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《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计诺曼底号遇难记作者

2024-01-12共人围观

简介《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇1　　《新课程标准》提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本方案设计旨在运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇1

　　《新课程标准》提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本方案设计旨在运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近。

　　【教学内容】

　　《诺曼底号遇难记》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册（第十册）第9课。课文记叙了在从南安普敦到思恩西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。文章表现了船长在危难之时，首先想到的是别人、忠于职守、履行做人之道的崇高品质。

　　《诺曼底号遇难记》一文，出自语言大师雨果之手，语言看似简单实则蕴意非浅，字字句句都渗透着船长那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。

　　【教学目标】

　　能力目标：能感情朗读课文。

　　情感目标：通过感受当时的危急，感受到船长镇定、尽职的品质。

　　【教学重点、难点】

　　教学重点：感受船长的人格魅力。

　　教学难点：1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。

　　2、学生没有沉船时危急万分的体验、感受。

　　【教学对象分析】

　　对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

　　【媒体运用目标】

　　语文教学的主要任务在于培养学生的语言能力和思维能力，而并非仅仅是再现形象或理解感情。我们设计的多媒体也不是再现文学，而是让学生去品味、领悟、感受、补充文学，它向我们展现了一个情真意切的画面，从而激发学生的兴趣，引导学生情感投入，而这也正是多媒体辅助教学的优势之一。

　　在这个多媒体设计中我们借“媒体”之力拨动了学生的“心弦”，促使他们“用心” 、“用眼”来学习，使主客观一致，让智力、非智力因素的和谐统一在多媒体创设的整个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。

　　【媒体设计运用与语文教学整合】

　　（本课已在2003年常州市省级实验小学青年教师阅读教学比赛中获得一等奖）

　　教学过程流程媒体运用策略教师活动学生活动教学媒体评价创设情境

　　激发情感　　1、媒体通过对《泰坦尼克号》dvd影像的采集，使哈尔威船长这个形象感性化了──他信心十足地屹立在了船头。然后，运用电脑三维动画，虚拟地制作了天空、大海、波浪、诺曼底号轮船，使小说中的场景在电脑中不断得到再现。这一切在舒缓、美妙的音乐中形成一部经剪辑的、合成的流畅的影片，使学生不禁浮想联翩，仿佛也开始了一次无忧无虑的海上航行。

　　2、接着，画面逐渐变黑，最后陡然一转──一艘阴森森的巨轮从荧幕深处轰然驶出，紧接着，碗碟的震荡、海水的涌入、人们的慌乱、轮船的破损、孩子的恐惧……这些，一下子就把学生带入从未经历过的灾难的情境，产生情感体验。

　　1、1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来……

　　2、这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！

　　1、看平静、优美的海面的课件集成，享受航海旅行的快乐。

　　2、看剪辑的撞船录像，感受灾难的到来。

　　3、齐读第2自然段

　　1、“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激发了学生的兴趣，引起了学生的情感共鸣，那么，我们的语文课就开了一个好头。多媒体利用了它鲜明可感的形象，悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩、强化感知刺激，激发学生的积极性，促使他们集中精力去学习获取知识，创造性地完成学习任务。多媒体给学生尽量创造一个思想与环境融为一体的氛围。

　　2、一幕幕紧急恐怖的画面接踵而来，再加上一声声碰撞紧张的旋律把灾难来临时的情感方式、生活方式生动地再现了出来，刺激了学生的感官、激发了他们的情感，将学生的思想客观化、理性化、图像化了，课堂学习气氛渲染出来了、情感也就成了最好的老师。

　　3、多媒体画面的强烈对比将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生感知到了当时的“危急万分”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生读一读描写这种场景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，为领悟船长的情操——“读书悟理”打下了基础。

　　初感“指挥 ”

　　铺垫情感　　　1、是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。

　　这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。

　　谈谈你们的体会呢。

　　2、你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。

　　谁来读？

　　让我们一起读！

　　1、自由读、体会。

　　沉着镇定，临危不惧；经验丰富，镇定果断；指挥明确，下令清晰；信心十足，忘去自我。

　　2、练读。

　　指名读，并相机指导朗读（注意 “吼”字，读出船长的威严、果断、坚定。）

　　齐读第3自然段。

　　引读第4、5自然段。　　

　　声形并用

　　积淀情感1、黑暗中人们听到的船长威严的、压倒了一切呼号和嘈杂的镇定、机智的指挥的语言，并不是每一个人都能读好的，而这简短有力的对话，又恰恰是树立船长形象的关键所在，因而我们请一位电台的男播音员朗读了这一段对话，然后用左右声道的变换、音色的处理、图像的转换模拟出船长、机械师、大副三个人对话的场景。

　　2、当学生通过对文章字、词的分析，感受到船长字字句句的伟大力量，感受到船长的机智镇定、忠于职守、履行做人之道的时候，我们从《泰坦尼克号》剪辑了一段船员带领着乘客有序撤退的录像，以及一段原声音乐，随着悲哀而又不乏希望的乐曲，船长指挥得当的成果直观展示在学生的眼前，一种敬佩之情将被激起，为下一个课件的运用起到煽情、铺垫的作用。1、就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话：

　　自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？

　　再与周围同学一起练习着分角色读读呢？

　　刚才有的同学读得不是很专注，现在，就把自己当作船长、机械师、大副，再练一练，细细体会一下。

　　谁来做威严的船长？机械师呢？大副呢？

　　乘客们，听……黑暗中，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。

　　2、听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。

　　我们怎么会沉默的呢？

　　3、是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。

　　问一问，你的同桌是怎么理解的？

　　说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？

　　4、听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。

　　我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。

　　5、在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，相互关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。1、听录音

　　自由练读。

　　自由分角色读。

　　再练。

　　指名分角色读。

　　听分角色朗读。

　　2、讨论。

　　＊了解了轮船的情况：火灭了，船不会爆炸了；机器停了，船不会前进了，口子不会扩大了，船下沉速度不会加快了。

　　＊船长说“够了”时间有20分钟，来得及撤离；“够了”也显示了船长的信心，他会让每一个人都到小艇上去的。

　　3、多媒体出示第25自然段文字。

　　自己读并思考。

　　讨论。

　　＊ “巍然屹立” ——忠于职守；“指挥着、控制着、领导着”——指挥有力（能结合有关的词语具体说）

　　＊ “每件事和每个人都考虑到了”“给灾难下达命令”（能联系上下文谈理解）

　　4、指名读。

　　齐读25。

　　5、看剪辑的“井然有序的撤退”的录像。

　　6、引读28。

　　1、我们以一段通过电脑合成并分相位的男中音朗读，一下子渲染了气氛，烘托了环境，使船长的形象立体化了，我们创设的教学情境进而激发起了学生的朗读欲，让学生情不自禁地想把在《诺曼底号遇难记》中体会到的情感用自己的声音给传达出来。

　　2、运用多媒体技术也要讲究艺术，在学生的情感与作者产生了共鸣后，艺术地再现情景就能实现大小、远近、快慢、虚实之间的转变，使学生未知的内容化为直观的教学信息。此时，适时通过电脑模拟了船长进一步指挥以后，船员训练有素地放着救生艇，乘客井然有序的撤离的场景。多媒体凭借着它独特的声光电优势，缩短了时空距离，引起了学生对课文中人物的关注，产生更细致的情感体验，对船长的感谢、敬佩之情得到释放。多媒体激发了学生继续探究的兴趣，入景移情。媒体渲染

　　释放情感为了达到感受船长人格魅力、树立船长伟大形象的目的，我们从《泰坦尼克号》中剪辑了部分影象再结合动画制作，展现了轮船沉没时的感人一幕：画面中，船长毅然拒绝了救生衣，选择了又一次“成为一名英雄的权利”；在“阴森可怖的薄雾”中，船长与大海“溶为一体” ；船长的形像就像一尊雕像永远立在了大海之上、立在了学生的心中。1、我们安全了，我们的船长呢？（配课件示范朗读第29自然段）。

　　乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。

　　2、来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！

　　3、这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！

　　让我们记住这位英雄的名字吧……1、看剪辑与动画制作合成的“船长牺牲”的课件。

　　2、思考。

　　自由说。

　　3、引读30。

　　课件出示“哈尔威” ，并齐声深情呼喊。多媒体画面的转变，低沉而又震撼人心的音乐，让人看来、让人听来，仿佛是一场在海面上进行的无声的葬礼……多媒体的推进，一步步地启迪了学生的心智、训练了学生的思维，使他们的情感得到了升华，这时，引出“如果你就是获救的乘客或船员中的一个，面对着自己的船长徐徐沉入大海，你内心有什么感受，想对他说些什么？”的问题，将使学生的情感达到高潮，多媒体把学生的情感完全激发出来了。最后，多媒体画面中“哈尔威”这震撼人心的三个字由远及近逐步凸现，学生随着发自内心的呼唤完成对船长的最高敬意。板书：　　　　　　　　　忠于职守

　　诺曼底号遇难记　　　　　　　灾难

　　做人之道

　　【媒体运用优势】

　　我国著名教育学家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于亲”。雨果没有采用直接的历史资料和文字说明表达小说中事故的灾难性，而是通过对“船长”理性的分析和对灾难的感性认识的相互穿插，以形成形式上的鲜明对比来震撼人心，语言本身是抽象的，只有通过情景才能缩短学生与事物的时空距离，增强形象的真实感。此时，多媒体凭着它创设情景的独有的优势走进课堂，使得教学的内容突破了时间、空间的限制，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的学习积极性、主动性，使语文教学的难点迎刃而解。语文阅读教学是培养学生的听、说、读、写能力的过程，在这一过程中如果能恰当地把握时机，合理运用电教媒体，就能优化教学的过程，收到事半功倍的效果。

　　（“教学流程图”见表格——“媒体设计运用与语文教学整合” ）

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇2

　　《“诺曼底”号遇难记》教案示例

　　教学目标

　　1、掌握并运用本课出现的生字词。

　　2、了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。

　　3、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　4、品味文中优美的语句。

　　教学重点和教学难点

　　1、掌握并运用本课出现的生字词。

　　2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　3、品味文中优美的语句。

　　课前准备

　　学生课前准备：1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。

　　2、明确合作、探究式学习具体步骤：

　　①分组，组内分工（记录员、汇报人）。

　　②分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。

　　③全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。

　　④教师总结。

　　教学设计

　　再读课文，感知内容

　　初读课文，把握生字词

　　揣摩情境，体验角色

　　概括故事内容

　　品味典型语言

　　分析人物形象

　　辩论交流，感受人物魅力

　　完成作业，深化主题

　　教学过程设计

　　一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。

　　二、读书。

　　1、读准字音（一组一人朗读）。

　　2、读熟。

　　3、揣摩文意，有感情地朗读（教师范读一段）。

　　三、创设情境，分组探究学习。

　　1、创设情境：

　　同学们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。

　　（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。

　　教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。

　　（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？

　　教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。

　　（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？

　　教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把60人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。

　　（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）

　　教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

　　例如：① “实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

　　② “大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　③ “他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

　　2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

　　3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

　　四、教师主持小辩论：

　　“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

　　1、反方辩论。

　　2、教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

　　五、教师总结：

　　同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

　　六、作业：

　　1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。

　　2、（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。

　　3、（选作）请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。

　　4、（选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学习并掌握本课的生字新词。

　　2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。

　　3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　过程与方法：

　　以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。

　　情感、态度与价值观：

　　1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

　　2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

　　教学重点、难点

　　1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。

　　2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。

　　教学准备

　　学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。

　　教学课时　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、欣赏音乐，导入新课：

　　1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。

　　2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。

　　3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。（教师板书课题）

　　4、教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。

　　（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。

　　（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。

　　2、检查生字新词。

　　（1）出示生字词语，全班读一读。

　　（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。

　　字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

　　字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。

　　（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。

　　3、整体感知课文内容。

　　（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。

　　时间：1870年3月17日夜晚。

　　地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。

　　起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

　　经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。

　　结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。

　　（2）指名简述故事的主要内容。

　　4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）

　　三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：

　　1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。

　　2、指名反馈.(因为当时海面上雾很大，可见度低)

　　（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”

　　（2）“雾愈来愈浓了。”

　　（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”

　　3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。

　　4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）

　　5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）

　　（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）

　　（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）

　　（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）

　　四、教师小结：

　　教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

　　五、布置作业：

　　1、抄写本课的生字词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、谈话导入新课：

　　1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）

　　2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？

　　二、想象品读，体会人们的惊慌：

　　1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

　　2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。

　　4、指名反馈。

　　“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“

　　（1）指名读文，其他评议。

　　（2）在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。

　　（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？

　　（4）教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。

　　（5）再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。

　　三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：

　　1、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）

　　2、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）

　　3、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）

　　4、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）

　　5、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。

　　四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：

　　1、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）

　　2、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）

　　3、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）

　　4、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。

　　5、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。

　　6、集体配乐有感情地朗读这些自然段。

　　7、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）

　　五、理解句意，深化文章的主题：

　　1、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）

　　“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”

　　“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”

　　2、引导学生讨论这三句话的意思。

　　3、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）

　　4、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

　　六、课堂小结：

　　教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。

　　七、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、简单地描述你印象深刻的场景。

　　3、做课课练。

　　板书设计

　　9　“诺曼底”号遇难记

　　与“玛丽号”相撞

　　“诺曼底”号遇难　　人们　争先恐后地逃生　　　　　　　　临危不惧

　　船长　让其他人脱离危险，　　　　　　舍己救人

　　自己以身殉职。

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇4

　　教学目标

　　1、识记字词，理清文章脉络，了解小说有关知识。

　　2、学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

　　3、学习在叙事写人中作精辟议论的写法。

　　4、感受并学习船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的高贵品质。

　　教学重难点

　　1、简单复述故事情节

　　2、简单分析哈尔威船长的形象

　　课时安排：二课时

　　一、课前预习

　　1、给加点字注音。

　　湍急（　　）　猝然（　　）　肇祸（　　）　酣睡（　　）

　　蓦地（）

　　2、填空

　　（　　）的邮船　　（　　）的绳索　　（　　）的灵魂

　　（　　）的人员　　（　　）的众人　　（　　）的雕像

　　3、找出本课带“舟”字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个

　　4、比一比，组成词语

　　峡（　　）　栽（　　）　嘈（　　）　湍（　　）

　　狭（　　）　载（　　）　糟（　　）　喘（　　）

　　俏（　　）　疆（　　）　稚（　　）　炼（　　）

　　峭（　　）　僵（　　）　雅（　　）　练（　　）

　　5、选出比喻句，序号填在括号里。（　　）

　　1、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　2、轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　3、奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。

　　4、没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　5、他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　6、人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　二、学习过程

　　（一）作者简介

　　维克多·雨果（1802—1885）法国浪漫主义的旗手和领袖。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信\\\'仁爱感化\\\'、\\\'善心战胜恶\\\'，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　（二）解题

　　\\\'诺漫底\\\'号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课：（录音机播放歌曲《我心永恒》）同学们，耳听着这优美缠绵的歌曲，使我们不由得想起了电影《泰坦尼克号》，想起了那场著名的海难。在灾难面前，人类表现出的英勇无畏、舍己救人的高贵品质，正是“人定胜天”的最好证明。

　　二、检查字词及作者的预习情况：

　　三、自由朗读，整体感知课文

　　（1）、初步了解课文，弄清如下问题：

　　①“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　②“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　③港发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　④在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢的指挥救人的？

　　⑤这场海难的结局是什么？

　　（2）、概括故事主要内容。（介绍概括方法：注意时间、地点、人物、事情的起因、经过及结果，即记叙文的六要素。）

　　（3）、根据雾海夜航、海难发生、船长舍己救人、赞英雄船长的内容提示，将文章划分为四部分。（理清文章的基本结构）

　　（4）、学生谈自己感受最深的一处或几处，并简要说明原因。

　　（5）、初步感受哈尔威船长沉着指挥、舍己救人的高贵品质。

　　四、学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写。

　　（1）、主人公哈尔威船长是在什么样的情况下出现的？你是从哪些场面的描写中感受到的？

　　（2）、在这些场面描写中，哪些词语给你留下了深刻印象？

　　（3）、回顾电影《泰坦尼克号》的海难场面，想象“诺曼底”号遇难时紧张、恐怖的情景，用生动的语言描绘出来。

　　（4）除了海难发生时的场面描写外，还有哈尔威船长与船共亡时的场面描写，请找出来，试着感受这一画面带给你的肃穆、悲壮、震撼人心的力量。

　　五、整体评价小说的主人公—哈尔威船长

　　分成三个问题：

　　1、从哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　2、从哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　3、从哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（第一个问题重在明确“哪些”，后问重在“如何”。后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、局部欣赏，研读课文

　　1、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　明确：“冒”字说明发生得很突然。这句话是说当时天气很黑，海上弥漫着夜雾，“玛丽”号的出现就像是一个幽魂，又像是一座山峰。运用了比喻的修辞手法，很生动形象。

　　2、“他把每件事和每个人都考虑到了”，这说明他不可能不知道船上一共有61个人，“他把自己给忘了”，怎样理解？

　　明确：他已经为自己作好了打算，与“诺曼底”号共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。

　　3、仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　明确：船长在关键时刻的言行产生了巨大的力量。(夸张的写法，具体、形象、生动、深刻)

　　4、一刹那间。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

　　明确：这句话写的是“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着。这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。

　　5、最后一自然段“哈尔威船长……海里”。使用了什么修辞手法？怎样理解？

　　明确：比喻的写法。“屹立”……“犹如钢铁铸成的，纹丝不动”……“雕像”，歌颂船长形象的高大，品德的高尚。用动词“凝视”——聚集、集中全部注意力看。在这里表达出人们对船长的无比崇敬和无限怀念。课文中的句子形象、生动、含义深刻，引人深思。虽然哈尔威船长随着轮船一起沉人深渊，但是他那高大的形象，高尚的品格，永远受到人们的敬仰与怀念。

　　6、”面对死亡，他又一次运用了作为一名英雄的权利”这是什么表达方式？怎样理解？

　　明确：这是文章结尾的议论，点明并深化主题。在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章。关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿。用他的生命告诉我们，活着固然重要，可忠于职守、履行做人之道更重要。

　　7、伟大的灵魂指的是什么？

　　明确;是哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神.这个伟大的灵魂会指引我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私在人生的舞台上也写下一个大写的人字！

　　二、四读课文用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

　　明确：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。

　　三、心灵对话

　　舍己救人的人固然高尚。如果能够既救人又不舍己，这样的人高尚吗？请你写一段话谈谈你的看法。

　　板书：指挥救人：镇定自若

　　船长：临危不惧、舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动

　　巩固练习

　　a基础储备卷

　　1、根据拼音写出汉字：

　　tuān（）急　cù（）然　zhào（）祸　

　　hān（）睡须yú（）mò（）地

　　小心yìyì（）失魂落pò（）chuǎn（）气

　　2、解释词语：

　　嘈杂（）屹立（）

　　主宰（）

　　3、选词填空：

　　①周围一片_____（乌黑漆黑黑暗），船桅的梢尖勉强可辨。

　　②全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上_____（剖开

　　撞开打开）一个大窟窿。

　　③就在这时，船长_____（威猛庄严威严）的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话……

　　4、积累：

　　①《“诺曼底”号遇难记》的体裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（国籍）浪

　　漫主义作家。他的第一部大型浪漫主义小说是《_______________》；而最能代表他的思想艺术风格的长篇小说是《_______________》。

　　②本文是按照“雾海夜航→　　　　　→　　　　　→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是　　　　　　。

　　5、对“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍已救人”句中对加点的词语加以解释。分_______________________________________________________________________

　　b综合提升卷

　　1、下列说法中，加点词语去掉后不影响表达效果的是（）

　　a、它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。

　　b、船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够用。

　　c、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。

　　d、克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

　　2、下列句子感叹号使用不同于其他三项的是（）

　　a、几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能叫人不失魂落魄！

　　b、“全体安静，注意听命令！”

　　c、“快干！”船长又叫道。

　　d、大副回答：“到！”

　　3、“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”一句中能否去掉“汹涌湍急，势不可挡”？

　　为什么？

　　__________________________________________________________________________

　　4、下列成语中没有错别字的一项是（）

　　a、朦胧欲睡巧夺天功b、随机应变漫不经心

　　c、暗然失色荼毒生灵d、出类拔萃性命悠关

　　5、下列句子中，没有语病的一项是：……………………………………（）

　　a.在这次考察活动中，我们了解了有关许多湖光岩形成的科学知识。

　　b.电脑的用处确实很大，小到打字，大到工程设计，都少不了它。

　　c.在知识的海洋中，使我们感到自己的深深不足。

　　d.学校现在十分重视学生掌握科学的学习方法和学习能力。

　　阅读语段，回答问题：

　　（一）

　　①救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　②哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　③过了一会儿，他喊道：

　　“把克莱芒救出去！”

　　④克莱芒是见习水手，该不过是个孩子。

　　⑤轮船在深深的海水中慢慢下沉。

　　⑥人们尽力加快速度划着小艇，在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。

　　⑦“快干！”船长又叫道。

　　⑧20分钟到了，轮船沉没了。

　　⑨船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

　　⑩哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　⑾哈尔威船长的生命就这样结束了。

　　6、解释词语：

　　井然有序（）惊慌失措（）

　　镇定自若（）须臾（）

　　7、从第①段中找出两个反义词：__________与___________。（4分）

　　8、怎么理解“仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”这句话？

　　__________________________________________________________________________

　　9、上述语段对“哈尔威船长”主要使用了______描写和______描写手法,刻画出他______________________________________________的品质。

　　10、“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”一句中“凝视”表达了人们怎样的心情？

　　11、“哈尔威船长的生命就这样结束了”一句中，难道“哈尔威船长的生命”真的结束了

　　吗？为什么？

　　（二）乞丐

　　我走过街头……一个老态龙钟的乞丐把我拦住。

　　红肿的、泪水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，褴褛的衣衫，污秽的伤口……啊，贫穷把这个不幸的生命噬啮的那么丑陋。

　　他向我伸来一只通红的、浮肿的、肮脏的手……他喃喃地乞求帮助。我摸遍了全身的口袋……没有钱包，没有怀表，甚至连手绢也没有……我身边一无所有。而乞丐在等待……他那只向我伸来的手微微摇晃和颤抖着。

　　窘急、惶恐之下，我紧紧握住这只肮脏的颤抖的手……“不要见怪，兄弟，我什么也没带，兄弟。”

　　乞丐用他红肿的双眼注视着我，那青紫的嘴唇流出一丝笑意——于是他同样握紧了我那冰凉的手指。“没关系，兄弟，”他吃力地咕哝着，“这也多谢了。这也是施舍，兄弟”

　　1.这篇小短文，对乞丐采用了描写、描写、描写。

　　2.文中写乞丐特意点明“老态龙钟”，其作用是表明

　　3.在文中，乞丐“等待”的是，他得到的是

　　4.文中蕴涵着怎样的思想感情？

　　答：

　　教后记：

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇5

　　学生视角

　　文章题目使人想起那部家喻户晓的《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

　　难点

　　大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

　　教师思考

　　本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

　　重点

　　1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

　　2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

　　设计特色

　　合作学习，讨论明理。

　　信息资料

　　师生搜集体现舍己为人精神的故事。

　　[教学要求]

　　1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

　　2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　教学流程

　　一、直奔中心人新课

　　师交待课题并读雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)

　　二、在合作学习中质疑、解疑、明理

　　1，以自己喜欢的方式通读全文。

　　(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

　　(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

　　(3)在不懂的地方做记号。

　　2.小组合作学习。

　　(1)小组成员轮流读文，正音。

　　(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　3.全班合作学习。

　　(1)指名读文，全班正音。

　　(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

　　(3)再谈对哈尔威船长的感受。

　　4，有感情地朗读课文。

　　(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)

　　三、以多种形式诠释文章的中心

　　引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

　　1.绘制《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。

　　2.设计哈尔威船长的碑文。

　　3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

　　4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

　　5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。

　　(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)

　　四、课堂练习.

　　写出表示恐惧的五个词语。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、实践活动

　　找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

　　板书

　　人们

　　哈尔威船长

　　惊恐万状

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果断命令

　　坚强的意志

　　惊惶失措

　　镇定自若

　　伟大的灵魂

　　默默凝视

　　徐徐下沉

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇6

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　启发谈话，相机点拨。

　　（二）学生学法

　　自读感悟与讨论交流相结合。

　　三、重点、难点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。

　　（二）学生活动设计

　　读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　五、教学步骤

　　（一）激趣导入

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　（二）整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

　　（三）深入深究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　（四）总结拓展

　　1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　（五）布置作业

　　1、摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2、将这个故事讲给家长听。

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇7

　　“诺曼底”号遇难记·检测与评价评价表检测题基础题1.下列两组加粗字的注音，每组中都有一个错误的，把它找出来后加以改正，写在后边括号里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然 d蓦（mò）地（）（2）a肇（zhào）祸 b须臾（yú） c 酣（tián）睡 d翘（qiào）起（）2.根据拼音写出汉字。（6分）（1）大海上夜色正浓，薄雾mí màn________ ________。（2）船长站在舰桥上，小心yì yì________ ________地驾驶着他的“诺曼底”号。（3）全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧xián________撞过去，在它的船身上剖开一个大kū long ________ ________。（4）大家一窝蜂yǒng________了上去，你推我搡，险些儿把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈尔威船长巍然yì ________立在他的船长岗位上，指挥着，zhǔ zǎi ________ ________着，领导着大家。3.辨字组词。（9分）4.下边加线的词语是在本课中学过的，其中运用不当的是（4分）（）a.这两天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。b.这些拙劣的仿作是不能同原作相提并论的。c.哈尔威船长的光辉形象，如同高山一样巍然屹立在人们心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反复考虑后才敢动手。5.用下列词语造句。（6分）（1）势不可当（2）井然有序6.读句子，回答问题。（10分）（1）事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。（“这样”指代什么？有人说这里用“总是”不当，你的看法如何？）（2）他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。（句中画线的话意在强调什么？）（3）他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（哈尔威船长的“做人之道”是什么？你怎样理解画线句子的意思？）7.下边是课文原文和改写后的文字，读后回答问题。（9分）课文改写“洛克机械师在哪儿？” “洛克机械师，你在什么地方？”“船长叫我吗？” “船长，你在叫我吗？我在机舱里。”“炉子怎么样了？” “炉子的情况怎么样？”“海水淹了。” “海水把炉子淹没了。”“火呢？” “炉火还有吗？”“灭了。” “炉火叫海水淹灭了。”“机器怎样？” “机器还能运转吗？”“停了。” “机器停转了。”船长喊了一声：船长喊了一声：“奥克勒福大副？” “奥克勒福大副，你在哪儿？”大副回答：大副回答：“到！” “船长，我在这儿。”船长问道：船长问道：“还有多少分钟？” “还有多少分钟船就下沉了？”“20分钟。” “我想大概还有20分钟的时间吧！”（1）在“诺曼底”号被撞后，大家惊恐万状，而此时哈尔威船长在了解哪些情况？这反映了什么？（2）如果把课文中的对话作改写（见上边），可以把情况说得更清楚些，但不如原文好，这是为什么？8.课文写哈尔威船长与船一起沉进大海，对此，有如下两种不同的看法，请你选择一方写一段与对方辩论的话。（8分）甲方：船长忠于职守，与船共亡值得。乙方：船长应设法自救，与船共亡不值得。9.填空。（4分）课文作者雨果是________国作家。他的主要作品有长篇小说《________________》《________________》《________________》。综合题请根据下列材料，说说哈尔威船长是怎样的人。△船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。△哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”△“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”△哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。△哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。参考答案基础题1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）弥漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）拥艇（5）屹主宰3.（1）辨别辩论（2）树梢捎带（3）欧洲殴打（4）记载裁衣栽培4. d5.略6.（1）“这样”指后边的话。这里用“总是”强调哈尔威船长舍己救人的精神值得人们效法。不是说在有人表现出利己主义的场合就一定会有舍己救人的人出现。所以这里用“总是”是恰当的。（2）意在强调船长的坚定沉着，指挥有力，因此能战胜灾难，救出众人。（3）他的做人之道是：当灾难降临时，他不考虑自己的安危，以个人的死来换取大家的生。画线的句子说，在死亡面前，他经受住了严峻的考验；此时，成为英雄的权利人人都有，他主动地运用了这个权利。7.（1）他在了解炉子和机器的情况，以及还有多少时间船就要下沉。他在为组织抢救作调查。这反映了他指挥若定，尽一个船长的职责，要把大家救出险境。（2）一是时间不允许船长作详细的了解，机械师和大副也不能作详细汇报，大家都知道时间的宝贵，说话越简短越好。二是在当时的环境中，这样问答意思就很明白了。三是简短有力的话可以使人感到当时紧张急迫的气氛，改写的对话反而与当时的气氛不协调。8.任选一方写辩论的话，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院悲惨世界九三年综合题他是一位尽职尽责的船长，尽管技术高超，却还小心翼翼地驾驶船只，遇到灾难时，尽全力抢救船上所有的人。他在船只遇难时，维持秩序，关心弱者；善于调查，勇于决断；沉着指挥，细致周到；一心为人，无私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第评定参考意见：优：对哈尔威船长的精神品质概括得全面，而且有总括性的话，语言通顺。良：对哈尔威船长的精神品质概括得尚可，有总括性的话，语言较通顺。中：大体上能说出哈尔威船长的精神品质，缺概括性的话，语言欠通顺。下：能说出一些哈尔威船长的精神品质，说得较乱，语言不通顺。

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇8

　　学生视角

　　文章题目使人想起那部家喻户晓的*《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

　　难点

　　大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

　　教师思考

　　重点

　　1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

　　2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

　　设计特色

　　合作学习，讨论明理。

　　信息资料

　　师生搜集体现舍己为人精神的故事。

　　[教学要求]

　　1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

　　2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　教学流程

　　一、直奔中心人新课

　　师交待课题并读雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

　　二、在合作学习中质疑、解疑、明理

　　1，以自己喜欢的方式通读全文。

　　(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

　　(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

　　(3)在不懂的地方做记号。

　　2.小组合作学习。

　　(1)小组成员轮流读文，正音。

　　(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　3.全班合作学习。

　　(1)指名读文，全班正音。

　　(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

　　(3)再谈对哈尔威船长的感受。

　　4，有感情地朗读课文。

　　(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)

　　三、以多种形式诠释文章的中心

　　引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

　　1.绘制*《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。

　　2.设计哈尔威船长的碑文。

　　3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

　　4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

　　5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。

　　(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)

　　四、课堂练习.

　　写出表示恐惧的五个词语。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、实践活动

　　找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

　　板书

　　人们

　　哈尔威船长

　　惊恐万状

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果断命令

　　坚强的意志

　　惊惶失措

　　镇定自若

　　伟大的灵魂

　　默默凝视

　　徐徐下沉

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇9

　　（片断一）

　　师：这样不可开交的后果会怎么样？

　　生：谁了活不了。

　　生：船会沉没。

　　师：可是读了课文我们却发现结果不是不可开交，而是――

　　生：大家得救了。

　　众生：井然有序！

　　师：是谁让这一切改变了？他是谁？

　　生齐：哈尔威船长。

　　师：是的，正因为哈尔威船长改变了这一切，课文的作者雨果在课文最后用一个句子评价哈尔威船长，找到了吗？

　　生：找到了。

　　师：请你大声地读出来。

　　师：（课件出示句子）

　　生齐读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

　　师：相信通过学习，这个句子我们会朗读得更好。为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论呢？请同学们认认真真地读课文，深入到课文的字里行间，想想，课文中的哪几个画面给你留下了深刻的印象。

　　生：（读课文找有关内容）

　　[这是第一次点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个句子。丝毫没有犹豫，老师和学生的目光都集中在了这个对于全文至关重要的句子上，集中在了“相提并论”上，这是一个焦点，找到了这个焦点，接下去的学习就由此辐射开去。］

　　（片断二）

　　师：让我们先看第一个画面：

　　（课件出示句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”）

　　生：（读句子）

　　师：读完了，你感受到的是什么？

　　生：哈尔威船长在这种可怕的情况下，仍然是镇定自若。

　　生：哈尔威船长临危不乱。

　　生：哈尔威船长只想到把60人救出去，没有想到自己。

　　师：是的，船上可不是60人大家注意这一段，（课件出示第3段：“诺曼底”号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。）请同学读读这一段。

　　生：（一生朗读这一段）

　　师：作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？这时的你感受到船长的什么精神？

　　生：只想到别人的精神。

　　生：舍己救人。

　　师：是的，他唯独把自己忘了。（课件出示第6段：船上一共61人，他唯独把自己忘了。）他忘了什么？

　　生：忘了救自己。

　　师：他没忘的是什么？

　　生：船上人员的安全。

　　生：其他的人。

　　师：孩子们，让我们大声地来读一读船长的话。

　　生：（齐读船长大声吼的句子）

　　师：同学们，当时的船上一片混乱，我们这样读能让船员听到吗？

　　生：不行，还要响一点。

　　师：请你大声吼出来！

　　生：（再一次大声读）

　　师：所以说，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（课件出示）

　　不能和他相提并论的是什么？

　　生：他的临危不乱。

　　生：他的舍己救人。

　　师：这一次，你想带着什么样的感情读这一句话？

　　生：敬佩的。

　　生：我想更激情地读。

　　师：让我们再一次读这句话。

　　生：（充满敬佩地朗读）

　　[第二次点击这个句子是在深入研究第一个感人画面后，对于哈尔威船长临危不乱的“大声吼”、舍己救人的“必须把60人全部救出去”，学生有了深切的体会，心中充满了对哈尔威的敬佩。此时，再次出现这个句子，学生对于“相提并论”有了进一步的理解，迫不及待地将自己对英雄的感悟融入到朗读之中。]

　　（片断三）

　　师：让我们再来看第2个感人的画面。这是一段很重要的对话，这段对话里有几个角色？

　　生：3个。

　　师：那就请最近的3个同学组成一个小组练练，让我们重现当时的情景。

　　生：（组成3人小组并练习）

　　师：哪一组来试试。

　　生：（一组练读）

　　师：刚才这两组读得怎么样？

　　生：船长还不够有力。

　　生：洛克机械师读得太慢了。

　　生：有点没什么力气。

　　师：同学们想想，当时是什么情况？

　　生：乱得不可开交。

　　生：人们忙着逃命，什么也顾不上了。

　　师：是的。当时的这段对话虽然简短，但却是有力的！船长的声音是威严的，压倒了一切呼号和嘈杂声。我们来听一段模拟的录音，好吗？

　　生：好的。

　　师：（播放对话录音）现在我们知道应该怎么读这一段对话了吧！请小组里再练练。

　　生：（小组再次练习）

　　师：哪一组来试试？

　　生：(一组朗读)

　　师：船长，你问“机器怎样”是怎样的心情？

　　生（船长）：我心里很急。

　　师：那你再读读。

　　生（船长）：（再读一次）

　　师：对了，这次是真急了。

　　师：洛克机械师，机器停了，你急吗？

　　生（洛克）：也很急。

　　师：那你再读，比刚才好多了。所有读洛克机械师的同学，你们再试试。

　　生（洛克们）：（再读一次）

　　师：这一组读得很不错，我再请一组。

　　生：（另一组练习读）

　　师：“够了”，真的够了吗？

　　生：是来不及的，一分钟要上3个人呢。

　　生：够了，也许船长想通过自己的好的指挥就能行的。

　　师：船长的语气坚定，他传递给所有人的是一种力量，船长，你再试试！读得坚定一些。

　　生（船长）：（再读一次）

　　师：很有进步，所有读船长的同学请你喊出来，压倒一切嘈杂。

　　生（船长们）：（齐读船长的话）

　　师：让何老师和大家分角色读读，我先读船长，等会儿换过来。

　　（师生分角色投入地朗读）

　　师：此时此刻，你感受到了这是一个怎样的船长？

　　生：只想着别人的。

　　生：镇定自若的，临危不乱的。

　　生：舍己救人的船长。

　　生：伟大的船长。

　　生：他是个伟大的英雄。

　　师：所以说“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”（课件出示）

　　生：（齐读这一句）

　　师：不能和他相提并论的是――

　　生：他的临危不惧。

　　生：他的坚守岗位。

　　生：他的舍己救人。

　　生：他的伟大。

　　师：现在你读这一句话，你是又怀着怎样的感情读的？

　　生：无比的敬佩。

　　生：我还有点惋惜。

　　师：让我们再来读“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

　　生：（充满激情地再次朗读）

　　[这一次，哈尔威和船员的对话让我们震动了。老师和学生一起练习对话，一次次地练习，一次次地指导，不仅是对朗读的提升，也是对当时危急情况的体验，更是对哈尔威的英雄精神的感悟。此时点击“相提并论”，是想再次激起对英雄的敬佩，而对英雄的理解是建立在触摸英雄的一言一行上的。]

　　（片断四）

　　师：（课件出示课文倒数第二段的文字、配乐和画面）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　生：（沉浸在这个画面、音乐和文字里）

　　师：同学们，一起来读读。

　　生：（动情地朗读）

　　师：这就是“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”的哈尔威船长，让我们记住这个英雄。

　　[当凄美的音乐响起，所有的学生都沉浸在英雄的壮举中，空气似乎凝固。最后这一次点击已经无需再说什么，所有的学生都深深地震憾了，所有的学生都明白哈尔威船长的的临危不惧、坚守岗位、舍己救人是英伦海峡上，任何一个海员都不能与他相提并论的。英雄的精神荡漾在每一个人的心中，久久徘徊。]

　　【观点】

　　英雄确实离我们有点远，尤其对于孩子们的生活。哈尔威船长的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有对英雄的感动、震憾、敬仰，都浓缩在课文的最后一句话里：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。这也是雨果对哈尔威的最高评价。如何让孩子们理解不能与之“相提并论”的内在，感悟英雄？

　　清代理论家叶燮说“呈于象，感于目，会于心”，只有去观察、触摸英雄的一言一行，体验当时的一举一动，才能有“会于心”。所以，教学中，随着我们将描述英雄的画面一幅幅地展开，字里行间都向孩子们展现人物的内心，当孩子们捕捉到了，情感也一步步贴近英雄。

　　反复点击,感悟英雄。“诺曼底”号遇到的灾难是可怕的，后果是不堪设想的，然而老师却向孩子们展示了一个截然不同的结果——井然有序，60人全部获救！反差一下子出现，悬念一下子产生。兴趣是智力发展之母，悬念是激发兴趣的催化剂，孩子们急着要看看哈尔威是怎么改变这一切的，这使接下去的学习成为学生本身的心理需要，良好的思维环境和心理态势推动学生积极主动地思维。自然而然地，教师引领孩子们将目光聚焦在“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个重点句子上，随之，孩子们就找到了令自己印象最深的画面。一幅幅画面展开了，孩子也随着哈尔威一起“大声吼”、用“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂声”，和哈尔威一起决定“必须把60人全部救出去”、“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”，和哈尔威一样“唯独把自己忘了”。每一幅画面学习结束，老师都和孩子们一起点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”，“披文以入情”，每一次点击，孩子们对于“没有任何一个海员能与他相提并论”都有了更深的新的体会，从感动到震憾再到敬仰，通过对三个画面的品读、思考、讨论，通过反复地点击重点句子，孩子们真正感受到了一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄。画面学习的结束再次学习重点句子，是将孩子们直观的感受提升，一次又一次地回到重点句子的学习，是强化孩子们对英雄的理解、感悟，乃至将人物的形象定格在脑海里。

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇10

　　教学要求：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

　　2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

　　3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　　教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。

　　一. 导入：

　　1.听写：

　　惊恐万状惊慌失措 —— 一片混乱

　　镇定自若巍然屹立 —— 井然有序

　　2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。

　　二. 读课文3----7自然段。

　　还记得灾难来临时的那一刻吗？“沉沉的夜雾中冒出（一枚黑点），好似（一个幽灵），又仿佛（一座山蜂），只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”

　　1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么？（情况危急）

　　2.你从哪些语句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重点指导读第7自然段）

　　4.品读第7自然段，体会“危急”。

　　三. 读课文8——39自然段。

　　在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢？自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。

　　1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。

　　2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人？

　　（1）果断（舍己为人、关心妇女）

　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2）沉重、镇定、精明、指导有方。

　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。

　　（3）威严、有人情味（关心孩子）

　　船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

　　反复品读，评读。

　　3.感受船长高贵的品质。

　　20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

　　创设情景，品读此句，升华感情。

　　师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读？

　　生：哈尔威船长屹立……

　　师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读

　　生：……

　　师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。

　　四. 拓展延伸。

　　哈尔威船长一生要求自己忠于职守，履行做人之道。他又运用了成为一名英雄的权利。俗话说“危难见英雄”。同学们，对这位英雄你想说些什么呢？

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇11

　　教学目标

　　1、通读全文，能够复述故事情节

　　2、找出文中描写哈尔威船长的句子，并分析哈尔威船长的性格

　　3、学生谈对英雄行为的认识

　　教学过程

　　一、导入课文由电影《泰坦尼特号》沉没慷慨悲壮的故事引到“诺曼底”号遇难

　　二、检查预习

　　⑴加横线字加拼音

　　薄雾弥漫履行湍急

　　窟窿猝然你推我搡蓦地

　　铁铸肇祸须臾

　　⑵多音字

　　载呛

　　三、简介作者

　　维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。

　　四、初读课文，整体感知注意事项：说清楚事情发生的时间、地点、环境，整个事件的大概经过、结果。

　　五、再读课文，个性感悟

　　在这些众多人物当中，你最欣赏的人物是谁，文中哪些语句能够展现他的风采，找出并大声的朗读出来，并试着概括其精神。

　　（共同探导对文章感情的把握，如庄重、语调急促等）（人物精神：舍己救人、忠于职守等）

　　六、回顾课文，拓展延伸

　　英雄，我想对你说……英雄已逝，但我们应该有千言万语想对他说，引导学生对生命意义的思考，允许有不同的声音出现，如哈尔威船长完全可以逃生，因为生命高于一切……

　　七、课堂练笔

　　在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯践踏等事件，在这次四川大地震中，四川好几所学校师生伤亡惨重，但四川桑枣中学多名师生在1分36秒内迅速转移到安全地带，如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中13小节，说一段话，能让大家迅速安全有序的撤离。

　　教后记：

　　一节组内公开课结束后，我感慨颇多，引导学生对生命意义的思考，我认为是本堂课的亮点之一

　　哈尔威成为了英雄，他之成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”——忠于职守，履行做人之道。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。“跳出文本看世界”，不仅使学生受到哈尔威船长人格的熏陶和感染，还生发出作为一个工作人员，一个普通公民，所具有的高度的责任心、遵守社会秩序及工作秩序的社会公德。情感、态度、价值观渗透其中，学生的情感得到超越和升华

　　但是，我觉得有些学生认为“船长完全可以不死”的观点也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有机会逃生，为何不用呢？结合5、12四川汶川大地震，我们的温总理的不惜一切力量救人，就体现了生命至上的理念。

　　二、以读为本，注重培养学生的朗读能力是本堂课的亮点之二

　　“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。最后齐读，学生基本上能把握住了感情。

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇12

　　“诺曼底”号遇难记教学设计

　　作者：李洁蔡红

　　（一）学习目标

　　1体会小说中感人的情境和形象，从中获得有益的人生启迪

　　2学习小说中场面描写和人物消描写的方法

　　3初步掌握阅读小说的方法

　　（二）教法探究

　　一以逃命游戏导入课文

　　1道具：矿泉水瓶一只，系着细丝刚好能够通过瓶口的小球三只。

　　2参与游戏的人员：一位女生、一大一小两位男生

　　3游戏过程：

　　1创设游戏情境：学校组织打击到普陀山春游，你们三个人结伴来到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起劲时，突然海水涨潮了，而且涨得很快，三秒钟后就会淹没潮音洞。如果谁在三秒中之内没有逃出来，谁就会被淹死在洞里，所以你们必须赶快逃命。

　　2游戏规则：现在，这个小瓶就代表即将涨潮的超引动，你们每人手中都有一条细绳，绳的另一端的三个小球就分别代表你们本身。当我发出“开始”的命令就表明海水涨潮了，你们必须在“开始”命令发出后的三秒中之内将自己的小球从瓶中拉出，才能获得还生的机会。同时生还者中的优胜者还可获得一份奖品。

　　3进行游戏

　　4导入课文

　　前面的游戏可能产生成功和失败的两种局面

　　失败：怎样才能圆满地完成这个似乎不可能完成的人物，相信下面我们要学的这篇小说能够带给大家启示。（在程序三后再次实践游戏，结束授课）

　　成功：把奖品颁发给最后拉出球的同学，询问为什么，突出他忘我无畏的精神，导入课文。

　　板书课题

　　二认识作者

　　1雨果，（l802～1885）

　　是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制"恶"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等长篇小说

　　2雨果几乎经历了19世纪法国的一切重大事变。1830年他据序言中的理论写成第一个浪漫主义剧本《爱尔那尼》，它的演出标志着浪漫主义对古典主义的胜利。

　　《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教克罗德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫害吉卜赛女郎爱斯梅拉尔达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。

　　《悲惨世界》最能代表雨果的思想艺术风格，他以卓越的艺术魅力展示了资本主义社会奴役劳动人民、逼良为娼的残酷的现实。然而，作家深信唯有道德感化是医治社会灾难的良方。小说虽不乏现实主义因素，但就人物形象的塑造、环境的描写，象征和对比手法的运用等方面而言，仍然是一部浪漫主义的杰作

　　三教师引导，学生自主解读小说（初步赏析---师生互动）

　　1一读，提问题

　　采用自由朗读的方法一读小说，要读出问题，譬如生字的读音、意义，句子的意思，小说情节的安排等等。边读边在有疑问的地方做个记号，同桌可以先讨论一下，解决不了的，再提出来一起讨论

　　2二读，明结构，析场面

　　二读小说采用默读的方法，并且带着两个问题去读：一，小说主要交代了哪些情节？二你认为哪个情节写的最好？为什么？（学生自由回答，言之有理即可）

　　重点分析哈尔威船长组织救援这一情节

　　1海难发生后，起初“诺曼底”号上是一副怎样的景象？

　　（1）用自己的话概括

　　（2）文中是怎样写的？（读句子赏析）

　　2面对这危急的情势，船长是如何应付的？（他做了哪些事情？）

　　3小说在描写船长的言行举止的时候，有一段精彩的对话，那就是他和机械师、大副的对话。请三位同学为大家表演这段对话。学生可以自由组合，商量一下，该以什么样的预期去读，可以设计一些怎样的表情、动作。

　　4在船长的沉着指挥下，船上后来是一副怎样的景象？

　　5总结通过点面结合的写法和对比法描写场面的写法。

　　3三读，读片段，配话外音

　　三读课文采用创设性阅读的方法来选读小说的结局--------哈尔威船长以身殉职这部分

　　1）这部分由四个小节组成，47、48小节刻画了哈尔威船长随船沉没的画面，最后两小节运用了精辟的议论赞美了英雄船长的形象，画龙点睛。

　　2）询问学生该以怎样的语气去读这一部分，要读出什么感情？

　　请一位同学读

　　教师范读

　　齐读

　　3）如果把这篇小说拍成电影，把哈尔威船长随船沉没的形象作为电影的一个特写镜头，给它配上什么样的画外音比较合适？

　　请同学即兴构思，揣摩设想一下船长当时的心理活动，为这副画面配上几句画外音。

　　四学生谈谈从小说中获得的人生启示

　　1如果你正身处小说中这艘遇难的船上，你会怎么办？

　　2如果你是这艘船的船长，你最后会选择像哈尔威船长一样与船共存亡，还是选择自救？（言之成理即可）

　　3再次强调要发扬忘我无畏的精神，结束授课

　　五拓展阅读

　　小说欣赏--------月光如水

　　? 枪刺在月光下闪烁出一道寒光。士兵威严的站立在哨位上。

　　将军踏着月光走来了。身后跟着一大帮陪同和随从人员。哨兵以规整的姿势迎接将军的到来。

　　? 将军打量了一下哨兵，以几十年戎马生涯铸就的威严口吻发问："想不想家呀？"

　　"报告首长，为了革命，不想家！"

　　"放屁！"将军剑眉一竖，大声斥责。哨兵的腿发抖了。他知道，眼前这位威严的将军是战争年代被称为"常胜将军"的兰州军区司令员皮定钧。

　　"革命就不要家了？没有家哪来的国？连家都不想咋保国？大话、空话、套话、假话！"

　　人们被震住了。在这突出政治的年代，谁敢说这样的话？

　　"不想家的兵不是好兵。"将军看出了哨兵的紧张，走上前去，拍了拍还稚嫩的肩，"记着，要想着家里的父老，才能对得起肩上的钢枪。"

　　将军走了。

　　思考

　　1刻画人物的方法

　　2人物的的形象特点

　　六迁移训练

　　阅读相关一篇描写人物的小说

　　试写一个人物片段，运用语言描写突出人物性格特点。

　　七布置作业

　　1利用工具书进一步了解疑难词语的含义和用法，积累词语

　　2仿写场面描写和人物描写（书后练习三）

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇13

　　第四课“诺曼底”号遇难记

　　一、教学目的：

　　通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。

　　二、教学重点：

　　环境描写及其作用。

　　议论句、段及其作用。

　　三、教学难点：

　　人物形象的分析。

　　四、教学方法：

　　看《铁塔尼克号》的节选部分。

　　在学生预习的基础上，学生讨论分析。

　　在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。

　　抓住重点段落，分析，开放式讨论。

　　五、教学课时：

　　如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的异同。

　　第二课时

　　讨论“诺曼底”号遇难记（雨果）

　　1、文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。

　　2、文章开头的景物描写“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾愈来愈浓了……来到茫茫大海上”，“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨”这三句话有什么作用？

　　3、“它笔直地朝着‘诺曼底’逼了过来”，“在它的船身上剖开一个大窟窿”这两句中的“逼”和“剖”字用得很好，请问好在何处？

　　4、“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”，为什么？

　　5、“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”这句话的作用是什么？

　　6、怎样读好课文16段后的朗读？

　　7、摘抄描写“雾”的句子，想想为什么这样写？

　　8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么？

　　9、“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么？（他是如何忠于职守、履行做人之道的？他的“做人之道”具体指什么？“又”字的作用是什么？）

　　答案：

　　1、船长

　　2、能见度越来越低，环境越来越恶劣，这是“诺曼底”号遇难的主要原因。（为下文“诺曼底”号遇难作铺垫）

　　3、（组词答题）逼迫：有极大的威胁。逼近：无法躲避。

　　4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走……”人道主义。

　　5、“利己主义”总结上文的“15段的内容”。“可悲的”是照应“险些儿把小艇弄翻”。“悲壮的舍己救人”领起下文，船长的……

　　6、

　　7、课文开头的写雾是客观介绍，没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景，烘托了气氛。

　　8、

　　第三课时

　　一.导入：看课后练习三，进行讨论。（教师点拨：这是最亲的人同遇灾难时表现出的人性之美。假如同遇灾难的是一群互不相识的陌生人，他们又会表现出人性的哪一面呢？）

　　二.复述课文（讲故事）：

　　三.撞船之后，船上情形怎样？（可用几个词概括。）

　　四.怎样理解“他把自己给忘了？”

　　五.分角色朗读对话部分，学生分析讨论对话的内容及特点。它对表现人物有什么作用。

　　六.怎样理解：“哪里有可卑的利己主义，那里就有悲壮的舍己救人”？

　　七.“哈尔威船长的生命就这样结束了。”“这样”指代什么？哈尔威船长在沉船之前就没有办法救出自己了吗？有些什么办法呢？那他为什么还要选择与船共沉呢？

　　八.齐读最后一个自然段，试做分析。

　　九.学生讨论分析人物形象，在此基础上进行书面概括。不必求全求精。教师检查小结。

　　作业设置：

　　1. 给加点字注音：

　　猝然（）湍急（）须臾（）肇祸（）

　　屹立（）似乎（）调遣（）真谛（）

　　2. 做《一课一练》中P5页的内容。

　　课后小结：

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇14

　　〖教材分析〗

　　课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。

　　全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、高潮、结局四部分来理解。

　　第一部分（第1―5自然段），写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底”号轮船安全航行。“照例”浓雾弥漫”“小心翼翼”说明这次航线没有变化，但天气恶劣，船长谨慎。暗示着后文“诺曼底”号遇难并不是船长的责任。

　　第二部分（第6―9自然段），写“玛丽”号猝不及防地逼近“诺曼底”号轮船并与之相撞，这是故事的起因。“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象。“冒”字说明发生得很突

　　然。当时天色很黑，海上弥漫着夜雾，玛丽”号的出现就像是一个幽灵，又像是一座山峰。

　　第三部分（第10―44自然段），写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险，这是故事的经过，是全文的重点部分。可以通过重点语句来理解，如“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这句话写的是诺曼底号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着，这与下文的哈尔威船长的镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”船在相撞后水不住地往船里流，并且汹涌湍急，势不可挡，说明当时的情况十分危急，船上的乘客随时都有生命危险。

　　第四部分（第45―第47自然段），写哈尔威船长为了大家而与“诺曼底”号一起沉没。“钢铁铸成的”纹丝不动”，凸现了哈尔威船长临危不惧、大义凛然的形象。

　　〖要点提示〗

　　1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。

　　2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。

　　3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。

　　〖教学建议〗

　　1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。

　　2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气；最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。

　　在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。

　　教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。

　　教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。

　　3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受？

　　4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。

　　〖学习生字15个〗

　　教学时让学生注意以下字的读音：剖（pōu）裸（luǒ）岗（gǎng）

　　注意以下字的字形：裸字是衣补旁。葬字最后两笔要出头。敖字共10笔。

　　〖思考交流〗

　　1.在危急时刻船长是怎么做的？

　　这道题应在教学中让学生抓住船长的言行具体讨论。重点学习13自然段、16―34自然段中船长的话语、38―40自然段。从中体会船长的沉着机智，威严镇定。学生讨论后可以让学生用自己的话复述。让学生明确：

　　①哈尔威船长让全体安静，救生艇放下，妇女先走。

　　②船长向手下了解情况。

　　③果断下达命令，让每个人下到小艇上去，哪个男人抢在女人前面就开枪打死他。

　　分角色朗读应读出船长的沉着机智、威严镇定。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一致。

　　2.文章前七个自然段就四次提到雾，分别在1、3、6、7自然段。文中反复写雾是要说明当时天气的恶劣，为写海难埋下了伏笔。

　　〖阅读小提示〗

　　这个小“金钥匙”旨在提示学生阅读后及时写下自己的心得。练笔只要学生有感而发即可。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇15

　　苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

　　常州市北环中学祝畅红

　　一、单元教学目标：

　　1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

　　2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，萌生阅读文学作品的兴趣，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

　　3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

　　4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作，学会质疑和审美评价。

　　二、单元课时安排：共15课时

　　单元整体学习 1课时

　　《为你打开一扇门》 2课时

　　《繁星》 1课时

　　《冰心诗四首》 2课时

　　《“诺曼底”号遇难记》 1课时

　　《古代寓言二则》 2课时

　　诵读欣赏 1课时

　　写作 3课时

　　综合实践活动 2课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

　　赵丽宏的《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门，使学生们在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

　　巴金的《繁星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

　　《冰心诗四首》是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象是基于现实的艺术加工，艺术从生活中来。

　　雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造所要表现的人物形象。

　　第一单元的文章都是名家优美诗文。教师在进行教学时要注重充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在写作中抒发真情实感。才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充满信心。

　　四、教学过程

　　第1课时你熟悉和陌生的老朋友——文学

　　学习目标：运用调查表、小组交流的形式，能在课堂中了解同学及自己阅读文学作品的情况，了解自己的优势及不足，并制订切实可行的本学期阅读计划。

　　课前准备：教师准备相关的调查表。

　　与文学握手，做最知心的朋友

　　班级姓名

　　你经常逛书店吗？哪些类型的文章或书籍吸引你？你最喜欢哪一类？

　　答：

　　你平时一天、一个星期花多少时间看自己喜欢的书？

　　答：

　　你有什么样的读书习惯？

　　答：

　　你读的书是自己选择多还是别人推荐多？

　　答：

　　你向别人推荐你喜欢的书吗？为什么这么做？

　　答：

　　你平时做读书摘抄、写感想吗？为什么？

　　答：

　　你从书中学到了哪些东西？请具体说说。

　　答：

　　你读了哪些名著？了解了多少作家的生平？记住哪些作品中的人物？你为什么记住了他们？

　　答：

　　你知道文学作品有哪四种类型？

　　答：

　　你认为我们中学生看哪些书比较合适？

　　答：

　　课堂学习：

　　第一块：调查学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1导语：明确任务，具实回答问题。听讲

　　2布置活动：让学生填写调查表，并进行巡视指导。学生按表上各项要求进行填写

　　3布置活动：让学生在自己独立完成的基础上进行小组交流学生小组交流补充完善。

　　第二块：了解学生对文学作品各方面的认识：

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1组织学生大组交流并评价学生以小组为单位派代表交流

　　第三块：学习评价

　　教学步骤教师组织学生活动

　　1出示评价内容：

　　1、你学到了哪些你不知道的关于文学各方面的知识？

　　2、你在阅读文学作品时有什么优势？

　　3、本节课你发言了吗？（组内或班上）

　　5、你有自己的学习伙伴和小组吗？

　　6、本学期你在阅读文学作品方面有什么计划了吗？自我反馈

　　2小结自我小结

　　第2课时《为你打开一扇门》（一）

　　学习目标：

　　1、能在课前学习的基础上积累优美的生字词，丰富自己的语言。

　　2、能在通读课文的基础上认识阅读文学作品对于人生的意义，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述，提高阅读文学作品的兴趣。

　　课前学习：阅读《为你打开一扇门》，找出课文中你认为最优美的词语并了解其含义，在文中划出你认为最优美的句子，作出旁注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1情境创设：同学们，在《一千零一夜》里有一个关于门的故事，女主人每打开一扇门，总会在门里看见许多珍禽异兽、奇珍异宝，从今天起老师也将为你们打开一扇门，在这扇门里只要你愿意你会发现任何你喜欢的东西，你会看到一个未曾体验过的世界。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者要为我们打开一扇什么样的门？怎样才能打开这扇门？自由阅读、思考

　　2组织交流、评价发表见解

　　3情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获？你有过类似的收获吗？你能举些发生在你身上的例子吗？阅读、勾画

　　4组织活动、评价思考、交流

　　5学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗？你如何看待这样的差异？思考、发表见解

　　6组织活动、评价思考、交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1组织学生交流预习结果（优美的词语）

　　交流，作适当记录

　　2小小组汇报预习题二

　　交流，讨论

　　课后学习：

　　1.你心中的文学是什么？用自己的语言谈谈你的认识？

　　2.课文中说：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”请从读过的文学作品中说出几个不同的角色。

　　第3课时《为你打开一扇门》（二）

　　学习目标：

　　1.通过交流自己感受最深的小节，理解比喻、排比等修辞方法在文中的表达作用；

　　2.能领悟课文的内涵，用自己的语言表述文学的含义。

　　3.通过交流阅读文学作品的认识，进一步激励学生提高阅读文学作品的兴趣，能拟定切实可行的阅读计划。

　　课前学习：有感情阅读文章6-10小节，体会每小节所包含的内容。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知，精读课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1导入：作者对文学是那么的热爱，不由为它进行了一番真情的赞叹，请你选择6-10小节中你感受最深的一小节，进行有感情的朗读，并谈谈你对它的体会。学生有感情的朗读，谈体会提醒学生多方面来赏析这些文字，语言、内涵、修辞等等

　　2组织学生评价讨论、评价

　　3情境创设：你已经充分感受了文学的魅力，你心中的文学是什么？那你怎样才能打开这扇门呢？交流上节课的作业，讨论

　　4组织活动、评价个人思考、交流

　　第二块：语文活动：好作品，大家读

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1组织、参与活动学生向其他同学介绍文学作品中的不同的角色。

　　2评价交流：你准备看什么样的书了？

　　课后学习：

　　1.扩展练习

　　《青春符号》

　　A是一座金字塔，是进取。青春永远要争第一，不做第二。只有锐意进取，青年才能发出巨大能量，推动历史车轮。

　　F是一面旗帜，是理想。青春的目标，就是奔跑中的一面风中旗帜。

　　G是拳头，是力量。青春的力量 =朝气 + 勇气。

　　……

　　请你模仿上面内容，在23个字母中任选两个发挥想象。

　　2、养成做读书笔记的习惯。

　　第4课时《繁星》

　　学习目标：

　　1、能在了解课文的主要内容的基础上体会作者的情感，树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。

　　2、通过对《繁星》的学习，学会并运用联想和想象来写景状物、抒发感情，能在课堂内写出自己的独特感受。

　　课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　2、查阅有关写星星的诗词加深对繁星的认识

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1情境导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？（播放《秋日的喁语》的音乐）学生思考

　　2组织交流、评价

　　3著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，下面让我们在音乐声中自由朗读巴金的《繁星》，让我们随他一起去看星星，听听他看星星的感受。

　　要求：初读课文，在文中划出作者三次看繁星的时间、地点、感受。阅读、在书上关键处圈点勾画，讨论

　　4组织学生交流交流，学生互评

　　第二块：比较作者与自己看繁星的感受

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1问题创设：作者三次看繁星的感受都不一样，为什么有这样的不同？

　　你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同？你从中得到什么启示？思考

　　2组织交流、评价组内交流，讨论

　　第三块：语文活动：望星空

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1情境创设：作者的文章写得很美，仿佛将我们也带入那美丽的夜晚与他一同仰望天空中的繁星，请大家自由朗读第三小节，思考作者为什么能够将星星写得这么美？（找出你认为写得最美的句子，并作分析）朗读，思考，交流

　　2让学生根据老师提供的星空图再进行描写，写下自己独特的感受。写片段、交流、评价教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法、运用诗句

　　课后学习：整理修改自己的小文章。

　　第5课时《冰心诗四首》

　　学习目标：1、能通过反复的朗读，体会诗中蕴含的情感及深刻的哲理，规划自己的未来人生。

　　2、能学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言，能用其他的形式表现自己对诗的理解。

　　课前学习：熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　《成功的花》

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1情境创设：

　　投影一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功？说说你的理由。

　　投影内容：

　　21岁——生意失败；

　　22岁——角逐议员落选；

　　23岁——生意再度失败；

　　26岁——爱侣去世；

　　27岁——精神崩溃；

　　34岁——角逐联邦众议员落选；

　　36岁——角逐联邦众议员再度落选；

　　47岁——提名副总统落选；

　　49岁——角逐联邦众议员三度落选；朗读，思考

　　2组织交流交流

　　3揭示谜底：这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统——亚伯拉罕•林肯。许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1问题创设：人们往往羡慕强者，有时甚至是妒忌，有谁知道强者的辛苦呢？冰心老人深刻体会着强者的苦难，我们随冰心老人一起走进强者，看看他们成功背后的故事。组织学生朗读全诗，体会人们和作者对成功者分别是怎样的态度？在诗中，一个成功者需要做出多大的牺牲？体会作者在诗中所要表达的意思。思考、交流

　　2学习评价：你认为这样做，值得吗？你从花的历程中得到了怎样的启发？思考、讨论

　　3组织交流、评价交流

　　《嫩绿的芽儿》

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1问题创设：作者为什么把芽儿、花儿、果儿与青年人联系在一起？你认为这么做的依据是什么？思考，讨论

　　3组织交流交流

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1问题创设：芽儿、花儿、果儿你随意调换位置吗？思考、讨论

　　2组织交流交流

　　3学习评价：那么你的青春该如何度过呢？请你用简短的语言，用“当……时候”的句式来概括。交流

　　课后学习：

　　1.根据《成功的花》所表达的意思创作一幅画或一组画，并把这首诗工整地写在画上，然后在班级上交流。

　　2.有感情地朗读《嫩绿的芽儿》，巩固背诵《成功的花》。

　　第6课时《冰心诗四首》

　　课堂学习：

　　《纸船》

　　学习目标：

　　1.能有感情地朗读诗歌，用自己的语言说出作者在诗中表达的情感；

　　2.能理解作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。能运用这种手法写一段话或一首诗来抒发对父母的爱。

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1情境创设：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。作者挥笔写下了这首《纸船——寄母亲》来表达自己内心的情感。

　　请同学配乐自由朗读课文（读前提出要求：1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语）朗读，思考

　　2组织交流，教师指导学生朗读（如何停顿、如何选择重音）交流

　　3教师范读

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1问题创设：诗歌是一门浓缩的语言艺术。它凝练、优雅，令人浮想联翩。将诗中的每一个字、每一词扩展开去，都将写出一首首动人的诗歌，描绘出一幅幅美丽的画卷。作者冰心在本诗中抒发了什么情感？思考、交流

　　2合作探究：

　　作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？

　　第三小节最后一句中的“她”为什么不用“我”？）思考、讨论

　　3组织交流、评价交流

　　第三块：拓展练习

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1创设情境：

　　在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。写作，思考

　　2组织交流、评价交流

　　课后学习：

　　1.自主学习《母亲》，完成探究一。

　　第7课时《“诺曼底”号遇难记》

　　教学目标：

　　1、能在初步了解全文的基础上简单复述故事；

　　2、能简单分析哈尔威船长的形象，感受分析什么是英雄行为。

　　课前学习：熟读课文，进行批注。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1导入：[播放《My heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

　　泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]欣赏，介绍

　　2以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

　　1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？

　　4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？

　　5）这场海难的结局是什么？朗读，批注。

　　3组织交流思考，交流

　　第二块：精读课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1导入：这个时候，船长出现了，他挽救了大家，自己牺牲了。从他身上，你看到他是怎样的一个人？哪些地方看出来的。看书，做批注

　　2组织学生发言

　　用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？发表看法

　　3讨论：如果哈尔威船长既能救人又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？船长死得值不值得呢？思考，辩论交流

　　4雨果的原著中，有这么一句“真正的强者是那种具有自制力的人”，读完全文，你如何理解这句话？讨论，交流

　　第三块：拓展探究

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

　　在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么？思考，交流

　　2组织学生发言发表看法

　　3教师归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。思考

　　课后学习：

　　阅读赵忠祥的《岁月随想》中的一段文字，联系本文，请你谈谈对生命的认识。

　　在我与杨澜主持的节目中，有一次涉及一个关于船长职守的问题，如果一条船遇到险情，只有一条救生艇，船长能否先离船去寻求外援。大家七嘴八舌地讨论，各执一端，相持不下。这时，我的脑海中浮现了两个场景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克号”的惨案，我看过根据这个海难拍摄的故事片《冰海沉船》，我记得最让我动心的是设计师的戏。当这艘触到冰山的客轮正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇时，这艘船舶的设计师，却正在船舱中沉默独坐。这时一位船员冲进来，请他上甲板，准备逃生。这位设计师平静地说：“请你转告我的家人，我没有贻笑大方。”既没有悲壮的举动，又没有感人的言语。而身外的一切惊呼惨叫、手忙脚乱、勇敢与怯懦、献身与自私、镇定与心慌、大度与猥琐、高贵与卑贱，在死亡面前一一照见了原形、本质和道德修养。这位设计同这艘前无古人的豪华游轮的设计师和所有船员乘客一样，作为首批乘客曾享受过那启航时的新鲜、愉悦和旅程的舒适，如果安全抵达目的地，每个人的一生都有了一个永远值得记忆的话题。不幸的是，这个“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇难的人，不幸遇难的人，本人与他们的亲人，都有了更复杂、更深层的回忆，而这位设计师却决心与他的伟大作品同归于尽，因为这是他的成果，也是他的生命。他不为救生艇的不足，而舍己为人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿独生。

　　第7课时《寓言二则》（一）

　　郑人买履

　　学习目标：1、熟读课文复述主要内容。

　　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

　　3、能理解文章的寓意并对自己有所启示。

　　课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1导入，组织学生默读默读课文

　　2让学生质疑、合作释疑交流疑难、释疑

　　3组织学生多种方式朗读按要求读课文

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1让学生看注释翻译课文看注释疏通文意

　　2检查情况：翻译复述一人读一人译合作用自己的话复述内容

　　3评价郑人：你觉得郑人蠢吗？蠢在何处？思考、讨论

　　4组织交流小组推荐交流，小组互评

　　5学习评价：学习了课文，你有何感触？交流

　　课后学习：1、熟读背诵课文。

　　第8课时《寓言二则》（二）

　　刻舟求剑

　　学习目标：1、熟读课文复述主要内容。

　　2、了解人物的形象说出自己的情感体验。

　　3、能体会文中的含义。

　　课前学习：1、查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，并了解词的大意。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1导入：复习背诵默写旧课背诵，默写

　　2组织学生默读新课默读课文

　　3让学生质疑、合作释疑交流疑难、释疑

　　4组织学生多种方式朗读按要求读课文

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1让学生看注释翻译课文看注释疏通文意

　　2检查情况：翻译复述一人读一人译合作用自己的话复述内容

　　3 楚人在这样的情况下还能拿到剑吗？思考、讨论

　　4组织交流小组推荐交流，小组互评

　　5学习评价：学习了课文，你明白了怎样的道理？现实生活中有这样的例子吗？交流

　　课后学习：

　　1、熟读背诵课文，默写课文

　　2、讨论：这些人的思维方法错在哪里？

　　第9课时诵读欣赏

　　教学目标：1、能在熟悉诗歌内容的基础上有感情的朗读诗歌

　　2、能体会诗歌所描写的意境

　　课前学习：收集诗歌的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。

　　课堂学习：

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1小组学习自己选定的诗歌，分派组员，担任不同的工作，有专职朗诵的，有负责讲解的，有负责做背景的。朗读，思考，准备

　　2检查情况：学生上台朗诵诗歌，并进行解释意境。其他同学可质疑。朗诵，解释，质疑

　　3 评优秀组，最佳朗诵思考、讨论

　　课后练习：熟读背诵诗歌。

　　第10、11、12课时写作

　　本单元的写作训练

　　本单元教学目标是注重学生关注自己的日常生活，学会观察，学会体验，学会表达，注重自己内心感受的流露，注重通过写作与他人交流。作为写作训练的起始单元，让学生觉得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以让学生先进行有目的地实践再进行写作，可以进行良好的锻炼，激发学生的写作兴趣。

　　第八课时：

　　学习目标：学写通知

　　课堂学习：

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1组织学生自学自学“附录一”的“通知”

　　2写作指导完成练习三

　　3交流，修改交流，修改

　　课后学习：1、自学“有感而发”

　　2、可以参观某处地方，可以为家人做自己平时不做而他们常做的事。

　　第九课时：

　　学习目标：能学习写感悟类的文章，写出自己的真情实感；能体会幸福的含义，懂得感恩。

　　教学步骤教师组织学生活动备注

　　1创设情境：今天我们来做一个民意测验，请问：你们最近有没有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流组织学生交流时注意引导

　　2过渡：不少同学谈了对痛苦的认识，那么，这些认识是否对呢？到底应该如何来评判呢？

　　请同学们读《幸福是朴实的》这篇文章，要求理清文章思路，找出文章的结构特点。

　　[文章附后]阅读，批注，思考

　　3请用一句话概括文章的内容。

　　组织学生交流思路及结构特点思考，讨论，交流

　　4总结此类文章的写法规律思考，讨论

　　5教师归纳[投影]

　　写感悟类文章的基本方法是：由叙而议。即观察身边事，通过细致、生动、形象的描写，进而找到引发思考的点，进行言论，悟出道理。叙是基础，议是升华，叙议要联系紧密。由景生情。即观察周边景，通过叙写景物，生发一种情感；见是表象，思是深层；所见是切入，所思是终点；所见与所思应达到水乳交融。

　　请同学们根据刚才的归纳总结写这类文章的基本模式。

　　6小组交流，总结，全班交流

　　7过渡：请大家用刚才总结的模式，写一段话，可以是感受、认识，也可以自己命题写，时间为15分钟。学生写作

　　课后学习：进一步自改作文。

　　第十课时：

　　教学步骤教师组织学生活动

　　1出示评改标准和要求组内交流，互改

　　2学生推荐作文师生互动评改作文

　　教师听取各组意见指导学生评分

　　课后学习：把自己改好的作文回家读给父母或亲人听。

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学设计篇16

　　1.根据拼音写出相应的汉字或根据汉字写拼音。

　　湍（）急你推我搡（）巍然屹（）立

　　luó（）旋桨 hān（）睡须yú（）

　　2.填空。

　　本文作者是________国著名的作家，________文学的重要代表。主要作品有长篇小说________、________、________等。

　　3.照下面句式造句。

　　沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。

　　________________________________________________

　　4.排列下列句子的顺序，使语言连贯。

　　①其实，这个难题并不难解决，这就是尽可能多地掌握一些读书的技巧。

　　②怎样在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知识。

　　③知识的海洋是无限的，而人的生命却是有限的。

　　④这是摆在我们每个人面前的难题。

　　排列后的顺序是________________（只写句子序号）

　　5.体会下列句子中加粗词在文中的含义。

　　①没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　②面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　6.阅读下列文段，完成练习。（01年大连）

　　讨债

　　那是一个除却精神，物质极度匮乏的年代。昏暗的灯光下，妈摊开自己的掌心，怎么数还差十块钱。可是明天——我们就要开学。姐妹仨的学费令全家焦虑万分。

　　全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉头紧锁欲言又止。爸终于下了很大的决心：“还记得年前借给陈家的十块钱吗？说好过完年就还，可是直到现在……”

　　妈呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙说：“我带小三子去要！”

　　陈家满目窘迫、凄凉。一位骨瘦如柴、眼窝深陷的女人头上扎根花布，病恹恹地斜躺在那张摇摇欲坠的床上。男人缩了缩身子，怯生生地嗫嚅着：“那十块钱早该还了，可她妈生下孩子后病倒了，几口人吃饭，还要看病，实在还不出来，缓一缓行吗？”

　　妈妈深深地埋下了头，犹豫片刻，还是很艰难地吐出：“我们如果有法子，也不要了，可三个娃明天要交学费，再穷不能穷孩子呀！”

　　女人眼里浮着招人怜悯的微光，溢满了忧伤和无助。他们太穷了，妈也真够狠心的，简直是釜底抽薪，我对妈产生了一些怨恨，甚至寒心：“妈——别要了……”

　　不知什么时候男人不在了。当那男人裹着一阵寒风进屋的时候，手里攥着不知如何弄来的十块钱。妈妈和我坐了一阵冷板凳，终于捏着钱讪讪地走了。妈一路无言，临近家门时，她沉甸甸的叹了口气。

　　日子一天天滑过去，不知怎的，我有点挂念那家人，不知他们过得怎样了。

　　一年后的一个傍晚，陈家男人突然亲自上门，并带来一包水果糖，憔悴的脸上露出难得的笑容。男人刚坐下就从怀里掏出十块钱，妈直推搡，埋怨道：“不是说好送你们吗，不用还。”“不，欠钱还钱是天经地义的事，况且他妈病已经好了，家里境况已大改善。”

　　妈双手颤抖着，无语凝噎。我拉了拉她的衣襟，脸上写满了疑问。

　　后来，妈轻轻地说出了我永生难忘的一段话：“我一个家庭妇女又有什么法子，我只有第二天替你们交了学费后再去想法子挣钱，把十块钱给他们送去。看他们那般困难，真不忍心，否则我会一辈子也不心安的。”

　　那一瞬间，我心中充满了对母亲的敬畏，她为我拉开了认识善良的帷幕，使我终生感念人性的美丽，并埋下一颗仁爱的种子。

　　（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，脸上写满了疑问。”这“疑问”包括哪些内容？

　　（2）第7段的“捏”换成“揣”为什么不好？

　　（3）妈妈“金子般的心”，表现在行动上是________________________（十字以内）；表现在语言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。

　　（4）结尾段的作用是________________________。

　　参考答案

　　1.tuān sǎng yì luó hān yú

　　2.法浪漫主义《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》

　　3.略。

　　4.③②④①

　　5.①“伟大的灵魂”是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。此刻的船长成了正义、道义的化身。②“成为一名英雄的权利”在这里主要指在救人中所体现出来的人生理念。也指船长在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还指在死亡面前最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章。

　　6.第（1）题主要考查对文章特定内容的感知，联系前后文可以找到答案：陈家男人为什么要带着一包水果糖到我家（还10元钱）？那十元钱不是已经还了吗？第（2）题主要是对精妙词语的品味，答案：“揣”表示很随意，“捏”字生动形象地写出妈妈不忍心在陈家最艰难的时候拿走那十元钱，体现出妈妈善良的本性。第（3）题主要是对人物语言和行动的体会和把握，答案：把十元钱给陈家送去了；“看他们那般困难，真不忍心，否则我会一辈子也不心安的。”第（4）题主要考查对文段作用的理解，答案：点明主题（或者画龙点睛）。