《但愿人长久》教案 但愿人长久歌曲

《但愿人长久》教案 篇1

　　一.导入新课

　　祖国的文化源远流长，诗词更是文化的瑰宝，谁能背一首古诗吗？

　　二.新授课文

　　同学们，今天这节课老师和大家一起学习52《但愿人长久》。古代有位大文学家在这中秋之夜写下这样的词句（出示诗词）。

　　1.下面老师来检查一下你们经过预习后掌握的生字新词情况（出示生词表）

　　2.谁能读一下？

　　3.一起读两遍

　　4.你能理解其中的一些字词吗？

　　5.你想进一步了解课文的内容吗？你想知道苏轼为什么能写下这首千古绝唱吗？

　　6.自读课文，想一想苏老先生在怎样的情况下写下这首词的？板书：苏轼写词

　　7.他的感情有哪些变化呢？（默读课文）

　　8.学生回答老师板书：心绪不宁——不禁埋怨——转念一想——宽慰许多

　　9.苏轼为什么写这首词？ 板书：思念亲人

　　三. 精读课文

　　1. 课文中的那一节说出了这首词的意思?

　　2. 谁能说说：“但愿人长久，千里共婵娟”最后这两句词的意思。（注意表达完整）

　　3. 课题中的“但”可以解释为“只”

　　4. 谁能把课文的最后一节有感情地读一遍？

　　5. 对于第六节你还有什么疑问？（比如标点符号的使用）

　　四.学习全词

　　同学们你们想不想了解这首词的前面部分？（出示整首词）

　　1. 借助拼音自由地轻声地读这首词

　　2. 谁想试读一下？

　　3. 读得好。向他学习。

　　4. 苏轼为了思念亲人写下了这首好词，

　　五.诗词拓展

　　同学们你们还能说出几首有关思念亲人的古诗词吗？

　　生：李白《静夜思》

　　你能想象一下当时李白写下这首诗的情景吗？

　　还有其他诗吗？

　　生：王维《九月九日忆山东兄弟》

　　你猜测一下王维为什么要写下这首诗？

　　师述：吟诗诵词总是为了表达某种感情，展现某种情景。下面是本人在游黄山时写下的一首小诗，你们想不想听啊? (出示)

　　游黄山

　　倪也兵

　　黄山“三峰”我都爬，

　　光明莲花天都下，

　　奇峰怪松没看够

　　云海温泉醉晚霞。

　　你们说黄山美不美？

　　生：美。有山峰。

　　生：有云海温泉。

　　生：有各种各样的松树。如迎客松。

　　倪老师在这首诗中表达的感情是什么呢？

　　生：祖国山河美。

　　生：黄山真美啊。

　　说得好。老师在这首诗中描绘了黄山的四大奇观：奇峰，怪松，云海，温泉， 表达了对祖国山河的赞美之情。

　　六.总结全文

　　诗词或表达愿望，或言明志向，写诗词离不开特定的环境， 大文学家苏轼给了我们很多启发。 老师相信同学们在今后的学习和日常生活中也会有感而发，也能写出真情实感， 读起来琅琅上口的属于自己的诗词。有兴趣的同学可以和老师共同探讨。 我们在班级里开展“我是小小苏东波”活动。 望同学们积极参加。

　　最后让我们再一次领略一下苏轼写词的情景。体会诗人是如何热爱生活，思念亲人的。（有感情地朗读课文一遍）

　　设计理念

　　这是一篇讲述苏轼写词的课文，我是这样设计教案的：先让学生搞懂这是一篇介绍苏轼写词的文章，然后让学生知道为什么要写这首词， 接着让学生体会到写词著文是有感而发的，最后用老师的感想之作引领学生参与到“我是小小苏东坡”的活动中来，由课内到课外，由古代到现代，由老师到学生， 让学生体会到，再好的诗词都是人写出来的， 我们不妨也尝试一下。 让学生真正走近名人，融入课文中的情景。

　　反思

　　这是一篇阅读课文，内容不深，但一定要让学生在读懂课文的基础上，丰富拓展知识技能， 这是我教这篇课文的宗旨。由于注重了情景分析和全词的认读，削弱了课文地朗读， 今后还要加强朗读指导，在课堂上创设情景，让学生有感而发地写出几句诗来效果会更好。

《但愿人长久》教案 篇2

　　一、教学目标1、学习生字，学会用生字组词，理解文中的词语“心绪不宁”、“形影不离”、“西沉”、“悲欢离合”、“婵娟”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5、6自然段。3、理解文章中含义深刻的句子，让学生接受经典诗词的教育。4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。二、教学重点、难点1、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。2、增进学生的人文修养，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。三、教学准备1、布置学生进行课前预习，自学生字，读通文章。2、师生共同收集有关苏轼的生平资料3、把[水调歌头]《明月几时有》这首诗改编成一个小故事。4、制作相关课件。 四、课时安排 2课时五、教学过程设计第一课时课时目标：1、掌握本课生字，理解相配词语 2、了解课文大意，理清课文脉络3、了解苏轼，欣赏配乐词[水调歌头]，让学生接受经典诗词的熏陶课前播放洞箫演奏[明月几时有]，让学生听着音乐进入课堂（一）创设背景 导入新课1、中秋节是我们中国的传统节日，每到中秋节我们赏月、吃月饼、举家团圆，“每逢佳节倍思亲”，当我们一家人过中秋的时候，我们伟大的诗人苏轼在干什么呢？今天让我们一起来看看。2、揭示课题，简介苏轼。 苏轼，（1037－1101）：字子瞻，号东坡居士。出身知识分子家庭，和父亲苏询、弟弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”。 苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的优秀诗篇反映了人民的疾苦，揭露并讽刺了统治阶级的荒淫腐朽，抒写建功立业的远大抱负，描绘祖国的壮丽山河，具有浓厚的浪漫主义特色。他的词，词风豪放，笔力雄健、清新自然。其作品有《东坡乐府》，主要代表作《江城子》（十年生死两茫茫）、《水调歌头》、《念奴娇》等。（二）初读课文 读通读顺1、自读课文，出示要求（1）读准字音，划出带有生字的词语（2）读顺句子，读通全文（3）朗读过程中划出自己不懂的地方2、检查自读情况（1）检查词语的读音与记忆，出示词语品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来 观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 苏辙（2）指名朗读课文，每人读一段（三）再读课文 整体感知每小组读一段，第一段老师读，最后一段一起读回答问题1、这篇课文写的是谁的事是一件什么事？ 中秋之夜，苏轼在密州，思念他的弟弟苏辙，写下了一首新词。 2、作者的感情发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化？ 为什么会心绪不宁？ 为什么会埋怨？ 为什么会宽慰？ 划出课文中的相关句子读一读。 3、苏轼在感到宽慰之后吟诵了一首新词，你能来读一读吗？看谁能读出苏轼的情感。这几句话是什么意思，你能在课文中找到表示它意思的句子吗？读一读（四）小节1、总结全文：本课叙述了苏轼中秋之夜望月怀人，对月沉思，借月传情，介绍了苏轼的著名词作的创作缘由。传达了诗人对月沉思的丰富的感情世界，描述了词作的优美意境，展示了诗人的心路历程，让我们感受到了诗人的矿大胸襟。2、出示《水调歌头》全篇，跟老师读一读，体会作者感情。3、播放《水调歌头》动画（五）作业布置1、抄写重点词语并描红。2、复述课文。第二课时课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解作者于兄弟的手足之情，体会苏轼的广阔胸襟。 3、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，并能活学活用这句诗词。（一）复习旧课 巩固深化1、课文中表现作者感情变化的词是哪些？2、齐读课文。（二）细读课文 体会领悟1、观察图画，学习1、2、3小节（1）为什么“思念”？通过“皓月当空”、“欢欢喜喜”、“观赏”，引发了“独在异乡为异客”的苏轼思念亲人的心绪，思念弟弟实际上就是思念家乡的亲人。（2）指导学生有感情地朗读2、3自然段，体会别人的团聚和苏轼与弟弟的分离，抓住关键词“手足情深”、“形影不离”、“七个年头”。板书：心绪不宁2、带着疑问学习4、5小节（1）上节课我们知道了，苏轼因思念弟弟而心绪不宁，当他看到圆圆的月亮时，产生了埋怨之情，在第四小节的最后有一串省略号，在这里表示什么呢？（表示还有许多埋怨的话，这里只要一笔带过）板书：埋怨（2）指名朗读第五自然段，出示句子“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来”（a）“想到这儿”是指想到哪儿？（联系上下文理解）（b）“宽慰”是什么意思？通过上节课的学习我们已经知道在这里作者为什么会宽慰，哪个同学来帮大家回忆一下？（c）宽慰了许多说明作者有着怎样的人生态度？（豁达开朗，积极乐观，苏轼的可贵之处就是能够从怅恨中解脱出来）板书：宽慰3、学习第6小节（1）再读第五自然段，用波浪线划出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”意思的句子，再用直线划出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子，并进行朗读。（2）“此事”是指什么？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）（3）你认为“但愿人长久，千里共婵娟”这句话可以用在什么人之间，如果是你，你想代表谁把这句话送给谁？（如：代表边防战士送给家乡亲人，代表海外赤子送给祖国人民）（三）总结全文（1）理清课文作者感情变化，心绪不宁——埋怨——宽慰，指导学生练习复述课文。（2）说说本课表现了苏轼的哪些感情？ 苏轼埋怨月亮是因为它在（ ）的时候变得这么（ ）；但他想到世上本来就是（ ），就像天上的月牙儿（ ）一样，他祝愿（ ）常留人们心间，这样虽然（ ），也能共同拥有（ ）！（四）作业布置：1、完成练习册。2、背诵4－6自然段。六、板书设计心绪不宁——埋怨——宽慰（感情变化） 一（1－3）创作原因——思念弟弟 二（4－5）具体描绘词的意境 三（6）诗人低吟新作七、教学反思 通过这篇课文的教学，作为一名年轻教师，在老教师的指导下，我从中学到了很多，也发现了一些问题。首先，这篇课文充分体现了“情”在语文教学中的重要性。在抓住苏轼感情变化的同时，要让学生在情感的接纳和碰撞中发展语言水平，提升人格品质。这篇课文是作者因情而作，字字句句都渗透着作者的“情”，流动着作者的“情”，而要进入作者的感情世界，就必须创设和再现当时的“境”，从而获得与作者相同的情感体验。这种体验的获得与朗读不可分离，可以通过配乐朗读、表演朗读、分角色朗读等方式来生动地再现当时地月夜场景，体会作者地广阔胸襟。这样，美的才不仅仅是月色，更美的是苏轼的情怀，是“千里共婵娟”的思念。其次，是要使学生能够活学活用，俗话说“会用才能真正变成自己的”，光光的理解依然是停留在书本上，而不会到生活中去。所以，教师要创设情景让学生真正会用课文中的诗句，这一点非常重要。因为语文的学习，其最终目的就是学习语言，运用语言，驾驭语言，当学生会用课文中的语言才是语文教学的成功。

《但愿人长久》教案 篇3

　　课 题

　　2.但愿人长久

　　第 1 课时

　　主备人

　　陈石奇

　　复备人

　　审核人

　　教学目标

　　（涉及知识目标、能力目标、情感态度价值观目标、学法指导等。）

　　1.教会正确、流利地朗读课文。

　　2.引导学生学会本课中的生字，理解由生字组成的词语。

　　3.引导学生初步感知课文内容，知道课文主要说了一件什么事情，并了解苏轼的情感变化。

　　教学重点、难点

　　引导学生初步感知课文内容，知道课文主要说了一件什么事情，并了解苏轼的情感变化。

　　教学准备

　　生字卡片及挂图、小黑板

　　导学过程

　　复备与调整

　　导入：……中秋节是我国传统节日中最富有人情味、最富有诗情画意的节日，历史上流传有许多脍炙人口的优美诗句。今天，我们一起来学习一篇新课文《但愿人长久》（板书课题，齐读课题）。这篇课文以故事的形式，讲述了我国古代杰出的文学家苏轼《水调歌头》这首著名的中秋词的写作经过。

　　一、课前预习、课上反馈：

　　预习任务：见学案“课前预习”部分

　　预习反馈：

　　1. 同桌讨论、全班交流难读难写的生字词。

　　自己认为需要强化字音的有 ，需要强化字形的有 。

　　2. 交流自己弄懂的词语的意思，提出不懂的词语。

　　3. 同桌互读课文，把自己经过努力读得很棒的难读的句子读给大家听。

　　4. 四人小组合作，概括课文内容，并推荐代表汇报。

　　二、合作探究、交流展示：

　　设立任务：

　　1、提出小组内解决不了的问题。

　　2、读了课题你产生了哪些疑问？

　　3、放声朗读全文，思考后小组内讨论交流：

　　a.文中苏轼的情感发生了很大的变化，请找出能体现苏轼情感变化的词语。

　　b.通过朗读相关句子，体会苏轼的情感变化过程。并请同桌作当评价。

　　【学习建议：细读全文，找出能反映苏轼心情变化的词语，画下来，再读读相关的句子，体会苏轼的情感变化。】

　　4.自由读第1自然段，苏轼的这种情感变化是在什么情况下发生的?

　　三、当堂训练、检测反馈：

　　具体见学案“当堂检测”部分

　　四、回扣目标、总结提升：

　　读准、读顺、读通课文，理清大致脉络，理解大致文意，这样才能从整体上把握课文。

　　五、课后作业、拓展延伸：

　　认真朗读课文。静下心来细细品读思考：苏轼的情感为什么会经历了“思念（心绪不宁）——埋怨——宽慰”的变化？读课文时遇到相关的词语和句子，最好画下来，反复读一读，你能体会到什么，然后再用一两个词语，或者一句话将你的感悟简单地写在旁边。

　　反馈后亮标

　　教后记：

《但愿人长久》教案 篇4

　　教材分析：

　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词——《水调歌头》创作的经过。

　　学习目标：

　　知识与能力目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。

　　2.学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。

　　过程与方法目标：

　　初步领略古典诗词的意蕴。

　　情感与态度目标：

　　体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

　　教学准备：

　　1.图片，卡片，小黑板，磁带。

　　2.网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1. 掌握本课的生字词，理解相配的词语。

　　2.初读课文，了解大意。

　　3.了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。

　　4. 让学生接受经典诗词的教育

　　教学过程：

　　一、 朗读导入，简介生平。

　　1. 播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。

　　2.交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2 但愿人长久)

　　二、 初读课文

　　1.自读课文，出示要求

　　自由练读课文后的生字

　　画出课文中带有生字的词语，理解词义。

　　出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。

　　指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）

　　这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。

　　力求读顺句子，读通全文。

　　2.师检查自读情况

　　(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

　　品尝玩耍埋怨睡觉 吟诵 悲欢离合屈指算来

　　观赏但愿宽慰眼睁睁 隐藏阴晴圆缺躺在床上

　　(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

　　婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

　　(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

　　三、 作业

　　背诵<<水调歌头>>，并描红。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，去年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。

　　二、精读诗文

　　读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？

　　诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）

　　课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？

　　在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。

　　课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。

　　在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。

　　在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。

　　课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。

　　三、总结全文

　　自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。

《但愿人长久》教案 篇5

　　教学目标：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

　　2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3 理解文章中含义深刻的句子。

　　4 让学生接受经典诗词的教育

　　5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、朗读导入，简介生平。

　　1 播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。

　　2 简介苏轼生平，并揭示课题。用自己的话说说这句话课题的意思。

　　二、初读课文

　　1 自读课文，要求：

　　自由练读课文后的生字

　　画出课文中带有生字的词语，理解词义。

　　读顺句子，读通全文。

　　2　师检查自读情况

　　(1) 听写词语。

　　品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合

　　观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺

　　(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

　　婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

　　(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

　　三、课堂练习：

　　1、完成习字册。

　　2、熟读《水调歌头》

　　第二课时

　　一 复习导入

　　1 指名背诵<<水调歌头>>

　　2 学生齐背<<水调歌头>>

　　二 细读课文

　　1、一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？　　　　请同学们自由读课文。

　　2、学生交流

　　根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

　　a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

　　b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

　　c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

　　3、指导朗读

　　结合学生的交流，请他们读

　　你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

　　4、引说：

　　苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

　　三、学习课文第4节

　　1、看图想象

　　瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

　　2、指名朗读

　　指导看图

　　同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

　　那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

　　3、交流讨论

　　出示课文插图，指导看图。

　　师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

　　4、配乐朗读

　　是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

　　指名朗读，齐读

　　四、自由朗读5、6小节

　　1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

　　2、交流讨论

　　⑴用自己的话再来说说第一句的意思

　　（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

　　⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

　　联系上文说说

　　3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

　　出示：

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴圆缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　师生共读

　　4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

　　5、指名再读意思

　　问：这意思你们都读懂了吗？

　　指名读意思

　　6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

　　你们能找到这句话的意思吗？指名说

　　你能联系上文说说你的理解，体会吗？

　　7、出示词文，师范读

　　8、指名生读，提示：低声吟诵

　　五、总结

　　1 、苏轼的情感发生了什么变化？完成填空。

　　苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

　　2 、引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

　　六、 课堂练习

　　1 背诵第4~6自然段

　　2 抄写书后词语两遍

　　板书：

　　2 但愿人长久

　　心绪不宁----埋怨-----宽慰

《但愿人长久》教案 篇6

　　【教学目的与要求】

　　知识目标：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。

　　情感目标：体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　【教学重点与难点】

　　重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。

　　难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　第一课时

　　一 、揭题导入

　　1、月到中秋分外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵）

　　2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。(板书：但愿人长久)

　　3、欣赏歌曲《水调歌头》，学生拿出课前下发的《水调歌头》，交流关于苏轼的情况。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、指名分节朗读课文，相机正音：

　　做官 思念 屈指算来 眼睁睁 躺在床上 悲欢 隐没 虽然 阴晴圆缺 形影不离 心绪不宁

　　2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进行书写指导，侧重学生识记宇词能力的提高。

　　3、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。

　　(1) 教师引读第1自然段，一年—度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢?

　　(2) 指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书：皓月当空 举家欢庆 思念弟弟)

　　(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢?指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。(板书：手足情深 别离多年)

　　(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢?指名读后面几小节，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨明月 真情宽慰 吟诵诗句)

　　(5)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么?

　　三、感悟“思念”

　　1、《水调歌头》是作者思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢?

　　2、组织交流 教师根据学生交流相机引导：

　　(1)皓月当空，月圆人不圆。

　　你见过这样的夜空吗?组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。

　　(2)家家户户热闹非凡，触景生情。 ‘

　　引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

　　(3)手足情探，分别已久。

　　引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。

　　3、随机指导学生有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　千年以前，同在这一轮明月下.文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的?

　　二、精读课文，感悟意境

　　(一)感悟“埋怨”

　　(1)面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是你，也会有这样的情绪吗?

　　(2)组织交流

　　随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。

　　理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)

　　观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景?

　　明白省略号的意思，想想他还会说些什么?

　　如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

　　虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!

　　（3）指导朗读

　　(二)感悟“宽慰”

　　（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的?

　　（2）组织交流

　　引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。

　　悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。

　　老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。(引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境)

　　（3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗?

　　“但愿人长久，千里共婵娟”

　　“婵娟”是指明月，诗人希望什么能长留心间?读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗? (在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读)

　　三、总结延伸

　　（1）齐读全文，说说自己的收获。

　　（2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗?

　　（3）在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?

　　——中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。

　　（4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢?

《但愿人长久》教案 篇7

　　一、根据拼音，填充词语。

　　ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ

　　做（ ） （ ）诵 眼（ ）（ ）

　　yǐn tǎnɡ hé

　　（ ）约 （ ）下 悲欢离（ ）

　　二、比一比，再组词

　　廷（ ） 耍（ ） 尝（ ）

　　挺（ ） 要（ ） 赏（ ）

　　洒（ ） 慰（ ） 隐（ ）

　　酒（ ） 蔚（ ） 稳（ ）

　　三、按课文内容将诗句补充完整，再根据你的理解填空。

　　1、苏轼埋怨月亮是因为它在________________的时候变得这么______、这么_______ ；但他想到世上本来就是__________________、_______________，就像天上的月儿______________、______________一样，他祝愿________________常留人们心间，这样虽然_______________，也能共同拥有________________!

　　2、中秋节的夜晚，苏轼的心情是这样变化的（ ）——（ ）——（ ）。

　　3、苏轼由中秋的圆月想起（ ）的弟弟，在深深的思念中体会到“（ ），（ ）”的人生哲理，用“（ ），（ ）”表达自己的美好祝愿。与此句意思相近的还有王勃的（ ），（ ）。秦观的（ ），（ ）。

　　四、先读一读诗，再想一想带点字的意思，最后写一写诗句的意思。上课一定要认真听课噢！

　　有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　合： 缺： 全：

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　但愿： 婵娟：

　　五、你能给他找到朋友吗？

　　品尝（ ） 观赏（ ）

　　（ ）地品尝 （ ）地望着

　　（ ）的月亮 （ ）的感情

　　六、根据意思写出词语

　　比喻亲兄弟感情深厚。 （ ）

　　形容彼此关系亲密。 （ ）

　　七、你能用以下词语说一句话吗？

　　……一起……一起……

　　……似乎……

　　八、拓展练习

　　“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请搜集几首有关这个课题的诗词。

　　九、名句推荐

　　两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

　　——秦观

　　海内存知己，天涯若比邻。 ——王 勃

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　——毛泽东

　　海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄

《但愿人长久》教案 篇8

　　[教材简析]

　　本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

　　[设计理念]

　　如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

　　[教学目标]

　　1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　[课前准备]

　　学生：上网或上图书馆查阅一些有关苏轼的资料。

　　教师：有关多媒体课件。

　　[教学过程]

　　一、激情导入，扣题引发

　　1.导人。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)

　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看北宋大文学家苏轼又是怎样度过中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。

　　(板书：但愿人长久)

　　2.引发。看到课题，你最想了解什么?“但愿”是什么意思，“人长久”是什么意思，又为什么“但愿人长久”呢?下面请同学们带着这些问题自读课文。

　　[设计意图：创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题质疑，学生自主学习就有了明确的方向和动力。】

　　二、初读寻情，整体感知

　　1.自读课文，提出要求。

　　(1)第一遍读课文，注意标出生字词。

　　(2)第二遍读课文，注意联系上下文或查字典、词典，弄懂生字词在课文中的意思。

　　(3)第三遍读课文，读涌全文，理解大意。

　　2.检查自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。 ‘

　　3.引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)

　　[设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。]

　　三、换位体情，深入探究

　　(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

　　(一)体悟“心绪不宁”

　　师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?

　　1.学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

　　2.引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。

　　长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!

　　(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

　　(二)体悟“埋怨”

　　师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?

　　1.学生自由读第四自然段。

　　2.学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?

　　3.师生、生生互动对话交流。

　　师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

　　4.配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

　　5.学生练习读，教师指名读(评点读)。

　　6.学生诵读第四自然段。

　　(三)体悟“宽慰”

　　师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?

　　1.学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。

　　2.先小组(也可同桌)交流，再班级交流。

　　(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。

　　(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

　　(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。

　　3.适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

　　王勃：海内存知己，天涯若比邻。

　　秦观：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

　　4.师生分角色读。

　　5.学生轮流赛读。

　　6.指导诵读第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

　　[设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。]

　　四、升华情感。体悟意蕴

　　1.同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。同学们，你们想知道词的全部吗? 、

　　出示《水调歌头》(全文)，师范读。你们自己想想它的全部意思，好吗?

　　2.让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

　　五、拓展延伸，积累内化

　　1.同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?

　　2.“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

　　[设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。]

　　附：板书设计

　　但愿人长久

　　心绪不宁一埋怨一宽慰

　　(思念弟弟)(月圆人不圆)(真情留人间)

　　[相关链接]

　　《水调歌头》

　　北宋苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由.

　　明月几时有?把酒问青天。

　　不知天上宫阙。今夕是何年。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间?

　　转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨.，何事长向别时圆?

　　人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　苏轼：字子瞻，号东坡居士，宋代眉州(今四川省眉山市)人。中国北宋文学家、书画家。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”。他嘉祜中进士，任凤翔府签判，主张改革弊政。神宗时反对变法，在密州、徐州等地抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。哲宗时任翰林学士。他的诗、词和散文都代表了北宋文学最高成就。

　　中秋节：每年农历八月十五日，是我国传统的中秋佳节。“中秋”一词最早见于《周礼》。

　　按照我国古代历法解释，农历八月在秋季当中，而十五又是这月中间的一天，所以八月十五被称为中秋。一年分为四季，每季又分为孟、仲、季三个部分，所以中秋也称“仲秋”。中秋夜晚。皓月当空，清辉洒满大地，人们把月圆当作是团圆的象征，把八月十五这一天视为亲人团聚的日子，因此，也称中秋节为团圆节。中秋节时，我国人民有赛龙舟、祭月、赏月、吃月饼、敬老等习俗。

《但愿人长久》教案 篇9

　　教学目标：

　　1、学会17个生字，其中田字格上面的7个只识不写，生字组成的词语要理解。

　　2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景。感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

　　教学重难点：

　　1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

　　教 法：启发式 读悟结合

　　学 法：自主 合作 探究 欣赏

　　教具准备：

　　1、王菲的歌曲《但愿人长久》

　　2、课件

　　3、相关资料图片

　　4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗

　　5、搜集思念家乡的诗歌

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学内容：初读课文 理清层次

　　教学过程：

　　一、 引入新课

　　1、谈话导入：

　　①我们刚刚度过一个传统节日是什么节？

　　②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？

　　2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。那么这句话的出处是哪里呢？表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（出示课题）

　　3、齐读课题。

　　二、 初读课文

　　1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

　　2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。

　　3、指名领读齐读生字词。

　　4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？

　　5、尝试听写。

　　6、组织反馈。

　　7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？

　　8、齐读生字词。

　　三、 再读课文，理清层次

　　1、小声再读课文，要求正确、流利，速度适中。

　　2、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　3、默读课文，要求有一定的速度，思考：围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。

　　4、组织交流。

　　四、小结

　　1、小结：学习了这篇课文，你有什么收获？

　　2、布置作业：

　　①听写生字词。

　　②熟读课文。

　　③思考：课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉 了我们此话的含义？

　　④搜集抄录《水调歌头》全文。

　　⑤搜集思念家乡的古诗

　　第二课时

　　教学内容：细读课文 理解全文

　　教学过程：

　　一、 回顾复习

　　1、听写词语，并且反馈。

　　2、提问：（1）课文主要讲了一件什么事？

　　（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？

　　3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。

　　二、 细读课文

　　1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？

　　2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？

　　3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？

　　②苏轼为什么“心绪不宁”？

　　4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。

　　5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不离” “七个年头”这些词语,让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情,并指导读出感情.

　　6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？

　　7、相机指导理解：

　　（1）出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”

　　提问：①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？

　　②“偏偏”表达了什么情感？

　　③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？

　　指导朗读。试着背诵这段话。

　　（2）出示语段：

　　他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

　　提问：①“转念”是什么意思？

　　②苏轼的这段话中有哪几个意思？

　　③这段话照应了诗句中的哪几句话？

　　④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？

　　8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？

　　②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？

　　③这同苏轼这个人的性格有什么关系？

　　9、齐诵《水调歌头》。

　　三、小结，布置作业

　　课堂练习

　　（一）听写课后词语。

　　（二）默写《水调歌头》

　　（三）辨析，组词：

　　官（ ）念（ ）隐（ ）吟（ ）

　　宫（ ）令（ ）稳（ ）今（ ）

　　（四）选字填空：

　　曲 屈

　　委（ ） 冤（ ） （ ）折 （ ）膝求饶

　　和 合

　　（ ）好 （ ）并 （ ）适 （ ）手

　　（五）多音字组词：

　　埋 mán（ ） 禁jīn（ ）

　　mái（ ） jìn（ ）

　　（六）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

　　（七）月亮，似乎在中国古诗中成了思念家乡的代名词。你能默写几句“借月思乡”古诗名句吗？

　　板书设计：

　　密州做官 远离家乡

　　中秋思亲 天各一方 手足情深

　　埋怨月圆人不圆

　　望月怀人 思绪万千 （转 念）

　　2、但愿人长久

　　（悲而不伤，充满希望）

　　董艳艳《但愿人长久》教学反思

　　在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。

　　虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。

　　一、对“心绪不宁”体会还不深。

　　体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

　　二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

　　对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！

　　就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。

《但愿人长久》教案 篇10

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：89

　　一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。

　　昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。

　　今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。

　　为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。

　　在体会埋怨的原由时，我引入了李白的“举头望明月，低头思故乡”

　　最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”。最后我和学生在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向高超。

　　整堂课下来感觉思路清晰，学生默契，颇有意犹未尽的味道。

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《但愿人长久》教案 篇11

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：104

　　刘继英 发表

　　“文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。我们只有挖掘出这个空白，把情感点激化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。钱老师在教学《但愿人长久》一课，在品读“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”这段内容时，教师先让学生想像苏轼兄弟俩小时候读书、玩耍的情景，然后进行情感诱发：“他们兄弟俩手足情深,还会在一起干什么?有的学生说：“他们一起去踏春……”有的学生说:他们也许会一起去河边垂钓……”有的学生说:他们也许会一起来吟诗作对”……此时，教师已经让学生沉浸在角色的环境中了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。

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　　刘继英&id=908

《但愿人长久》教案 篇12

　　教学要求：

　　1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点：

　　理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

　　二、教学重点难点

　　理解词语及重点句的意思

　　三、教学过程

　　一、简单介绍生平，揭示课题。

　　可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

　　（1）介绍苏轼

　　四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

　　苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

　　（2）板书课题

　　二、初读课文

　　1 自读课文

　　1）出示自读要求

　　自由练读生字表上的生字

　　2）划出课文中带有生字的词语

　　3）力求读顺句子，读通全文

　　4）、学生练读全文

　　5）、抽读卡片

　　6）读准字音

　　7）理解词语

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

　　2 范读课文

　　三、细读课文

　　1 细读1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”两个词语

　　2 学习第二自然段

　　自由读课文

　　看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

　　3 学习第三自然段

　　苏拭为什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不离”呢？

　　4 指导朗读

　　作业布置：抄写词语

　　版书设计

　　心绪不宁 形影不离

　　第二课时

　　一、教学要求

　　1、理解文章中含义深刻的句子

　　2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

　　二、教学重点难点

　　理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

　　三、教学步骤及过程

　　1、继续细读课文

　　自由读课文

　　指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

　　苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

　　自由练读

　　这段后面是省略好，他省略了什么？

　　引导想象

　　这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

　　细读5，6自然两段

　　想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

　　想到这儿还想到哪儿？

　　他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

　　理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

　　2 、总结课文内容

　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

　　3、指导背颂第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中样句

　　示范：他们俩一起读书，一起玩耍

　　造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

　　5、作业

　　板书设计

　　心绪不宁

　　埋怨} 重亲情

　　转念

　　宽慰} 通情达理

《但愿人长久》教案 篇13

　　中秋知识

　　《但愿人长久》练习设计

　　教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）

　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？

　　在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？

　　2、引入：（课件出示图片）

　　一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

　　请同学们自由读课文。

　　二、学习课文2、3小节

　　1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

　　2、学生交流

　　根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

　　a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

　　b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

　　c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

　　3、指导朗读

　　结合学生的交流，请他们读

　　你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

　　4、引说：

　　苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

　　三、学习课文第4节

　　1、过渡：（演示课件：课文插图）

　　瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

　　2、指名朗读

　　指导看图

　　同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

　　那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

　　3、交流讨论

　　点击课件出示课文插图，指导看图。

　　师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

　　4、配乐朗读

　　是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

　　指名朗读，齐读

　　四、自由朗读5、6小节

　　1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

　　2、交流讨论

　　⑴用自己的话再来说说第一句的意思

　　（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

　　⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

　　联系上文说说

　　3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

　　（课件出示）

　　……

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴圆缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　学生跟着老师读（师生共读）

　　4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

　　5、指名再读意思

　　问：这意思你们都读懂了吗？

　　指名读意思

　　6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

　　你们能找到这句话的意思吗？指名说

　　你能联系上文说说你的理解，体会吗？

　　7、出示词文，师范读

　　8、指名生读，提示：低声吟诵

　　五、总结

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道词的全部吗？

　　出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？

　　《水调歌头》

　　苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　（朱丽丹老师用本设计在“常熟市教育科研先进学校”验收时上的汇报课获优秀课）

《但愿人长久》教案 篇14

　　[案例描述]：

　　教师出示课文插图：对月浮想沉思图

　　师：同学们，请同学们按顺序看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？

　　生： 图上画的是苏轼居住的地方，一轮明月高高地挂在空中，苏轼坐在床头思念远方的弟弟。

　　师：是的，这是一年一度的中秋节，也许在这座房子的周围，就有许多人家欢聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？

　　生：他会想起小时侯和弟弟一起玩耍的情景。

　　生：他会想起小时侯和弟弟一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题的情景。

　　师：他会想自从长大以后，我们就各奔东西，已经有七个年头没有见面了。

　　生：他会想，弟弟啊，你现在在哪里？我多么想你啊！

　　生：他还会想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你却这么圆、这么亮。

　　……

　　师：同学们的想象真丰富，别的家庭都充满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品味苏轼的感受。

　　[我的思考]：

　　一、充分利用课文插图，发展学生的想象力

　　课文中的插图有助于学生理解课文内容，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，因此，我在教课文第四自然段时，先让学生仔细观察图，然后让学生来说图上的情景，这样的设计既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的想象力，把学生带入到课堂情景中去，让学生在皎洁，明亮的月光中与诗人同思共想。培养了学生的想象力

　　二、在民主平等的对话中，体验人物的情感变化

　　新课程呼唤着教学民主。平等、民主、和谐的课堂教学氛围，有利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动，因此在本课教学中，我让学生观察课文插图，凭借画中的中秋明月和苏轼的姿势、神态，充分想象诗人的感受，体会他可能听到人家团聚的欢声笑语，既而抓住文章中的苏轼思念弟弟而心绪不宁的句子，启发学生想象苏轼思念的情景。最后一个对比总结，突出了苏轼的孤独，让学生理解苏轼埋怨月亮的心里和惆怅的心态，这样循序渐进、步步深入，不仅培养了学生的想象能力，而且自然而深刻地体会到了文中人物的情感变化。对于学生每一次的回答，教师向他投去了赞赏的目光，让学生在教师的肯定中享受到成功的欢乐，树立起“我能说”的信心，在培养学生说话能力的同时也发展了学生的想象力，从而对文中人物情感的变化感悟得更深刻。

《但愿人长久》教案 篇15

　　关于教学设计

　　一 教学目标

　　1能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。

　　2 能正确流利地朗读课文。读《水调歌头?明月几时有》。

　　3 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

　　4 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

　　二 教学重难点

　　1 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

　　2 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

　　教学过程：

　　一 启发谈话，揭示课题

　　1 师：每年的八月十五是中秋节，你知道哪些关于中秋的习俗或故事呢？

　　说明：从学生已有知识、经验入手，便于教师了解学情，更好地进行接下去的教学。

　　2 学生交流。

　　3 师：中秋是团圆的象征，远在他乡的游子，望着天空的那一轮明月，常常涌起对故乡和亲人的思念之情。因此，中秋又称“团圆节”。

　　4 出示课题：*39、但愿人长久 齐读课题

　　二 初读课文，整体感知

　　1 自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2 学生自由读课文。

　　3 交流

　　（1）学习生字

　　轼 辙：读准字音（翘舌音）

　　偏 扁：辨别读音

　　廷：复习笔顺

　　说明：三年级的学生，对于字词的教学依然不能放松，对于一些容易读错、写错或混淆的词语要帮助学生加以辨析。

　　（2）开火车读课文，思考：这篇文章写了一件什么事情？

　　出示：古时候，___________，______思念_______，写下了《水调歌头?明月几时有》。

　　（什么时间） （谁） （谁）

　　个别说

　　三 重点突破，读中感悟

　　1 默读课文，思考：课文主要讲了苏轼在中秋节的夜晚对弟弟的思念之情，文中哪些地方写出了思念之情？用“——”划出有关句子。

　　2 自读体会、交流。

　　3 出示句子：一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

　　（1）“皓月”是什么意思？

　　（2）师：在这样美丽的月夜，苏轼却思念着自己的弟弟，心绪不宁，他想起了什么呢？

　　（3）齐读2——5小节。

　　出示：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_________________。

　　师：你可以联系上下文，也可以发挥你的想象力，用书上或自己的语言来说一说。

　　学生思考、交流

　　说明：在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。

　　4 师：于是，苏轼写下了一首小诗，它成了流传千古之作。让我们好好地来诵读一番。

　　（1）以各种形式吟诵

　　（2）思考：这首诗是什么意思？

　　“古” 查字典理解意思

　　“婵娟” 通过课文后的注释来理解

　　我们在学习古诗时，对于不理解的字词和句子，既可以联系上下文，也可以借助工具书来帮助我们理解。

　　说明：文中《水调歌头?明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。

　　（3）对照解释背诵

　　四 拓展延伸，扩大阅读

　　1 出示完整的《水调歌头?明月几时有》，学生诵读，配乐演唱。

　　2 师介绍苏轼以及苏轼的其它作品供学生课后阅读。

　　关于说课

　　一、教材分析

　　《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头?明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。

　　苏东坡《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。

　　二、学情分析

　　经过两年多的学习，学生不仅掌握了一些语文的基本知识，同时也有了初步的自学课文的能力。同时这是一篇带星号的自读课文，因此，在设计教学过程时，注重了学生的自读、自悟，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法。

　　这个班的学生，有很强的求知欲望，课外阅读的习惯比较好。因此，根据这个特点，在课后，推荐学生阅读一些简单浅显的苏轼作品，并在十分钟队会等时间进行交流，让学生能够接触到更多的中国古代诗词。

　　三、关于教学目标的制定：

　　目标一：能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。

　　通过两年的集中识字，三年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在三年级对学生进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学生区分。“婵娟”、“皓月”这两个词的理解，有助于帮助学生更好地理解整首词的意思。因此，可以让学生学会运用多种方法来理解古诗词的词义。

　　目标二：能正确流利地朗读课文。读《水调歌头?明月几时有》。

　　《水调歌头?明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，在帮助学生理解的意思的基础上，指导学生全文背诵也是十分有必要的。

　　目标三：能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

　　这是一篇自读课文，故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，也读词句的意思有了清楚地解释。因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。

　　目标四：通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

　　中秋、端午、重阳……这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文老师的职责所在。

　　四、关于教学设计

　　这是一篇自读课文，因此，在设计教学过程时，注重了学生的自读、自悟，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法。

　　在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。

　　文中《水调歌头?明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。

　　中秋、端午、重阳……这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文老师的职责所在。

　　教学反思

　　一、在语文课堂中对学生进行人文精神的熏陶

　　语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。我们所培养的学生应该既有国际的视野，又植根于民族的土壤；既踏着时代的脉搏，又胸怀传统文化的精髓。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。

　　二、让课堂真正成为学生自主学习的舞台

　　这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。

　　三、抓住文本资源，对学生进行语言训练

　　在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。

　　关于训练材料

　　我国早在古代就有秋分祭月的习俗。因为农历八月十五是月亮最亮的一天，慢慢地，人们就把祭月的习俗固定在了八月十五。

　　关于中秋节的起源，有很多___________（měi lì dòng rén ）的_____（chuán shuō）。我们最熟悉的是嫦娥奔月的故事。其次是吴刚伐桂、白兔捣药。

　　千百年来，人们对月亮有过无数想象。如今，我们已经知道，月球上_____无嫦娥和吴刚，_____没有玉兔和桂树，那里是一个________（huāng liáng ）寂寞的世界。

　　（1）看拼音写汉字。

　　（2）在短横线内填上关联词。

　　（3）填空。

　　①人们把中秋节定在农历八月十五是因为__________________________________________。

　　②关于月亮上的神话传说，你知道的故事有_______________________________________。

《但愿人长久》教案 篇16

　　【教学片段】

　　学习活动一：

　　教师板书课题，提出问题：

　　师：谁熟悉这个课题？知道它的出处吗？

　　生（1）：我知道，这是一首词中的句子。

　　生（2）：我知道，这首词是苏轼写的。

　　生（3）：我知道这首词的名字叫《水调歌头》。

　　师：有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？

　　生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。”

　　师：很好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。

　　生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”

　　师：很好。

　　生（3）我会背全词。

　　师：真的？太好了，快背给我们大家听听。

　　生（3）：明月几时有，把酒问青天，……

　　（生背完，学生鼓掌）

　　师：能告诉大家这首词你是在哪儿看到的？为什么要把它背下来？

　　生（3）：这是我在爸爸的一本书中看的，我爸教我背的。

　　师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读来朗朗上口。我们在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累。那么谁知道课文与此词有没有关系？快速浏览一下课文，告诉大家。

　　生（3）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。

　　（学生浏览课文）

　　师：对！那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情？今天老师就和同学们一起来学习。

　　学习活动二：

　　师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画）

　　讨论交流。

　　生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。

　　师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？

　　生：摇头。

　　师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。

　　生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。

　　生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。

　　生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。

　　师：他在长跑？

　　（众生笑）

　　生（4）：不是，是在一个地方来回跑。

　　师：也就是在院子里来回踱步，是吧？

　　生（4）：对！

　　生（5）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑）

　　师：同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解？

　　生（6）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。

　　师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？

　　生（7）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。

　　生（8）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）

　　生（9）：他们还可能睡在一个被窝里。

　　师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。

　　生（10）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。

　　师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？

　　生（10）：对！

　　生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！

　　师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。

　　学习活动三：

　　师：课文学完了，你认为苏轼是个怎样的诗人？

　　生：他很会自己安慰自己。

　　师：是的，他能开导自己从只顾埋怨的情绪中解脱出来，通情达理！

　　生：我觉得他是个热爱生活的人……

　　师：喜欢这首词吗？这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢！想听听吗？

　　（放邓丽君的歌曲《明月几时有》）结束。

　　【教学反思】

　　《但愿人长久》是苏教版第七册第二单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口，很少以前就被谱成曲子，由邓丽君所演唱，估计应有学生事先已接触过这首词。因此，在备课时，我设计了如下教学目标：（1）初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。（2）能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀。（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6节。在教学过程中，我有以下两点体会：

　　（1）注重阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。

　　“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二组教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。

　　（2）注重培养学生课外自学积累的习惯。

　　语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中，即导入新课时，我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。二、传达给学生一个信息：课外要多背好诗好词。（当时我就想如果没有学生能背出来，我就当场背出，并出示整首词在黑板上）来激励学生学习的愿望，同时在课堂的结尾，把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏，激发学生的兴趣。

《但愿人长久》教案 篇17

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：108

　　王锁欢 发表

　　因为在三年级下学期的时候，我曾经教过孩子唱这首歌，所以我们班的孩子基本上是人人会唱的。所以在教学开始，我让孩子唱，是想让他们温习一下这首词，也让他们对于课文有稍微亲近一点的感觉。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。所以在教学中，我想让孩子更加深切地去感受苏轼的感受，我在教学中，首先以唱这首词开头，然后在教学中再引出“每逢佳节倍思亲”这句诗，再引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，让苏轼这样身在异乡的人更加的理解这句诗。在课文教学之前，我也介绍了苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。让学生对于作者有了更多的了解，接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。并请学生唱《水调歌头》全篇。然后让学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。在第二课时教学中，我先对学生第一堂课的学习做了一个简单的检查，这样，我的心里就有的学生学习情况的一个尺度，这样更方便我展开第二课时的教学，最后我和学生一起唱响了这首《水调歌头》，把这篇课文的教学推向了高潮，也做了一个总结。

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《但愿人长久》教案 篇18

　　《但愿人长久》是一首文包诗，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。而了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。对于四年级的学生来说，他们没有这样的情感体验，是很难真正理解苏轼由“思念”到“埋怨”再到“宽慰”的一系列复杂的心理过程的。今天我在教这篇课文时感觉这堂课的成功之处在于我创设了三个情境，引领学生走进了文本，走进了词人的内心世界，所以课堂较活跃，学生的理解和感悟也达到了预设的状态。

　　情景一：月华如水

　　师：一年一度的中秋节到了，一轮圆月高挂在空中，那么皎洁，那么明亮。在这样的夜晚，你看到了怎样的景色？

　　生：我看到了柳树静静地站立着，一阵风吹过，它随风起舞。

　　生：我看到了湖面平静得像一面镜子，一阵风吹过，泛起了波纹。

　　生：我看到了天空黑黑的。师：月亮这么圆，天空是黑的吗？生随口接上：我看到了天空没有一丝云朵。

　　生：我看到了小鸟躲进了窝，在和妈妈一起赏月。

　　师：是啊，连小鸟也被这美好的月色吸引，静静地赏起了月来。那么人呢？

　　生：人们围在一起吃月饼赏月亮。

　　师：一家人围在一起还可能说些什么呢？

　　生：今晚的月色真美。

　　师：假如你是一个离家很久的儿子现在回来了，在年迈的母亲面前你会说些什么？

　　生：母亲，你身体可好？师：真是一个孝子。

　　生：母亲，你在家寂寞吗？师：这个儿子很细心。

　　生：母亲，你的风湿关节炎老毛病怎么样了？师：这儿子真孝顺。

　　师：如果你是母亲，面对几年没见面的儿子，你会说些什么？

　　生：儿子，你在外面过得可好？

　　生：孩子，你在外面吃些什么？

　　生：儿子，你怎么不回来呢？我每天盼呀盼，盼的就是这一天哪。

　　师：母子团聚，其情感人！好一副月下团聚图呀！

　　（创设这一情景，把学生带进了如水的月色、亲情融融的月下家常。突出一个“圆”字，为下文苏轼的寂寞做好铺垫。）

　　情景二：月下诗情

　　师：如此良辰美景，苏轼却一个人独自观赏明月，他是怎样的心情？

　　生：他在思念弟弟。

　　师：请把文中的句子读一读。指名读。

　　师：苏轼为什么思念弟弟？

　　生：他与弟弟分别已七年了，他们手足情深------（相机学习课文第三自然段。）

　　（师介绍苏轼父母的去世，妻子的亡故。）

　　师：苏轼只有一个弟弟了，他怎么会不想他呢？他因此而心绪不宁，他会想起许多过去的事情。同样的月亮，还记得那年，也是中秋节，老父亲把我们俩叫来，坐在他的身旁边，说：“孩子们，你们的诗文做得怎样了？最近有什么好诗呀？（让学生读事先搜集好的苏轼、苏辙的诗。）

　　生：《怀渑池寄子瞻兄》：

　　相携话别郑原上，共道长途怕雪泥。

　　归骑还寻大梁陌，行人已渡古淆西。

　　曾为县吏民知否，旧宿僧房壁共题。

　　遥想独骑佳味少，无言骓马但鸣嘶。

　　生：《和子由渑池怀旧 》

　　人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

　　泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。

　　老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。

　　往日崎岖还知否，路长人困蹇驴嘶。

　　师：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下来就以月为题各写一首，怎么样？

　　（创设这一情景，旨在把学生拉回到苏轼以前一家人团聚时的热闹，借以反衬现在的凄凉、悲伤和孤独，突出思念之苦。以便更好地理解苏轼对月亮的“埋怨”之由来。）

　　情景三：夜下问月

　　师：月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒在床前。苏轼躺在床上怎么也睡不着。他此时又是怎样的心情呢？

　　生：他心里不禁埋怨起月亮来，责怪月亮的无情。师：怪得好，就是，怎么这么无情呢！

　　师：他还会怎么埋怨？

　　生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就这时圆呢？

　　生：月亮，你太圆了，能不能不圆啊！

　　生：月亮，你快躲起来吧！

　　生：月亮，你真没人情味，你看我这么孤单，还来刺激我。

　　师：是呀，圆圆的月亮，那么明亮，那么皎洁，但此时在苏轼眼中却是那么刺眼，一点也不可爱了。

　　师：可是月亮真的是无情的吗？你觉得苏轼埋怨月亮有理由吗？

　　生：我觉得没理由，因为月有阴晴圆缺―――

　　生：我觉得有理由，因为苏轼很寂寞，他思念弟弟又不能见到他，所以就怪起月亮来了，情有可原。―――（理解“宽慰”略）

　　（创设这一情景，是为了让学生真正走入词人心灵，设身处地为他着想，深入体悟苏轼因思念而怅恨，但又从怅恨之中自我宽慰、自行解脱，从而张扬豁达大度、热爱人生的积极向上的思想。）

《但愿人长久》教案 篇19

　　《但愿人长久》教学反思

　　《 但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。

　　这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。

　　在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。

　　扎实训练 打造有效课堂——《但愿人长久》教学反思

　　《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。教学本文，我注重扎实训练：

　　一、以词引意

　　本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢？我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下，就熟练了。

　　二、想象说话

　　本文可供训练说话表达的地方颇多，比如用“一起。。。。。。一起。。。。。。”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么？会想些什么？比如苏轼还会埋怨些什么？比如创编词，等等。有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发。学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多。

　　三、拓展延伸

　　在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延伸，加快了学生的理解。

　　学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快。

《但愿人长久》教案 篇20

　　教学总目标

　　1能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。

　　2学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　第一课时

　　教学目标

　　1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。

　　2预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。

　　3能正确流利地朗读课文。

　　4初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。

　　教学准备

　　1预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。

　　2词语卡片。

　　教学思路

　　首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，整体感知课文。

　　教学过程

　　上学期，我们学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》，同学们还记得吗？（背诵）

　　再过一段时间，就是中秋佳节了，大家以前都是怎么过中秋的？（学生说）

　　我们常说中秋节是团圆的节日，吃月饼、祭月亮，人圆月圆，多么幸福。

　　打开课本，看看课文中人们是怎样欢度中秋的

　　读第二节：（指名读）

　　一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……

　　可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗？（孤独、伤心，思念）他是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”哪！课前，我请大家查找苏轼的资料，谁能给大家介绍一下。

　　（交流资料，了解苏轼其人）

　　小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！

　　今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）

　　请同学们读读课文，要把课文读通顺。

　　（学生自由读课文2、3遍）

　　检查生字词

　　（一）做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现

　　（二）悲欢离合 阴晴圆缺

　　苏轼 苏辙 形影不离 手足情深

　　皓月当空 渐渐西沉

　　心绪不宁 埋怨 宽慰

　　有没有不理解的词语？

　　解释：手足情深（亲兄弟的感情深厚）、形影不离（形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密）、宽慰（因为得到安慰而宽心）

　　带着理解有感情地读这些词。

　　同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，可以把你的想法写下来，把课文中能说明为什么的地方划下来。

　　（学生自由读课文，体会）

　　（指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）

　　小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）

　　下节课我们一起细细品味他细腻的情感。

　　指导生字书写

　　“隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1细细品读，体味领悟课文。

　　2有感情地朗读课文。

　　3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学准备：

　　1古典音乐

　　教学思路：

　　而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。

　　教学过程：

　　通过上节课的学习，我们知道，

　　课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）

　　（交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁）

　　简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠，可是，当中秋来临，他在密州，弟弟在济南，残缺的一家人还是不能相聚。他看到了什么？听到了什么？

　　（他看到皓月当空，万里无云）这样的天气，最适合赏月

　　（人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……）合家团圆

　　（他听到人们的欢笑声）欢笑声不绝于耳

　　人们正在欢度中秋。

　　对于他们来说，（出示填空）这是一个_________的中秋节。

　　这是一个_________的中秋节。

　　（齐读，感受天气的晴好，体会人们欢乐的心情）

　　但是苏轼呢？

　　当他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________

　　当他看到眼前的一幕幕，他__________________

　　和其他人相比，苏轼是多么______

　　（指名读，齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）

　　（师范读，强调关联词：都---只有---）

　　感受到什么了吗，你能从这组关联词里体会到什么？（生自由说，这样一写，更显示出苏轼的孤独寂寞）所以说谴词造句很有学问，选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。（再读这一句）

　　（默读第三节，你知道些什么？）

　　能用一句话概括说说吗？

　　（苏轼跟弟弟苏辙手足情深。）什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？

　　（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）

　　（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）

　　（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）

　　（读句子“苏轼---形影不离”）

　　还知道了什么？

　　长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。

　　（体会七年的时间之久）七年里苏轼始终是孤独的。

　　七年里，苏轼常常____弟弟

　　和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）

　　（每逢佳节倍思亲）

　　出示图片，师范读：

　　月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。月亮西沉，已经是什么时候了？（已经是深夜）是啊，再过一会儿，太阳就要升起，天就要亮了。同学们想一想，这时候，苏轼是在一种怎样的环境里？（非常安静、寂静）越是这样安静的时候，人的想法就越多。苏轼也是这样，读读这一句：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。

　　为什么？（他在想念弟弟，他还在想自己做官不顺利，想念自己的妻子，父亲，母亲------）他想了很多很多，可以用什么词来形容？（思绪万千，心绪不宁，苏轼思绪万千）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，（读“眼睁睁”这个词，是什么语气？无可奈何，再读）心里不禁埋怨起来：（读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）

　　注意这个词：不禁。不禁还可以说（忍不住，一定要这么做）他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样？（无情）说它（偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮）这里也有个词要注意：偏偏，偏偏也可以说（故意，有意的）好象是做坏事，月亮你怎么这么坏？故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。（指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）有一种指责的语气，批评的语气，发牢骚的感觉。这是苏轼在（指读）“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：（齐读、指名读、分男女生读）

　　这里的省略号省略了什么？（苏轼还埋怨了很多）（指名说说）

　　但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”换个说法——“不会十全十美的。”这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）

　　但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

　　这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？

　　（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）

　　苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！这里的婵娟指的是什么？（美满的月光）同学们，你愿把这份祝福送给谁？

　　（指名说说，读读）我代他们谢谢你！

　　此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！

《但愿人长久》教案 篇21

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　　在教学第二课《但愿人长久》一文时，如何让学生读懂诗人苏轼的佳句“但愿人长久，千里共婵娟”。我以“赏”字做突破口，采用对比法，一边是中秋佳节，明月之下亲人团聚，共享之中,欢声笑语弥漫夜空，融融亲情让人好生羡慕。另一边则是诗人独赏一轮明月，举杯问盏，自对影，话无语，愁更多，思乡之情填满心中。

　　赏月的环境不同，心境自然不一样，情感也自然不一样，幸福与思念通过对比，一目了然。为使学生更进一步体会“每逢佳节倍思亲”的意境，我让学生联系自己家中赏月的趣事来谈一谈。通过交流，学生明白了血浓于水、手足之情、亲人之情，那是人间最真挚、最珍贵的情感，是永远保留在人们心中的一份爱，那份爱是不会因为时间的长久，距离的遥远而消失的。

　　让我们从“但愿人长久，千里共婵娟”中不仅体会到诗人苏轼的思亲情深，更感受到我们的父母给予我们的关爱之情，以及我们应有的回报之情。

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《但愿人长久》教案 篇22

　　《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。

　　这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。

　　在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。

《但愿人长久》教案 篇23

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　　《但愿人长久》，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。

　　待细细读过后，不禁想赞叹改编的人。首先，题目好。“但愿人长久”从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串联起苏轼写《明月几时有》这一名篇的心理背景，更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，而有关这首词其他所要表现的，反映的，都简去、略去。这样删简的用意就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄得到更好的解释。

　　教学时，在学生熟读课文的基础上，指导学生先从整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念”（心绪不宁）——“埋怨”——“宽慰”，接着，让学生带着苏轼的情感为什么有变化的问题，在自读中边圈画边感悟，然后小组讨论，合作探究：为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？苏轼思念弟弟到“心绪不宁”，“怎么也睡不着”，转而埋怨月亮，可见这一份情感的深厚非一般能比。“转念又想”是基于他对世界的观照。第五、六自然段是文章的重点，通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，让学生感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。通过层层推进，引导学生真正走进文本世界，真正了解苏轼情感变化的过程。

　　教学时，把朗读训练贯穿教学过程的始终。为了帮助学生更好地理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，我把表达相同情感的诗句推荐给学生，如秦观的“两情若是九长时，又岂在朝朝暮暮”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等，一来帮助理解，二来丰富积累。

　　“思念亲人，思念故乡”一直是诗歌史上反复吟唱的主题。由此，还可开展实践活动，指导学生搜集一些有关的诗词，举行一次朗诵会。指导学生上网或查阅书籍，收集有关苏轼的资料，认真阅读摘录，组织学生交流，让他们在活动中学习，能力得到培养。

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