人教版第三册《识字5》的写字教学 人教版第三册语文

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇1

　　循序惭进 落实训练──人教版第三册《识字5》的写字教学

　　[设计依据]

　　中国的书法教学历来强调读贴、描摹、临习，强调“意在笔前”“心摹手追”等等，成就了无数书法名人大家，同时也为我们提供了一个取之不尽、用之不竭的书法教学经验宝库。

　　现行人教版国标本第一学段的写字教学编排，紧密结合《语文课程标准》的理念，在总体上，采用认写分开、多认少写的办法，由易到难；在单个字的书写训练上，则充分利用四字格，先展示范例，然后描红，再独立书写，体现了循序渐进的原则，符合小学生的认知规律，吸收和继承了我国书法教学的传统经验，对提高写字教学的质量十分有利。

　　学生进入二年级第一学期的中段，已初步具备了一定的自主写字能力。《识字5》中，有8个要求会写的字，其中斤、折、挑、跟、容等字，通过教师的引导，学生运用熟字加减偏旁，形近字、结构相同的字互相比较的方法可以学会书写；独、满、易三个字，“独”字的“反犬旁”是新部首，“满”字的结构比较复杂，“易”字的“勿”是新偏旁，书写时比较难把握，可视为训练的难点，但在教师的指导下，学生通过自主、合作、探究的方式，也可以达到会写的目的。

　　综上所述，根据《语文课程标准》第一学段的写字教学目标和教材的编排特点，结合学生的实际情况，针对目前写字教学存在的教学目标“单一化”，训练过程“虚化”，书写要求“弱化”等不良现象，本课的写字教学设计特别强调循序渐进的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有机地渗透自主、合作、探究的学习方式，切切实实地落实汉字书写训练的过程，让学生在写字教学的过程中，逐步掌握汉字的书写知识和方法，形成良好的书写技能和学习习惯，提高发现美、审视美、创造美的能力，生发热爱祖国语言文字的情感，在夯实第二、第三学段写字教学的基础的同时，有效地提高学生的语文素养。

　　[设计思路]

　　一、引导学生牢记汉字，为书写训练扫除障碍

　　1.开展游戏活动，复习巩固字音。

　　利用课件开展“摘气球”的游戏活动，通过开火车或小组竞赛的形式，引导学生复习要求会写汉字的读音。

　　2.依特点想方法，灵活记忆字形。

　　先让学生根据汉字的特点，独立思考识记字形的方法，然后组织学生进行交流。

　　3.指导组词说话，巩固汉字记忆。

　　在识记汉字音、形的基础上，让学生充分地进行组词练习，并有针对性地选择一些常用词引导学生进行说话训练。

　　[设计说明：针对教材认写分开的特点，在书写训练前，通过组织学生复习汉字读音，灵活运用各种方法记忆汉字以及进行扩词、说话的语言实践练习，把识字、写字、学词、学句有机地结合起来，既可以突出训练的综合性，又可以加深学生对汉字的音、形、义的整体认识。学生牢记了汉字，就可以从根本上消除在书写练习时因为没有牢记汉字而出现的看一笔写一笔的“搬字过纸”的不良现象，养成写整体字的习惯。］

　　二、引导学生观察、分析书写范例，认识汉字的笔画形态和间架结构

　　1.学生独立观察、分析范例。

　　在学生观察、分析书写范例时，提醒他们应结合四字格从结构特点、笔画形态、书写笔顺等方面去观察、分析字形，并注意把本课的字与熟字（如独与虫、容与谷）、形近字（如挑、桃、跳）、结构相同的字（如折、挑、独）作比较。

　　2.组织学生交流观察习得。

　　以同桌或小组的形式交流后，让部分学生结合具体的汉字说说自己的发现，教师相机进行小结，引导学生学会分析汉字字形。

　　[设计说明：此环节的目的是发挥田字格在学生书写训练中的桥梁作用，引导学生在书写练习前，运用已掌握的书写知识和技能，通过举一反三，学会自己仔细观察、认真分析田字格里的书写范例，认识汉字的间架结构、笔画形态和书写笔顺，感受汉字的形体关，激发学生热爱汉字的情感。］

　　三、引导学生观察书写示范，感知汉字的书写方法

　　1.学生试作书写示范。

　　先让学生说说有信心写好哪个字，然后让他们在投影上一边作书写示范一边讲解书写要领，其他学生则细心观察、留心倾听和认真思考。

　　2.组织学生评价交流。

　　引导学生根据学生的示范，结合书写范例，围绕学生的优缺点进行评价，并提出改进的建议，教师相机指导，并视实际情况让学生再作书写示范。

　　3.教师选作书写示范。

　　教师根据学生的示范情况对一些难写的字（如“独”“满”“易”）作示范并讲解书写要领。

　　[设计说明：上面已经提过，到了二年级第一学期中段，学生已经初步掌握了熟字加减偏旁，形近字或结构相同的字互相比较等方法自主书写汉字，教师无须每字都作示范，可以灵活地根据实际情况把示范的机会交给学生，采用先让个别学生示范再组织全班进行分析、评价的形式，师生共同探究汉字的书写方法。这样可以进一步提高学生的自主写字能力。］

　　四、引导学生练习描红和临写，逐步掌握汉字的书写方法和书写技能

　　1.描红练习。

　　在练习时，教师注意提醒学生要一边描红一边对照四字格印证汉字的笔画形态和间架结构。

　　2.临写练习。

　　（1）尝试临写。强调学生要先在头脑中想好怎样写，再把汉字写在田字格里，然后引导学生认真地把第一次的临写结构跟书写范例对照，发现其中的不足并找出具体原因。

　　（2）反复临写。教师巡回检查、指导，把重点放在“独”“满”“易”几个字上，注意随时指出、纠正学生的不良书写习惯，并视实际情况组织学生评点典型的习作，或者由教师再次作示范、讲解。

　　[设计说明：中国书法无论是临习还是创作，都特别强调“意在笔前”。在临习前让学生牢记汉字、观察书写范例和书写示范、描红等几个环节，其实是相当于引导学生认真“读贴”，让学生充分地酝酿这个“意”。学生心中有了这个“意”，就可以做到“心摹手追”，大大地减少临写练习中的随意性、盲目性。在临写练习的过程中灵活组织学生自评或工评，旨在引导全体学生不断地将习作与书写范例进行对照，发现其中的不足和找出具体的原因，不断地改进临写练习，使学生一步一步地掌握汉字的书写方法，并从中感受到在实践中不断进步、不断成功的乐趣。这样严格要求，通过日积月累，学生爱好写字的情感以及良好的书写技能、书写习惯就会逐渐形成，学生发现美、审视美、创造美的能力也会随之提高。］

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇2

　　铃……，预备铃响了。

　　我心里一紧：开始了，马上就要开始了！我怀着忐忑不安的心情走进教室。唰，几十双坐在教室的后排的眼睛集中在我身上。我心里一沉，连忙安慰自己：别紧张，别紧张！不就是青年教师赛教课嘛，有什么好怕的！我挺了挺胸，深呼吸了一口气，从容的走上了讲台。可是，讲台下一年级的小学生们好奇的眼睛全注意在这些听课的老师们身上，有的回头观望，有的私底下议论，还有的跟着起哄，根本没注意到我现在已经站在讲台上了。在这混乱的场面，怎么才能把学生的注意力转移到课堂上来呢？顺水推舟，我干脆就以这些听课的老师来开话。

　　师：同学们，看，今天这么多老师来听我们的课，大家怕不怕呀？

　　同学们笑着说：不怕！

　　我又连忙问道：大家都很有信心，那我们就要把自己最好的一面表现给在座的各位老师看，能做到吗？

　　学生们爽快的答道：能！

　　有没有信心？

　　大家自信而响亮的说：有！

　　我满意的点了点头：老师相信同学们一定能行！

　　师：goodmorning,boysandgrils!······

　　礼貌问候后，我开始上课了。我用手指着原先贴好在黑板上的图，问学生：老师来考考大家，谁还记得，这幅图是我们在哪一课里学过的？

　　学生们抢着答道：《识字1》。

　　我微笑点点头，同学们的记性真好！那你们能把《识字1》的内容背给在座的各位老师听吗？学生兴奋起来，大声的背诵。

　　评析：让学生充满自信的上课，是一堂教学好的开始。每个学生都喜欢、希望得到老师的表扬。老师对学生的评价在学生心中会产生一定的影响。让学生在上课前自己对自己好的评价，不仅加强了学生对学习产生兴趣，而且还能让学生在纪律方面严格要求自己。让学生充满自信、愉快的教学，不管是在以后的发展还是在现在的课堂上，都是让学生锻炼了自己各方面的能力。

　　我指着图上，把学生的眼睛带到春天里，问大家：春天美不美呀？

　　学生点点头：美！

　　那大家喜不喜欢春天？

　　喜欢！

　　老师有个小疑问。大家知道春天过后会迎来一个新的季节，是什么季节呢？

　　夏天，是夏天到了！大家叽叽喳喳的说着。

　　我把春的图撕下来，夏天的图显现出来。夏天到啦！我们一起去看看吧！我让同学们仔细观察夏天的图，在图上看到了什么，先跟同桌说一说，然后再告诉老师。同学们在座位下认真的讨论起来。

　　评析：注重学生学习兴趣的激发。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学过程可以看到，教师从学生已经熟知的春天出发，引出了所要学习的新内容--夏天。学生对夏天的认识很少，不知道夏天会有什么景物和事物，是不是和春天一样，有漂亮的风景。他们急于想知道，这就激发了学生的看图兴趣，更使同学激动不已，学生们都精心准备，全身心地投入观察图，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变要我学为我要学，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

　　我根据学生在图上看到的，把学生说的词语生字卡片贴在黑板上。这时，同学们都哇的惊叫起来。我心里暗暗发笑，因为我知道同学们为什么而惊奇，他们看到我贴的生字卡。这个生字卡是我自己制作的，特别之处就是我在每个词语上配上了小图片，图文并茂。同学们正为漂亮的图片而感到新奇，而他们的注意力正集中在生字卡上，这对我的教学进展很有帮助。

　　评析：醒目直观的学习方法是低年级学生最好的学习方法。不仅让低年级的学生在脑中对知识有比较深的印象，还能吸引学生的注意力。低年级的儿童在课堂上注意力不容易集中，但是，只要是吸引他们的东西，他们就会很感兴趣，注意力就会围绕着老师的课堂教学，这样，学生只要认真地跟着老师走，就会学到知识，掌握知识，课堂的教学效果就显而易见。

　　待生字卡片一一贴好后，我开始读的教学环节。读的过程中以四人小组合作互相学习读、小老师教读、开火车读、分类读穿插教学，让学生在读的海洋中遨游。充分的读书后，学生对词语的认识更加深刻了。在大家情绪高涨之际，我也怀着高兴的心情对同学们说：大家读得这么好，老师也想来读一读，你们帮老师评一评，看老师读得好不好？学生们马上安静的听我读起来。突然，一个响亮的声音打破了我的朗读，老师，你读错了！班上开始沸腾起来，大家都在底下窃窃私语，……是老师读错了嘛！我停了停，抬头问同学，老师哪里读错啦？知了的了读liao，不是le。一个学生大胆的站起来说。我马上故意问大家，不对呀，老师记得是读le的呀！学生们马上激动起来：老师，不对，那是多音字，它有两个读音！学生们没有发觉我嘴角的一丝微笑：哦，原来是这样的呀，那老师知道啦，多亏你们提醒老师呀，不然老师就犯了错误啦！没关系，没关系。同学们笑着说。大家脸上充满骄傲的神情

　　评析：苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。

　　……音乐响起来了。学生们正在享受着音乐的优美，摇头晃脑的在配乐朗读呢！这是我在培养学生的朗读能力中设计的一个环节。学生乐此不彼，读了一遍还想再读一遍。夏天台风雷雨……蝈蝈青蛙知了·……听着学生们稚嫩的声音，我灵机一动，不如让学生们模仿这些词语的声音，让他们在自己的声音中感知词语，认识词语。同学们，刚才录音机给我们配乐，让我们读书读的更有感情。现在呀，老师想请你们做录音机来给老师配乐，好吗？

　　老师，怎么帮你配乐呀？同学们为难的说。

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇3

　　一、导入，学习第一行

　　秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。

　　请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）

　　1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。这真是一场(大雪)。谁来读好这个词语。

　　2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。谁来读好这个词。（北风）

　　这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）

　　3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。我们把这股冷空气称为寒流。谁来读好这个词语。（指名读）

　　4、这三个词语连起来谁会读了？

　　5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？

　　[教学评析：教学起始阶段，设计针对性强的情境导入新课，会激起学生强烈的求知欲，形成良好的心理状态。]

　　二、学习第二行

　　1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。请小朋友到图中找一找，你发现了谁？

　　蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。

　　齐读：蜡梅

　　2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！

　　老师这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。

　　3、除了蜡梅，你还发现了谁？

　　竹子一年四季都是绿色的，它还有一个好听的名字叫“翠竹”。谁愿意读好这个词？

　　你喜欢“翠竹”吗？说说理由。把你的喜欢之情读出来！

　　寒流来了，可翠竹却并不怕它，它的叶子还是绿的那么可爱，它的身子站得还是笔直，多么勇敢的翠竹啊！

　　齐读：翠竹

　　4、你还发现了谁？

　　这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”。齐读。

　　苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们象翠竹一样勇敢！

　　谁来读好这个词。

　　和小朋友们一样，我们的陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松，曾经写下了这样的诗句来赞美他们：“大雪压青松，青松挺且直。”让我们一起读一读。

　　5、这三种勇敢的植物放到一起，谁会读？

　　6、除了这几种植物以外，你还知道哪些植物也是身披绿衣，傲然挺立的？

　　三、学习第三行

　　过渡：寒流来了，植物们在外面迎着北风和大雪抗争，可小动物们呢，它们有的早已飞到了温暖的南方，有的已经早早的躲进了洞里。瞧！这些动物们在洞里干什么呢？随生回答依次出示词语。

　　自由读读这些词语，边读边想想它们过冬时的样子。

　　指名读，开火车读。

　　动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉，有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食，它们可真会享受啊！齐读。

　　除了这三种动物外，你还了解哪些动物也是这样过冬的？

　　四、学习第四行

　　寒流来了，植物们却并不怕冷，动物们也选择了适合自己的过冬方式，那么，孩子们又在干什么呢？瞧！他们坐上了雪橇，唱着欢乐的歌，一起来到了郊外。他们去郊外干什么呢？

　　随生回答依次出示词语，齐读。

　　小朋友们在郊外滑着雪，溜着冰，跳着绳，他们你追我赶，玩得可高兴了。雪地里回荡着他们欢快的笑声，回荡着他们清脆的歌声。再自由读读这些词语，要求读好听。

　　指名读，开火车读。

　　在寒冷的冬天里，你喜欢选择怎样的生活方式？

　　五、整体感知

　　学了这四行词语，我们了解了寒流过后，北风呼呼地刮起来了，大雪漫天飞舞，在这样一个寒冷的季节里，一些植物，如（蜡梅、翠竹、苍松）却不怕冷，傲然挺立。一些动物，如（蟒蛇、蚂蚁、刺猬）早早地躲进了洞里。孩子们也并没有被吓倒，他们玩起了（滑雪、溜冰、跳绳），过得那样开心，那样充实。

　　1、自由读读这四行，要求每一行都读准，读好。

　　2、谁能美美地读好这四行词语，举手的一起读。

　　3、老师把拼音擦掉了，你们会读吗？齐读。

　　[教学评析：通过创设情境，让学生看看图，读读词，说说话，既结合他们的生活经验，又拓展他们的视野，使静态的词语变成一连串鲜活生动的画面，让学生在轻松愉快的氛围中学好生字新词。为学生营造一个有利于他们情绪变化的“场所”，使学生主动地去读，兴致勃勃地去学。]

　　教学总评：

　　《识字5》是将有关“冬天”特征的词语用“词串”的形式集中在一起组成韵语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。把12个词语分为四组，第一组词语表现了冬天气候的特点；第二组词语介绍了不畏严寒的三种植物；第三组词语介绍了在洞中过冬的动物；第四组词语介绍了三种适合冬天进行锻炼的体育活动。这12个词语，分开看是排列整齐的几个“词串”，连起来读押韵上口，意义上又有联系，便于学生记诵，有利于学生增长知识、积累语言、更有利于发展学生的思维。

　　词串识字有以下三个特点：一是整体性。它是围绕一个主题，将相关的词语按照一定的顺序串连起来，用以展示某个场面或描绘某个情境。二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。学生图文对照，边诵读边想象，就能感受到词串的形象美、意境美。三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵读。当小朋友们一边诵读“寒流大雪北风”“腊梅翠竹苍松”的词串，一边想象一幅幅生动的画面。一边诵读词串一边想象画面，对学生的语文学习与智力发展非常有利。词串识字的编写形式，为由字到词、由词到句的过渡作了很好的铺垫。要求学生一边诵读词串，一边展开想象，就能发挥词串识字对阅读和写作的过渡功能。这与新课标中“借助读物中的图画阅读”“感受阅读的乐趣” “写想象中的事物” “在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合，当学生凭借反复诵读，将貌似独立、实际具有内在联系的词语融合成一体，“感受生动的形象和优美的语言”，进而内化为自己的语言，无意记忆变成一种现实。当他们再次碰到“冬天”这一词语时，头脑中就会浮现寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、滑雪、溜冰、跳绳之类的词语的实物图像，使“冬天”这一概念变得生动具体；若需要描述一下“冬天”，他们就会通过已经获得的初步情感体验和已经内化了的优美词语，对以上的词语进行扩展，成为一个片段或一篇文章，去再现“冬天”的风貌。可见，这样的做法，对小学生的语言积累、诵读体验，以及记忆力与想象力的培养是大有裨益的。

　　读出一幅幅画面来，教师必须采取合适的教学策略。低年级小朋友的思维形式主要是形象思维，这就需要根据学生的特点采取合适的教学策略，精心设计教学环节，引导学生顺利完成“由图到文，读文想图”两次词画转换。还要对学生诵读的第一组词串加以重点指导。而后几组词串的学习，诵读的形式可以灵活多变，诵读评价要有侧重。采取合适的策略和方法，让学生“一边读一边在脑子里放电影”就容易多了，他们自然会从抽象的字词世界中读出一幅幅形象生动、个性鲜明的图画来的。

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇4

　　教学要求：

　　1、学会本课生字和由这些生字组成的词。

　　2、能按笔顺描红。

　　3、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶。

　　教学重点：识字、写字。

　　教学难点：诵读韵文。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　课时要求：图文对照，读准词语。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、看图提问，小朋友们，图上画的是什么地方呀？

　　2、你们觉得图上的景色美不美？今天我们就一同去大海边领略一下大海的风光，好吗？

　　二、指导看图，练习说话

　　1、谁来说说海边有些什么？相机出示：沙滩贝壳脚丫。

　　想象一下，走在沙滩上会有一种什么感觉？贝壳是什么样的？谁来说说海边的脚丫是谁的？

　　2、那么在海面上又有什么呢？相机出示：海风海鸥浪花。

　　3、你觉得大海美吗？为什么？

　　二、借助拼音，读准字音。

　　1、在小组里自己轻声读读这些生字音。

　　2、指名读，正音。

　　三、继续看图学文。

　　1、看图：满载而归的渔船上装满了什么？相机出示：珍珠、海带鱼虾

　　2、请你们想一想：这时渔民们的心情会是怎样的？

　　3、大海这么富饶，渔民们是那样的高兴，在小组里说一说这些词，体会一下渔民们的心情。

　　4、当太阳落山时，渔船停靠在港湾，天空中出现了什么？出示：港湾渔船晚霞

　　5、练读这些词语，体会大海的美丽、富饶。

　　四、作业：读准字音，练习背诵。

　　第二课时

　　课时目标：熟读、背诵韵文，指导书写生字。

　　教学过程：

　　一、检查复习：

　　1、自由读韵文

　　2、开火车读韵文

　　3、指名打乱顺序读词语

　　4、指名读不标拼音的字和词。

　　二、练习背诵韵文

　　1、老师引读

　　2、学生练习背诵

　　三、学习本课的生字。

　　1、出示生字卡片，学生认读。

　　2、讨论：你是怎样记住这些字的？

　　3、给生字扩词。

　　4、观察生字在田字格中的位置。

　　5、学生描红。

　　6、教师巡视，学生练习写字。

　　四、背诵韵文。

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇5

　　教学目标：1、学会本课4个生字和一种笔画， 绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读韵文。

　　3、体验在海边沙滩玩耍的乐趣。

　　教学重点：读准字音，基本理解词语的意思，流利的朗读词串

　　教学难点：启发想象，体验在海边沙滩玩耍的乐趣。

　　教学准备：录音带、图片、生字卡、小黑板。

　　一、情境导入。

　　小朋友，轻轻闭上眼睛，仔细听听，这是什么声音？（播放大海声音）今天，老师带领大家一起去看海。

　　二、指导看图，出示词语。

　　1、（出示图片。）请小朋友们按由远到近的顺序观察挂图。按沙滩→海面→天空的顺序说说图上的景色。

　　（1）沙滩上呢？（金色的沙滩上，小朋友们光着脚丫，正兴高采烈地捡贝壳呢！）

　　（2）海面上呢？（蔚蓝的海水，海风掀起层层海浪，海浪拍打着岩石，激起无数晶莹的浪花。海鸥在海面上自由地飞翔，远处的灯塔立在海面上。渔船上满载着鱼虾、海带，停泊在港湾里。）

　　（3）远处的天空有什么？（晚霞）

　　2、根据学生的回答相机在图片旁贴出对应的词卡。

　　三、初步感知

　　1、大海真美啊！（引读课题）我们今天要学的识字5就是一篇描写大海的韵文。请大家把书翻到102页，请用自己喜欢的方式读课文，可以大声读，也可以小声读；可以表演读也可以用眼睛读。（生自由选择自己喜欢的方式读）有一点要求，读准字音，认清字形。

　　2、指名朗读。相机正音，注意前后鼻音和平翘舌音。

　　四、教学韵文

　　1、学习第一行词串

　　（1）（观察图画）小朋友们都在干什么？（小姑娘正弯腰去捡一个蓝色的贝壳。穿红背心的男孩儿吮着大拇指，他可能有了新的发现。右边的小男孩飞快地跑过来，举着一个大海螺大声地喊着：“瞧，多漂亮的贝壳！”沙滩上留下了他的一串小脚印。）

　　小朋友们玩耍的沙滩。水把泥土冲上岸，当水渐渐退去，泥土中的水分逐渐减少，就变成了沙。所以“沙”的左边是三点水旁，“沙”的右边是少，一起读。

　　（2）这软软的沙滩上，还有许多可爱的小——（出示词卡“贝壳”）。走，我们捡贝壳去。看看，我们捡到了什么样的贝壳啊？（读好“贝壳”）

　　（3）小结：孩子们光着小脚丫在沙滩上捡贝壳，尽情玩耍。看，他们的小脚丫在沙滩上留下了……（脚印）他们玩得是多么开心呀！

　　（4）有感情地朗读第一行

　　2、学习第两行词串

　　（1）站在沙滩上，遥望海面，海风吹来了，它把谁也带来了呢？（浪花，海鸥）

　　（2）浪花看着开心的孩子们页快乐地跳起了舞，一群海鸥飞过来了，它们在海面上想干什么？（要和孩子们一起在海边快乐的玩耍，飞翔、鸣叫、捕捉小鱼、追逐）

　　（3）小结：海风轻拂，浪花欢唱，海鸥飞翔，多么迷人的景色啊！谁能读好第二行的三个词语？（指读）

　　（4）有感情地朗读第二行。

　　3、引读两行词串

　　蔚蓝的大海，金色的（沙滩），白色的（浪花），轻柔的（海风），翱翔的（海鸥），还有光着（脚丫）兴高采烈捡（贝壳）的小朋友们，一切都是那么美丽，充满了快乐。让我们美美地读一读……

　　五、教学生字，指导书写。

　　1、学生照笔顺提示，自由练习书空。

　　2、重点指导：

　　沙：右部“少”的竖应写在竖中线右边，左点写在中心点偏左，右点比左点高，最后一撇要舒展。

　　浪：第八笔为“竖提”，应在竖中线的左边，捺要舒展。三点水旁，左窄右宽。

　　风：第二笔是什么？第二笔为“乁”，中间部分要写得适中。（教师进行示范）

　　贝：上部写得略长些，左竖比横折的折笔要略短，第三笔为竖撇，末笔为长点。

　　3、在书上描红。

　　4、教师范写“风、浪”。

　　5、学生描红。

　　板书设计：

　　识字5

　　沙滩 贝壳 脚丫

　　海风 海鸥 浪花

　　珍珠 鱼虾 海带

　　港湾 渔船 晚霞

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇6

　　教材简析：

　　《识字5》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级上册内容。本课将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成韵语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。12个词语都配有相应的插图，学生图词结合，容易萌生主动识字的愿望。本课的教学重点是识字写字。

　　设计理念：

　　识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基础的书写技能，养成良好的书写习惯。

　　教学目的：

　　1.正确，流利地朗读韵文。

　　2.认识冬天的气候特征，不畏严寒生长的植物，在洞中过冬的动物及冬季的体育运动和相应的词语。

　　3.能正确，美观地书写“蜡，梅，翠”。

　　4.培养学生观察能力，会用“有的……有的……”说一段话。

　　教学重难点：

　　图文结合，理解生字词的意思。有感情地诵读韵文。

　　教具准备：

　　挂图，投影片，生字卡片。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、小朋友，春夏秋冬四个季节你最喜欢哪个季节？为什么？

　　2、（出示挂图）今天，我们就一起到冰天雪地的野外去玩玩，说说你们看到了什么？

　　二、看图识字学词

　　1、大家刚才说的就是识字5的内容。看，这些词你认识吗？（带拼音的韵文）

　　2、学生自读韵文，读准字音。

　　3、指名当小老师，说说哪个字音要读准。评价。再指名读。

　　4、齐读。

　　5、去拼音读。开火车读。

　　6、游戏：小小邮递员。

　　（出示背景图）看冬爷爷来了，他带来了好多封信，想要小朋友当当小小邮递员，为他送信，谁愿意的？

　　发生词卡，学生把词卡贴到相应的图片旁。（评价后齐读）

　　[这一环节以邮递员送信的形式激发了学生学习的积极性，并在游戏轻松、欢乐的气氛中巩固了词语的读音，加深了学生的印象。]

　　二、感情朗读、理解词义。

　　1、冬天到了，天气怎样？你从哪儿看出来的？

　　（1）引导学生看图说话。

　　（2）出示相应的事物旁。

　　（3）看看雪下得怎么样，风吹在身上怎样？指导读好词语。

　　（4）是啊，北风呼呼地刮起来了，鹅毛大雪下起来了，气温一下子下降了，让人感到特别冷。为什么会这种现象出现呢？

　　对、这是因为北方来了一股强冷空气，这种强冷空气就叫“寒流”。出示词卡“寒流”，齐读两遍。

　　（5）齐读三个词。

　　2、在冰天雪地里，你看到了哪些植物？

　　（1）指名说，你们喜欢他们吗？那就好好读读这三个词，好好欣赏一下它们吧！

　　（2）自己读词。

　　（3）指名读，评价，哪个词读得最好。

　　（4）这么冷的天，这三种植物依然挺立在茫茫雪地里，多坚强呀！你佩服它们吗？

　　男女生读，齐读。

　　（5）这三种植物不仅你们喜欢，还有很多人佩服它们，还给它们起了一个好听的名字，叫“岁寒三友”。齐读。

　　（6）冬天除了它们，你还知道哪些植物也不怕冷？

　　3、植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看（出示图片）它们是谁呀？它们在干什么呀？（指导说话）

　　（1）谁有本领读好这三个词的？指名读。

　　（2）小动物躲在洞里多舒服呀，我们可不要去吵醒它们。

　　（3）女生读，齐读。

　　4、小动物们怕冷，你们怕不怕？看，小朋友在雪地里干什么呀？

　　（1）指名说，出示相应的词卡。谁能用“有的……有的……有的……”说一说的？

　　（2）你最喜欢哪种运动？读好这三个词。

　　（3）南方很少见过这么大的雪，那我们能干些什么？

　　（4）那你们能用读来表达对冬天的喜欢吗？

　　[在教学生字词的过程中教师始终围绕学生的生活实际，结合学生的生活经验，指导学生读好每个词，并在教学过程中多次穿插说话练习，以求锻炼学生的语言表达能力。]

　　5、出示全部的词，请小朋友自己再好好的、一行一行地读读词语，你们有什么新发现吗？

　　（1）指名说，（一行词表示一个意思）

　　（2）用自己喜欢的方式去读。

　　（3）指名读。挑战读。齐读。

　　[让学生自己去读、去发现，有利于学生更好地掌握词义]

　　三、课后延伸，读读儿歌、写生字。

　　小朋友学的真不错，老师奖给你们一份特殊的礼物，要不要？（出示儿歌——腊梅花）

　　1、自己借助拼音读一读。

　　2、指名读。齐读。

　　3、你喜欢腊梅花吗？那我们就一起把它的名字写下来吧！

　　4、把书打开，读读课后的笔顺表，再描一描。

　　5、指名说，师范写，生临写。

　　[以儿歌吸引学生的学习欲望，不仅可以加强学生的拼读能力，还丰富了学生的课外阅读，并从中引出“蜡、梅”二字，乘机教学生字的书写，可为一举多得。]

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇7

　　《识字5》教学反思

　　《识字5》是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”，将12个词语按照一定的联系排成4行，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，易于诵读。教学开始我使用情景图，让孩子找你在情景图上看到了什么，图中的台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激发学生学习的兴趣。整堂课都是在“夏姐姐给我们礼物”的情境中进行的，在这样的教学中，学生的整个身心都投入到了学习活动中，真正地成了学习的主人。

　　教学时，我还注意培养学生的口头表达能力和观察能力。比如第一组词夏天、台风、雷雨，我问学生：“你看到过夏天的天气是怎样的？从哪看出有台风的？谁见过台风、雷雨，它和春风、春雨有什么不同？可以给我们说说吗？”学生根据自己已有的生活实践回答：“我看到夏天的台风刮得很厉害，把树和房子都刮倒了；打雷的时候不能站在树下，很危险。”除了书上的两个词，你还知道有关气象的词吗？（如闪电等）在说第三组词的时候，我让小朋友用上“我喜欢的水果有（ ）有 （ ）还有 （ ）。”这样的句式说话。学生非常会说，而且想说什么就说什么，充分发挥学生的学习主体性。

　　《识字5》教学反思

　　《识字5》是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”，将12个词语按照一定的联系排成4行，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，易于诵读。教学开始我使用情景图，让孩子找你在情景图上看到了什么，图中的台风、雷雨、水果、动物、花卉便印在了学生的脑海，激发学生学习的兴趣。整堂课都是在“夏姐姐给我们礼物”的情境中进行的，在这样的教学中，学生的整个身心都投入到了学习活动中，真正地成了学习的主人。

　　教学时，我还注意培养学生的口头表达能力和观察能力。比如第一组词夏天、台风、雷雨，我问学生：“你看到过夏天的天气是怎样的？从哪看出有台风的？谁见过台风、雷雨，可以给我们说说吗？”学生根据自己已有的生活实践回答：“我看到夏天的台风刮得很厉害，树都被刮倒了；打雷的时候不能站在树下，很危险。”除了书上的两个词，你还知道有关气象的词吗？（闪电、电风扇、炎热等等）在说第三组词的时候，我让小朋友用上“我喜欢的水果有（ ）有 （ ）还有 （ ）。”这样的句式说话。学生非常会说，而且想说什么就说什么，充分发挥学生的学习主体性。

　　《识字5》教学反思

　　本课是苏教版小学语文第二册中的看图读韵文识字，描写的是关于“夏天”的气象、水果、动物和花卉。识字5的教材看起来很简单，但留给我们更多自由发挥的空间，我觉得这是积累词语，练习说话的好机会。识字教学不像课文教学，没有一个固定、稳定的故事情节，但在教学时给这些词串创设一个有趣的情境，就能使变得学习不枯燥，同时帮助记忆。我是采用这种教学方法授课的，在上这堂课时，有许多成功的方面，同时也有许多方面需要改进。教学本课时由于还没有到夏天，学生对于夏天的印象可能仅限于“炎热”上。在教学过程中，我努力多利用多媒体课件让学生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、动物和花卉。

　　《语文课程标准》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在教学过程中，培养学生的读、说、写都是培养学生的语文实践能力。在教学过程中，我以指导学生朗读为主，通过朗读表达出他所感受到的夏天；其次，还应注重对学生口语的训练。“语文教学的过程就是教师与学生以言语作品为中介展开的一次情感交流的对话，感悟过程。”在特定语言情境中领略文章的景、情、人物，体会作者的思想。

　　于是，在课堂上，我积极营造一个有利于学生阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，兴趣盎然，深有体会。引导学生进入描写的情境，达到亲情，生情的目的。因而，教学一开始我就播放夏天台风雷雨的视频，让台风、雷雨的景象深深印在学生的脑海里，调动学生对夏天的感知，激发学生学习的兴趣，诱发学生读书的热情。

　　除了这些，在教学过程中，我还注意培养学生的口头表达能力和观察能力。如在教学第一组词：夏天、台风、雷雨，我问学生：“你印象中的夏天是什么样的？”学生纷纷回答：“我印象中的夏天是炎热的。”在教学第二组词：桃子、梅子、西瓜，我又让学生说说是这是怎样的水果？学生纷纷举手，有的说：“这是又甜又大的桃子，”有的说：“这是酸溜溜的梅子，”还有的说：“这是好吃的西瓜。”再出示第四组词：葵花、茉莉、荷花，我问他们：“看见这些花，你觉得怎样的花？”学生说出了：“金灿灿的葵花，清香的茉莉，粉红的荷花。”学生想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智。”

　　另外，在教学中，我将课本插图用在学完课文的一个说话练习上，一方面使文本价值得以更多张显；另一个方面也锻炼了学生的口语能力，真是一举两得。。

　　但是现在想起来，这堂课也有许多遗憾之处，如过于注重学生口语表达能力的训练，使得学生的朗读还没指导到位，有个别学生字音没有读准，不能很好的将感情融入进朗读里头等。教学过程中还有一些细节也需要在今后的教学中注意改进。反思是痛苦的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是快乐的，因为在反思中我收获着，成长着……

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇8

　　一,情境导入,激趣揭题.

　　⒈小朋友,我们如东可是个好地方,她有着美丽的海景,美味的海产.今天这节课,老师要和小朋友们一起去领略大海迷人的风情.(舒缓的音乐声起,放视频)

　　⒉小朋友要仔细看,认真听.【看视频】

　　⒊你看到了什么,听到了什么 喜欢大海吗

　　二,学习,认识词串

　　(一)沙滩 贝壳 脚丫

　　⒈(出示大海图)让我们一起看看海边的沙滩,(认读"沙滩")你能用词语或句子描述一下你所看到的沙滩吗 (金色的沙滩,美丽的沙滩,松软的沙滩)

　　⒉再看看,沙滩上有什么 (认读"贝壳","脚丫")

　　⒊指名读.

　　(二)海风 海鸥 浪花

　　⒈教师描述:小朋友,让我们一起放慢脚步,坐下来休息一会儿.此时,你们的脸上有凉爽的感觉吗 你知道这种感觉是谁带来的 (指导带上你的感觉读好"海风"这个词)

　　⒉你们看,谁正在海风中展翅飞翔呢 (认读"海鸥")让我们学着小海鸥的样子飞起来吧!

　　⒊小海鸥们,仔细听,是谁在"哗——哗——"地唱歌 (认读"浪花")

　　⒋指名读.(重点指导风,浪)

　　(三)珍珠 鱼虾 海带

　　⒈大海不仅有美丽的景色,还有丰富的物产.(出示珍珠图),看,这是大海送给大家的礼物.(认读"珍珠")

　　⒉(出示渔船图)瞧,远处满载而归的渔船正乘着海风慢慢驶入海港,你知道渔船上带来了什么吗 (认读"鱼虾","海带")也许还有什么呢 (学生畅所欲言)

　　⒊指名读("珍"是前鼻音)

　　(四)港湾 渔船 晚霞

　　⒈(出示晚霞图)太阳渐渐落山了,天空中出现了五彩斑斓的绸缎,那是什么 (认读"晚霞")

　　⒉渔民们开着渔船,满载而归.你知道他们的家在哪儿吗 (认读"渔船","港湾")

　　⒊这一组难度大,重点指导读.

　　三,读准课文

　　(一)接触文本

　　⒈这就是我们今天要学习的识字5【板书,识字5】小朋友能自己读一读吗 打开课本到102页,开始读吧.注意读准字音,读好词语,读出韵味.(读好的小朋友,把书合上轻轻放在桌角)

　　(二)读课文

　　⒈谁能来把课文读一下.(学生评议)

　　⒉去掉拼音谁能来读一下.

　　(三)齐读课文

　　⒈(引读)今天,我们来到海边,低头看到,(指第一行)侧耳听到(指第二行),仔细瞧,渔船带回了(第三行),太阳落山了,我们放眼看到了(第四行)

　　⒉海边的风景太迷人了.让我们欢欢喜喜地一起读好《识字5》.

　　四,学习生字"沙,渔,浪"

　　⒈复习"江",三点水写的时候要注意什么 (呈半弧状)

　　⒉指导"沙"

　　谁会读

　　你怎样记住它

　　写"沙"的时候要注意什么

　　师范写.指名学生书空.集体书空.

　　组词.

　　⒊指导"渔"

　　谁来读一下 (注意它的音节是整体认读音节)

　　你怎样记住它 指名学生书空.集体书空.

　　写"渔"的时候要注意什么 (与"鱼"比较)

　　师范写.

　　组词.

　　⒋指导"浪"

　　①谁会读

　　②这里有个新笔画,叫竖提.(红色)

　　③你怎样记住"浪"字

　　④写"浪"的时候要注意什么

　　⑤师范写.指名学生书空.集体书空.

　　组词.

　　⒌请小朋友们打开课本到103页,在课本上描红后,在练字本上写两遍.

　　⒍展示学生作业,评讲.

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇9

　　一、教材简说

　　本课内容由五条关于团结合作的谚语组成。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反映深刻的道理。本课的谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻，如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

　　二、教学目的要求

　　知识目标：认识10个生字。会写8个字。能力目标：正确、流利地朗读谚语。情感目标：有积累谚语的兴趣。

　　三、重难点处理----

　　书写中“绞丝”的书写(线、绳)指导：关键在于写好两个“撇折”，撇，一定不能弯，要写直；折，要写成“提”；第二个撇折稍大；两个撇要保持“平行”(不要给学生讲平行的概念，可以通过示范、动作让学生明白)。

　　四、教时：2教时。

　　五、教学媒体：幻灯片

　　六、教学过程：

　　第一教时

　　一、朗读感悟

　　1�弊约憾裂栌铮�读准字音。

　　2�毖≡褡约合不兜难栌铮�读给同伴听，互相检查是否读准字音，并说说自己喜欢所读谚语的原因。

　　3�苯淌κ痉独识裂栌铮�学生模仿读。

　　4�笔ι�、生生对读，体会每一句谚语中前半句和后半句之间的对应关系。

　　5�逼攵裂栌铮�感悟谚语的含义。

　　6　在小组里说说自己对每一句谚语的理解，可以从字面上理解，也可以结合生活实际理解。让每一个小组选择一句谚语，说说本组同学对该谚语的理解。用实例说明谚语中蕴含的道理，或者说说谚语给我们生活和学习的启示。

　　7　选择自己最喜欢的谚语读一读，并说说自己喜欢的理由。

　　8�辈捎梅抖痢⒍远痢⑵攵恋确绞椒锤蠢识裂栌铮�鼓励记诵自己喜欢的谚语。

　　二、识字

　　1�苯岷仙�活实际识字。如，移动电话(移)，火柴(柴)，姓易、容易(易)，打折、折叠(折)，搓手，搓绳(搓、绳)，一斤重(斤)等。

　　2�痹诶识裂栌锏墓�程中认清字形(整体认识)，读准字音。注意“柴、折、绳”是翘舌音，“搓”是平舌音，“谋”的韵母是ou。

　　3�蓖ü�组词巩固认读生字。

　　布置家作：从课外摘抄搜集自己喜欢的谚语。

　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　第二教时

　　一、写字指导。

　　(1)仔细观察

　　同偏旁、同部件：折—挑线—绳斤—折

　　形相近：挑—桃根—跟钱—线

　　(2)写正确。

　　“挑”字的笔顺：扌

　　“折、根”二字不要多一点。“线”字不要少一点。

　　(3)写美观。

　　把“斤”字的写法，引申到“折”字。斤：第一撇要平，第二撇要“竖”，横要右伸，竖要垂直。

　　重点指导“绞丝”的书写(线、绳)：关键在于写好两个“撇折”，撇，一定不能弯，要写直；折，要写成“提”；第二个撇折稍大；两个撇要保持“平行”(不要给学生讲平行的概念，可以通过示范、动作让学生明白)。

　　二、完成”看看写写”部分。

　　三、搜集谚语，在班上分类进行整理、交流，每个同学找自己的学习伙伴，互相摘抄搜集的谚语。

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇10

　　识字教学是苏教版语文教材的一大特点，特别是词串的编排，更现编者的匠心独运。可如何把握好教材，用好教材，使学生不在枯燥中煎熬四十分钟，而是积极，充满兴趣地收获知识呢？这是我在备课中反复考虑的问题……

　　一、激发学习兴趣，愉快地学习。

　　“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

　　1、营造良好的学习氛围。

　　学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持积极的情绪状态。在每一堂课的教学中，教师都应该以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。为此，开课之前，我让学生以微笑迎接来宾，以微笑稳定信心。

　　2、创设充满情趣的学习情境。

　　新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。而且低年级儿童注意力的持久性较差，为此我在教学中注意了自己的教学方式、方法的多样化。

　　“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：

　　认识新宝宝——学习生字；

　　为生字宝宝找家——理解词义；

　　生字宝宝找伙伴——词语归类；

　　生字宝宝的旅行——遣词造句、说话训练。

　　教师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的好奇心，充分调动学生的学习情绪，使之注意力长久地保持在课堂活动中，从而轻松愉快地掌握知识。使他们在融洽的、充满趣味的环境中，有效地学习。

　　二、强化参与意识，主动地学习。

　　学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观，不能直接“教”给学生，而是要创设机会，将学习的权利还给学生，在参与学习活动中，让学生去感受、体验与内化。

　　1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。

　　教学活动的设计对学生要有吸引力，才能引起学生对问题情境的关注，进而激发学生积极主动的参与态度，从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点。因此，我根据教学内容，采用灵活多样的愉快教学法：

　　小老师的忠告——自主找出易读错的字音；

　　一起来帮忙——小组成员齐动手在插图中找准词语的位置，从而达到理解词义的目的；

　　送生字宝宝回家——为学生提供一个想象的空间，培养个性化朗读。；

　　争取成功——说话训练的要求在“星星”和“笑脸”的背后，学生可以根据自己的情况自由选择一个或多个词语，说一句或一段话。

　　收集冬天的词汇，推荐给专家组——拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的兴趣。

　　以上做法，在一定程度上调动了学生的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。

　　2、创设“自由”时空，培养学生参与学习活动的广度。

　　在课堂上，我不仅给学生提供探讨问题的机会，让他们在相互的交流中获得知识，而且，有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。例如，班上部分孩子比较害羞，从来不敢举手发言，在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中，我鼓励学生大胆举手发言，如遇到一时答不上来或需要进一步考虑的问题，就大声告诉老师“我有困难，需要帮助”或“我没想好，下次来”这样不但保护了学生的自尊心，还逐步有效地使每个孩子得到勇气的锻炼。通过这些训练，敢于发言的孩子更多了，学生主动参与学习活动的面广了，良好的学习情感与态度也得到了有力的培养。

　　总之，整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，信任学生，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验，逐渐形成良好的学习情感、积极的学习态度，使学生产生进一步学习的愿望。

　　回顾整个课堂教学，我们不难发现学生都渴望得到老师的理解与关注，尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。教师注意倾听孩子的话语，有意识为他们地为每一位学生创设机会，展示他们的才能，才会用情真意切、发自内心的激励性评价语言让他们获得成功的体验，不断促使他们在心里形成一股积极向上的力量。我当时在课堂上，因为这样既肯定了学生学习上的长处，又婉转指出了不足，不仅使学生内心渴望表扬的需求得到了满足，同时也知道今后努力的目标，从而保护了孩子强烈的求知欲和表现欲，树立了学习上的自信心。这样，不同层次的学生课堂的交流活动中都会有自己的收获。

　　这堂课上的这一片断，使我深切感到在课堂教学这一动态过程中，随时都会发生各种情况，教师应充分发挥评价的激励和导向功能，不断提高人文素养，从理解学生，关心学生，尊重学生的角度出发，满足学生的内心需求，让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的场所，让课堂里洋溢着人文的关怀！

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇11

　　苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必须深刻领会编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如《识字5》：

　　沙滩　贝壳　脚丫

　　海风　海鸥　浪花

　　珍珠　鱼虾　海带

　　港湾　渔船　晚霞

　　这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：

　　一、借助拼音，自学生字词。

　　学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我认为可以按照这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。

　　二、词图对照，认知事物。

　　在学生能正确字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。

　　师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗？现在我们到大海边辨认一下。（出示小黑板上贴着的大幅情境图）老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。（学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡）拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不高兴，你们当小老师，看他们贴得对不对。

　　生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。

　　师：哪位小老师愿意来帮帮他？

　　生又纷纷举手，师指名上台。

　　学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。

　　师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿？

　　生：因为我看到了小旗子在飘，一定是海风吹的。

　　师：你观察得真仔细，又爱动脑筋，真棒！大家一起来看看他们挂对了没有？（学生读词）

　　这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的认识，又理解了词义，认识了事物。

　　三、诵读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。

　　诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读，注意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩

　　贝壳脚丫”：

　　师：大海美吗？好玩吗？让我们一起去看一看玩一玩吧！捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。

　　学生自由朗读第一行。

　　师：这处景点谁喜欢？来读读。

　　学生朗读。

　　师：“沙滩”能读得再大一点吗？“贝壳”能读得再美一些吗？

　　生：能！（生再读）

　　当我发现学生读得不到位时，就借机指导——

　　师：怎样才能读出画面来呢？老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦！读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了！就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。

　　……

　　引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。

　　四、指导写字，笔笔到位。

　　苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生仔细观察，看看这三个字有什么共同点，（都是左右结构，左窄右宽，都有三点水）归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的激励作用。

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇12

　　教学内容：人教版《语文》第三册

　　教材分析：

　　本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

　　学习目标

　　1、认识10个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利地朗读谚语，培养学生有积累谚语的兴趣。

　　教学重点、难点

　　识记10个生字是本课的重点。

　　对5条谚语的理解是本课的难点。

　　教学课时 全课时

　　教学理念

　　语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”以学生为主体的课堂教学必需让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使学生放开了手脚，大胆去探索，使他们真正成为学习的主人。

　　教学过程

　　一、利用学生喜爱的卡通，激发学生学习的兴趣，导入新课。

　　今天，老师给你们带来一位朋友，大家看他是谁？出示课件，他就是小朋友最喜欢的小博士，他还带来了一些礼物，看这是他带来的智慧星，他让我奖给那些肯动脑、会合作、积极参与的同学，你们想不想得到智慧星？要想得到奖品，先过第一关，老师出一些填空考大家。

　　团结起来__________，一个人的力量__________，集体的力量__________。谁能不能举个例子来说明，（出示课件）蚂蚁搬豆。

　　师：其实还有很多的谚语也是说明团结合作精神，今天这节课我们就学习《识字5》。

　　二、整体感知，读准字音。

　　1、自由读课文

　　师：老师告诉你们一个秘诀，那就是认真读，反复读，遇到难读的字多拼几次，边读边思考。

　　2、配乐范读课文。

　　师：看到你们读的这么有味道，老师也很想读一读。

　　3、同学互读，学生模仿老师的读法有趣练读。

　　师：你们喜欢像老师这样读吗？赶紧读给同桌的朋友听吧！

　　4、读全文。

　　三、学中发现，积极探究。

　　1、读中你发现了什么？你还发现什么？让学生自由议论。

　　2、组内说自己对每一句谚语的理解，也可以提出不懂的地方。

　　如：

　　(1)“人心齐，泰山移”图片抗洪,加深对谚语的理解。

　　(2)“人多计谋 广 ，柴多火焰高。

　　出示课件：柴多火烧得旺的画面。再让学生说说这句谚意思。理解“计谋”的意思。

　　(3)“一根筷子容易折，一把筷子难折断”。

　　指导学生可以从字面上理解，了解容易的反义词是困难。

　　(4)“树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤”。

　　出示画面：大片树林（讲解有关植树防止风沙的故事。）

　　再出示“搓绳”的画面，来理解这句谚语的意思。

　　(5)一花独放不是春，百花齐放春满园。出示春天的画面

　　师：春天是怎样的景象？（百花盛开），出示画面

　　3、选择自己喜欢的谚语，读给大家听，并说说自己喜欢的理由。

　　四、有趣游戏，巩固字形。

　　1、师生对读，体会每句谚语中前半句和后半句之间的联系，再齐读全文

　　2、小组学习，让小组与组对口令。

　　3、背5句谚语。

　　4、与动物交朋友。

　　出示课件：在绿油油的草地上有一群动物，有天上飞的老鹰，地上跑的小兔、大象、小狗等点击他们会出示自己的生字。

　　师：小博士还带来了一些动物，你们想和动物们交朋友吗？想和动物交朋友有个条件，就要得读有关动物身上的生字，并给生字组个词语，好吗？说明这个朋友跟你已经成为好朋友，谁最有信心。

　　五、拓展训练，穿插写字。

　　1、我会读，读出生字。

　　2、我会记，记住自己用什么办法记住了。（用熟字去换加偏旁识字）

　　3、我会写，指导书写。

　　六、总结

　　今天这节课我们学习了5句谚语，给大家很深的印象，比如，“人心齐，泰山移”等，却作为我们生活中的座右铭，时刻提醒自己，教育自己。

　　七、实践活动，收集起来的谚语读读。

　　(1) 一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

　　(2) 众人划浆开大船。

　　(3)宁可做过，不可错过。

　　(4)让人一寸，行理一尺。

　　(5)两虎相斗，必有一伤。

　　(6)风大就凉，人多就强。

　　(7)一争两丑，一让两有。

人教版第三册《识字5》的写字教学 篇13

　　教学目标：

　　1. 学习本课12个生字，认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　2. 认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷，但仍充满着饽饽生机和生活的情趣。

　　教学重难点：识字、写字。

　　教具学具准备：投影、生字卡、录音带。

　　主要板书安排：师资。

　　作业设计：

　　课内：抄写字词、看图说话。

　　课外：读韵文、听写词语。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一. 情境导入

　　小朋友，你们谁不怕冷？请举手！啊，小朋友都不怕冷，真勇敢！好，现在，老师就带你们到冰雪覆盖的野外去活动好不好？请闭上眼睛（教师放音乐，出示投影），小朋友，我们到啦！请大家仔细看看，野外怎么样？

　　二.看图说话学字词

　　1. 冬天到了，天气怎么样？

　　（1） 引导学生看图练习说话。

　　（2） 相机出示词卡，让学生认读：大雪、北风。

　　（3） 讲词卡贴在相应的事物旁。

　　（4） 小朋友，冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫“寒流”。出示词卡，认读。

　　2. 天这样冷，有些动物都躲到洞里去生活了，是哪些词语？你认识吗？

　　（1） 引导学生看图练习说话。

　　（2） 相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁：蟒蛇、蚂蚁、刺猬。

　　（3） “蟒蛇”你了解吗？

　　3. 哪些植物不怕冷？它们分别是什么样的？

　　（1）引导学生看图练习说话。

　　（2）相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁。

　　（4） 教师介绍：腊梅、翠竹、苍松不怕冷，被称作“岁寒三友”。

　　4. 小朋友也不怕冷，他们在干什么？

　　（1） 指导学生用“有的……有的……有的……”练习说话。

　　（2） 相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁。

　　5. 借助图画，看拼音读词语。自由读、相互读。齐读。

　　四. 根据词义归类学韵文

　　1. 小朋友，看这图上的词语，想一想，读一读，哪些词语分别表示冬天气候特点的？哪些词语表示不畏寒冷的植物的？哪些词语表示在洞里过冬的动物的？哪些词语表示体育锻炼活动的？

　　2. 分组讨论。请四个大组推选一人来取词卡，并按顺序排列在黑板上，贴后以组为单位读一读。

　　3. 练读韵文。

　　（1） 按要求归类读词语。

　　（2） 多种形式练读。

　　4. 去掉生字注音读韵文。

　　5. 背诵韵文。看图背诵，边背边想象画面。

　　第二课时

　　一. 检查复习，巩固旧知

　　1. 出示生字，指名读。

　　2. 用“寒、流、滑、绳”口头扩词。

　　3. 背诵关于“春天、夏天、秋天、冬天”的韵文，帮助学生积累。

　　二.指导书写，检测效果

　　1. 认识新偏旁“羽”。

　　2. 学生看笔顺描红书中田字格里的生字。

　　3. 反馈检查，说说“刺、蛇、寒、翠”的笔顺。

　　4. 教师范写难写的字。

　　5. 学生在习字册上练习。

　　6. 听写词语，检测效果。

　　四. 指导学生用课文中的词语，看图说话。（词语用得约多越好）

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