四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 四年级语文s

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇1

　　活动一：

　　师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画）

　　讨论交流。

　　生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。

　　师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？

　　生：摇头。

　　师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。

　　生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。

　　生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。

　　生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。

　　生（7）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑）

　　师：同学们想得真好。你能读出苏轼的心绪不宁吗？生读。其它同学再来说说你对其它词语的理解？

　　生（8）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。

　　师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？

　　生（9）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。

　　生（10）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）

　　生（11）：他们还可能睡在一个被窝里。

　　师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。你能读出他们的形影不离吗？生读。

　　生（12）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。

　　师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？

　　生（10）：对！

　　生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！

　　师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。你们能读出时间的长吗？生读。

　　案例分析：

　　“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，从读中感悟理解，学生对课文理解的很透彻。

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇2

　　[案例描述]：

　　教师出示课文插图：对月浮想沉思图

　　师：同学们，请同学们按顺序看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？

　　生： 图上画的是苏轼居住的地方，一轮明月高高地挂在空中，苏轼坐在床头思念远方的弟弟。

　　师：是的，这是一年一度的中秋节，也许在这座房子的周围，就有许多人家欢聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？

　　生：他会想起小时侯和弟弟一起玩耍的情景。

　　生：他会想起小时侯和弟弟一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题的情景。

　　师：他会想自从长大以后，我们就各奔东西，已经有七个年头没有见面了。

　　生：他会想，弟弟啊，你现在在哪里？我多么想你啊！

　　生：他还会想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你却这么圆、这么亮。

　　……

　　师：同学们的想象真丰富，别的家庭都充满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品味苏轼的感受。

　　[我的思考]：

　　一、充分利用课文插图，发展学生的想象力

　　课文中的插图有助于学生理解课文内容，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，因此，我在教课文第四自然段时，先让学生仔细观察图，然后让学生来说图上的情景，这样的设计既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的想象力，把学生带入到课堂情景中去，让学生在皎洁，明亮的月光中与诗人同思共想。培养了学生的想象力

　　二、在民主平等的对话中，体验人物的情感变化

　　新课程呼唤着教学民主。平等、民主、和谐的课堂教学氛围，有利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动，因此在本课教学中，我让学生观察课文插图，凭借画中的中秋明月和苏轼的姿势、神态，充分想象诗人的感受，体会他可能听到人家团聚的欢声笑语，既而抓住文章中的苏轼思念弟弟而心绪不宁的句子，启发学生想象苏轼思念的情景。最后一个对比总结，突出了苏轼的孤独，让学生理解苏轼埋怨月亮的心里和惆怅的心态，这样循序渐进、步步深入，不仅培养了学生的想象能力，而且自然而深刻地体会到了文中人物的情感变化。对于学生每一次的回答，教师向他投去了赞赏的目光，让学生在教师的肯定中享受到成功的欢乐，树立起“我能说”的信心，在培养学生说话能力的同时也发展了学生的想象力，从而对文中人物情感的变化感悟得更深刻。

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇3

　　【教材简析】

　　苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

　　【设计理念】

　　本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

　　【教学目标】

　　1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。

　　3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　【课前准备】

　　学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。

　　教师：有关课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入，扣题引发。

　　1.导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)

　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)

　　2.继续演示多媒体课件，出示原词。

　　《水调歌头》

　　北宋苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由.

　　明月几时有?把酒问青天。

　　不知天上宫阙。今夕是何年。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间?

　　转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨.，何事长向别时圆?

　　人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　二、试读课文，初步把握。

　　1.教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。

　　2.学生初读原词，教师相机指导朗读。

　　3.多媒体播放名家朗诵。

　　〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗

　　三、背景介绍，理解课文。

　　1.教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。

　　2.教师引导学生简单理解原词下片。

　　3.学生自由读课文四五六自然段。。

　　4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。

　　四、字词学习，背诵课文。

　　1.根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。

　　2.指导学生书写生字。

　　3.学生自由背诵原词。

　　4.检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。

　　第二课时

　　导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？

　　一、初读寻情，整体感知。

　　1.自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。

　　2.引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)

　　〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗

　　二、换位体情，深入探究

　　(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

　　(一)体悟“心绪不宁”

　　师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?

　　1.学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

　　2.引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。

　　长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!

　　(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

　　(二)体悟“埋怨”

　　师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?

　　1.学生自由读第四自然段。

　　2.学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?

　　3.师生、生生互动对话交流。

　　师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

　　4.配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

　　5.学生练习读，教师指名读(评点读)。

　　6.学生诵读第四自然段。

　　(三)体悟“宽慰”

　　师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?

　　1.学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。

　　2.先小组(也可同桌)交流，再班级交流。

　　(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。

　　(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

　　(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。

　　3.适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

　　王勃：海内存知己，天涯若比邻。

　　秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

　　4.指导诵读第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

　　〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗

　　三、升华情感。体悟意蕴

　　1.同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

　　四、拓展延伸，积累内化。

　　1.同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?

　　2.“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

　　〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗

　　附：板书设计

　　但愿人长久

　　心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰

　　(思念弟弟)　　　(月圆人不圆)　　　　(真情留人间)

　　【反思】第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。

　　文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇4

　　《但愿人长久》是一篇文包词，它向读者介绍了宋代大学士苏轼所创作的《水调歌头.明月几时有》这首词的由来，文章以苏轼在中秋夜的情感变化为线索，字里行间透着浓浓的亲情。让孩子亲近美文之美，热爱汉语、弘扬诗韵，培养孩子学习汉语的兴趣，让他们对母语产生深深的迷恋之情。让美的书声充盈课堂，将文学艺术的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处，密切联系生活，让学生在读中去感悟去体验，真正走进文章所描绘的人物心灵中，与其一起经历从“心绪不宁”到“宽慰”的心里历程。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人对亲人的思念之情。

　　2、理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的意思，领略词的意境。

　　3、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。

　　教学重难点

　　1、在读中体会人物的情感变化，理解词义，领略词的意境。

　　2、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、 以词导入，感受中秋美。

　　屏显：花好月圆 皓月当空 明月高悬

　　欢欢喜喜 团团圆圆 合家欢乐

　　1、读书要做到眼脑并用，一看这些词就能想到哪个节日？（中秋节）

　　2、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（齐读）

　　3、得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。中秋之夜充满着喜庆的气氛，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。可千年以前，同在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念弟弟苏辙，挥毫写下了这几句脍炙人口的词“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”

　　（课件出示）齐读，“婵娟”原指美丽的女子，在这段词中指什么呢？

　　4、当空，多么美好的夜晚啊，可大词人苏轼的心里却很不平静，心里想了很多很多，可以从文中的哪个词看出来？（心绪不宁）

　　过渡：他是怎样心绪不宁呢？他的心理是怎样变化的？

　　二、默读课文,了解情感变化

　　1、同学们轻轻地打开课本，用心去默读读课文2—6自然段，边读边画出表现苏轼心理活动变化的词语。

　　2、师巡视，交流

　　思念 埋怨 宽慰

　　三、精读课文，体会诗情。

　　a感受“思念”

　　1、苏轼因思念弟弟而心绪不宁，他会怎样思念弟弟呢？

　　2看来，苏轼与弟弟的感情十分深厚，读一读课文的第三小节，边读边思考：你从文中哪些词句中感受到他们兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不离”，谁能用朗读把兄弟间的深厚感情表达出来？他们兄弟俩的感情的确非常深厚，可现在呢？“又有” 、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”这么情深似海的兄弟，一别就是七个年头，两千多个日日夜夜，在这美好的中秋佳节，难怪苏轼会加倍思念弟弟，这真是——每逢佳节倍思亲啊！

　　b感受“埋怨”

　　月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它透过窗子把银光洒到床前，这一切是那样的美好， 然而苏轼却躺在床上怎么也睡不着，他眼睁睁地看着那一轮圆月，心里不禁埋怨起圆月来了。——引读

　　1、理解“埋怨”，你有没有埋怨过谁？

　　2、苏老先生为何埋怨月亮呢？（师：圆人不圆。此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出无限愁怨。

　　3谁来埋怨月亮？指名读。

　　指导读好“偏偏”一词。（师可利用范读，故意漏读“偏偏”来引导学生感受）

　　4你们注意到这段后面的省略号吗，省略了什么？他还会埋怨些什么？

　　5配乐朗读。

　　是呀，八月十五月圆之时本是合家团聚的时刻，是欢乐的时刻，可如今，月圆人未圆，苏轼见不到日夜思念的亲人弟弟，这怎不叫独在异乡的苏轼更添感伤埋怨之情呢？齐读

　　c、感受“宽慰”

　　1、诗人有太多的思念与惆怅，苏轼就这么一直埋怨下去了吗？宽慰又是怎样一种心情呢？

　　苏轼这么无奈这么惆怅难过，后来为什么又宽慰了呢？请同学们用心读读第5自然段，交流

　　（1）谁来找出这段话中的四组反义词？

　　（2）读读这一段，让你想到了什么？ 你的生活中，你有没有遇到不顺心的甚至让你感到悲伤的事情吗？有快乐、幸福的时刻吗？

　　（3）小结：是啊，人生有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。

　　所以苏轼就说：课件出示并引读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”

　　（4）过渡：苏轼用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。

　　世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。出示： “但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”

　　正所谓 “但愿人长久，千里共婵娟！”（想机理解“婵娟”）

　　（5）想到月有圆缺，人有离合是自然规律，此时，苏轼的心宽慰了。让我们也带着这种舒畅之情读这几句词。

　　引导学生文词对照，说说理解

　　（6）从“心绪不宁”、“埋怨”，到最后的“宽慰”，出现在我们眼前的是一位心胸宽广、豁达大度的大文学家，正因为他经历了这番情感的变化，正因为他的豁达，才使他挥毫写下了这样脍炙人口的名句。让我们走进苏轼老先生的心灵深处，低声吟诵——

　　三、延伸

　　1、这几句词里，有两句被人们千古传诵，并且表达了美好的祝愿。猜！是哪两句？

　　2、愿我们，愿天下所有的人都能拥有一份美好的感情，即使人分离了，那份至真至美的情感也能长长久久。让我们深情地吟诵这两句词：但愿人长久，千里共婵娟！。

　　3、还有两句诗句也表达了这个意思：王维的“海内存知己，天涯若比邻。”秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？”

　　4、聪明的你一定会发现这儿有一个省略号，你们想知道词的全部吗？

　　（课件出示《水调歌头》）：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？

　　5、古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？课后去搜一搜。

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇5

　　一、谈话导入

　　同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。

　　二、初读诗文

　　出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。

　　指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）

　　这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。

　　三、精读诗文

　　读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？

　　诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）

　　课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？

　　在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。

　　课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。

　　在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。

　　在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。

　　课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。

　　三、总结全文

　　自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇6

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：139

　　教学要求：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

　　2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3 理解文章中含义深刻的句子。

　　4 让学生接受经典诗词的教育

　　5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重、难点：

　　理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。

　　2 初读课文，了解大意。

　　3 了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。

　　4 让学生接受经典诗词的教育

　　一 朗读导入，简介生平。

　　1 播放<<水调歌头>>的录音，出示<<水调歌头>>全篇。

　　2 简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：但愿人长久)

　　二 初读课文

　　1 自读课文，出示要求

　　自由练读课文后的生字

　　画出课文中带有生字的词语，理解词义。

　　力求读顺句子，读通全文。

　　2　师检查自读情况

　　(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

　　品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来

　　观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上

　　(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

　　婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

　　(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

　　三 诗歌诵读比赛

　　1 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛

　　2 师生选好参赛人员和评委，准备比赛

　　3 比赛正式开始，师和评委打分

　　4 选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

　　四 作业

　　背诵<<水调歌头>>，并描红。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

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　　第二课时

　　课时目标：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　一 复习

　　1 指名背诵<<水调歌头>>

　　2 学生齐背<<水调歌头>>

　　二 细读课文

　　1 观察图画，学习第1到第4小节

　　师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)

　　师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)

　　学生带着问题进行讨论交流。

　　师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

　　(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)

　　师板书：心绪不宁

　　师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......

　　师板书：埋怨

　　2 细读5、6小节，理解苏轼心情的转变

　　(1) 自由轻声读课文

　　(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

　　师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解)

　　师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)

　　师板书：宽慰

　　(3) 师生一起背诵<<水调歌头>>

　　(4)再读第5自然段

　　用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)

　　三 总结课文

　　1 说说本课表现了苏轼的哪些情感？

　　苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

　　2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

　　四 作业

　　1 背诵第4~6自然段 2 抄写书后词语三遍

　　板书：

　　6 但愿人长久

　　心绪不宁----埋怨-----宽慰

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

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四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇7

　　教学目标：

　　1、学会17个生字，其中田字格上面的7个只识不写，生字组成的词语要理解。

　　2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景。感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

　　教学重难点：

　　1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

　　教 法：启发式 读悟结合

　　学 法：自主 合作 探究 欣赏

　　教具准备：

　　1、王菲的歌曲《但愿人长久》

　　2、课件

　　3、相关资料图片

　　4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗

　　5、搜集思念家乡的诗歌

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学内容：初读课文 理清层次

　　教学过程：

　　一、 引入新课

　　1、谈话导入：

　　①我们刚刚度过一个传统节日是什么节？

　　②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？

　　2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。那么这句话的出处是哪里呢？表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（出示课题）

　　3、齐读课题。

　　二、 初读课文

　　1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

　　2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。

　　3、指名领读齐读生字词。

　　4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？

　　5、尝试听写。

　　6、组织反馈。

　　7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？

　　8、齐读生字词。

　　三、 再读课文，理清层次

　　1、小声再读课文，要求正确、流利，速度适中。

　　2、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　3、默读课文，要求有一定的速度，思考：围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。

　　4、组织交流。

　　四、小结

　　1、小结：学习了这篇课文，你有什么收获？

　　2、布置作业：

　　①听写生字词。

　　②熟读课文。

　　③思考：课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉 了我们此话的含义？

　　④搜集抄录《水调歌头》全文。

　　⑤搜集思念家乡的古诗

　　第二课时

　　教学内容：细读课文 理解全文

　　教学过程：

　　一、 回顾复习

　　1、听写词语，并且反馈。

　　2、提问：（1）课文主要讲了一件什么事？

　　（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？

　　3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。

　　二、 细读课文

　　1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？

　　2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？

　　3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？

　　②苏轼为什么“心绪不宁”？

　　4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。

　　5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不离” “七个年头”这些词语,让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情,并指导读出感情.

　　6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？

　　7、相机指导理解：

　　（1）出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”

　　提问：①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？

　　②“偏偏”表达了什么情感？

　　③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？

　　指导朗读。试着背诵这段话。

　　（2）出示语段：

　　他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

　　提问：①“转念”是什么意思？

　　②苏轼的这段话中有哪几个意思？

　　③这段话照应了诗句中的哪几句话？

　　④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？

　　8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？

　　②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？

　　③这同苏轼这个人的性格有什么关系？

　　9、齐诵《水调歌头》。

　　三、小结，布置作业

　　课堂练习

　　（一）听写课后词语。

　　（二）默写《水调歌头》

　　（三）辨析，组词：

　　官（ ）念（ ）隐（ ）吟（ ）

　　宫（ ）令（ ）稳（ ）今（ ）

　　（四）选字填空：

　　曲 屈

　　委（ ） 冤（ ） （ ）折 （ ）膝求饶

　　和 合

　　（ ）好 （ ）并 （ ）适 （ ）手

　　（五）多音字组词：

　　埋 mán（ ） 禁jīn（ ）

　　mái（ ） jìn（ ）

　　（六）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

　　（七）月亮，似乎在中国古诗中成了思念家乡的代名词。你能默写几句“借月思乡”古诗名句吗？

　　板书设计：

　　密州做官 远离家乡

　　中秋思亲 天各一方 手足情深

　　埋怨月圆人不圆

　　望月怀人 思绪万千 （转 念）

　　2、但愿人长久

　　（悲而不伤，充满希望）

　　董艳艳《但愿人长久》教学反思

　　在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。

　　虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。

　　一、对“心绪不宁”体会还不深。

　　体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

　　二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

　　对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！

　　就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇8

　　一、设计意图：

　　《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

　　二、主要教学过程：

　　（一）师生谈话，引入课题：

　　1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

　　2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。

　　（板书：但愿人长久）

　　（二）联系课题，鼓励提问：

　　1、看课题，你最想了解什么？

　　2、教师归纳：

　　（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？

　　（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

　　（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

　　1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。

　　2、组织交流，教师板书：

　　“心绪不宁——埋怨——宽慰”

　　3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

　　（四）转换师生角色，深入探究课文：

　　（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

　　1、学习1—3自然段：

　　（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

　　（2）学生读书准备。

　　（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。

　　（其间穿插多形式的朗读）

　　2、学习第四自然段：

　　（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

　　（2）学生说（穿插读）

　　（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？

　　（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？

　　学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段

　　3、学习第五、六自然段：

　　（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　（2）学生各自朗读后两段。

　　（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。

　　（4）组织班级交流：

　　①指名说；②小组间相互补充；

　　③学生在书上画出相关词的意思：

　　（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）

　　④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

　　（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。

　　（六）课堂小结（结合板书）。

　　三、板书：

　　但愿人长久

　　心绪不宁：思念弟弟

　　埋怨：月圆人不圆

　　宽慰：真情留人间

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇9

　　一、根据拼音，填充词语。

　　ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ

　　做（ ） （ ）诵 眼（ ）（ ）

　　yǐn tǎnɡ hé

　　（ ）约 （ ）下 悲欢离（ ）

　　二、比一比，再组词

　　廷（ ） 耍（ ） 尝（ ）

　　挺（ ） 要（ ） 赏（ ）

　　洒（ ） 慰（ ） 隐（ ）

　　酒（ ） 蔚（ ） 稳（ ）

　　三、按课文内容将诗句补充完整，再根据你的理解填空。

　　1、苏轼埋怨月亮是因为它在________________的时候变得这么______、这么_______ ；但他想到世上本来就是__________________、_______________，就像天上的月儿______________、______________一样，他祝愿________________常留人们心间，这样虽然_______________，也能共同拥有________________!

　　2、中秋节的夜晚，苏轼的心情是这样变化的（ ）——（ ）——（ ）。

　　3、苏轼由中秋的圆月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中体会到“（ ），（ ）”的人生哲理，用“（ ），（ ）”表达自己的美好祝愿。与此句意思相近的还有王勃的（ ），（ ）。秦观的（ ），（ ）。

　　四、先读一读诗，再想一想带点字的意思，最后写一写诗句的意思。上课一定要认真听课噢！

　　有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　合： 缺： 全：

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　但愿： 婵娟：

　　五、你能给他找到朋友吗？

　　品尝（ ） 观赏（ ）

　　（ ）地品尝 （ ）地望着

　　（ ）的月亮 （ ）的感情

　　六、根据意思写出词语

　　比喻亲兄弟感情深厚。 （ ）

　　形容彼此关系亲密。 （ ）

　　七、你能用以下词语说一句话吗？

　　……一起……一起……

　　……似乎……

　　八、拓展练习

　　“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请搜集几首有关这个课题的诗词。

　　九、名句推荐

　　两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

　　——秦观

　　海内存知己，天涯若比邻。 ——王 勃

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　——毛泽东

　　海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇10

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：143

　　《但愿人长久》，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。

　　待细细读过后，不禁想赞叹改编的人。首先，题目好。“但愿人长久”从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串联起苏轼写《明月几时有》这一名篇的心理背景，更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，而有关这首词其他所要表现的，反映的，都简去、略去。这样删简的用意就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄得到更好的解释。

　　教学时，在学生熟读课文的基础上，指导学生先从整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念”（心绪不宁）——“埋怨”——“宽慰”，接着，让学生带着苏轼的情感为什么有变化的问题，在自读中边圈画边感悟，然后小组讨论，合作探究：为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？苏轼思念弟弟到“心绪不宁”，“怎么也睡不着”，转而埋怨月亮，可见这一份情感的深厚非一般能比。“转念又想”是基于他对世界的观照。第五、六自然段是文章的重点，通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，让学生感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。通过层层推进，引导学生真正走进文本世界，真正了解苏轼情感变化的过程。

　　教学时，把朗读训练贯穿教学过程的始终。为了帮助学生更好地理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，我把表达相同情感的诗句推荐给学生，如秦观的“两情若是九长时，又岂在朝朝暮暮”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等，一来帮助理解，二来丰富积累。

　　“思念亲人，思念故乡”一直是诗歌史上反复吟唱的主题。由此，还可开展实践活动，指导学生搜集一些有关的诗词，举行一次朗诵会。指导学生上网或查阅书籍，收集有关苏轼的资料，认真阅读摘录，组织学生交流，让他们在活动中学习，能力得到培养。

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四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇11

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：91

　　如东县袁庄镇教办 时孝容

　　1、写作背景

　　苏轼与弟弟苏辙(子由)的自幼形影不离，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命运更紧密联系在一起。他们的政治见解相同，也都敢于直言极谏。当兄长被一贬再贬时，弟弟也因为受牵连日子很不好过，但做弟弟的从未有过丝毫怨言。

　　1074年，苏轼由繁华的杭州调到荒凉的密州(今山东诸城)，目的就是为了能与弟弟相距更近一些。当时的苏辙在济南为官。原以为到了密州就能接近弟弟，哪知，苏轼来到密州时，面对的是长期干旱、蝗虫遍野的惨淡景象。凭借文人的良知，他已无暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他触景生情，情动辞发，挥笔写就《水调歌头》，一泄思亲的惆怅与伤怀。

　　2、教材分析

　　全文共6个自然段，1－3节交代故事发生的背景，第4节写苏轼写作的心理状态，第5－6节写苏轼心理的变化，同时引出他的词作。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。

　　3、教材处理

　　对于这篇教材的处理本人确实感到非常为难。查阅了很多资料，发现很多教师在教学的时间都遵循着文章的情感线索来组织学习，在第一次试上的时候，我就采用了这种方法。上下来之后却发现这样处理教材太过平实，而且比较拖踏。无法突出教学的重点。经过一番思考之后，我决定“删繁就简”，从教材中跳出来看教材，从纷繁的思路中跳出来看教材，最终决定从文中的插图入手，引出1－4节的学习，再由第4节的“埋怨”引出第6节的词作，最后再引出第5节对诗句的解读。这样，指导朗读和背诵的重点也就自然而然地落到4－6节上来，真正把时间用在了刀口上。

　　4、重点难点及媒体的运用

　　本课教学的重点我放在指导学生朗读和背诵上，通过学生的朗读去体会苏轼内心情感的变化，培养学生良好的语感，提高他们综合素养。在朗读材料的选择上，我重点选择了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。

　　本节课的教学，我尝试自己动手制作电子灯片来辅助自己的教学。在做课件的过程中，我从网上找到了一些媒体素材，如课文插图、有关月亮的背景图片及《但愿人长久》的flash动画和mp3音乐。为了让学生更好的理解内容，在指导朗读的过程中我选择了一些和文本内在情感相一致的背景音乐，以起到一定的渲染作用。

　　总的来说，本课的教学力求做到“简简单单学语文”，以本为本，以人为本，做到目中有教材，心中有学生。整堂课的教学以读背为主线，充分发挥学生学习的主体性，通过朗读去体味，通过背诵去积累，真正让学生学有所获，学以致用。

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四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇12

　　一、 说教材

　　1、教材说明

　　本课故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了 他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。

　　2、教学目标

　　( 1 ) 知识目标

　　a 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字 组成的词语

　　b 学习“文包诗”写法

　　c 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段

　　（2 ） 能力目标

　　a、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义

　　b、 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

　　c、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。

　　（3） 情感目标

　　体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。

　　［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　3 、 教学重、难点

　　教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

　　教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

　　4 、 学情分析：

　　从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的.为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础.教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境.

　　5 、 教具的使用：多媒体课件、小黑板

　　二、 说教法与学法

　　《语文课程标准》倡导学生运用 “自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

　　（2）学法指导：

　　本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

　　三、说板书及作业

　　（1） 板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵

　　（2） 作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。

　　四、主要教学过程：

　　（一）师生谈话，引入课题：

　　1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？（因为本文以月为主线，借月抒发情感，）

　　2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。

　　望洞庭

　　刘禹锡

　　湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。

　　遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。

　　刘禹锡在《历阳书事七十韵》序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而本诗则是这次行脚的生动纪录。

　　宋代文学家范仲淹在《岳阳楼记》中不无感慨地说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”可见历来描写洞庭景色的诗文很多，要写得别开生面，独树一帜是十分不易的。刘禹锡这首《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。

　　秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的。与素月的清光交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥缈、宁静、和谐的境界。这就是“湖光秋月两相和”一句所包蕴的诗意。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏──演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给读者了。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。

　　诗人的视线又从广阔的平湖集中到君山一点。在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。三四两句诗想象丰富，比喻恰当，色调淡雅，银盘与青螺互相映衬，相得益彰。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，尤其可贵的是它所表现的壮阔不凡的气度和它所寄托的高卓清奇的情致。在诗人眼里，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是十分难得的。把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是作者性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，是难以措笔的。一首山水小诗，见出诗人富有浪漫色彩的奇思壮采，这是很难得的。

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇13

　　教学要求：

　　1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点：

　　理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

　　二、教学重点难点

　　理解词语及重点句的意思

　　三、教学过程

　　一、简单介绍生平，揭示课题。

　　可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

　　（1）介绍苏轼

　　四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

　　苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

　　（2）板书课题

　　二、初读课文

　　1 自读课文

　　1）出示自读要求

　　自由练读生字表上的生字

　　2）划出课文中带有生字的词语

　　3）力求读顺句子，读通全文

　　4）、学生练读全文

　　5）、抽读卡片

　　6）读准字音

　　7）理解词语

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

　　2 范读课文

　　三、细读课文

　　1 细读1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”两个词语

　　2 学习第二自然段

　　自由读课文

　　看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

　　3 学习第三自然段

　　苏拭为什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不离”呢？

　　4 指导朗读

　　作业布置：抄写词语

　　版书设计

　　心绪不宁 形影不离

　　第二课时

　　一、教学要求

　　1、理解文章中含义深刻的句子

　　2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

　　二、教学重点难点

　　理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

　　三、教学步骤及过程

　　1、继续细读课文

　　自由读课文

　　指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

　　苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

　　自由练读

　　这段后面是省略好，他省略了什么？

　　引导想象

　　这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

　　细读5，6自然两段

　　想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

　　想到这儿还想到哪儿？

　　他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

　　理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

　　2 、总结课文内容

　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

　　3、指导背颂第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中样句

　　示范：他们俩一起读书，一起玩耍

　　造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

　　5、作业

　　板书设计

　　心绪不宁

　　埋怨 } 重亲情

　　转念

　　宽慰 } 通情达理

四年级语文《但愿人长久》教学案例分析 篇14

　　语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。

　　看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：

　　[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]

　　[案例一]

　　师：同学们自由读，说说你读懂了什么？

　　生自由读，师巡回。

　　师：现在请同学们交流一下。

　　生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。

　　生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过

　　生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。

　　……

　　师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。

　　学生感情朗读。

　　[案例二]

　　师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。

　　生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。

　　师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。

　　生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。

　　（又有好多人举手）

　　生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。

　　师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。

　　（生2读，学生练习。还有人举手）

　　生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。

　　师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。

　　生3读这段话，大家寻味。

　　（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）

　　生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

　　师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？

　　生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。

　　大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。

　　师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。

　　学生也试着练读。有的不住感悟点头。

　　师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？

　　学生再读，品味。

　　生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”

　　生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”

　　……

　　[评析]

　　两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：

　　1、尊重个性

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。

　　2、体现层次

　　学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。

　　3、渗透得法

　　“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！

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