语文四年级教案《绿》 语文四年级教案下册

语文四年级教案《绿》 篇1

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。

　　2.引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。

　　3.领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　教学步骤：

　　（一）（出示课文插图）导入新课

　　俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的风光之美堪称国内之最。这（指图）就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？

　　（二）范读课文

　　学生初步感受课文。

　　（三）自学课文（出示阅读提示）

　　1.认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

　　2.想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　（四）小组交流

　　重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得本就很绿的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”

　　（五）指导感情朗读课文

　　1.指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。

　　2.自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。

　　（六）感受语言文字美

　　1.本文优美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。

　　2.指名读自己喜欢的词句。

　　（七）听课文朗读录音

　　想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

　　（八）布置作业

　　1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

　　2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。

　　（九）板书设计

　　教案点评：

　　这是一篇自读课文，该教学设计很注重放手让学生自己理解课文，教师只是在其中起到穿针引线的作用，这对学生提高自学能力很有帮助。

　　探究活动

　　“北京的绿”

　　探究目的：

　　学习《西湖的“绿”》你来想一想、说一说地处北方的北京，怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。

　　探究方法：

　　1.学生设计方案。小组讨论，互相补充。

　　2.以小组为单位，写出设计方案及理由。

　　语文教案－西湖的“绿”

语文四年级教案《绿》 篇2

　　教学目标：

　　1.认识本课5个生字；

　　2.有感情地朗读课文；

　　3.理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；

　　4.学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。

　　教学过程：

　　一、导入

　　俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。

　　二、教师范读课文

　　1.标出自然段序号；

　　2.画出自己不会读、不理解的字词。

　　三、自学课文

　　1.认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

　　2.想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　四、小组交流

　　（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

　　五、指导感情朗读课文

　　1.指名读；

　　2.自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。

　　六、听课文朗读录音

　　1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

　　2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处，小学四年级语文教案《语文教案－西湖的“绿”》。

　　七、板书设计：

语文四年级教案《绿》 篇3

　　教学目标

　　1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确书写“墨水瓶、墨绿、教练、指挥”等11个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。了解作者所描绘的不同的“绿”。

　　3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　教学重点

　　背诵诗歌，了解作者所描绘的不同的“绿”。

　　教学难点

　　感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　课前准备

　　相关图片、相关的课件

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入。

　　1.课件出示诗歌《我爱这土地》：

　　同学们，请大家有感情地朗读。

　　2.同学们知道这首诗是谁写的吗？(艾青)(齐读课题)

　　作者简介：艾青(1910-1996)，现、当代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河--我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。

　　3.同学们，绿色给人以无穷的美感，历来就是古代文人墨客歌咏的对象，这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！(板书课题)

　　二、自读课文，整体感知。

　　1.请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，读出节奏，并把生字词勾画出来多读几遍。

　　2.出示生词检查自学情况。

　　墨水瓶 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 集中 交叉

　　教练 指挥 整齐 节拍

　　3.指名再读生字词，教师正音。

　　4.生字书写指导。

　　5.学生朗读诗歌，边读边感受诗歌的节奏。

　　三、学习第一、二节。

　　出示句子：

　　好像绿色的墨水瓶倒翻了，

　　到处是绿的……

　　到哪儿去找这么多的绿：

　　墨绿、浅绿、嫩绿、

　　翠绿、淡绿、粉绿……

　　绿得发黑、绿得出奇；

　　1.指名读，“到处是绿的……”说明了什么？(这句话写了绿的颜色很多)

　　2.这么多的绿，有深有浅，文中省略号说明什么？(表示列举的颜色还有很多，给人留有想象的空间。)

　　3.这么多的绿又有什么特点呢？(发黑、出奇)如何理解这一特点？(“发黑”指颜色深。“出奇”写颜色绿得让人无法想象。)

　　4.有节奏朗读，想象绿的不同颜色。

语文四年级教案《绿》 篇4

　　教材分析：

　　朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏。教法设计：美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的，重在培养学生的参与意识，把课堂还给学生是本课的设计理念。我校学生语文基础差，语文尖子不多，特别体现在学生学习不主动，参与意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基础上对重点文段进行解读探究，着重学习多角度细致地描写景物的方法。

　　相关课程标准：

　　“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。

　　2.通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。

　　评价任务：

　　1.能有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　2.体会诗歌简练贴切的语言。

　　教学过程：

　　一、自主学习

　　（一）创设情境，引出新课

　　有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的审美的眼光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。

　　自读课文，整体感知1.学生以自己喜爱的方式朗读课文。

　　学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、句子。2.检查下列生字词掌握情况。

　　指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。

　　亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）棱（léng）角

　　尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）明眸（móu）

　　善睐（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究

　　1.作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组交流，最后小组推荐代表班内交流。

　　教师在学生交流后，可用多媒体展示下面内容：

　　第一个观察点：山边观察角度：仰视观察的景致：梅雨瀑听—花花花花的声音看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点：亭边观察角度：平视观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边观察角度：俯视观察的景致：梅雨潭的绿教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。2.全文只有四个自然段，你以为，要把握全文的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？

　　学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了”

　　①教师追问：这一句的关键词是哪个？

　　答案提示：“惊诧”

　　②教师再次追问：文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？

　　学生举手发言。

　　参考答案：

　　a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；

　　b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；

　　c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。

　　3.文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，你认为作者为什么这样写？

　　处理方式：学生现在练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。教师随即选几名学生的答案在实物投影上展出，教师点评。

　　多媒体展示参考答案：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。

　　当堂检测

　　1.为加点字注音或根据拼音填写汉字。

　　亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）什刹（shíchà）

　　尘（zǐ） 皱（xié） 明（móu） 善（lài）

　　2.填空。

　　（1）《绿》全文只有四个自然段，全文的重点，关键句是。文章的文眼是一词？

　　（2）开头和结尾，头和结尾的句子几乎一样。开头是

　　结尾多一个词是，这样写有何作用。，

　　（3）全文写景时选了三个观察点，由远而近是：

　　附：板书设计

　　绿朱自清

　　文眼：“我惊诧于梅雨潭的绿了”——真情的流露

　　衬托描写环境，交代成因。梅雨潭的绿

　　何若玉

语文四年级教案《绿》 篇5

　　北师大版《绿》教学设计

　　教学目的：

　　1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。

　　2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。

　　3、情感教育：感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。

　　教学重点：

　　1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。

　　2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学方法：

　　教师导读、学生讨论

　　教学过程：

　　一、感知课文

　　1、导入新课：在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题

　　2、熟悉课文

　　学生带着问题自读课文标段序。

　　课件显示问题：

　　1、建立“我” 的字词库和同学交流。

　　2、请从课文中找出能概括全文内容的句子 。

　　3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语 。

　　二、研读课文

　　1、课件显示问题

　　课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？

　　2、解决问题

　　“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”

　　（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；

　　（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的绿。

　　3、能力训练

　　1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。

　　课件显示文中几个重要动词分析解决问题

　　梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；

　　——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。

　　我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。

　　揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……

　　——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。

　　例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻……

　　2、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？

　　明确：

　　比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；

　　她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；

　　她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；

　　她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；

　　她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，

　　拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。

　　写出了绿的迷人可爱。

　　对比：“绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。写绿的明暗适度、浓淡相宜。

　　想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举

　　挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐

　　3、课文结构

　　（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出“绿”的令人

　　“惊诧”的美。

　　（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量

　　三、主题升华

　　1、通过课件“小组交流”单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？

　　2、通过课件“我的收获”单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。

　　四、拓展延伸

　　通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。

　　五、布置作业

　　摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然段

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语文四年级教案《绿》 篇6

　　上课开始，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让学生定睛看15秒钟。“你联想到什么？”

　　课堂上少有的活跃：“万物葱茏的森林”、“一碧万顷的海洋”、“无边无际的草原”、“绿茵场”、“绿裙装”……发言踊跃，不一而足。

　　“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？”

　　“拿出画笔，饱蘸绿色画料，大笔一挥，这就是绿。”有的同学竟跃跃欲试了。

　　“如果让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”学生们在紧张思考，从他们的神情可以看出这个问题的难度。

　　至此，蓄势已足，于是引出课文，直奔教学目标。“让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。”

　　中间开花，重点突破。“第三段作者是运用什么方法摹写绿的？”

　　“比喻。”

　　这是一个难度不大的问题，然而要体会出其妙处，须引导学生吟诵、涵咏、品味意境。

　　“接着作者又使用什么方法写绿？”

　　“比较。”

　　“作者笔下的绿与其它地方的绿相比有什么特点？”“明暗适度，浓淡相宜，恰到好处。”

　　“下面作者又运用了什么方法写绿？”

　　“联想拟人。”

　　“结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？”

　　“舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。”学生感叹道。

　　“作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？”

　　学生哄堂大笑。“‘祖母绿’给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而‘女儿绿’清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。”一个同学说出了自己的感受，想象可谓丰富，理解可谓深刻。

　　到这里，学生已经比较全面准确地把握了文章的写作手段，该是适当点拨，总结规律的时候了。“像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。”“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。有的还举出了毛泽东的诗句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”

　　“那么，大家能否从中总结出一些规律性的东西？”学生们热烈讨论，最后形成共识：语言文字不能直接表现色彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。

　　学习的目的在于运用。“请大家借鉴本文的写作手法，写写或说说我们县中心公园小西湖水的绿。”

　　翻检课文，搜索记忆，紧张构思。最后，一位同学读了他的文章：

　　这是一湖醉人的绿水。

　　湖水平铺着，像一块光滑的碧琉璃，如一缸浓浓的绿酒。微风掠过，波光闪闪，宛如光彩照人的绿珍珠，更是缓缓流动的一湖碧玉。三三两两的小舟漂游其上，双桨刚一划开水波，深绿色的封面就匆匆合起。

　　我拜识过许多园中之湖，领略过它们不同的风采。北京的昆明湖碧而豪，济南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而阔。小西湖呢？她碧而幽，碧得、绿得令人作出尘之想。她不是那种一眼望穿的浅绿，她绿得深，绿得酽。这哪儿是一湖水，简直是红尘中一篇绿色的童话，山城中一幅袖珍的绿色插图。

　　课堂上响起了热烈的掌声。

　　（《中学语文教学》1999.9期）

　　作者简介：

　　李春贵，男，36岁（今年马上就37岁了），汉族，中学高级教师。1994年被评为山东省“十佳”高中青年语文教师，1995年被评为山东省优秀教师，1996年被评为山东省教学能手，1997年荣获“富民兴鲁”劳动奖章。多次在全省范围的大型教学研讨会上执教观摩课，受到广泛一致的好评，在《中国教育报》、《中国青年报》、《中学语文》、《中学语文教学》、《山东教育》等报刊上发表论文数十篇，出版论著五部。1996年被破格评聘为高级教师。1999年走入私立学校，现为青岛南洋学校高中语文教师。

　　通讯地址：青岛技术开发区薛家岛青岛南洋学校中学部

　　邮政编码：266555

　　电话：（0532）6703136（办）

　　电子邮箱：

语文四年级教案《绿》 篇7

　　[教学目的]

　　1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。

　　2、学习“移步换景”的写景方法。

　　3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

　　4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。

　　[重点、难点]

　　1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。

　　2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。

　　[教学时数] 一课时

　　一、导入

　　1、作者简介。

　　朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。

　　1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。

　　1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。

　　1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。

　　1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”

　　8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”

　　2、时代背景介绍。

　　《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

　　二、全文朗读（听录音、配音乐及画面）

　　思考：1、作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？

　　2、这篇散文的“文眼”上什么？

　　3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？

　　4、这篇散文上怎样做到情景交融的？

　　三、学生精读课文，讨论并归纳

　　1、作者写景有三个立足点。

　　第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

　　第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。

　　第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

　　2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

　　文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。

　　文章充分体现了“形散神不散”的特点。

　　课文结构：（投影屏幕显示）

　　开头点题：惊诧于梅雨潭的绿

　　结尾扣题：不禁惊诧于梅雨潭的绿

　　4、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例）

　　我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红——恰到好处。

　　通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，作者的感情是怎样的呢？

　　当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、 “攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。”

　　这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。

　　四、谈谈《绿》的抒情特色

　　学生讨论并归纳。

　　朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者地景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。

　　1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难；又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物 “绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。

　　2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。

　　3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

　　4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢？是潭水深吧！为什么会这般鲜润呢？是蓝天融了一块在里面吧！这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。

　　5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞；如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。

　　五、小结

　　这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。

　　六、作业

　　1、课后练习一、二、三。

　　2、选用课时作业设计。

语文四年级教案《绿》 篇8

　　单元教学目标

　　1、能比较本单元四篇课文的不同点，并说出每篇文章所表达的不同的思想感情。

　　2、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。

　　3、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子。

　　4、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。

　　5、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。

　　精、略读课文安排

　　精读第22、23课。略读第24、25课。

　　课时安排

　　共12课时：第22课——3课时 综合学习与探究——3课时

　　第23课——2课时 诵读欣赏——2课时

　　第24课——1课时 写作、讲评——2课时

　　第25课——1课时 单元总结——1课时

　　第22课 绿

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能从整体上感知课文，说出文章所描写景物的特征以及作者抒发的情感。

　　2、用圈点勾画的方法在文章的空白处写批注。

　　3、用“吟哦讽诵”的方法来朗读课文，并在朗读中感悟课文。

　　教学重点、难点

　　1、明确圈点勾画各种符号的具体作用。养成读书动笔的好习惯。

　　2、点评精要。

　　课前准备

　　老师准备好本文的示范批注

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　走近朱自清

　　组织学生了解与本文有关的作家作品：让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。

　　根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。

　　学生可以带有关的资料

　　第二块：

　　初当评论家

　　1、发示范批注的讲义，明确如何批注：①、介绍批注的常用符号；②、要针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；③、批注一般写在文章的空白处。

　　为了使学生养成读书动笔的好习惯，教师专门设计一张为本文作批注的讲义。

　　2、选择优秀的批注让学生交流。

　　3、组织学生汲取他人批注中的长处。

　　1、学习示范批注，然后在讲义上给本文作批注。

　　2、在班里交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到启发的基础上修改自己的批注

　　教师发有关讲义。

　　课堂上要给学生充分的时间，20分钟

　　第三块：

　　试当播音员

　　播放示范朗读，然后让学生放开地、自由地、绘声绘色地朗读课文

　　自由朗读课文

　　及时播放有关磁带。或运用多媒体条件来播放。

　　附注：

　　《绿》这篇文章安排三课时，每课时的重点分别是：①初步阅读，②有感情地朗读，③深入阅读。本节课可能有些平淡，但教师千万不可为追求新奇而脱离语文学习的本质。本单元的重要目标之一是让学生样成读书动笔的好习惯，所以本节课就是要让学生长时间地投入在文章的研读中，大胆地作批注。而这段时间里，不管学生写得如何，老师都不能去打断他们的静悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，学生才能感悟到一些东西，他们的朗读才会有味。这节课一方面是在教学生圈点勾画地阅读，另一方面也是在为下一节课的大规模的朗读演练奠定基础。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、能绘声绘色地朗读课文，读出作者的情感。

　　2、能展开丰富的联想和想象，说出大自然的美，并表达自己对这种美的感受。

　　教学重点、难点绘声绘色地朗读课文

　　课前准备

　　学生将课文读熟练

　　有网络条件的可以在论坛上开设“《绿》朗读演艺台”栏目。

　　无网络条件的可以事先让学生在家里进行配乐朗诵，并录在磁带上，带到课堂。

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　走进朗读工作室

　　组织学生利用电脑将课文进行配乐朗读

　　1、利用电脑将课文片段进行配乐朗读，制作成mp3文件。（因为课堂时间有限，所以制作片段）

　　2、将文件上传到“《绿》朗读演艺台”栏目里。

　　学生可以带有关的配乐资料，要给学生充分的制作时间，15分钟。学生可以提前在家里制作朗读作品。

　　第二块：

　　朗读演艺台

　　1、组织学生欣赏别人的朗读

　　2、评选最佳朗读作品

　　3、在全班播放最佳朗读作品

　　1、在“《绿》朗读演艺台”栏目里听其他同学的朗读作品。

　　2、给最佳朗读作品投票

　　3、欣赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣作者对梅雨潭水的种种感情来评价。

　　教师提醒学生要文明上网。

　　要给学生充分的展示时间，20分钟。

　　第三块：

　　放飞想象的翅膀

　　组织学生通过听、读课文，谈自己似乎看到的梅雨潭的胜景。

　　1、大胆想象，用恰当的词句来描绘自己想象中的美景：比如运用恰当的修辞手法来使语言形象生动。

　　2、表达自己处在大自然美景中的种种感受。

　　第三课时

　　教学目标

　　1、能给关键语句作批注，且批注语言表达较前两节课有进步

　　2、能在阅读同类文章时作有个性且精彩的批注

　　3、能学习本文的语言风格，写一篇山水风光的习作。

　　教学重点、难点 批注、写作

　　课前准备

　　准备同类文章《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　批注擂台赛

　　1、组织学生给《绿》的部分语句作批注（教师将课文的部分语句印在讲义上）。

　　组织学生评议：用实物投影仪展示最佳批注（有明显进步的也可以展示）。

　　2、组织学生给《那满山遍野的绿色哟》作批注，并组织交流。 在讲义上给《绿》的部分语句作批注。

　　以小组为单位交流、修改批注。并选送最佳批注（或有明显进步的批注）给老师。

　　2、在《那满山遍野的绿色哟》一文中选择自己感兴趣的地方作批注。

　　在班里大胆朗读自己的批注。发有关讲义

　　第二块：

　　自然写作园

　　组织学生选择大自然中的一种色彩进行写作。

　　组织学生讲评作文。

　　学习《绿》的语言风格，写一篇关于山水风光的习作。

　　可以提前一天将习作要求布置给学生，让学生有充分的思考。

　　要给学生充分的写作时间，30分钟

　　附 ：

　　《那满山遍野的绿色哟》

　　纳兰风清

　　在钢筋水泥筑就的城市里住久了，难免向往大自然。早就心仪兴隆山那重峦迭嶂、一望无垠的绿色，只是苦于没有机会去。前不久应朋友之约游兴隆山，时间正值盛夏时分。一大早，我们就兴致勃勃地上路了。

　　与美邂逅也是一种缘份。当我们还沉浸在远离城市喧嚣的喜悦中时，迎面兴隆山满山遍野的绿色卒不及防地向我们扑天盖地而来。终日生活在钢筋水泥包围之中的我们，乍一进入这绿色世界中，整颗心都葱茏成了一片绿洲。

　　一时间，来不及细想，只感到一跤跌进了绿色的世界中。放眼之处皆为绿色。深深浅浅、浓浓淡淡、郁郁葱葱、苍苍翠翠，绿得那样风情万种，绿得那样千娇百媚，绿得那样惊心动魄，绿得连空气都染上了一抹微绿，绿得人五脏六肺都有了绿意。不禁惊叹这世上竟有这么多种绿色，再高明的丹青手也调配不出，就那么千变万化地参差着，铺展到我们眼前，养眼更养心。

　　兴隆山整个一个树的世界，着眼处皆是树。高的矮的粗的细的、粗旷的清秀的挺拨的妖娆的，那样的井然有序错落有致，仿佛押着韵，看着看着心中不由诗声四起。魂似也被这满眼的绿诱出了窍，不思归。

　　这里的绿，仿佛绿得有了气味，绿得有了质量，吸一口，满鼻异样的绿香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入怀里带回家中，迈开步，仿佛就能踩出绿色的脚印，此时连思绪也染上了绿意。对来自闹市的我们，这是多么奢侈的享受。

　　从不知道，绿也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我们几人就那么陶醉在这无边的绿色中，连话也很少说，静静地痴痴地为绿色着迷。

　　直到天色渐晚，到了不得不归去的时候，才依依不舍地向满世界的绿色告别，魂却仿佛失落在绿色深处找不回。心中默默地与绿色相约，来年再见。

　　山脚有河，河上有桥，桥旁开满了野花，为兴隆山做了个最诗意的笺注。

　　乘车离开兴隆山许久许久，仍沉醉在绿色中未醒，想来，当晚的梦中，色调定然是一色的绿。

　　呵，兴隆山那满山遍野的绿色哟！何日再相逢！

　　选自《2002年中国散文年选》

　　上一篇：《绿》教案4

　　下一篇：《绿》教案7

语文四年级教案《绿》 篇9

　　教学目标

　　1.通过对文本内容的分析，理解梅雨潭“绿”形成的原因。

　　2.通过对文本语言的赏析，体会作者如何运用多种手法写出梅雨潭“绿”的特点。

　　教学重点

　　通过对文本语言的赏析，体会作者如何运用多种手法写出梅雨潭“绿”的特点。

　　教学难点

　　作者在字里行间所表达出的欣喜、愉悦的心情。

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、走进作者 说说特点

　　结合所学，说说你所了解的朱自清及其作品的特点。

　　《匆匆》、《背影》、《春》等。朱自清的散文，充满真挚充沛的情感，有着大胆丰富的想象，运用拟声绘色、细致入微的描绘，它不仅具有诗的构思，诗的结构，更有诗的情感，诗的意境，诗的语言，可以说做到了以诗为文，文中有诗。所学的每一篇，情真意切，特点分明，语言优美，手法多样，令人回味无穷。今天，所学的《绿》是否有着同样的魅力？

　　二、初读课文 理清游踪

　　游记散文，一般采用移步换景的方法来安排行文的思路。“移步换景”就是一边走一边看，随着时间的变化和地点的转换，把看到的景物依次描写下来。这样写行文思路非常清楚，转承自然有序。《鼎湖山听泉》地点转换：寒翠桥—补山亭—庆云寺，时间的变化：黄昏—晚饭后—夜间。初二上学期第四单元的《阿里山纪行》、《蓝蓝的威尼斯》就是这样的文章。《写参观浏览的文章》写作指导中也提出了明确的要求。

　　山边（仰望）——梅雨潭的远景；梅雨亭边（平视）——梅雨潭的环境；梅雨潭边（俯视）——梅雨潭的绿。

　　三、走进文体 感受绿色

　　作者从哪些方面写梅雨潭的绿，这些方面的特点是什么，作者所用的手法或方法是什么。

　　请用这样的句式回答：作者从 方面写出了梅雨潭绿的 特点，运用了 手法或方法，如： 。

　　总结：如何进行写景——从不同的方面，从不同的角度，运用多样的手法，调动多种的感官。

　　四、分析文体 理解成因

　　梅雨潭的绿为什么会有这样的特点？你能从文中找出具体的原因吗？

　　五、结合背景 体会情感

　　第二次到仙岩的时间是什么季节，天气如何？作者开篇便说“惊诧于梅雨潭的绿了”，你能从文中体验到作者的愉悦与喜爱之情感吗？

　　朱自清第一次到仙岩是1923年的春天，为什么那时他没有惊诧于它的绿，而第二次是秋天却“惊诧”了？

　　第一次到仙岩是1923年的春天，朱自清一边在十中教“国文”，一边又在十师兼教“公民”和“科学概论”。考虑到要在两个学校走动，所以朱自清选择租住在离两校都较近的大土门，但不久大士门失火，就迁到朔门四营堂巷34号。因为心情不是太好，所以第一次看到梅雨潭的绿，并没有触动他的文思。

　　批评家孙绍振先生说“一切景语皆个人独特之情语”，所以，我们写作文一定要写出自己的独特感受，才能与众不同，才能出彩。

　　六、总结课文 两点感受

　　作家笔下任何的景，都是特定时空下的产物，都附照着作者的情感。

　　七、板书设计 呈现过程

　　梅雨潭最低 深度：厚积

　　三面都是山 广度：平铺

　　一带白而发亮的水 绿 状态：皱缬 摆弄

　　岩上有许多棱角 质地：滑滑的 明亮的

　　色彩：清清的一色

　　追捉、摇荡、抱住、拍着、抚摩着、掬着、吻着

语文四年级教案《绿》 篇10

　　第六单元教案

　　常州市实验初中朱苏兰

　　单元教学目标

　　1、能比较本单元四篇课文的不同点，并说出每篇文章所表达的不同的思想感情。

　　2、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。

　　3、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子。

　　4、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。

　　5、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。

　　精、略读课文安排

　　精读第22、23课。略读第24、25课。

　　课时安排

　　共12课时：第22课——3课时综合学习与探究——3课时

　　第23课——2课时诵读欣赏——2课时

　　第24课——1课时写作、讲评——2课时

　　第25课——1课时单元总结——1课时

　　第22课绿

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能从整体上感知课文，说出文章所描写景物的特征以及作者抒发的情感。

　　2、用圈点勾画的方法在文章的空白处写批注。

　　3、用“吟哦讽诵”的方法来朗读课文，并在朗读中感悟课文。

　　教学重点、难点

　　1、明确圈点勾画各种符号的具体作用。养成读书动笔的好习惯。

　　2、点评精要。

　　课前准备

　　老师准备好本文的示范批注

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　走近朱自清

　　组织学生了解与本文有关的作家作品：让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。

　　根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。

　　学生可以带有关的资料

　　第二块：

　　初当评论家

　　1、发示范批注的讲义，明确如何批注：①、介绍批注的常用符号；②、要针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；③、批注一般写在文章的空白处。

　　为了使学生养成读书动笔的好习惯，教师专门设计一张为本文作批注的讲义。

　　2、选择优秀的批注让学生交流。

　　3、组织学生汲取他人批注中的长处。

　　1、学习示范批注，然后在讲义上给本文作批注。

　　2、在班里交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到启发的基础上修改自己的批注

　　教师发有关讲义。

　　课堂上要给学生充分的时间，20分钟

　　第三块：

　　试当播音员

　　播放示范朗读，然后让学生放开地、自由地、绘声绘色地朗读课文

　　自由朗读课文

　　及时播放有关磁带。或运用多媒体条件来播放。

　　附注：

　　《绿》这篇文章安排三课时，每课时的重点分别是：①初步阅读，②有感情地朗读，③深入阅读。本节课可能有些平淡，但教师千万不可为追求新奇而脱离语文学习的本质。本单元的重要目标之一是让学生样成读书动笔的好习惯，所以本节课就是要让学生长时间地投入在文章的研读中，大胆地作批注。而这段时间里，不管学生写得如何，老师都不能去打断他们的静悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，学生才能感悟到一些东西，他们的朗读才会有味。这节课一方面是在教学生圈点勾画地阅读，另一方面也是在为下一节课的大规模的朗读演练奠定基础。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、能绘声绘色地朗读课文，读出作者的情感。

　　2、能展开丰富的联想和想象，说出大自然的美，并表达自己对这种美的感受。

　　教学重点、难点绘声绘色地朗读课文

　　课前准备

　　学生将课文读熟练

　　有网络条件的可以在论坛上开设“《绿》朗读演艺台”栏目。

　　无网络条件的可以事先让学生在家里进行配乐朗诵，并录在磁带上，带到课堂。

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　走进朗读工作室

　　组织学生利用电脑将课文进行配乐朗读

　　1、利用电脑将课文片段进行配乐朗读，制作成mp3文件。（因为课堂时间有限，所以制作片段）

　　2、将文件上传到“《绿》朗读演艺台”栏目里。

　　学生可以带有关的配乐资料，要给学生充分的制作时间，15分钟。学生可以提前在家里制作朗读作品。

　　第二块：

　　朗读演艺台

　　1、组织学生欣赏别人的朗读

　　2、评选最佳朗读作品

　　3、在全班播放最佳朗读作品

　　1、在“《绿》朗读演艺台”栏目里听其他同学的朗读作品。

　　2、给最佳朗读作品投票

　　3、欣赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣作者对梅雨潭水的种种感情来评价。

　　教师提醒学生要文明上网。

　　要给学生充分的展示时间，20分钟。

　　第三块：

　　放飞想象的翅膀

　　组织学生通过听、读课文，谈自己似乎看到的梅雨潭的胜景。

　　1、大胆想象，用恰当的词句来描绘自己想象中的美景：比如运用恰当的修辞手法来使语言形象生动。

　　2、表达自己处在大自然美景中的种种感受。

　　第三课时

　　教学目标

　　1、能给关键语句作批注，且批注语言表达较前两节课有进步

　　2、能在阅读同类文章时作有个性且精彩的批注

　　3、能学习本文的语言风格，写一篇山水风光的习作。

　　教学重点、难点批注、写作

　　课前准备

　　准备同类文章《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）

　　教学过程

　　教学情境

　　教师组织学生活动备注

　　第一块：

　　批注擂台赛

　　1、组织学生给《绿》的部分语句作批注（教师将课文的部分语句印在讲义上）。

　　组织学生评议：用实物投影仪展示最佳批注（有明显进步的也可以展示）。

　　2、组织学生给《那满山遍野的绿色哟》作批注，并组织交流。在讲义上给《绿》的部分语句作批注。

　　以小组为单位交流、修改批注。并选送最佳批注（或有明显进步的批注）给老师。

　　2、在《那满山遍野的绿色哟》一文中选择自己感兴趣的地方作批注。

　　在班里大胆朗读自己的批注。发有关讲义

　　第二块：

　　自然写作园

　　组织学生选择大自然中的一种色彩进行写作。

　　组织学生讲评作文。

　　学习《绿》的语言风格，写一篇关于山水风光的习作。

　　可以提前一天将习作要求布置给学生，让学生有充分的思考。

　　要给学生充分的写作时间，30分钟

　　附：

　　《那满山遍野的绿色哟》

　　纳兰风清

　　在钢筋水泥筑就的城市里住久了，难免向往大自然。早就心仪兴隆山那重峦迭嶂、一望无垠的绿色，只是苦于没有机会去。前不久应朋友之约游兴隆山，时间正值盛夏时分。一大早，我们就兴致勃勃地上路了。

　　与美邂逅也是一种缘份。当我们还沉浸在远离城市喧嚣的喜悦中时，迎面兴隆山满山遍野的绿色卒不及防地向我们扑天盖地而来。终日生活在钢筋水泥包围之中的我们，乍一进入这绿色世界中，整颗心都葱茏成了一片绿洲。

　　一时间，来不及细想，只感到一跤跌进了绿色的世界中。放眼之处皆为绿色。深深浅浅、浓浓淡淡、郁郁葱葱、苍苍翠翠，绿得那样风情万种，绿得那样千娇百媚，绿得那样惊心动魄，绿得连空气都染上了一抹微绿，绿得人五脏六肺都有了绿意。不禁惊叹这世上竟有这么多种绿色，再高明的丹青手也调配不出，就那么千变万化地参差着，铺展到我们眼前，养眼更养心。

　　兴隆山整个一个树的世界，着眼处皆是树。高的矮的粗的细的、粗旷的清秀的挺拨的妖娆的，那样的井然有序错落有致，仿佛押着韵，看着看着心中不由诗声四起。魂似也被这满眼的绿诱出了窍，不思归。

　　这里的绿，仿佛绿得有了气味，绿得有了质量，吸一口，满鼻异样的绿香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入怀里带回家中，迈开步，仿佛就能踩出绿色的脚印，此时连思绪也染上了绿意。对来自闹市的我们，这是多么奢侈的享受。

　　从不知道，绿也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我们几人就那么陶醉在这无边的绿色中，连话也很少说，静静地痴痴地为绿色着迷。

　　直到天色渐晚，到了不得不归去的时候，才依依不舍地向满世界的绿色告别，魂却仿佛失落在绿色深处找不回。心中默默地与绿色相约，来年再见。

　　山脚有河，河上有桥，桥旁开满了野花，为兴隆山做了个最诗意的笺注。

　　乘车离开兴隆山许久许久，仍沉醉在绿色中未醒，想来，当晚的梦中，色调定然是一色的绿。

　　呵，兴隆山那满山遍野的绿色哟！何日再相逢！

　　选自《2002年中国散文年选》

语文四年级教案《绿》 篇11

　　对教学内容的总体思考

　　散文，可以\'铿锵得象诗，雄壮得象军歌、生动曲折得象小说，活泼尖锐得象戏剧的对话\'。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎样的表现形式，作者总是要追求他的某种真挚情致的表现。

　　教学大纲中对高中阶段的散文教学有明确规定：理解和分析散文\'形散神不散\'的特点及情景交融、托物言志等表现手法。

　　考纲中亦规定考生应理解文中重要的句子，初步评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧。挖掘作者在字里行间流露的真情实感，感受文字内外的氛围、情调和特色。而近年来高考试题对现代文阅读题型的设计也多侧重考核学生的理解分析力。

　　《绿》是学生进入高中阶段将要学习的第一篇散文。经过初中阶段的学习，学生已初步具备了有关散文这一文学体裁的知识。借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脉搏，从而体会作者对生活的热爱。

　　教学目的

　　知识目标：学习借景抒情、情景交融的表现手法。

　　能力目标：培养学生鉴赏能力和艺术想象力。

　　德育目标：体会作品中流露出的对新生活的热切希望和蓬勃向上的力量。

　　依据

　　1、大纲、考纲的要求2、学生实际基于上述认识，我决定进行一下初步的探索和尝试，把这篇文章作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生\'整体认知\'的阅读方法。并把这篇文章放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣文章语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。

　　教学重点

　　抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。

　　依据：散文\'情景交融\'的特点。

　　教学难点：把握文中情与景的对应关系。

　　依据：散文\'形散神聚\'的特点。

　　辅助手段：多媒体软件、计算机

　　教学方法：提问法：逐步引导，逐渐深入。讨论法：积极参与，总结规律。比较法：抓住特色，求同存异。练习法：学生实践，巩固提高。

　　依据：课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察和思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种\'思维知觉\'。从这一点出发，本节教法的指导思想是：想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。

　　学法指导：从三个方面有机渗透学法指导：1、讲解过程中示范和点拨。2、在整个教学过程中重视指导学生自悟和总结。3、练习设计中，引导学生运用、迁移。

　　教学设想：在文章倒数第三行并不显眼位置上的\'女儿绿\'，是朱自清先生自创的独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词。由此切入，逆向推导，不仅可以充分调动学生的好奇心理，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，而且整篇文章的分析也可以由点到面，延伸到写景、状物、抒情各个环节。

　　教学过程

　　一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过\'女儿绿\'？观赏过女儿绿吗？如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。（引起学生对\'女儿绿\'的注意。）

　　二、请一组学生分别用一个词概括\'十二三岁小姑娘\'的特征。（为进一步引导学生把握\'女儿绿\'的具体寓意创设条件。）

　　三、阅读品析第三自然段

　　1、请顺着我朗读的引导，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生边听教师配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)（引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由\'女儿绿\'这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。）

　　2、教师示范引路，品析\'招引、追捉\'所显示的情与景。（通过教师精讲示范学法，有利于学生由此及彼，触类旁通。）

　　3、放开手脚让学生自己品味分析\'喻绿\'、\'比绿\'、\'想绿\'的描写。注意启发学生从\'十二、三岁\'这个年龄段\'小姑娘\'的特征上去分析。

　　4、仿写练习：\'我若能…\'写几个句子。（加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。）

　　5、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘？启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。（把握情与景的对应关系，突破难点。）

　　四、引导学生回顾第二段。

　　1、动手为这段配上插图。2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭？（用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。）

　　五、将全文连起来看，结尾重复开头的\'惊诧\'，而且多出\'不禁\'二字，告诉了你什么？教师从人物称代上点拨。（明确作者感情发展的脉络。）

　　总结：如果说惊诧是文眼，那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。

　　六、练习：（练习节选自思果的《春至》，选文中也有对绿的描绘，但却是一种变化的绿。）

　　（通过这一练习考察学生的分析概括能力，让学生进一步掌握，抓住关键词句、从文章整体内容入手鉴赏散文的方法，达到运用学法、迁移学法的目的。）

　　附练习材料：阅读下面的文字，完成文后各题。

　　尽管百花百色，绿才是春色。天公一支笔，在大地上涂抹，涂一次绿一分，直到初夏绿得透不过气来为止。中国的山水画不是清绿，就是赭，师法的是自然。树林越来越密，树阴越来越浓，树上的裘越厚，人身上的衣服越薄，树枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高冈俯看，但见绿成一片，也分出几等深浅，有带黄的浅翠，有带黑的浓绿。附近的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色，深浅相间，织成奇锦。

　　春天有味道，你可以闻到，不用说芬芳的群花了，就是青草也有朴实的香味，可以嗅个够。瞎子也知道春在哪里，春天可以接触到。脚下是软软的草。风吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像温柔的手抚过，你只要出了门或者打开窗户，就知道季候。寻春最容易，处处都是。

　　谁都知道春天的音乐最中听。天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。这些小音乐家组成乐队，一齐和鸣。也有独自高歌的，旁若无人。这些免费娱人的歌手闷了一冬，现在要痛痛快快施展一下本领，给春送来降临的口信。你要早起，要到树木时，要细心听。城市中人不免错过了听鸟，也错过了赏春──城里只有雪才是最显著的季节变化，因为灰色的水泥掩盖了一切。（节选自思果《春至》）

　　1、朱自清的《绿》从不同侧面表现\'绿\'的可爱，本文则是从不同侧面来表现春的可爱。它是从哪些侧面表现春的可爱的？答：从□□、□□、□□这三个侧面。

　　2、朱自清描写的是\'定格\'的绿，本文首节写的是变化的绿。这主要是因为本文的。

　　3、本文写\'绿\'观察点有变化，交代变化的语句是：。

　　4、文中已有一句表达\'寻春最容易\'的意思，这一句是：。

　　5、\'鸟已经像青草一般等得不耐烦了\'一句所用的修辞方法有，它要表达的意思是。（可用文中语句略加组织作答）

　　结语：

　　叶圣陶说过：\'文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。\'希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读其它游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。

　　（引起学生课外阅读的兴趣，在课外阅读中自觉的运用学法。）

　　说明：板书需要把向学生传授的知识最简要、最直观、最形象地反映出来，让学生对学习的目标、内容一目了然。本课的板书设计，文眼\'惊诧\'居中，上下左右分别是文章的关键词句。最后用弧线连接，成为一个整体。不仅体现了文章的主要内容和作者的行文思路，同时也在学法上给学生以启示：抓住关键词句分析文章。

语文四年级教案《绿》 篇12

　　教学目标：

　　1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。

　　2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

　　3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

　　教学重点：

　　1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

　　2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

　　教学难点：

　　理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、 导入设计：

　　今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

　　二、整体感知

　　1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？

　　提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

　　2、简介陆蠡。

　　陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。

　　3、写作背景。

　　文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

　　4、预习检测

　　字音：陆蠡lǐ 涸辙hé 蕈菌xùn 猗郁yī

　　瞥见piē 移徙xǐ 婆娑suō

　　成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

　　急不暇择：来不及选择。

　　三、初读课文，理清思路

　　1、全班有感情地朗读课文。

　　2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？

　　提示：寻绿（1—4段）：喜悦 满足

　　赏绿（5—7段）：喜爱 留恋

　　囚绿（8—12段）：无比的喜悦 爱怜

　　放绿（13段）：尊敬 祝福

　　怀绿（14段）：怀念 期盼

　　四、品读课文，理解情感

　　1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。

　　（1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。

　　提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛的状态。

　　囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。

　　颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄

　　形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子

　　（2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？

　　提示：永远向着阳光生长。

　　（3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？

　　提示：永不屈服于黑暗的精神。

　　（4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者赋予了怎样的象征意义呢？

　　提示：联系本文的写作背景及作者生平。

　　象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀；

　　二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神；

　　三是象征着一种精神上的激励和召唤。

　　总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。

　　五、拓展延伸

　　这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。

　　提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒

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