《老人与海鸥》教学案例 《老人与海鸥》原文

《老人与海鸥》教学案例 篇1

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

　　教学重点:

　　练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备:

　　1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、学习七单元导读,明确学习要求

　　(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。)

　　二、导入新课

　　和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文,整体感知课文内容

　　1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

　　2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

　　3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

　　4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

　　一段(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二段:(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　[评:字词学习可以通过预习、小组交流来完成,但老师要注意参与学生学习中,了解学习情况便于指导,不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。]

　　三、再读课文,质疑

　　1.学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2.小组交流。

　　3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　[评:有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

　　四、作业:书写生字

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合,学习1至13自然段

　　1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。

　　2.集体交流:抓住重要段落,进行理解。

　　(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)

　　(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)

　　(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

　　(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

　　3.再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

　　[评:勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,“不动笔不读书”]

　　三、学习第二部分

　　1.读14-19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)

　　为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

　　2.再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

　　(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

　　(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

　　(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

　　(3)“海鸥们像炸了营似的……”

　　(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

　　3.指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情

　　[评:此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,符合学生的思维特点。]

　　三、学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。(学生可就在书上写,然后集体交流。)

　　[评:对课文的总结采用了一种学生练笔的方式,避免了老师的说教,也进行了写的训练。]

　　四、拓展:交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:人类爱护动物,动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　[评与思:本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验,在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合,读体现悟,悟促进读

《老人与海鸥》教学案例 篇2

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。　　

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。　　

　　课前准备：

　　1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习七单元导读,明确学习要求

　　(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。)

　　二、导入新课

　　和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文,整体感知课文内容

　　1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

　　2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

　　3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

　　4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

　　一段(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二段:(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　三、再读课文,质疑

　　1.学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2.小组交流。

　　3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。　　

　　四、作业:书写生字

《老人与海鸥》教学案例 篇3

　　《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练：

　　师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

　　生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

　　师：这会是怎时怎样的音符？

　　生：时快时慢的半符。

　　师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥多的时候，老人就快。

　　生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

　　师：什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

　　师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

　　师创设情境，指名读：

　　海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

　　海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

　　海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

　　师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

　　4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

　　①生自主写话。

　　②交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

　　生一：啧啧，快来吃呀，独角、公主，这儿，快吃，吃饱了咱们一块来玩，老沙，你在那干什么呢？快，飞过来，不吃就没有你的分了，你们几个给自己兄弟姐妹留点，别光顾着自己吃，听到了吗？

　　生二：您对我们太好了！每天都给我们喂食，自己不怕辛苦，每天走这么长的一段路，对我们就像自己的亲生儿女，您以后也多为自己想想，不用惦记我们，我们知道您喜欢我们，但是不能累坏了身体。

　　生三：我的心肝啊，快来，有饼干丁，吃得饱饱的，玩去吧。喂，老沙，吃慢点，独角，快吃，我再给你一块饼干。哎，我的饼干快没了，孩子们，喂完你们，再看你们玩一会我就走了。

　　生四：亲爱的老人，您好，我是您喂养的一只小海鸥，一看见您那问号般的身躯，我就知道您一定是来给我们送小饼干的，那一片片的小饼干丁，不正是您对我们点点滴滴的爱吗？我想对您说一声：“谢谢您给予我们的关怀。”

　　生五：小海鸥们呀！尽情的吃吧，这多着呢。瞧呀，多可爱的海鸥，我每天都会给你们喂食，让你们吃得饱饱的，让你们那白色的翅膀飞得更远！

　　生六：亲爱的老人，您是多么爱我们呀，为了我们您不顾寒冷，不顾自己身体的不适，步行一万米为我们送食，十年来风雨无阻，我们家族每一位成员都铭记着你，不会忘记你，因为有了你，我们感受到亲情的温暖；因为有了你，我们衣食无忧；因为有了你，我们翻飞的更高更远。

　　师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

　　师：在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

　　反思：

　　本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。在教学中，以上策略收到了很好的失效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。

《老人与海鸥》教学案例 篇4

　　[设计理念]

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　[教学目标]

　　1.认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　[教学重难点]体会老人与海鸥之间深厚的感情。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　[课前准备]搜集海鸥的图片资料。

　　[课时安排]两课时。

　　[教学流程与设计意图]

　　第二课时

　　一、复习而导入，温故而知新

　　1.这节课我们继续学习《老人与海鸥》，出示课题，齐读。

　　2.浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？

　　（设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。）

　　二、品读送别段，感悟海鸥情

　　1.过渡： 老人去世了，安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到”的事情？请同学们感激翻开书本，读课文第二部分，把你觉得“意想不到”的事情勾画出来。

　　（设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。）

　　2.意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　3.师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

　　（1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

　　①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

　　②此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

　　③师生对读“意想不到的事情发生了——……”

　　（2）海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

　　①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

　　②指名有感情地朗读。

　　（3）收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

　　①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

　　②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

　　③练习有感情地朗读，评读。

　　4.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　师生合作读：此时，陪伴在翠湖边的只有老人的遗像，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片带到翠湖边，意想不到的事情发生了……

　　（设计意图：让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思。）

　　5.看到这些意想不到的画面，再想想“念”还可以换成什么比较好？说说你的理由。

　　三、拓展延伸练，体验升华情

　　1.老人与海鸥之间的深厚感情真是感人。如果海鸥会说话，当它们肃立在老人遗像前时，会说些什么呢？请你想象一下，并写下来。

　　2.学生练笔，交流。

　　（设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。）

　　[板书设计]

　　21、 老人与海鸥

　　喂海鸥

　　谈海鸥

　　海鸥念老人

　　爱

《老人与海鸥》教学案例 篇5

　　教学设想

　　《老人与海鸥》这篇文章篇幅虽长，但结构清晰，分为两个部分：第一部分通过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。

　　第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。作者笔触流畅、笔法细腻，情感浓郁且寓理其中，看似平实的描写，却值得细细品读。结合教材特点，教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　教学主要的设想有两个：一是在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这个最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”这个最集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。二是运用品味细节、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，进行语言训练。

　　教案设计

　　教学目标

　　1、学会本课8个会写字，能正确读写这些生字组成的新词。

　　2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学难点：

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的

　　教学过程：

　　一、导课

　　1、学生结合课前搜集到的图片或资料，介绍自己喜欢的海鸥。

　　2、和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。这节课，我们就通过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人之间真挚的情感。（板书课题，读一读）

　　二、初读，整体感知

　　1、用较快的速度自读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？

　　2、师点拨课文可以分为两个场景来理解。

　　三、质疑导学

　　1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？

　　2、课文是怎样描写这个场景的？默读15——17自然段，想一想面对这样的情境，你有什么疑问？

　　3、学生质疑，教师集疑：“为什么会发生这样意想不到的事？”带问题再读课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的描写，画出重点词句，批注感受。

　　四、阅读释疑，感悟老人对海鸥的亲情

　　组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语和句子。

　　第二自然段

　　（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。

　　（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。

　　（3）学生谈谈感受。

　　（4）指导感情朗读。

　　第三自然段

　　（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练。

　　（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色读，读出不同的节奏。

　　（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色写话。

　　（4）指导感情朗读。

　　第4自然段

　　（1）老人怎么呼唤海鸥？

　　（2）理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。

　　（3）师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。

　　（4）学生朗读，读好老人的呼唤。

　　第5——12自然段

　　（1）不必面面俱到讲解，通过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目光。

　　（2）联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？

　　五、总结

　　我们通过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和作者一起读懂了老人的心。十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相随。在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。

　　教后反思

　　一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。在教学中，我努力做到以下几点：

　　一、用朗朗书声，还语文本色

　　文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生通过理性分析来理解这种和谐，显然，读是一种最好的方式。我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人鸥情深！本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。

　　二、用潜心会文，还语文本色

　　文章中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。怎样感悟？我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的好办法。教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：老人喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？这样有效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥的关心真是无微不至啊！又如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么？以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语文课程工具性与人文性的统一。

　　三、用有效迁移，还语文本色

　　我经常反思，学生学语言的目的是什么？毋庸置疑是熟练运用语言，实现迁移。高年级语文教学，把写“挤”进课堂，随文练笔是一种有效的语言迁移形式。在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？”

　　为题，进行课堂小练笔。此时，学生已情动辞发，有的联系课文内容写话，有的创造性表达。无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。其间，学生内化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，强烈感受到人鸟和谐共处的美好情感。

　　路漫漫，其修远兮。教学无止境，对有效语文课堂的探索也没有终点。我将一如既往，努力求索。

《老人与海鸥》教学案例 篇6

　　师生问好

　　师：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。看了这座雕塑，你们心中有什么疑问？

　　生：这些海鸥为什么要在这个老人的身边飞来飞去？

　　生：老人与海鸥是什么样的关系？

　　师：今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。请同学们看老师写课题。（师写课题，生跟着书空。）

　　师：大家打开书，翻到121页，请同学们快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（出示自学提示）

　　学生看书，教师巡视，相机指导。

　　师：刚才在读书的时候，老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了，这就叫“不动笔墨不读书”，是一种很好的读书方法。好，谁来告诉老师，这篇课文主要写了一个什么样的故事？

　　生：课文主要写了一个老人去世后，海鸥们为他送行的事。（教师板书：送行）

　　生：课文主要写了老人生前每天步行二十余里来喂海鸥。

　　师：也就是说，是写老人对海鸥的？

　　生齐说：关心。（教师板书：关心）

　　师：将这两个同学的回答，综合起来，就是这篇课文的主要内容。谁来说？

　　生：课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。

　　师：老人与海鸥是什么样的关系呢？

　　生：亲人一样的关系。

　　师：能从课文中找到相关的语句吗？

　　生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　师：简单说，就是——

　　生：就像亲人一样。（师板书：就像亲人一样）

　　师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？

　　生齐：不能。

　　师：为什么？

　　生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。

　　生2：用“和”说明老人与海鸥之间的感情是相互的，不是单方面的。

　　师：请你来读读这句话。（生读）

　　师：请同学们都读读这句话，边读边体会。（生读）

　　师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：

　　生齐：老人关心海鸥。

　　师：后一部分讲的是：

　　生齐：海鸥为老人送行。

　　师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？（生看书，教师巡视，相机指导）

　　师：你从哪些地方看出老人对海鸥就像亲人一样？

　　生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　师：你是怎么体会到的？

　　生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。

　　师：带着你的感受，读读这句话。（生读）

　　师：就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

　　生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：你体会到了什么？

　　生：老人的生活很贫穷。

　　生：老人很节俭。

　　师：主要是从哪个词语里看出来的？

　　生：褪色。

　　师：这个词出现了几次？

　　生齐：三次。

　　师：这说明了什么？

　　生：老人很节俭。

　　师：是的，老人每个月308元的工资有一半都用在了给海鸥喂食上，而老人自己每天步行二十余里，连五角钱的车费也舍不得。这说明了什么？

　　生齐：老人与海鸥就像亲人一样。

　　师：你还找到了哪些句子？

　　生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥。飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

　　师：这句话是写老人在与我——

　　生：谈论海鸥。

　　师：谈海鸥。（板书：谈）你体会到什么？

　　生：因为海鸥与老人有了很深的感情，它才会在离别时与老人告别。

　　生：它们就像亲人一样地告别。

　　师：都从在谈起海鸥时，眼睛有了什么变化？

　　生齐：生动起来。

　　师：这说明什么？

　　生：老人很爱海鸥。

　　生：老人和海鸥有了很深的感情。

　　师：也就是说，老人与海鸥——

　　生齐：就像亲人一样。

　　师：你们还找到了哪些句子？

　　生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　师：这句话是写老人在做什么？

　　生齐：给海鸥喂食。（师板书：喂）

　　师：这句话里的哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？

　　生：很小心地、退开一步。

　　师：你体会到了什么？

　　生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。

　　生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。

　　师：你理解得很好。能带着这种感受来读读这句话吗？（学生读）

　　师：我听出了你对海鸥的关心，但还不够小心。谁再更小心地读读这句话。（生读）

　　师：老人的细心，你完全读出来了。老人一边喂食，还一边做什么？

　　生：呼唤鸥群。

　　师：是怎样呼唤的？

　　生：撮起嘴呼唤。

　　师：谁像老人一样地撮嘴呼唤这群海鸥？（请一个学生模仿老人撮嘴呼唤，其他学生也跟着呼唤）

　　师：呼唤海鸥时，你的心情是怎样的？

　　生1：高兴

　　生2：愉快

　　生3：快乐

　　师：请同学们带着这样的心情来读读这句话。（生读）师：老师也和大家都感受到了老人与海鸥的开心。因为老人与海鸥——

　　生齐：就像亲人一样。

　　师：你们还找到了哪些语句？

　　生：在海鸥的鸣叫里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　师：（出示句子）这句话是写老人在做什么？

　　生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤）

　　师：老人是怎样呼唤海鸥的？

　　生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。

　　生：抑扬顿挫地呼唤。

　　师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。

　　（生呼唤，开始声音很小。）

　　师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）

　　师：谁来唤唤？（一学生模仿）

　　师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）

　　师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——

　　生齐：抑扬顿挫。

　　师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？

　　生：我体会到了老人很关心这些海鸥。

　　生：我体会到了老人与海鸥就像亲人一样。

　　师：我们都体会到了，老人与海鸥——

　　生齐：就像亲人一样。

　　师：瞧，天空中飞来啊一大群海鸥，于是，老人顺着栏杆——（出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）（学生接着读下去。）

　　师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

　　生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。

　　生：我仿佛听到了老人呼唤海鸥的声音。

　　生：这么多的声音合在一起，仿佛是一首优美的音乐。

　　师：那就请你带着这种感觉读读这句话。（生读）

　　师：你还仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了洁白的海鸥。

　　生：我仿佛看到了一个老人正弯着腰给海鸥们喂食。

　　生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅优美的画卷。

　　师：请你来读读这句话。（生读）

　　师：此时，老人的心情是怎样的？

　　生齐：快乐的。

　　师：海鸥们的心情也是怎样的？

　　生齐：快乐的。

　　师：那就请同学们读读这句话，体会老人与海鸥的快乐心情。（生齐读）

　　师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥——

　　生齐：就像亲人一样。

　　师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。可是有一天，老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的孤形。这三天，他只吃了一碗面，今天觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。到底发生了什么意想不到的事情？请同学们阅读课文后一部分，画出让你感动的句子，抓住海鸥们的动作，认真体会。（生读书）

　　师：发生了什么意想不到的事情？

　　生：一群海鸥突然飞来，围着老人的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：海鸥的哪些动作让你感到意想不到？

　　生：翻飞盘旋、连声鸣叫（教师板书：鸣）

　　师：你从中体会到什么？

　　生：海鸥看到老人与平时不一样，心里很着急。

　　生：海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人，让老人再来喂喂它们。

　　师：海鸥们到底在说什么？让我们听听，感受它们的心情。（播放海鸥鸣叫的声音）

　　生：海鸥们很着急。

　　生：海鸥们很伤心。

　　师：海鸥们这样伤心、着急，是因为——

　　生齐：老人与海鸥，就像亲人一样。

　　师：请你来读读这句话，带着这种着急、伤心。（生读）

　　师：请女同学来读这句话，用朗读来帮助海鸥们叫醒老人。（女生读）

　　师：可是，老人还没醒，我们一起来读。（生读）

　　师：你还找到了哪句话？

　　生：海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　师：海鸥们的哪些动作让你感动？

　　生：急速扇动翅膀。

　　师：你从中感受到什么？

　　生：我知道了海鸥们很着急。

　　师：还有哪些词语？

　　生：瞻仰。

　　师：瞻仰是什么意思？

　　生：瞻仰一般用在升国旗时，我们看着国旗时那种看就是瞻仰。

　　生：恭敬地看。

　　师：用在这里，说明了——

　　生：海鸥对老人很尊敬。

　　师：还有哪些词语？

　　生：肃立不动。

　　师：你感受到了什么？

　　生：老人去世了，海鸥们很悲痛。

　　师：你能带着这种感受去读这句话吗？（生读）

　　师：海鸥们的行为，让你们感到怎么样？

　　生：意想不到。

　　师：为什么？

　　生：海鸥是一种动物，可是它居然和人一样，也有感情，能来给老人送行。

　　生：因为海鸥们把老人看成了自己的亲人，所以才会这样来送行的。

　　师：是啊，这的确是重情重义的海鸥，让我们再读这句话，感受老人与海鸥之间的亲情。（生齐读）

　　师：海鸥的几个动作都表达了——

　　生：老人与海鸥就像亲人一样。

　　师：连海鸥都能给老人送行，如果当时你也在场，你会怎么做？

　　生：我会用照相机把这个场景照下来。

　　师：你想留下永久的感动。还有呢？

　　生：我也会和这些海鸥一起，为老人祝福的。

　　师：好，请同学们起立，让我们和这位同学一起，和这些海鸥们一起为老人祝福、祈祷。（生起立，音乐起。）

　　师：你为老人祈祷了什么？

　　生：如果真的有天堂，我祈祷老人能天堂里去，在天堂里继续快乐地生活。

　　生：我祈祷这世界上真的有长生不老药，我要不惜一切代价，去换一颗来，好让老人永远不死，永远和海鸥们快乐地生活。

　　师：你还找到了哪些句子？

　　生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　师：（出示句子）海鸥的哪个动作最让你震撼？

　　生：扑（师板书：扑）

　　师：你从中感受到什么？

　　生：海鸥们的速度很快。：能不能把这个“扑”改成“飞”？

　　生：不能。

　　生：扑字更能体现出出海鸥们速度快。

　　生：扑还能感受

《老人与海鸥》教学案例 篇7

　　教学目标：

　　1.学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

　　2.通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。

　　3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

　　教学重难点：

　　通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　1、出示词语，学生认读，说说这两组词语能给你带来两幅怎样的画面。

　　2、老人是怎样对待海鸥的？让我们一起再来回忆，老人对海鸥的一片深情，齐读这些句子：

　　老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

　　老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥应声而来，在老人边走边放的节奏中起起落落。

　　老人给海鸥取了名字，亲昵地叫着他们的名字，边喂食边聊天。

　　太阳偏西，海鸥即将飞离，老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　3、从这些句子能感受到老人为海鸥都做了些什么 (学生回答，教师板书：喂食 取名 交流)　　

　　二、初读入情，感悟人鸥情。

　　1.十多年的相互信任，老人和海鸥就像亲人一样，可就在这群白色精灵飞临昆明的第十一个冬天，海鸥老人病逝了。得到这个消息后的海鸥们面对老人的遗像，会做出什么举动呢，让我们去感悟。(出示课件：阅读提示默读课文的15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容，谈谈让你感动的原因。)

　　2.读课文15—17自然段，整体感受海鸥对老人的深情。

　　3.交流感受。

　　三、研读悟情，品读人鸥情。

　　研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。

　　师：海鸥的哪些表现让你意想不到？学生读相关段落，勾画有体会的句子。

　　预设1.“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

　　抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。体会海鸥与老人心相通、情相通的境界。

　　预设2.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

　　（1）想象场景。

　　师：读着这样的文字，你的头脑里出现了怎样的画面？从哪些词中能感受到海鸥也像人一样，为老人哀悼（板书：哀悼）

　　（2）看图促读。

　　预设3.“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

　　（1）谈体会，带着感受读。

　　（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。

　　（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。

　　四、回归整体、读中激情，歌颂人鸥情。

　　1、究竟是一个怎样的老人，让海鸥们在分别时如此依依不舍呢？（出示课件：扩展关于吴庆恒老人的相关资料。）

　　2、一个老人，十几年如一日，风雨无阻，步行二十余里喂食海鸥，与海鸥建立了亲密、和谐的关系，然而今天他却要离开海鸥们，海鸥们送别悼念老人的场面是多么悲壮啊，让我们再来读读这些扣人心弦的句子吧！（配乐齐读三个场景的句子。）

　　五、拓展升情，祝福人鸥情。

　　1、老人虽然走了，可喜的是老人的优秀品质永远留了下来。2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

　　2.延续故事，体会和谐美。

　　让我们用一句话来结束本次课堂之旅，点击课件：老人虽逝，却望海鸥常飞，愿老人之愿与海鸥同在。

《老人与海鸥》教学案例 篇8

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

　　3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　4.教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程

　　一、复习旧课。

　　1、课文讲述了一个什么故事?

　　2、那个场景让我们意想不到?

　　二﹑ 聚焦送别画面,入情入境

　　1、请同学们快速朗读课文15——17自然段，找出描写海鸥举动的句子。

　　2、指名汇报。

　　3、屏幕展示有关语段。品读感悟。(板书：亲人)

　　三、回顾老人生前,品读感悟

　　1、齐读13自然段。

　　2、看短片，感受老人对海鸥的关爱。

　　3、快速浏览课文1—12自然段，用波纹线划出老人关爱老人的句子。可以边读边作批注，写下你的感受。

　　4、交流：

　　5、师总结。

　　四、回扣主要画面，品味“送别”

　　出示幻灯片，看着画面描述。体会老人的简朴。想象他默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们，撮着嘴似乎还在(可让学生说)

　　五﹑回归文本整体，升华情感

　　1、动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。现在我们终于弄明白了——(老人爱海鸥，海鸥爱老人。)

　　2、总结升华。

　　六、假如你是海鸥，来到老人的塑像面前，你会对老人说什么?

《老人与海鸥》教学案例 篇9

　　《老人与海鸥》 集体备课教学设计

　　科目

　　语文

　　课时

　　2课时

　　主备课人

　　再设计者

　　日期

　　课题 21《老人与海鸥》

　　课程标准

　　1

　　学习者特征分析（已有的知识、技能、情感水平和心理发展等）

　　我 的 再 设 计

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　教学目标、重、难点

　　知识与技能：　学会本课的8 个生字.能正确地读词。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落过程与方法： 通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　情感态度与价值观： 提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　重：　体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　知识与技能：

　　情感态度与价值观：

　　难点：

　　教学资源

　　自制课件

　　教师准备：

　　学生准备：

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）谈话导入：

　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。

　　（二）学习本课生字、新词。

　　1、检查预习生字、新词的读音情况。

　　（1）同桌互读，相互订正。

　　（2）指名读，强调：

　　旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动

　　炸了营似（shì）的

　　（3）齐读加强记忆。

　　2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新词的意思。如：

　　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

　　亲昵——十分亲密。

　　（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

　　2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（为什么会发生“意想不到的事情”？

　　3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）

　　（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

　　2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

　　（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

　　练习朗读。

　　边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

　　（2）唤海鸥：

　　①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

　　②指名朗读4至9自然段。

　　③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

　　（3）谈海鸥：

　　①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？

　　②齐读第13自然段。

　　（五）结合板书小结课文第一部分内容。

　　（六）布置作业：

　　1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字、新词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　2、指导背诵课文最后四个自然段。

　　教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点：　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学过程：

　　（一）齐说课题引入。

　　（二）回顾课文主要内容：

　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。

　　过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）学习课文第二部分：

　　1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

　　2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

　　引出课题并板书。

　　适时

　　强调

　　“鸥”字

　　的笔顺

　　笔画

　　检查预习生字、新词的读音情况。

　　指名读，强调：

　　指名说

　　指导

　　提出预习

　　出示课件

　　教师可以先设下悬念

　　引导

　　点拨

　　出示课件

　　指名朗读

　　板书亲人一样

　　布置作业

　　引入

　　出示课件

　　同桌互读，相互订正。

　　齐读

　　理解新词的意思。

　　再读课文，整体感知课文内容。

　　快速默读课文

　　学生 质疑

　　同桌互相交流

　　默读老人精心呵护海鸥的部分

　　学生汇报

　　交流

　　练习朗读并背下来

　　说自己的感受

　　分角色练习朗读

　　谈感受

　　齐读

　　齐说课题

　　教后反思（主备课人）

　　教后反思（再设计者）

　　点评

《老人与海鸥》教学案例 篇10

　　主题：动物是我们的朋友

　　学习内容：21. 《老人与海鸥》、*22. 《跑进家来的松鼠》

　　学习目标：

　　（一）21《老人与海鸥》学习目标：

　　1. 学会8个生字读词语。

　　2. 有感情读书，感受老人和海鸥之间深厚的感情。

　　3. 抓住课文重点句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　（二）*22《跑进家来的松鼠》学习目标：

　　1. 读词语

　　2. 有感情读书，感受作者和松鼠之间深厚的感情。激发学生爱动物、爱自然的情感。

　　四. 和老师一起学：

　　（一）21《老人与海鸥》

　　1. 学习生字： 抑yì——迎的走之旁换成提手旁就是抑、抑、抑。

　　抑制

　　挫cuò——坐加提手旁就是挫、挫、挫。

　　2. 词语理解：

　　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

　　守灵——一守在灵床或灵位的旁边。

　　3. 理解句子：

　　“他的背已经驼了……跟海鸥相伴。”老人十分简朴，但却用自己不多的钱给海鸥买食物喂它们，因为老人对海鸥有无限的爱。

　　“意想不到的事情发生了……像发生了什么大事。”老人好几天没来了，所以海鸥以为是老人来喂食了所以马上就飞来了，但他们发现今天的老人与往常不同，他们想用叫声唤回老人。

　　“他们大声鸣叫着……脱身出来。”当我们收起老人的遗像时，海鸥大叫着扑来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥是那么舍不得老人，他们在用自己的特殊方式表达对老人的留恋。

　　（二）*22《跑进家来的松鼠》：

　　1. 理解词语：哭笑不得——处境尴尬，不知所措。

　　2. 句子理解：“它整天漫屋乱跑……从来没有碰掉过一样东西。”松鼠的习性就是跑，但我们很喜欢她。

　　“有时……可我又上哪给他找去呢。”小松鼠与小作者很亲密。

　　“爸爸哈哈大笑……咱们的松鼠自然也不甘落后。”爸爸非常喜欢松鼠以至于她偷吃糖之后不说它还夸奖它。

　　【模拟试题】

　　一. 看音写词：

　　kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　二. 比一比，再组词。

　　恕（ ） 廷（ ） 泰（ ） 辩（ ）

　　怒（ ） 延（ ） 奏（ ） 辨（ ）

　　三. 选择正确的读音打上“√”

　　记载（zǎi zài） 上卿（qīn qīng） 不（bú bù）同

　　搜（sōu shōu）集 蔺（lìn nìn）相如 临（lín líng）终

　　四. 把下列成语补充完整。

　　深（ ）大义 完（ ）归赵 守（ ）待兔 刻舟求（ ）

　　（ ）鸡起舞 负（ ）请罪 （ ）假虎威 （ ）公移山

　　五. 选词填空。

　　无论……都…… 只要……就…… 尽管……还是……

　　宁可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……

　　1. （ ）社会主义，（ ）能救中国。

　　2. 老师（ ）重视提高我们的文化素质，（ ）重视提高我们的思想素质。

　　3. （ ）尊重别人，（ ）会得到别人的尊重。

　　4. （ ）遇到什么困难，他（ ）不灰心。

　　5. （ ）自己吃苦，（ ）让筑路工程受到影响。

　　六. 阅读答题。

　　船过三峡

　　从重庆乘船到武汉，我游览了世界闻名的长江三峡。

　　三峡的山好奇啊。夔门像刀砍剑劈，笔直dǒu qiào（ ），群山起伏高耸，云雾缭绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一个山峰一个模样！

　　山峡的水好急啊，长江像野马奔腾，嘶鸣吼叫。江水在山丛中七弯八拐，东闯西撞。它撕咬崖缝，拍打岩石，涛声哗哗响。

　　三峡的船好险啊。江水翻卷，漩涡连漩涡，波浪推波浪，大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花飘。有时像要碰着壁；有时山岩又好像要掉下来……

　　啊，百里山峡，好一幅百里山水画！

　　我更喜欢三峡中的神女峰。

　　那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了！这一带，还流传着这样一个神奇的故事。

　　从前，有个渔民在江中捕鱼，一天，天昏地暗，风雨交加，渔民迷失了方向，不幸被波涛卷入江中，一个好心的姑娘站在山顶上，日日夜夜盼他回家。一天天过去了，渔民没有回来，姑娘却化作了一块岩石。从此，他从早到晚，不怕雨淋日晒，为过往船只当航标。 多美的神女峰，多shàn liáng（ ）的姑娘！我们的大轮船顺江而下，平安无事，原来是她在为我们指引航向哩！

　　1. 看拼音写词语，填在文中（ ）里。

　　2. “山巅”的“巅”是（ ）结构， 用部首查字法应查（ ）部，除部首外还有（ ）画。

　　3. 文中的过渡句是 ，它所起的作用是

　　4. “ ” 是文中的一个比喻句，这个比喻是把 比作

　　【试题答案】

　　一. 看音写词：

　　kù xíng qiān yí jù pà zhēn fēng xiān duì

　　（酷刑） （迁移） （惧怕） （针锋相对）

　　kè zhì huī huáng chǐ rǔ bēi fèn jiāo jiā

　　（克制） （辉煌） （耻辱） （悲愤交加）

　　二. 比一比，再组词。

　　恕（饶恕） 廷（宫廷） 泰（泰国） 辩（辩论）

　　怒（愤怒） 延（延安） 奏（演奏） 辨（分辨）

　　三. 选择正确的读音打上“√”

　　记载（zǎi√ zài） 上卿（qīn qīng√） 不（bú bù√）同

　　搜（sōu√ shōu）集 蔺（lìn√ nìn）相如 临（lín√ líng）终

　　四. 把下列成语补充完整。

　　深（明）大义 完（璧）归赵 守（株）待兔 刻舟求（剑）

　　（闻）鸡起舞 负（荆）请罪 （狐）假虎威 （愚）公移山

　　五. 选词填空。

　　无论……都…… 只……就…… 尽管……还是……

　　宁可……也不…… 只有……才…… 不但……而且……

　　1. （只有）社会主义，（才）能救中国。

　　2. 老师（不但）重视提高我们的文化素质，（而且）重视提高我们的思想素质。

　　3. （只要）尊重别人，（就）会得到别人的尊重。

　　4. （无论）遇到什么困难，他（都）不灰心。

　　5. （宁可）自己吃苦，（也不）让筑路工程受到影响。

　　六. 阅读答题。

　　船过三峡

　　从重庆乘船到武汉，我游览了世界闻名的长江三峡。

　　三峡的山好奇啊。夔门像刀砍剑劈，笔直dǒu qiào（陡峭），群山起伏高耸，云雾缭绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一个山峰一个模样！

　　山峡的水好急啊，长江像野马奔腾，嘶鸣吼叫。江水在山丛中七弯八拐，东闯西撞。它撕咬崖缝，拍打岩石，涛声哗哗响。

　　三峡的船好险啊。江水翻卷，漩涡连漩涡，波浪推波浪，大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花飘。有时像要碰着壁；有时山岩又好像要掉下来……

　　啊，百里山峡，好一幅百里山水画！

　　我更喜欢三峡中的神女峰。

　　那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了！这一带，还流传着这样一个神奇的故事。

　　从前，有个渔民在江中捕鱼，一天，天昏地暗，风雨交加，渔民迷失了方向，不幸被波涛卷入江中，一个好心的姑娘站在山顶上，日日夜夜盼他回家。一天天过去了，渔民没有回来，姑娘却化作了一块岩石。从此，他从早到晚，不怕雨淋日晒，为过往船只当航标。

　　多美的神女峰，多shàn liáng（善良）的姑娘！我们的大轮船顺江而下，平安无事，原来是她在为我们指引航向哩！

　　1. 看拼音写词语，填在文中（ ）里。

　　2. “山巅”的“巅”是（上下）结构， 用部首查字法应查（山）部，除部首外还有（16）画。

　　3. 文中的过渡句是啊，百里山峡，好一幅百里山水画！，它所起的作用是承上启下的作用。

　　4. “那是一块细长的直立在山巅的岩石，它像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了”是文中的一个比喻句，这个比喻是把岩石比作像个仙女，头上插簪子，身上拖绿色长裙，美极了。

《老人与海鸥》教学案例 篇11

　　教学目标是教学设计中最重要的，但是不知为何，今天发博文总是提醒让我重新编辑。于是，在一次次裁减中，教案越裁越简，不得已把教学目标也去掉了，才终于发表成功！请见谅!更请大家多指导！

　　一、揭示课题

　　今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。

　　【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖。试教时候有幸得到特级教师胡君的指导，她让我思考此环节设计的目的意义。的确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器，在教学的起始环节这样设计，既费时间，而且课中教学增量又较难体现。于是，把这些看似形式的东西都去掉了，简洁明了地引入环节。实施后，是挺省时的，不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题，采用更关注语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题，让学生说说看了这个题目，想说什么？“与”能否改个词。再说说看课题想想课文讲了件什么事情？

　　二、整体感知

　　（一）初读课文

　　1. 温馨提示：再请快速读读课文，注意读准字音，读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情？

　　2、出示词语：读音或词语理解有困难吗？

　　【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。

　　（二）概括主要内容

　　1.课文围绕课题写了哪两件事情？

　　第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.

　　2. 你能借助课题说说课文的主要内容吗？

　　【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好！

　　三、聚焦老人。

　　1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的？那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧！圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。

　　2接下来就请你们四人小组交流一下。

　　【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好！

　　（二）反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：

　　句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1.从三个褪色中，让我们看到了什么？这些都说明老人与众不同的外貌。

　　2.自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同？

　　这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题？

　　3阅读一段资料：

　　4.能不能用一个字或词说说你读后的感受？（清贫、节俭、拮据、贫穷）

　　5.指导朗读。

　　句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食？圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。

　　2.海鸥老人会怎么呼唤？（1）老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。（体会“亲昵”）（2）今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫？（抑扬顿挫）。

　　3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……（一下就扫得干干净净。）课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗？请你划一划，读读。老人怎么“呼”？海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面？找到一处就起立，能找多处就更好了。

　　a反馈：b这一呼一应让你体会到了什么？

　　4.读写结合：这样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有许多许多，请放飞你想象的翅膀，什么时候，老人还会怎么呼海鸥还会怎么应？

　　【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。

　　（三）句子三：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。　1.你体会到什么？2.你能否用一个或几个“无论（），无论（）”来说说你想到的老人要坚持每天来，需要克服多少困难！师引读：无论刮风下雨，老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

　　【设计意图及反思】几个无论（ ），让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。

　　五、回顾课题

　　然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了。……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢？让我们下节课来走进他们。

　　【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。

《老人与海鸥》教学案例 篇12

　　《老人与海鸥》教学设计

　　浙江省金华市师范附属小学　王春燕

　　【教学目标】

　　1、学习8个生字，正确读写8个生字新词。

　　2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。

　　3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　2、教师巡视指导，点拨。

　　3、检查读书情况，把握文章主要内容。

　　三、再读课文，读出“意想不到”

　　1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？

　　2、交流，读出心中的感受。

　　3、质疑。

　　四、品重点句，感悟“情理之中”

　　1、学生默读课文，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。

　　2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。

　　五、内化感受，运用语言

　　1、再次感情朗读描写海鸥的句子。

　　2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么？

　　第二课时

　　一、听写词语，导入新课

　　二、有感情地朗读课文

　　三、揣摩并学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的

　　四、积累文章的经典语段

　　五、迁移运用，布置作业

　　《老人与海鸥》教学设计2

　　安徽省芜湖市小洲中心小学　徐彩霞

　　【设计理念】

　　语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

　　【教学目标】

　　1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：

　　多媒体课件。

　　2、学生准备：

　　课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学流程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？

　　（出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。）

　　2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

　　2、谁知道这句话出现在文中的什么地方？

　　课件：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

　　3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

　　4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗？

　　5、课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

　　三、读思结合，学习1至13自然段

　　1、认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

　　2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

　　⑴　学习课文第3自然段：

　　你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

　　课件：

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来？让我们想象着当时的画面一起来读读这句。　

　　（师生读）老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢？

　　⑵　学习课文第10、11自然段：

　　谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。

　　同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──（生：生动起来。）那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？读一读。

　　课件：

　　“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”

　　谁读出来了？老人这生动的眼睛里包含着什么呢？

　　“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢？

　　⑶　学习课文第12自然段：

　　他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读？

　　用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么？老人在企盼什么？就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。（指名读、齐读、）（出示课件：图片）

　　四、读思感悟，学习14至19自然段

　　1、认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。

　　2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

　　⑴　学习第15自然段：

　　海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢？相机出示课件：

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　这段话该怎样来读呢？“大不一样”怎么读？

　　⑵　学习第16自然段：

　　想不想看看海鸥为老人守灵那一幕？这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。（课件：图片）

　　指导读第16自然段。

　　课件：

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑶　学习第17自然段：

　　在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到？从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。（炸了营、扑过来。）

　　指导朗读。

　　⑷　（第18自然段）省略号的含义是什么？你认为作者会在这里省略什么呢？省略号的点点彷佛化着了什么？

　　五、拓展升华，激情薄发

　　1、这样意想不到的事为什么会发生呢？用心思考一下。我们来交流交流。

　　2、老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。（课件：图片）

　　3、学习了这篇课文，你还有什么想说的吗？把它写下来吧！

《老人与海鸥》教学案例 篇13

　　教学目标

　　1、会读本课8个生字，理解“褪色、乐谱、抑扬顿挫、情义、企盼”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的深厚感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人对海鸥的情义写具体的。

　　【谈话导入】

　　老师给大家带来一句《论语》作为见面礼。【出示】子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”

　　你认为，在今天的课堂中，句中的“朋友”指谁？（上课的老师；听课的朋友）

　　●对，我是大家的朋友，我们开始上课吧，同学们好（老师好）。

　　●对，我们迎来了这么多老师听课，真得“不亦乐乎”。拿出我们的双手，让我们用行动表达我们的快乐吧（鼓掌）。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，感知课文大意

　　1、这节课，我们学习的课文是——出示课题，齐读课题。（板书课题：老人与海鸥）

　　2、相信大家对课文都进行了充分的预习。谁来说说：课文写了一件什么事情？

　　3、打开课本，默读课文，边读边思考：

　　结合题目中的“与”思考：哪些自然段写“老人→海鸥”，哪些自然段写“海鸥→老人”？把课文用“‖”分成两个部分。

　　4、检查。【这节课我们一起学习“前一部分”部分】

　　二、聚焦外貌，感知“老人”形象

　　1、让我们先来认识这位“海鸥老人”。【出示“图文”】

　　在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　（1）这是一个真实的故事，发生在云南省昆明市的翠湖之畔。【点击“照片”】这就是老人的照片，他的名字叫——吴庆恒”，昆明市民都亲切地叫他——“海鸥老人”。让我们深情地注视他的神情、注视他的穿着、注视他的日常生活日用品——

　　（2）请把目光再移到这段话上面。谁来读出你新的感受？（指名读）

　　（3）如果要在这段话中要提炼出一个最感动你的词语，你会提炼出哪一个？请说明理由。

　　【预设一】学生说自己提炼出的词语，说明理由，朗读句子，相机评点。

　　【重点预设“褪色”】在翠湖边上，为什么这位老人最容易认出来？

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（变红）

　　看到老人“穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”时，看到“三个褪色”，你怎么想？

　　（4）正是这样一位简朴得几近吝啬的老人，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了——（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

　　三、感悟言行，凸现“老人”形象

　　1、吴庆恒老人为什么这样简朴、这样吝啬？请大家看看这份资料。【出示资料】

　　吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车。4元5角一斤的饼干，老人毫不吝啬地买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的金沙江牌香烟。

　　2、读了这段资料，你有什么感想？——那么，老人为什么要这样做？快速自读课文第3—13自然段。

　　3、谁能把这个部分读成自己的话，谁来说？（课文上的；自己概括的）

　　老师提出一个更高的要求，谁能用这个句式说——【出示】老人（ ）海鸥，（ ）海鸥 ，（ ）海鸥，（ ）。（指名回答，填上“喂、唤、谈”等；说话训练）

　　4、在老人的这些言行中，你最感动的是什么？

　　【预设1】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　（1）从这个片断中，你读出了老人的呼唤与其他人有哪些不同？

　　（2）老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落。是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？（学生发表见解，小结：其实，这个问题我们不需要探个究竟，也讨论不出结果，因为老人与海鸥的节奏是——一片有声有色的乐谱！）

　　（3）在这片有声有色的乐谱中，我们仿佛看到了老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，仿佛听到了老人对海鸥的亲昵呼唤，也仿佛听到了海鸥对老人的喃喃细语。如果你就是老人，你会怎么说？如果你就是其中的一只海鸥，你会怎么说？拿起笔，写下来。（音乐，巡视）指名3组老人与海鸥的对话交流。

　　【预设2】在海鸥的鸣叫声里……“红嘴”“老沙”“公主”……（“指名读”带过）

　　【预设3】谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。海鸥最重情义……（“指名读“带过）

　　【预设4】朋友告诉我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　（1）指名朗读；

　　（2）哪个词打动了你？（板书：亲人）

　　（3）为什么老人与海鸥就像亲人一样？

　　你能想象出老人10多年来，每天步行20余里，遇到许许多多顶风冒雨的艰辛吗？

　　你能想象出老人在翠湖边享受到的快乐吗？——这就是“像亲人一样”。

　　四、回顾课题，升华“老人”的情义

　　1、“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！”我要说，在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞有情义。这真是——不是亲人，胜似亲人！

　　2、在这片真情真义中，我们读懂了老人与海鸥之间的和谐。课文学习到这儿，谁能给题目加上一个词语，作为这节课的点睛之笔。（选择最佳的答案写到黑板上：老人与海鸥的情义。）

《老人与海鸥》教学案例 篇14

　　一.在正确的读音下划“ ”。

　　撮(cuō zuǐ)嘴 亲昵(mì nì) 滇池(dian diān)

　　旋涡(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料

　　二.读拼音写汉字。

　　bǐng pǔ yì cuò jí míng qǐ

　　( )干 ( )写 ( )扬顿( ) ( )祥 ( )叫 ( )盼

　　三.在用字正确的一组后面的( )里打上“√”，并把其他词语中的错别字用“”标出来，把正确的字依次写在括号里。

　　1.退色 节奏 乐普 应声而来 ( )

　　2.盘旅 企盼 资势 抑扬顿挫 ( )

　　3.滇池 旋涡 海鸥 有声有色 ( )

　　四.连线。

　　打扫得 相同的 默默地 亲昵地 看得

　　清楚 干净 翅膀 注视 说话

　　五.照样子，写句子

　　例：在一望无际的稻田里，青蛙聚精会神地捉着害虫。

　　青蛙捉害虫。

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

　　______________________________________

　　例：小明看书。

　　爱学习的小明在教室里专心致志地看书。

　　老人喂海鸥。

　　______________________________________

　　六.课文内容填空，并说说从所填词语中体会到了什么。

　　1.他的背已经驼了，穿一身(a )布衣，背一个(b )的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人(c )里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　从a、b两处，可以体会出这是一个( )的老人，从c处，可以体会出老人( )。

　　2.老人把饼干( )放在湖边的围栏上，( )开一步，( )起嘴向鸥群( )。立刻便有一群海鸥( )，几下就( )。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片( )，飞成一篇( )。

　　这是关于( )的一个细节描写。( )与( )之间的配合是那么默契、和谐。“扫”字把( )的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞的场面，像( )，更像( )。

　　3.在海鸥的鸣叫声里，老人( )地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话----“独脚”、“灰头”、“红嘴”……

　　文中破折号的作用：

　　文中的省略号的作用：

　　从这段文字中，我们可以体会到：

　　抑扬顿挫的意思是：

　　4.它们大声鸣叫着，翅膀( )，我们好不容易( )。

　　从海鸥的这些举动中，我们可以体会到：

　　七.段落。

　　读课文15—17段，做以下练习题。

　　1.“发生了一件什么意想不到的事”？为什么会发生这样的事？

　　2.用“”划出描写海鸥动作的句子，说说你从中体会到了什么？

　　3.文中的破折号的作用是： ，引号的作用是： 。

　　4.短文第三段两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

　　八.篇章。

　　1.《老人与海鸥》讲述的是_______________________的故事。课文结构清楚，分为两部分：前半部分通过 __________________等事例表现了_____________；后一部分通过老人死后，__________________等悲壮场面的描写，展示了_________________。

　　2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的________描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

　　3.全文共有六处省略号，作用有所不同，分别是：

　　(1)___________________________ (2) ___________________________

　　(3) __________________________ (4) ___________________________

　　(5) __________________________ (6) ___________________________

　　九.拓展。

　　写一写自己知道的动物之间发生的故事，让同学从你对动物的描述中，加深对动物的了解和认识，并从中体会到人与动物和谐相处的重要性。字数不少于500。

《老人与海鸥》教学案例 篇15

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2、抓住重点词句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　3、在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

　　教学重难点

　　1、指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

　　2、抓住重点词句领悟海鸥的灵性。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、初读文，了解海鸥灵性

　　1.上节课，同学们已经初读了课文，这节课，让我们继续走进《老人与海鸥》这个真实的故事。说说这篇课文讲了什么内容？

　　2.如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？理解“亲人”。

　　二、送老人，感悟海鸥灵性

　　1.背景介绍老人有关情况。

　　2.默读课文第15至17自然段，想想在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁边写下批注。

　　3、学生交流。

　　（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　a、此时大不一样的叫声会是什么样的？

　　b、大不一样的姿势是什么样的？

　　c、为什么与平时大不一样？指导读。

　　（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　a、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　b、从“急速”你能看出什么？c、指导读。

　　（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　a、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？

　　b、深情地再读这句话。

　　（4）当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　a、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？

　　b、从两个“扑”看出什么？

　　c、这片“飞动的白色旋涡”是指什么？如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，面对老人的遗像，你想说些什么？

　　(5)齐读第15至17自然段。

　　(6)师小结。

　　三、识老人，体会海鸥灵性

　　1、你从哪儿能感受到老人对海鸥亲人般的爱？你又从哪些词句中体会到海鸥有灵性呢？快速默读课文，用波浪线画出相关句子。

　　2、学生交流。

　　（1）老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　a、从这个片断中你读出了什么？指名读

　　b、把第3句话想像成一幅活的画，你看到什么了？

　　c、创设情境读。

　　（2）在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“肚脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　a、老人能认出这些鸟儿吗？b、理解“亲昵”。c、学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

　　（3）理解“生动”“企盼”。

　　（4）课文是怎样来描写他的呢？从这句话中，你体会到什么？

　　四、赞老人，升华海鸥灵性

　　1、出示老人塑像，介绍有关情况，学生谈感受。

　　2、师总结。

《老人与海鸥》教学案例 篇16

　　教材简析：

　　本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。

　　教学目标

　　1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

　　3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　第一课时

　　教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分

　　知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。

　　情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。

　　教学过程：

　　一、图片导入

　　1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）

　　师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？

　　学生自由谈感受

　　师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》

　　2、齐读课题

　　3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、检查预习成果。课件出示词语

　　撮嘴呼唤 翻飞盘旋

　　抑扬顿挫 连声鸣叫

　　亲昵说话 肃立不动

　　啧啧称赞 白色旋涡

　　塑料袋 饼干丁 歇息 褪色

　　乐谱 营地吉祥 滇池

　　（1）谁来读读红色的生字

　　（2） 指名读词语，并随机正音，再齐读

　　（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？

　　（老人喂海鸥，海鸥送老人）。

　　（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。

　　（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

　　师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

　　三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间

　　1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。

　　2、交流

　　a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　（1）指名读

　　（2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？

　　（让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，）

　　如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟

　　海鸥很信任老人。

　　师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？

　　老人与海鸥配合默契。

　　师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落）

　　从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况）

　　海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？

　　海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

　　海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

　　文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。

　　老师也很想读，给我个机会好吗？

　　（4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀

　　“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？

　　听到了什么声音？

　　（色：海鸥白色的翅膀……

　　声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音…… ）

　　联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？

　　b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……是指什么？

　　谁来试着呼唤一下？

　　你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？

　　（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）

　　谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

　　让我们带着这种感受再读读这几句话吧

　　（过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？）

　　c、 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

　　水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

　　把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？

　　（非常亲密，彼此信任。）

　　是的，信任，往往能创造出最美好的境界。

　　老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。

　　同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。

　　是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。

　　齐读

　　（过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！）

　　四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱

　　1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写

　　2、指名读

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　3、从这段话里，你对老人有什么了解？

　　（三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱）

　　4、由介绍预习时收集的有关老人的资料

　　五、创设情境，内化感受

　　1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车……

　　十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。

　　（生在配乐中再读这句话）

　　可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

　　喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！

　　老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，……跟海鸥相伴。）

　　朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。

　　2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

　　六、尾声

　　海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。

　　《老人与海鸥》教学反思

　　安徽省芜湖市小洲中心小学　徐彩霞

　　12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下：

　　第一，充分的让学生读：

　　语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

　　第三，创新思维的发展：

　　学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

　　教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

　　其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

　　再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

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