《我和祖父的园子》教学案例设计 我和祖父的园子是几年级的课文

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇1

　　教学目标:

　　能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

　　教学过程：

　　一读好课题，认读词串，整体把握文本。

　　1.读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）

　　2.认读词串。

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　——三组词串有规律，你们发现了吗？

　　（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）

　　第三组：农活

　　（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

　　3.整体把握课文。

　　——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？

　　——给文章分分段。

　　小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

　　二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。

　　1.这是个什么样的园子呢？

　　2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

　　读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？

　　——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

　　——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）

　　——色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）

　　——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）

　　——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

　　板书：好大、好多、好看、好玩

　　再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。

　　3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。

　　——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？

　　——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？

　　这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）

　　——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？

　　植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。

　　——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！

　　只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）

　　板书：一切都活了

　　4.谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）

　　4.这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

　　（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

　　5.萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。

　　——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

　　——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。

　　6.咱们再来读读13自然段，比较：

　　太阳在园子里是显得特别大。

　　太阳在园子里显得特别大。

　　是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）

　　小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是——

　　板书：景乎情乎，境由心生。

　　萧红的快乐与温暖从何而来呢？

　　三.速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

　　1.速读3——12自然段。

　　你们读出快乐吗？

　　2.引读：祖父……我……

　　祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

　　把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

　　累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

　　在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！

　　3.你们读出温暖吗？

　　为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：

　　萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。

　　4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！

　　四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

　　这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？

　　1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）

　　2.童年的乐园精神的家园

　　小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

　　四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

　　可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜平

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　板书设计：

　　我和祖父的园子？

　　情？好大、好多、好看、好玩

　　一切都活了

　　景乎情乎

　　境由心生

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇2

　　2008年1月4日，全国著名特级教师薛法根应江宁区教研员周爱华之邀前来江宁实小执教观摩课《我和祖父的园子》并作了《好的语文教学是什么样的？》的讲座报告。《我和祖父的园子》（原苏教版五年级下）选自现代著名作家萧红的作品《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里快乐自由、无拘无束的生活，是一篇深受老师和学生喜欢的课文。现撷取他在课堂上的一些精彩片断，绝对原汁原味，供大家参考学习。

　　一、词语教学真“古怪”

　　师板书：我和祖父的园子

　　师：（面向学生，满面笑容）同学们，知道我姓什么吗？

　　生：（齐答）姓薛。

　　师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。

　　评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。

　　师：（语速很快地报了第一组词）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　（生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。）

　　师：有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点？默好的请举手（约有20几人举手）。

　　师：（依然很快地报了第二组词）玉米、黄瓜、倭瓜 、谷穗

　　（生面面相觑。）

　　师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。（台下老师大笑）预习过了，偷看在哪里呢？

　　评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。

　　师：（很神秘的样子）第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。

　　师：再报一个词：“草帽”，想想在哪组下面？（讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。）默好的请举手，一定要默，不能不默，人人都要举手。

　　师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗？一边读，一边想。

　　（对第一组词）生边读边打勾，（当对到“臭虫”时，全场一起大笑。）

　　师：你为什么写这个词呢？

　　生：它是昆虫类。

　　师：还有其它词语吗？

　　生1：小鸟。（又是一阵笑声）随后改成了“蜂子”。

　　生2：苍蝇。

　　生3：蚊子。

　　生4：蠕虫。

　　师：你很有研究，全默对的打个五角星。

　　（对第二组词）生边读边打勾。

　　师：“韭菜”的“韭”对吗？注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。

　　（教师数了数，只有14人左右全对）

　　师：显然少了许多，默对的同学真了不起！

　　（对第三组词）生边读边打勾。

　　师：（领读第三组词）不对的只得“三角”，缺两个角，第三组默对的，说明你预习非常认真。为什么这样默呢？

　　生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词……（后面有些语塞）

　　师：第一组是昆虫类，第二组是农作物类，第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗？

　　生：（齐答）不是。

　　师：（认真指导“帽”的写法，并在黑板上板书。）你们知道了吗？第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗？（七八人左右）看来不是太多，说明我们还需要练习。

　　评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。

　　师：以前做过这样的练习吗？

　　生：没有。

　　师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。

　　评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个“草帽”，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。

　　二、朗读指导真“有心”

　　师：齐读课题。

　　（生有些拖腔）

　　师：你们的朗读有问题吗？

　　生：（齐答）有。

　　生1：是一个一个地读的。

　　师：（在“园子”下划了一横线）前面的“我和祖父”要读得紧凑些，后面要读得慢一些。

　　（指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。）

　　评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。

　　师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活 ，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的？一定要大声读，让我听得见，不要齐读。

　　（学生没太听懂老师的要求，在读全文。）

　　师：读哪两段？不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗？

　　生：读过。

　　师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段？想读的请举手。（大部分学生都举了手）老师想找不举手的和不看我的读。（找了一个不举手的人）我们用心地听。

　　（生1读得有些结巴，丢了一个“了”。）

　　师：谁来评价一下呢？

　　生2：（毫不留情）他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。

　　师：是这样的吗？请举手。

　　（生陆续都举起了手。）

　　师：（点头赞同，话锋一转）但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音“则”和“侧”，拿不准的要查字典或请教人，把不懂的写在书上。

　　师：请你读第二次，轻松点，你读给自己听，不要管别人怎么评价你。（师范读了一次）这样读，行吗？

　　（生1继续读，读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”，后来纠正过来了。）

　　（生不由自主地给予了掌声。）

　　师：（亲切地问生1），读得怎样？

　　生1：（较为自信地答道）比以前进步多了。

　　师：（继续问生1）在你的眼中，谁的朗读比较好？

　　（其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。）

　　（李雪琛读得非常投入有感情，生一起由衷地给予了热烈的掌声。）

　　师：（问被推荐的学生）你有什么经验，有什么秘诀吗？

　　生：我读进去了，仿佛自己融入了课文，是带着真感情去读的。

　　师：（肯定地点头）这叫“如临其境”。（再问生1）以后老师不在，可找谁？

　　生1：李雪琛。

　　评析：在指导学生朗读中，薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后，显得有些拖腔，感情过于丰富时，薛老师没有忽视这个细节，而是及时引导学生把课题读得朴实无华，其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后，不是自己直接评价，而是先让学生进行真实的评价，此举目的是让生1明白自己在群体中的地位，紧接着在学生评价后，薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生，并适时地做了示范朗读，该生的第二次朗读便有了很大的提高，这样又保护了该生的自尊，可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界，真的需要我们一辈子去学习。

　　三、课堂语言真“幽默”

　　（其一）有关“齐读”的趣解

　　师：下面请同学们自己读，不要齐读。

　　（生不由自主地齐读起来。）

　　师：你们不约而同地齐读，齐读要训练，要像一个人。就像一个人看园子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，还好看吗？

　　（生轻轻地笑了，顿悟了朗读的真谛所在。）

　　（其二）学习第13小节“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。”

　　师：（一生看着老师读）不要看着我，弄得我不自在，发现是什么句式？

　　（生讲不出来）

　　师：愿意……愿意……愿意……（学生若有所悟）

　　师：我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

　　生：自由。

　　师：（话锋一转）可能吗？不可能。

　　（又是一阵会心的笑声。）

　　（其三）对照板书小结

　　师：祖父栽花——（生接）我也栽花。

　　祖父拔草——（生接）我也拔草。

　　祖父浇花——（生接）我也浇花。

　　祖父抽袋烟——（生接）我也抽袋烟。

　　（学生顿呼上当，会场老师和学生一起笑了起来。）

　　评析：我们的语文课堂不要一本正经，要宽松，思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂，充满睿智，诙谐幽默，学生充满了笑声，但又不失教育的本真，这样的课堂，是深受学生喜爱的，也是我们做语文老师要追求的一种境界。

　　（作者单位：江宁区秣陵中心小学）

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇3

　　《我和祖父的园子》第二教时

　　常熟市实验小学 洪榴

　　设计理念:

　　寻求阅读视界的敞亮.构筑立体的园子的形象,从实在的园子走向精神的园子,从而使阅读多元起来.以文本为基点,链接相关篇章,让阅读丰富起来.让阅读课成为学生阅读的中点,或者是另一个起点.(相关链接《永远的憧憬和追求》,《呼河兰传》第三章,《呼河兰传》尾声)

　　教学目标:

　　有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力.多层次多角度地"看"园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解"园子"的精神意义.

　　课前谈话:

　　我知道我们班的同学非常喜欢阅读,已经读过不少书了,有《草房子》, 《夏洛的网》,《时代广场的蟋蟀》,《嘭嘭嘭》,《特别的女生萨哈拉》等等,那考考你,在你心中阅读就像什么 或是阅读是什么

　　生:阅读是品茶.

　　生:阅读是喝蜜.

　　生:阅读是和高尚的人的对话.

　　生:阅读是拿了一只望远镜看远方.

　　生:阅读是吃面包.

　　……

　　师:是啊,阅读真是一件美妙的事情,让读书成为习惯,陪伴我们的童年生活,让我们的童年因此而更加丰富和美丽.

　　教学过程:

　　一.导入.

　　师:有一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,作者萧红.在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人.今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章.一起读课题——我和祖父的园子.

　　师:课文能读通顺了吗 真好,读熟课文是我们的阅读的基础.那有谁是带着问题去读的

　　生:这是一个什么样的园子

　　生:萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情

　　生:萧红的祖父是怎样的人

　　生:我想看看萧红小时候是怎么样的

　　师;带着这些问题,会让我们的阅读更有方向,更有收获.让我们带着问题一起走进这个园子.打开课文,轻声读读,一边读,一边想想刚才我们提到的问题.

　　二.学习第2,13节.(感受快乐和自由.)

　　师:轻声读读课文,边读边想想刚才提到的问题.(学生出声自读课文)

　　师:同学们读得很投入,有的问题相信已经有了答案,有的可能还有疑惑,让我们一边讨论,一边思考,一边分享智慧吧.

　　(一)学习第2节.

　　▲师:这是一个怎样的园子呢 [点击课件]

　　1.课文中有两节直接写园子的,找找在哪儿 (第2节和第13节)

　　2.是的,那我们先来读读这一节.[出示第二节]

　　师:读一读,你发现,在"我"眼里,这是一个怎样的园子

　　生:在萧红眼里,这个园子是充满奥秘的园子.

　　师:什么奥秘

　　生:有蝴蝶,蚂蚱……

　　生:是一个充满知识的园子.因为她可以细细观察昆虫,让她增长知识.

　　生:是个鸟语花香的园子.

　　师:有些什么

　　生:蜂子,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱,样样都有.

　　师:还会有什么

　　生:蜗牛.

　　生:小甲虫.

　　生:蚯蚓.

　　师:不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,样样都有.

　　生读第2节.

　　师:真是一个充满生机的园子.

　　师:还是一个什么样的园子

　　生:这还是一个美丽的园子.因为这些昆虫把园子装点得更加美.

　　师:有些什么色彩

　　生:金的,绿的,白的,黄的.红的.

　　师:这么多颜色,点缀着园子,这园子真――

　　生:美.

　　生:五彩缤纷.

　　生:充满神秘.

　　生:充满生机,

　　师:来读读这个句子.喜欢吗

　　出示:蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了.

　　生:我喜欢,因为它把蜂子说得很可爱.

　　师:像一个――

　　生:小毛球.

　　师:就像一个特写镜头,放大放大放大,让我们看到蜂子可爱的样子.

　　生:我也喜欢这一节,因为作者把这一节写得这么生动,她也是一个观察得非常仔细的人.

　　▲师:她会怎么样向别人介绍这个园子

　　生:她会介绍园子里有哪些动物,二是介绍自己喜不喜欢,为什么喜欢这个园子.

　　生:她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解.

　　师:带着怎样的语气,怎么样的心情

　　生:自豪.

　　生:激动.

　　师:请你向大家介绍介绍.

　　指读第二小节.

　　师:听到了跳跃的色彩.不过不够自豪不够兴奋.

　　指读第二小节.

　　师:老师听出来,言语中还带着小小的得意呢,我们一起来介绍.

　　生齐读第二小节.

　　▲师:就是这么一个四五岁的小女孩,在这个园子中,会和这些小昆虫有怎样的故事呢

　　生:她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话.

　　生:蜂子会盯到她.

　　师:可是她在乎吗

　　生:不在乎.

　　生:她会碰蜗牛,蜗牛的头会缩进去,她会和他们玩.

　　生:会像法布尔一样观察她.

　　生:因为蜗牛太小了,她一不小心踩死了一只蜗牛,会很痛心.

　　师:还会流泪.

　　生:一直和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了.

　　师:仿佛就是她的伙伴.

　　师出示:看见一只大蜻蜓……蚂蚱.

　　指读.

　　师:来看看萧红自己的描写,谁来给我们读读.(出示《呼兰河传》中的链接)

　　师:多么有趣啊.你仿佛见到这个满园笑着,跑着的是个怎样的女孩

　　生:天真可爱,充满活力.

　　师:是啊,她的内心充满了天真,快乐,这个园子就是她的乐园.

　　(二)学习第13节.

　　▲师:在我的眼中,这园子还是个怎样的园子 再出声读读这个段落.[出示第十三节]

　　师:读着读着,文中的哪个词扑面而来啊

　　生:自由.

　　师:看看,你从哪儿感受到这份自由

　　生:要做什么就做什么,要怎么样就怎么样.

　　师:你能不能读完整这个句子

　　生:要做什么就做什么,要怎么样就怎么样,一切都是自由的.

　　师:好,看着屏幕再来读读,把前半部分放进去读,感觉会更好.

　　生:花开了,就像……(读得比较疙瘩.)

　　师:老师帮你纠正一个小小的音,是"……似的"shi.咱们再来读读这段话,我们一起来读,陪着这位同学一起读好吧 (生齐读)

　　师:你别急着坐下,老师问问你,明明花开了,鸟飞了,虫子叫了,现在我的眼里,就像……

　　生:就像人的动作.

　　师:像睡醒了,像上天了,像……

　　生:说话了.

　　师:是啊,这是多么美妙的感觉啊.你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来 (生请)你是一起读,还是请她读 (生:请她读.)你觉得怎么样

　　生:很欢快,读出了这个句子的本意.

　　师:多高的评价.还从哪里感受到了这份自由

　　生:倭瓜愿意爬上架就爬上架…….

　　师:什么是倭瓜 什么是谎话

　　生:只开花不结果.

　　师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定.黄瓜结不结果,由自己决定.玉米长多高,由自己决定.蝴蝶飞哪里去,由自己决定.这是一份多么自由的感受啊.

　　▲师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多 "愿意……就……"不觉得罗嗦吗 生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束.给人特别自由的感觉.

　　生:如果只有一个愿意……就……,还是感受不到很自由.

　　师:让人感觉到那是从心底流淌出来的.怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,老师建议你们读好这几个句式,还有一个"随意".自己试试.(生自由读)

　　师:四个同学来读,比比谁的自由更自由.

　　指名分读(倭瓜,黄瓜,玉米和蝴蝶)

　　师:分不出谁更自由,它们都是那么自由.

　　▲师:萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊.喜欢吗 假如要给这段文字配上音乐,你觉得用上怎样的旋律

　　生:比较孩子的童心的欢快的.

　　生:活泼生机勃勃的.

　　生:配一首童年.

　　生:比较奔放的

　　师:奔放的跳跃的.好,就和着你心中的旋律读出这份自由吧.(生自由朗读)

　　师评价:不仅听到了,还感受到了你们心中流淌的那份旋律.老师也来读读,好吗 (配乐朗读)一起来吧(接读)

　　师:听着读着感受着,此刻你的脑海里又浮现了哪些词语,你又有什么话要说吗

　　生:生机勃勃.

　　生:这一切是多么美好啊.

　　生:多么美丽动人的情景啊.

　　生:园子就像春天一样,春意盎然.

　　三.学习我和祖父在园中的段落.

　　▲师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由.花是自由的,鸟是自由,蔬菜,植物都是自由的,那么我呢

　　生:我也是自由的.

　　师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上"在这个园子里,我愿意……就……"说说我怎么自由

　　生:在这个园子里,我愿意帮祖父栽花就帮栽花,愿意帮祖父拔草就拔草.

　　生:在这个园子里,我愿意在地上打几个滚,就在地上打几个滚,我愿意喊几声就喊几声.

　　生;在这个园子里,我愿意吃黄瓜就吃黄瓜,愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓.(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓.

　　生:在这个园子里,我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听,我不愿意听就不听.

　　师:你就跑一边去了.(生笑)

　　生:在这个园子里,我愿意睡觉就睡觉,愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长.

　　生;在这个园子里,我愿意到祖父哪里去乱闹一阵,就去乱闹一阵;我愿意帮祖父一起干活,就帮祖父一起干活.

　　师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面.细读出滋味,咱们,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受.

　　▲师:哪个镜头最吸引你

　　生:第三自然段把我吸引了.

　　师:给大家读读.(生读,出示段落)

　　生:很想帮祖父干活,可是她什么也不懂,有时还帮倒忙.

　　师:越帮越忙.把菜种踢飞了,祖父会怎样

　　生:可能会很生气.还会说:你这个调皮蛋.

　　师:祖父是真生气吗 那是佯装生气呢.再读读这段话,哪个画面也很有趣

　　生:最吸引我的是"祖父戴顶大草帽,我戴一顶小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草."在我脑海中是这样的:祖父戴顶特大号的草帽,站在前面,弯下腰在那里播种,我戴顶小草帽,站在后面,像个小跟屁虫似的.(生笑)

　　师:能够从文字中读出形象来,真好!那咱们来配合着读读这个段落.(男生读祖父的,女生读我的.)与其说是帮忙,不如说是——捣乱.

　　师:真有意思,还有吸引你的画面吗

　　生:我喜欢十二小节.(生读)我很顽皮,把祖父用来浇菜的水都洒了.

　　师:读出了一个顽皮的我,谁来把这个感觉放进朗读中呢

　　生读.

　　师:喊完,还要——咯咯的笑.有人说,快乐是藏不住的,一张口声音里就能听出来,一起来把这份快乐喊出来吧.(生齐读)

　　师:此时,站在身后的祖父又是什么表情呢

　　生:看着她微微笑.

　　师:祖父笑微微的.

　　生:又好气又好笑.

　　生:无奈.

　　生:又生气,又好笑,还会恐吓:浪费水的孩子,祖父不喜欢,花园里的精灵也会惩罚你的.

　　师:其实说完,祖父自己也在——笑了.还有什么吸引你的

　　生:最后一节.(生读)虽然写的平凡,写出了小时候的实际,平凡.自由.

　　师:就是这么——自由.不用——不用——别吵醒她,吵醒她会怎样

　　生:吵醒了我的美梦.

　　师:还有哪里也吸引你

　　生:萧红很调皮,看见黄瓜长到了就吃黄瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了.

　　师:想干什么就干什么.我还干了一件傻事.

　　生:帮爷爷铲地,不知道哪个是草哪个是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草.

　　师:祖父瞧着满是狗尾巴草的地,怎么样

　　生:笑起来,我很调皮,太天真了.

　　师:是啊,祖父是哈哈大笑.笑够了,才把我喊过去跟我讲.你从祖父的笑中你读出了什么

　　生:对作者很怜爱,就是做错了也不责怪.

　　生:祖父也是一个很幽默的人.

　　师:是啊,他有一颗不老的——童心.从语言中读出了形象,真好.

　　▲师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的.我能够在园子里这样自由,这是因为……

　　生:祖父的勤劳.园子是祖父的,不去开辟种植,就不会有这么一个美丽的园子.

　　生:园子里所有的气氛都是自由的.园子被自由的气氛笼罩着,她也就自由了.

　　生:有萧红童年的回忆.

　　师:是啊,正因为祖父的勤劳,他的宽容,他的爱,给萧红这么多的自由.所以,我眼中看出来的一切也是——自由的.

　　师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人.祖父成了萧红生命中最重要的人.在一篇文章中她这样写:"从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱.所以我就向这"温暖"和"爱"的方面,怀着永久的憧憬和追求."(出示链接)生读.

　　师:读到这里,你能明白,为什么事隔二十多年,萧红心中还是念念不忘那个园子 在她心中,这还是一个 的园子.

　　生:充满温暖和爱的园子.(板书:爱 温暖)

　　师:所以,我们再来读课题,不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子.正如萧红在书中写的:"就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了." 祖父的园子,成了萧红心中最温暖的地方,一进入这个园子,她就感到——

　　生:快乐和自由.

　　生:爱和温暖.

　　生:以前的回忆.

　　师:是啊,一进这个园子,她就自由自在,心仿佛也要跟着一起飞扬.

　　师:这个园子,萧红忘却不了,难以忘却.在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子.(出示链接.教师朗读)

　　师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么

　　生:是祖父给予她的爱和温暖.

　　生:是她和祖父在园子里的快乐和自由.

　　生:不是那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也不是大倭瓜,小黄瓜,她忘却不了的是园子里的欢快,和祖父在一起的日子的温暖,祖父给予她的爱.

　　师:你走进了萧红的心中.正是怀着对"爱"与"温暖"永久的憧憬和追求.萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖,这份自由! 让我们一同怀着这种美好的情感,再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌.(出示句子)

　　师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么

　　生:对祖父的感动.

　　师:留下了一份感动.

　　生:对祖父的留念.

　　师:留下了一份怀念.

　　生:留下了一股暖流,人是给予最重要的.

　　师:怀念,感动和感激.

　　生:看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫,她的祖父在厨房里做饭,给他的孙女吃.

　　师:成为了你心中永久的画面.

　　四.作业.

　　师:课前那些心中的疑问,现在有没有都解决了 有没有新的问题产生呢 (预设:嗯,去试着解决它,你的阅读的视野一定会更加拓展.)

　　生:萧红现在怎么样了

　　师:在写完这本书之后,于1942年就去世了,年仅31岁.

　　生:祖父的园子到底怎么样了

　　师:现在这个园子究竟什么模样

　　生:她和祖父一起快乐地生活了多少年

　　生:这份快乐是不是保持了她的一生

　　师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它.相信你的阅读视野也会不断拓展.

　　师:你课后打算给自己一份怎样的作业

　　生:去书店买一本《呼兰河传》.

　　生:查找更多的资料.

　　生:给萧红写一封信.

　　师:虽然这封信永远不会寄出,就把它永远地留在心中.

　　师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年.

　　板书设计:

　　快乐

　　我和祖父的园子

　　自由

　　爱 温暖

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇4

　　2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：

　　一、字词，从来都不应当是孤立的存在。

　　【情景】

　　（热课后）

　　师：课文预习吗？读了几遍？

　　生答略。

　　师：能听写词语吗？

　　（生急急翻书。等学生抬起头来）

　　师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。

　　师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

　　（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）

　　师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。

　　（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）

　　师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？

　　生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。

　　师： 啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？

　　生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

　　师：你够馋的，是在饭桌上的？

　　生：是在地里长的。

　　师：在地里长的，叫什么？

　　生：庄稼。

　　师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？

　　生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？

　　师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

　　师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）

　　生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

　　师：园子里还长着许多的庄稼——

　　生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

　　师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——

　　生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

　　……

　　【赏析】

　　过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！

　　虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。

　　二、朗读永远是课堂最美的风景。

　　【情景】

　　（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）

　　师：第一个读，能正确地读下来了，不错。奖励你推荐一位同学读。

　　生：（读得很好）

　　师：你想听听同学们的评价吗？

　　生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。

　　师：你为什么读得这么好？

　　生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。

　　师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。

　　生：（投入地读）。

　　师：（观察指名）你来读。

　　生：（读得摇头晃脑）

　　师：感觉怎样？读得好都是有原因的，她的朗读有什么特别之处吗？

　　生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。

　　师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。同学们再来试试吧。

　　生读……

　　【赏析】

　　没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导学生怎么读，经过几个回合下来，学生已经完成了对课文的理解，所以下面讨论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨……如果说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的交流明显是水到渠成的效果。这就是学习的效率。我们也看过许多课堂，讨论总是在外围打转，不能深入，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。

　　与文本的初时相遇，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。这种指导应当是自然的。读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不讨论”的课堂追求。

　　三、领悟写法与理解内容相伴相生。

　　【情景】

　　（初读，学生从不同侧面概括出园子的特点后）

　　师：我们再把课文默读一下，体会作者是怎样把园子里“生机勃勃”写出来的？“无拘无束”又是怎么表现的？“温馨”、“丰富多彩”从哪些词语流露出来？

　　（生默读思考后）

　　师：读着课文，你能体会作者的写法吗？哪些词语、哪些句子你感觉很特别？

　　生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。

　　师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫——（生：排比）。

　　生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。

　　师：怎么个相似法？

　　生：愿意怎么样，就怎样。

　　师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

　　师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接，就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？

　　生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？

　　生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。

　　师：变化，显得自由。因为变化，读起来也——

　　生：更美了。

　　（接着交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可爱，交流大红蝴蝶翩翩飞是多么好看）

　　师：我有个问题，作者说，这个园子里还有白蝴蝶、黄蝴蝶，样子——（生：极小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”写它干什么？

　　生：衬托大的美丽。

　　生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就显得单调了。

　　师：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，这就叫（指黑板上的词）丰富多彩。

　　【赏析】

　　“这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。“得意而忘言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习就不可小视。长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一个个事件，获得一个个的情感体验。我们不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法有所感悟，但这种“悟”的低效和不确定性我们也必须认识。薛老师在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。不是吗？开始初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。

　　有一点，我们必须关注，这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。

　　四、把动笔写挤进去

　　【情景】

　　师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么——快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？

　　生：园子是他生活的环境。

　　师：一个沙漠的环境能有这么多快乐吗？

　　生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。

　　师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发现什么了吗？

　　生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。

　　生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。

　　师：这叫——（连线板书）借物抒情。

　　师：下面我们来做个练习。模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。开头：我的童年生活是快乐、自由的。

　　（学生动笔构思时，提醒句式要有所变化。写好后，提醒学生轻声读一读，注意写作有条理。后交流）

　　生：我想睡觉就睡觉，我想顽耍就顽耍……我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。（笑）

　　生：爷爷(怎样)……我就（怎样）……爷爷抽烟，我就拿根黄瓜叨在嘴里当烟斗。

　　生：……我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜欢。一会儿又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就让我去吧。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声，这位同学很好地化用了课文中的语句）

　　【赏析】

　　课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。坐在下面的我不能不为之惊叹，作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。

　　整体看来，薛老师从三组词语听写开始，在朗读理解内容中展开，在交流体会表达中深入，在练笔学习运用中作结。没有虚高的思想跋涉，不见内容纷杂、花样百出的课堂乱相，明净的教学内容，明快的教学节奏，一切围绕学习语言而进行，一切为了学习语言而进行——这是紧贴地面的飞行。

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇5

　　一、复习

　　1、今天我们继续学习18课，齐读课题

　　2、出示词串，指名分行读

　　蜂子　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱

　　韭菜　谷穗　倭瓜　黄瓜（谎花)

　　栽花　拔草　下种　铲地　浇水

　　3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　4、齐读，你发现了什么规律？

　　第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

　　二、感受我之快乐

　　1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘，喜欢她的什么？（天真可爱活泼调皮淘气），请迅速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？在书上表上序号。

　　2、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，

　　①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，调皮不调皮？谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　通过男女生分读体会。

　　②第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　写我干什么的?（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是淘气。

　　指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。

　　③第8小节;玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！

　　浇菜都把水浇到天上去了

　　我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，

　　“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？

　　把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！下雨了！”

　　是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。

　　④祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

　　读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

　　3、小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎样？但是祖父

　　当我把水浇到天上去，他管不管？

　　当我玩累了，随便找个地方睡找了，他管不管?

　　当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？(管)

　　怎么管？用心读读5——11，看看祖父是怎么教育小孙女的?静下心来读读，用心体会？

　　交流：很有方法，不打不骂，用事实说话。

　　慢慢地，圈出来，为什么慢慢地？（不着急，很有耐心。）

　　笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈祥，即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样？只有心中充满爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈爱、包容、呵护（板书：慈爱）

　　在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？(快乐自由)

　　4、过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，让我们再来感受一番，齐读

　　三、融情于景，体会写法

　　1、不仅我在园子里是快乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是快乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？

　　2、交流：

　　重点句子：（园子的）

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

　　——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）

　　——色彩斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美）

　　——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）

　　让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

　　出示图片

　　3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

　　4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

　　5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　院子里的谁活了？谁也是自由的？

　　a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）

　　b、出示图片：

　　引读：我就是倭瓜，我愿意------就-----；我就是玉米我愿意-----就-----；我就是黄瓜，我愿意------就-------；

　　这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

　　出示组图：

　　我就是---，我愿意-----就-------

　　练说：我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）

　　再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

　　c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

　　一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。读出活劲儿出来。

　　现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。

　　“我就是园子里的，我可以,”来说说。

　　6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）

　　出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　这里仅仅写天空吗?仅仅写天空的蓝悠悠吗?仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心境。

　　指名朗读，齐读。

　　作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这样的句子，课后再去好好品读。

　　萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：乐园）

　　四、课外延伸，聆听作者的心声

　　萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”

　　读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

　　这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？

　　课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。

　　著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇6

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　学习重难点

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备 完成预习

　　导学过程

　　一、课前预习

　　1、认真阅读课文。

　　2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　◎学习导引 (一) ——复习第2、13段，赏读园中景物自由

　　1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？

　　2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

　　3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

　　◎学习导引 (二) ——默读课文3-12节，品读童年生活自由

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？

　　2、这样写说明什么？

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

　　4、作者在这里的童年生活是什么？

　　◎学习导引 (三)——感悟自由的源泉

　　1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

　　好像写我三心二意，其实是写什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

　　四、收获积累

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是 。我感觉到花开了，就像 ，我看到鸟飞了，就像鸟 ，我听到虫子叫了，就像 ，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架， ，愿意爬上房， ，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花， ，愿意结一个黄瓜，就 ，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去， 。我要做什么， ，要怎么样， ，都是自由的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，—— （……愿意……就…… 想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她 的生活，其实是要表达对祖父深深的 之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人， 而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了…… 他们充满我幼年的记忆， 忘却不了，难以忘却……

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇7

　　教学目标：

　　1.熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课前准备：让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，谈话导入。

　　1.同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

　　2.上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？

　　二、赏读，看景物之自由。

　　1.我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

　　2.引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

　　3.蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　三、品读，解“我”之自由。

　　1.过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

　　2.交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　3.交流时说、议、读相结合。

　　①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

　　我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

　　③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　④（抢水瓢浇菜）

　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　⑤（第11节）

　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

　　4.选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

　　5.我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

　　四、细读，悟祖父之爱。

　　1.那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

　　①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

　　③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

　　2.课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

　　3.正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

　　五、总结全文。

　　1.这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

　　2.我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）

　　3. 同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

　　板书设计：

　　爱　　自由　　快乐

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇8

　　▲有一本书，读着读着就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活中，这本书的名字叫《呼兰河传》，（多媒体）作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天，我们所要学习的这篇课文就选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。

　　▲课文能读通顺了吗？真好！熟读课文是我们阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？都带着什么问题？

　　▲带着问题会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着这些问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。

　　▲同学们读得很投入，有的问题已经有了答案，有的可能还有疑惑。让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧！

　　▲这是一个怎样的园子呢？（多媒体）谁来读读这一小节的。

　　▲你发现，在萧红眼里，这是一个怎样的园子？

　　▲就是这么一个四五岁的小女孩，在园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢？

　　▲多么有趣啊，你仿佛见到这个满园笑着、跑着的是个怎样的女孩？

　　▲是啊，她的内心充满了天真、快乐，这个园子就是她的乐园。

　　▲在作者的眼中，这还是个怎样的园子？再出声读读这个段落。（多媒体）

　　▲读着读着，文中哪个词扑面而来啊？

　　▲你从哪儿感受到这份自由？

　　▲谁来读读这句话：（多媒体）

　　▲这是多么美妙的感觉啊！

　　▲你还从哪里感受到了这份自由？

　　▲（多媒体）一齐来读一读。细心的同学一定发现了这段话的特别之处，对，三个“愿意…就…”让人感觉这份自由分明就是从心底流淌出来的。

　　▲怎么才能把这份随心随性的自由读出来呢？请三位同学来读读这三句话，比比谁的自由更自由。

　　▲在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由，花市自由的，鸟是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就请同学们去读读其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意…就…”说说我怎么自由？（多媒体）

　　▲同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读这些画面，细细品味，读着读着，有什么感受。

　　▲哪个镜头最吸引你？就请你读一读第3小节。

　　▲帮祖父干活，把菜种踢飞了，祖父会怎样？

　　▲祖父真的会生气吗？那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣。

　　▲真有意思，还有吸引你的画面吗？（多媒体）

　　▲他从十二小节读出了一个顽皮的我，谁来把这种感觉放进朗读中呢？

　　▲此时，站在身后的祖父又是什么表情呢？

　　▲祖父自己也笑了。不管是瞎闹还是淘气，即使是越帮越忙或者是创出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的，我能够在园子里这样自由，是因为______________。

　　▲正因为祖父的宽容和爱给了萧红这么多的自由，所以萧红眼中的一切也是自由的。

　　▲其实萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了小红生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾经这样写（多媒体）：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱，所以，我们就向着这“温暖”和“爱”的方面怀着永久的憧憬和追求。谁来给大家读一读。

　　▲读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个________的园子。（板书：爱、温暖）

　　▲所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少了。”祖父的园子成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟着一起飞扬。

　　▲这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰和传》的尾声中，再一次提到了这个园子：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　▲从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了

　　▲那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　▲萧红忘却不了，难以忘却的是什么？（爱和温暖）

　　▲正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬与追求，萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都要大气的文字写着这份爱，这份温暖，这份自由！

　　▲当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，文中祖父和我的趣事留给了我们很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有许多的趣事。学会捕捉，放大细节，你的文字也会象萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你快乐的童年！

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇9

　　执教班级：五年级2班 执教时间：2006年11月24日

　　执教教师：魏星 听课、评课教师：张文倩

　　一、初读课文

　　t：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》

　　t：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。 t：如果种花，是——生：花园；t：如果种果树，是——生：果园。

　　t：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？

　　s：有小白菜。 s：有许多昆虫，样子美。 s:有许多菜

　　t：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——s：样样都有。 t：非常丰富。

　　s：在园子非常自由。

　　【评：利用学生已掌握的常识，采用问答法引入课题，激发学生阅读兴趣】

　　二、体会我的自由

　　1、t：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

　　t：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。

　　【评：虽不是与课文内容有关，但魏老师善于抓住时机向学生进行情感、学习态度教育，从这微小的一点就可以看出魏老师教学经验非常丰富。】

　　我跟着祖父在园子里做了什么？

　　s：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、我和祖父拔草、我和祖父铲地、 ——你能连起来说吗？——（学生做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——）

　　板： 栽花、拔草、下种、铲地、浇水…… （对种的字音的提示、还有可以用省略号）

　　【评：对易错字“种”相机正音，反馈非常及时。】

　　t：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑） 我不能抽烟。这样写说明什么？

　　s：我和祖师父关系好。 t：不能用好。 s：用亲密

　　s：祖父爱我，我也爱祖父。

　　s：说明有新鲜感。

　　s：我是祖父跟屁虫。

　　s：觉得很有趣。

　　s： 我对祖父有一种亲切感。

　　【评：从几个“祖父——我也”入手，引导学生感受“我”和祖父的关系非常亲密，为下文分析“我”之所以自由的原因做铺垫。】

　　2、t：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

　　t：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？

　　s：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。

　　t：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？

　　s：踢飞。

　　t：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？

　　s：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，

　　t：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续

　　s：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。

　　t：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。

　　t：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。

　　t：作者在这里的童年生活是什么？

　　s：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)

　　t：概括得非常得当。如果是你，你这样会怎样?

　　s：会受到批评。 s：如果是我，我也会帮倒忙。

　　t：这一切都是因为有了祖父。

　　【评：由萧红的在园子里劳作的动词入手，体会她童年的顽皮，进一步感受她在园子童年生活的“快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫”，值得注意的是，魏老师在学生回答的时候没有做任何评价，他并不决定学生的思维走向，而是让学生自己阅读，让课文内容去启发学生。】

　　t：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？

　　s：当祖父……（认错谷穗的事）。

　　t：完了，我请你继续读下去。

　　s：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）

　　t：现在完了，你从对话中，有什么发现？

　　s：祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。

　　s：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。

　　s：祖父喜欢，我三心二意

　　s：作者很天真。她很小。

　　t：因为有了祖父的爱，她天真。

　　【评：问题一步步深入，最后帮助学生总结，作者的天真是由于祖父对她的爱】

　　s：我是作者，我感到祖父很爱我。

　　s：作者淘气。

　　t：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。

　　s：读。

　　t：好像写我三心二意，其实是写我的生活。

　　s：轻松有趣。

　　s：淘气。

　　s：丰富多彩 。

　　s：没有烦恼 （无忧无虑）。

　　s：愉快而自由。

　　t：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的。

　　【评：根据学生回答，板书关键词：快乐的、自由的、幸福的。这样有助于学生抓住课文内容重点。】

　　t：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）

　　【评：适时回顾课文，不仅能帮助学生熟悉课文内容，整理思路，而且能为学生顺利地理解下文内容做铺垫。】

　　这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。

　　t：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？

　　t：这是一个怎样的园子？

　　s：自由的。 快乐的 既自由又快乐 美丽、 生机勃勃 漂亮、 多姿多彩

　　很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩

　　t：他是怎么写出这个美丽来的？

　　s：从我家有个大园子，……样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一样，喜欢风景，是吗）

　　s：一切都活了……看出这个园子是自由的。

　　t：这句话，我们一起读一读。

　　s：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。

　　t：他怎么写出“活“，联系上下文看看？

　　s：花开了，就像睡醒了。 t：花活了吗？ s：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）

　　s：鸟飞了——活了吗——活了。

　　t：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。

　　s：是三个拟人的手法写出了。

　　【评：学生回答得好，一个“活”字点出了园子的生机勃勃的状态，教师引导得好，抓住“活”字做文章，将文章用拟人手法写出园子的特色的写作特色】

　　t：你读。 s：生读得拿腔拿调。

　　t：挺可怕的。 s：生读较好。

　　t：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。

　　s：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？

　　t：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？

　　s：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。

　　s：读。

　　t：怎么读才自由。

　　s：莴瓜随意爬上架就爬上架，……

　　t：读出自由。 一起读。

　　t：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。

　　除了一个随意，还有什么词？

　　s：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。

　　t：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？

　　s：蓝天也是自由的。

　　s：随意就是自由的。

　　s：连太阳都不知道在哪里。

　　s：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。

　　t：生活的空间，心灵的空间都是自由的。

　　t：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？

　　s：所有的东西都是自由的。

　　t：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？

　　s：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。

　　t：好，他体会出衬托。

　　s：自由和自由在一起，更自由。

　　t：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。

　　t：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？（学生思考如何写）

　　t：想象一下还可以怎么样？

　　交流读一读。

　　s：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的）。

　　s：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）

　　s：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。

　　s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……

　　t：他注意先写中心句。

　　s：……一会儿……，一会儿……

　　s：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）。

　　【评：引导学生发现课文中体现“自由”的词句，用自己的充满感情的朗读读出“自由”，最终能够感受“我”童年的“自由”，这一过程非常流畅自然，得益于教者问题设置巧妙，同时，作者还注重利用文本中的实例，适时地介绍“排比”、“借景抒情”的写作方法，潜移默化地帮助学生领会写作的方法和精华。“要怎么样，就怎样”的句式练习，反应了教学要求，不仅体现了语文的工具性，趁热打铁，更能够让学生通过自己的创作深刻地理解课文内容。】

　　t:如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？

　　t:写不出来 为什么？

　　s:我们没有文中作者那么自由。

　　s:我得写出来，我爸爸妈妈是民主的。

　　t:你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。

　　t:作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。

　　s:呼兰河小城里住了我的祖父……。

　　t:你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。

　　s:还住他的父母。

　　t:我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？——有啊，他的姑妈住在这样。

　　s:——可能是因为有大园子(笑)。

　　s：因为主要描写的是我和祖父。

　　s：主角是我的祖父。

　　s：祖父是我生命中重要的部分。

　　s：祖父非常疼爱我的，又引出下文。

　　s:祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。

　　t：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。

　　t：这里写出了祖父的爱。

　　t：所以课题写《我和祖父的园子》。

　　t：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一倍子读了。

　　【评：由课内延伸到课外，鼓励学生阅读经典，从新的角度审视“我”的园子，鼓励学生去发现，去感悟，去挖掘。】

　　t:我们一起跟着音乐读一读第13自然段，再次感受下萧红笔下珍藏的园子。

　　s:生随音乐齐读。

　　t:萧红的园子里充满了爱，有爱的天地真好，在你们的童年里有这样的天地吗？

　　师生漫谈童年趣事。

　　【评：利用多媒体教学，将音乐引入课堂，让学生在美好动听的背景音乐中富有感情地朗读，再次以自己的朗读表达对课文内容的理解。】

　　评课：前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。

　　魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。

　　其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。而魏老师也巧妙地运用多媒体辅助他的教学过程，很多需要学生朗读的部分，他用幻灯片展出来，学生以直观的印象，这样就节省了课堂上的时间，大大提高了课堂效率。

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇10

　　教学目标：

　　1、 有感情的朗读课文。

　　2、 理解课文内容、体会作者心情。

　　3、 感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　4、 感悟作者的表达方式。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

　　教学难点：

　　学习作者真实表达自己感情的写作手法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。

　　今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。

　　复习词语

　　二、复习词语

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎话）

　　栽花 拔草 下种 铲地 浇水

　　这三组词有什么规律，你们发现了吗？

　　第一组：昆虫 第二组：植物 第三组：“我”和祖父在园子里干什么。

　　三、精读课文，认识园子

　　1、 这是一个怎样的园子呢？

　　（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。

　　（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。

　　（3）这是一个样样都有的园子。

　　（4）这些昆虫是什么颜色的呢？

　　有白、黄、大红、金、绿。

　　（5）这是一个色彩斑斓的园子。

　　（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。

　　这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。

　　（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？

　　（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？

　　是衬托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。

　　师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。

　　2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。

　　（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，谁活了？

　　出示

　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？

　　这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。

　　（4）它们活了吗？活了。老师引读。

　　师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。

　　（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（7）这段文字写了什么？

　　写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。

　　师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

　　（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　　（10）那作者在这个园子里自由吗？

　　写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。

　　四、精读课文，感悟“我”的快乐

　　1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重点赏析3-12自然段。

　　（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？

　　栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

　　（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。

　　（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？

　　祖父。那祖父是一个怎样的人？

　　（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

　　祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。

　　师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。

　　（5）所以萧红又说： 呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

　　师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　五、作业布置

　　推荐阅读《呼兰河传》

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　园子 样样都有 快乐

　　五彩斑斓 自由

　　充满生机

　　衬托 比喻 排比 拟人 借景抒情

　　我 好奇 幼稚 可爱 天真 淘气

　　祖父 宽容 耐心 慈祥 爽朗

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇11

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　学习重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　学习过程：

　　一、复习。

　　1、读拼音写字词。

　　hú dié mào zi xiā zi chǎn chú

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、给带点字注音。

　　嗡嗡 溜平 倭瓜 玩腻了 水瓢

　　3、辨析形近字。

　　蜓（　　　） 拔（ ） 锄 ( ) 割（ ）

　　蜒（　　　） 拨 ( ) 铲 ( ) 豁（ ）

　　二、问答。

　　1、课文中哪几个自然段写了园中的景物？

　　2、读课文第2自然段，你认为这是一个什么样的园子？

　　3、读第13自然段，思考：这一段主要写的是园子里的什么？

　　4、13自然段主要是围绕哪句话来写的？

　　5、“倭瓜”是什么？“谎花”是什么意思？“活”什么意思？

　　6、仿句练习：

　　我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。

　　我就是黄瓜，我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　7、第13自然段用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

　　8、仔细看第2自然段和第13自然段，你发现了吗？

　　——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

　　——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

　　——萧红的描写非常独特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、课文仅仅写了园子里的昆虫和庄稼吗？还写了什么？

　　10、默读课文3—12自然段，思考：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　11、你觉得哪件事情最有趣？为什么？

　　12、我和祖父在园子里还可能会发生什么有趣的事情？

　　13、闹够了，玩够了，我就干什么了？

　　14、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，更大的原因是她有一个好祖父。这位祖父好在哪里？

　　15、文章中有好几处写到了祖父的笑，你从祖父的笑中读到了什么？

　　16、祖父的园子是“我”的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

　　17、课文中哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两处抄下来。

　　18、你的童年是不是也有很多趣事？选一件讲给同学们听，然后写下来，题目自拟。

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇12

　　有幸去无锡聆听《我和祖父的园子》五年级下册

　　执教：魏星 第一课时

　　课前：和老师打招呼

　　教师：今天上课和以前有什么不同？你们是主角，老师是 ？

　　学生：导演、配角-----

　　教师：老师也是主角。

　　一、揭示课题

　　1、 今天我们来读作家萧红的一篇文章。板书课题。

　　童年的故事发生在哪儿？ 学生读课题。

　　谁和谁发生了故事？ 学生读课题。

　　讲了哪几个故事呢？

　　2、 讲述：萧红的《呼兰河传》中，写到了------这是个怎样的园子，为什么让萧红念念不忘呢？

　　二、文本细读

　　1、 教师引读，我家有个大园子，（学生接着读第二自然段）

　　2、 课文中还有个自然段也写园子，在哪儿？（13节）

　　3、 出示十三节，自由读。

　　教师：我想读着读着你的头脑中会有一种感觉，会蹦出一个词。什么词？

　　学生：自由、无拘无束、生机勃勃、和谐------

　　教师：你的感觉和课文中的“我”相通了。

　　4、教师：读着读着，觉得一切 ，要做 ，都是 。（引读）

　　5、你觉得哪些句式最能体现自由。

　　学生： 想------就-----

　　--------就------

　　--------就------

　　愿意怎样就怎样------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　-------就像------

　　一会儿------一会儿------

　　教师：萧红一口气用了十个“就”，有人认为啰嗦，你认为呢？

　　6、萧红朴素的文字却带着她当时的情感，让我们读出自由吧。学生练读。

　　7、萧红怎样从花鸟植物中感受到自由的呢？这自由是哪儿来的？

　　（因为她是自由的）

　　这就是借景抒情，情景相融。

　　8、默读1——12节，作者用很多笔墨写了“我”在园子中活动的情景，挑选一个细节读读，看看哪个情景你读着读着就笑了，写写你的感受。（体会自由）

　　学生交流：

　　（1）-----浇菜------看出我的活泼

　　指名读。

　　教师：我没感受到“拼尽了力气”再指名读。

　　教师：“喊”了，但没有“大喊”，再指名读。

　　教师：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名读。

　　齐读这节。（12节）

　　（2）从“踢飞菜种”感受到自由。

　　教师：关于这个地方，你还有什么体会？（觉得“我”很顽皮。）

　　祖父偶一回头，哈哈怎样 ？

　　指名读这节。（第3节）

　　（3）从“狗尾巴草当谷穗”这段，我感受到萧红天真可爱。

　　从祖父的笑，你读到了什么？（有慈爱、有欢乐、有教育）

　　我的自由就是体现在祖父的爱上的。

　　指名读这部分内容。（4——11）

　　9、教师：因为我是自由的，所以，在我的眼中，园子里的东西也是自由的。

　　回过头引读：（13节）太阳在园子里显得特别大------都是自由的。

　　教师：她读得缓慢，体现了园子的诗情画意，如果读得快时什么感情？（指名读）启发，可以喊着读，因为太自由开心。（指名读）

　　萧红写到这儿时，她的表情、心情怎样？（回味着、幸福着------）

　　齐读这节。

　　三、质疑探究

　　1、学到这儿，你还有什么问题要问吗？

　　2、教师提问：齐读第一节，这节与课题没什么关系，能去掉吗？

　　学生：不能，介绍了地点。

　　学生：不能，写出了祖父年级虽大，但却仍勤劳-----

　　学生：不能，书名是《呼兰河传》，所以点出地点。

　　学生：不能，写出祖父年纪虽大，却有童心。

　　四、深化认识

　　1、教师：萧红写完这本书32岁就死了，小时候，她生长在一个地主的家庭中，他9岁就失去了母亲。父亲对萧红很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。萧红在一篇文章中这样回忆：“父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜------祖父时时把多纹的手放在我肩上，------对我说‘快长大吧，长大就好了’”-------只有在祖父的这儿感受到爱，关怀。这个普通的园子还普通吗？

　　2、教师：（配乐）这不是一个普通的园子，是个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界，一个空间很大，充满活力、高远的自由世界。一想到这儿，萧红就快乐、幸福，一想到这，她就有写作的冲动，再引读13节。（太阳在园子里显得特别大。-------）

　　3、有爱的天空是美好的，你有这样的天空吗？（结束）

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇13

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

　　2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

　　教学重点：感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。

　　教学难点：了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、课前引入

　　1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）

　　2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

　　板书课题，学生齐读课题。

　　二、认读词串，整体把握文本。

　　1、出示3组词串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

　　②倭瓜 黄瓜 韭菜 谷穗

　　③栽花 拔草 铲地 浇菜

　　找一找这3组词串有什么特点？指名说

　　2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如： 我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。（填词串）

　　3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。

　　课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？

　　师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物；②是写我和祖父在园子里干的农活。

　　三、文本探究，感悟特点

　　1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。

　　2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

　　3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书

　　4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。

　　5、师小结：因为“我”在园子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。

　　6、哪件事写得最具体？（铲地）

　　7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？

　　小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。

　　四、研读自由之景

　　1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由？齐读第13自然段

　　认识排比句，拟人句 感受园子的自由

　　①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿、

　　②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、

　　2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？

　　3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。

　　五、阅读延伸

　　童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。

　　学生读课后作家卡片。要求学生课后有条件的话，读这本书。

　　教材分析：

　　《我和祖父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。

　　在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。

　　和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。

　　学情分析：

　　本篇课文我认为是学生比较容易学习的，因为课文内容很贴近我们的农村生活。对于在园子里浇菜，抓蚂蚱等这种趣事也是农村孩子常玩的，在学习中很快与作者产生共鸣。但对农村的孩子来说，这种借物喻人的表达方式是不易了解的，在教学中要引导学生领悟到作者眼中园子所有的一切都是活的，自由的实际上就是作者的心情。

　　教学反思：

　　亮点：教学思路明确，语言流利、清晰。导入紧扣课题，教学起点定得好，抓住这3组词串理清课文脉络。课堂结构层次性明鲜，朗读指导好。

　　不足：没有顾及全体学生，师生交流多，但学生之间的交流少，没有小组讨论交流。教学体现了读，没体现练，应有一个小练笔。

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇14

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　教学过程

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自己喜欢的方式再读文。

　　2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到什么？

　　（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）

　　（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？

　　（1）预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。

　　（2）作者为什么能写得这样有趣？

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　（1）你从中体会到什么？

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　（福建省福鼎市桐北小学　夏爱云）

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇15

　　《我和祖父的园子》教学反思

　　《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

　　在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。

　　其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……

　　其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”

　　其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。

　　《我和祖父的园子》教学反思

　　早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

　　拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

　　在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，愿意就，愿意就，愿意就……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的

　　但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

　　复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？

　　课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。

　　在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

　　文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《我和祖父的园子》教学案例设计 篇16

　　2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：

　　一、字词，从来都不应当是孤立的存在。

　　【情景】

　　（热课后）

　　师：课文预习吗？读了几遍？

　　生答略。

　　师：能听写词语吗？

　　（生急急翻书。等学生抬起头来）

　　师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。

　　师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

　　（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）

　　师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。

　　（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）

　　师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？

　　生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。

　　师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？

　　生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

　　师：你够馋的，是在饭桌上的？

　　生：是在地里长的。

　　师：在地里长的，叫什么？

　　生：庄稼。

　　师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？

　　生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？

　　师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

　　师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）

　　生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

　　师：园子里还长着许多的庄稼——

　　生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

　　师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——

　　生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

　　……

　　【赏析】

　　过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！

　　虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。

　　二、朗读永远是课堂最美的风景。

　　【情景】

　　（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）

　　师：第一个读，能正确地读下来了，不错。奖励你推荐一位同学读。

　　生：（读得很好）

　　师：你想听听同学们的评价吗？

　　生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。

　　师：你为什么读得这么好？

　　生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。

　　师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。

　　生：（投入地读）。

　　师：（观察指名）你来读。

　　生：（读得摇头晃脑）

　　师：感觉怎样？读得好都是有原因的，她的朗读有什么特别之处吗？

　　生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。

　　师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。同学们再来试试吧。

　　生读……

　　【赏析】

　　没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导学生怎么读，经过几个回合下来，学生已经完成了对课文的理解，所以下面讨论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨……如果说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的交流明显是水到渠成的效果。这就是学习的效率。我们也看过许多课堂，讨论总是在外围打转，不能深入，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。

　　与文本的初时相遇，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。这种指导应当是自然的。读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不讨论”的课堂追求。

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