨》。

　　2、读后相互评价。

　　3.小组轮读。

　　3、指名背诵。

　　【通过比较和多形式的朗读，让学生再次体会两首诗描绘的不同景色和不同的意境。激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。】

　　五、拓展学习，引导创新。

　　1.布置作业：搜集长江、西湖的风光图片、文字资料等，搜集其他描绘风景的诗句。

　　2.口语交际；开展“我是西湖（三峡）小导游 ”的口语交际活动。

《望天门山》教案 篇11

　　望天门山

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　师：请同学们仔细读读这首诗，留意每句诗最后一个字。

　　师：这四个字分别是什么？发现他们有什么共同点吗？（板书：开，回，出，来）

　　生：“回，开”和“出、来”是两对反义词。

　　生：不对，应该说它们都是动作词。

　　师（点头）：对。我们判断时不要想当然，要认真分析和体会。

　　师：再想想，这几个动作分别是谁的动作？仔细读读诗句，说说你体会到什么？

　　学生自由默读古诗后作答。

　　生1：“开”是楚江的动作，是说楚江将天门山分开了。

　　生2：“回”也是楚江的动作，说的是江水从这儿折回而去。

　　师：对，这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流。所以称“回”。

　　生3：“出”是青山的动作。

　　师：（紧跟着扮不解状，问）咦，青山为什么要“相对处”呢？它真的会移动出来吗？

　　生（笑）：不是！因为小船驶过来了，站在小船上看两岸的天门山，好像青山也在移动。

　　师：噢。我听懂了你的意思，。你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山移过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。对吗？

　　生若有所悟，纷纷点头。

　　师：对啊！同学们看，楚江、孤帆和天门山这些本无生命的景物，开始在浪漫的诗人李白眼里，他们像活了一般。楚江一往无前地浩浩荡荡向前奔流，像一把巨大的斧头劈开了天门山，可是迫于天门山的阻挡，又不得不“至此回”。而青山呢，它们会彬彬有礼的“相对出”来迎接远道而来的贵客；而“孤帆”虽是小小的一片，却来自太阳升起的地方，而且有峻伟的青山专程相迎，李白屹立船头，多么自豪！

　　师：同学们想不想再读读诗，体会这些感觉？

　　学生纷纷自由读诗。全班有感情的齐读

　　[反思]

　　本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。

　　为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。

《望天门山》教案 篇12

　　李白《望天门山》原诗是：“天门中断楚江开， 碧水东流至此回。两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。”这首诗被选进了人教版小学语文课标教材，许多教师在教这首诗的时候产生了疑问。本来，回答这些疑问是由责任编辑来做的，可是网站版主刘芬打了几个电话，还亲自到我这儿跑了一趟，要我作些解释工作。我不好推托，只好班门弄斧了，有说的不到位或者错误的地方，希望给我指出来，以免以讹传讹，贻患后学。我原来想就目前网站上的一些问题集中处理，作一个深度研究。可是刘芬说，这个问题现在不回答，老师可能都教完这本教材了，没办法，只有今天先简单解释解释了。

　　大家的疑问大概集中在下面几个方面：一，“孤帆一片日边来”中的“日”指的是朝阳还是夕阳；二，“孤帆一片日边来”中的“日边来”是“从日边驶来”还是“迎着太阳驶来”；三，“孤帆一片日边来”中的“孤帆”是指作者乘的船还是看到的船。

　　三个问题，从古代到今天都是有争议的。先看第一个问题：人们对“日”的理解不很一致，有人说是“早晨的太阳”──朝阳（参看《唐诗选》184页，人民文学出版社，1978年），又有人说是“晚上的太阳”──夕阳（俞陛云《诗境浅说续编》云：“大江自岷山来，东趋荆楚，至天门稍折西北。 山势中分，江流益纵，遥见一白帆痕，远在夕阳明处。”）。再看第二个问题：有人说是迎着太阳驶来，比如刘学锴《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社，1983年），他说“望的立脚点便是从‘日边来’的一片孤帆”，再如《唐诗选》（184页，人民文学出版社，1978年）也说“早晨日出东方，孤舟从水天相接处驶来，宛如来自太阳出处”；有人说是从日边驶来，比如俞陛云《诗境浅说续编》云：“遥见一白帆痕，远在夕阳明处。”最后一个问题：有人说“孤帆”指作者乘的船，比如刘学锴《唐诗鉴赏辞典》说“雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，终于看见了你”；也有人说“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《诗境浅说续编》云：“遥见一白帆痕，远在夕阳明处。”

　　面对如此不同的意见，我们选择哪一种说法呢？如果只是从字面来推测，我个人觉得哪一种说法都说得通。这不是不负责任的好好先生的做法。在缺少相关材料证明作者当时所写的实际情况之下，我们没有办法说哪一种解释是正确的。可以推测，就是李白本人在写了这首诗的多年以后，也未必清楚地记得当时的情况，这三个问题也许会难住他呢！

　　其实，这里的三个问题，所涉及的虽然与诗歌的解读有关系，但是都不是诗歌文本本身所能给予答案的。于是，我们不免要问，不能正确解决上述问题，是否会影响对诗歌的正确理解，怎么才算是对诗歌有了正确的解读。我个人觉得，大多数诗歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一种浸透着情感的情境，只要读者以感受这个情境的方式去解读，应该会有个比较恰当的理解。

　　应时《李诗纬》评末二句：“二句确是望。”总评：“摹景如画。”宋顾乐《唐人万首绝句选》：“此等真可谓‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《诗境浅说 续编》：“此诗赋天门山，宛然楚江风景；《下江陵》诗，宛然蜀江风景。能手固无浅语也 。”应时三人的说法，都表明这首诗写的是李白“望”见的景色，因此，我个人觉得，说李白写的是看见的船而不是自己乘的船比较好一些，这样由山而及江、由江而及岸、由岸而及远方的太阳，比较符合人视觉的自然位移。而如果将孤帆理解为诗人自己乘的船，那本诗的节奏上将出现太大的跳跃，突然由景而及人，而且头重脚轻，极不自然。有人可能说了，把“孤帆”当作别人的船，那还叫“孤帆”吗？加上李白乘的船至少也有两艘了。其实，这里的“孤帆”是李白“眼中”和“内心”的一种理解，他看到一条船，当然可以理解为那船很孤单，这是他的感受，与别人无关。

　　那么，这别人的船是朝太阳去，还是朝太阳来呢？我觉得，还是理解成从远处朝着诗人的位置划来比较好些。原因在于，原诗中说的是“孤帆一片”，如果不是很遥远的话，人们看那艘船不会有“孤、一片”这样的感觉，试想，在近处有一艘船，我们能产生这样的感受吗？“孤帆一片日边来”的“日边”，《汉语大词典》解释为“太阳的旁边。犹言天边。指极远的地方”（《汉语大词典》举的书证就是李白的这句诗）。由此可知，李白不会说自己所处的位置就是“太阳旁边”，而是说有船从太阳旁边朝自己划来。同时，他也不会说自己是从日边来（刘学锴主此说），因为他出发的地方距离天门也并不遥远：朱本云“此李白自宣城下金陵时由江中所见也”，郁贤皓《李白选集》云“全诗朝气蓬勃，当是开元十三年（公元725年）初次过天门山时所作”，乔长阜《李白开元十年“仗剑”出蜀臆说》认为李白由云梦初下金陵（按：当经天门山）在开元十二年春夏（详见《中国李白研究》1997年集）。由此可见，李白从云梦至天门本无多少路程，若是说自太阳边上而来，过于夸大了（本诗通篇描写的是实景，如果此处过于夸大，则既无铺垫、又无照应）。

　　最后，我们看看这“日”是朝阳、夕阳，抑或是中午的太阳。从诗句自身来看，很难断定李白写诗的具体时间，所以吴昌祺在《删定唐诗解》卷一三中说：“日边，或东或西皆可……”我觉得，不论是在朝日的映照下，还是在夕阳的衬托中，天门山这一景都与那时的太阳相得益彰、不相冲突，并都能体现出一种雄奇和壮美。其实，以朝日和夕阳来表达壮美的诗句很多，比如“朝辞白帝彩云间”“长河落日圆”等等。因此，不管怎样理解，都符合古人对这首诗的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡应麟《诗薮》内编卷六“太白七言绝，如‘扬花落尽子规啼’、‘朝辞白帝彩云间’、‘谁家玉笛吹飞声’、‘天门中断楚江开’等作，读之真有挥斥八极，凌属九霄意。贺监谓为谪仙，良不虚也”。这样的话，这个无从争论的朝阳、夕阳就不要去讨论了，只要说明白是太阳、不是月亮也就可以了。

　　我的最后的意思是，讲解、学习、赏析一首古诗，不理解词句固然不可以，但是，“只见树木不见森林”地去讨论某些个别词句，而不去思考、感受古诗的意境，恐怕是错了。用古诗来讲道理恐怕总是隔了一层，它是有景、有情、有生命的。

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