《剪枝的学问》教学设计 剪枝的学问原文

《剪枝的学问》教学设计 篇1

　　教材分析：

　　这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

　　教学准备：生字卡片，网络课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第1课时

　　教学目的：

　　初读课文，了解课文主要内容，学习生字。

　　一、导入新课

　　1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）

　　2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？

　　3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。

　　二、初读课文

　　1、听课文录音后自读课文，要求

　　（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

　　（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

　　（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

　　2、检查自学效果

　　（1）检查词语朗读情况：

　　剪枝　挥舞　　盼望　疯长　夺走　*　红润　仿佛　胖娃娃　脸蛋　不禁　远近闻名　　充满信心　　满怀好奇　　一脸疑惑　　将信将疑　　又惊又喜　　　指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

　　（2）检查课文朗读情况：

　　朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。

　　学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。

　　（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。

　　一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

　　二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

　　三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

　　四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

　　3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

　　三、学习生字

　　1、分析字型，说识记方法。

　　2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、*”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

　　3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。

　　4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

　　四、作业设计

　　1、组词：仿—访　佛—扶　枝—技　挥—辉。

　　2、读熟课文。

　　第2课时

　　教学目的：

　　精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

　　一、复习导入

　　1、出示生字卡片开火车读字组词。

　　2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑　又惊又喜

　　（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）

　　二、精读课文

　　1、学习第一段

　　（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）

　　换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。

　　（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。

　　过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

　　2、学习第二段

　　（1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

　　（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。

　　（3）自由读一读第二段。

　　（4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。

　　用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）

　　（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？

　　（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）

　　（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

　　出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑

　　（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。

　　（8）指名直接对话表演。

　　（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？

　　（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。

　　（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑

　　结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。

　　为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）

　　（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。

　　3、学习第三段

　　（1）指名读一读

　　（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

　　（3）此时的我最盼望什么？

　　（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

　　4、学习第四段

　　（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。

　　（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

　　（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）

　　（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

　　（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

　　惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

　　（6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。

　　（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

　　（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。

　　（8）齐读这一自然段。

　　三、总结全文

　　1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？

　　学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）

　　2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。

　　四、作业设计

　　1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

　　2、语气词练习，填一填，读一读。

　　3、有感情地朗读课文。

　　附板书：

　　26、剪枝的学问

　　满怀好奇　

　　一脸疑惑

　　将信将疑

　　又惊又喜

《剪枝的学问》教学设计 篇2

　　设计理念：

　　1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

　　2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

　　3.悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中我通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

　　文本解读：

　　这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

　　文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

　　教学目标:

　　1.正确流利有感情地朗读课文。

　　2.理解生字组成的词语。

　　3.了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。学会取舍，向有经验的人学习。

　　教学重点：

　　从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。

　　教学准备：课件 民乐《苗岭的早晨》

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，解读课题：

　　1.同学们，有句俗话说得好：生活处处皆学问。学问的意思就是——知识。你的学问都从哪儿来？（书本、老师、生活、父母……）其实获得学问的途径有很多，只要留心观察，我们会发现生活中的各个行业都有它的学问。今天就让我们走进桃园，看看果农能教给我们什么学问。

　　2.师指板书，谁来读一读课题？

　　3. 剪枝究竟有什么的学问呢？我们不明白，小作者一开始也不明白，后来他三进桃园，经过王大伯的介绍，通过自己的观察、思考，终于弄明白了。

　　4.出示：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

　　（1）、老师带来了四个词语，你会读吗？这四个词语都是描写什么的？

　　（2）、这四个词就是小作者三进桃园，弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理变化。

　　（3）、同学们，读词和读课文一样也要读出感情，比如（师范读）会读吗？（指名读）

　　（4）、带着你的感受一起读一读，好吗？

　　二、精读课文，感悟道理：

　　1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么办法让桃子年年丰收的呢？于是去年冬季的一天，我满怀好奇地走进了桃园，可眼前的一幕让我一脸疑惑。

　　（1）、“我”看到了什么？小声地读读课文第二自然段。

　　①、指名说。怎么剪的？接着往下读。

　　②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥舞”说明了什么？读出你的理解。如果是你，也能剪得如此娴熟吗？这正说明了王大伯经验丰富。

　　（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名说）此时是什么心情？带着这样的心情来问问王大伯吧。

　　是呀，这么好的枝条剪下来，能不让人心疼吗？（再指名读）

　　（3）、体会的好就一定能读好，让我们一起读第二自然段。

　　2、看到我一脸疑惑的样子，王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢？

　　（1）、指名读王大伯的话。（出示）

　　①、王大伯剪掉的是什么枝条？（“只吸收营养，不结果实”、“疯长”、“夺走养分”）

　　②、王大伯一眼就能识别出这些枝条，如果是你能识别出吗？这不正说明了王大伯经验丰富，不愧为种桃能手吗？

　　③、同桌分好角色，一人读“我”的问，一人读王大伯的答，来练一练两人的对话，马上老师请人上前表演。（1-2组表演）

　　（2）、接着，王大伯又是怎么做的？

　　①、指名读后出示。

　　②、从这句话中你读懂了什么？（抓住“抚摸”、“充满信心”去理解）

　　正因为王大伯经验丰富，他才充满信心地说——（引读句子）

　　③、王大伯通过他的语言、动作向我解释了剪枝的原因，我们再一起来读读他的话。（齐读王大伯的话）

　　（3）、听了王大伯的话，你信吗？

　　①、信。为什么？（王大伯是种桃能手、总是那么大，那么甜）看来你是王大伯忠实的“粉丝”，对他的话深信不疑，那你就用敬佩的语气读一读第一自然段吧。

　　②、不信。为什么？（尊重学生的观点，不要急于否认）老师和你一样也不相信，正所谓“眼见为实”，我的怀疑是什么？（指名读）小作者和我们一样也是一半相信，一半怀疑，这就叫将信将疑。（分男、女生读句子）

　　3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗？为了揭开心中的谜团。春天，小作者再次走进桃园，这次他又有什么见闻和感受呢？让我们一起随小作者去看看吧。

　　（1）、边欣赏边听老师读。

　　（2）、你看到了什么？又仿佛听到了什么？

　　（3）、此时你最想说什么？能读出来吗？（齐读第四自然段）

　　（4）、春华秋实，桃花谢了，就要结桃子了，这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀，我站在树下入神地凝视着盛开的桃花会想什么？（指名2人读“盼望”的句子）

　　4、俗话说“耳听为虚，眼见为实”桃子成熟的夏季，“我”第三次走进桃园，看到了什么？

　　（1）、学生自由读课文最后一段。

　　（2）、指名读看到的情景，再次走进桃园你有什么感受？（指名3-4人带着自己的感受读句子，体会桃子的“大、多、甜”）

　　（3）、小作者的心情是什么？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这又多又好的桃子是怎么得来的？

　　小结：也就是减少了桃树上无用的枝条，而增加了桃子的产量。（相机板书：减少枝条，增加产量）

　　（4）、不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呀！

　　（5）、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外，还有一喜，想知道吗？齐读最后一句。

　　①、原来他还收获了一个道理呢，再读读去年王大伯剪枝时说的话。（学生自由读）

　　②、你读懂了什么？（学生自由说）

　　是呀，这就是剪枝的学问，也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的原因。现在你对王大伯的话还怀疑吗？而是深信不疑，此时你最想说什么？

　　三、总结

　　王大伯在长期的实践中，积累了丰富的经验，他深深地明白了减少无用的枝条，是为增加桃子产量的道理。因此他必须舍弃那些看上去粗壮的枝条，所以我们也要象王大伯一样学会取舍，其实这个道理还藏在我们生活的许多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐，可是她发现这三门都学得平平，因此第二年她舍弃了其中的两门，花更多的时间学其中的一门，结果这门成绩突飞猛进，这不正验证了减少是为了增加的道理吗？

　　同学们，我们生活中的各行各业都有它的学问，只要我们留心观察，多向王大伯这样经验丰富的人学习，就一定会获得更多的学问。

　　板书设计：

　　26.剪枝的学问

　　减少枝条→增加产量

　　学会取舍

《剪枝的学问》教学设计 篇3

　　题

　　26.剪枝的学问

　　本学期总第课时

　　第二课时

　　上课时间

　　月日(星期 )

　　教学目标

　　1.精读课文，感受“我”的心理变化。

　　2.了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

　　重点难点

　　把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。

　　教 学 过 程

　　一、复习导入，引导质疑抓主线。

　　1. 听写词语：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑　又惊又喜

　　2. 校对词语听写情况，朗读词语，说说你有什么发现。（都是写“我”的心理变化的词语）

　　3.读了四个词语，有什么问题要问吗？（怎么会有这些心理变化的？）

　　让我们带着问题走进课文

　　二、精读课文，逐步解疑悟道理

　　（一）“满怀好奇”走近王大伯（学习第一段）

　　出示句子：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家桃树上结的桃子总是那么大，那么甜。

　　1.指名读句，你从哪里可以看出王大伯是种桃能手？（远近闻名、总是、大、甜）

　　2.如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他？

　　（王大伯家的桃子怎么会总是那么大，那么甜？） （板书：？）

　　3.读好词语“满怀好奇”。

　　（二）“一脸疑惑”看剪枝（学习第二段）

　　带着“满怀好奇”一起去王大伯的桃园看一看，问个究竟。（屏幕出示第二段内容）

　　1. 自由读一读第二段，找出“我”看到的情景。

　　2. 我看到了什么？

　　（1）指名读出相应句子，用一个词语概括出“我”看到的内容——剪枝。

　　（2）王大伯他们是怎样剪枝的？

　　（3）再读，说说还从这段内容中读懂了什么？

　　引读：走进果园，我听到的是……看到的是……

　　3.好好的枝条却被剪掉了，我看到后的心情是什么样的？

　　为什么着急？疑惑什么？

　　（1）指名读相关句子，出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　（2）指导朗读（板书：？？）

　　(三)“半信半疑”听解释（学习第三段）

　　1.看到我一脸疑惑的样子，王大伯笑着把剪枝的原因告诉了我。

　　a：出示王大伯解释原因的句子：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

　　b：理解话意，师生对话：

　　王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？

　　王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？会有什么后果？

　　什么叫“疯长”？

　　c：对于留下的枝条，王大伯是怎么做的，怎么说的？（出示王大伯说的第二句话。）

　　2.从王大伯的这些话中你们知道王大伯为什么要剪枝？

　　3.我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？

　　（1）“将信将疑”是什么意思？

　　（2）我“疑”的是什么呢？（板书：？）

　　（3）我“信”的理由又是什么？联系上下文理解。

　　（4）指名朗读。

　　（四）“热切盼望”赏桃花（学习第四段）

　　我经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，我第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢？

　　1.教师配乐朗读，学生想象画面景象。交流。

　　2.欣赏图片，感受桃花盛开的美好景象。

　　3.看着这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？

　　（五）“又惊又喜”悟道理（学习第五段）

　　夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，我迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。

　　1.出示第五自然段。自由读。

　　2.这时的我看到了什么景象呢？划出相关句子，指名读相应语句。

　　王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些词句看出来的？

　　（体会桃子的多：一棵棵、挂满

　　（体会果实的丰美：光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋）

　　3.欣赏图片。句子填空，感情朗读。

　　4.看到这些桃子的我心情怎样？读好“啊”这个语气词中代表的感情（板书！）

　　5.我为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

　　6.此时的“我”不禁想起王大伯说的话，指名再读王大伯说的话。

　　7.再次回味王大伯说的话，你明白剪枝的学问是什么吗？说说你的体会。

　　（板书：“减少”是为了“增加”）

　　三、总结全文、拓展延伸求学问

　　1.其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还要摘去多余的花和果，让我们走进果园，看看工人们是如何管理果园的？（出示图片并讲解）

　　2.延伸：原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识。请你做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问（自选其中一个）。

　　（1） 学生写话

　　（2） 交流（突出“减少”是为了“增加”的道理）

　　3.看来，生活中处处都有是学问，生活中还有哪些事例也是说明了“减少”是为了“增加”这个道理的？

　　4.总结：学了课文之后，希望同学们像文中的“我”一样，留心观察，善于思考，勤于发问，去学到很多书本上没有的知识。

　　作业设计：

　　课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蕴涵的哲理，并记录下来，在班中交流。

　　板书设计：

　　26.剪枝的学问 “减少”是为了“增加”

　　满怀好奇　　　一脸疑惑　　　将信将疑　　　又惊又喜

　　？ ？ ？ ？ ！

　　教学后记：

《剪枝的学问》教学设计 篇4

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学准备：录音，小黑板

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、谈话，谁看过别人培养花草树木？

　　2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

　　3、你知道这是为什么吗？

　　4、揭示课题29剪枝的学问

　　二、初读指导

　　1、自学生字

　　（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

　　（2）理解下列词语的意思：

　　剪枝远近闻名疯长挥舞

　　2、检查自学效果

　　（1）出示词语：

　　疯长远近闻名挥舞养分吸收营养

　　（2）指名读一读

　　（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。

　　（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

　　3、自由轻声读课文。

　　4、指名读课文，相机指点。

　　三、学习课文

　　1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”

　　“我”认为什么里面还真有道理？

　　“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？

　　齐读第5节

　　2、学习1、2节

　　（1）“我”是不是一开始就这样认为？

　　（2）什么原因使我不解？

　　（3）自由读一读1、2节

　　（4）读了射一段，你知道了什么？

　　*王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

　　*王大伯剪得多，从哪里可以看出？

　　*剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。

　　（5）指导朗读1、2两节。

　　四、布置作业

　　1、抄写词语

　　2、读熟课文

　　第二课时

　　一、听写生字

　　二、学习课文

　　1、学习第3自然段

　　（1）指导读

　　（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？

　　（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？

　　（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？

　　（5）指导朗读第三自然段。

　　2、学习第四自然段

　　（1）指名读一读

　　（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？

　　（3）指导朗读这几句。

　　（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？

　　（5）指导朗读第4自然段。

　　3、学习第5自然段

　　（1）指名读

　　（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

　　（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

　　（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。

　　（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？

　　兵不在多，而在精。

　　妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

　　学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

　　小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

　　（6）齐读这一自然段。

　　三、总结全文

　　1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

　　2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。

　　四、布置作业

　　有感情地朗读课文。

　　板书：

　　剪枝的学问减少——枝条——不利的因素

　　增加——产量——进步和成功

《剪枝的学问》教学设计 篇5

　　教材解读:

　　这篇课文按事情发展顺序记叙了"我"在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们"减少"是为了"增加";生活处处有学问,我们要做有心人.全文共5个自然段.第一自然段简介王大伯是远近闻名的"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话.课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示.

　　1,课文内涵

　　《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例,讲述的对象"王大伯"也仅仅是一个普通又平凡的劳动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事.课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛,视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁,生活化但却意蕴深远.所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白"减少是为了增加做生活的有心人"这一层面,也要走进"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷.在王大伯身上,"劳动的快乐"与"剪枝的学问"紧密结合.

　　2,课文脉络

　　课文以事情发展为记叙的顺序,以"我满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜"的心理变化为线索,将"我"三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃),所闻(王大伯的话),所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出来.第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加.

　　3,剖析重难点

　　在把握了文本精神,理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点,难点所在:把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示..

　　1,通过对人物语言,行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.

　　2,把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.

　　3,能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来.

　　练习设计

　　(一),复习导入

　　1,出示词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

　　(朗读,尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)

　　[设计课堂教学必须有一个着眼点,这个"点"我们姑且称为"课眼".这一课的行文是以"我"的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜".教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着"我"的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得"学问学问,一学二问"的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣.]

　　(二),精读课文

　　a,学习第一段(第1节),认识王大伯

　　1,王大伯是种桃能手,从哪里可以看出 (远近闻名,总是,大,甜)

　　换词理解:能手(能人),远近闻名(尽人皆知,家喻户晓).

　　2,读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气.

　　[引导学生通过对关键词的朗读,品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动.]

　　3,过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗

　　b,学习第二段(2,3小节),体会"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑"的变化过程

　　1,"我"跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉.

　　2,怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢 跟着"我"一起去看一看,问个究竟.

　　(1)自由读一读第二段(2,3小节)

　　(2)我看到了什么 (读出相应句子)"只见"后面都是我看到的情景.用一句话概括这番情景.(我看到王大伯他们在剪枝.)

　　(3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么 (剪枝动作熟练,潇洒;慧眼识"枝",能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)

　　(4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢 读他问王大伯的话,你可以理解当时的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干吗要把这些好好的枝条剪掉呢 " 指导朗读,注意读好"怎么,干吗,啦,呢"等语气词,读出两个问号表达的当时的心情,神情:着急,不理解,一脸疑惑等.板书:一脸疑惑

　　(5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我.同桌一问一答,说清原因.

　　第2,3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝 重点理解王大伯的话:"你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实.这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."

　　反复读这段话后,讨论:

　　1.什么叫"疯长"

　　2.枝条疯长了,会产生什么后果 3.这些粗壮的枝条该不该剪 扣准了"疯长"这个字眼,学生对"剪枝的学问"就有了初步的了解.

　　(6)指名直接对话表演.

　　(7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条 为什么剪掉它 他留下的是什么枝条 对留下的枝条是怎样做的 怎样想的

　　(8)王大伯对不能结桃子的枝条"咔嚓咔嚓"地剪去,对能结桃子的枝条"抚摸","充满信心的说",真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话.

　　(9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化 板书:将信将疑

　　结合课文理解"将信将疑":半信半疑,一半相信,一半怀疑.为什么我会"将信将疑"呢 (种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗 )

　　(10)指导读好"将信将疑"时心里想的话.

　　[俗话说:"一石激起千层浪".这话用在语文课上也很恰当.所谓"石",就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解,咀嚼和回味,从中读懂其涵义.]

　　c,学习第三段(第4节)

　　1,指名读一读

　　2,春天到了桃花开得怎样 从哪里可以看出 播放图片欣赏美景.(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象.

　　3,此时的我最盼望什么

　　4,指导朗读第4自然段.这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住"红云片片无数的蜜蜂欢天喜地飞舞,奔跑,嬉戏"等词想象桃园的美丽景色以及"我"与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住"早日"体会"我"盼望桃园丰收的急切心情.

　　d,学习第四段(第5节),感受"又惊又喜"的心理活动

　　1,桃树春天开花,夏天结果.所以暑假一到,"我"就来到了王大伯的桃园.这时的我看到了什么景象呢 指名读相应语句."只见"后面都是我看到的情景.

　　2,王大伯桃园里结的桃子有什么特点 你从哪些句子看出来的 通过"一棵棵,挂满"体会桃子的多,通过"光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋"体会果实的丰腴.

　　3,看到这些桃子的我心情怎样 (惊讶,高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜

　　4,读好"啊"这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象.

　　5,为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么 喜的又是什么

　　(惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子.)

　　6,此时的"我"不禁想起什么 指导读好最后一句话.

　　7,现在的"我"还"将信将疑"吗 "我"明白了什么

　　(小结:看来"减少"是为了"增加"啊.这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀.)

　　8,齐读这一自然段.

　　[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话,思维的碰撞,从而获得深层次的感悟.]

　　(三),有感情地朗读全文,整体回归

　　1,朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么

　　学完课文后你还有什么疑问吗 (怎样判断无用枝 怎样剪才合适 等等)

　　2,小结:"剪枝的学问"告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律.

　　[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问.激发了学生的学习兴趣和主动学习,主动探究的积极性.阅读是学生个性化行为.在这一环节中充分尊重学生,"珍视学生的独特感受,体验和理解",让学生通过边读边思,读后批注,进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟.]

　　(四),作业拓展延伸,感悟哲理

　　作业设计

　　设计意图

　　1,课文直通车:

　　王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:"你别看这根枝条很粗壮,其实它只吸收营养,不结果实,这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:"来年就靠它们结桃子啰!"

　　(听了王大伯的话,你知道剪掉这些枝条有什么好处)

　　引导学生阅读本文资料,理解课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.

　　2,向父母,邻居,亲戚请教,生活中有哪些"减少"是为了"增加"的事例,先理清思路说一说,再有条理地选择一,两个写下来.

　　学会积累科学常识小故事.

　　[促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考,发现和探索,更好地促进学生对知识的内化.]

　　附板书设计:

　　减少:枝条——不利因素

　　26,剪枝的学问

　　增加:产量——进步和成功

《剪枝的学问》教学设计 篇6

　　教学要求：1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。2、 通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3、 能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间：两课时 第一课时一导入新课，激发兴趣1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、 你知道为什么吗？4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。5、 看了课题，你想知道什么？二、初读指导1、 自学生字词。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、 检查自学效果。（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。（5）理解脉络。三、精读训练1、 直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、 齐读第5自然段。3、 牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？（3）什么原因使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？（4）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。四布置作业。用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练1、导读第3自然段。（1）指名读。（2） 从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想（3） 王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4） “我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5） 知道朗读第3自然段。2、 导读第四自然段。（1） 指名读。（2） 春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3） 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。（4） 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5） 指导朗读第四自然段。3、 导读第五自然段。（1） 指名读。（2） 王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3） 为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4） 那么剪枝的学问到底是什么？（5） 齐读第五自然段。三、 总结全文1、 分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、 教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。习作8 肚子再也不疼了 教学要求：1、 能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！2、 能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。 教学过程：一、 启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。二、 阅读例文，了解写法。1、 学生轻声自读例文。思考：（1）这个故事主要说了什么？（2）这个童话故事告诉我们什么道理？3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？三、 根据要求，自编童话1、 引导学生明确要求------帮助挑食的小朋友。2、 引导学生根据要求想象故事的主体情节---挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。3、 指导学生将故事说的具体一些。4、 同桌互听，相互帮助修改。四、 交流评议，动笔协作。1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、 学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。

《剪枝的学问》教学设计 篇7

　　《剪枝的学问》教学片断与分析

　　亨通小学 盛峰

　　《剪枝的学问》最后一个自然段精读时：

　　师：来年暑假，我又一次走进王大伯的桃园，看到桃园里的景象，我有什么感受。

　　生：“我”又惊又喜。

　　师：这时，“我”喜的是什么？惊的是什么？

　　生：喜的是桃子丰收，惊的是没想到剪去枝条还真能结出又多又大的桃子。

　　生：惊的是去年王大伯说的话真的很有道理。

　　师：那么剪的学问到底指的是什么？

　　生齐答：“减少”是为了“增加”这个道理。

　　师：在我们生活中，还有哪些现象说明了“减少”是为了“增加”这个道理呢？

　　生：上次我和爷爷去菜地干活，我看到爷爷拔掉小青菜地里的一些长得弱小的青菜，我感到奇怪，爷爷告诉我这样做才能使剩下的青菜长的更好。

　　师：是啊，实践出真知，真棒！还有其他例子吗？

　　…………

　　生：我知道我国现在实行的计划生育就是为了控制人口数量，提高人口质量。

　　师：你能联系国家的基本国情和基本国策来说明“减少”是为了“增加”，你真是太了不起了！给他鼓半分钟的掌。

　　[简评]：此部分的精读感悟，我从“惊”“喜”入手，逐渐过渡到课文所揭示的道理，然后让学生联系到生活实践说说类似的现象，没想到班上一位女生竟然以此想到了国家实行的计划生育这一基本国策，真是佩服！

《剪枝的学问》教学设计 篇8

　　一、谈话引题，激发兴趣

　　1、同学们，你们家有人养花草吗？他们平时都是怎样照料花草的？

　　2、板书：剪枝。（“剪”形声字，上面一个“前”，下面一个“剪刀”的“刀”）谁来读？为什么要给树木修修剪剪呢？这其中蕴涵着什么明白学问呢？今天我们一起来学习“剪枝的学问”

　　3、完成板书课题：谁愿意读？齐读。

　　二、初读感知，自主探究

　　1.请大家打开课本，自由读读课文。要求：读准字音，读通句子。

　　2.这些词语你会读吗？同桌之间互相交流交流。

　　（出示词语）：

　　远近闻名 挥舞 充满信心 那番话

　　疯长　　 夺走 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋

　　满怀好奇　 一脸疑惑　 将信将疑 又惊又喜　

　　开火车读（随机纠正字音），齐读。

　　3、用心读读这三排词，每一排词分别写的是什么内容呢？谁来说说？

　　4.看来，大家预习得很好。做到了读准字音，了解课文内容。由于王大伯种桃很有名，作者就去了他的桃园，他的所见所闻，使得作者的心理不断地发生变化。

　　三、精读分析，交流感悟，感受“我”的心理变化。

　　1.请大家快速读课文，找一找，划一划：“我”先后几次走进王大伯的桃园，分别在什么季节？（ “我”一共三次进桃园，分别是在冬季，春季和夏季。）

　　2、我三次进桃园，心情发生了哪些变化呢？从课文中划出表示心情的词语读一读。（满怀好奇　一脸疑惑　 将信将疑　　又惊又喜）

　　3、作者为什么会产生这些心理变化呢？让我们一起走进王大伯的桃园，走进王大伯，体会作者的心情吧！

　　4、体会“满怀好奇”，认识王大伯。

　　（1）第一次作者是-----（满怀好奇）地走进桃园的。（点击：满怀好奇）谁读？为什么这么读？（带表情读好这个词语，略皱眉）

　　（2）我为什么“满怀好奇”地走进桃园？（因为王大伯是远近闻名的种桃能手，他种的桃子总是那么大，那么甜）

　　（3）出示课文第1自然段。“远近闻名”可以换成什么词来理解呢？

　　指导朗读(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)

　　5、过渡：我满怀好奇走进了王大伯的桃园，为什么转眼间会“一脸疑惑”呢？

　　（1）“疑”指（疑问）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）

　　（2）我为什么会疑惑？好好的枝条被剪掉，我看到后的心情是什么样的呢？读读我问王大伯的话。

　　（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。

　　（4）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。出示王大伯的话。指名读，什么叫“疯长”？看起来，张得粗壮，好好的枝条，其实是没有的，不结果的。王大伯毫不犹豫地把它们剪掉了，而对于留下的枝条，王大伯是------从王大伯的这些话中你们知道王大伯为什么要剪枝？（板书；减少-------枝条）

　　（5）、分角色朗读对话。

　　6、我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？（将信将疑）

　　（1） “将信将疑”是什么意思？我相信什么？怀疑什么？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）

　　（2）是啊！耳听为虚，没亲眼所见，我当然会“将信将疑”啊。出示含有“将信将疑”的句子。谁能读出作者又相信又怀疑的语气？

　　7、我经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，我第二次走进了王大伯的桃园，看到了是一番怎样的情景呢？

　　（1）出示课文第四自然段，自由读，边读边想想，这是一幅怎样的景象？

　　（2）欣赏图片。

　　（3）看者这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？（齐读最后一句）

　　8、夏天到了，该是桃子成熟的季节了。我迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。

　　（1）出示第五自然段。自由读。

　　（2）作者看到了什么？

　　（3）欣赏图片。

　　（4）再读

　　（5）我为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

　　（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；

　　喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）

　　（6）、此时的“我”不禁想起什么？再读王大伯说的话。（出示王大伯的话）

　　（7）、看来，剪枝里头真的有着大学问的啊！剪去了无用的枝条，保证了桃树有充足的养分，就能结出了更多更大的果实。减少是为了增加啊！（完成板书）

　　三、拓展练习

　　1、其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，让我们一起走进果园，看看工人们是如何管理果园的？

　　2、小结：原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，生活中处处是学问啊，只要我们留心观察，善于思考，勤于发问，就能学到很多很书本上没有的知识。

　　3、实践活动：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，谁能来代替王大伯来介绍介绍种桃的经验。

　　附板书：

　　减少　 　枝条　　　　　

　　26、剪枝的学问

　　增加 果实

《剪枝的学问》教学设计 篇9

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：151

　　《剪枝的学问》教学设计二

　　第二课时

　　[教学要求]

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得减少是为了增加的道理。

　　[教学准备]

　　投影片、教学挂图

　　一、复习导入

　　1.板书课题，指名读。

　　2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）

　　3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。

　　二、学习1-2自然段

　　放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

　　1.交流，你读懂了什么？

　　（1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）

　　（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。

　　（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

　　指名读、男女生分组读、齐读

　　3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）

　　4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

　　出示句子：我着急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读）

　　三、学习第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎样对我说？

　　1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

　　2.谁来读一下王大伯说的话。

　　3.用因为……所以……来介绍为什么剪枝？（指名练说）

　　4.齐读王大伯的话。

　　5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）

　　（1）出示将信将疑，作者怀疑什么呢？

　　（2）指名交流，板书：

　　减少--枝条增加--产量？

　　四、学习第四自然段

　　师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

　　1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。

　　4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。

　　5.试背，评议。

　　五、学习第五自然段

　　暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？

　　1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。

　　一个个桃子仿佛。

　　2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）

　　3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，减少是为了增加，还真是这么个道理。

　　板书：减少--增加

　　5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）

　　6.指名回答，板书：（擦掉？）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）

　　7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）

　　如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

　　六、布置作业

　　1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。

　　2.有感情地朗读课文。

　　[板书设计]

　　减少--枝条——不利因素

　　剪枝的学问

　　增加--产量——进步和成功

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《剪枝的学问》教学设计 篇10

　　剪　枝　的　学　问

　　东台市实验小学　陈萍

　　一、谈话导入

　　1、（课件出示桃园桃树）看，今天陈老师给大家带来了什么？喜欢吗？如果你家院子里也有这样一棵枝繁叶茂、果实累累的桃树，你会怎样对它？可如果现在有人拿着一把剪刀要对着桃枝来上几剪刀，你又会怎样？

　　2、看来同学们的看法都是一致的，桃树的枝条是不能剪的，可就有这样一位老大伯，却对着桃枝动起了剪刀，这究竟是怎么回事呢？让我们来学习一篇新的课文，静静地看老师写课题。【板书课题：26剪枝的学问】

　　3、齐读课题，再读一遍。

　　二、一读课文，把课文读正确

　　这剪枝到底有什么学问呢？一起走进课文寻找答案吧，请把书打开到144页，自由读读课文，注意读书提示。

　　1、（出示读书提示）一读课文，标出自然段的序号，借助拼音或者工具书读准生字新词，把课文读正确。不会读或者读不顺的地方可以多读几遍，现在放声自读吧！

　　2、大家读得多认真啊，我们来检测一下读的效果如何？（按顺序检查生字新词）

　　预设：

　　① “娃娃”你读得不错，表示称呼的叠词后一个要读轻声。

　　②“不禁”噢，这个前鼻音你读得真准，这还是一个多音字呢，在这个词中，它读“jīn”。“ jīn”还可以组成什么词？有谁知道它的另一个读音，谁会组词？点击男女生读。

　　③“好好的”下面一个词有一点难度啦。两个三声的字在一起，后一个字要读成第一声，这是咱们汉语中的变调。懂了吗？你读一读，再读一读。大家一起读一读。

　　3、出示词组。谁再来读读这组词？（指名读2生）小组读，齐读。

　　4、同学们，本课的生字中有4个笔画较多，仔细观察一下，怎样写才好

　　看？先看看上面一组字“*”“舞”（ 老师恰到好处点课件）。那下面一组呢？

　　5、“舞”和“*”比较难写，我们跟着电脑老师后面练一练。

　　6、好，请大家在语文书上把这四个字描一下，（注意纠正姿势，随机评价）。

　　三、二读课文，把课文读流利

　　最难的生字都没有难倒你们，了不起。下面就让我们带着这些生字词再回到课文中去吧！

　　1、请看读书提示：二读课文，把课文读流利。课文一共有几个自然段？老师要请五名同学分别来读这五个自然段，其他同学要认真倾听，准备提出自己的建议，（点击出示：认真听，提出自己的建议）并把自己不理解的词做上记号。（点击出示：认真听，提出自己不理解的词语）

　　2、生按顺序分自然段读文。

　　预设。

　　①第一自然段：第一次能读得这样流畅真好。有建议吗？

　　△“能手”，“手”是人体的重要器官，“能手”也是指器官吗。原来能手是指某一方面的本领特别强的人。

　　②第二自然段：刚学的这个词就能读得这么好。一齐读读这句话。

　　③第三自然段：

　　△“一脸疑惑”。什么意思？课前老师查了一下字典，“疑”就是怀疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把词拆开分别理解，再把意思合起来，不就解决了。

　　△“将信将疑”。这个词让我想起了以前我们学过的一个词？复习旧的知识就能有新的收获，怪不得古语说“温故而知新”啊！

　　△“红云片片”。（看图描绘画面）老师这里有几张图片，谁能看图说说“红云片片”的意思？

　　△ “浓郁”。再读浓郁所在的那句话，初读时老师也遇到了跟你们一样的难题，不过我做了个有心人，查了一下词典，发现浓郁有四种解释，在这句话中该是哪种解释呢？你为什么选择它？对，解词的时候要联系上下文来理解。

　　④第五自然段。

　　△光鲜红润。这个自然段里有一个词同学们理不理解，老师不知道，不过老师特别喜欢这个词，现在请你们看图猜一猜？找出这个词所在句子，齐读。

　　四、三读课文，说主要内容，把课文读读懂

　　同学们可真会学习，读顺了课文，还初步理解了课文中的一些新词，老师还想提更高的要求，能做到吗？

　　㈠三读要求之一：用自己的话说说课文主要写了什么。

　　1、（点击出示三读要求之一）好，请看阅读提示，三读课文，用自己的话说说课文主要写了什么。这个要求有点难，不过不要怕，我们先做个小练习就容易多了。请大家快速默读全文，从这两题中选择自己最有把握的一题，一边读书一边完成。孩子们，开始吧？

　　△去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到　　；春天到了，“我”又到桃园，看到了　　；暑假里，“我”再到桃园，看到了　　。

　　△王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”　　；王大伯忙着剪枝，又让“我”　　；听了王大伯的介绍，“我”　　；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”　　。

　　2、读书完成，交流讨论。谁来说说第一题，指名说（几个随时间而定）。

　　3、第二题谁来？

　　4、现在谁来用自己的话说说课文主要写了什么？

　　预设：

　　①谁能说得再简单一点。

　　②说具体一点，就写了剪枝吗？谁来补充。

　　③再看看两个小练习，还有什么内容没说到。

　　5、说得真好，看，有了小练习的帮助，你们已经说出了课文的主要内容。

　　㈡三读要求之二：读出感受，把课文读懂。

　　1、（点击课件，出示三读要求之二）下面老师就和同学们一起走进课文的字里行间，读出感受，把课文读懂。课文中的哪一自然段写了王大伯剪枝的呢？（课件出示第二自然段）轻声读一读课文的第二自然段，认真读用心体会，看看能从这些语言文字中感受到了什么？

　　2、谁来说说你感受到了什么？

　　预设：

　　生：我感受到了着急。【板书：着急】

　　师：你从哪句话感受到着急的？

　　（生读：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）

　　师：他为什么着急？

　　生：因为他看到王大伯在剪枝。

　　师：这一段中那一句话写王大伯剪枝的。

　　（生读：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。）

　　师：（点击课件）用心读读这句话，看看你能读出什么？

　　①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。

　　师：你从哪个词读出来的。

　　生：我从“剪刀挥舞”读出来的。（点击“剪刀挥舞”）

　　师：生活中你见过什么东西挥舞的样子吗？联系生活实际总结，挥舞的速度原来是这么快啊！【板书：快】闭上眼睛想象一下王大伯剪刀挥舞的样子，把你的想象读出来？王大伯的剪刀舞动起来那真是潇洒自如，随心而发。谁再来读读这句话！你们的读让我看到了王大伯挥舞剪刀的样子。谁也能像她那样读？

　　寒光闪闪，剪到枝落，此时此刻站在桃园的我，看到王大伯剪刀挥舞的样子，心里可真……一齐来读读这句话。

　　②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。

　　师：【板书多】请你也来读读这句话。

　　师：王大伯他们剪下的树枝可多啊！想象画面，地面上怎么样？再看看远处呢？你看到了吗？你也看到了吗？指读。还不够多，越来越多了。

　　师：此时此刻，站在桃园的我，看到地上越来越多的树枝，心里真是……再读读这句话。（点击出示）

　　③再读读这句，还有哪些词让你感受到王大伯剪枝特别快？

　　生：从“咔嚓咔嚓”从这个声音我听出了王大伯剪得很快？

　　（生快）我也想读读这句话，师慢读，王大伯可是个种桃能手，剪枝是这么快吗？我读出了文章的意思了吗？哎！再快点。

　　（生慢）你觉得他读得怎样？谁还可以更快一些。

　　师：随着那一声紧似一声的咔嚓声，站在桃园的我，心里怎能不焦急万分？齐读。

　　3、从你们的读当中我感觉到你已经走进了课文，读懂了这段文字。谁能带着自己的感受读读这段话。

　　4、借助这一小节语言文字，我不仅感受到了王大伯剪枝的熟练，更感受到了小作者的着急。这剪枝中到底有什么学问呢？咱们下节课继续走进课文，细细体会。

　　四、作业

　　1、课后查查资料，了解果树生长的特性和剪枝的有关知识。

　　2、把从课文中积累的好词、好句摘抄到读书笔记上。

　　板书：26剪枝的学问

　　快 多

　　着急

《剪枝的学问》教学设计 篇11

　　今天，我说的是小学语文苏教版第六册《剪枝的学问》一课的教学设计及其分析，包括教学重难点的确立，如何突出教学重难点的设计以及相关的教学理论。题目是：“剪繁枝，增实效——说《剪枝的学问》”

　　【依标扣本，说教材】

　　1.教材简析

　　《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。

　　“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻。

　　《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。

　　2.教学目标

　　根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：

　　知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

　　3.教学重点难点

　　教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。

　　教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。

　　4.教学安排

　　为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。

　　【以人为本，说学情】

　　三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。

　　三年级学生是属于低段到高段转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，也掌握了一些阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的学习能力。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解，应该是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较深刻透辟的，对于三年级的学生来说，一般不易理解，所以教学中需要通过联系学生的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容，从中领悟事理。

　　【紧扣重点，说教法学法】

　　1.情境教学法

　　“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

　　2.以读代讲法

　　“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”

　　3.探究感悟法

　　“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”

　　【以学定教，说流程】

　　新课程倡导“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。本课设计时，我删繁就简，围绕“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化这条主线，三次走进王大伯的桃园，随着“我”的情感变化起伏，看剪枝、问剪枝、赏桃花、悟道理。整个教学过程，分三个环节。

　　第一环节，引导质疑抓主线。

　　课文描写“我”的心理变化，用了“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这一系列词语，这是作者的精心安排。因而我的教学设计也是紧紧抓住文章的这个课眼。课伊始，复习听写课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指导学生读出“我”不同的心理变化，在此基础上引导学生质疑：我为什么会有这些心理变化的？引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理。

　　第二环节，逐步解疑悟道理

　　1.探究“满怀好奇”

　　学习第一段，学生带着问题走进课文，走近王大伯。王大伯是远近闻名的种桃能手，你是从哪里看出了的？引导学生通过对关键词“远近闻名、总是、大、甜”的朗读、品析，加深对人物形象的理解，“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？”激励学生主动积极的思维和情感活动：“王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜？”

　　2.探究“一脸疑惑”

　　和作者一起满怀着好奇走进王大伯家的桃园，看到的是王大伯他们忙着剪枝的情景，“你怎么啦”、“干吗要把好好的枝条剪掉？”一连两个问号，都充分表达“我“当时的着急、不理解、一脸疑惑。

　　3.探究“将信将疑”

　　理解王大伯解释剪枝的原因的话语是文章的重点。在学生充分朗读的基础上，与文本进行对话：“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”、“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？会有什么后果？”“什么叫“疯长”？” 从而让学生明白简单的科学道理，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

　　对于王大伯的话，“我”是“将信将疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通过追问，引导学生联系上下文理解王大伯是远近闻名的种桃能手，剪枝动作的熟练，说话时充满的自信，都是令人相信的理由，但是毕竟耳听为虚，没有亲眼见到，我只能“将信将疑”。

　　4.探究“又惊又喜”

　　“我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，“我”第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢？。老师声情并茂的配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面，把学生带到到王大伯家的果园，然后多媒体课件展示春天的桃花盛开的兴旺景象，从而勾起了“我”对王大伯的话成为现实的热切盼望。

　　夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。教师出示第五自然段，学生在默读的基础上找出这时的“我”看到的桃园景象，引导学生抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，从“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美。然后，老师不失时机地出示画面，王大伯家果园丰收的景象使得学生不由自主地发出惊叹声。多媒体生动形象的画面的创设，巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。一个“啊”字，一个“！”，都充分表现出了“我”又惊又喜的激动心情。在指导学生感情朗读之后，引导学生深入探究：“我”为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？感悟桃园的喜人的丰收景象验证了王大伯的话。

　　“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”王大伯去年说了哪番话？其中又有什么道理呢？最后再次回顾王大伯的话语，研讨枝条减少了，结的桃子却更多更大的对比关系，这就是剪枝的学问。

　　课文的思路与“我”的心理发展变化过程密切契合，因此，本课的教学思路就抓住了“我”的心理发展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来，引导学生把握情节，前后联系，领悟事理，循序展开。

　　第三环节，拓展延伸求学问

　　总结全文，其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，出示图片，带领学生走进果园，看看工人们是如何管理果园的（施叶面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、为水果套袋，提高果品的质量等）。原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，为帮助学生加深对“剪去多余枝条、增加果实产量”这个道理的认识，我设计了说话写话练习：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，请学生做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问（两个内容自选其中一个）。这样举一反三，学生对“减少”是为了“增加”的道理加深了认知的深度。

　　文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中处处都有学问，读完全文，我让学生联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留几朵，开出又大又美的菊花。例2：学校花坛里的月季花，冬天要剪枝，来年会长出新枝条，开出更多更美的月季花。例3：计划生育，减少人口，提高生活质量。例4：我们学校实施素质教育三项规定后，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。……这样的操作，从课内知识延伸到课外知识，也是为了满足孩子无限的求知欲，学生对“减少”是为了“增加”这个道理有了更全面的理解，明白我们做事不要一味的求多，而要少而精。

　　学问学问，要学就要问，学了课文之后，希望同学们像文中的“我”一样，留心观察，善于思考，勤于发问，去学到很多书本上没有的知识。赠送名言：“学问学问，一要学二要问。”“生活处处有学问，处处留心皆学问。”这一环节告诉学生从社会生活中学语文，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。

　　作业设计：

　　课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蕴涵的哲理，并记录下来，在班中交流。

　　调 查 记 录 表

　　调查人（学生姓名）调查时间具体事例：说明道理：

　　【浓缩文本，说板书】

　　板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。“我”的心理变化的四个词语是课始时指名学生听写上去的，“我”的心理发展变化过程正是课文的思路，也是本课的教学思路。几个问号、一个感叹号表现的是“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，真是“一标一点总关情”！同时“减少”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现。

　　26.剪枝的学问

　　满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

　　？ ？ ？ ？ ！

　　“减少”是为了“增加”

　　语文教学倡导简约，这是一个把握教材，重组教材，恰当取舍的过程。我们语文老师不妨也学习果农的剪枝艺术，在教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学手段等方面作必要的“修剪”，将语文教得简单些，来提高语文教学的效率。

《剪枝的学问》教学设计 篇12

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：180

　　评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》

　　今天，我听了戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一课。这一课是苏教版第六册中的一篇课文。结合《新课标》中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念，我觉得本课中，戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出个性化的语文阅读课堂。 下面我就简要谈几点自己的感受。

　　一.与文本充分对话

　　《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。戴老师在精读课文时，以读贯穿整个教学过程，采用各种形式的朗读，让学生充分与文本对话。例如，在本课中教学一开始，戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜？”这个主问题，让学生带着问题自由读课文。接下去的教学中，教师又引导学生抓住一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男女生读、引读；在学完课文后，再次有感情地齐读全文，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。

　　二.创设情境，激发兴趣

　　个性化的阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老师通过课件，带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生仿佛身临其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了学生的脑海里，图文并茂，加深了学生的理解。在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，一个个独特的词语就从学生的口中迸发出来，学生对于文本的独特见解得到唤醒与张扬，丰富了学生的阅读视野。

　　三. 尊重学生独特的个人体验

　　个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

　　在教学时，戴老师让学生自由读课文，并让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？能读出来吗？用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛看见了什么？读王大伯的话，你受到了什么启发？小作者又惊又喜，惊什么？喜什么？让学生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在课堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

　　听了今天这堂课，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地认识到，个性化的阅读课堂，应是以读为本，以学生为本的课堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展，培养学生独特的阅读体验和创新意识，独立的判断能力和选择意识，为将来走上社会打下扎实的基础。同时，个性化的阅读教学，对我们教师提出了更高的要求，要求我们不仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地审视自己，完善自我，在课堂上一切以学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生的个性。

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《剪枝的学问》教学设计 篇13

　　南京市天妃宫小学 李湘红

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

　　【教学过程及设计意图】

　　一、自主提问，激发兴趣

　　1.(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?

　　(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)

　　2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

　　[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

　　二、初读感知，自主探究

　　1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。

　　2.检查初读。

　　师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)

　　3.师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

　　4.师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)

　　5.汇报交流。

　　师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。

　　[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]

　　三、精读分析。交流感悟

　　1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”

　　2.自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。

　　师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)

　　师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)

　　3.出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

　　师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)

　　师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)

　　[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

　　4.默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?

　　(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

　　(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

　　(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

　　(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。

　　(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?

　　自主选择读书的伙伴，分角色读。

　　(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?

　　[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

　　5.后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?

　　(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

　　(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)

　　[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

　　四、研读拓展，促使内化

　　1.出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

　　师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)

　　2.师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)

　　3.拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。

　　[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

《剪枝的学问》教学设计 篇14

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4

　　《剪枝的学问》第二课时教学设计

　　语文教师会教——千灯中心校公开课

　　周庄小学：吴益花

　　一、复习导入：

　　出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情）

　　导语：课文是谁的心情有如此不同的变化？

　　学生：是“我”

　　二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化

　　师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。

　　生开始自读课文。

　　与学生一起学习探究

　　1、“满怀好奇”

　　师：谁知道“满怀好奇”的意思吗？

　　生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。

　　师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？

　　出示

　　“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。”

　　让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。

　　2、“一脸疑惑”

　　“我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？

　　出示：

　　去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

　　探究理解：

　　“我”因为什么而一脸疑惑？

　　a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓”

　　剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

　　b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。

　　c、王大伯既然是种桃能手，为什么还会把好好的枝条剪去？难道不怕影响桃树明年结桃子吗？

　　引导学生读好“我”的疑惑之情。

　　3、“将信将疑”

　　师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？

　　生：王大伯给“我”讲了剪枝的学问

　　出示：

　　看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

　　接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

　　师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。

　　生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。

　　生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。

　　生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？

　　a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。

　　b、

　　不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。

　　师：王大伯还做了什么？

　　生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

　　师：“抚摸”表示什么？

　　生：对留下的枝条很珍爱？

　　师：王大伯为什么充满信心？

　　生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。

　　3、“将信将疑”

　　导语：王大伯讲的挺有道理，可我听的却是“将信将疑”？

　　师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

　　生：自由发挥。

　　出示：

　　我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？

　　师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？

　　出示：

　　春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

　　师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？

　　生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。

　　4、“又惊又喜”

　　师：王大伯的话实现了吗？

　　出示：

　　暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

　　师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？

　　生：自由发挥。

　　师：“我”悟出了什么道理？

　　生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。

　　生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。

　　你还能悟出什么道理？

　　“多”不一定比“少”好。

　　兵不在多，而在精。

　　妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

　　学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

　　三、小结：

　　看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

　　26、剪枝的学问

　　满怀好奇

　　一脸疑惑

　　将信将疑

　　又惊又喜

　　“剪少” 为了 “结多”

《剪枝的学问》教学设计 篇15

　　陈金兰

　　[教学要求]

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。

　　[教学准备]

　　投影片、教学挂图

　　一、复习导入

　　1.板书课题，指名读。

　　2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）

　　3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。

　　二、学习1-2自然段

　　放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

　　1.交流，你读懂了什么？

　　（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）

　　（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？

　　2.出示句子：

　　（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。

　　（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

　　指名读、男女生分组读、齐读

　　3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）

　　4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

　　出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）

　　三、学习第三自然段

　　王大伯看我有疑惑，怎样对我说？

　　1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

　　2.谁来读一下王大伯说的话。

　　3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）

　　4.齐读王大伯的话。

　　5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）

　　（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？

　　（2）指名交流，板书：

　　减少--枝条增加--产量？

　　四、学习第四自然段

　　师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

　　1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。

　　2.你仿佛看到了什么？（指名交流）

　　3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。

　　4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。

　　5.试背，评议。

　　五、学习第五自然段

　　暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？

　　1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。

　　一个个桃子仿佛。

　　2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）

　　3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？

　　4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。

　　板书：减少--增加

　　5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）

　　6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）

　　7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）

　　如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

　　六、布置作业

　　1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。

　　2.有感情地朗读课文。

　　[板书设计]

　　减少--枝条——不利因素

　　剪枝的学问

　　增加--产量——进步和成功

《剪枝的学问》教学设计 篇16

　　《剪枝的学问》教学反思

　　这篇课文的正文很好讲授，一是让学生明白这样的一个道理：“减少”是为了“增多”，生活处处有学问，我们要做生活中的有心人。二是指导学生理顺好作者的一个行文思路，不仅纵向上按照时间（季节的转换）来写桃树的变化，而且横向上也反映了作者心理的一个变化过程。

　　课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意。但有的同学举了抽奖时，放入很少的钱，却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火，对他们受到社会上不良行为和不良风气，特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别，甚至于盲从，感到困惑.及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点，我又花了一番口舌对他们进行强调，不能这样说，因为这本来就是生态失衡的鲜活例子，是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例，所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。

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