《分数的简单计算》教学设计 分数的简单计算教学设计

《分数的简单计算》教学设计 篇1

　　小学《人教版》第五册第七单元2（分数的简单计算）教学设计

　　课题

　　分数的简单计算

　　计划学时

　　3个课时

　　学习内容分析教科书第99页—103页的内容。这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，从整数到分数的数的加减的一次扩展。无论在意义上、读写方法上、计算方法上，分数和整数都有很大差异。这部分的内容主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数加减的具体含义，给学生建立初步的分数简单计算的理念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

　　学习者分析这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

　　教学目标课程标准：小学数学课程标准1.重视培养学生的数感。 2.重视学生的感受和体验。 3.强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。4.提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。 5.逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。 知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母（分母一般不超过10分）数加减法的算理。过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　教学重点

　　及解决措施初步理解简单的同分母（分母一般不超过10）分数加减法的算理。解决措施：创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。

　　教学难点

　　及解决措施初步理解简单的（分母不超过）同分母分数加减法的算理。解决措施：创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。从直观到算式，再从算式到用直观。

　　教学设计思路一、创设情境，导入新课。二、探索同分母分数的计算方法。三、运用方法，形成技能。四、总结全课，深化理解和应用。五、布置作业。

　　设计理念　 在这堂课中，我把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。

　　教学准备

　　媒体内容与形式

　　使用方式

　　使用效果多媒体教学平台 利用幻灯片演示文稿、实物投影。创设情境，激发学生自主探究的兴趣。

　　教学过程一、导入新课向大家介绍一个你认识的分数。（如果是几分之几，师追问：它里面有几个几分之一。）出示分西瓜情境图，收集信息。师：用上分数说说你发现的信息。提出数学问题。（学生可能提出：一共吃了几分之几？男孩比女孩多吃了几分之几？还剩几分之几？）列出算式。二、探索同分母分数的计算方法一）加法1/8+2/8=试着计算一下，说说你是怎样想的。反馈（可能出现两种结果：）把学生分成两组，准备好各自的理由，进行辩论。生：2/8里有两个1/8，再加一个1/8，是三个1/8，三个1/8是3/8投影演示。齐说算理。进一步明理：为什么分母还是8？找到两个分母相同的分数，用它们组成一道加法算式，考考同桌。挑其中的一题请大家一起算。二）同分母分数减法男孩比女孩多吃了几分之几？请你轻声地说说怎样算。 2/8-1/82/8里有两个1/8，再减去一个1/8，是1个1/8，是1/8。投影演示。问：为什么分母还是8？三、运用方法，形成技能。出同分母分数减法计算题，同桌互算。四、总结全课，深化理解。五、布置作业。练习二十三第一题、第二题（先不算含整数1的算式）

　　第二课时一、复习回顾，引入新课。1、同学们，我们昨天学习了什么呢？2、看谁算得快又准（出示一道同分母分数加法算式和一道减法算式）3、我们继续解决昨天遗下的一个问题。 二、深入学习（教学1减几分之几） 师：一个西瓜吃了3/8，还剩几分之几？ 这道题用什么方法解决？怎样列式？ 生：用减法1-3/8 尝试计算，小组交流，达成一致意见。 集体反馈并演示。 生：1-3/8=5/8 把1看成8/8，8个1/8减去3个1/8等于5个1/8，是5/8。 评价算法：把整数“1”转化成分数，这样就能用刚才的方法来算了。 明确算理：我们把“1”看成了几分之几？这个分数有什么特点？ 三、运用方法，形成技能。1、把学生昨天编的分数减法算式中的被减数改为“1”，口答练习。 （并观察发现） 2、书本做一做第一题。看图计算。四、总结全课，深化理解。五、布置作业。练习二十三第一题、第二题（算含整数1的算式）及第三题、第四题。

　　第三课时一、复习回顾。1、读分数的有关概念。2、口算卡片上的式题。二、独立练习课本练习二十三第五——第七题。然后集体评讲。三、小组讨论小组讨论完成练习二十三的第八题——第十题。之后汇报。四、总结全课，深化理解。五、布置作业。（练习纸）

　　课

　　堂

　　教

　　学

　　流

　　程

　　图

　　ppt创设情境，导入新课 ppt练习，巩固基础知识

　　看图片，理解题意ppt辩论，理解内容探索同分母分数的加法探索同分母分数的减法 探索1减几分之几的计算方法ppt再读题，读中感悟

　　练习同分母分数的加法

　　列式计算

　　练习1减几分之几

　　练习同分母分数的减法 ppt总结，升化

　　教

　　学

　　反

　　思在这堂课中，我以新课标为准绳，在教与学的过程中充分调动了学生的思维能力及动手能力，能极大地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人，让他们在愉悦、兴奋的氛围中自然接受所学的知识内容，并让学习内容能在实践中得到升华，为后面的学习分数打下基础。学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目的。在这节课中，也许还有一些值得思考、探讨的地方，我会朝着这样的目标不断努力。

　　专

　　家

　　点

　　评

《分数的简单计算》教学设计 篇2

　　教学内容：

　　教科书第99页~100页

　　教学目标：

　　1、使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。

　　2、在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

　　3、 培养学生自主学习的精神，动手操作能力和解决问题的能力。

　　重点难点：

　　1、 同分母分数加减。

　　2、 整数1减几分之几的分数减法。

　　教具、学具准备：

　　西瓜图片，圆片，方格卡片

　　教学过程：

　　一、课前练习

　　1、填空

　　3/4里有（ ）个1/4　　2/5里有（ ）个1/5　　4/8里有（ ）个1/8　　 5/9里有（ ）个1/9　　二、创设情境，引入新课题

　　展示情境图内容，让学生观察，提问：你看到了什么？

　　你想提出什么数学问题？

　　根据学生的回答引出课题：分数的简单计算，板书课题

　　三、探索新知

　　1、教学分数的加法

　　1）让学生借助学具计算：2/8+1/8

　　2）学生交流

　　请学生说出计算的方法

　　3）教师用教具演示2/8+1/8的过程。

　　让学生理解分数加法的算理。

　　2、教学分数的减法

　　1）用教具演示从5/6里减去2/6的过程

　　2）让学生说出教师演示的过程

　　3）让学生根据教师演示的过程列出算式

　　4）提问：5/6表示几个1/6？

　　2/6表示几个1/6？

　　5）引导学生说出算理并计算

　　3、教学例3

　　1）出示1个圆片

　　整个圆可以用几表示？用分数表示是几分之几？

　　2）用教具演示减的过程

　　3）让学生说一说演示的意思。

　　4）学生根据演示列出算式 1-1/4=

　　5）让学生计算

　　6）全班交流

　　请学生说出计算过程

　　4、学生先探讨，然后师生共同小结同分母分数的加、减法的计算方法。

　　5、练习

　　教科书第100页的1、2题

　　四、作业

　　教科书第101页的1、2题

　　五、课堂小结：

　　今天我们一起研究了简单的分数加减法，计算时大家要理清思路，注意检查，特别是遇上1减几分之几是更应仔细。

　　分数的简单计算 人教版新课标教案

《分数的简单计算》教学设计 篇3

　　教学内容：

　　小数三年级上册第七单元

　　教学目标：

　　知识目标

　　（一）通过观察，从分数的意义上理解分数加减法的原理。

　　（二）会计算分母不超过10、结果不需要约分的同分母分数加减法。

　　（三）初步知道一个分数的分子、分母相同时，这个分数就是1，从而加深对分数的认识。

　　能力目标

　　培养学生的数学语言表达能力与逻辑推理能力。

　　情感目标

　　加强学生之间的合作、交流意识。

　　教学重点和难点：

　　（一）重点：理解分数加法的运算原理、会计算简单的分数加减法。

　　（二）难点：从理解分数意义入手，理解分数加减法的原理。

　　教学过程设计：

　　一。 激趣引入

　　师：同学们听说过猪八戒吃西瓜的故事吗？谁来说给我们听听？

　　生：…。

　　师：猪八戒为这事可后悔了。一天它又找到了一个西瓜。这次它变聪明了，请看，（展示）一个西瓜平均分成了几块？

　　生：……

　　师：把一个西瓜平均分成8份。（课件演示）

　　师：从图中你能找出哪些分数？

　　生：……

　　师：这些分数里有几个1/8呢？

　　生……（师依次出示几个分数卡片）

　　二。教学例1、2、3

　　1.分西瓜

　　师：大家猜猜猪八戒是怎样分西瓜的？

　　生：……

　　师（出示猪的分法）看看，多贪心的猪八戒啊。师父吃西瓜的1/8,大师哥吃西瓜的1/8,沙师弟吃西瓜的1/8,自己却吃了西瓜的4/8了。

　　2.发现问题

　　师：你能提出一些数学问题？

　　师：请小组长拿出纸和笔做好记录。

　　（学生活动）。

　　3.解决问题

　　师：告诉大家你们提出的问题。（师根据学生的说明贴出相应的图片）

　　师：谁能列出算式？

　　4.计算

　　师：今天我们就来学习有关分数的简单计算（板书：分数的简单计算）

　　A. 加法

　　师：猜猜1/8加1/8等于多少？

　　生：……

　　师：说说你的想法。

　　生：……

　　师小结分母相同的两个分数相加，分母不变，分子相加。

　　B. 减法

　　师：4/8减1/8又等于多少呢？

　　生：

　　师小结分母相同的两个分数相减，分母不变，分子相减。

　　C.1减一个分数

　　师：黎老师提个问题，猪八戒吃了一块西瓜后，还剩下多少？

　　生：.……

　　师：想想怎样计算？

　　生：……

　　师小结：1减去几分之几，先把1写成与它分母相同的分数，再用两个分数相减

　　三。巩固练习

　　1.填一填

　　2.计算：（并说明你是怎样想的）

　　3.判断：（在正确的算式后面画√，错的画×）

　　3/8-2/8=1/8

　　四。课堂小结

　　今天我们更进一步认识了分数，原来这个朋友也可以像我们以前所学的整数、自然数一样进行加减，注意只有分母相同的时候才可以直接相加减。你觉得还要注意什么？

　　五。布置作业

　　练习二十三第3、4、5、6、7题。

《分数的简单计算》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、知识与能力。使学生初步学会计算简单的同分母（分母不超过10）分数加减法。通过学习，使学生初步体会到只有分母相同的分数才能直接加减。

　　2、过程与方法。在具体的情境中教学，调动学生积极性。同时在动手操作及说理训练中，培养学生数学语言的表达能力和逻辑推理能力。

　　3、情感、态度与价值观。通过讨论、交流，使学生在自主探究中得到计算规律，经历知识的形成过程，体会主体作用，获得成功体验。增强学生对数学的体验和认识，发展学生的团结合作意识。

　　教学重点：

　　使学生理解分数加、减法的算理。

　　教学难点：

　　让学生理解只有分母相同时才能相加减。解决简单的有关分数加减法的实际问题。

　　教具、学具准备：挂图，西瓜图片，方格卡片

　　教学过程：

　　一、复习旧知。

　　1.口答下面各题。

　　（1）4/9里面有（ ）个1/9。

　　（2）5/6是5个（ ）/6。

　　（3）7/8里面有7个（ ）/（ ）。

　　（4）2个1/9是（ ）。

　　2.说说分数的具体含义。 3/5 2/9 4/4

　　二、创设情境，引入新课题

　　展示情境图内容

　　师：一个西瓜平均分成了8份。哥哥吃了2块，妹妹吃1块。

　　你能提出什ô数学问题？

　　根据学生的回答引出课题：分数的简单计算——板书课题。

　　三、探究新知。

　　出示教材分吃西瓜的情境。（挂图）

　　1、学习例1：（1）师：从图中了解哪些信息？

　　（2）师：哥哥吃了西瓜的几分之几？（板书2/8）

　　师：妹妹吃了西瓜的几分之几？（板书1/8）

　　（3）师：看到黑板上的2/8、1/8，你能提出什么数学问题？

　　生1：哥哥吃得比妹妹多些；

　　生2： 2/8比1/8大；

　　生3：这两个分数的分母相同。

　　生4：他俩一共吃了这个西瓜的几分之几？

　　生5：哥哥比妹妹多吃了这个西瓜的几分之几？

　　（4）教师小结：同学们提出的问题好棒呀！你们会解决吗？

　　列式： 2/8+1/8和2/8-1/8=的结果是多少？

　　根据学生提出的加法问题开展探究。

　　学生操作交流，形象感知，获得正确印象。老师巡视。

　　师：这个同学不知道答案到底是3/8还是3/16？怎ô办呢？

　　（5）交流反馈。

　　师：哪个小组来汇报？

　　①.哥哥吃掉2份，就是它的2/8，妹妹吃掉1份，就是1/8，合起来是3份，所以是3/8。

　　②.2块是2/8， 1块是1/8，一共是3块，所以是2/8+1/8=3/8。

　　（6）老师总结算理，先让学生自己来说，然后老师引导，是表达清楚、完整。“2个1/8加1个1/8是3个1/8就是3/8”。（板书3/8）

　　（7）巩固 3/5+1/5= 4/9+3/9= 2/5+3/5=

　　师:观察式子中的分子分母,你又发现了什么?谁能说说同分母分数加法是怎样计算的？

　　小组讨论,汇报交流(相同分母的分数相减:分母不变,分子相加)

　　(8)讨论2/8-1/8的结果

　　①.2块是2/8， 1块是1/8，2块比1块多1块，所以是2/8-1/8=1/8

　　②.“2个1/8减1个1/8是1个1/8就是1/8”。(板书1/8)

　　③.4/7- 3/7= 8/9- 6/9= 6/6-5/6=

　　师:观察式子中的分子分母,你又发现了什ô?谁能仿照加法说说同分母分数减法是怎样计算的？

　　小组讨论,汇报交流(相同分母的分数相减:分母不变,分子相减)

　　2、自主学习例2。

　　完成课本第99页的填空。

　　3、引导归纳分数加减法特征。

　　（1）分母相同。不管是加法还是减法，只有分母相同的分数，才能进行加减运算。

　　（2）计算方法。分母不变，只是分子相加减。

　　四、应用新知，解决问题。

　　1、练习二十三第1题。

　　先让学生观察图意，再计算，订正时，说一说ÿ幅图的意思和计算过程，最后一个不做。

　　2、练习二十三第2题。

　　让学生把结果写在书上， “1—4/7”的不做

　　五、全课总结。

　　这节课学习了哪些内容？今天我们一起研究了分母相同的分数的加减法，计算时大家要仔细认真，注意检查。

　　六、思考题：有几种填法？

　　/5+/5=4/5 /9-/9=1/9

　　七、课后作业。

　　练习二十三第3题。

　　八、板书设计

　　分数的简单计算

　　2/8+1/8= 2/8-1/8=

　　分母相同时，分母不变，只是分子相加减。

《分数的简单计算》教学设计 篇5

　　今天我执教《分数的简单计算》一课，有些感受。

　　这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。

　　我以小丽生日一家三口吃蛋糕的情境引入，让学生提出用加减法计算的问题。第一个孩子提问：“爸爸妈妈一共吃了多少块蛋糕？”。现在想来，这是一个非常宝贵的问题，可惜当时我没有及时抓住，而是直接问“可以提出用分数计算的问题吗？”。第一个孩子提出这个问题是非常符合他们原有的知识基础，她提出了这个问题就是一个非常好的知识生长点。以往他们学习的都是自然数，都习惯以“一”为计数单位，而现在要转换为以“几分之一”为单位，这个坎就是教学的重点，也是需要我们教师引导学生去认识去理解的。如果当时我能引导学生：“你看，爸爸吃了3块，每块是这个蛋糕的几分之几？吃了三块其实就是几个八分之一？也就是几分之几？”让学生将一块与“八分之一”建立起联系，使他们在探索过程中逐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思考今天的计算方法，如果这步做好了，我想今天的学习就会水到渠成。

　　本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供三种思考方法：（1）、从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教师贴着的学具（一个圆平均分8块）辅助思考，进行计算；（3）、用教师提供的圆片（已经被均分8份）进行涂色，辅助思考，进行计算。要求学生完成操作之后，都要同桌互相交流讨论。我的出发点是分层教学，让不同程度的孩子都能用自己喜欢的方式进行思考。但实际教学中，我感觉这个环节似乎不大理想。一个是思考进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经讨论结束了，不少孩子还在涂色。另外，我不是很肯定用各种方法思考的孩子，是否达到了我预设的教学要求，他们真的从各种方法中理解算理了吗？

　　汇报的时候，我感觉孩子们应该是懂得其中的算理的，但表达方面差强人意，现在回想起来，似乎我的引导也出了一点问题。问孩子们计算方法，两个孩子都说了“只要把分子相加，然后写上分母和分数线。”可见他们是懂得计算方法的，但如果不解其中意，我感觉这样的教学还不够。因此出现了一下对话：

　　师：为什么只要将分子相加呢？

　　生：因为分子表示取走几份，爸爸取走3份，妈妈取走2份，一共取走5份。

　　师：为什么分母可以不变呢？

　　生：因为分母表示平均分成几份，而一开始蛋糕就是分成8份，在分的过程中并没有再分。

　　我想孩子是懂得其中的道理的，从他们说的话中可以感觉得到。如果这时候我再引导一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，无论怎么取，取的都是几个八分之一，因此分母总是8。”将这个道理提炼到分数单位的层面上来，而不是总停留在实物操作阶段，可能效果会更好一些。

　　原本我想让孩子接着提减法计算的问题，不想这时有个孩子发言：“老师，我可以用另一个办法求出爸爸妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里还剩八分之二，合起来是八分之三，用一个蛋糕减去八分之三，就是八分之五。”这个小男孩从另一个角度解决了原先加法的问题，值得鼓励。我也借此改变了原先的设计，在这个时候将“1-八分之一”拿出来讲。因为前面的分数的认识教学还比较扎实，学生很容易理解1就是八分之八，在通过黑板上的张贴的蛋糕学具，学生很容易就算出了得数。

　　应该说，从课堂学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得应该还不错。最后一个环节，我让他们看课本例题（今天我没有用课本例题，而是用一个情境将两种计算串联起来），并完成其中填空的部分。巡视中，我发现学生有道题完成情况很不理想。就是“六分之五减去六分之二”，学生都知道等于六分之三，但填写“（ ）个（ ）减去（ ）个（ ）就是（ ）”，学生的答案却五花八门，答对得很少。现在想想，这节课学习只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理，我在引导学生理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分，如果能从学生提出第一个问题开始就注重引导，相信这个情况就不会出现。

《分数的简单计算》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1 理解分数加减法的意义。

　　2 初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。并能正确计算比较简单的同分母分数加减法。

　　3 引导学生认识知识间的必然联系，培养类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加减法。

　　教学难点：初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。

　　教具准备：多媒体课件,六个圆形纸，三个三角形不干胶，8个题卡

　　一、复检

　　师：同学们，老师看到你们那一双双又大又亮的眼睛，老师心里非常高兴，不知你们高不高兴？

　　生：高兴。

　　师：谁在这堂课上能积极踊跃的回答问题，并且声音洪亮，那谁就是最棒的。

　　师：现在先看看咱们上一节课学的内容谁还记得。你们看，老师手中有一张纸，现在老师把它平均分成四份，要用分数表示其中的一份，该怎么样表示？生：（指名回答） 师：你能说出4叫什么吗？

　　生：分母。

　　师:4表示什么？

　　生：表示把这张纸平均分成4份。

　　师：1叫什么？

　　生：叫分子。

　　师：1表示什么？

　　生：表示4份中的一份。

　　师：“——”叫什么？

　　生：叫分数线。

　　师：分数线表示什么？

　　生：分数线表示平均分。

　　师：这个分数怎么读？

　　生：这个分数读作：四分之一。（以上方法复习 ）师：下面一共有八道小题，看谁能抢着！（教师拿出八个题卡-）师：里有几个？

　　生：里有2个。师：你真棒！

　　师：2个是多少？

　　生：2个 是。

　　…… …… …… ……

　　（点评：教师设计这俩项复习，巩固了分数的意义，为下一步学习分数的计算，理解分数的算理打下良好的基础）

　　二、新课

　　（一）同分母分数加法

　　师：刚才同学们回答问题回答的真棒！地里的西瓜听见了也很高兴，有一个大西瓜跑到了我的手里，非要奖励刚才回答问题的同学。你们看，这个西瓜又大又圆，连我都想吃了！

　　师：我现在把这个西瓜平均切成8块，分给第一个回答问题的同学两块（教师往黑板上贴模具，随着师生的问答，出示如下板图）谁知道这两块西瓜用分数怎么表示？

　　生：这两块西瓜用分数表示是 师：分给第二个回答问题的同学一块，这一块用分数怎样表示？

　　生：这一块用分数表示是。师：他们俩一共吃了几块？

　　生：3块。

　　师：教师出示完图问，这三块用分数怎么表示？

　　生：这三块用分数表示是 师：同学们，这好像是一个算式！谁能用算式把吃西瓜的情况表示出来？生：+ = 师：你真聪明（教师填算式符号并问）谁知道 里有几个 ？生：里有2个

　　师：（教师手指图说）实际就是2个加上1个 等于3

　　个 ，你们看是吗？生：是！

　　（点评：这样的分析过程使学生对分数的计算的算理理解的更加透彻）师：来，跟老师一起说一遍。

　　师生齐说：2个 加上1个 等于3个 师：谁能单独说一遍？

　　a生：……

　　b生：……

　　c生：……

　　………………

　　师：咱们一起说一遍：“……”

　　师：为了今后咱们计算方便，下面咱们一起总结一下分数加法的计算方法，你们看分母是8，也就是说相同，在数学中，我们往他叫同分母（板书）。

　　师：分子呢？怎么样？

　　生：分子相加（师板书）

　　师：来跟着老师的手读（随着读，教师把法则填完整）：同分母的分数相加，分母不变，分子相加。（板书）

　　师：现在咱们齐读三遍。

　　师：这句话中同学们要注意的是必须是“同分母”，“分母”不变，“分子”相加。

　　师：做题竞赛（大屏幕）：（点名回答，并说出算理）

　　（点评：这样竞赛式的做题更能提高学生们的做题兴趣）

　　师：看同学们做的这么好，又有一个巧克力跑到我手里来，现在我把这块巧克力平局分成4块，一组奖1块，前三组吃了3块，第四组吃了一块，还有吗？都吃了。（边说边画出板图，边往上填）吃3块用分数怎么样表示？

　　+ = =1

　　生：吃3块用分数表示是 。

　　师：你真聪明。吃1块用分数怎么样表示？生：吃1块用分数表示是 。

　　师：你真棒。那咱们把这块巧克力全吃了，用分数表示是几分之几？生：全吃了用分数表示是 。

　　师：就是1个，在 后面写=1，实际 就是4个 。那么用算式表示：生： + = =1

　　师：也就是说：我们可以把 看成是1.那么，如果我们把巧克力 平均分成八份，可以把 看成是1吗 ？那把 、 、

　　、 、 、 看成1，行吗？

　　生：行。

　　（点评：这样引导能使学生灵活运用所学知识）

　　师：看大屏幕，看看哪个同学刚才听的认真，观察的仔细？

　　要求：说出得数和算理：

　　生：抢答，全体学生判断。

　　（二）同分母的分数减法

　　师：同学们看分成4份的巧克力，如果问：前三组比第四组多吃了几块？该怎么办哪？生： = ？师：对，那到底多吃了几块呢？

　　生：两块。

　　师：对，多吃的两块用分数怎样表示？

　　生：对。（师把 填到算式后） = 师：也就是说3个 减去1个 是 。跟老师说三遍。

　　师：刚才加法的计算方法我们总结出来了，减法的算法跟加法的差不多，现在咱们一起来总结一下：（ ）分母分数相（ ），（ ）不变，（ ）相减。（板书）

　　a生：…………

　　b生：…………

　　…………

　　师：把加改成减就对了。下面有6个算式，说出得数的同时，说出算理。看谁答得又快有对！ a生： = ，三个 减去一个 剩

　　2个 ，是 。

　　b生：…………

　　c生：…………

　　师：这有道难题，看谁会？出示题卡：

　　1- （说出得数和计算过程）生：1- = - =

　　4个 减去1个 还剩3个 ，是 。师：看谁能闯过这四关？

　　1- 1- 1- 1- （生逐题说，师生一起判断）

　　（三）读书巩固

　　师：看书99页~100页，填括号，（教师巡回指导）

　　（四）小结：

　　师：这节课你学会了什么？

　　生：…………

　　师：综合起来叫“分数的简单计算”。（板书课题）

　　（五）作业（100~103）页

　　板书： 分数的简单运算

　　（左侧）

　　（一）同分母分数加法

　　同分母的分数相加，分母不变，分子相加。 + = =1 （右侧）

　　（二）同分母分数减法

　　- = 同分母分数相减，分母不变，分子相减