欲速则不达教案 欲速则不达的故事告诉我们什么道理

欲速则不达教案 篇1

　　一、教学目标

　　1.掌握“达……”等六个生字，认识“驿……”等四个生字

　　2.正确流利地朗读现代文和古文，感悟古文的凝练

　　3.了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　二、教学重难点

　　重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意

　　难点：探究故事中蕴含的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解

　　三、教学课时两课时

　　四、教学过程

　　第一课时详案

　　师：同学们，今天老师为你们带来一串中文密码，想来解解吗？（出示古文）

　　老师先请一位同学来读读，谁愿意做第一个吃螃蟹的人?

　　生1读得不是很流利

　　师：虽然读得不很流利，但是你的这种敢于挑战，敢于第一个吃螃蟹的勇气，老师很欣赏，现在，能请你为同学带读一下注音的字吗？

　　生带读古文生字

　　师：请坐，现在全班同学跟老师读一遍。再读一遍

　　师：现在，听老师来读读这段古文，注意老师的停顿。

　　师：来，你们自己试着读一读。（自由读）全班来一遍

　　师：同学们读得还不够好，我们来四组比赛，看看那组读得最棒

　　（四组分读）

　　师：读了这么多遍，谁能来猜猜这篇古文讲了个什么故事？

　　（生说不出）

　　师：老师给大家个小提示：这篇古文中，出现了四个人一匹马，你们知道分别是谁吗？

　　生：齐景公、韩枢（师解释他是个驺子，也就是管马车的官员）、婴（即《晏子使楚》中的晏婴）、传骑（即骑马传递公文的人），还有一匹马叫烦且。

　　师：现在再来猜猜这篇古文的意思

　　（一生预习过说出）

　　师：你很棒，这么难的古文都能猜出意思，但到底猜得对不对呢？老师可以再给个提示，这篇古文揭示了一个道理(板书：欲速则不达)，来齐读。同学们可以先来猜猜这五个字的意思。

　　师引导（速：急速、火速，达：到达，则：结果）

　　师：说说整句的意思

　　生：想要急速结果不能到达

　　师：老师发现许多同学都已经打开课本了，看来大家都已经知道这串密码的答案在哪了，那么所有同学都打开课本吧，验证一下你们刚才的猜测，好好把文章看一遍，拿起手中的笔画出生字词。

　　（师板书生字）

　　师：一起来把课文读一遍，读准字音，读顺句子。

　　师：这串密码真不简单啊，连答案中都有这么多生字，请同学们一起读读这些生字。

　　师：现在，老师考考几位同学，看看是否都掌握了。（指名读）

　　师：看来大家都掌握得不错，来，全班再来读读。

　　师：对待生字会读还不够，我们还应该知道它们的意思。

　　（驿使即古文中传骑；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五画；晏婴的婴组词“婴儿”；危在旦夕：形容危险很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中烧，心里急的好像在烧一样，反义词不慌不忙；霍地注意读音，霍字下面不是住，霍地表示动作很快；缰绳的缰换个部首：僵、疆；驭马：驾马；索性意思干脆，造个句子；徒步：不行，挑山工就是挑着重担徒步登泰山的。）

　　师：生字再读一遍

　　师：现在，我们来古今对照着读，左边的同学读古文，右边的同学读现代文，一句句对照读。

　　师：换一下，右边同学读古文，左边同学读现代文。

　　师：通过这两次对比读，你们觉得和现代文比起来，古文有什么特点？

　　生：短小

　　师：我们把古文当作密码，可见它很难——

　　生：懂

　　师：古文就是这样短小难懂，这也是古文的魅力所在，现在，老师出几个密码，要大家帮忙解解，可以对照现代文，同桌讨论着解。（谒、辔、释、走、两个疾）

　　生解

　　师：大家读了现代文，能告诉大家，这篇文章讲了个什么故事吗？

　　生：晏婴病重，齐景公急着赶回去，他先让驺子驾车，嫌慢，自己赶，没走几百步，又嫌马慢，最后自己跑起来。

　　师：晏婴病重，景公为什么这么着急赶回去？文中是怎样描写景公着急的？最后，景公见到晏婴了吗？我们下节课再来学习。

　　下课。

　　板书设计： 欲速则不达

　　古文 生字

欲速则不达教案 篇2

　　教学目标：

　　1、熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

　　2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

　　教学重点：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

　　教学过程：

　　一、从题目入手，导入新课.

　　1、今天我们要学习的课文师《欲速则不达》，看了这个题目，你猜一猜，题目是什么意思。

　　（过于性急，反而不能达到目的。）

　　2、对于这个题目，你有什么问题要提？

　　（学生提问题）

　　二、带着问题读课文

　　根据你提出的问题，预习课文，从课文重看看能否找出问题的答案。

　　学生读课文。

　　三、检查预习情况。

　　1、找学生读课文。

　　2、指名认读生字词语。

　　3、读了课文，你都读懂了什么？

　　四、小组合作学习

　　(一)分小组讨论一下问题：

　　1、齐景公为什么要火速往回赶？

　　2、齐景公是怎样往回赶的？

　　3、齐景公会很快赶回都城吗？为什么？

　　4、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑的不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？

　　（二）合作学习，小组讨论，交流。

　　（三）全班交流。

　　五、作业

　　搜集生活中有哪些事是欲速则不达。

　　第二课时

　　教学目标：熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

　　教学过程：

　　一、与《挑山工》进行比较阅读，讨论，深化认识。

　　（一）再读《挑山工》，讨论：

　　1、挑山工为什么不像游人一样走直线？

　　2、难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？

　　（二）全班交流。

　　二、联系实际，深化理解

　　1、练习生活实际，谈一谈自己对欲速则不达的理解。

　　2、生活中还有哪些事欲速则不达。

　　三、熟读古文和译文，对照理解

　　1、熟读译文。

　　2、熟读古文。

　　3、古文译文对照读，整体感知，理解文意。

　　4、播放《欲速则不达》之二的flash,教育学生欲速则不达的另一种意思。

　　四、作业

　　课后搜集一些短小精悍的文言文，若有读不懂得课请教老师、家长或借助一些工具书进行理解，让学生感受中国古代文学的魅力

　　课后小结：

欲速则不达教案 篇3

　　教学目标：1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

　　2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义;欲速则不达。

　　重难点：理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：你知道哪些寓言故事，说给大家听一听。（生交流自己积累的成语故事。）

　　今天，我们也来学习一个寓言故事。（板书课题：欲速则不达）你能试着从字面上理解一下课题吗？（生试着从字面上解一解课题。）

　　二、学习课文

　　1、下面我们一起来读一读课文吧。看看课文写一件什么事？（生自读课文。用自己的话说说课文大意。）

　　2、这篇课文出现了一个我们以前熟悉的历史人物，他是谁？那篇课文叫什么名字？（回忆有关宴子的相关情况。）

　　3、大家刚刚读过了课文，你在字词上还有什么困惑吗？请你再读一读课文，自己能解决的自己解决，自己解决不了的，与你的同桌一起解决。（读课文，画出自己不懂的字、词。小组试着解一解。小组合解决不了的问题，全班交流。）

　　4、在字词上你还有解决不了的吗？说出来，我们大家一起来解决一下。

　　5、宴子是齐国人，他很了不起。当齐景公听说宴子病危时，齐景公怎么样？请你读一读课文，找到他的表现。（对照课文，用课文中的词语说说自己的想法。读相应的段落。用自己理解的语气去读。）

　　6、如果你是他的一个侍从，你怎么劝说他回到车上或马上？（运用自己的语言，力图说服齐景公。）

　　7、下面我们快速地浏览一下课文，谁能把这个用自己的话故事完整地讲一讲。我们再来看看课题这则寓言告诉我们一个什么道理呢？（小组讨论，全班交流。）

　　三、学习古文

　　1、其实“欲速则不达”是《论语》中的内容，原文如下：出示原文。（读一读，试着对照译文理解。）

　　2、本文选自《韩非子》。韩非子是春秋战国时期的一个人。他的许多作品都以寓言的形式呈现。下面我们一起来看一看韩非子的原文。出示原文。适时出示相关注解。适时出示带有节奏的古文。（对照有节奏的古文读一读。）

　　3、我国的古文有许多，那里有许多文学、历史、地理、军事、思想方面的精髓，(出示一些古籍)如果你有兴趣，课下可以搜集一些这方面的文章来读，会对你有帮助的。

欲速则不达教案 篇4

　　[教学理念]

　　本节课遵循语文课程"工具性与人文性相统一"的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念.在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究.重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导.教学过程中,把读书训练始终放在重要位置,以"读"为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文.在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平.

　　[详细教案]

　　教学目的

　　1.了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的.

　　2.用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验.

　　3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味.

　　教学重点

　　用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验.

　　教学难点

　　了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的.

　　教学准备 教学课件

　　教学过程

　　一,导入新课

　　1.板书"欲"字,调动学生已有认知,用"欲"组词或说诗句,并说出"欲"在词,句中的意思.

　　2.板书"速"字,请学生思考"欲速"是什么意思

　　3.想快结果是"不达","则"是什么意思 学完这个故事我们就会明白.

　　齐读课题《欲速则不达》

　　二,初读课文,整体感知

　　1.初读课文,根据学生实际情况纠正读音.

　　2.读了这个故事,你有什么疑问吗 (学生质疑,教师归纳)

　　3.带着这几个问题默读思考并画批.(教师出示自学提示)

　　4.小组交流学习收获.

　　三,研读课文,解决问题

　　(一)了解齐景公为什么急.

　　1.请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系.

　　2.抓住"晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面"这个句子,体会当时情况的紧急,指导学生朗读.

　　(二)体会齐景公怎样焦急.

　　1.抓住齐景公的动作"霍地站起",体会他当时心情,引导学生读出自己的感悟.

　　2.体会"十分焦急".

　　通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情,引领学生读出着急,命令的语气.

　　学生练读. 学生换位读. 学生齐读.

欲速则不达教案 篇5

　　欲速则不达

　　教材简析：这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴含着深刻的道理，那就是题目所概括的---欲速则不达，即：过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，使学生悟出这个道理。

　　[教学目标]

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2、理解重点字词，用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内

　　容，读出自己的情感体验。

　　[教学重点、难点]

　　了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的，读出自己的情感体验。

　　[教学设计思路]：

　　欲速则不达选自《韩非子》主要告诉人们一个道理：遇到事情要冷静，选择正确的方法，否则就会事与愿违。教育学生遇事要冷静，采用适当的方法，这样才能把事情做得又快又好。

　　教学从课题入手，理解题意，接着检查学生的预习情况：课文讲谁欲速不达？自然引出齐景公这个人物，并交流有关齐景公的资料。在交流资料时指导学生学会筛选最重要的内容。

　　在理清楚了文中的人物关系之后再学习课文。课文先介绍了晏婴病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）词意（形容危险随时可能发生）以及文中的意思（晏婴病得很厉害，随时都可能离开人世。）从揭示情况非常危机。

　　接下来重点抓住景公的内心活动和外在行为作为学习的主线，景公内心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行为则表现为：霍地站起----大声高喊（好车良马，韩枢驾车）-----夺过缰绳，亲自驾车-----弃车徒步，行为非常可笑。

　　教学过程中，通过对重点词句的理解比较，从而揣摩、体会人物的内心活动，理解人物的行为变化，通过多种形式的朗读，水到渠成的理解文章的主题思想---景公之所以欲速不达就是因为他遇事焦急，晕头转向，不知所措，放弃了最好的办法，导致事与愿违没能够见上晏婴的最后一面而痛哭流涕。接下了通过分角色朗读和表演加以强化与升华。

　　当然，在教学过程中把字典作为老师引进课堂，从而培养学生自觉使用工具书的习惯。如当地一次读到“景公急得霍地站起来” 时，可能有学生读成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老师不轻易下结论而是让学生通过翻字典确定读音，从而明白有些字不能够只凭感觉去读，常翻字典很有好处。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，理解题意：

　　1、这节课我们学习“快慢”这一单元的最后一篇课文——欲速则不达（师板书，学生齐读课题）。

　　2、通过预习，你知道“欲速则不达”的意思吗？（先理解字意再理解题意）

　　二、检查预习情况，理清人物关系：

　　1、课文有哪些人物？他们之间有又怎样的关系？

　　（齐景公、晏婴、两名驿使、驺子韩枢）

　　(学生有重点的交流自己收集到的有关景公和晏婴的资料，明白它们之间的关系非同一般。)

　　2、默读课文，读准字音，读通句子。

　　3、检查生字新词：

　　晏婴

　　驿使

　　丞相

　　韩枢

　　大王（在古音中读dai wang，戏剧、旧小说中对国王、或强盗首领的称呼。）

　　4、指名朗读课文，注意正音。

　　三、逐段品析重点词句，深入理解课文。

　　第一节：1、指名朗读第一节，思：这一段主要讲什么？

　　（景公正在游玩，突然驿使来报，晏婴病重，请景公速回。）

　　2、那些词句看出情况非常紧急？（突然、飞马赶来

　　危在旦夕请景公速回

　　难以见上最后一面）

　　3、理解“危在旦夕”（字面意思与文中的意思）

　　4、指导朗读第二、三节：

　　1、景公听了这突如其来的消息有何反映？（急得霍地站起来。

　　查字典确定“霍地”的读音，通过动作理解词义，并从中体会出情况的突然，景公的着急）（板书：急霍地站起）

　　2、正在这时又有一名驿使飞马而至，比较两名驿使有何不同？

　　（驿使1：飞马赶来，报告消息，请景公速回。

　　驿使2：飞马而至

　　催 请景公速回。

　　可见情况越来越紧急，可以想见都城内晏婴的情况非常糟糕，已经急不可待了，所以用了一个“催”字。）

　　3、朗读体会。

　　4、如果你是景公，你会有什么表现？(学生谈自己的想法和做法)

　　5、书上又是怎样写的呢?（生读句子，教师板书：十分 交际 高喊　好车良马　　韩枢驾车）

　　朗读比较：

　　1）景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，驺子韩枢驾车，火速回去！”

　　2）景公十分焦急，喊道：“准备车马，驺子驾车，火速回去。”

　　（从“高喊，快快　好车良马　　韩枢驾车”以及感叹号可以体会景公十分焦急，并做出了正确的选择）

　　6、如果景公就按照这样的办法做下去，结果会怎样？（能够快速回城，也许能见上晏婴一面）但是，情况并非如此，景公又有什么寻常举动呢？

　　第四、五节：

　　1、自由朗读，画出描写景公心理活动和行为的词句，并说说你的体会。

　　2、学生交流，体会景公的行为之荒唐，教师随机板书：

　　（心急如焚　亲自驾车　　弃车徒步）

　　3、你可以用哪些词语来形容其焦急不堪？（急火攻心　急不可耐

　　急得晕头转向不知所措，乃至失去理智……做出了错误的行为）

　　4、指导朗读。

　　5、教师揭示结果：景公在回去的路上四次下车奔跑，边跑边哭终于因为速度太慢，没能够见上晏婴最后一面。他扑在丞相的尸体上悔恨不已……（如果学生有相关的资料也可以说一说）

　　四、总结课文，明确道理

　　1、回顾板书，说说景公究竟错在哪里？

　　2、如果你是驺子韩枢，你会对他说什么？

　　3、生活中你有过欲速不达或者把事情做的又快又好的事情吗？（学生界和生活实际谈，从而教育学生要处理好、快与慢的关系从而提高做事效率。）

　　五、小组分角色朗读课文，表演课文。

　　1、小组分角色读。

　　2、小组为单位表演课文。

　　六、按照金钥匙提示学习古文。

　　重点字音：传骑（ji）趋（cu）驾烦且之乘(sheng )

　　景公遽 (ju )起夺辔(pei)代之御（yu ）

　　附板书:

　　欲 速

　　急

　　十分焦急

　　心急如焚？

　　则(齐景公)不 达

　　霍地站起

　　高喊

　　亲自驾车

　　弃车徒步

　　好车良马

　　韩枢驾车

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