小学四年级下册语文《尊严》教案 小学四年级下册语文课文目录

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇1

　　一、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

　　二、教材分析

　　本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　三、学情分析

　　四年级下的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强。本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解上存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力。另外，现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严时会有困难。因此，借助媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。

　　四、教学目标

　　(一)知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

　　(二)能力目标：

　　1、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感，体会尊严的含义。

　　2、理解并积累课文中含义深刻的句子，把感受写成格言的形式，揭示“尊严”的内在含义。

　　(三)情感目标：

　　通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性，无论在什么时候人都要有尊严。

　　教学重点和难点

　　引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。

　　五、教学流程

　　(一)课件激趣，导入新课。

　　(二)整体感知，初知大意。

　　(三)小组合作，理解内容。

　　(四)集体交流，深入内容。

　　(五)总结升华，拓展延伸。

　　六、教学过程

　　(一)课件激趣，导入新课。

　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　3、学生各抒己见、互相补充。

　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

　　(二)整体感知，初知大意。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？

　　(三)小组合作，理解内容。

　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

　　(四)集体交流，深入内容。

　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

　　B、排练课本剧，并演一演。

　　C、进行模拟采访。(提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。)

　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　课件显示：别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。

　　请同学们谈谈对这句话的理解。

　　(五)总结升华，拓展延伸。

　　1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

　　2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

　　3、编。学生自编关于尊严的格言。

　　4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇2

　　1、认识本课6个生字，学写14个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　第一课时

　　导入

　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

　　学生自读课文

　　1、自学生字新词。

　　2、质疑问难。

　　3、想一想，课文只要讲了一件什么事？

　　初步感知课文内容

　　1、检查生字新词的认读和理解。

　　2、师生共同解决疑难问题。

　　3、指名分节朗读课文。

　　4、指名概括课文的主要内容。

　　(短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严)

　　课堂作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　深入朗读，品味词句

　　1、要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……

　　2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

　　3、从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

　　点拨，揭示中心

　　1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　2、齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　指导学生带感情朗读课文

　　1、自由读。

　　2、指名读。

　　3、分角色读。

　　布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇3

　　[教学目标]

　　1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

　　2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

　　3、联系词句理解，指导读好重点句段。

　　[教学准备]

　　生词卡片、多媒体。

　　[教学过程]

　　一、自读“尊严”事初知“尊严”意

　　(一)试说题意，揭示课题。

　　板书课题。(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

　　解题。(调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

　　2、学生独立自读。

　　3、反馈自读情况。

　　⑴简述故事主要内容。

　　⑵相机强调生字读音(如：沃尔逊、杰克逊……)

　　(三)引导质疑

　　二、细读“尊严”语体会“尊严”味

　　(一)通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

　　(二)学习第1自然段，感知逃难群象。(以引读为主)

　　1、联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。(相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)

　　2、想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

　　(一)学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

　　1、抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

　　2、学生自读。(教师相机指导)

　　3、交流、讨论。

　　(1)哈默说了些什么呢?听了哈默所说的话，你有什么感觉?

　　(2)品词析句。(理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解)

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”

　　①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

　　(联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”)

　　③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

　　②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

　　(联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”)

　　③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　①从语言中体会态度坚定、急迫。

　　②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。(如：高兴、迫切……)

　　③练习朗读，表现哈默的心情。

　　(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)

　　(3)学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

　　三、咀嚼“尊严”感受“尊严”

　　1、思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

　　(练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。)

　　2、同桌互议。

　　3、全班交流。(老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结)

　　4、回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

　　四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

　　1、小结谈话。

　　2、预告下节课学习内容。

　　3、作业。

　　(1)自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

　　(2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

　　(3)自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇4

　　平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静……

　　上课铃响了，我拿着课本走进了教室。

　　在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫《尊严》，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？”

　　说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我看见有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。”

　　“老师，尊严是什么？我不懂。”

　　“什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。

　　其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。

　　我示意学生安静下来并让他接着说。

　　“老师，哈默有尊严吗？”

　　“当然！”我坚定的说。

　　“为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。

　　我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。”

　　“哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？”

　　“嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。

　　他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。

　　“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！”

　　“老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的大学生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工肯定急需用钱，可能这还是救命的钱，如果拿不到，那后果……”班里的一个小男孩突然站起来说。

　　“老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生小心翼翼的说。

　　“没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。

　　“没有尊严的活着，那人生还有什么意义？”终于出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。

　　……

　　此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要？”举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，难道他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方法？这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……

　　学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识……

　　下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来……

　　注：本文已在《教师之友》杂志二○○四年第四期发表。

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇5

　　一、教学目标：

　　1、认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；

　　2、有感情地朗读课文，通过默读、朗读、小组读、比赛读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；

　　3、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自沈维护自己及他人的尊严。

　　二、教学重、难点：

　　1、通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。

　　三、教学过程：

　　1、创设问题情境。

　　师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　生：……

　　师：同学们一般都说马上就吃掉它，但是我们今天学习的一篇新课文《尊严》，里面的那个年轻人他跟我们的做法不一样哦，同学们想知道他是怎么做的吗？

　　2、默读课文，师提出要求。（①标出每自然段的序号 ②在课文中学习生字词）

　　3、让学生用自己喜欢的方式读课文，复述课文大意，（课文讲的是一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受别人送给他的食物，而是等自己帮人干完活之后，才肯吃下去的事。）

　　4、分小组讨论学习，让学生解决以下问题：

　　① 划出描写年轻人的神态、动作、语言的句子。

　　② 从这些句子中你感觉年轻人是个什么样的人？（有自尊、有原则的人）

　　③ 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

　　④ 我们应该用什么语气来读年轻人的这些话？

　　6、同学们汇报学习情况。

　　7、分析年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。（不吃因为不能不劳而获，吃是因为他帮杰克逊大叔做了事）

　　8、以小组为单位，比赛读年轻人怀杰克逊大叔的对话。分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）

　　9、分小组朗读全文

　　10、让学生谈谈学习了这篇文章的感受

　　11、赠给同学们几句有关“尊严”的名言。

　　尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界。一个人如果没有尊严，就等于不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳。尊严不能简单地解释为面子，更多的是表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以人们把尊严视为至高无上地精神瑰宝，没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取，但是一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。

　　人必自敬，然后人敬之。

　　自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到别人的尊重。他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告，走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗？能找到这份活吗？更不用说娶人家的女儿了。其实，人的一生，都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语，自尊也是一种力量。

　　四、作业

　　1、搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇6

　　【教学理念】

　　在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。

　　从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。

　　【教学目标】

　　1、认识本课6个生字，学写14个生字。

　　2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

　　3、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教学重点】

　　通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。

　　【教学难点】

　　通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。

　　【教学过程】

　　一、初读，了解大意　

　　1、直接揭题：

　　今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。

　　2、初读课文：

　　想想课文写了一件什么事。

　　交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）

　　学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。　

　　二、深读，感悟人物　

　　1、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：

　　⑴　出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？

　　⑵　图文对照：

　　请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。

　　①　理解“面呈菜色”：

　　菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？

　　指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。

　　②　“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。

　　教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。

　　2、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：

　　⑴　请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）

　　⑵　了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）

　　交流理由，说说从哪里发现的。

　　①　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

　　引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读

　　②　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！

　　3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：

　　师出示：三次对话内容。

　　⑴　请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。

　　⑵　交流：

　　①　“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　a、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）

　　引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊

　　点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立

　　指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

　　b、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：

　　出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

　　指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

　　②　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　a、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强

　　b、指导读好对话。

　　4、感悟其他的例外：

　　请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）

　　⑴　唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：

　　理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　指名读。说说对这句话的理解。

　　运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他……　　　”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。

　　⑵　唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。

　　指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。

　　三、拓展，震撼心灵　

　　出示名言请学生读。　

　　请学生也写一条格言来激励自己或别人。

　　【板书设计】

　　副板书　　　　　　主板书

　　自尊　　　　　　　尊严

　　自立　　　　　　　尊严　

　　自强……　　　　　尊严

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇7

　　教材简析:

　　"自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信".这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重.

　　教学目标:

　　1,认识本课17个生字,学会其中15个.能正确读写 下列词语:尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配.

　　2,有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情.

　　3,从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理.

　　教学重难点

　　重点:从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理.

　　难点:理解杰克逊对女儿说的话:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严."

　　课前准备:

　　1,课前布置学生搜集有关"尊严"的人生格言,小故事.

　　2,风雪声的录音.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,导入

　　同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严.今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示.

　　二,学生自读课文

　　1.自学生字新词.

　　2.质疑问难.

　　3.想一想,课文只要讲了一件什么事

　　三,初步感知课文内容

　　1.检查生字新词的认读和理解.

　　2.师生共同解决疑难问题.

　　3.指名分节朗读课文.

　　4.指名概括课文的主要内容.

　　(短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)

　　四,课堂作业

　　1.抄写生字新词.

　　2.概括地写出课文的主要内容.

　　第二课时

　　一,创设情境,激qing导入

　　1,请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……

　　同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言.

　　2,同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢 (他们需要食物,衣服,炉火)

　　是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们一定会一扫而光.可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎么回事呢 这节课我们一起来学习《尊严》.

　　3,板书课题,齐读课题.

　　二,初读课文,整体感知

　　1,自由读课文,读准字音,读通句子.

　　2,分自然段检查读课文,思考:这篇课文先讲了什么,再讲什么,最后讲了什么 (这篇课文先写镇上来了一群逃难的人,然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待,坚持靠劳动获取食物,最后写哈默得到人们的赏识与接纳,后来成了石油大王.)三,自读自悟,体会内涵

　　1,这个故事非常感人,课文中主要讲了哪两个主人公 (哈默, 杰克逊)

　　2,课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事 (2——5自然段)

　　请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来.

　　指名分别读三次对话.

　　3,自主学习第一次对话

　　请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔在书中画一画.

　　学生自由读课文,再书中画出来.

　　指名回答.

　　生:我是通过"这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

　　生:我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的"仰起头"我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己.

　　生:我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗 "这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿.

　　师:作者从年轻人的外貌,动作,语言来对这个年轻人进行了描写,同学们也抓住了年轻人的外貌,动作,语言来体会课文,从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人

　　生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.

　　生:我认为他是一个自食其力的人.

　　师:那年轻人说话时应是什么样的语气 同桌之间互相练读.

　　学生同桌互读,小组分角色朗读.

　　4,合作学习第二,三次对话

　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢 请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话.在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔画一画.

　　小组讨论,在书中画一画,议一议.讨论后在班上交流.

　　(1)汇报第二次对话

　　生:"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭.

　　生:我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿.

　　生:我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望.当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了.

　　师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的

　　生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人.

　　听老师范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气.听了老师的范读你体会到什么 (年轻人坚定的语气,表明立场,态度坚定)

　　学生同桌练读,指个别组读.评读.师生分角色读,互评.

　　(2)汇报第三次对话

　　杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言.可是,年轻人接受了吗 哪一组愿意汇报第三次对话.

　　生:"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西.

　　生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背"感受到年轻人特别有耐心.尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待.

　　生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物.

　　师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢

　　生:他是一个有志气,自强不息的人!

　　师:那我们该用什么样的语气来读呢

　　学生小组内练读,指名读.

　　师生互评.

　　5,由读到演,体会内涵

　　(1)三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读,演一演这三次对话.

　　学生在小组内练习.

　　指两组上台表演.

　　师生互评.

　　(2)同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物,这就是做人的的尊严.(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬.

　　齐读杰克逊的话"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"

　　你们是怎样理解这句话的

　　生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

　　生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切.

　　生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁.

　　6,教师小结:是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富.(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王.(简介哈默)

　　四,拓展延伸,总结升华.

　　1,同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听

　　2,汇报资料,仿写格言.

　　(1)出示有关尊严的格言:

　　尊严,就是拒绝乞讨.

　　尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬.

　　同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言,把你的理解说出来.

　　(2)读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言.(可提示学生从"什么是尊严"和"尊严的意义"两方面去想)

　　(3)拟好后交流.

　　3,总结升华.

　　一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严, 还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃.他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己.自尊是一种广告.走到哪儿,就会带到哪儿.自尊更是一种高尚.因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动.尊重必然换来尊重.

　　四,作业

　　1,模仿格言的写法,把自己对尊严的理解用一句话写出来.

　　2,以"人穷志不短"为题,把这个故事讲给家里人听.

　　3,课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读.

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇8

　　《尊严》教学随笔

　　福建省三明市尤溪县实验小学　王金莲

　　课例《尊严》

　　师：同学们，《尊严》这篇课文讲的是一个逃难者成了庄园主的故事，你学了这篇课文体会到了什么或有什么想法？

　　生：哈默在饥寒难忍的情况下坚持干完活之后才肯吃杰克逊送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自强、自立的精神。

　　生：我体会到尊重自己才能获得别人的尊重。

　　师：对，你们对课文理解的很好。

　　生：杰克逊好心好意将食物送到饥饿难忍的哈默面前，哈默为了尊严不吃不劳而获的食物。如果杰克逊一时还想不出叫他做饭捶背这件事，那么哈默就得继续挨饿，饿的起不来，甚至死了怎么办，值得吗？

　　全班议论纷纷，都说可以先吃食物，吃完了才更有力气干活。

　　生：不行，那哈默没尊严了。

　　生：行，杰克逊送食物不是恶意的，哈默能知恩就报也是有尊严的表现。

　　生：我认为先吃了再帮杰克逊干活不丢脸，丢脸的是哈默吃了杰克逊的食物而不感恩。

　　我想：同学们都能把各自的理解，各自对生活的感受说出来多好啊，我没必要用本文的中心来限制他们，否认他们。

　　执教《尊严》随笔

　　广东省深圳市东晓小学　刘　红

　　我准备讲《尊严》这课，课前我正在进入情境思考时，突然学习委员跑来说：“老师，管乐队的五位同学又没交作业，他们总是不按时交作业，再这样下去，怎么办呢？”看到学习委员一脸认真的样子，我很高兴，便故意装成一副无奈而又讨教的样子说：“是呀，我也头痛，这五位同学怎么办呢？你有没有好办法，帮帮老师？”此时她更加认真地思考起来，“唉，对了，老师，我们这堂课不是要上《尊严》吗，就结合课文说说什么是尊严吧！看他们还好意思吗？免得他们总是不要尊严！”。看到她像个小大人似的认真工作的样子，真让我爱在心头，尤其让我乐开了花的是：这小家伙指点了我一个极好的切入话题，真是太棒了！于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。

　　这时，我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌，大概是担心我会批评他们吧！

　　“同学好，刚才有个同学问我三道思考题，我想请大家帮助做做。”：

　　1、根据你的理解什么是尊严？

　　2、从这篇课文里你能找到答案吗？

　　3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要？

　　习惯了语文“热身学习法”的同学们一下子就投入到议论中去了，大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的感悟。

　　学生说：“哈默为了堂堂正正的吃到该吃的食物，他宁可忍受极度的饿也要做完事再吃，决不吃嗟来之食，真是太有骨气了！”　　

　　“对呀，不像我们班有的同学一点都没骨气，做作业还要一催再催。”学习委员抓住机会当然不让地说，这把火可捅了蚂蜂窝了，顷刻间声讨不交作业的情景再现了，只见管乐队的那五位同学低下了头，我幸灾乐祸地坐山观虎斗，看他们怎样收场。课堂上，我常常被“凉”在一边成为学生的助手是经常的事，我也习惯了，新课标中也提倡学生为主体。

　　学生说：“没骨气的人就会没尊严。”

　　“没尊严就等于没了生命，好比死了一样。”

　　“尊严就是生命，有了它就受人欢迎，没了它就让人讨厌。”

　　“尊严就是面子，没有它就很没面子。”

　　“不做作业就没面子，也就没了尊严。”

　　“这些管乐队的同学不做作业就没面子，也就没了尊严。”

　　我抓住这个话题，提请学生思考：“他们没了尊严怎么办？”　

　　“他们就等于死了呗！”一个同学脱口而出地说。

　　“就是啰，他们总是这样不怕批评，真是不懂尊严！“几个学生赞同地说。

　　“不对呀，他们还可以重新改的，不能说他们没有尊严！”一个同学很慎重地说。

　　这时，教室里突然安静了片刻，又搔动起来了，五个不交作业的同学成为了焦点，我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光，总算有人帮他们说话了，接着他们将目光移到了我的脸上，希望我也能原谅他们。

　　我故意不说他们作业的事，只是直接进入讲课：“大家都说得很好。说明同学们认真读了课文，并抓住了课文的灵魂尊严来读，尤其是懂得联系班级的实际来学习，真了不起。古人说文章是用来讲道理的，相信所有的同学通过这课的学习，一定会有不少收获的。课文把做人的道理通过一个平常而有趣的故事展示出来，让我们情不自禁地去佩服有志气的哈默先生。可见作者写作技巧高超。下面请大家再认真读文，并讨论课文给你印象最深的地方是什么？”

　　学生说：“作者把难民的样子、动作、神态，写得很简单，主要是告诉大家有这么一件事，而重点介绍一位与众不同的人哈默先生，给人印象很深刻。”

　　“作者没有直接说哈默怎样有志气，而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写，展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。”

　　“在那么冷的天，又那么饿，要是我早就先吃了再说。”

　　“是嘞，我也无法坚持下去，尤其是食物在面前时发出的味道，更让人受不了。”

　　“对呀，我有一次放学回家，路过一家烤饼店，那香味实在难挡，加上也有点饿，忍不住买了一块吃，结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。”大家笑了起来，一时间，课堂上活了起来，七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受……。我虽然暂时被当成透明人凉在一边，却也落得清闲，我正好整理一下学生们的思路，便于小结：

　　“课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写，对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法，主次不分，平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的，他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。”我说完后又顺理成章地说：

　　“学了这课后，你最想对哈默说什么?”　　

　　“哈默你是好样的！我最喜欢与你这样的人交朋友。”　　

　　“我要像你一样，自己创造尊严。”　　

　　“尊严原来不是别人给的，是自己给自己做的！”

　　“我今后不再拖欠作业了，那样会让同学看不起！”那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。

　　看到学生迁移思维活跃起来，我很高兴，便进一步刺激说：“谁能说一说相类似尊严故事的人与事呢？”　　

　　学生思考片刻，就有人举手。

　　“鲁迅在桌子上刻上一个早字，从此不再迟到，说明了他是个有骨气的人。”　　

　　“倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。”

　　“其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子，这就是尊严。”

　　“我们班上总是力争流动红旗，这是集体荣誉，也是班级的尊严。”

　　“我妈下岗了，在外面开了个小店，我觉得很没面子，现在看来我妈妈是用劳动换来的所得，这是很不容易的，我误会她了，她很有尊严。“

　　“运动员们在奥运会上勇夺冠军，让国旗升起来，这才是迎得国家尊严呢？”

　　“我们几个常常不交作业，就等于丢掉了尊严，很没子，今后我们一定改！”

　　……

　　看到学生们表现，真让我喜上眉梢，我动情地说：“同学们说得太好了。尊严不是别人给你的，而是你自己创造的，这就叫自尊、自强。贝多芬《扼住命运的咽喉》就表现了这个主题，我们是音乐实验班，更应该好好的去理解这首曲子的含义。在市场经济时代里，有人像鲁迅那样光芒四射，有人像挑山工那样微不足道，有人像音乐家贝多芬那样伟大，有人像穷孩子小珊迪那样渺小可怜，但有一点是相同的：他们都是有尊严的人，他们用自己地行动建立了良好的信誉，成为了有利于别人的人。”　　

　　同学们静静地听，并会心地点点头，直到下课铃响，还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成，不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇9

　　学习目标

　　①认识本课6个生字　学写14个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　课前准备

　　收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　a案

　　●谈话引入

　　孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

　　●质疑激趣，引导了解课文梗概

　　①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

　　②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

　　③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

　　④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

　　●研读比较，从具体语言中体会人物性格

　　①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

　　②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

　　●体悟主题，拓展升华

　　①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

　　②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。

　　b案

　　第一课时

　　●导入

　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

　　●学生自读课文

　　①自学生字新词。

　　②质疑问难。

　　③想一想，课文主要讲了一件什么事？

　　●初步感知课文内容

　　①检查生字新词的认读和理解。

　　②师生共同解决疑难问题。

　　③指名分节朗读课文。

　　④指名概括课文的主要内容。

　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）

　　●课堂作业

　　①抄写生字新词。

　　②概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　●深入朗读，品味词句

　　①要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……

　　②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

　　③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

　　●点拨，揭示中心

　　①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　②齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　●结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　●指导学生带感情朗读课文

　　①自由读。

　　②指名读。

　　③分角色读。

　　●布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇10

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，从中感悟人物的形象，懂得什么是尊严。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

　　教学重点：

　　1、通过体会人物语言，外貌描写，感受人物品质

　　2、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

　　教学难点：

　　体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育，懂得什么是尊严。

　　教具准备：

　　逃难者多媒体

　　课时安排：两课时

　　本课课时：第一课时

　　教学过程：

　　师：同学们在学习《中彩那天》这篇文章的时候，我们记住了这样一句话：“一个人只要活得诚实守信用，就等于有了一大笔财富。其实人生中像这样的财富还有很多种，今天这节课就让我们聆听一个感人的故事，来感受另外一种人生的财富。

　　师：看到这个题目你想到了什么？

　　生：为什么叫尊严？课文讲了一件什么事？

　　师：自由读文。用自己喜欢的方式解决不认识的生字和不懂的词语。

　　师：课件出示词语

　　生：（1）同桌读，（2）齐读，（3）开火车读。

　　师：接读读课文，想想课文讲了件什么事情？谁给你留下深刻的印象？

　　生：自由回答。

　　师：课件出示自学题：默读课文，想一想：年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。

　　生：交流汇报。抓住重点词句理解。

　　师：课件出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人也立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　生：对读。

　　师：你从中感受到了什么？多媒体展示逃难者视频。

　　生：饿。

　　师：从哪个词语感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下吗？当你遇到不理解的词语时是怎样解决的？

　　生：表演狼吞虎咽。

　　师：什么样的人是逃难的人？

　　生：遇到洪水。遇到地震。

　　师：年轻人这时是个什么样子？书中是怎么形容的？

　　生：再读。

　　师：你从中体会到了什么？课件出示：用这样的方式说一说一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是什么（ ）。

　　生：食物、水、温暖、呵护……

　　师：年轻人有没有选择他最需要的食物？他选择了什么？你从课文哪些自然段知道的？

　　生：从第二——四自然段中知道的。

　　师：课件出示自读提示。

　　生：同桌互读第二——四自然段。画出年轻人和杰克逊的对话。

　　生：交流。

　　师：再指名读。体会年轻人说话的心情、态度。

　　生：交流。

　　师：如果你是这个年轻人，你会用怎样的语气来说这几句话。

　　生：读文。

　　师：年轻人打动了杰克逊大叔的心，大叔为他提供了一个捶背的劳动机会。这时，他得到的食物和其他人得到的食物一样么？

　　生：不一样，别人得到的是善良人的是施舍，他得到的是劳动后的的食物。

　　师：如果现在这个年轻人来到我们同学中间，你想对他说什么呢？

　　生：你真了不起！ 你是一个有尊严的人。 我真佩服你！

　　师：今天我们认识了两个非常有尊严、懂尊严的人，学到了做人的道理。

　　课件出示作业：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、找一找有关尊严的其他故事读一读，写一写体会。

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇11

　　教学目标：

　　1. 认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

　　2. 有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

　　3. 通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

　　4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

　　5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

　　教学重点：

　　抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

　　教学难点：

　　理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！”

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　在我们不算长的人生历程中，磨难何其多！单是近几年，我们就经历了洪水、SARS、雪灾、地震，现在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。人类在困苦的境遇中遭受着折磨……

　　（二）解题

　　逆境折磨我们，我们该如何面对呢？英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。

　　（三）展示目标

　　在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。

　　（四）阅读讨论

　　1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运？

　　明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”

　　2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难？

　　明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的尊严。（板书）

　　（朗读第3——8段）

　　（五）比较辨析

　　两文都肯定了逆境对磨练人的意志所具有的价值，都表明了面对逆境不屈服的态度。那么它们的区别在哪里？

　　就板书展开分析，提示学生：具有“最美好品质”的是什么样的人？以“最真实的勇气”维护尊严的是什么样的人？

　　两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。

　　（六）各抒己见

　　评价两种观点，谈谈自己的看法。

　　师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。

　　（七）总结全文

　　生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。

　　苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。（里希特）

　　逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助）

　　没有经历过逆境的人不知道自己的力量。（琼森）

　　一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。（阿霍蒂诺）

　　当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。（亚里士多德）

　　（八）反馈练习

　　你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。

　　板书设计：

　　尊严

　　年轻人 杰克逊

　　（不劳而获得 （尊重别人的尊严，

　　到的是施舍， 慧眼识才。）

　　靠劳动得到的才是报酬）

小学四年级下册语文《尊严》教案 篇12

　　谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想：

　　现如今的新课程改革中，我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课，或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上，在语文教学中，每一节课并不应该是孤立存在的，而语文教学也不单固定在某一节课堂上，而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现状，我发现这样几个问题：

　　1、学习兴趣不浓，特别是对语文学科的学习很被动，年级越高，这种情况表现得就越明显。

　　2、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能学完，这样的速度肯定不利于当今时代的要求。

　　3、学生不掌握学习方法，老师教一课，学生学习一课，不能进行拓展学习，致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想，限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点，我们考虑在语文教学中，如何能避免上述问题的出现，并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢？于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学

　　，这种教学法的好处有：

　　⑴　能在有限的时间内扩充学生的阅读量，进而提高学生的阅读速度。

　　⑵　通过对主题相似的文章的不同程度的阅读，使学生从多个角度去理解主题。

　　⑶　走出教材，扩大视野，让学生从古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，体验生活的真善美丑。

　　现在，以人教版小学语文四年级下册，第二单元第七课《尊严》为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。

　　【教学目标】

　　1、学会本课中的字、词。

　　2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。

　　3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解“尊严”的含义。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事，想听吗？

　　齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物，准备施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃：“喂，快吃！”

　　现在，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物？

　　（有的认为应该吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢？就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃，而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃，因为这个富人过于傲慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。）

　　结果怎样，大家想知道吗？最后这个灾民饿死了。是啊，如果我们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物，我们也不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃，更重要的是要活出人的尊严。

　　（板书：尊严）

　　联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的？（尊严不是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。）

　　二、检查预习情况

　　1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词？

　　2、现在通过联系上下文或查字典，你理解了哪些？

　　三、运用已有的学习方法自学课文

　　1、自由读文，你知道了什么？

　　2、你还有哪些问题不懂？

　　3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。

　　4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起讨论。

　　四、用谈话法与学生交流，从而细致地理解课文

　　学生质疑：

　　1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来？

　　2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？

　　五、学生小组讨论，轮流发言

　　六、小组汇报　

　　1、因为他有尊严：

　　⑴　别的逃难者狼吞虎咽地吃东西，年轻人却要求用劳动来换取食物。

　　⑵　当大叔说没有活可以干时，年轻人目光灰暗下来，表示出很失望。

　　⑶　当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容商量。

　　⑷　最终大叔请他留在了庄园里。如此种种，都足以说明年轻人很有骨气，即使在困境中也要维持自己的尊严。

　　2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？

　　这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严，任何困难都会克服，任何不足都可以弥补。

　　七、思维拓展　

　　尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。

　　八、作业　

　　1、课外阅读两篇，任选一篇来读。

　　2、写一篇小练笔，谈谈学《尊严》后的感受。

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