妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 妙笔之处

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：43

　　鼎湖山是广东四大名山之一，峰峦叠嶂，茂竹修林，古刹清泉，美景佳景无数，古来今往赞美它的诗词文多不胜数，而作家谢大光具有发现美的眼光,独辟蹊径，另立新意，他以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感,一支妙笔特别重点写出了鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受，让读者仿如置身其中，读文的同时耳边也犹如响起鼎湖山上淙淙的美妙的乐韵。

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　　首先作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。人们的视野模糊了，景物也笼罩在烟雨中，这时听觉就更敏锐了，于是，“冷冷淙淙的泉声就扑面而来”显得分外清晰，格外悦耳，几句话就使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。这里是山泉的世界，在作者的眼中，草木林石，名山古刹都失去了色彩，只有时隐时现，时断时续的时暗时明的山泉在流淌，在歌唱，作家一下子就忘记了旅途的劳累，忘记了登山的疲乏，忘我地陶醉在由山泉组成的优美纯真的境界中。叮咚作响的泉声给山泉增添了无比的魅力。古人云:“山得水而活,得草木而华，得烟云而秀媚。” 泉是鼎湖山的灵魂，也是作家的至爱。他把山泉比喻成常常绕于膝下的顽皮嬉戏的爱女，足见作家喜爱山泉之情。所以在文中作家生动形象地写出了泉的形态，让人领略到了泉的神韵。他抓住了鼎湖山前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中的特点，调动了读者的视觉、听觉和想象，描绘了山泉的各种姿色和声响，创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受。 深夜寂静空灵的树林中传来是柔曼的、清脆的、厚重的、雄浑的泉声，象是一曲奇妙的交响乐：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是从石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段语言考究，作家赋予了山泉强烈的旋律节奏美，音乐感很强。仔细吟哦体会，我们可以发现几乎每一个句调都有强弱、高低的差别。以“此时却能分出许多层次”为界，前部分文字，语句短，节奏急，读来轻快脆亮，如深夜听泉，叮咚作响；后部分文字，连用四个排比句式，具体描绘泉鸣“层次”，句式长，音节缓，读来盘旋幽长，如琴声在山谷间回荡。读这样的散文，无异于聆听一曲旋律美妙的音乐。

　　黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想像。”作者能让淙淙作响的泉声“为琴为瑟”，实属美的善想者。康德也曾说:“想象力是一个创造性的认识功能,它有本领,能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”想象力所具有的这种特殊功能,可以使作者有可能冲破客观事物的局限,“精骛八极,心游万仞”,“观古今于须臾,抚四海于一舜”,从而创造出神奇瑰丽、生动新鲜、光彩照人的艺术意象。作者通过想象,将主体审美感情真正融入到审美客体泉中,真正揭示了泉的丰富内涵,作者对泉的底蕴的理解也因为丰富的想象力而更加深沉、更加强烈、更加饱满。小溪多么像小提琴的“轻柔”声，涧水多么像琵琶的“清脆”声，无数道细流多么像大提琴的“厚重”声，飞瀑急流多么像铜管乐的“雄浑磅礴”声。作家的善想把读者带进了音乐艺术的殿堂，听到的是泉声美的音符，感受是作者涌动澎湃的心曲。

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妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇2

　　执教者：建昌中心小学潘益斌

　　评析者：建昌中心小学王卿

　　一、情境导入

　　师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

　　师：面对鼎湖山，你最想说什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉声真好听！

　　……

　　[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

　　师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

　　[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

　　二、学习课文第二节：

　　过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（一）、相机出示：过了……前进。

　　师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

　　师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

　　师：“交错流泻”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

　　[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

　　师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

　　生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

　　师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

　　生朗读

　　过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

　　生：找出这个词，试着理解，并试读。

　　师：听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声）钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）

　　[评：在学生对关键词理解的基础上，放手让学生自己试读，这样培养学生自主学习的能力。]

　　师：我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

　　三、学习课文第三节：

　　师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……

　　生:繁花似锦,古木参天

　　师:今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？

　　生：声音。

　　师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。

　　[评：文章讲解主次分明，第三小节一句带过，没有展开细细叙述，在文章和课堂的总体把握上做到了适当。]

　　四、学习课文第四节：

　　师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。（师范读）

　　师：你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？

　　生甲：小提琴一样轻柔的泉声。

　　生乙：琵琶一样清脆的泉声。

　　……

　　师：是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗？

　　生分四人学习小组进行自主学习

　　师:哪一组先来？(指小组读)评：你们为什么要这样读?

　　生说出这样读的原因

　　师:你们一组再来示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

　　师:现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音

　　师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！

　　[评:朗读形式多样,并配以分角色朗读,颇有特色。在学生朗读过后能点评，指导。]

　　师：让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录像）

　　师：你能分辨出哪种泉声吗？

　　生分辨泉声

　　师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）

　　生：像二胡的声音

　　生：像狮子发出的吼声

　　……

　　[评：教师对学生丰富的想象均给以充分的肯定，再次调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。]

　　师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

　　1、那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　2、那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　3、那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　4、那像（）一样（）的，是（）。

　　[评：这三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。另外，为语言的积累和运用提供了良好的范例。]

　　过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

　　五、升华中心

　　师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　师：正因为如此，课文的结尾作者说-------（引读）

　　师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

　　生自由陈述

　　师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

　　[评：用饱含诗情画意般的语言总结了全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。]

　　师：请课后将你心中想说的写在作业本上。下课！

　　总评：这节课有以下几个方面的突出特点：

　　1、以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。

　　2、教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。

　　3、认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。学生团结协作的能力得到了锻炼。

　　4、教师课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇3

　　美妙的清泉动听的乐章——听《鼎湖山听泉》后感

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：65

　　作者：张秀丽

　　全国第6届青年教师阅读教学观摩活动中许多青年教师的课都给我留下了深刻的印象，其中江苏省启东市实验小学李伟忠老师和他执教的《鼎珊瑚听泉》让人耳目一新，精神为之一振。

　　李老师一亮嗓门，那浑厚的男中音、圆润的音色一下子吸引了学生和听课的老师，他充满磁性的话语就像鼎山湖上流淌的清泉，给人美的享受，李老师这一先天的优势无疑是一份很宝贵的教育资源；李老师的教学设计同样精心独到，富有创意。课题《鼎山湖听泉》，他就从听字入手，课前询问学生喜欢听什么乐器弹奏，在唤起学生听的欲望的时候，运用多媒体技术一面播放不同乐器演奏的乐曲，一面呈现与乐曲相配的画面，每播完一曲就请学生猜一猜是什么乐器演奏，学生听听、猜猜、说说，不仅消失了紧张的情绪，而且很快地进入了如同清泉一样美妙的乐曲中，这一课前赏析性积累活动为课文重点段“那像小提琴一样轻柔的……，那像琵琶一样清脆的……，那像大提琴一样厚重回响的……”内容的学习作了很好的铺垫。在课文内容的教学中，李老师围绕“听泉”展开，先让学生找出描写听泉的段落，接着比较听泉的地方和方法的不同，在这学习过程中，李老师始终让学生紧扣课文内容，沉浸在作者描写的妙境之中，进行扎实的语言训练。有词语的理解和积累：第二自然段学习时，让学生圈画出描写泉水声的词语，在归类中理解，在理解后朗读，在朗读中体会山泉的悠扬动听、变化多端；在重点段学习时，先让学生聆听，交流听到的感受，再引导学生读文中形象生动的语言，学生通过比较阅读，进一步发现和感受作者笔下清泉的美妙和语言的魅力。当学生沉浸在欢快活泼、悠扬动听的泉水之中，李老师又引发他们写下“此刻，我眼前的山泉——”的画面或感受，从学生的交流发言中我们强烈的感受到，学生的笔尖流淌出了对清泉的赞美和对清泉的向往……

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妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇4

　　《鼎湖山听泉》

　　学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

　　3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

　　4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。

　　5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，

　　有层次地表达。

　　6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

　　重难点分析：1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。

　　2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变

　　化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。

　　第一课时

　　课堂学习：

　　一、朗读课文、整体感知：

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　1

　　创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。

　　教师补充。

　　在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。

　　2

　　指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。

　　学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。

　　3

　　组织学生交流

　　交流

　　二、反复诵读，深入理解

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　1

　　问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？

　　学生带着问题自由朗读课文，边读边思考

　　2

　　组织学生讨论、交流

　　讨论、交流

　　3

　　指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？

　　学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价

　　三、语文活动：

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　1

　　播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。

　　听音乐，写片段

　　2

　　组织交流、评点

　　交流、互评

　　课后学习： 1、进一步完善自己的作品。

　　2、收集古诗文中写自然美景的名篇。

　　第二课时

　　课堂学习：

　　一、课文分析

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　1

　　由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。

　　学生背诵、复习有关知识

　　2

　　指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的？2、为什么先举乐音，再举本体？作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？

　　朗读、思考、讨论、个别读、交流

　　3

　　指导学生沉浸其中反复诵读至背诵

　　诵读

　　二、拓展延伸

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　1

　　引导学生交流列代写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。

　　交流古诗文、体会其表达的情感。

　　2

　　语文活动：小小辩论会

　　是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？

　　学生按所持观点不同分组，合作辩论

　　教学反思

　　课后学习：1、写一个议论片段，把自己的观点有理有据地表达出来。

　　2、预习《林中小溪》熟读课文，并收集有关作者资料。

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇5

　　评析者：建昌中心小学/王卿

　　一、情境导入

　　师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

　　师：面对鼎湖山，你最想说什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉声真好听！

　　……

　　[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

　　师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

　　[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

　　二、学习课文第二节：

　　过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（一）、相机出示：过了……前进。

　　师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

　　师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

　　师：“交错流泻”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

　　[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

　　师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

　　生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

　　师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

　　生朗读

　　过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

　　生：找出这个词，试着理解，并试读。

　　师：听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声）钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）

　　[评：在学生对关键词理解的基础上，放手让学生自己试读，这样培养学生自主学习的能力。]

　　师：我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

　　三、学习课文第三节：

　　师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……

　　生:繁花似锦,古木参天

　　师:今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？

　　生：声音。

　　师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。

　　[评：文章讲解主次分明，第三小节一句带过，没有展开细细叙述，在文章和课堂的总体把握上做到了适当。]

　　四、学习课文第四节：

　　师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心----细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。（师范读）

　　师：你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？

　　生甲：小提琴一样轻柔的泉声。

　　生乙：琵琶一样清脆的泉声。

　　……

　　师：是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗？

　　生分四人学习小组进行自主学习

　　师:哪一组先来？(指小组读)评：你们为什么要这样读?

　　生说出这样读的原因

　　师:你们一组再来示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

　　师:现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音

　　师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！

　　[评:朗读形式多样,并配以分角色朗读,颇有特色。在学生朗读过后能点评，指导。]

　　师：让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录像）

　　师：你能分辨出哪种泉声吗？

　　生分辨泉声

　　师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）

　　生：像二胡的声音

　　生：像狮子发出的吼声

　　……

　　[评：教师对学生丰富的想象均给以充分的肯定，再次调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。]

　　师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

　　1、那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　2、那像一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　3、那像一样的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　4、那像一样的，是。

　　[评：这三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。另外，为语言的积累和运用提供了良好的范例。]

　　过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

　　五、升华中心

　　师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　师：正因为如此，课文的结尾作者说----（引读）

　　师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

　　生自由陈述

　　师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

　　[评：用饱含诗情画意般的语言总结了全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。]

　　师：请课后将你心中想说的写在作业本上。下课！

　　总评：这节课有以下几个方面的突出特点：

　　1、 以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。

　　2、 教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。

　　3、 认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。学生团结协作的能力得到了锻炼。

　　4、 教师课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇6

　　之一

　　作者:姜群

　　一.教学目标

　　1.能有感情地朗读课文。

　　2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二.教学重点难点

　　1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三.教学准备

　　录音，投影片

　　四.教学过程

　　（一）复习导入

　　1.同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）

　　2.上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉声多美响

　　过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

　　1.自读第二节。

　　2.交流各自想到的内容。

　　3.学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

　　4.交流。

　　过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　——你从中体会到什么？（泉水很多）

　　——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

　　——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

　　泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

　　——你体会到了什么？（泉声很好听）

　　——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

　　——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

　　——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

　　愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　——指名读。

　　——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

　　——齐读。

　　过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

　　（三）教学第四节

　　过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

　　1.生自读并画出句子，师巡视。

　　2.交流句子。

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　——说说这分别是什么地方的泉声？

　　——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

　　用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！

　　——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

　　——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

　　——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

　　——学生练读，指名读，齐读。

　　（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

　　过度：作者还听到哪些泉声？

　　还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　——指名读，齐读。

　　——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

　　师相机板书：泉声美妙

　　3.配乐齐读第四节。

　　（四）教学第五节

　　过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

　　1.学生回答问题。（滋润树木）

　　2.师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

　　3.齐读第五节。

　　师相机板书：泉水润物

　　（五）总结课文

　　1.今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

　　2.师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

　　附板书：

　　鼎湖山听泉

　　泉声美妙 泉水润物

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇7

　　鼎湖山听泉

　　魏晓林

　　教材分析：

　　本文是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美仑美奂笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本课，一要让掌握课中的基础知识，包括理解词语，了解鼎湖山白天泉声和夜晚泉声的特点。二要教学生掌握基本技能，本课重点训练项目是朗读。三要让学生通过学习培养热爱大自然的情感。

　　一、揭题

　　1.请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

　　2.譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

　　3.写课题。

　　4.师介绍（出示一组鼎湖山图片）：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。谁能在没有看课文的情况下，就能初步地想象一下听泉是什么意思？（作者在鼎湖山上听泉水的声音。）

　　5.了解作者。知道这篇课文的作者吗？了解他吗？（引导上网查找）（投影介绍）

　　谢大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大学参军，从事文化工作。1968年退役后，做编辑工作至今。现为百花文艺出版社副总编，中国作家协会会员。主要作品结集，如散文《落花》，报告文学《天鹅之歌》。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味

　　6.读课题。好，大家现在来读课题。我提问，你们读课题。通过对课题的不同读法来回答我的问题。行吗？

　　（1）他在那里听泉？（鼎湖山听泉）有语感没有？（用手势启发读出语感）

　　（2）我再问你们，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山听泉）

　　（3）我再问你们，作者在鼎湖山听什么？（鼎湖山听泉）

　　过渡。明白了吗？虽然夸张了一点，但这是朗读读出语感来最基本的诀窍。这篇课文在后面，今天咱们提上来学。下面请大家打开书用各自喜欢的方式把课文读一遍，同时把课文中的生字学一学。比赛一下，看谁用时最短收获最大。

　　二、自读课文

　　用自己喜欢的方式读课文，同时学习课文中的生字词。

　　（给足时间，一般在十分钟左右）

　　三、交流自读习得

　　1.认识生字词。（出示）

　　轻纱垫脚 悦耳宏大 著名辨识 钢琴铜管

　　万籁俱寂跌入深潭 雄浑磅礴忽扬忽抑

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.说说课文主要写什么。（课文是一篇游记。以游览线路的先后为序，记叙了在景区的所见、所闻、所感；以写在鼎湖山听泉的感受为中心，抒发了亲近自然，热爱自然之情。）

　　我们不去分段，知道作者是按什么顺序写就行了。段意我们也不去概括，心里明白了就行了。课文每一段讲什么你们明白了吗？

　　四、默读课文，说理解，说感觉，说想法，说疑惑

　　1.默读课文。下面请大家再次读课文，读了以后，我要请你们站起来说话。当然不是说:“老师，我们家今天吃川江鱼。”说什么，说关于课文的事。你有什么感觉，有什么心得，你有什么想法，说什么都可以。听明白了吗？这是第一种“说”的内容。还有第二种“说”，你有什么问题，读不懂的地方，有什么疑难处提出来。说心得，提疑难，你们想不想站起来说？

　　我告诉你们一个诀窍，这次读书不要像刚才从头读到尾，因为咱们已经读过一次了，课文大致内容你也了解了。现在你就根据刚才读的印象，哪段你最感兴趣就着重读哪一段，着重想哪一段。说的时候，你就着重说对那一段的感觉，提问，就全文不懂的地方提问。明白没有？现在就默读，因为要静静地思考了。

　　（学生各自默读）

　　2.好，抬头。我了解一下，不管你想说什么，有话要说的举手。谁想第一个说？好，你来。说什么都可以，你的理解，你的感觉，你的想法，你的疑惑，什么都行。

　　五、略读第一段、第四段

　　1.过渡。课文你们读得不错，而且也说出了一些很好的心得。那么我问，你们觉得这样的课文怎么去学它较好？一来说说你的看法，二来给老师提点建议？什么样的课文用什么样的方法去学。用具有个性化的方法去学。你们建议这篇课文根据它的特点用什么方法去学？

　　2.略读第一段。

　　（1）引导。以写景为主的课文我认为最好用有感情的来学习。你们同意吗？同意了我们现在就来读。先来读第一段。想读的举手。（面对举手的同学）请你们都站起来。（对先举手的）你先举手，请你先来读。（读后，对另一生）你说你能读得比他好还是不不好？（评价）是不是不第一个同学好一点呢？好像是好一点……（对另一生）你能在超过他（她）吗？……好，大家拿起书一起来读一次。特别注意课文中有情有趣的描述。（生齐读）

　　(2)读得不错！我这儿有个问题：你觉得这一段中有哪些描述应该引起我们的注意？再看一看，整个一段不能白写了呀！作者肯定要告诉我们什么。你觉得那些内容应该注意？

　　○鼎湖山离肇庆半个小时里程；鼎湖山在肇庆东郊；这一段主要讲来到风景名胜鼎湖山。

　　○“下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。”写了几样东西？（两样。一样是小雨，一样市薄雾）（板书）小雨薄雾

　　○满山笼罩着一层薄雾给人一种什么感觉？在雾中看东西那叫什么美呀？那叫朦胧美。有了小雨泉水就充足。当然泉水不一定只看下雨，因为地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨润青山，薄雾似青烟。一片朦胧美，满眼翠无边。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家闭上眼睛想一想这七个字读一下。（齐读：小雨薄雾鼎湖山）

　　2.略读第四段。

　　（1）鼎湖山太美了！这是第一段。你们说略读，咱们抓住了要点就到这儿为止。再读读最后一段，这一段写得太美了，大家一起先读一遍，欣赏欣赏。

　　（2）读得不错。你们这一读启发了我，我想这一段它实际告诉我们一个信息：这一课它绝不仅仅是写泉水好听的。虽然课题是“鼎湖山听泉”，但我们一读最后一段，就觉得不光是写听泉的了。还写了什么？再读一次，谁来读？

　　读得真好，谁能超过他（她）?你来试试。

　　真好，最后好像已经陶醉了。那么，你们这一读知道没有？除了听泉以外他还告诉我们什么信息了？

　　○他还孕育了鼎湖山的生机。（板书：孕育生机）没有这些泉，鼎湖山那些花草树木能长得那么好吗？（不能）所以这里还是歌颂了水是生命的源泉。请大家再读一读这一段，对水要充满感激地来读。（生齐读此段）拿除了告诉我们鼎湖山孕育生机以外，这一段还告诉我们什么了？

　　○“仿佛汩汩地流进了我的心田。”（他觉得泉水流进了心里）那泉水真能流到他心里吗？（不能）那什么东西流到他心里？（对泉水的享受，对泉水的欣赏，对泉水的品味，他深深地印在心里。）（因为泉水给他的享受，他陶醉在泉水中）

　　○可以，泉水不仅孕育了生机，还流入他的心田。（板书：心田）谁给这里加个字？（指一行板书：“孕育生机心田”中间的空白处）不但孕育了生机，还能怎么样心田啊？流入？用“入”字行吗？“孕育生机入心田”可以不可以？可以。但这个“入心田”以后心里有什么感觉没写出来。你换一个字就写出心中的感觉来了。从这一段中就能找到一个合适的字。（润）（板书：润）

　　○队，“润心田”。这可是你们自己找出来的，非常好！好，我们按照同学们的建议，采用略读的方法，简单地学习了首尾两段课文。大家学得不错。好，咱们就学到这。

　　六、作业

　　继续练习有感情地朗读课文。

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇8

　　一、教学目标：

　　1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。

　　2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。

　　二、教学过程：

　　（一）同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，（点击封页），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（二）请同学们自由朗读课文第二自然段。

　　1、引读：（看到的）过了寒翠桥，进山一看……，草丰林茂，有时几股泉水……，愈往上走……，湿漉漉的绿叶……。直至泉水隐到了浓阴的深处。

　　2、听（点击播放“清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼”）

　　引说：你听到了什么？（学生说出三个词语）；对、好、听得很仔细。

　　过渡：想不想亲自去看一看？

　　3、（点击出现画面，看一看）你想说什么？（学生说后，让学生带感情说）；真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！

　　（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看，好吗？（希到处都是）大家都努力，你的愿意会实现的。（带摄拍）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？

　　4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段？

　　像她那样，我们一起来读一读。（齐读）

　　（三）我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座（引读）……借宿。

　　（点击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古树参天）

　　今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？（学生自由说）

　　（1）是呀，这声音太独特了！

　　（2）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。

　　（3）千年古刹，难得一见吗！

　　（四）过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听）

　　1、（点击第四个按钮）配音范读

　　你聆听到怎样的泉声？（找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑）（贴板书）

　　过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。（语调低）

　　2、（点击看一看）

　　3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。

　　4、可以开始了吗？

　　5、哪一组先来？读得怎么样？（你们一组示范一下，范读，指原先组读）（好的不评）其他组呢？还有吗？

　　边小结边板书：真了不起！你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

　　6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味……（点击听一听）：齐读第四自然段。

　　7、让我们闭上双眼，（点击听一听）：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？

　　8、你还听到哪些美妙的泉声？

　　（自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。）

　　（能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者相媲美了！真形象！很生动！真令人陶醉！美极了！是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢！这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。）

　　（五）（点击最后一个按钮）

　　1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。

　　是清泉滋润着

　　是清泉蕴育出

　　2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。

　　3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？（指说）不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘……（停留）

　　板书：

　　轻柔　　　忽高忽低

　　清脆　　　忽急忽缓

　　厚重回响　忽清忽浊

　　雄浑磅礴　忽扬忽抑

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇9

　　一、我的思考:

　　语文教学要发展学生的智力，就要培养学生的创造力。爱因斯坦说得好:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，想象力对学生智力的发展，对学生是否具有创新能力，有多么重要的作用。在语文教学中注意学生想象力的培养，对学生学习知识，增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。下面我就以五年级《鼎湖山听泉》一个教学片段为例进行探讨。

　　二、教学片断：

　　（出示：安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。）

　　教师：读句子，说说你对句子的理解。

　　学生1：作者将钟声和泉声想象成美妙的音响。

　　学生2：我的耳畔仿佛响着厚重的钟声和欢快的泉声。真好听。

　　教师：由此，我们可以感受到作者那丰富的联想。我们能不能运用自己积累的语言，展开想象，来丰富课文中的内容？

　　（出示：

　　①那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；…………

　　②还有一些泉水忽高忽底，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……）

　　学生1：我从草丛中流淌的小溪的声音里，想象到那仿佛是一首轻盈的《小夜曲》，我有好象躺在摇篮里，回到了婴儿时代。（满堂欢笑）

　　学生2：我仿佛听到那激昂的《黄河》，震耳欲聋，我的胸膛也一起震动起来，我想唱歌。

　　学生3：我仿佛听到我们吹奏竖笛的声音，我们吹的是那首《可爱的家》。声音忽高忽底，像流水一样，悠扬的旋律在我们的嘴里流淌出来。

　　学生4：我听着这美妙的音乐，仿佛眼前是一个盛大的音乐会，有着世界著名的指挥家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音乐中，忘记了周围的一切。

　　教师：我们将积累的语言，融入了自己的感受，使我们的想象也丰富起来。课后请你们选择自己喜欢的句子写下来。

　　…………

　　三、案例分析：

　　我设计这一训练，使学生以学过的《鼎湖山听泉》及平时积累的词语为基础，按照提供的句式模仿、活用，创造性地组织、构造句子，而句子语言通顺流畅，想象合理丰富，说明在语言训练中，学生的记忆力、想象力都得到了训练和发展。作为教师如能在教学中善于发掘，精心引导，将有助于培养和发展学生的想象能力，日积月累，必将丰富学生对语言文字的感悟力，大大提高学生的语文素养。

　　培养学生的创造能力，要做的工作还有很多，除了要创造良好的学习氛围，使他们的创造潜能得到充分的发挥外，还要使教师自己具有创新精神。语文教育应当通过一篇篇教材潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力，因为每一篇作品都呈现出作家鲜明的个人风格，独特的创造力，为学生提供一个无限广阔的想象空间，每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、知识素养、生活经验和性情气质对之做出不同的解读，这也是语文课的特殊魅力所在。所以在今后的语文课堂上教师不能人为地“创造”一个无所谓的标准答案来强迫学生按照一个统一模式去理解，这样的话，教师成不了创新型的教师，学生成不了创新型的学生。

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇10

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：63

　　教学思路：

　　《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美,形成语言积累，产生情感共鸣。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　教学重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

　　2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

　　二、一路泉声，初步感悟。

　　1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。

　　2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

　　3、交流所画的词语

　　课件出示：

　　描写泉声的词：淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼

　　描写泉水的词：清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

　　4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

　　生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

　　（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）

　　（我从“ 时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

　　……

　　5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

　　6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

　　7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

　　课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古树参天

　　这是写什么的？ （花草树木生机勃勃的景象）

　　8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

　　9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读

　　10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

　　三、 品味泉声，全心领悟。

　　1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

　　师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）

　　2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

　　3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？

　　师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　师看录象画面范读。

　　问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？

　　（1）指导体会学生交流。

　　a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

　　b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？

　　能读出这泉水的轻柔吗？指名读

　　（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

　　（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

　　（4）指名读，师为其配上音乐。

　　（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

　　4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

　　5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）

　　6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

　　7、配乐看录象引背

　　8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）

　　10、课件出示：

　　那像（小提琴）一样（轻 柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　那像（ ）一样（悠 扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

　　生交流、仿写句子。

　　11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

　　12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

　　同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

　　课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才 。用这一句式说话。

　　13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木 孕育生机 ）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

　　师激情背诵结束语。

　　四、拓展延伸

　　1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

　　2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　润万木 孕育生机

　　教学反思：

　　《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

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妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇11

　　教材分析：

　　本文是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美仑美奂笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本课，一要让掌握课中的基础知识，包括理解词语，了解鼎湖山白天泉声和夜晚泉声的特点。二要教学生掌握基本技能，本课重点训练项目是朗读。三要让学生通过学习培养热爱大自然的情感。

　　一、揭题

　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

　　3、写题

　　4、齐读课题

　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

　　二、自学课文，思考问题

　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

　　三、讲读第二节

　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

　　1、（找句子）点出：淙淙指读

　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

　　3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

　　（二）教师小结：

　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

　　四、讲读第四节

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

　　3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

　　5、学生谈体会。

　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　7、读好这些词。

　　8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

　　9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

　　10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　11、指读。

　　12、分角色读。

　　13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

　　14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

　　五、总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　六、作业。

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇12

　　教材分析：

　　《鼎湖山听泉》是一篇游记，是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。作者以游览线路的先后顺序，以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。教学这一课，不仅要让学生积累课文优美的语言，培养学生的阅读能力，还要启发学生想象感受泉声的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

　　设计理念：

　　1.重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

　　2.有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

　　3.在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力。

　　4.凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

　　5.在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色，通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

　　教学准备：

　　学生预习课文，教师准备多媒体课件。

　　教法学法：

　　1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；

　　2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；

　　3、运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题；

　　4、注重学习方法的指导，精心选择运用读书，勾画、想象等方法，以听促读，以读促学。

　　教学过程：

　　一、 课题入手，激情导入

　　（播放音乐）师：刚才，你听到了什么？（生答）

　　（教师板书繁体：聽 ）

　　师：知道这是一个什么字？你知道这个字告诉我们什么？（生答）

　　师：你喜欢听什么？（生答）

　　师：今天我们一起来跟着作者谢大光的脚步到鼎湖山听一听美妙的泉声吧！板书课题：（鼎湖山听泉）齐读课题。

　　听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击音乐），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击鼎湖山图片）

　　师：面对鼎湖山，你最想说什么？

　　生答

　　师：是呀，多么美妙的鼎湖山，就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　二、整体感知，理清脉络

　　师：请同学们快速打开课本，跟着作者的脚步去游览鼎湖山吧。

　　（生自由读课文）

　　师： “鼎湖山”给你留下了怎样的印象？（生答）

　　师：请大家再次浏览课文，看看听者的地点和时间有什么不一样？用笔勾画描写作者游览的地点和时间的词句。

　　（生浏览课文 勾画）

　　师生交流：（在交流中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标二：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法。）

　　师小结：这篇文章是一篇游记，作者移步换景按照地点的转移和时间的先后顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。

　　三、 精读感悟，理解积累

　　1、自读 途中观景听泉（白天听泉）

　　师：请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉水的词语。

　　（学生自读勾画）

　　师生交流：勾画出描写泉水的词语。

　　师：你勾画出了哪些词语？

　　（词语：淙淙 清亮 时隐时现 不绝于耳 清纯悦耳 交错流泻 欢快活泼等）

　　师：这些词语让我们充分体会到了什么？（生答）

　　（从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼” 体会到泉声的美、大， 从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多）

　　师：刚才通过词语，我们从整体上把握了课文内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。

　　师：谁来带着自己的感受把上山途中的所见所闻读给大家听听？

　　（指名读）（评价学生的读）

　　（学生自读勾画，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼” 体会到泉声的美、大， 从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。）

　　2、精读品味，感受泉声的美妙（入夜听泉）

　　师：白天路上听泉已让我们大饱耳福，晚上听泉又是怎样的感受呢？默读第四自然段，画出描写泉声的句子，仔细品一品。

　　（生交流）

　　师：让我们一起来品一品描写泉声的句子。

　　（出示第四自然段描写泉声的句子，“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”）

　　（生自由读）

　　师：能读懂吗？都有怎样美妙的声音呀。

　　（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）

　　师：想听听这些美妙的声音吗？（点击多媒体课件、播放泉水的声音。）

　　（为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，设计了此环节：让学生联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。）

　　师：同学们听得这么仔细，肯定辨识出不少的泉声。把你听到的泉声说给你的同桌听一听。

　　（生说听到的声音）

　　师：请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗?组内练习一下。你们能不能通过选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。

　　（生小组进行自主学习练习）

　　师:哪一组先来？(指小组读) 评：你们为什么要这样读?

　　生说出这样读的原因

　　师: 哪组再来示范一下。

　　师：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

　　师: 现在让我们一起来奏响这首泉之曲吧。请一、二、三组女生读轻柔小溪的声音，四、五、六、七组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音 。

　　师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！

　　四、 升华中心

　　师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

　　（生自由陈述 ）

　　师小结：鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，清纯悦耳、欢快活泼的泉声奏出一首美妙的乐曲，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来，作者就是因为用心聆听、品味才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　（用饱含诗情画意般的语言总结全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。）

　　师：最后让我们闭上眼睛，在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。

　　（点击课件：播放配乐朗诵）

　　五、原文欣赏：（有时间就在课堂上欣赏，没时间就留在课后）

　　师：课文有所改动，老师找到谢大光的《鼎湖山听泉》原文，咱们一起来欣赏。

　　六、作业设计：

　　如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉 聽 ： 用耳 用心

　　白天听泉

　　泉声美妙

　　入夜听泉

　　鼎湖山听泉（原文）

　　江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的途径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱进跳的姿影，引人顿生雀跃之心。身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。　　

　　进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑进，偎我腰间。好一个调皮的孩子!

　　山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。　

　　站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠 藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。　　

　　钟声来自半山上的庆云寺。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中。由补山亭登四百余阶，即可达，庆云寺是岭南著名的佛教第十七福地，始建于明崇祯年间，已有三百多年历史。寺内现存一口“千人锅”，直径近2米，可容1，100升，颇为引人注目的古刹当年的盛况，于此可见一斑。　　

　　晚饭后，绕寺前庭园漫步。园中繁花似锦，蜂蝶翩飞，生意盎然，与大殿上的穆肃气氛迥然相异。花丛中两棵高大的古树，枝繁叶茂，绿荫如盖。根部护以石栏，显得与众不同。原来，这是二百多年前，引自锡兰国(今名斯里兰卡)的两棵菩提树。相传佛祖释迦牟尼得道于菩提树下，因而，佛门视菩提为圣树，自然受到特殊的礼遇。　　

　　鼎湖山的树，种类实在太多。据说，在地球的同一纬度线上，鼎湖山是现存植物品种最多的一个点，现已辟为自然保护区，并被联合国教科文组织选作生态观测站。当地的同志告诉我，鼎湖山的森林，虽经历代变迁而未遭大的破坏，还有赖于庆云寺的保护。而如今，大约是佛法失灵的缘故吧，同一个庆云寺，却由于引来大批旅游者，反给自然保护区带来潜在的威胁。

　　入夜，山中万籁俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出互不相同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐，在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖。又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的唱歌之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。 　　

　　这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦?是醒?

　　梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣.

　　《鼎湖山听泉》反思

　　五年级组 王静

　　《鼎湖山听泉》是一篇游记，是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。作者以游览线路的先后顺序，以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。

　　教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的具体语言材料让学生积累课文优美的语言，培养学生的语感。

　　由此设计了这样的教学思路：首先以“听”字导入让学生知道不仅要用耳听还要用心听，为学生听课打下基础养成良好的学习习惯，然后从课题入手，以播放带有泉水流淌的音乐带入到听泉的这种情景中。因为《鼎湖山听泉》是第五单元以“写景为主题”的开篇课文而作为五年级学生来说第一次接触游记的形式，所以在整体感知上，让学生在交流中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两部分入手，通过学生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。为学习重点段落“晚上听泉”作好铺垫，重点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联系生活实际、创设意境在读中感悟体会泉声的美妙，然后再让学生回归到文字中朗读品味培养语感。这就是我整堂课的思路。

　　但是在整个授课时间上前松后紧，处理课文上前面过于繁琐、细致以至于第四段的处理很仓促，，没有注重朗读的指导，没有留给学生大量朗读的时间，使得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品味朗读。正是因为后面时间紧导致思路跟不上忘了写“入夜听泉”的板书，课堂语言不严谨而且整堂授课衔接不是很好，出现了“整个山中没有任何声音”和“观看泉声”这样矛盾的句子。本身语言感染力不够、与学生的亲和力欠融洽，由于时间紧急于完成教学任务，总是不能给学生充分思考的时间就告诉学生答案。

　　今后我继续向各位老师学习，进一步认识新课标，把握课标精神。改善自身的感染力和亲和力，谢谢我的师傅，谢谢大家！

　　《鼎湖山听泉》点评

　　李素玲

　　听了王静老师的这堂课感觉有以下几方面突出的特点：

　　1、教师教学思路比较条理清晰。从课题入手，激情导入----初读课文，整体感知，理清文章脉络-----精读重点段落感悟，理解积累语言----情感升华。

　　2、教师在这节课中根据教材特点有效地运用了多媒体手段，为学生创设意境，为突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出泉声的美妙有了一定的依托。如：从课题入手，播放泉水流淌的音乐，配上鼎湖山美丽的景色图片，一下子就把学生带入听泉的意境中。以及让学生联系生活实际，听辩小提琴、大提琴、琵琶、钢管齐鸣的声音，课上，有了声画的辅助，为学生解读想象各种泉声有了一定的依托。从而使学生受到美的熏陶。

　　3、教学过程中注重学习方法的指导，从关键词句中入手，指导学生读书，勾画、想象，引导学生学习课文中的优美语句。

　　4、整堂课上，始终重视培养学生用心聆听的习惯。

　　不足之处：

　　1、教学环节的处理上，时间分配把握不够，精读品味段落显得形式化了。

　　2、教学过程中，教师分析的多，指导学生凭借课文中具体的语言文字朗读感悟体会的少。所以没能很好的完成凭借具体的语言文字来培养学生的语言感悟能力这一目标。如：在处理白天听泉这段时，勾画出描写泉水、泉声的语句后，没能通过指导学生的朗读来体会泉水的美、多，为入夜听泉做好铺垫。在重点品读入夜听泉时，在学生自读感悟，勾画描写泉声的句子后，借助课件让学生听多变的泉声，为学生解读想象各种泉声有了一定的依托后，应从意境中回到课文，在多样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文具体的语言文字来品味泉声的美妙。

　　3、教师语言感染力不够，缺少对学生情感的激发。

　　4、课堂环节的衔接有点生硬，过渡上不够自然。

　　由于自己的理解水平有限，不当之处还请各位教师多多指教。

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇13

　　师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？

　　生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　师：（出示这四句话）

　　请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

　　生：这里的四个句子都采用了比喻句。

　　师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

　　生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

　　生：四个句子的句式都基本相同。

　　生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。”

　　[评:学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。]

　　师：欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这样的句式说话：（我听到了______的声音，多像______啊！）

　　[评：利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。]

　　师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

　　师：（指名读）

　　（分组读）：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

　　[评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。]

　　师：文中还写到了哪些泉水？

　　生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水……

　　师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？

　　（小组讨论后汇报）

　　生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。

　　生：赋予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得非常可爱。

　　师：默读第四段后小组讨论：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？

　　生：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是用心在细细地聆听、辨识、品味。

　　生：我们也应该用心去聆听、辨识、品味周围的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。

　　……

　　师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

　　评析:

　　（1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。

　　（2）人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇14

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

　　3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4.学习作者在选材上的详略安排。

　　过程与方法

　　1.引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

　　2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

　　3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

　　情感、态度与价值观

　　1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点

　　1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　3.学习作者在文章中对材料的详略安排。

　　难点

　　1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学步骤

　　第1课时

　　一、导入新课

　　1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

　　2.肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

　　3.给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

　　4.检查生词预习情况。出示板书：

　　①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙

　　②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂

　　4.积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

　　二、学会诵读(约 分钟)

　　1.引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

　　2.指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

　　3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

　　4.对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

　　5.组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

　　三、整体感知

　　1.讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

　　2.对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

　　3.指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?

　　4.讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

　　5.归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

　　围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。

　　四.小结

　　1.小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

　　第2课时

　　一、复习已学内容，进入新课学习

　　1.检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。

　　2.对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。

　　3.对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。

　　二、组织学生讨论

　　1.组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

　　2.给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。

　　3.对学生的回答给予鼓励，并归纳：

　　(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

　　4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?

　　5.给予鼓励：同学们归纳得非常好。

　　接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。

　　6.讲解：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?

　　7.讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

　　三、总结全文

　　1.小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。

　　2.延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。

　　本课总结

　　本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

　　板书设计

　　第l课鼎湖山听泉初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

　　问题探究与拓展活动

　　学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。

　　练习设计

　　1 。随堂练习设计

　　1.给下列词语中加点字注音。

　　楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙

　　2.解释下列词语。

　　雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂

　　3.背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。

　　答案与提示：略

　　个性练习设计

　　1_文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?

　　2.贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?

　　答案与提示：

　　1.本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。

　　2.从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。

　　教学探讨与反思

　　本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

　　补充资料

　　1.作者简介

　　谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

　　2.关于鼎湖山

　　鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11.7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。 作者邮箱：

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇15

　　激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我目前所追求的一种境界！

　　而《鼎湖山听泉》一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。本文集诸多美的因素于一体，是一篇非常适合学生学习品味的游记散文。

　　《小学语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。因此我把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。要达到这样的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做精心准备才可能成功。

　　为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

　　一、自我感受，发现美。

　　本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用电教手段充分拟造了一个静静听泉的氛围。各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，在加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

　　二、精读文本，感悟美。

　　通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，他们对作者谢大光先生非常敬佩。这一环节的设计让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比较从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更容易领会课文的主旨了。

　　在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分尊重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时趣味盎然，真情流淌，让人感动。你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语调是那样优美，而有的同学读时优美中又带点悲伤，有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正是我所期望达到的效果。学生朗朗读书的声音由清脆到雄浑，由悠扬到高亢，就如同谱写了一曲美妙的课堂交响乐！这些优美的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中！

　　三、仿文写意，倾诉美。

　　学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果，我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

　　以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手，以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。教者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读，才能有如此个性鲜明、精彩纷呈的精妙语句。

　　以上几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上教者成功地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。

　　“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向理想的境界，为此，我将不懈努力

妙笔奏乐，理趣并生——谢大光《鼎湖山听泉》赏析 篇16

　　●基础巩固

　　一、基础知识

　　1.给加点的字注音。

　　①肇庆（）②泠泠（）③淙淙（）④宦觯?nbsp;）⑤怅惘（）

　　⑥汩汩（）⑦古刹（）⑧拾级（）⑨污垢（）⑩繁衍（）

　　2.下列词语中有四个错别字，请划出并在后面改正。

　　引我暇想顿生雀跃寻声而去盘旋曲折伸手欲缆

　　清澈透明山鸣谷应小心翼翼炯然相异新陈代谢

　　3.选词填空。

　　①过了寒翠桥,还没踏上进山的石径,泠泠淙淙的泉声就(a迎b扑c拂)面而来。

　　②那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常(a绕b趴c偎)我膝下的爱女。

　　③远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶(a涌b掀c推)去。

　　④钟声来自半山上的庆去寺。寺院依山而造，(a藏b嵌c耸)于千峰碧翠之中。

　　⑤有时，泉水在树木疏朗处闪过亮亮的一（a潭b片c泓），再向前寻，已不可得。

　　4.下列句子中标点符号使用不正确的一项是()

　　a.进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。

　　b.原来，这是200多年前，引自锡兰国（今名斯里兰卡）的两棵菩提树。

　　c.寺内一口千人锅，直径近2米，可容1100升，颇为引人注目。

　　d.当地的同志告诉我，鼎湖山的森林，虽经历代变迁而未遭大的破坏，还有赖于庆云寺的保护。

　　5.下列句中没有语病的一项是（）

　　a.实施西部大开发战略的关键必须抓好三项工作：一是资金匮乏，二是人才紧缺，三是基础设施落后。

　　b.切实地减轻中小学生过重的课业负担、心理负担和经济负担，是能否实施素质教育的关键。

　　c.日本大坂举行的第46届乒乓赛上，我国男女健儿奋力拼搏，一举囊括全部七项冠军。

　　d.“和平统一、一国两制”是我们解决中国台湾问题的基本方针，但我们决不承诺放弃使用武力。

　　6.对课文理解有误的一项是（）

　　a.这是一篇写景散文，按照旅游者的行踪把所见所闻表现出来，但又不是简单地停留在对景色的赞美上，而是归结到对人生哲理的领悟：历史是生生不息的，美感是充满生机的。

　　b.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，开头一段却首先写山中蒙蒙的细雨和雾气，这是因为雨和雾遮挡了视线，“眼不见，耳则愈灵”，突出了本文“听泉”的特点。

　　c.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，但文中却用大量的文字写庆云寺的钟声和菩提树，这是因为庆云寺的钟声和菩提树都和佛教有关，这样写更能衬托出鼎湖山环境的清静，突出“听泉”的特点。

　　d.课文写景之中注意显示自己感情嬗变的历程：有些怅然——萌生爱意——“顿生雀跃之心”——听中悟理——美好祝愿。

　　7.仿照下面例句写一句话，要求与例句中的格式相似，修辞手法相同。（8分）

　　例句：我愿是一朵欢乐的浪花，为大海营造一点生机。

　　仿写：，。

　　二、阅读理解

　　①山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气。使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。

　　②站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。

　　8.①②两段文字所写的主要内容是什么？

　　9.第②段写鼎湖山树的浓密，与课题“听泉”有什么联系？

　　10.“亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：‘到此已无尘半点，上来更有碧千寻’，深得此中精神，令人点头会意”一句中，“此中精神”所指的内容是什么？

　　11.下列对这篇散文的赏析，不正确的一项是（）

　　a.鼎湖山为岭南四大名山之一，作者却单选无数山泉，且又只在一个“听”字上用足了功夫，单这选材，这角度，足以让人叹服。

　　b.文中多处运用衬托的手法，如用景物朦胧、视线模糊来反衬听觉的敏锐，泉声的清朗；用低处泉声反衬高处泉声的悦耳；用白天听泉反衬深夜听泉的清晰。

　　c.作者听泉听得如痴如醉；听泉，听得百感交集。读者读着这篇散文，也如同有一股清澈的泉水流过心头，让人得到美的享受与爱的升华。

　　d.文章最后说“我愿清泉永在。我愿清泉常鸣”是由于作者听懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飞瀑那优美的歌声，山泉为他注入了一股生命的活力。

　　●综合拓展

　　一、综合运用

　　1、细读下面一段文字，根据要求答题。

　　乡音是自母亲哼唱摇蓝曲（）时就开始的记忆，是蹒跚学步时玩伴的呢喃细语，是家乡田野上油菜馨香的流溢，是故圆（）山川里最富诗意的篇章。

　　（1）给加点字注音。

　　蹒跚（）流溢（）

　　（2）划线的两处各有一个错别字，请把它们圈出来，并在后面括号内改正。（6分）

　　2、看课文中的一摄影作品，先从文中找出句子来描写你所见到的瀑布，再用自己的语言来描写。（5分）

　　3、古往今来，多愁善感的文人墨客们几乎都曾借雨来抒发过自己的欣喜与哀愁。请从“欣喜”与“哀愁”两个角度去默写描写雨的一些句子。（至少各一句）（5分）

　　二、拓展阅读。

　　听泉

　　【日】东山魁夷

　　（一）

　　鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。

　　有时候四五只联翩飞翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！

　　今天，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田野，看到小河在太阳照耀下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树阴下闪烁。想从前，这样的地方有的是，可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模样，鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。

　　不要认为鸟儿是按照自己的意志飞翔的。它们为什么飞？它们飞向何方？谁都不清楚，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。

　　为什么必须飞得这样快？为什么就不能慢一点呢？

　　鸟儿只觉得光阴在匆匆逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永恒的，逝去的只是鸟儿自己。它们像是着了迷似的那样剧烈、那样急速地振翅飞翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块土地上消失。鸟儿依然呼啦啦拍击着翅膀，更急速、更剧烈地飞过去…

　　（二）

　　森林中有一泓泉水，发出叮叮咚咚的响声，悄然流淌。这里有鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等珍贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。

　　鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指点了鸟儿要去的方向？

　　泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死、荣枯。因此，泉水一定知道鸟儿应该飞去的方向。

　　鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲倦的模样。它们终于明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一去不复返了。

　　鸟儿想随处看到泉水，这是困难的。因为，它们只顾尽快飞翔。

　　不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。

　　（三）

　　我也是鸟群中的一只，所有的人都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。

　　回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标志。①

　　泉水常常问我：你对别人，对自己，是诚实的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。心灵的泉水告诫我：要舍弃清高和偏执。②只有舍弃自我，才能看见真实。舍弃自我是困难的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此。

　　3.⑴第（一）部分描写了“鸟”飞翔的哪些特点？

　　⑵文中第（二）部分描写了“泉水”的哪些特点？

　　⑶两段文字联系起来看，作者这样写的目的是什么？

　　4.划线的句子在文中的含义是什么？（每题答案均不超过40字）

　　（1）

　　（2）

　　5.为什么说泉水知道鸟儿的飞行方向？

　　a.因为鸟儿可以在泉水旁养养精神，倾听泉水的絮语。

　　b.因为泉水自鸟儿的心底里流出。

　　c.因为泉水从古到今不停地奔流，阅尽了一切生物的生死荣枯。

　　d.因为泉水映出了鸟儿的身影，让它们明白了自己已不是天之骄子了。

　　6.下列对文章的赏析，不正确的一项是（）

　　a.文中鸣泉其实能给鸟儿指点出方向。

　　b.作者认为美，正在于诚实。他讴歌诚信的道德品质，反对弄虚作假，反对自私。

　　c.文中所说的“舍弃自我”是指人类放弃自大、偏执，作者号召遵从规律。

　　d.本文用比拟的手法阐述发展经济与保护环境两者关系的重要性。

　　7.通读全文，我们可以说，这是篇寓意性散文。文中的“鸟儿”是指代，“泉水”是指代。

　　8.“美，正在于此”中的“此”指。

　　●最新考题展示

　　（2004·贵阳）阅读下面文段后按要求作答。

　　入夜，山中万籁俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”。孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。

　　1.语段主要写了哪三个内容?

　　2.请仿照语段中的画线句自己写一句话。

　　3.请用横线在语段中画出能表现“我”心灵之旅和心灵净化过程的句子。

　　4.请联系生活实际，写出你听雨后的一点感受。（40字左右）

　　答案

　　【基础巩固】

　　一、1.①zhào②líng③cóng④mài⑤chàng⑥gǔ⑦chà⑧shè⑨gòu⑩yǎn2.错别字：暇寻缆炯改正字：遐循揽迥3.①b扑②a绕③c推④b嵌⑤c泓4.c（“千人锅”是一个特别的称谓，应该加引号）5.d6.d7、我愿是一片青翠的树叶，为春天点缀一丝新绿。(答案不是唯一，符合要求即可。)

　　二、8.鼎湖山泉水声欢快清亮、悦耳动听，充满生命的活力。9.写树的浓密，表现环境的幽静，突出“听泉”的特点。10.青翠碧绿，了无杂尘11.b（b后两个“反衬”应为正面衬托。）

　　【综合拓展】

　　一、1、（1）pányì（2）“蓝”改为“篮”“圆”改为“园”2、（1）“激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉从半山腰飞泻而下，有的汇成一幅幅白练，有的被成一缕缕丝线。3、欣喜：好雨知时节，当春乃发生。春雨贵如油。哀愁：秋风秋雨愁煞人。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来

　　二、4.（1）接连不断地飞，不明目的地飞，不明原因地飞，着迷似的急剧地飞，不计后果的飞。（意思对即可）（2）顺其自然，从容不迫，历久不竭、富有生命力。（3）通过对比来突出中心，希望人类保护环境，人与自然应和谐相处。5.（1）告诫人们要反思盲目追求发展的错误，塑造美的心灵，以找到正确的前进方向。（2）“清高”指人类自以为是天之骄子，可以只顾自己为所欲为。“偏执”指不顾一切盲目追求快速发展。6.c7.b8.人人的心灵中应有的真、善、美9.舍弃自我

　　【最新考题展示】

　　1.①鼎湖山多层次的泉声②作者在听泉时所产生的人生感悟③对鼎湖山泉水的由衷赞美2.参考：①哺育人类，浇灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，开拓眼界，知识就是人类的导师。(所写句子必须与样句的句式特点相一致，内容健康即可)3.我俯身听着……引我遐想。4.①淅淅沥沥的雨声，犹如贝多芬的曲子般清脆美妙，我好像进入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精灵，你听，滴滴嗒嗒的雨声，汇成一曲奇妙的钢琴曲，在这曲子之中，灵魂得到洗礼，得到升华，清新柔美的感觉遍布全身。③淅淅沥沥的雨声就像一曲轻音乐，让人陶醉，引人遐想，它荡涤了人的心灵，净化了万物，还我们一个清新美丽的世界。(所写的感受可针对一种或几种雨声来写，要求：既要符合生活实际，又要讲究一定的艺术性和语言美，还要符合字数规定)

　　苏教版《林中小溪》同步训练

　　●基础巩固

　　一、基础知识（共48分）

　　1.下列词语中加点字注音完全正确的一项是（）（5分）

　　a、潺潺（chán）吝啬（sè）飞溅（jiàn）涟漪（qī）

　　b、干涸(hé)惬意（qiè）蹿出（cuān）颤动（chān）

　　c、簌簌（sù）和煦（xù）萦绕（yíng）扬镳（biāo）

　　d、粼粼（lín）美姬（jī）搏斗（bó）阻塞（sāi）

　　2、下列词语中没有错别字的一项是（）（5分）

　　a、百花争艳翩然而致b、蚊丝不动另觅路径

　　c、豪无生气不甘寂寞d、分道扬镳越发繁茂

　　3、选词填空（8分）

　　水a着新结的黄色花蕾，花蕾反又在水面b波纹。小溪的生活中，就这样一会儿泡沫c，一会儿花和d的影子间发出兴奋的招呼。（a.晃动b.频起c.惹动d.漾起）

　　a处填b处填c处填d处填

　　4、下列各句使用的修辞方法和其他三句不同的一项是（）（5分）

　　a如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。

　　b水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤。

　　c有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面上，轻轻摇晃着所有细长的腿。

　　d一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。

　　5、《林中小溪》的作者是，（国籍）作家。本文选自《》，通过小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍、非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露出融入自然、亲和自然的感情，表现出。（8分）

　　6、填入下面文字中横线上的下文衔接最恰当的一项是（）（5分）

　　事实上，水是一个整体，河流只是水的一个成长阶段，___①____，__②___一瞬间才算完成它的生命过程。水的成长方式从一开始便呈现出智慧的思考，_____③____。

　　a.①就像人要分幼年青年和老年一样②河流只有长到海洋那么强壮时才算成熟③即如何使弱小的个体变成强大的整体

　　b.①只有长到海洋那么强壮时才算成熟②就像人要分幼年青年和老年一样③即如何使弱小的个体变成强大的整体

　　c.①就像人要分幼年青年和老年一样②河流只有长到海洋那么强壮时才算成熟③即如何由强大的整体包容弱小的个体

　　d.①只有长到海洋那么强壮时才算成熟②就像人要分幼年青年和老年一样③即如何由强大的整体包容弱小的个体

　　7、仿写句子。（12分）

　　例句：有障碍，才有生活:要是没有的话，水便会毫无生气地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。

　　仿写：有，才有：要是没有的话，，就像。

　　二、阅读理解（共52分）

　　途中有一片宽阔的洼地。小溪毫不吝啬的将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子。

　　……

　　是的，要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本不会有生活和时间了……

　　小溪在搏斗中竭尽力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭动着，但是毫无疑问的是，小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这“早晚”就正是时间，正是生活。

　　一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。这“早晚”之声整天整夜地响个不断，当最后一滴水还没有流完，当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋。”

　　流净了冰的岸边，有一个圆形的水湾。一条在发大水时留下的小狗鱼，被困在这水湾的春水中。

　　……

　　有时一些强大的水流，或者有两股水的小溪，呈斜角形汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。

　　真惬意啊：我坐在树根上，一边休息，一边听陡岸下面强大的水流不急不忙地彼此呼唤，听它们满怀“早晚”必到大洋的信心互打招呼。

　　流经小白杨树林时，溪水溶溶像一个湖，然后集中向一个角落，从一米高的悬崖上落下来，老远就可以听见哗哗声，那小湖却悄悄地泛着涟漪，密集的小白杨树被冲歪在水下，像一条条蛇似的一个劲儿想顺流而去，却又被自己的根拖住。

　　8、体会下列句中加点词的表达作用。（12分）

　　（1）小溪毫不吝啬的将它灌满水，并继续前行……

　　（2）一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。

　　9、这几段文字中，除了写小溪，还写了水塘、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪了的小白杨。这样写的目的是什么？（10分）

　　10、你对“要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本不会有生活和时间了”这句话怎样理解？（10分）

　　11、文段中多次出现“早晚”二字，请你说一说这“早晚”二字的深刻含义。（10分）

　　12、你是怎样理解小溪在流经途中“彼此呼唤”的？（10分）

　　●综合拓展

　　一、阅读下文，完成文后练习。（共52分）

　　溪流

　　贾平凹

　　①我愈来愈爱生我养我的山地了。

　　②就像山地里有着纵纵横横的沟岔一样，就像山地里有着表形声声的花木一样，我一写山，似乎思路就开了，文笔也活了。

　　③我甚至觉得，我的生命，我的笔命，就是那山溪哩。虽然在茫茫苍苍的山的世界，它只是柔得那么可怜，细得伤感的一股儿水流。

　　④我常常这么想：天上的雨落在地上。或许会成为洪波，但它来自云里；溪却是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都说山是庄严的，几乎是死寂，其实这是错了。它最有着内涵，最有着活力；那山下一定是有着很大很大的海的，永远在蓄（）积着感情，永远是不安宁的，表现着的，恐怕便是这小溪了。

　　⑤或许，它是从石缝里一滴儿一滴儿渗出来的；或许，是从小草的根下一个泡儿一个泡儿冒出来的。但是，太阳晒不干、黄风刮不跑的，天性是那么晶莹，气息是那么清新；它一出来，便宣告了它的生命，寻着自己的道路要流动了。

　　⑥正因为寻着自己的道路，它的步伐是艰辛的。然而，它从石板下滑下，便有了自己的铜的韵味的声音；它从石崖上跌落，便有了自己的pǒ（）不可测的深沉。

　　⑦它终于慢慢地大起来了，要走更远的道儿；它流过了石川，流过了草地，流过了竹林；它要拜访所有的山岭，叩问每一块石头，有时会突然潜（）入河床的沙石下去了呢。于是，轻风给了它的柔性，鲜花给了它的芳香，竹林给了它的深绿，那多情的游鱼，那斑lán（）的卵石，也给它增添了美的色彩。

　　⑧它在流着，流着，它要流到哪儿去呢？我想，山既然给了它生命，它该是充实的，富有的；或许，它是做一颗露珠儿去滋润花瓣，深入到枝叶里了，使草木的绿素传送；或许，它竟能掀翻了一团污泥，拔脱了一丛腐根呢。那么让它流去吧，山地这么大，这么复杂，只要它流，它探索，它就有自己的路子。

　　⑨我是这么思想的，我提醒着我，我鼓励着我，我便把它写成这淡淡的文字，聊作这本小书的小序了。

　　1、给文中加点字注音，给拼音写出汉字来。（12分）

　　①蓄（）积②pǒ（）不可测③潜（）入④斑lán（）

　　2、第④段中“其实这是错了”中“这”具体指代的内容是。（10分）

　　3、第⑤段画线语句着重写的内容是（）（10分）

　　a.“山溪”美妙的声音和丰富、深沉的内涵。

　　b.“山溪”前进道路的艰辛。

　　c.“山溪”鲜明、独特个性的形成，来自对前进道路的艰辛探索。

　　d.“山溪”勇往直前的精神。

　　4.第⑦段运用了、的修辞手法。（10分）

　　5.第（8）段中作者提了一个问题，旨在（）（10分）

　　a.启发读者思考，拓宽读者思路，给读者留下了更广阔的想象余地。

　　b.引起读者注意：不必去追求“山溪”的流向，重要的是前进、探索，闯出一条自己的路来——这才是人生的根本意义。

　　c.指出溪水的源源不断，只要它愿意，就能流到远方，什么也难以挡住它。

　　d.强调了水流的方向、目的，是要去滋润花瓣，造福人类。从而赞美了“溪流”的牺牲精神。

　　二、阅读下文，完成文后练习。（共48分）

　　春天的奇迹

　　年复一年，奇迹总是带着音响和香味从我身边经过，我爱着、祈求着这种奇迹——却始终没有理解；现在，奇迹已在眼前，但我却没有看见它是如何来临的，我看不到幼芽的外衣如何裂开，看不到第一道温柔的泉水如何在阳光下微微颤动。

　　突然间，到处是一片繁花似锦，树上点缀着明晃晃的叶子，或者是一朵朵泡沫般的白花，鸟儿欢唱着在温暖的蓝天上划出一道美丽的弧形。a虽然我不曾亲眼目睹奇迹是如何来临的，但是奇迹确实已经变成了现实，枝叶繁茂的树林形成了拱形，远处的山峰在发出召唤。b去尽情享受新一年的春天吧！

　　我觉得，每一个新的春天总比上一个更为美丽，但是也总比上一个消逝得更为迅速。从前，我还是一个孩子时，那时的春天多么的漫长，简直是没有尽头！而今年的春天却多么的_______；春天匆匆的脚步，让我追寻这瞬间的奇迹。

　　6、根据上下文判断，第三段横线上应填一个二字词，前后语句才连贯、对称。（12分）

　　7、第一段最后一个词“颤动”用得生动、传神。请联系“颤动”一词前的词语“第一道”、“温柔”、“阳光下”、“微微”，写出该词语运用的妙处。（12分）

　　8、“到时候了，快快准备好靴子、行李袋、钓竿和船桨”，是从上文第二段中抽出的一个句子，表达了作者对“春天”到来的欣喜向往之情。请判断，它应放在第二段中a还是b处？（）

　　（12分）

　　9、文章为什么不用“春天”做题目，而加上“奇迹”二字做题目，请用简洁的话回答。（12分）

　　●最新考题展示

　　（2004·深圳市南山区）阅读下面的文段，完成以下各题。

　　落叶

　　①落叶在春天纷纷而下，这是南国特有的奇观。北国的朋友也许以为怪异，因为在你们那里，落叶在秋而不在春。当峭厉的西风把天空刷得愈加高远的时候，当陌上阡头的孩子望断了最后一只南飞雁的时候，当辽阔的大地上无垠的青草被摇曳得株株枯黄的时候——这便是秋了，便是树木落叶的季节了。

　　②北国的落叶，渲染出一派多么悲壮的气氛！落叶染作金黄色，或者竟是朱红色。最初坠落的，也许只是那么一片两片，像一只两只断魂的金蝴蝶。但接着便有沙沙哗哗的金红的阵雨了。于是树下铺出一片金红的地毡。而在这地毡之上，铁铸似的竖着光秃秃的疏落的树干和枝丫，直刺着高远的蓝天和白云。

　　③这便是北国“无边落木萧萧下”的壮观。

　　④南国的落叶却不是这般情景。落叶的颜色是浓重的苍青，在地上铺出苍青的织锦。而树上也是浓重的繁密的苍青色，叫你抬头看不见一点蓝天的影子。可是，在这浓密的苍青的树冠上，你看吧，春潮般泛起多少嫩绿的新叶的波浪！

　　⑤这是万木争荣的季节，老叶不必做那悲壮的自我牺牲来保护树木挨过冷酷的冬。在这里，就连冬天的阳光也灿烂如金，雨水湿润而充足，地表下有取之不尽的营养，万木在和风中一样做它们欢乐的梦。

　　⑥时序如轮。秋天过去了，冬天过去了，司春之神于是欣然驾临。蜂蝶成群来起舞，百鸟结队来唱歌，杂花纷然披陈于枝梢上。氤氲的南国，这时已载不下旺盛的勃发的春意。

　　⑦而这时，无论走在哪一片林子里，哪一棵树下，我都会欣喜地看见，每一棵树上都蓬勃地怒发出新叶。我看见新叶高标出老叶覆满的树冠。我听见新叶在歌唱，唱它们新生代的歌。我听见新叶在呼唤，呼唤未来的鲜花和甘果。

　　⑧于是，我看见老叶意识到历史使命的即将完成，沙沙哗哗而下了。然而，它们没有悲戚，也一样唱着雄壮豪迈的进行曲，融入春泥，化作玉露琼浆，滋润着大树上新叶的生长。

　　⑨这是一幅多么伟大的充满希望的图画！

　　⑩于是，无论在哪一棵树下或哪一片林子里，我的思想都会得到净化和升华。

　　1.文中说“老叶不必做那悲壮的自我牺牲来保护树木挨过冷酷的冬”，为什么？（25分）

　　2.画线句中“多么伟大”和“充满希望”分别指的是什么？（25分）

　　3.品味第6段加点的“载”字，请根据句意写出该字运用的妙处。（25分）

　　4.文章描绘了“北国落叶图”和“南国落叶图”两幅画，你更欣赏哪一幅？请就你更欣赏的那一幅落叶图作出具体赏析。（25分）

　　【基础巩固】

　　一、1、c2、d3、cdba4、c（a、b、d都是拟人，只有c是比喻）、5、普里什文苏联《林中水滴》自己的生活信念和人生理想。6、a7、略。

　　二、8、（1）写出小溪无私的精神。（2）表现小溪顽强的精神。9、这些物象均有象征意义，写出两种对立的生活，形成鲜明的对比。10、从小溪奋力冲破障碍的流程中领悟到搏斗的价值——搏斗创造时间，时间构成生活。11、表达了小溪的坚强信念。12、为了一个共同的目标团结奋进。

　　【综合拓展】

　　一、1、①xù②叵③qián④斓2、人都说山是庄严的，几乎是死寂。3、c4、排比拟人5、b

　　二6、短暂或短促。7、形象地写出了泉水在阳光照耀下细微流动之状。8、b9、因为作者所写内容不是一般意义的春天景物，而是一种已在眼前而却看不见的一种奇迹，而这种令人欣喜、向往的奇迹又消逝得很迅速。

　　【最新考题展示】

　　1.这里的冬天阳光灿烂，雨水充足，营养丰富。（用原文回答亦可）2.多么伟大：老叶的奉献精神和乐观情绪（积极现实的态度）；充满希望：新叶的旺盛长势、深情歌唱和对鲜花甘果的呼唤。3.化无形为有形，生动传神地写出了春意的旺盛和浓郁。4.北国：以蓝天白云为背景，落叶铺出金红的地毡，色彩鲜明。叶落后，树木只剩下疏落的枝干和枝丫，给人一种悲壮美，揭示出生命的死亡和事物的终结。南国：落叶铺出苍青的织锦，同时，浓密的树冠上，泛起嫩绿的新叶，给人一种生机美，寓意新老轮替是自然界的真谛，“老”应为“新”提供更广阔的发展空间。

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