古诗《山行》教学设计 古诗山行教案大班

古诗《山行》教学设计 篇1

　　一、教材分析

　　苏教版的古诗两首中《山行》是一首明丽`充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。

　　二、教学目标

　　知识与技能：

　　1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。

　　2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。

　　3、有感情的朗读、背诵这首诗。

　　过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。

　　情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。

　　三、教学重点理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　四、教学难点通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。

　　五、教学准备有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。

　　六、课时准备：一课时

　　七、教学过程

　　1、谈话导入

　　大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！

　　在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。

　　瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。

　　2、初读课文。

　　（1）自由读诗。

　　（2）谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读？

　　老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。

　　四人小组来试试

　　都说人多力量大，一组同学来如何？

　　还想读的同学一起来。

　　3、感知诗意，体会诗境。

　　导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读）

　　跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）

　　（随学生所说随机教学）

　　（1）生：看到山、 石径、 白云、 人家

　　教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家

　　a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？）

　　b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是……

　　我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？

　　c：.白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！

　　让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　（2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们眼前的是怎样一幅美景？）

　　生：霜叶

　　①霜叶就是……是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花）

　　②二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？

　　是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。

　　③根据学生回答板书：爱

　　爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜欢的吗？（请一两个学生读）

　　在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由得使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）

　　④你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。

　　面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美）

　　⑤在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的内心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。

　　你感受到了怎样的春天？请把它读出来。

　　5、回归整体，体会借景抒情

　　6、小结

　　今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。

　　八、练习设计

　　1、背诵诗歌，要求默写一遍。

　　2、.改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。

　　自我反思：

　　教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。

　　指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。

古诗《山行》教学设计 篇2

　　学习目标：

　　1、学习本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、借助注释，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天的景色，体会枫叶传达的不屈不挠、顽强抗争的精神，感受诗人豪爽向上的精神。

　　4、在反复的诵读中感受中国诗文化的经典

　　学习过程：

　　一、引入

　　秋天在元代散曲家马致远的笔下是“枯藤老树昏鸦”的凄凉；在清代女诗人秋瑾的笔下是“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代诗人杜牧的眼里又是怎样的景象呢？今天我们一起来学习杜牧的《山行》，书写课题，齐读《山行》。

　　二、初读感悟

　　a)自由读诗，把诗读正确，达到流利。

　　b)指名读。

　　c)师生合作读学生读前四个字，老师读后三个字

　　老师读前四个字，学生读后三个字

　　老师读题目和作者，学生读诗

　　师：读诗不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉来，请你用一个词来表达你读完诗的感觉

　　生：美

　　生：快乐

　　师：想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉？（霜叶红于二月花）谁能用自己的理解来说一下这句话的意思，

　　生：经秋霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。

　　师：那个字是比的意思？

　　生：于

　　师：你是怎么知道“于”是比的意思呢？

　　生：从课后的注释里。

　　师：根据诗后的注释来理解，这是一种很好的学习方法。

　　三、熟读成诵，想象意境

　　师：那是怎样的枫叶？

　　生：红艳艳的枫叶

　　生：象火一样的红的枫叶

　　师：诗人是在什么季节什么时候看到这如火的枫叶的？

　　生：秋天

　　生：傍晚

　　师：你从哪里知道是傍晚？

　　生：停车坐爱枫林晚的“晚”字就是傍晚的意思。

　　师：一个深秋的傍晚，诗人看到了哪些景？

　　生：寒山、石径、白云、人家、枫林

　　师：闭上你的眼睛，（师配乐朗诵）

　　你的眼前看到了怎样的山？怎样的路？

　　生：高高的山

　　生：弯弯的小路

　　师：这是一个深秋的傍晚，“我”走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。小路的尽头是连着天的白云，此时，这样的景让我们感到了什么？

　　生：像仙境，很美

　　生：静

　　师：在这寂静的山林中，我抬头看见了白云深处的

　　生：人家

　　师：有人家就有

　　生：炊烟

　　生：犬吠

　　生：小孩的嬉戏……

　　〔板书：白云深处有人家〕在你们的《必背古诗》中“白云生处的”“生”就是“深”，请想一想，这两个sheng有什么区别？在这里用哪能个好呢？深与浅相对，生与死相对

　　生：从“生”我们看到了活力与生机（掌声）

　　师：这一静一动，让你感到了什么？

　　生：就像一池静静的湖水起了涟漪，美极了！

　　师：当“我”的目光由远及近时，“我”情不自禁的停下了马车，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？

　　生：枫林

　　师：这里的坐怎样解释？

　　生：因为

　　师：我惊奇地发现在夕阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，我看到这里，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花；

　　师：我看到这满山云锦，如烁彩霞，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花；

　　师：我看到这比二月的花还红还艳丽的红叶，不禁念到：停车坐爱枫林晚，

　　生：霜叶红于二月花。

　　师：“我”看到的仅仅是如火的红叶吗？在秋风瑟瑟中，“我”看到的是满目凄凉吗？

　　生：不是

　　师：听到的是秋的叹息吗？

　　生：不是

　　师：那是什么呢？

　　生：那红红的枫叶，是生机与希望

　　（秋日私语缓缓响起）师：是呀，那红红的枫叶，像一团生命之火，在枫林中燃烧，它传递着秋的声音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生机，是如春的希望呀！诗人杜牧一生不得志，满腹经纶无用武之地，但他唉叹了吗？这傲霜的枫叶、这不屈不挠、顽强抗争的枫叶不正是诗人一生的追求吗？（板书：不屈不挠、顽强抗争）

　　夕阳西下了，诗人还看得见寒山吗？还看得见弯弯曲曲的小径吗？还看得见白云吗？还看得见料袅袅炊烟吗？还看得清如血的红叶吗？（一一擦去）但（不屈不挠、顽强抗争的枫叶）却永远留在了我们的心里。

　　当我们漫步枫林时，我们会情不自禁地吟诵：

　　生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；

　　当我们看到这如火的枫叶时，我们会情不自禁地吟诵：

　　生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；

　　让我们一起来吟诵这秋天的赞歌吧：（全诗）

　　师：当我们看到如火的枫叶时，我们就会想起一个人——杜牧，从此，你对杜牧不再陌生，尽管你和杜牧相隔千年；从此，你对枫叶不再陌生，因为它穿越时空，来到了这里，我们与杜牧一起散步，一起仰望白云深处那袅袅炊烟，一起去想像那人家的欢愉，不仅与杜牧一起惊叹那片层林尽染的枫林，更为在寒霜中傲立的红叶精神而惊叹！

古诗《山行》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

　　2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。

　　3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。

　　教学过程：

　　一、古诗激趣

　　1、学生交流古诗，背诵古诗。

　　2、回忆学习古诗的基本方法

　　（1）理解课题，认识作者

　　（2）解释词语，说说诗意

　　（3）联系实际，发挥想象

　　（4）感情朗读，体会诗境

　　二、揭题

　　学习《山行》

　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？

　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　　（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。

　　（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

　　（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。）

　　3、句子的理解：

　　a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

　　b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。

　　d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

　　4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。

　　（自己说、同桌说、指名说）

　　5、联系实际，发挥想象

　　6、介绍古诗

　　（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）

　　7、交流：表达了诗人的什么感情？

　　在朗读熟练的基础上，体会感情。

　　8、美读古诗

　　形式多样，体会情感。

　　三、作业

古诗《山行》教学设计 篇4

　　教材简析：《山行》通过诗人的所行、所见、所感，描绘了一幅动人的山林秋色图。赞美了大自然旺盛的生命力，诗由寒山、石径、人家、白云、枫林组成，有景有人，有情有景，构图和谐，抒情自然。首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。次句“白云生处有人家”，描写诗人在山中行走时所看到的远处风光。第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。

　　目标预设：

　　1、学会古诗《山行》，读准“斜”，理解“寒山”“坐”“石径”等字词的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、读懂《山行》，感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗歌的意思，并能体会诗人对秋天的赞美之情。

　　重点难点：

　　1、重点：识字写字，背诵古诗。

　　2、难点：读懂诗句，体会诗人的思想感情。

　　设计理念：

　　1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

　　2、以读为本，熟读成诵。

　　设计思路：

　　本教学设计为第一课时。这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　教学方法：自主识字、小组合作交流、情境感悟

　　教学准备：生字卡片、课文录音、课文插图

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、介绍引入：

　　1、秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

　　2、板书课题。

　　3、介绍作者：

　　同学们，你们知道杜牧吗？杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

　　4、解题。

　　“山行”就是在山上行走。

　　过渡：诗人在山上行走时，看到了哪些景色？

　　二、初读课文，自学生字

　　1、轻声读课文，借助拼音，读准字音，圈出不理解的词语。

　　2、指名朗读古诗，正字正音，引导读出古诗的节奏之美（斜：xia）。

　　3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

　　4、师生交流。

　　板书：（山 石径 白云 人家 枫叶）

　　三、再读感悟，理解诗意

　　1、读第一行诗。

　　理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？

　　用自己的话说说第一行诗的意思。

　　出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？

　　2、读第二行诗。

　　理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。

　　指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。

　　（深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。）

　　小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。

　　3、读第三行诗。

　　理解“坐”、“爱”。为什么诗人要停下来不走呢？

　　看图，诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？

　　4、读第四行诗。

　　理解“霜叶”、“红于”。霜叶比什么还红？说说第四行诗的意思。

　　把第三、四行诗的意思连起来说一说。

　　（我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。）

　　小结：这两行是写诗人看到的枫林近景。

　　5、用自己的话说说全诗的意思，小组内讨论交流。

　　6、师生交流：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？你是从哪里知道的？

　　（深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。）

　　7、教师读，学生想象诗歌所描绘的画面。

　　四、品味想象，欣赏意境：

　　1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？

　　2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？

　　3、教师描述诗意，激发学生想象。

　　4、有感情朗读背诵。

　　五、总结全文，体会感情。

　　古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢？

　　六、指导书写

　　1、出示生字 ： 霜 径

　　2、师范写。

　　3、生描习字册，师个别指导。

　　板书设计：

　　山行

　　景: 寒山 石径 白云 人家 霜叶

　　情: 热爱自然

古诗《山行》教学设计 篇5

　　一、课 题：山行

　　二、教材简介：这是唐代著名诗人杜牧的作品。写的是诗人在山路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。诗人能于一般文人为之伤感叹息的萧瑟秋景中，观赏胜于二月春花的枫叶，感受秋日山林的勃勃生机，颇有一种独得之乐。这是一首秋的赞歌，是传诵千古的名篇。

　　三、目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗句中“坐”的意思。

　　3、通过学法引导，让学生自学古诗，理解诗歌内容，体会诗中描绘的秋色，欣赏古诗的意境美。

　　4、通过对诗句的诵读感悟，体验诗人抒发的感情，激发学生热爱祖国大好河山。

　　四、重点难点：

　　教学重点：通过学法引导，让学生自学古诗，理解诗歌内容，体会诗中描绘的秋色，欣赏古诗的意境美。

　　教学难点：欣赏古诗的意境美，体验诗人抒发的情感。

　　五、设计理念：

　　1、以培养学生语文素养为球心。着力培育学生热爱母语的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　2、以教材提供的古诗为球面。以《山行》为载体，做到用教材教而不是教教材。安排同是写秋的《渔家傲》进行比较阅读，丰富学生的视野。

　　3、以语言训练为球体。通过对“远上、寒山、坐、红于”等词意和四句诗意的体会，让学生掌握理解古诗词中词语和句子意思的技能，并丰富母语积累。

　　4、以掌握学习古诗方法为经线。注重激发学生学习兴趣，教给学习方法，引导学生通过自我阅读，自我探究，自我赏析，理解古诗的意思，想象古诗的意境，体会诗人的情感。

　　5、以加强学生诵读训练为纬线。通过五遍阅读古诗的方法，让学生达到背诵的程度。在诵读中理解意思，在诵读中想象意境，在诵读中体验情感。

　　六、设计思路：“五步五读”，即整节课按导入新课、复习学法、学习古诗、课堂小结、课后练习五个步骤进行，其中在学习古诗中进行五遍阅读，即试读古诗，了解诗人；自读古诗，读通诗句；熟读古诗，理解意思；诵读古诗，体会情感；研读古诗，欣赏借鉴。

　　七、教学过程：

　　第一步：导入新课

　　喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧，板书课题：山行

　　第二步：复习学法 以前我们是怎样学习古诗的？

　　在学生答后，教师出示学法指导小黑板

　　五遍读诗法：

　　①试读古诗，了解诗人；

　　②自读古诗，读通诗句；

　　③熟读古诗，理解意思；

　　④诵读古诗，体会情感；

　　⑤研读古诗，欣赏借鉴。

　　第三步：学习古诗

　　㈠试读古诗，了解诗人；

　　1、学生尝试阅读，思考：

　　①这首古诗主要写了什么？说说读后给你留下一个怎样的初步印象。

　　②你知道杜牧这个人吗？

　　2、师生交流。

　　①解题：“山行”就是在山上行走。

　　②杜牧（803年～805年），字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西省西安市）人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士，为弘文馆校书郎。后来除在地方上做十年幕僚外，又在黄、池、睦、湖等州做过刺使，还曾在中央任过监察御史，膳部、比部及司功员外郎等职，终于中书舍人。著有《樊川文集》。

　　㈡自读古诗，读通诗句；

　　1、再次阅读，划出不认识的字词。

　　2、通过看生字表、查字典或同学交流等方式，扫清读诗障碍。

　　3、指名读古诗，师生适时正音。

　　4、齐读。

　　㈢熟读古诗，理解意思；

　　1、学生自由读古诗，划出不懂的字词或不太明白的诗句。

　　2、按小组通过“查、换、比、顺”等方式理解每个词的意思。

　　教师出示学法指导小黑板：

　　理解古诗词意的方法

　　查：查字典、查词典、查资料。

　　换：用同义词替换。

　　比：用相近的词语比较，得出诗中原词的意思。

　　顺：联系词的前后用词，得出诗中原词的意思。

　　3、按小组通过“连、调、补、变”等方式理解整首诗的意思。

　　教师出示学法指导小黑板：

　　理解古诗诗意的方法

　　连：将每句诗中各词的意思连起来就是整句诗的意思，将每句诗的意思连起来就是整首诗的意思。

　　调：将古诗中词序或名序颠倒的调整过来。

　　补：补充古诗句中缺省的成分，得到完整的意思。

　　变：对不可直译的诗意采用变式处理，通过意译得到作者想表达的含意。

　　4、学生汇报学习情况。教师鼓励学生大胆发言，畅所欲言。

　　重点词意：

　　远上：向山的远处伸展。

　　寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。

　　石径：石头小路。

　　斜：倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

　　白云生处：指飘浮着白云的地方。

　　坐：因为的意思。

　　爱：喜爱，留恋的意思。

　　枫林晚：傍晚时候的枫树林。

　　霜叶：指被秋霜打过的枫叶。

　　红于：比……还红。 二月花：春天的花。

　　诗意：

　　驱车沿着遥远而又蜿蜒的山路向寒山行进，

　　远望山顶白云缭绕那里居住着几户人家。

　　我不时地停下车来欣赏，因为这枫林晚景太美，

　　这经霜变红的枫叶远远胜过二月盛开的红花。

　　㈣诵读古诗，体会情感；

　　1、教师引导学生思考：

　　①这首诗描绘了怎样的意境？

　　②这首诗体会了作者怎样的情感？

　　2、师生交流。

　　这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。

　　（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶）

　　3、观察插图，体会意境。有条件的可通过多媒体再现场景，加深学生的直观印象。

　　4、听教师示范诵读，学生闭眼想象画面。

　　5、练习有感情地朗读，教师开展诵读比赛。

　　读出“远上”强音，“石径”次强，“白云”强音，“有”次强，“枫林晚”强音，“二月花”弱音。

　　6、有会背诵的吗？开展背诵比赛。

　　㈤研读古诗，欣赏借鉴；

　　1、再通读全诗，这首诗有哪些令你感觉好的地方？

　　2、师生交流。

　　第四步：课堂小结

　　1、这节课你有什么收获？还有哪些疑惑的地方？

　　2、师生交流。

　　3、你还知道哪些写秋景的古诗？

　　比较阅读：

　　《渔家傲》是范仲淹镇守西北边疆时写下的。它描写了边塞的萧瑟风光和艰苦生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的矛盾和痛苦。上片以写景为主，着重刻画塞下秋来荒凉雄壮的景象，景中寓情。“塞下”句总写边塞秋天风景之“异”，“异”字统领并笼罩全篇。下片以抒情为主，又以景渲染情。《渔家傲》感情基调为“悲壮”。

　　同是由秋天景象引发的感思，《山行》的情调是热爱赞美生机勃勃，诗歌通过诗人的感情倾向，以枫林为主景，碧山，石径，农舍，白云，红叶，枫林，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。诗人一反历来秋景萧条的写法，构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，使秋色显得生机盎然，与春光争胜，令人赏心悦目，精神发越，让读者感到隽永清新。兼之语言明畅，音韵和谐，宜其万口传诵，经久不衰。

　　第五步：课后练习

　　1、用自己的话说说诗的意思。2、背诵古诗。3、抄写《山行》。

　　板书设计：

　　山 行

　　杜牧

　　远景：寒山 石径 白云 人家

　　近景：枫林 霜叶

古诗《山行》教学设计 篇6

　　【教材简析】

　　杜牧的《山行》是苏教版三年级语文上册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

　　在这首诗中，作者以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然、渴望走进大自然的愿望。

　　【目标预设】

　　1、知识与技能目标：

　　①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

　　2、过程与方法目标：

　　在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义的理解到全句、全篇的理解，来帮助学生领悟、感受全诗。

　　3、情感与价值目标：

　　①通过理解与朗读全诗去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。

　　②通过学习课文，唤起学生了解大自然、渴望走进大自然的愿望。

　　【重点、难点】

　　重点：通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

　　难点：引导学生体会诗人的感情，欣赏诗歌的意境。

　　【设计理念】

　　1、《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课将着眼诗的整体，通过创设情境、朗读表达、思维想象等方法，激发学生的学习兴趣，受到美的熏陶和教育。

　　2、《语文课程标准》还指出：要“培植热爱祖国语音文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在本诗教学中，将教给学生抓住关键词来学习古诗的方法，围绕中心词来理解诗意，感悟诗情，从而达到理解全诗的目的。

　　【设计思路】

　　首先，以“图画引领”、“音乐渲染”激发学生学习《山行》的兴趣；然后，抓住关键词（中心词），通过朗读、看图、想象等方法逐步深入地理解诗意、感悟诗情；最后，要求学生以小导游的身份来介绍山上的迷人景色，从而进一步促进学生理解诗意，体会诗人对大自然无比热爱的感情；同时达到内化语言、创造性使用语言的目的。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引领入诗。

　　师：看图，图上反应的是什么季节的景象？这种景象你喜欢吗？那就让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）

　　简介作者: 杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　齐读题目。

　　【设计意图】情境教学能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，我采用“图画引领”、“音乐渲染”的方法，目的即在于此。

　　二、初读古诗，读通读顺。

　　1、配乐范读。

　　2、自由读诗。

　　教师点拨：古诗有它的节奏和韵律，不仅要读正确、流利，还要注意停顿。出示标有停顿符号的《山行》：

　　山行

　　远上/寒山//石径斜，

　　白云/生处//有人家。

　　停车/坐爱//枫林晚，

　　霜叶/红于//二月花。

　　2、同桌互读。

　　3、指名读诗。

　　重点指导“生”“斜”。

　　4、齐读全诗。

　　【设计意图】古诗词具有韵律美，读来抑扬顿挫。通过范读、自由读、互读、指名读等各种读的形式的训练以及教师的朗读指导，不仅让学生读正确、流利，而且读出韵味，初步感知诗的内容，也教给了学生学诗的方法，培养了学生学诗的兴趣。

　　三、看图读诗，整体感知。

　　1、看图，诗人在山上，到了哪些迷人的景象？说一说。

　　2、诗中哪个字写出了诗人的感情？（爱）

　　3、指名说。

　　（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

　　【设计意图】新课程强调教给学生学习语文的方法。因此，我们要善于引导学生抓住关键词来从整体上把握全诗,围绕中心词来理解诗意，感悟诗情，从而达到理解全诗的目的。

　　四、朗读感悟，理解诗意。

　　诗人看到的景象究竟怎样的迷人呢？（引导学生逐句理解）

　　1、讲读第一句：理解“远山”、“石径”、“斜”。

　　回答问题：

　　（1）为什么称为“寒山”？

　　（2）用自己的话说说第一行诗的意思。

　　看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？

　　2、读第二句。

　　理解“白云生处”。

　　说说第二行诗的意思。

　　指名把一二句话的意思连起来说说。

　　3、读第三行诗。

　　理解“坐”、“爱”。

　　诗人为什么要停下来不走呢？

　　看图。诗人眼前看到的是什么？

　　谁能用自己的话说说第三句话的意思？

　　4、读第四行诗。

　　理解“霜叶”“红于”。

　　红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

　　说说第四句话的意思。

　　再把三、四句连起来说说它的意思。

　　在这些景物中，诗人最爱什么景色？从哪儿看出来？（第三句：停车坐爱枫林晚）

　　5、用自己的话说说这首诗的意思。

　　【设计意图】这一环节重在让学生围绕中心问题（诗人看到了哪些迷人的景象？）读诗，并说出山上景象究竟怎样的迷人，从而逐步深入地理解诗意；通过思考“诗人最爱什么景色”这一问题，让学生明白诗所描绘的重点。

　　五、品味想象，欣赏意境。

　　1、了解了整首诗的意思，现在知道诗人想表达什么感情了吗？指名回答。那再来用心读读好吗？

　　2、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？

　　3、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）

　　【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。也只有进入意境，学生才能够走进作者的内心世界，与文本产生共鸣，实现学生语言与精神的同构共生。

　　六、介绍山景，内化语言。

　　看图，以小导游的身份介绍山上的景色。注意，要表现出对大自然热爱的感情。

　　【设计意图】新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，结合画面，通过想象，将诗歌的语言内化成自己的语言，实现语言的再创造，这是有效提高学生表达能力的好方法。

古诗《山行》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵古诗《山行》。

　　2.学会古诗《山行》中的生字，理解由生字组成的词。

　　3.理解古诗《山行》的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学重点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学难点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学用具：小黑板，音乐图

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。

　　二、学习第一首古诗《山行》

　　1.板书课题。

　　2.介绍作者。

　　这首诗是晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。

　　3.解题。

　　“山行”就是在山上行走。

　　过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？

　　三、学生自学课文。

　　1.轻声读课文，读对字音。画出生字。

　　2.再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？

　　四、检查自学效果

　　1.认读生字“径”“飘”

　　2.读这两个字，应注意什么？

　　3.指名读课文。

　　4.回答问题：

　　深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

　　五、理解诗句。

　　1.讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜”

　　回答问题：

　　2.为什么称为“寒山”？

　　3.用自己的话说说第一行诗的意思。

　　看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？

　　读第二句。

　　理解“白云生处”。

　　说说第二行诗的意思。

　　指名把一二句话的意思连起来说说。

　　4.读第三行诗。

　　理解“坐”“爱”

　　诗人为什么要停下来不走呢？

　　看图。诗人眼前看到的是什么？

　　谁能用自己的话说说第三句话的意思。

　　5.读第四行诗。

　　理解“霜叶”“红于”。

　　红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）

　　说说第四句话的意思。

　　再把三、四句连起来说说它的意思。

　　6.用自己的话说说这首诗的意思。

　　六、总结全文，体会感情。

　　七、指导朗读，背诵这首诗。

　　八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。

古诗《山行》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1.熟读、背诵古诗，感知大意。

　　2.认识5个二类生字，会写6个一类生字。

　　3.处理课后练习，积累词语。

　　教学重点、难点：用自己的方法识记一类生字，正确书写一类生字。

　　教学准备：生字卡片、实物投影。

　　教学时数：

　　第一课时

　　教学内容：感悟诗中大意，学习文中二类生字

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天老师和你们一起乘坐时空转换器去远离现代社会久远的唐朝看看去。(展示山行的图片)一条小小的石子路，弯弯曲曲地通到远远的高山上。想不到在峰峦起伏、云遮雾罩的深山里，还有几户人家居住着。我们把车子停下来了，那是因为留恋今晚枫林的景色。啊，经过霜打的枫叶竟比二月的鲜花还要红呢!真美!这节课我们就来学习古诗《山行》，这是唐代一位诗人杜牧看到了这样的情景所写。杜牧的诗歌和散文都写得很好，创作态度非常严谨。在生命的最后时刻，他将自己的作品进行分析、总结，把自己认为不满意的烧掉。1000多篇诗文流传下来的只有450篇。这首诗是他写景的代表作。

　　二、新授

　　(一) 读诗、赏诗，感悟诗意

　　1. 老师配乐范读，提醒学生注意停顿。

　　远上/寒山/石径斜，白云/深处/有人家。

　　停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

　　2. 学生朗读，注意读准字音。

　　3. 学生感悟古诗大意(采取小组合作学习)。

　　(二)处理文中的二类生字。

　　1. 出示文中的二类生字，请同学们在诗中找出来，用自己喜欢的方式画出来，进行出声认读。

　　2. 通过组词的方式学会应用这些二类字。

　　径、斜、亭、车、霜：

　　3. 巩固复习二类字

　　猜字游戏完成

　　三、朗读、背诵古诗。

　　四、 作业：熟背古诗

　　第二课时

　　教学内容：一类生字的认读及其书写

　　教学过程：

　　复习导入：1.背诵古诗

　　2.复习二类生字(卡片)

　　二、学习一类生字

　　行：象形字，古文字为“ ”，是十字路口的象形。本义指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申为流通、传递。

　　银行、行家中读hángɡ

　　远：形声字。字谜：二儿走之行千里。

　　亭：象形字。“丁”的上部分象高台上的一凉亭形状，也可以把“丁”视为简易的亭子的形状。

　　停：形声字。从人，亭声。本义是指人止息停留。

　　字谜：人到亭前步便止，遮阳挡雨好停歇。

　　车：字谜：东字两点连，连成一直线;回家坐上它，千里一日还。

　　霜：形声字。顺口溜：霜字雨头下加相，寒露过后是霜降;遍地好象撒白盐，似雪非雪这是霜。

　　三、练习书写

　　第三课时

　　教学内容：复习巩固所学生字、古诗，课后练习。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1. 背诵古诗

　　2. 复习一、二类生字

　　二、课后练习

　　1.填字、涂色，说说自己眼中的秋天。

　　2.读一读。

　　先读一读，在写一写

　　三、背一背

　　作为知识的积累，初晓诗中大意，背诵全诗。

　　四、作业

古诗《山行》教学设计 篇9

　　【教学内容】

　　浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》

　　【教学目标】

　　1、借助注释，理解诗义。

　　2、透过意象，感受诗情。

　　3、比较阅读，体验意境。

　　【课前准备】

　　搜集秋诗、秋词。

　　【设计意图】

　　课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。

　　【教学流程】

　　一、诵秋感愁，渲染气氛。

　　师生交流秋诗、秋词，这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字，说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解，建立秋景与秋思之间的联系。

　　二、《枫桥夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小组合作，借助注释理解诗意。

　　2、展开想象：诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想：诗人为什么而愁。意象统整：仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。朗读感悟：情境描绘中朗读，诗歌朗读中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可爱。

　　1、描绘诗人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟张继是否一样。赏：欣赏红叶图片，谈感受，诵诗句。悟：从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。

　　四、整合拓展，升华诗意。

　　1、同样处在深秋，同样不得志，为何心境会如此迥然相异。

　　2、假如杜牧遇上张继，会对张继说些什么。

　　3、补充一些爱秋诗，如，《赠刘景文》、《秋词二首》等。

古诗《山行》教学设计 篇10

　　《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。教学中，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，是教学的重难点所在。

　　一、揭题，激疑导入：

　　1、板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。读了诗题，还有什么问题要问。

　　2、简介作者。

　　二、初读诗歌，落实读通。

　　1、师范读。

　　2、指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。

　　3、说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。

　　三、精读诗歌。

　　这一环节主要通过角色转换——孩子成为诗人，完成情感体验。

　　（一）以诗人的视角看世界

　　1、创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，诗人看到些什么呢？

　　2、出示彩图，观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。

　　“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”

　　“远上寒山”

　　（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。）

　　（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。

　　（2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。

　　“石径斜”

　　（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）

　　（1）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。

　　感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。

　　“白云生处有人家”

　　（1）看图体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。

　　（2）看图体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。

　　（3）感情诵读一句，加深体会。

　　“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？

　　（2）生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟：

　　“枫林晚”

　　（1）看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会。

　　（2）理解“坐”字，想象此时诗人看到此景会怎样说？

　　“霜叶红于二月花”

　　（1）生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？

　　（2）感情诵读体会霜叶之红。

　　（二）以诗人的情感诵诗歌。

　　同学们，你觉得眼前这情景怎样？诗人看着看着，竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

古诗《山行》教学设计 篇11

　　特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。

　　一、粗读。

　　满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。

　　二、明义。

　　这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。

　　三、升华。

　　如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。

　　四、吟诵。

　　古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。

　　在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。

古诗《山行》教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1、 智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　2、 情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境，

　　3、 技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　教学重点：理解诗句，感受文字美；通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　教学难点：体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

　　教学过程：

　　一、导入：渲染意境，激发兴趣。

　　同学们，当寒冷的深秋到来时，在山林中能欣赏到怎样的画面呢？请看：（画面以行书诗文为前景，以山水国画为背景，配上民族音乐，渲染出诗歌特有的古典意境，在学生感受美的同时，教师随机导入新课）

　　二、感受情境，发现问题，明确目标

　　1、自由朗读古诗，结合图片，思考：诗文大致描绘了怎样的景色？表达作者怎样的感情？你想从这首诗中读懂什么？

　　2、学生思考后指名回答，教师总结，出示学习目标：（板书课题）

　　*理解词义句意，充分发挥想象

　　*体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的意境，

　　*掌握古诗的学习方法；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　三、尝试学习，“扶放”结合

　　1、请一位同学诵读第一行，想想，主要写的什么？读后指名回答。

　　2、“远上”、“斜”、“寒山”这几个词告诉了我们山的什么特点？（先查字典）

　　3、请同学们根据自己的理解，把第一句简单画下来。（师展示画得正确的作品）你能在他们的画上找出“远上”、“斜”、“寒山”吗？

　　4、指导串讲句意：出示训练： 望去，一条 小路 地在 上延伸。 （板书：远上寒山）

　　5、总结方法： 刚才我们学习第一行诗文的步骤是什么？指名回答，师小结：先解字词，再串句意。

　　6、大家看看图，山上有什么景物？指名回答。（板书：白云生处）

　　8、小结：诗人站在山脚，远远望到山林是什么样子？指名回答，板书：远望山高。

　　8、你想想，深秋的山林中还会有些什么呢？激发想象，小组讨论，指名回答。

　　9、大家想象真丰富，让我们一齐在读中品味这山林的美景吧！学生诵读。

　　10、看到这样的美景，如果你是作者，你会怎样做呢？将会有怎样的感受？小组讨论理解三四行。分小组汇报结果。根据汇报板书（停车、霜叶），（近景壮美）

　　11、反复诵读全诗

　　12、学生串讲全诗含义。

　　二、 品味想象，欣赏意境。

　　1、这首古诗词句精辟，让人回味，你认为哪些词句写得好？这些次能让你想到怎样的画面？

　　2、 此时你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？（板书：热爱大自然）

　　三、 指导诵读诗句。

　　诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。（多种形式反复读，直到背诵）

　　四、 布置作业

　　1、我自己的语言，描绘秋天的美景

　　2、搜集2首借景抒情的古诗

　　3、思考：根据本课的学习古诗的方法，自学课文第三首古诗

古诗《山行》教学设计 篇13

　　教学片断

　　上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应该是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？”学生热烈的展开讨论。

　　反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的情况下，叫学生去讨论这个问题，学生的兴趣更加浓厚。

　　生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

　　生：我不同意！这个生应该是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

　　生：我不同意他们俩的意见！我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”。

　　……

　　师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断变化的动态，善于观察！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！

　　（我的话刚说完，又有学生举手）

　　生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应该读得很高兴，因为诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜。

　　师：你怎么知道是在深秋？

　　生：从“寒山”一词看出是深秋。

　　生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。

　　师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是？

　　生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。

　　师：枫叶太美丽了，诗人看着看着就——

　　生：停下车来欣赏。

　　师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思？

　　生：我知道，诗人在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

　　师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？

　　引导学生朗读背诵

　　反思：

　　《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应该如何处理？如果我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课也许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的问题，并鼓励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了生机和活力。

　　给学生一片天空，他们就会自由的翱翔。

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