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生物进化教案生物进化教案设计

2024-01-04共人围观

简介生物进化教案篇1　　教学目标：　　知识目标：　　1、举例说出生物进化的主要依据——化石。　　2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。　　能力目标：　　1、通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。　　2、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。情感态度与价值关目标：　　1、结合我国出土的化石事例及其研究，对学生进行爱国主义教育。　　2、结合生物

生物进化教案篇1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、举例说出生物进化的主要依据——化石。

　　2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。

　　能力目标：

　　1、通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。

　　2、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。情感态度与价值关目标：

　　1、结合我国出土的化石事例及其研究，对学生进行爱国主义教育。

　　2、结合生物进化历程的学习，进一步增强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。

　　教学重难点：

　　1、重点：生物进化的证据和历程。

　　2、难点：生物进化的证据和历程。

　　教学过程：

　　【提出问题，引出新课】各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：

　　（1）人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么；

　　（2）接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？

　　（3）为什么生物会不断发展，原因是什么？即生物是怎样进化的？这是这节课我们将要讨论的问题。

　　一、生物进化的证据：

　　科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

　　我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。

　　什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。为什么化石能够说明生物的进化？地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石，可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析比较发现：

　　（1）最古老的地层中没有化石。

　　（2）从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。

　　（3）越古老的地层中，成为化石的.生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。

　　（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。

　　讨论：科学家的这些发现说明了什么问题？

　　【小结】

　　（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

　　（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

　　【提问】生物进化的历程是怎样的？

　　二、生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

　　在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。

　　科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。

　　1.植物进化的历程：

　　提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。

　　提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

　　从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

　　1. 动物进化的历程：科学家采用同样的方法研究动物进化的过程。

　　2. 提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

　　3. 生物进化的趋势：根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。

生物进化教案篇2

　　知识目标

　　1.说出达尔文生物进化学说的基本思想及意义。

　　2.描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及过程。

　　3.说出达尔文进化学说和其他生物进化学说的关系。

　　能力目标

　　1.知道达尔文论的实质。

　　2.能够较准确判断加拉帕戈斯雀的进化顺序。

　　3.能运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

　　情感目标

　　1.学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

　　2.认同达尔文的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。

　　课前准备

　　1.加拉帕戈斯雀喙进化的图片。

　　2.要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.我们通过上节课的学习，知道了生物是进化发展的，进化发展的证据有哪些呢?

　　2.生物进化的历程是不是漫长的?生物进化的原因是什么?

　　导入新课

　　我们这节课就研究一下生物进化的学说

　　二、新授

　　生物进化的学说(板书)

　　(一)达尔文的进化论及生物进化的过程和原因

　　教师：同学们可能已经知道了达尔文，哪位同学能再介绍一下达尔文。

　　学生：(达尔文是英国博物学家，通过研究提出了被恩格斯赞誉为“19世纪的自然科学三大发现”之一的生物进化学说。)新课标第一网

　　教师：达尔文为了提出生物进化学说的建立做了哪些工作?达尔文是怎样提出科学的进化理论的'?内容是什么?能否举例说明?

　　学生1：达尔文在考察中仔细观察所到之处的地质和生物，深入比较了化石动物和现存动物的相互关系等，在吸收前人进化思想的基础上，提出了自然选择学说。

　　学生2：地球上的生物一般都具有很强的生殖能力，但是由于食物和生活空间等条件有一定的限制，因而生物会为争夺必要的食物和生存空间等进行生存斗争。

　　学生3：达尔文进化论的实质就是竞争，谁能得到食物和生存空间谁就能够生存下来。

　　学生4：这样生存下来的都是在生存环境中获胜的，能很好的适应环境，生存能力较强的。

　　学生5：老鼠的生殖能力很强，如果没有生存环境的限制，那么地球早就是一个都是老鼠的世界了。

　　师总结：适者生存，不适者被淘汰。也就是自然选择，大自然是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。下面我们以加拉帕戈斯雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察加拉帕戈斯雀的进化图片并讨论。你们发现了什么? 它们的进化主要原因为什么?设想一下如果加拉帕戈斯雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况?

　　学生1：加拉帕戈斯雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。

　　学生2：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。

　　学生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆虫不够了，一部分拉帕戈斯雀不得不改变所食的食物种类。如果不是这个原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不会发生改变。

　　学生4：我们认为如果有些拉帕戈斯雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。新课标第一网

　　学生5：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的拉帕戈斯雀。

　　看课件：长颈鹿的进化过程。

　　教师：在长颈鹿的进化过程中，谁对其进行了选择?你能否运用达尔文的进化论来解释这个现象?

　　学生：(略)

　　教师：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强，速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。

　　(二)其它的生物进化学说

　　教师：地球已有46亿年的历史了，在人类的出现大概是近几千年的事，谁也无法再现历史，因此对生物进化的学说有许多种。同学们能不能根据你查的资料，议论一下其它生物的进化学说呢?

　　学生1：“综合进化学说”这是一些科学家在达尔文生物进化学说的基础上提出的。

　　学生2：还有“分子进化学说呢”，这些科学家认为生物基因在每一代都会有微小的变异，达到一定的程度最终导致生物的进化。

　　学生3：我们认为“综合进化学说”要更科学一些，因为我们在上册学到了，生物有遗传也有变异。

　　学生4：那时科学还没有那么发达，遗传学还没发展到现在的程度，新的进化理论是对达尔文进化论的补充和完善。

　　教师总结：真理需要不断的在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。

生物进化教案篇3

　　一、教学设计思想

　　本节课的教学重点是（1）拟保护色的形成过程的探究实验。（2）过模拟实验分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。”

　　本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对“生物进化原因”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的原因”这一部分。课程进行的方式可以通过活动、讨论、谈话的方式完成。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1.简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　能力目标

　　1.通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。

　　2.通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。

　　情感目标

　　通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。

　　三、重点难点

　　重点：

　　1.简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　难点：

　　由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学媒体

　　有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体；有关保护色的多媒体；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。

　　六、教学策略

　　对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：

　　1.在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？

　　2.在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？

　　然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。

　　组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时：

　　1.组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。

　　2.彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。

　　3.彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。

　　4.实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

　　并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。

　　七、案例

　　［导入新课］

　　教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。

　　注：教师打开投影片[

　　投影片：

　　根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。

　　（学生回答）

　　学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。

　　注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。

　　［讲授新课］

　　教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。这是为什么呢？

　　注：教师播放多媒体，并板书。

　　多媒体：（有关内容）

　　先播放对照图片，图下为相关资料及讨论题。

　　（资料内容）

　　18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开始污染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。

　　讨论题：

　　1.黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？

　　2 .黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？

　　3.请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？

　　板书：第三节生物进化的原因

　　一、分析生物进化的原因

　　注：学生讨论后回答。

　　学生1：黑色桦尺蠖的出现属于自然变异的结果，在环境改变的情况下这种突变对其后代的生存是有利的。

　　学生2：黑色桦尺蠖数量逐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影响，一方面工厂排出的烟煤杀死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蠖的天敌决定桦尺蠖的不同颜色的数量。

　　学生3：桦尺蠖体色变化是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传给后代；并且是在外界环境变化及天敌的影响下，变异个体逐渐增加的结果。我认为：工厂排放出的煤烟是导致桦尺蠖颜色改变的关键，说到底是环境污染迫使生物性状发生改变。所以，在工业高度发达的今天，更应注重环境保护，减少工业“三废”对环境的污染。

　　注：都是对作答的同学给予鼓励性、赞赏性的`评价，可倾听多数同学的回答，直到满意的答复。

　　教师：通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？

　　学生：我们应关掉曼彻斯特周围的工厂，保持桦尺蠖生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蠖便成为常见类型。

　　教师：由桦尺蠖体色变化的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化原因，是否与这一事例相类似呢？

　　学生：是。

　　教师：尽管我们不能重复桦尺蠖体色变化的整个过程，但我们可以设法模拟。模拟探究有助于你对这一现象的理解以及对生物进化原因的直观印象和深层次的理解。

　　在模拟探究之前，我们先了解自然界中几种常见的利用保护色捕食或防御敌害的例子

　　注：打开多媒体（关于雷鸟、变色龙等体色随环境而变化；或者枯叶蝶、菜青虫、青蛙等在不同环境中的体色对比）。

　　教师：图中动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这就是保护色。具有保护色的动物不易被其他动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。

　　注：教师在做此实验前需强调以下注意事项：

　　1.全班分组，各组员统一听从组长的指挥。

　　2.不论彩色布料或彩纸颜色必须单一，每小组所选颜色可不一样；彩色应多样化，但其中之一最好与彩色布料或彩纸的颜色一致或相近。

　　3.提醒学生在实验时一定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

　　4.要及时记录小纸片的数量，并进行分析。

　　5.分析探究后面的讨论题。

　　实验讨论完毕。各小组汇报其探究结果。

　　学生1：通过5代的筛选，幸存者数量最多的是红色，因为我们组的布料是红色的。

　　学生2：我们组的结果是：蓝色数量最多，与布料的颜色一致。

　　学生3：通过5代筛选，幸存者数量最多的是与布料颜色相近的粉红色。

　　……

　　注：教师引导学生回答讨论2、3、题。

　　学生1：在第一代与第二代之间代表生物多样性的彩色纸片颜色种类很近。而到了第五代，彩纸片的颜色种类大大减少，只保留与布料颜色相近的几种。

　　学生2：我们组黄色在“幸存者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是红色的，黄色纸片放在上面对比非常明显，所以“捕食者”最先将黄色捕捉。

　　学生3：我认为保护色的形成过程与它的天敌和周围环境有关系。与环境颜色较接近的就不容易被天敌发现，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁衍，它的体色便成了保护色。推动生物进化的动力是环境的改变；遗传与变异是基础。

　　注：教师应针对学生的回答给予客观、公正、鼓励性地评价；对回答不完善的同学给以补充。

　　教师：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。除了保护色之外你还能举出其他方面的例子吗？

　　学生：有一种蝴蝶，它的翅膀展开很像眼镜蛇体表的花纹，这样它可以避免它的天敌一种鸟的捕食。

　　教师：这是一种警戒色。

　　学生：有一种竹节虫，它的躯体与四肢修长。当爬在竹上，如果不动我们很难发现它。这也许是是它存下来的一个原因。

　　教师：这是一种拟态，模拟与周围相似的物体，不易被其他天敌发现。像保护色、拟态、警戒色等都是在生物进化过程中，通过长期的自然选择而逐渐形成的适应性特征。由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　最后，根据本节所学的知识，请大家总结生物进行的原因。

　　注：可以让学生讨论总结。教师补充完善并板书。

　　板书：1.生物进化的基础：遗传与变异。

　　2.生物进化的外在动力：环境的改变。[

　　3.生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　［课堂小结］

　　教师：通过对英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例分析，以及模拟保护色的过程的探究，初步了解了生物进化的原因。简单地可归纳为两个方面：一是生物进化的动力即环境的改变；二是生物进化的基础即遗传与变异。只有适应不断变化的环境，才不会被淘汰，才能得以生存与繁衍。

　　八、板书设计

　　第三节生物进化的原因

　　一、分析生物进化的原因

　　1.生物进化的基础：遗传与变异。

　　2. 生物进化的外在动力：环境的改变。

　　3.生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

生物进化教案篇4

　　【教材分析】

　　“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。讲生物的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。

　　【设计理念】

　　生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，以过程作为本节的主线。通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。

　　【教学目标】

　　（一）知识目标

　　1.举例说出生物进化的总体趋势。

　　2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　3.说出研究生物进化课题的一些基本方法。

　　（二）能力目标

　　观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理。培养学生分析、推理、归纳和比较的能力。

　　（三）情感目标

　　通过对生物进化历程的学习，使学生进一步树立正确的唯物主义思想。激励学生保护生命，热爱生命。

　　【教学重点】1.说出生物进化的总体趋势。

　　2.描述生物进化的主要历程。

　　【教学难点】

　　通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　【教学准备】

　　教师准备：有关视频、图片和数据资料、化石课件。

　　学生准备：课前预习；尽可能搜集有关资料，按小组收集整理。

　　【教学课时】1课时

　　【教学流程】

　　（一）复习提问

　　1.生物进化的主要证据是什么？

　　2.科学家比较各个地层中的化石后发现：不同年代的地层里成为化石的生物有什么特点？

　　思考并回答不同年代的地层里成为化石的生物：古老地层中的简单，晚近地层中的结构复杂。通过对化石的复习，为生物进化历程做好铺垫。

　　（二）导入新课：

　　播放影片《侏罗纪公园》的精彩片段，讲述：在生命进化的长河中，中生代称霸一时的恐龙现在销声匿迹了，而龟、鳄鱼却顽强地存活下来，不断地进化和发展。生物进化的历程是怎样的呢？这节课我们来学习第三节生物进化的历程。观看影片进入情境，激起学习新知的兴趣，快速进入思维状态。

　　学生在特定的情景中，才会缩短学生、教材、教师的距离。

　　（三）探究新知：

　　生物进化的总体趋势：

　　1.过渡生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观察和实验的方法再现。科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。前面我们已经学习过动植物类群的相关知识，大致了解了它们的主要特征，有的类群结构简单，有的结构复杂，下面我们就来回顾一下。

　　2.展示图片

　　3.提问：

　　上面五幅图片中的植物分别是什么名称？属于哪个类群？生活环境、器官、生殖各有什么特点？

　　4.提问通过比较植物的生活环境和形态结构特点，你们能发现什么规律？

　　5.展示脊椎动物心脏结构图片并提问：

　　(1)它们分别表示哪种动物的心脏A_____、B______、C ______、D _______。

　　(2)鱼类的心脏______心房________心室，

　　两栖类的心脏______心房______心室，

　　爬行类的心脏_______心房________心室，心室里有_____________________，鸟类和哺乳类的心脏______心房______心室。

　　（3）推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？试从图中动物的心脏结构特点推测它们的进化历程。

　　（4）鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类的生活环境有什么特点？

　　6.引导学生总结纵观生物进化的历史，其总体趋势是：形态结构上是从到；生活环境上是从到；进化地位上是从到。

　　（四）层层递进：生物进化的主要历程

　　1.过渡从最早的原始生命发展到今天的哺乳动物，生物的进化已经持续了近40亿年的时间。科学家通过对不同年代化石的`纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，推测出了生物进化的大致历程，为了方便人们的理解，把这个复杂的过程画成了一棵进化树。

　　2.展示出生物进化树图片。

　　3.引导学生思考：

　　（1）为什么进化树的根是一个完整体，而逐渐产生了动植物的分支？

　　（2）此树从树根到树梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？

　　4.进一步完成讨论题：

　　（1）动物和植物进化的主要历程分别是怎样的？请用一种简捷的方式表示出来。

　　（2）生物进化树是否全面？为什么？

　　（3）地球上最早出现的陆生脊椎动物是谁？

　　（4）原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是什么？

　　5.观察生物进化树思考回答：

　　（1）现在各种动植物都是进化树根上原始生命进化来的。

　　（2）此树从树根到树梢代表时间的延伸。主干代表各级共同祖先大小分枝代表相互关联的各个生物类群的进化线索。

　　6.根据生物进化的总体趋势分组讨论，分组展示讨论的结果，共同完成进化树，并解释出把自己的号牌和贴画放在某个位置的理由，完成生物进化树。

　　7.讨论回答：

　　（1）植物进化历程：原始单细胞藻类→原始苔藓→原始蕨类→原始种子植物

　　动物进化的历程：原始的单细胞动物→原始的无脊椎动物→原始的脊椎动物

　　（2）不全面，因为生物进化树缺少缺少病毒和原核生物。

　　（3）最早出现的陆生脊椎动物是古代的爬行类。

　　（4）分化的根本原因是营养方式的不同。

　　用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。在完成进化树的填图之后，纵观全局，便于学生理解人类和其他生物来自共同祖先这一真理。便于教育学生热爱生命，关爱生命。

　　8.“让生物进化树结出果实小游戏”能够激发学生的学习兴趣，还能很好体现学以致用。

　　让学生试着写出动物和植物的进化历程，是对学生动手能力和书面表达能力的锻炼。

　　（五）归纳梳理：

　　引导学生总结：本节课我们知道了研究生物进化的常用方法—比较法；理解了生物进化的大致历程和总体趋势。现在的各种生物虽然性状有很大的差别，但是都起源于同一祖先。希望我们人类和自然和谐相处！

　　回顾本节课知识，归纳梳理总结反思，形成知识的沉淀。培养学生的反思意识，让所学知识得到内化。

生物进化教案篇5

　　教学目标：

　　知识目标

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　能力目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；

　　②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。

　　情感目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；

　　②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。

　　教学重点和难点：

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　教学准备：

　　学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。

　　教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。

　　一、教学过程

　　一）问题引入，启发思考

　　教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。

　　二）桦尺蠖工业黑化的原因

　　教师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，并提出问题：

　　为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？（让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。）

　　三） “保护色”的概念学习

　　在了解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生（应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。）

　　>四）模拟探究保护色形成的过程

　　教师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的'过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。教师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？（让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，教师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资源，达到了师生互动和生生互动）

　　五）拓展阅读

　　生物对环境的适应学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。（这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多样性的重要性。）

　　六）生物进化的原因

　　教师指导学生阅读 “恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来源”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。

　　二、师生总结归纳

　　生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　三、拓展练习

　　写一篇小短文

　　提出问题：现代社会里，温饱问题已基本解决，人身安全也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生写一篇有关人类进化的小短文，师生相互交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。

　　四、小结

生物进化教案篇6

　　一、教学内容分析

　　本节教材是义务教育课程标准实验教科书（济南版版）《生物》八年级下册第五单元第二章第3节内容

　　根据课标要求，在知识目标上，概述生物进化的主要历程；在能力目标上通过观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理；在情感目标上，引导学生破除对生命的神秘感，形成生物进化的观点，树立科学的态度和价值观，关注生命科学发展中的热点问题。

　　学情分析

　　学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习，知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识，为学习本节内容奠定了基础。

　　教材分析

　　在内容安排上首先是生物进化的总体趋势，其次才是进化的主要历程。目的是组织学生对不同类群植物的'形态结构、生殖方式以及生活环境进行比较和分析，从而发现各类生物的相同和不同点，找出不同类群生物的关系和进化发展的趋势。使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。

　　生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。这里面涉及到的生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容，但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地掌握这个知识，我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完成进化树的填图之后，纵观全局，引导学生总结出进化的总趋势，并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们的家人。教育学生热爱生命，关爱生命。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1.举例说出生物进化的总体趋势。

　　2.概述生物进化的主要历程。能力目标

　　提高分析比较信息的能力，学会使用比较的方法。

　　情感目标

　　明确保护生物就是保护我们的家人，教育学生热爱生命，关爱生命。

　　三、重点难点

　　1.说出研究生物进化的主要方法，提高具体分析问题的能力。

　　2.说出生物进化的总趋势。

　　四、教学媒体

　　多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本

　　五、教学方法

　　本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物进化的主要历程，所以教学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒体放映

　　六、学习方法

　　通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力，体会同学间合作的魅力，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。

　　七、课时安排：1课时八、教学设计过程

　　九、板书设计

　　一、生物进化的总体趋势

　　从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生二、生物进化的主要历程：

　　藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→种子植物

　　单细胞动物→无脊椎动物→鱼类→两栖类爬行→鸟类→哺乳类

　　十、教学反思：

生物进化教案篇7

　　1教学目标

　　（1）知识目标：了解桦叶蛾类型变迁的事实，概述自然选择学说，说明生物进化的原因，生物适应性和生物多样性的原因，比较自然选择和人工选择的异同。

　　（2）能力目标：通过学习模拟保护色形成活动，培养学生合作探究能力和语言表达能力，通过运用资料培养学生整理和处理信息的能力，学会比较的方法。

　　（3）情感目标：学习达尔文勇于探索的科学精神和坚持真理的科学态度，形成生物进化的观点，认同生物与环境和谐，生物和环境是一个统一的整体，培养学生保护生物圈，关爱生命的`情感。

　　2学情分析

　　在学习本课之前，八年级学生已经学习了关于遗传、变异、可遗传的变异、地球上生命的起源、生物的进化历程等生物知识，并通过模拟探究实验，形成了合作交流的良好学习习惯，同时也通过多媒等辅助，尽量从学生提供直观的图片和资料，帮助他们学习本节知识，增加感性认识，认真组织活动，让所有学生都参与到课堂中来，尽量给他们展示自己的机会，以激发他们学习的兴趣。

　　3重点难点

　　重点：模拟和分析生物进化的原因，概述自然选择学说的内容，渗透环保教育。依据是：生物进化的原因和自然选择学说是生物进化的核心内容，也是本课教材的主要内容。

　　难点：模拟和分析生物进化的原因。依据是：过程模拟和分析较复杂抽象，需要教师的高效指导，需要同学间的分工合作，默契配合

　　4教学过程

　　4.1第一学时评论

　　教学目标

　　1.明确英国曼彻斯特地区两种颜色桦尺蠖的数量变化是由于环境变化而导致的。

　　2.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　评论(0) 学时重点

　　1.模拟保护色的形成过程的探究实验。

　　2.通过模拟实验分析生物进化的原因。

生物进化教案篇8

　　学习目标：

　　（1）知道生物进化的主要证据——化石；

　　（2）了解生物进化的解剖学证据。

　　（3）了解生物进化的分子生物学证据。

　　预习提纲：

　　1、生物进化的证据有等。

　　2、化石是古代生物的、或，由于某种原因被埋在地层中，经过的复杂变化形成的，是研究生物进化的。

　　3、越是古老的地层发掘的生物化石结构越，越是晚期地层发掘的生物化石结构越。

　　4、各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐。

　　5、同源器官是指和很不相同，但在具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的相同。

　　6、具有同源器官的生物都是进化而来，同源器官外形的差异是由于，适应不同的. ，执行不同的逐渐形成的。

　　7、亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的相似性；亲缘关系越远的生物，其蛋白质分子的差别。

　　8、生物进化是一个，人们无法直接用的方法再现生物进化的全过程，因而研究生物进化应寻求，应用的思维方式。

　　合作交流：

　　1、教材P8分析与讨论第1题。

　　2、教材P8分析与讨论第2题。

　　3、教材P10观察与思考第1题。

　　4、教材P10观察与思考第2题。

　　5、教材P11分析与讨论第1题。

　　6、教材P8分析与讨论第2题。

　　当堂检测：

　　1、关于化石的说法，不正确的是（）

　　A、化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的

　　B、生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石

　　C、化石是经过若干万年的复杂变化形成的

　　D、有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老

　　2、生物进化最直接的证据是（）

　　A、分子生物学 B、比较解剖学 C、细胞学 D、化石

　　3、始祖鸟与爬行动物相同之处是（）

　　A、被覆羽毛 B、前肢形成翅膀

　　C、口腔中具有牙齿 D、嘴的外形像鸟喙

　　4、生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（）

　　A、化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 B、化石是生物的祖先

　　C、各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 D、地壳岩石形成有一定顺序

　　5、在某地的考古挖掘过程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（）

　　A、越来越高等 B、生物化石的结构越来越简单

　　C、生物化石的结构越来越复杂 D、陆生生物的化石增多

　　6、对埋藏在地层中不同地质年代的生物化石分析，证明生物的进化顺序是（）

　　①从简单到复杂 ②从矮小到高大 ③从低等到高等 ④从水生到陆生

　　A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④

　　7、在古老的地层中发掘出的最简单化石生物（）

　　A、简单多细胞的 B、复杂的多细胞的 C、最高等的动植物 D、单细胞的

　　8、鱼、蝾螈、龟、鸡、猪、牛、兔这七种脊椎动物和人的早期胚胎都有鳃裂和尾，这说明（）

　　A、它们的胚胎相似

　　B、脊椎动物和人都是由古代原始的有鳃有尾的共同祖先进化来的

　　C、它们的早期胚胎都有游水能力

　　D、脊椎动物和人的早期胚胎都是用鳃呼吸

　　9、下列各项里的两种生物的细胞色素C的差异最小的是（）

　　A、人与黑猩猩 B、人与马 C、人与果蝇 D、人与向日葵

　　10、研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样。这些事实说明（）。

　　A、人比猿高等 B、人和猿有共同的原始祖先 C、人是由猿进化来的 D、现代的猿也能进化成人

　　1、下表是几种动物与人的细胞色素c中的氨基酸（蛋白质分子的基本单位）的差异比较。

　　生物名称黑猩猩猕猴狗鸡响尾蛇金枪鱼小麦酵母菌

　　氨基酸差别

　　（单位：个）

　　（1）从上表可判断出与人类亲缘关系最近的动物是，与人类亲缘关系最远的动物是。

　　（2）根据上表写出以上六种动物在进化历程中的地位由低级到高级的顺序：

　　（3）随着科学技术的发展，生物分类的依据越来越科学、可靠和全面，确定以上六种动物相似程度的分

　　类依据来源于（）

　　A、形态学 B、解剖学 C、细胞学 D、分子生物学

　　（4）表中生物都具有细胞色素c的事实能够说明。

　　我的收获：

　　课外习题：

　　生物进化的许多环节还缺少化石证据，你认为化石证据不够全面的原因可能是什么

生物进化教案篇9

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、生物进化的自然选择学说及其意义。

　　2、加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。

　　过程与方法

　　1、知道达尔文进化论的实质。

　　2、能够较准确的'判断达尔文地雀的进化顺序。

　　3、能够运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

　　情感态度和价值观

　　1、科学没有绝对的真理

　　2、实事求是的科学态度

　　3、唯物主义的自然世界观

　　重点

　　达尔文生物进化学说的基本思想

　　难点

　　达尔文进化学说与其他进化学说的关系。

　　导入

　　爬行动物的时代恐龙是怎么灭亡的，新的物种又是怎么形成的。达尔文的生物进化学说的自然选择，优胜劣汰，繁殖

生物进化教案篇10

　　篇一：第2节现代生物进化理论的主要内容的教案

　　第2节现代生物进化理论的主要内容的教案

　　一、教学目标：知识目标：

　　（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。

　　（2）说明现代生物进化理论的主要内容。

　　（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

　　情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。能力目标：

　　（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。

　　二、教学重点和难点： 1、教学重点：（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。

　　（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。

　　2、教学难点：

　　（1）基因频率的概念。

　　（2）自然选择对种群基因频率的影响。（3）隔离在物种形成中的作用。

　　三、教学方法：问题导学法、讲授法、直观法四、教学时数：3节五、教学过程：

　　一、种群基因频率的改变与生物进化 (一)种群是生物进化的基本单位

　　1.什么叫做种群？生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群

　　种群中的个体并不是机械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代.

　　练一练，以下属于种群范畴的是： A一个池塘中的全部鲤鱼； B一个池塘中的全部鱼； C一片草地上的全部植物； D一块草地上所有的昆虫

　　2、基因库：一个种群的全部个体所含的全部基因每一个种群都有它的基因库，种群的个体一代一代地死亡，但基因库却在代代相传过程中保持和发展。

　　3、基因频率：某个基因占全部等位基因数的比例

　　4.基因频率的计算：某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30、60、10,那么A、a的基因频率是多少？

　　（1）某种基因的基因频率=此种基因的个数/种群中该对等位基因的总数此种基因的个数=纯合子个体数 X 2＋杂合子个体数/ 种群中该对等位基因的总数=个体总数 X 2

　　（2）一个等位基因的频率＝该等位基因纯合子的频率＋1/2杂合子的频率。 A=AA + ? Aa a=aa + ? Aa

　　5、基因型频率：是指某种特定基因型的个体占群体内全部个体的比例。 AA＝AA/(AA+Aa+aa) Aa＝Aa/(AA+Aa+aa) aa＝aa/(AA+Aa+aa)

　　练习：1、从某种生物种群中随机抽出一定数量的个体，其中基因型为AA的个体占24%，基因型为Aa的个体占72%，基因型为aa的个体占4%，基因A和基因a的频率分别是（D ）

　　A.24% 72% B.36% 64% C.57% 43% D.60% 40%

　　2、已知人眼的褐色（A）对蓝色（a）是显性。在一个有30000人的人群中，蓝眼的人3600人;褐眼的有26400人，其中纯合体有12000人。那么，在这一个人群中A和a的基因频率分别为 A

　　A 0.64和0.36 B 0.36和0.64 C 0.50和0.50 D 0.82和0.18

　　3、对某校学生进行色盲遗传病调查研究后发现：780名女生中有患者23人、携带者52人；820名男生中有患者65人，那么该群体中色盲基因的频率是( C ) A.4.4% B.5.1% C.6.8% D.10.2% 思考与讨论：用数学方法讨论基因频率的改变假设讨论题2中的群体满足以下五个条件： ①昆虫群体数量足够大，

　　②全部的雌雄个体间都能自由交配并能产生后代， ③没有迁入与迁出，

　　④AA、Aa、aa三种基因型昆虫的生存能力完全相同（也就是说自然选择对A、a控制的翅型性状没有作用）

　　⑤也没有基因突变和染色体变异。

　　（3）上述计算结果是在满足五个假设条件的基础上计算的，对自然界的种群来说，这五个条件都能成立吗？特别是如果第⑤点假设成立这与前面我们所学的基因突变的哪个特性相违背？

　　遗传平衡定律：p+q = 1 (p+q )2=p2+2pq+q2= 1 AA= p2 Aa= 2pq aa=q2

　　思考:如果该种群随机交配，子代的基因频率又会如何变化呢？

　　练习：

　　1、在某一个种群中，已调查得知，隐性性状者（等位基因用A、a表示）占16%，那么该种群的AA、Aa基因型个体出现的概率分别为：（A） A.0.36、0.48 B.0.36、0.24 C.0.16、0.48 D.0.48、0.36

　　2、某种群中，AA的个体占25％，Aa的个体占50％，aa的个体占25％。若种群中的个体自由交配，且aa的个体无繁殖能力，则子代中AA：Aa：aa的比值是（B） A.3:2:1 B.4:4:1 C.1:1:0 D.1:2:1 3、（09广东 20）某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是（A） A.10/19 B.9/19 C.1/19 D.1/2

　　解析：常染色体显性遗传病，丈夫正常，为隐性纯合子，假设基因型为aa，妻子患病，基因型为AA 或Aa，发病率为19%，可知正常概率为81%，a基因频率为9/10，可推出妻子为AA的概率为1%/19%=1/19，Aa的概率为2×9/10×1/10/19%=18%/19%=18/19。与正常男性婚配，子女患病的几率为1/19+18/19×1/2=10/19 （二）突变和基因重组产生进化的原材料

　　基因突变产生新的等位基因，这就可能使种群的基因频率发生变化。

　　由于突变和基因重组，桦尺蠖形成了不同的体色。

　　某海岛上的昆虫出现残翅和无翅类型

　　可遗传的变异基因重组基因突变染色体变异突变

　　自然界中生物的自然突变频率很低，而且一般对生物体是有害的。为什么还能够改变种群中的基因频率呢？

　　例如：果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10－5，若有一个中等数量的果蝇种群（约有108个个体），那么每一代出现基因突变数是多少呢？

　　2× 104 × 105× 108=2 ×107

　　个体种群

　　“探究自然选择对种群基因频率的影响” 自然选择可以使种群的基因频率定向改变

　　现在我们用数学方法来讨论一下桦尺蠖基因频率变化的原因。1870年桦尺蠖的基因型频率为SS 10% ； Ss 20%； ss 70%，在树干变黑这一环境条件下假如树干变黑不利于桦尺蠖的生存，使得种群中浅色个体每年减少10%，黑色个体每年增加10%，以后的几年内，桦尺蠖种群每年的基因型频率与基因频率是多少呢？

　　(3)在这个探究实验中根据上面的数据分析，变黑的环境对桦尺蠖产生了什么样的影响？变黑的环境对桦尺蠖浅色个体的出生率有影响吗？

　　变黑的环境使控制浅色的s基因频率减少，S基因频率增加许多浅色个体可能在没有交配、产卵前就已被天敌捕食

　　(4)在自然选择中，直接受选择的是基因型还是表现型？

　　天敌看到的是桦尺蠖得体色（表现型）而不是控制体色的基因（三）、自然选择决定生物进化的方向

　　1、从宏观（性状）上来看进化过程：性状与环境色彩相似，较能适应环境而大量生存；性状与环境色彩差异很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表现为适者生存，不适者被淘汰。 2、从微观（基因）来看进化过程为：淘汰不利变异的基因，保留了有利变异基因，通过遗传逐渐积累。

　　原因：淘汰不利变异基因、积累有利变异基因。结果：使基因频率定向改变。结论：自然选择决定生物进化的方向变异是不定向的，自然选择是定向的.

　　练习：1.现在许多学者认为，生物进化的基本单位是（ C ） A.生物个体 B.同种生物的全部个体 C.种群 D.生活在一起的全部生物

　　2.下列有关种群基因库的叙述中，不正确的是（ C ） A. 一个种群的基因库包括这个种群所含有的全部基因

　　B. 生物的个体总是要死亡的，但基因库却因种群个体的繁殖而代代相传

　　C. 种群中每个个体含有种群基因库的全部基因 D. 基因突变可改变基因库的组成 3.以下属于种群范畴的是：（A）

　　A.一座山上所有的马尾松 B.一块草地上所有的昆虫 C.一个池塘内所有的鱼类 D.一个公园内所有的树木二、隔离与物种的形成（一）物种的概念

　　1、物种：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物，称为一个物种。 2.不同物种特点：一般不能交配，即使交配成功，也不能产生可育的后代。（生殖隔离） 3、生殖隔离:不同物种之间不能相互交配或交配后产生不可育的后代。

　　4、地理隔离：同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象。

　　（二）隔离在物种形成中的作用

　　1、隔离：不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。加拉帕戈斯群岛的地雀形成例子原始地雀各地雀种群出现不同突变和基因重组不同种群间无基因交流不同种群基因频率发生不同变化各岛屿环境不同，自然选择导致不同种群的基因频率改变有所差异长此以往，不同种群基因库形成明显差异最终产生生殖隔离，物种形成

　　2、物种的形成：物种形成的方式有多种，地理隔离在物种形成中起着促进性状分歧的作用，经过长期地理隔离而达到生殖隔离是比较常见的方式。新物种形成的标志：生殖隔离

　　因此隔离是物种形成的必要条件。由地理隔离发展到生殖隔离是大多数物种形成的基本因素，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的就形成了不同的物种。 3、物种形成的基本环节是：

　　1）突变和基因重组——提供进化的原材料；

　　篇二：现代生物进化理论的主要内容教学设计

　　现代生物进化理论的主要内容教学设计

　　福建师大附中陈丽芳教学目标：

　　1、解释种群、种群基因库、基因频率等概念。 2、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。 3、说明现代生物进化理论的主要内容。

　　4、举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

　　5、形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。教学重点：

　　1、种群、物种、基因频率、隔离等概念。

　　2、突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。教学难点：

　　1、基因频率的概念。

　　2、自然选择对种群基因频率的影响。 3、隔离在物种形成中的作用。课时安排：

　　3课时教学准备:

　　多媒体课件制作。

　　教学过程

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　　篇三：现代生物进化理论的主要内容说课

　　现代生物进化理论的主要内容说课稿

　　我今天说课的题目是高中生物必修2第七章第二节《现代生物进化理论的主要内容》。我从以下几个方面来谈自己对这一节课的认识。一、说教材

　　本章课程的核心就是是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。上一节课我们所学习的从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。达尔文的自然选择学说由于历史和当时科技条件的限制，而体现出来三个方面的不足，而现代生物进化理论从这几个方面对达尔文的生物进化理论的修正和完善。本节内容包括：种群是生物进化的基本单位，突变和基因重组产生生物进化的原材料，隔离导致物种的形成以及共同进化与生物多样性的形成。其中重点和难点是自然选择通过种群基因频率的改变决定生物进化的方向。生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。二、说学情：

　　学生在上节课学习过现代生物进化理论的由来，认识了拉马克的用进废退以及达尔文的自然选择学说，对拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性已经有了比较清晰的了解，上节课介绍生物进化理论的发展过程，分析了拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，从而进一步探究修正发展了的现代生物进化理论的主要内容，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。三、教学目标

　　知识目标：1、释种群、种群基因库、基因频率等概念。

　　2、说明现代生物进化理论的主要内容。

　　能力目标：1、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。

　　2、运用生物进化观点解释一些生物现象。

　　情感目标：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。培养学生以科学的态度认识生物进化问题，树立辩证唯物主义观点。四、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] ⑴种群、物种、基因频率、隔离等概念。

　　⑵突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。 [解决方法]

　　⑴通过具体的实例和计算来理解相关的概念。

　　⑵通过探究活动的教学理解综合因素在生物进化过程中的作用。 2、教学难点及解决方法

　　[教学难点]

　　⑴基因频率的概念。

　　⑵自然选择对种群基因频率的影响。 ⑶隔离在物种形成的作用。 [解决方法]

　　⑴通过练习计算基因频率掌握此概念。

　　⑵指导学生阅读教材P116—117的资料，提出问题→作出假设→制定探究方案。 ⑶以桦尺蠖为例讲隔离的作用。五、教学策略

　　第1课时

　　上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：

　　“如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被捕食。那么，昆虫的翅色将怎样变化？”

　　结合学生的讨论，提出质疑：

　　该绿色个体能很好生活下来，它体内的.A 基因怎样才能传递给子代呢？如果Aa与其他个体交配生殖，后代还会是绿色的吗？

　　讨论发现，出现有利变异个体的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。

　　怎样的一群生物个体可以称为种群呢？

　　一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢？人们为什么要提出“种群”这个概念呢？归纳出：自然界的物种实际上是以一个个种群存在的，种群是物种繁衍、进化的基本单位。它为研究生物与环境的关系和物种的变化带来了方便。

　　性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？请学生计算下面假设的种群的一对等位基因的基因频率：

　　某昆虫种群中，绿色翅的基因为A，褐色翅的基因为a，调查发现，AA、Aa、aa的个体分别占20、60、20，那么A和a的基因频率各是多少？

　　计算得知，该种群基因A的频率为50%，基因a的频率为50%，如果让该种群随机交配，依据孟德尔遗传定律，子一代、子二代的基因型频率和基因频率又会怎样呢？

　　从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，发现了什么现象？

　　如果种群基因型频率和基因频率世代稳定不变，生物将无法进化，显然与事实不符。自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？

　　显然，同时满足以上5个条件是不可能的，即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生的。为什么？以上5种因素中哪些因素是影响基因频率变化的根本原因？

　　（三）总结

　　种群是生物进化的基本单位，种群基因库和基因频率的概念及相关计算。（四）作业布置

　　教材P118练习一1、2。（五）板书设计

　　第2节现代生物进化理论的主要内容

　　一、种群基因频率的改变与生物进化（一）种群是生物进化的基本单位 1、种群 2、基因库

　　概念 3 计算

　　（二）突变和基因重组产生进化的原材料（三）自然选择决定生物进化的方向

　　第2课时

　　导入：英国曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生了很大变化，那么这一地区的两种颜色的桦尺蠖是同一物种还是两个物种呢？我们怎样判断两个种群是否属于一个物种呢？

　　一、物种的概念

　　以生活在一个草原上的全部驴、马为例，设问：

　　1、驴种群个体间、马种群个体间能相互交配且产生可育后代吗？ 2、马和驴能相互交配吗？ 3、骡子可育吗？ 4、什么是物种？

　　5、为什么马和驴不属于同一物种？学生阅读教材P119相关内容回答之。教师：曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种。只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有阻止基因交流，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？

　　隔离常见的类型有地理隔离和生殖隔离。同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫做地理隔离。例如，东北虎和华南虎分别生活在我国的东北地区和华南地区，这两个地区之间的辽阔地带就起到了地理隔离的作用。

　　二、隔离在物种形成中的作用

　　多媒体显示教材P119两幅假想情境图。提问：

　　1、在一个山谷中，有一个鼠种群在“快乐”地生活着。雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代。这说明了什么？

　　2、当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群？

　　3、几千年后河流干涸了，两个鼠种群又会合在一起，它们之间还能自由交配吗？ 4、是什么原因造成它们分化的？教师总结归纳。

　　课件显示加拉帕戈斯群岛的地雀。提问：教材P120[资料分析]中的4个问题。教师总结归纳：

　　三、种群与物种的区别与联系

　　（三）总结

　　物种的概念，地理隔离、生殖隔离的概念及隔离在物种形成中的作用。（四）作业布置

　　教材P121练习，P122技能训练（五）板书设计

　　二、隔离与物种的形成

　　一、物种的概念 1、物种的概念

　　地理隔离 2、隔离生殖隔离

　　二、隔离在物种形成中的作用

　　篇四：高中生物《现代生物进化理论的主要内容》教案5 新人教版必修2

　　篇五：生物：7.2《现代生物进化理论的主要内容》教案(新人教版必修2)

　　第7章现代生物进化理论

　　第1节现代生物进化理论的主要内容

　　一、教学目标

　　知识目标

　　（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。（2）说明现代生物进化理论的主要内容。

　　（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

　　情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。能力目标

　　（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。二、教学重点和难点

　　教学重点：

　　（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。

　　（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。

　　教学难点：（1）基因频率的概念。

　　（2）自然选择对种群基因频率的影响。（3）隔离在物种形成中的作用。

　　三、教学方法：问题导学法、讲授法、直观法四、教学课时：4

　　- 1 -

　　- 2 -

　　- 3 -

　　- 4 -

　　- 5 -

生物进化教案篇11

　　教案课前检测：

　　1、生物进化的总体趋势是：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。

　　2、生物的化石在地层中的出现有一定的顺序：越古老的地层，成为化石的生物越简单、越低等；距今越近的地层，成为化石的生物越高等、越复杂。

　　教学目标：

　　1.模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　2.概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

　　重点难点：

　　一、分析生物进化的原因

　　读P58页图24：1850年，英国曼彻斯特地区的桦尺蠖大多数是浅色的，只有少数是深色的

　　读P58页图25，100年后的1950年，曼彻斯特已成为一个工业城市，树皮被熏成黑色，结果深色桦尺蠖变成了常见类型。

　　思考：它们的数量为什么随环境的变化而改变？保护色：

　　1、生物进化的原因：可遗传的有利变异

　　内因：可遗传的变异

　　外因：环境的变化

　　生物的后代会发生不同的变异，若变异与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就能生存下来；若变异不能与生活环境相适应，则具有此种变异的后代就不能生存下来，将会被自然界淘汰。

　　二、达尔文自然选择：适者生存，不适者被淘汰。

　　1859年，达尔文出版了《物种起源》这一划时代的巨著。在《物种起源》一书中，达尔文根据20多年来积累的资料，以自然选择学说为中心，从遗传、变异、人工选择、生存斗争和适应等方面论证了物种的起源。该书强调自然选择在生物进化中所起的重要作用，给神创论以沉重的打击。《物种起源》是关于生物进化理论的重要著作，是生物学研究历史上的新的里程碑。

　　①概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来不适应者被淘汰，这就是自然选择。

　　②自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。

　　过度繁殖达尔文发现，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，都有依照几何比率增长的倾向。达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动、植物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。但事实上，几万年来，象的数量也从没有增加到那样多，自然界里很多生物的繁殖能力都远远超过了象的繁殖能力，但各种生物的数量在一定的时期内都保持相对的稳定状态，这是为什么呢?达尔文因此想到了生存斗争。

　　生存斗争生物的繁殖能力是如此强大，但事实上，每种生物的后代能够生存下来的却很少。这是什么原因呢?达尔文认为，这主要是繁殖过度引起的生存斗争的缘故。任何一种生物在生活过程中都必须为生存而斗争。生存斗争包括生物与无机环境之间的斗争，生物种内的斗争，如为食物、配偶和栖息地等的斗争，以及生物种间的斗争。由于生存斗争，导致生物大量死亡，结果只有少量个体生存下来。但在生存斗争中，什么样的个体能够获胜并生存下去呢?达尔文用遗传和变异来进行解释。

　　遗传和变异达尔文认为一切生物都具有产生变异的特性。引起变异的根本原因是环境条件的改变。在生物产生的各种变异中，有的可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢?达尔文用适者生存来进行解释。

　　适者生存达尔文认为，在生存斗争中，具有有利变异的个体，容易在生存斗争中获胜而生存下去。反之，具有不利变异的个体，则容易在生存斗争中失败而死亡。这就是说，凡是生存下来的生物都是适应环境的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的，这就是适者生存。达尔文把在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程叫做自然选择。达尔文认为，自然选择过程是一个长期的、缓慢的、连续的过程。由于生存斗争不断地进行，因而自然选择也是不断地进行，通过一代代的生存环境的选择作用，物种变异被定向地向着一个方向积累，于是性状逐渐和原来的祖先不同了，这样，新的物种就形成了。由于生物所在的环境是多种多样的，因此，生物适应环境的方式也是多种多样的，所以，经过自然选择也就形成了生物界的多样性。

　　请按照自然学择学说解释长颈鹿的进化。

　　答：略

　　补充：

　　最先对长颈鹿的长颈作出解释的是法国博物学家拉马克。拉马克（1744—1829）在达尔文之前就已经认识到生物是不断发生进化的，并提出了两条著名的法则：一是用进废退，二是获得性遗传。

　　拉马克认为，环境变化是生物变化的原因。环境变化了，使得生活在这个环境中的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的.器官则由于没有使用而退化；这些变化了的性状，即后天获得的性状是能够遗传的。拉马克常以长颈鹿的进化过程为例，来说明他的进化思想。拉马克认为，长颈鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，并且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多世代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。

　　二、人工选择

　　人们根据自己的需要和爱好有目的对自然界出现的生物变异进行选择，形成生物新类型的过程。达尔文认为，饲养动物和栽培植物是长期人工选择的结果。现已成为选育农作物和家畜家禽优良品种的重要手段。

　　板书设计：

　　第三节生物进化的原因

　　一、生物进化的原因：可遗传的有利变异

　　内因：可遗传的变异

　　外因：环境的变化

　　二、自然选择：（自然界）

　　1、概念：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应着生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。

　　2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。

　　三、人工选择：（农作物和家畜家禽）

　　课后巩固：

　　1、下列属于保护色对生物的作用的是（）

　　A一起敌害警觉而被吓跑 B不易被其他动物发现 C有利于躲避敌害 D有利于捕食猎物

　　2、澳大利亚东部有一种外形奇特而美丽的琴鸟，他们大都在冬季繁殖，这样可以避免兔、蛇等前来偷食他们的卵和雏鸟，这是（）

　　A对外界刺激做出反应 B变异造成的 C条件反射造成的 D自然选择的结果

　　3、生物进化的内在因素是（）

　　A产生了可遗传的有利变异 B产生了可遗传的不利变异

　　C产生了不可遗传的有利变异 D产生了可遗传的不利变异

　　4、在以下生物的特点中，是人工选择结果的是（）。

　　A来航鸡每年下蛋200多枚 B一条雌蛔虫每天产卵20万粒

　　C长颈鹿颈长，腿长 D鸵鸟有一对退化的翅膀

　　5、中国是世界上金鱼品种最多的国家。形成众多金鱼品种的原因是（）。

　　A水环境的多样性 B自然选择 C金鱼的适应能力强 D人工选择

　　6、现在长颈鹿的颈部都很长，这是由于（）的结果。

　　A常用颈部 B人工选择 C不断变异 D自然选择

　　7、生物进化的内因是（）。

　　A遗传和变异 B生殖 C生长和发育 D环境的变化

　　8、达尔文发现在大风经常袭击的情况下，可格伦岛上的那些有翅昆虫，要么翅很强大，要么翅退化，没有中等大小翅的种类，产生这种现象的原因是（）。

　　A是否经常使用翅膀的结果 B食物获得有多有少的结果

　　C定向变异的结果 D长期自然选择的结果

　　9、冬天的雷鸟体色是白色，而夏天它却呈现褐色，这种现象时（）。

　　A生物具有保护色 B雷鸟随意改变自己的体色

　　C因为冬天较冷，夏天较热 D夏天阳光较强烈

　　10、自然界中生物进化的外界原因是（）。

　　A环境的改变 B其他生物的影响 C气温的变化 D人工选择的结果

　　11、生物生存必然发生生存竞争的原因是（）。

　　A生物好斗的本性 B竞争是自然存在的

　　C生物生存所需要的食物、空间等有限 D为了产生更好的后代

生物进化教案篇12

　　第二节生物进化的历程

　　教学目标

　　知识目标

　　1.举例说明生物进化的证据。

　　2.概述生物进化的主要历程。

　　重点：

　　1.生物进化的证据

　　2.生物进化的总趋势。

　　难点：运用对比的方法对生物的进化进行研究。

　　教学过程(1课时)

　　(一)导入

　　提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢?

　　这节课我们来学习第二节生物进化的历程

　　(二)生物进化的证据

　　科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的'历程。

　　CAI展示化石图片

　　⑴什么是化石?

　　⑵化石仅仅具有收藏和观赏价值吗?它还有什么更重要的价值?

　　学生阅读教材相关内容、思考

　　CAI展示马的进化过程

　　讨论:马的进化过程

　　观察、比较、讨论，回答下列课题：

　　⑴比较不同时期马的形态、结构有什么不同?

　　⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?

　　⑶通过以上比较，你可以得出那些结论?

　　讨论:鸟的进化过程

　　小组讨论，研究以下课题：

　　⑴仔细研究各种鸟化石的结构特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。

　　⑵研究各种鸟化石，排列出它们进化的顺序。

　　CAI展示相关化石图片

　　学生分析、思考回答。

　　讨论：生物进化历程

　　根据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程

　　⑴比较、研究不同地质年代中发现的化石，找出化石类型与地层的关系;

　　⑵总结以上研究，得出进化规律。

　　CAI展示

　　(三)生物进化的历程

　　与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

　　活动：生物进化的主要历程拼图

　　小组讨论，研究以下课题：

　　⑴小组阅读、讨论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。

　　⑵仔细阅读、讨论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。

　　⑶进一步讨论,归纳出生物进化规律.

　　⑷游戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的情况下，比一比哪个组配合得好，拼得好，拼得正确。

　　分析植物以及动物的进化历程

　　CAI展示

　　完成拼图

生物进化教案篇13

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法——比较法。

　　2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　3、进一步复习巩固各种生物的主要特征。

　　二、过程与方法

　　1、通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟、各种细胞色素C的比较，认识研究生物进化的方法。

　　2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。

　　2、通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　（1）认识生物学研究的常用方法——比较法。

　　（2）通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　2、难点：通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　【教学过程】

　　一、提出问题，导入新课

　　我们学习了生命的诞生，知道了地球上出现的原始生命是原始单细胞生物。而如今生物圈中我们熟悉的景象却有着丰富多彩的生物。这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学习的内容：生物进化的历程。

　　二、合作学习，获取新知

　　（一）生物进化的证据

　　分析资料1：布置学生阅读课本中的内容，课件展示不同的化石图片。

　　2：提问什么是化石？介绍什么是地层？思考：鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在地层中按什么顺序依次出现的？化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳动物则依次在越来越晚近的地层中出现。

　　师生分析后，小结出：

　　1.越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。

　　2.越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。

　　分析资料2：展示几种“生物和人的细胞色素C的氨基酸组成的差异”的数据，介绍为什么可以用细胞色素C进行不同类型生物进化比较的'原因。

　　思考：哪种生物与人的亲缘关系近，哪种生物与人的亲缘关系远？

　　差别越小，亲缘关系越近。

　　分析资料：展示始祖鸟化石的发现过程，同时展示始祖鸟化石复原图片。

　　思考：1、始祖鸟与现代鸟类和古代爬行动物有哪些相同点？

　　2、你能对始祖鸟的发现做出什么推测？

　　将始祖鸟和爬行动物及鸟类进行比较得出：鸟类是由爬行类进化来的。

　　总结：在这三份资料中，科学家在研究生物进化的问题时各采用了什么方法？在这三种方法中都用到了同一种在生物学研究中常用的思维方法——比较法。

　　（二）生物进化的历程

　　过渡：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？为了直观，把这个复杂的过程画成一棵进化树。

　　引导学生结合已学知识完成课本上未完成的进化树，总结并要求记录。

　　要求学生：归纳生物在进化过程中结构上发生了什么变化？生活环境发生了什么变化？进化水平上发生了什么变化？（举例来说明，例如以植物为例）

　　展示学过的一些植物和动物然后引导学生根据展示逐步总结生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

生物进化教案篇14

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1.研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程

　　能力目标：通过对化石及化石挂图的观察、比较、分析,培养学生的观察能力、研究问题、解决问的能力。

　　情感、态度、价值观：

　　1.结合我国出土的化石的事例及其研究进行爱国主义教育。

　　2结合生物进化历程学习，进一步增强学生爱护动植物的教育和保护生物圈的意识。

　　二、教学重点：

　　1.研究生物进化的方法。

　　2.概述生物进化的主要历程.

　　三、教学难点：

　　化石所证明的四个结论。

　　四、教学过程：

　　第1课时

　　1.由复习提问导入新课。

　　2.案例分析1：学生阅读课本53页资料分析1。

　　学生讨论分析：对不同地层中的化石进行分析、比较，发现了什么?为什么生物化石能作为生物进化的证据?

　　教师归纳总结：说明生物是在不断地进化的，生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

　　3.案例分析2学生观察分析始祖鸟的一些形态特点。

　　学生讨论得出：始祖鸟具羽毛、有翅、有牙齿、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的长尾这些特点。讨论在这些特点中哪些是鸟的特点？哪些不是？是哪一类生物的特点？象分析马的变化一样来分析归纳出始祖鸟是处在爬行类和鸟类之间的过度类型是鸟类和爬行类的共同祖先。说明现代生物间有亲缘关系。

　　4.案例分析3出示若干恐龙化石挂图。

　　(1)介绍我国许多地方发现了不少恐龙化石和恐龙蛋的化石。指出恐龙属于古代的爬行动物，科学家对恐龙化石研究得出恐龙生活在大约1亿至2亿年前，遍布海、陆、空，陆地上有的恐龙体形巨大。

　　(2)教师放事先录好的恐龙在地球上生活时间的自我介绍磁带。

　　(3)学生讨论恐龙灭绝的原因。接下去教师放恐龙灭绝原因的磁带(恐龙的自我介绍)。

　　5.案例分析4：比较生物与人的细胞色素c的'氨基酸组成的差异。

　　6.讨论：

　　(1)上述资料中，科学家在研究生物进化问题时各采用了什么方法？

　　(2)上述资料中，科学家所采用的研究方法有什么共同之处？

　　(3)根据上述资料，你能队生物进化的历程作出怎样的推测。

　　7.教师小结本节主要内容

　　第2课时

　　1.复习提问:结合原始地球景观挂图，利用特定的语音、语调来讲述原始.生命形成的条件和过程。

　　2.出示生物进化系统树后，阐明原始生命由于营养方式的不同而出现两条进化路线，接着让学生回忆已学习过的植物和动物界中的几大类群主要特征。在此基础上逐一贴放各类生物（剪贴图）于系统树上，最后完成了整体图示，并且根据生物的进化总结出生物进化历程；

　　3.分小组参与拼图竞赛，比一比哪一小组配合得好，能迅速而准确地把进化树重新拼合起来。教师组织学生自评、互评。

　　4.引导学生完成技能训练：评价证据和假说。

生物进化教案篇15

　　一、教材分析：

　　《共同进化与生物多样性的形成》是普通高中课程标准实验教科书《生物必修ⅱ——遗传与进化》（人教版）第七章现代生物进化理论，第二节现代生物进化理论的主要内容的第三部分知识。本节主要包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展等知识点。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：1、说明共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因

　　2、能力目标：通过动画、图片观察和文字阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，学生形成“生物是进化来的”“生物的进化与环境密切相关”的思想观点，树立辨证唯物主义的认识观。

　　三、教学重点难点

　　共同进化概念的理解和生物多样性形成的原因

　　四、学情分析

　　学生对于本节内容了解很少，需要教师准备大量的素材，来让学生了解生物多样性形成的原因。

　　五、教学方法

　　1、学案导学2、探究法、讨论法、讲授法

　　六、课前准备

　　1.学生的学习准备：预习共同进化与生物多样性的形成了解生物多样性形成的原因2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　教师活动：观看bbc演化之旅、未来狂想曲片段，设问：地球上是如何产生如此丰富多彩的生物类型的？

　　学生活动学生根据生活经验进行大胆猜想设计意图：从学生已有的生活经验出发，创设情境

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、共同进化

　　1、生物之间的共同进化

　　2、生物与无机环境之间的共同进化

　　二、生物多样性的形成

　　三、生物进化理论在发展

　　分析事例一：

　　动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的羚羊进行研究时发现，东岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分钟竟快13米。为何差距如此之大？

　　经过观察和科学实验，动物学家终于明白，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近有一个狼群，生存时时处于危险之中。

　　思考：

　　1、捕食者的存在是不是对被捕食者有害无益呢？

　　2、你还能举出一些事例吗？

　　实际上，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉，否则自己也无法生存，这就是所谓的“精明的捕食者”策略。

　　联系实际谈谈“精明捕食者”策略对人类利用生物资源有何启示？

　　分析事例二：

　　结合课本图7-9分析昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有何意义？

　　评价学生的发言，小结：兰花和兰花蛾互相影响，当兰花的花矩变得细长时，只有吸管式的口器长的蛾能吸到花蜜，这些变异不断积累，从而成为今天的这种兰花和兰花蛾。共3页，当前第1页123

　　过渡：不同生物之间在进化上密切相关，那生物的进化与无机环境的变化是否也有关系呢？

　　1、观看植物登陆的影视片段，尝试说出地球环境会发生哪些变化。

　　2、你还能举出生活中的其他事例吗？

　　小结：不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。

　　不同物种之间影响既包括种间互助也包括种间斗争。

　　无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。

　　通过漫长的共同进化过程，地球上出现了千姿百态的物种、形成了多种多样的生态系统。--------逐步形成了生物的多样性。

　　展示生物进化历程flash动画

　　思考，讨论：

　　1、最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？

　　2、多细胞生物大约是什么时候出现的.？它们生活在什么环境中？

　　3、最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？

　　4、同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？

　　5、恐龙是什么时候灭绝的？物种灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？

　　6、研究生物进化的主要依据是什么？

　　7、有性生殖方式出现以后，为什么生物进化速度明显加快了？

　　阅读p125文字，画出生物“进化树”，交流后把“进化树”补充完整。

　　阅读p126，找出生物进化理论发展的几个学说的主要思想，及其核心。

　　观察图片资料，小组讨论归纳

　　交流

　　讨论、交流

　　观察图片资料，讨论、交流

　　观看、思考、交流

　　思考、填空

　　分组讨论、交流

　　讨论、展示

　　阅读，讨论生物进化理论在发展。

　　尝试将所获得的信息表达出来

　　联系学生已有的知识

　　进行“合理利用生物资源”的教育

　　学生归纳出不同生物之间相互影响、共同发展-----共同进化。

　　采用引导和启发，联系学生已有的知识，达到知识迁移。

　　学生归纳出生物与环境之间相互影响、共同发展-----共同进化。

　　回顾前面的知识

　　承上启下，顺利过渡

　　训练学生的分析、归纳能力，表达能力。

　　训练学生的分析、归纳、绘图能力

　　培养获取信息的能力

　　（四）反思总结，

　　当堂检测教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正

　　（五）发导学案、布置预习

　　到此我们把必修二的内容学完了，下一节我们重点学习必修三稳态和环境，同学们预习人体内环境的导学案，了解人体内环境的组成。

　　九、板书设计

　　第二节（三）共同进化与生物多样性的形成一、共同进化1、生物之间的共同进化2、生物与无机环境之间的共同进化二、生物多样性的形成1、生物多样性的内容2、生物多样性形成的进化历程三、生物进化理论在发展1、核心：自然选择学说中性突变理论2、发展：中性突变理论和间断平衡学说十、教学反思。

　　本课教学不仅在于让学生了解生物多样性如何形成，更在于让学生对生物多样性的现状产生危机意识，从而帮助学生认识到保护生物多样性的重要意义，真正把保护生物多样性落实到宣传和付诸于行动上。学生在搜集、讨论、交流过程中，面对触目惊心的画面、数据和素材，一定能产生情感的震撼与升华。从我做起，从现在做起，关爱生命、自觉保护珍稀动植物资源的意识会潜移默化地形成。