《乡下人家》的教学设计 乡下人家的主要内容

《乡下人家》的教学设计 篇1

　　一、教材分析

　　人说王维的诗作是“诗中有画，画中有诗”，我说本文就是“文字绘画，画中藏文”了。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园风景的精读课文，编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村生活，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。其教学设计如下：

　　二、学情分析

　　和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为这个年龄段的孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察，正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面，生活在城市的孩子们大多没有农村生活经历，对乡村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想让学生通过白开水般的文字，对乡下生活产生喜爱和向往之情，教师必须研究教学策略，用心指导。

　　三、教学目标。

　　1、知识与技能：认识5个生字 ，会写14个生字；积累和正确书写好词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。以此为契机，开展“走进田园”的综合性学习，培养实践活动能力。

　　2、过程与方法：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。

　　3、情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　四、教学媒体

　　1.多媒体课件，出示房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐……幻灯片，声图并茂，产生身临其境之感。

　　2.插图，文章中有幅黑白插图，学完课文后，要达到心中脑中将图染成五彩斑斓的效果。

　　五、教学过程

　　（一）展示汇报，抛砖引玉（课件演示）

　　学习文章的时间，正是暮春初夏之时，我会在课前布置同学，拿上相机，走进大自然，或去乡下亲戚家，或去农家乐，要他们用孩童的视角去感受大自然和乡村生活，并记录下来。亲身感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计了这样的导语：“同学们，你们在与大自然亲密接触中是否有作品需要展示？我们来开个展示会吧！”这时候，同学们争相展示，回味着周末之旅。

　　（设计意图：学生能如此直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。）

　　（二）自主读书，整体感知

　　此时，我以课后习题的第二个问题为切入点提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。并提问：你能从文中找出一句话来概括你的感受和全文内容吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。）

　　（三）细心品读，感悟美景

　　1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。这是个重要的过程。学生要在自己的品读中，能总结文中的六个画面。

　　2、拓展描述画面。在读文想象的基础上，试着引导学生用语言把想象的画面描述出来，做到读说结合,体现语文的工具性。

　　3、动情欣赏画面。（课件演示）

　　这一环节，也是本课教学的重点和难点所在，鉴于前面学生已有了切身的感受，准备通过理顺一两个关键词语，让学生对全文内容了然于胸。我采用三种教学方法引导学生对其进行学习。

　　方法一：抓关键词。这个画面不是这次实践活动能感受到的，故需要点拨，引导想象。看大屏幕，这是我执教“雨后春笋冒”这一环节的课堂实录，我此时采用的就是抓住关键词的教学方法。我紧抓“成群，探”，让学生体会春笋像群淘气的孩子一样，争先恐后地睁开惺忪的睡眼，好奇地打量这个世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。（设计意图：动词深究有必要，抓这个字眼，该段就理解通透了。）

　　方法二：引导学生运用对比法。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。运用对比方法，更能让学生体会到这触手可及的瓜，果，色彩缤纷，亲切自然，感受浓厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢之感。（设计意图：紧抓颜色词，形成鲜明的对比，感受乡村生活的多姿多彩）

　　方法三：引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会 ，感悟课文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居，聊着天，天高地阔地吃起来。该是多么惬意！天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景，借景写情”的方法。（设计意图：通过对文字的理解，体会乡下人家的自由，闲适，激发学生的向往之情。）

　　这样通过“读文想象画面——拓展描述画面——动情欣赏画面”，这三步骤由感到悟，由表及里，由浅入深，循序渐进的学习，学生很容易把课文整体与生活实际联系起来，仿佛身临其境，自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下风景中。

　　（四）质疑问难，深化主题（课件演示）

　　学从疑处起，引导试问;乡下人家其他季节会怎样？比如：爬上屋檐的瓜蔓会怎样啊？（飘香）鸡鸭会在院落里（追打，嬉闹。）鲜花竟放后会怎样？（蜂飞蝶舞）……因此，我设计该环节，通过多媒体课件中的精彩回放，深化主题。再次激发学生的学习兴趣，深刻领悟——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　（五）布置作业，拓展应用

　　为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，我会推荐学生阅读相似课文，如《秋的原野》、《家乡的桥》、《我家有个大花园》，以便触类旁通；为了落实读写结合，培养学生的写作能力，我设计了这样一个小练笔：（课件出示：请试着运用本文中学到的写景方法，写一段话，介绍你印象深刻的一处景，表达自己的喜爱之情。或想象乡下人家的茶园，桃园，菜园……）

　　（设计意图：水到渠成 的练笔，提升了学生对课文的理解，训练了他们的表达能力，发展了他们运用语言的能力。）

　　六、教学评价

　　1、口头评价

　　这是一种贯穿教学中的及时的评价。有直接性，快捷性，情景性等特征。但评价时不能隔靴搔痒，如评价学生读音准确，不能只说“很好，很棒。”或许你可说“你读得像黄莺好听。”“你读得像播音员一样标准。”学生受到这样的奖励，一定感到莫大的荣耀。

　　2、书面性评价

　　因为它具有长久性，正规性，也能引起学生的极大关注。一个笑脸，一朵红花，可以激励学生好长时间，但对一些批评的评价，要注意用词，多用鼓励性的语言。不能粗暴地只写“很差，很糟。”要用更委婉的说法。

　　3、延时性评价和及时性评价

　　如这节课中，安排的小练笔，就可两种方法灵活使用。口头拓展时，采用及时评价，让学生畅所欲言；练笔成文环节，就用延时评价。

　　评价多样化，使用灵活化，是使用教学评价的艺术。

《乡下人家》的教学设计 篇2

　　一：学习目标

　　1：认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落摘录积累好词佳句。

　　3：学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的

　　热爱之情。

　　第一课时

　　一：导入课题，揭示课题。

　　同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。

　　二：自由阅读，整体感知

　　1：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2：同桌互读课文，并交流生字新词的读音，教师重点指导“巢”字的音和形。

　　3：指名分段读文，教师指导朗读重点句子，想一想，乡村生活给了你怎样的感受。

　　4：组内互读课文，交流个人感受。

　　5：仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。

　　三：教师小结，再现全文

　　乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　四：写写生字，记记生词

　　第二课时

　　一：复习导入

　　通过学习我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品位美。

　　二：品味语言

　　1： 组内品读，交流感受。

　　2：全班交流，知道朗读。

　　A: 几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

　　B：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

　　C：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。

　　3：体味语言感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。

　　4：体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

　　A:自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

　　B:同桌交流

　　C :全班交流

　　三：积累语言

　　1：有感情的朗读全文，边读边想画面。

　　2：仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

　　3：认真抄写或默写你喜欢的部分。

　　四：阅读链接

　　1：自由朗读《在天晴了的时候》。

　　2：想想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

　　3：全班交流。

　　4：有感情的朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

　　五：布置综合性学习任务。

《乡下人家》的教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

　　【教学本课的重点】引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面 , 从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美 , 特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；

　　二是了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。

　　【教学时数】　　二教时。

　　一、导入

　　1、出示一组投影片：

　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场、宽阔的街道

　　读这组词，在你的面前出现什么画面？

　　2、出示又一组投影片：

　　第二组：搭一瓜架　种上南瓜　攀上棚架　爬上屋檐

　　第三组：长长的藤　绿绿的叶　青青的竿　红红的瓜　鲜嫩的笋

　　第四组：天边的红霞　向晚的微风　归巢的鸟儿

　　读这几组词，在你的面前出现什么画面？

　　不错，同学们眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和、幽闲舒缓的农家画面。有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活。

　　二、介绍作者

　　陈醉云，浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的生活非常喜爱，这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

　　今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

　　三、自学生字、新词，初读课文，整体感知

　　出示“自学指导”：

　　1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　2、练习将课文读通顺。

　　3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　四、汇报交流，了解自学情况。

　　1、再次出示：

　　第二组：搭一瓜架　种上南瓜　攀上棚架　爬上屋檐

　　第三组：长长的藤　绿绿的叶　青青的竿　红红的瓜　鲜嫩的笋

　　第四组：天边的红霞　向晚的微风　归巢的鸟儿

　　读了这三组词，你发现有什么规律吗？

　　这些词语并不华丽，但不重复，朴实自然清新，我们平时要多积累这些语言，并在实践中灵活运用。

　　2、指明认读生字、生词：

　　装饰、捣衣、催眠、率领、鸡冠花。

　　注意“饰”不要读成“shì”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。理解“捣衣”的意思（用长木棍条捶打衣服，常见于农村的河埠边）。

　　3、指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

　　4、交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

　　四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义

　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　五、讲读课文一、二节

　　1、自由读课文一、二节，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　2、反馈：

　　重点句引导：

　　⑴　瓜藤满架，体会“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”一句。

　　①　在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？（请学生读一读相关描写）

　　（是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。）

　　②　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

　　③　引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊！他们把小屋装扮的多生动啊！——读

　　再引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读

　　④　这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？（威严、冷漠、人工装饰）

　　这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比，这句话就是用对比的修辞方法来写的。请女生读前半句，男生读后半句，体会一下这个对比句。

　　⑤　过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！真是别有风趣的装饰！

　　怪不得作者要感慨──乡下人家的风景真是独特而迷人啊！

　　⑥　用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？（配乐）

　　⑵　鲜花盛开：

　　体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。

　　⑴　什么是它们依着时令，顺序开放？

　　“芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊”这些花在什么时候开放吗？

　　春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼！花团锦簇。这就是依着时令，顺序开放。

　　⑵　为什么朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（朴素和华丽是一对矛盾的词）

　　春天芍药才开罢，夏天的凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相开放了，但不论什么时候，小院的门前都洋溢着花香，多迷人的风景啊！（华丽）

　　这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！这正像杜甫所写的 “ 江畔独步寻花七绝句（其六）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”（齐读古诗）

　　有感情读！（配乐）

　　⑶　雨后春笋，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

　　探出来与长出来有什么不同？

　　（是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

　　这番情景正像谚语所说的“清明雨水多，竹笋满山坡”、“春雨下一时，嫩竹长一尺。”学生朗读，并展示图片。

　　现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？

　　让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读）

　　3、配乐读一、二节：

　　乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，这是一道独特、迷人的风景。

　　五、填空

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。（生齐读句子）

　　你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？

　　乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。

　　预设：

　　乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。

　　乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。

　　乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。

　　乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。

　　……

　　同学们，乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓荫，雨后春笋，真是一道独特迷人的风景线。相信读了下面几节课文，同学们有更丰富的内容可以填。

　　【文中有画，文中有情，文中有诗──课后反思】

　　家长开放周，本人上了《乡下人家》这篇课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写 , 展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活 , 也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学本课过程中，体现了以下几个特点：

　　一、文中有画

　　本文如一幅田园风光的写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景 , 使人如临其境 , 如闻其声 , 如见其人。

　　本文共7节，就有七个画面。学生读文时既要想象重现文中的画面，读文时又要欣赏文中精妙的语言对画面的描述。小学生对显性的画面（景物描写）很感兴趣，易于想象。所以在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”时，首先让学生理解这“别有风趣的装饰”指什么？然后让学生看图想象画面：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊！他们把小屋装扮得多生动啊！……

　　这样一派生机勃勃的情景在学生的脑中展现，使学生品出了文字的味道。在本句的教学过程中，学生想象的过程就是读懂文字的过程，体现情感的过程。这样教做到文中有画，画中有文，图文相得益彰。

　　二、文中有情

　　传统的阅读教学强调多读多背。现在的老师只满足于让学生熟读成诵，而忽视学生的品读感悟，文中的情也不是背出来的，而是靠学生品出来的。只有学生品文，才能学会悟情。我在教学中强调在品味语言文字的过程中品出文中的情感。把品文、读文和悟情融为一体。如教学这句“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，抓住“探”字与其他字比较（冒、张……）使学生明白：这个字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。这样教让学生体会到作者对大自然景物的喜爱之情。

　　三、文中有诗

　　文中有诗，是要教师深入研究文本，挖掘意境，情感及语言特色的基础上，选出有关跟文本想匹配的诗句，有机地融合在学习过程中，相互印证。如在教学“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”时，先让学生理解 “芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊”这些花在什么时候开放吗？（春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼！花团锦簇。）使学生体会花开得热闹，这意境正像杜甫所写的“ 江畔独步寻花七绝句（其六）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”这样教文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。

　　“文中有画，文中有情，文中有诗”是一个不可分割、互为渗透的整体。在教学中，必须抓住这一特点，在意境的想象，语言的品味，情感的诵读方面作探索。如学生在配乐朗读中还未真正地进入角色，有时教师激qing有余，学生悟情不足，教师情有独钟时，学生无动于衷，可能是由于教者在教法上的情感灌输，尽管施加了各种外在的力量，如画面、音乐，但是学生的情感与课文、教师还存在一定的距离，本人在这方面还得多加努力。

《乡下人家》的教学设计 篇4

　　教学目的：1、有感情的朗读课文，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，　背诵自己喜欢的段落。

　　2、引导学生了解课文的叙述顺序，空间和时间交叉的顺序。

　　3、教学手法的运用。

　　教学重点：引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。

　　教学难点：1、了解文章的叙述顺序。

　　2、学习通过关键词语句子体会文章的思想感情。

　　教学准备：乡村风光图片

　　一、导入：有人说，乡下人家是一首歌，一首质朴的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家是一首诗，一首宁静幽远的诗。今天，老师和你们继续走进乡下人家。

　　二、教学过程：

　　1、你对乡下人家有怎样的印象？

　　2、大家的印象都不一样，但是心却和作者是相同的，那就是：出示句子：

　　“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　3、复习昨天总结出的几幅画。(板书)

　　4、瓜藤满架图

　　a、自由朗读，边读边想象画面，找出感兴趣的句子，好好读一读。

　　b、赏析句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”

　　明确：瓜藤的别有风趣对比城市的石狮子或者旗杆的威严冷漠。体会出乡下人家的富有生机，热爱生活。

　　c、指名读。男女读，前半句女生读，后半句男生读。

　　d、师提示学生在今后的作文中多运用对比的手法，表现事物的特点。

　　5、鲜花春笋图

　　（1）你有欣赏的句子么，你来读。2-3位同学读。

　　（2）四季都没有空掉的一天，多美啊，全班齐读。

　　（3）有喜欢竹笋的孩子么？（课件出示）

　　（4）这雨后的春笋长在哪——屋后，刚才哪，门前有——鲜花绽放。门前到屋后的顺序就叫做——空间顺序。写作文时，无论是写景状物还是写游记，都可以用上表示空间顺序的词，这可以让你的文章井然有序。当然，这也让你的老师眼前一亮。

　　（5）齐读春笋图的句子。老师也想读。

　　老师读成：常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。

　　常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里冒出来。

　　常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　生比较，明确：拟人的手法，写出一个顽皮、贪玩的孩子。

　　（6）做“探”的动作，探出头来想做什么。

　　（7）指名读。

　　（8）齐读。

　　6、自由选择图，交流感受。

　　来，深吸一口气，我们继续乡间之旅，乡下的美景还多着呢。这样吧，我们自由地四处走走，看看，请你们继续朗读课文的第3-6自然段。这是老师给大家的阅读建议。（出示课件）

　　7、雄鸡觅食图，鸭子嬉戏图

　　（1）雄鸡：威风高傲的大将军，尽职尽责的丈夫。

　　（2）对比句子：

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的，他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的，他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。

　　这就是乡下人家的独特之处。

　　8、院落晚餐图

　　（1）人吃饭的场景：天高地阔的吃。

　　（2）身边的好朋友：天边的红霞，向晚的微风，天上飞过的归巢的鸟儿。还有什么好朋友呀。

　　（3）想象画面，指导背诵。

　　（4）齐背。

　　9、纺织娘歌唱图

　　（1）听声音

　　（2）师生配合读。

　　10、拓展训练。

　　（1）乡下人家的______________,是一道独特迷人的风景.

　　（2）乡下人家的______________,也是一道独特迷人的风景.

　　（3）乡下人家的______________,还是一道独特迷人的风景.

　　11、（1）总结全文：出示句子：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特迷人的风景，”齐读。

　　（2）强调时候，强调季节，强调空间顺序，感慨乡下人家风景的独特与迷人。

　　请生自豪地读一读，请生大声自豪地读一读。（指名读）

　　12、出示小诗。欣赏朗读

　　板书设计：

　　21、乡下人家

　　瓜藤满架 雄鸡觅食

　　鲜花春笋 鸭子嬉戏

　　院落晚餐 纺织娘歌唱

　　独特、迷人

《乡下人家》的教学设计 篇5

　　下面是第一范文网小编整理的小学语文《乡下人家》说课稿，希望对大家有所帮助。

　　【教材分析及设计思路】

　　新语文课程标准提出：语文课程应引导门生富厚语言的积聚，造就语感，生长头脑，开端掌握学习语文的根本要领，养成精良的学习风俗，使他们具有顺应现实必要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语外交本领。语文老师的使命，即是在语文讲授中，引导门生明白、感悟、运用故国的语言笔墨。

　　《乡间人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“墟落生存”。随着课文的形貌，像踏在弯弯曲曲的乡间巷子上，那些俭朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，质朴而美丽的是各色的花，屋后或是一片青葱的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前目今……文章语言清新，富有生存情趣，容易使门生孕育发生情绪上的共鸣。要通过讲授，让久居闹市、耳中灌满了门庭若市哗闹的孩子们借助课文中清新柔美的笔墨想象画面，感觉故乡生存的诗情和兴趣。同时，引导他们领会作者是怎样通过朴素而又生动的语言显现墟落生存的，学习作者的表达要领，富厚本身的语言积聚。

　　我注重文本的内在联系，引导学生将所有画面分成三组，先安排前两组画面(植物、动物)的学习，让学生通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家景色的特点。第一组静景着重理解生意盎然，朴素华丽，清新质朴;第二组动景着重理解生机勃勃，活泼热闹，自然随意。在此基础上体会第三组图(人与自然)中蕴涵的和谐。这样一来，学生头脑中展现的不是毫无次序的分镜头，而是一气呵成、层次递进的风光片。学生情感在课文内在的逻辑顺序和情感顺序的逐步引领下，走入文本深处，与作者进行精神对话。

　　【教法与学法】

　　说教法：

　　教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

　　说学法

　　终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方法，说读练相结合的方法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时：读写生字词，朗读课文，整体感知文章。

　　第二课时：巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达方法。

　　【学习目标】第二课时

　　1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。巩固新词。

　　2.能力目标：

　　(1)通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

　　(2)了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

　　3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

　　【学习重、难点】

　　重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

　　难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学流程】

　　一、复习导入

　　上节课我们跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，知道了──乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。这堂课，就让我们擦亮眼睛去细细地读、慢慢地欣赏，到底哪些独特迷人的风景吸引了你?呆会儿我们就来交流交流。

　　二、研读品位，感受乡村生活的美

　　板块一：瓜架、鲜花、竹笋

　　1、静下心来默读全文，把你发现的独特迷人的地方作上记号，并将你感受到的和同桌说。

　　2、交流反馈。

　　出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　⑴读读，探究“别有风趣的装饰”。学习对比的写作手法。

　　⑵朗读中感受。

　　出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　⑴自由读，你会用哪些词形容眼前的景色?

　　⑵再读，探究“朴素中带着几分华丽”的意思。

　　⑶出示插图，了解时令并再次朗读，感受其独特迷人。

　　(设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。)

　　出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　⑴你仿佛看到了什么画面?

　　⑵抓住“成群地”“探”等词语体会拟人生动形象的表达手法。

　　⑶做动作读并试着背下来。

　　(设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。)

　　回环：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

　　板块二：鸡、鸭

　　1、读3、4段，感受趣味。

　　2、选一处谈谈感受。

　　(设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。)

　　板块三：吃饭、睡觉

　　1、自由读5、6段，谈谈自己了解到了什么，并深刻体会“天高地阔”。

　　2、重点研读：

　　天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　熟读背诵──课堂练笔

　　3、引读第6自然段。

　　课文补白冬季的人们。

　　4、回环：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　(这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练：，，，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。)

　　三、小结拓展

　　学习戴望舒的《在天晴了的时候》

　　写了哪些景物，用了哪些修辞?

　　四、作业布置(见课件)

　　【板书设计】21.乡下人家

　　植物动物人与自然(景物)

　　独特迷人房前屋后(空间)

　　春夏秋白天傍晚夜晚(时间)

　　板书设计：

　　板书是老师备课中构想的艺术结晶，是门生感知信息的视觉渠道，可以资助门生明白知识布局，准确掌握知识内部的种种接洽，计划的板书函洁明白，能让门生一目明了地感觉到课文的主旨，突出了文章的中央。

　　讲授特色：

　　多媒体课件的应用，突破重难点。

　　课后反思：

　　回首整个讲授的计划，我牢牢捉住“读”这一讲授主线，门生在差别情势的朗读中，通过对重点文句的学习，感觉乡间人家的优美情境，领会作者对墟落故乡生存由衷地热爱、称赞与向往，实现语言与精力的同构共生。在讲授历程中，针对门生的明白、领会，语言表达和朗读举行适时、适当的评价，以求突破重点、难点，告竣讲授目的。

　　总之，这节课我本着培养学生自主阅读、自主学习的教学观，努力营造轻松和谐的课堂氛围，使学生在读中赏景、在读中悟境、在读中明理、在读中内化、在读中升华。

《乡下人家》的教学设计 篇6

　　【学习目标】

　　1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　【教学重点】引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　【教学难点】

　　1、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　2、了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。

　　【设计思路】通过抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。

　　【教学准备】搜集有关农村生活的资料；乡村风光照片。

　　【教学过程】

　　引课：播放乡村风光照片，聊天：

　　1、你去过乡下吗？

　　2、说说你对乡下的了解。

　　一、文中有画，导入课文

　　先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？

　　都是笔，有的还带有色彩。有没有同学想过，中国的语言文字也是一支画笔呢？

　　其实，中国的语言文字（板：文）就是一支很好的画笔，它能画出一幅幅独特的画面。（板文：画）唐代大诗人王维的诗，就被苏东坡称为：诗中有画。读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。

　　今天，老师要带着大家学习第21课──乡下人家，（板书题目）就是一篇“文中有画”（板书：中有）的美文。一起读读题目。想不想通过品读课文来发现文中蕴涵着的“画”呢？

　　二、初读课文，感知画面

　　1、媒体出示学习要求：

　　初读课文，感受画面：

　　⑴　大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。

　　⑵　边读边想， 你从文字中发现了几幅画面。

　　2、生自学课文，教师巡视，了解长句的朗读情况。

　　3、先同桌交流难读的句子，再全班交流。

　　个别长句进行全班指导，注意停顿。

　　根据个别读的不错的句子，引出1个画面，用四字词语概括，写到黑板上。（你们读得挺美的，从你们的朗读中老师彷佛看到了……的画面，板书。）

　　4、交流从文中看到的画面，引导学生说得简洁准确，尽量用四字词语，请学生按顺序写到黑板上去：

　　瓜藤满架　鲜花开放　绿竹成阴　雨后春笋　鸡群觅食　公鸡踏步

　　鸭子戏水　妇女捣衣　露天晚饭　天边红霞　向晚微风　归巢鸟儿

　　纺织娘唱歌

　　5、让生划线将所有景分成3部分，说说分的理由。

　　6、教师小结，揭示课文内在的序列。

　　7、齐读画面。

　　三、品读课文，描绘画面

　　1、引出最后一段：

　　师：这么多迷人的风景，的确可以说：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　独特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　师：原来，我们刚才从文字中看到的（点板书）都是非常有特色的，令人陶醉的画面。让我们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说（出示句式），也可以用自己的话说。

　　让我们再次朗读课文，边读边想，你看到了怎样独特、迷人的风景？

　　乡下人家，_______________________________，是一道独特、迷人的风景。

　　2、学生朗读课文，思考问题。

　　3、交流：

　　过程：引导学生把话说清楚，尽量按句式说话。然后出示文中相关句子，让学生联系字词和合适的想象谈谈独特、迷人之处，体会乡下人家的美丽、温馨、热闹、自然、和谐、悠闲等特点，随机进行朗读指导，最后小结。

　　略讲画面：鸭子戏水　绿竹成阴　嫩笋出土　妇女捣衣　鸡群觅食

　　重点朗读画面： 雄鸡踏步（读出威风） 纺织娘唱歌（读出催眠曲的特点）

　　重点理解画面： 瓜藤满架（落实“可爱多了”，体会乡村景色的生机勃勃、绿意盎然）鲜花开放（落实“依着时令，顺序开放”，体会乡村景色的朴素中带有华丽） 露天吃晚饭（落实“自然、和谐”，体会乡村景色悠闲轻松。）

　　4、重新理解最后一段：

　　出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　齐读。用句式来说说现在对这句话的理解。

　　乡下人家，不论____________________，都有一道独特、迷人的风景。

　　生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

　　再次齐读此句。

　　四、联系实际，拓展画面

　　师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

　　交流，点评：是否描绘出乡下人家的独特、迷人，句子尽量优美。

　　五、小结

　　这节课我们就上到这儿，下节课，我们要继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。

　　【板书设计】

　　21、乡下人家

　　瓜藤攀檐

　　鲜花轮绽

　　春──秋　 雨后春笋　 自然、和谐

　　鸡鸭觅食　 奇特、迷人

　　院落晚餐

　　月夜虫鸣

《乡下人家》的教学设计 篇7

　　师:课文中陈醉云先生用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?(生:想)

　　师:你最想欣赏哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)

　　师:想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画用四个字拟个名字，并且说一说它美在哪里？比一比谁选择的画最美。可以四人小组合作完成任务，也可以自己单独完成。（生行动）

　　班级汇报，学生边汇报边完成板书。

　　瓜藤满架 鲜花开放 绿竹成荫 雨后春笋……（师随机指导、点拨、板书。）

　　师：孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗：

　　乡下人家.瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，鸡群觅食，鸭子戏水.晚饭飘香，月夜虫鸣。

　　师：来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。

　　师：这样自然和谐，优美恬静的乡村风光！难怪作者说："乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景"。（音乐响起来。）让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧！（师生配乐朗读课文）

　　师：请谈一谈你此刻的感受。（生谈）

　　师：是啊！如此美妙恬静的乡村生活！只有我们用心去品味，用心去感受，才能真正拥有它！庆幸的是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再自豪地说一声：--("乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景")。

　　教后反思：

　　这节课上我采用了比赛的方式，充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言概括了文中的画面，如"雨后春笋图"、"群鸭戏水图"、"月夜虫鸣图"等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如"许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来"中的"探"，学生通过换词的方法，体会到了春笋如同一个个淘气顽皮的娃娃何人捉迷藏一样从土里钻出来，体会到了春季勃勃的生机。"雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去"，学生体会到了雄鸡就像一位将军在阅兵，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人，守护自己的家园。……学生的思维活跃得几乎令我不敢相信！教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有"味儿"！另外，他们还非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，如把农村的瓜藤和城市的石狮子和大旗杆作比较，进一步体会到了乡下人家的亲切可爱，质朴自然，无人工雕琢之感。学生思维彻底被解放了！

《乡下人家》的教学设计 篇8

　　学习目标：

　　1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

　　4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

　　学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

　　学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前播放乐曲《走在乡间的小路上》

　　一、音乐情景体验导入

　　师：听过这首歌没有?

　　生：没有。

　　师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。

　　今天就让我们踏上乡间的小路，开始我们的乡间之旅吧!

　　出示第六组导读提示，自由读，指名读。

　　师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题，齐读课题

　　二.检查预习，初读感知。

　　1、出示词语： 检查读。

　　2、出示生字，指名读。

　　其他同学点评提醒：提醒“率”“谐”“巢”写法。

　　3、出示多音字。指名读。

　　4、指名接读课文，订正字音。

　　5、请同学们默读课文，思考：读完这篇课文，乡下生活给你留下了怎样的印象？用一个词语来概括。

　　作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受？快速浏览课文找到这句话。（汇报出示最后一段）

　　三、精读理解课文最后一段

　　1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

　　2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　3、（出示）默读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。

　　板书：独特 迷人

　　二、品味语言，感悟美景

　　1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？

　　2、根据学生的回答按课文顺序进行交流

　　（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶……可爱多了。

　　自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？

　　*“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！

　　*“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。

　　这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）

　　想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

　　是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读（出示第一句话）

　　（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？

　　*“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。

　　过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）

　　小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。

　　（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

　　如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？

　　评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。

　　小结：确实，引读——（最后一段）

　　（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）

　　在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读

　　口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读

　　天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读

　　出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。

　　我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。

　　总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊

　　乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。

　　交流，评价

　　总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了风景独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。

　　（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）

　　三、布置作业：

　　1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。

　　2、乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。

《乡下人家》的教学设计 篇9

　　《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。 我根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。我在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。 我们要善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。 学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。我在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习，来读。如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。 交给学生学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”?之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。

《乡下人家》的教学设计 篇10

　　《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。黄主任在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

　　下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄老师和大家多多指正。

　　我们认为，黄老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。

　　1、黄老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，黄老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。

　　2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。

　　3、黄老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。

　　心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。

　　在本课教学中，黄老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

　　4、在教学过程中，黄老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们来检阅黄老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，表现完全不比其他优质学校差，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。

　　在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考：

　　1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：黄老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

　　2、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，指导学生模仿写作也可以成为教学本文的一个要点，让学生在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，来描写乡村生活的特点。这样可以给学有余力的学生创设一个展翅翱翔的平台，比如让学生在课堂上写几句自己都感悟，或者让学生在课后根据课文内容作画，或者创作一首小诗等等······这些是不是可以在接下来的教学中，用作业的形式来实现呢？

　　3、在本课中，黄老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。

《乡下人家》的教学设计 篇11

　　一、看拼音，写词语。

　　pénɡ jià zhuānɡshì jī ɡuān huā qiáo jiàn cuī mián qǔ( )( ) ( )( )( ) dǎo yī ɡuī cháo dà lì jú hé xié xīnkǔ( ) ( )( )() （ ） 二、将下面的汉字各组两个词语。檐（ ） （ ） 冠（ ） （ ）眠（ ） （ ） 辛（ ） （ ）搬（ ） （ ） 特（ ） （ ）三、我会写。1、在括号里填上合适的动词。（ ）瓜架 （ ）南瓜（ ）尾巴 （ ）旗杆（ ）桌椅 （ ）梦乡2、在括号里填上合适的形容词。（ ）的浓阴 （ ）的竹竿 （ ）的风景3、在括号里填上合适的量词。一（ ）小河 一（ ）浓阴一（ ）石狮子 一（ ）春雨一（ ）风景 一（ ）农家风光四、用“_____”画出每组里不是同一类的词语。1、凤仙 芍药 鲜花 大理菊 鸡冠花2、丝瓜 苦瓜 地瓜 冬瓜 哈密瓜3、母鸡 老鹰 狗 猪 鹅4、燕子 螳螂 蝉 天牛 纺织娘5、彩云 红霞 乌云 白云 星星6、傍晚 晌午 时间 黄昏 夜晚五、读句子，说说自己的理解。1、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。2、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。3、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。六、阅读理解。我爱乡村的傍晚 6月里的一天，我回到了阔别已久的山村故乡。上午，一场大雨把乡村的山川原野冲洗得一尘不染。傍晚，我独自沿着田间小路，来到小时候常跟大姐一起去放牛的小山冈。我美美地呼吸着田野里清新的空气，尽情地欣赏着乡村恬静美丽的晚景。 眺望远处。啊，视线尽头多像一幅画：柔和的夕阳，绚丽的晚霞，横卧在不远的天边的群山，倚山而建的一簇簇的村落，一家家房顶上升起的袅袅的炊烟……奶奶在世时说过：一层山水一层人。我望着群山在遐想：大山背后又是一层怎样的山水，怎样的人？这里看不到城市的车水马龙，听不到城市的各种音响喧闹，但却充满神秘。 远处，是一片金黄的稻田。①一阵晚风吹来，稻苗一起一伏的，使我仿佛置身于一片金色的海洋之中。稻田的边缘是一排排的丝瓜架，瓜蔓儿上开满了一朵朵金黄的花。②辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一边唱歌一边采蜜。丝瓜棚旁边那块碧绿的西瓜地上，虽然没有蜜蜂的歌唱，却有着丰收的喜悦。瞧，③一个个大西瓜像一个个胖娃娃似的，蝴蝶落在瓜蔓母亲的臂膀里，夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们，催它们入睡。 在我身边的山坡上，则是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠闲地啃着草，不时还抬起头来，面对充满诗情画意的乡村晚景，“哞哞”地长叫几声来抒发自己快乐的情怀和感受，那低沉浑厚的余音在宽阔的田野回旋，使人听了兴奋。 乡村的傍晚多美呀！我如果有架照相机，定要把那起伏的山峰、金黄的稻田、西瓜地里丰收的景象和那引颈高歌的大水牛一一拍摄下来，让它们永远留存在我的影集里。我多么喜欢乡村这迷人的傍晚，我多么喜爱乡村这恬静的生活！1、填上恰当的词语。（ ）的空气 （ ）地呼吸 （ ）的晚景 （ ）地欣赏（ ）的夕阳 （ ）地爱抚 （ ）的炊烟 （ ）地啃着草2、结合上下文，说说下面词语的意思。（1）阔别已久： 。（2）车水马龙： 。3、读画横线的句子，这三个句子分别用了 、 、 的修辞手法。请你用“一边……一边……”“仿佛”各写一个句子。4、作者按由 到 的顺序观察了 的乡村，抓住了 、 、 及 等有特点的景物进行描写，突出 ，抒发了作者 的情感。七、乡村生活真是太美了！你对课文中描写的哪一处乡村风景最感兴趣？与同学交流交流，再把它画下来。

《乡下人家》的教学设计 篇12

　　【学习目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。　

　　【教学重点】

　　1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　【教学过程】

　　一、激趣导题

　　1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：

　　总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。

　　2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！

　　（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）

　　3、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课《乡下人家》。

　　（板书课题）齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，要求：

　　⑴　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵　你对乡下人家有什么样的感觉？

　　⑶　作者的最直接感受是什么？用──划出来。

　　2、师生交流：

　　⑴　检查字词学习情况。

　　⑵　说感受。

　　⑶　找到中心句。

　　①　“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？

　　②　齐读句子。

　　作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学习，感受美：

　　⑴　用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？

　　⑵　画面：

　　屋前搭瓜　架门前种鲜花

　　屋后春笋　冒院里鸡觅食

　　河中鸭　嬉戏

　　⑶　同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2、画面逐个分析：

　　（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）

　　画面一：屋前搭瓜架

　　⑴　看图片，想象说话：

　　这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？

　　⑵　这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？

　　“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

　　①　在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

　　（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

　　②　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

　　“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　①　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

　　②　出示图片，比较三者，填空练习

　　花儿落了的时候，结出（　　）的瓜，像（　　）似的挂在房前，衬着（　　），它不如高楼门前的石狮子那样（　　），也不如旗杆那样（　　），却是那么（　　）。

　　⑶　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　画面二：门前种鲜花

　　眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

　　“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。

　　朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）

　　（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

　　依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

　　画面三：屋后春笋冒

　　我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？

　　“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

　　⑴　你从中读懂了什么？

　　（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

　　⑵　理解“探”换成“长”──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！

　　⑶　想象“雨后春笋”的画面

　　画面四：院里鸡觅食

　　⑴　刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

　　⑵　你为什么会这么读？

　　（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

　　画面五：河中鸭嬉戏

　　⑴　那河中的鸭子呢？谁读读？

　　⑵　你从哪些词中读出了什么？

　　（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）

　　⑶　带着我们丰富地想象再读读这段话。

　　四、总结全文，提升

　　1、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1～4小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。

　　2、拓展：

　　⑴　当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。

　　⑵　当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。

　　【板书】

　　乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花　　　独特

　　屋后春笋冒

　　院里鸡觅食　　　迷人

　　河中鸭嬉戏

　　【教学反思】

　　在语文教学中渗透人文精神

　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

　　一、自选方式，给学生自由选择的权利

　　学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　　在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。

　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台

　　语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

　　在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。

　　三、大胆质疑，给学生探究学习的环境

　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

　　四、体悟情感，给学生课外延伸的空间

　　《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。

　　《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《乡下人家》的教学设计 篇13

　　【设计理念】

　　新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写14个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

　　4、了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。

　　2、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、媒体导入，激起阅读兴趣

　　板书课题。齐读课题。

　　师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？

　　（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。

　　学生自由读文，要求：

　　读准字音，读通句子，自学生字、新词。

　　〖设计意图〗

　　学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　1、抽卡片认读生字、新词：

　　注意下面词语的读音：

　　“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。

　　注意下面字的写法：

　　率：中间部分的笔顺是从中间到两边。

　　巢：上半部分为三个撇点。

　　注意下面词语的意思：

　　⑴　时令：季节。

　　读读相关的语段：

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

　　“依着时令，顺序开放”是什么意思？

　　⑵　照例：按照惯例，按照常情。

　　读读相关的语句：

　　鸡，乡下人家照例总要养几只的。

　　“照例”在这里是什么意思？

　　（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）

　　⑶　纺织娘：

　　（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。

　　2、小组学习，组员轮读课文。

　　3、全班选读：

　　指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。

　　【设计意图】

　　这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。

　　三、自读自悟，想象画面

　　1、学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。

　　2、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：

　　瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静

　　3、师小结：

　　读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。

　　〖设计意图〗

　　让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。

　　第二课时

　　一、读全文，体会景物的美感

　　1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。

　　2、齐读最后一个自然段。

　　3、默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。

　　〖设计意图〗

　　在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。

　　二、全班交流，领悟景中情味

　　按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？

　　指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：

　　1、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　这里“装饰”指的是什么？

　　“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）

　　有感情地朗读这一段。

　　2、雨后春笋：

　　（出示演示文稿）

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　你怎样理解“探”字？

　　3、群鸡觅食：

　　出示：

　　从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

　　师小结：

　　耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

　　4、门前晚餐：

　　出示：

　　天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？

　　师小结：

　　将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。

　　〖设计意图〗

　　本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。

　　三、讨论探究，明确课文主旨

　　1、师：

　　刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

　　齐读最后一段。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　2、讨论：

　　“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

　　师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

　　3、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？

　　（写作顺序、写作方法）

　　教师边勾画板书，边小结：

　　这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。

　　〖设计意图〗

　　围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。

　　四、配乐赏读，摘抄课文佳句

　　师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。

　　指名配乐分段读全文。

　　把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。

　　〖设计意图〗

　　配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。

　　五、拓展延伸，自读“阅读链接”

　　师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。

　　全班轻声诵读《在天晴了的时候》。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　一道独特、迷人的风景

　　瓜藤攀檐　鲜花轮绽　雨后春笋　鸡群觅食　小鸭戏水　门前晚餐　月明人静

　　房前屋后

　　春　夏　秋

　　白天　傍晚　深夜

　　〖设计意图〗

　　“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提练出了几个关键词，统领板书。

　　一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中按顺序呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作顺序。

　　了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序，与弧线、箭头相配，易于学生形象感知，突破学习难点。

　　【特别建议】

　　在第一课时，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。

　　教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。

《乡下人家》的教学设计 篇14

　　一、图片激趣，导入新课。

　　1、出示图片

　　师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

　　师：欣赏完了，你有什么感受？

　　师：这些画面你们熟悉吗？

　　师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。

　　2、从中心句切入，展开探究

　　师：请同学们打开语文书，自由读课文，快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号，看谁找得又快又准。（抽生答）

　　师点击课件，出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

　　师：找得真准。来，一起读一读吧！（齐读最后一小节）

　　师：你从这句话中知道了写什么？

　　师相机板书：独特迷人 春夏秋

　　师边板书边问：“独特”“迷人”分别是什么意思？说说你的理解。

　　师：那作者都写那些独特，迷人的风景呢？快拿起笔，到书中去找找吧！先看自学提示，自由读一读。（师点击，手势）

　　二、抓住重点词句，品读课文。

　　（一）根据自学提示自读自悟，自主探究。

　　（二）组内品读，交流感受。（师巡视，适时点拨、表扬。）

　　（三）全班交流，指导朗读。

　　[屋前搭瓜架]

　　师：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，你们一定也会给老师更多的惊喜。

　　师：来，哪些同学被屋前（板书：屋前）的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（师边说边点画面）

　　师相机点击：句子1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　师提示：你从这句话中知道了什么？

　　师：“装饰”是什么意思？“别有风趣”呢？

　　师：这里“别有风趣”指的什么呢？

　　师：这装饰真够独特的，是用有生命的瓜来装饰的。

　　师：谁来补充一下？说说你的感受。

　　师引导学生体会对比的妙处。

　　师：是呀，这句话的前部分说了有生机的藤和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了鲜明的——

　　生接：对比

　　师：对了，这句话就是运用对比的修辞手法。来，女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。

　　师：体会到了什么？（可爱）

　　师：是呀，这就是对比的好处，谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来？

　　师：他读得怎么样？（抽生读、评价读、跟读）

　　[门前种鲜花]

　　师过渡：房前除了绿绿的瓜架，还有什么？

　　师：对，有花。有什么独特、迷人的吗？

　　谁来读读重点句子，我们边听边想象画面。

　　师点击句子：有些人家，还在门前……朴素中带着几分……

　　师：听了他的朗读，我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢？

　　师点击图片：瞧，它们开得多欢呀！我们一起美美地读一读吧！

　　师：同学们，读了这句话，你有什么问题要提吗？

　　师：谁来帮他解决一下？

　　师：而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说——（生接读）这真是一派——（生接读）

　　师：我们从门前来到屋后，那是什么？

　　师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，谁来读读？

　　师出示句子：几场春雨……

　　师：这句话美在哪里？

　　师：你能边读边做“探”出头来这个动作吗？

　　师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？

　　师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）

　　师：写得这么形象生动的句子，我们把它背下来吧！

　　师：会背的同学起立，一起背一背。（师出示相应的画面）

　　师：听了大家的朗读，我仿佛看到了一幅雨后春笋的美丽画面。

　　[鸡鸭]

　　师：我们乡下的植物生机勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，谁来读读描写鸡觅屎的这一段？

　　师：谈谈你的体会吧！从哪里感受到的？

　　师：多温馨、多威武啊！

　　师：那河中的鸭子呢？谁读读？

　　师：你觉得这鸭子生活的怎么样？从哪些词中体会到的？

　　师：好，带着我们的真切感受美美地读读3、4自然段。

　　师：又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。

　　师小结：这些动物、植物和人快乐、和谐地生活在一起，真像一个大家庭。

　　[门前吃晚饭]

　　师：欣赏完我们乡下白天独特迷人的美景，其实夏天的傍晚更令人陶醉。这么美的风景，你要怎么去欣赏呢？生：我们想通过读来表达自己的感受。

　　师：多好的学习方法呀！那好，请喜欢这幅画面的小朋友起立，一起读读吧！

　　师：同学们一定都有在自家小院吃饭的经历吧！和你的同桌说一说。

　　师：我们乡下人家的生活就是这么平淡，但平淡中带有和谐甜美，来，带着你们的亲身体验再读一读。（齐读）

　　[秋夜催眠曲]

　　师：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？

　　师：书中是怎么写的？女生读给大家听听，男生闭上眼睛欣赏。

　　师：男生评价一下，我们的女同胞读得怎么样？（根据学生情况，适时点拨，配乐朗读。）

　　师：读得真好，老师听得都快睡着了！这秋夜梦幻半的美真是更令人陶醉。

　　[思维拓展]

　　师：同学们，回想一下，我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢？我们可以干些什么？请自己站起来说说，把你的快乐和我们一起分享。

　　师：真是美不胜收，其乐融融。

　　三、整体回顾，感悟中心。

　　师：同学们，你们的交流你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说（出示课件）生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。

　　师：老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）

　　师读，生齐读。

　　师：同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！

　　四、课外美餐

　　师：伴着欢快的乡间小路，我们赶快到课外去美餐一顿。请看——课外美餐，自由读。

　　板　书　设　计：

　　21、乡 下 人 家

　　独 特 迷 人

　　春白天

　　夏傍晚

　　秋夜里

《乡下人家》的教学设计 篇15

　　学习目标：

　　1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

　　课前准备：

　　1.生字、词语卡片。

　　2.课文插图的挂图及投影片。

　　3.搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1.出示两组投影片：

　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

　　第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

　　（也可以用书上的几幅插图代替）

　　提问：看到这两组图片，你想到了什么？

　　2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

　　3.有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。

　　二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

　　出示“自学指导”：

　　1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　2.练习将课文读通顺。

　　3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

　　三、汇报交流，了解自学情况。

　　1.指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

　　2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

　　3.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

　　四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

　　五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　七、指导书写生字。

　　1.生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　2.师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　3.学生练写：抄写生字、生词。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。

　　三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）

　　以第一节内容为例：

　　可以抓住两个教学点：

　　1.“别有风趣的装饰……”

　　1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）

　　2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

　　（请学生读一读相关描写）

　　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

　　（再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？）

　　2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

　　1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

　　3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　四、整体回顾，想象拓展。

　　1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　2.师生齐读最后一节。

　　3.想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。

　　4.全班交流。

　　五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。

　　1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！

　　2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　4.教师统筹安排，确定活动日程。

　　六、课外作业。

　　1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。

　　（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）

　　2.抄写课文中优美的句子、段落。

　　3.小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。

　　板书设计：

　　21.乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

《乡下人家》的教学设计 篇16

　　一、激趣导入。

　　师：我们把居住在繁华的大都市的人称作“城市人家”。

　　师：那有许多渔民，长年生活在船上，靠打鱼为生，我们称作——

　　生：水上人家。

　　师：传说中的嫦娥、吴刚住在天上月宫里，我们称作——

　　生：天上人家。

　　师：生活在广袤的农村地区的人们，我们称作——

　　生：乡下人家。

　　师：今天我们去看看乡下人家是什么样的？一道来学习第21课《乡下人家》。（师板书课题，生齐读）

　　二、欣赏农村风光

　　师：老师去了乡下一趟，看我给你们带来什么了？

　　多媒体播放图片，配乐《农家的小女孩》

　　师：欣赏完这些风景，说说自己的感受。

　　生：多么迷人的景色啊！

　　生：看到农村春意盎然的风光，粉红的桃红，翠绿的杨柳。

　　生：看到了葡萄成熟时诱人的样子，感受到丰收的喜悦。

　　生：农村多么自然美丽！

　　三、初读课文，整体感知

　　师：我们读一读课文，看作者是如何描绘乡下人家的。

　　1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，生字多读几遍。

　　2、投影课文插图，学生找一找描绘了乡下人家哪些景色？

　　生：瓜架。

　　生：美丽的鲜花。

　　生：竹笋。

　　生：鸡和鸭。

　　生：迷人的夏季傍晚。

　　3、学生速读课文，找出描写乡下人家特点的一句话。

　　生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（多媒体出示句子）

　　师：乡下人家的特点是什么呢？

　　生：独特、迷人（师点击这两词，变色，醒目）

　　师：“独特”是什么意思？

　　生：独有。

　　生：乡下人家独有，别处没有。

　　生：与众不同。

　　师：“迷人”是什么意思？

　　生：吸引人。

　　四、研读品味，积累语言

　　师：这篇课文很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　1、合作学习：乡下人家的景色独特、迷人，你会欣赏哪一处美景？说说自己的理由，找出有关段落美美地读一读。

　　2、全班交流，教师点拨。

　　a)生：我欣赏了别有风趣的瓜架。

　　师：为什么喜爱瓜架？

　　生：因为瓜架这儿色彩美丽，有青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。

　　师：还有喜爱瓜架的同学说一说。

　　生：因为瓜架富有生机，不断变化。

　　师：说得好，能说一说瓜架是怎么变化的？

　　生：瓜子破土而出，长出一片嫩嫩的叶子，瓜藤越长越长，叶子越长越多。

　　生：瓜藤还会开花、结果，果实越长越大。

　　师：所以说乡下人家的瓜架是别有风趣的装饰。

　　大屏幕出示句子，请学生朗读。

　　师：瓜架和石狮子、大旗杆相比给人什么感觉？

　　生：可爱多了。

　　师：那别有风趣的装饰是谁做的呢？

　　生：乡下人家。

　　师：他们愿做吗？从哪一词中看出来的？

　　生：总爱。

　　师：透过这个词我们看到乡下人富有情趣，热爱生活。

　　师：谁还想读一读。（配乐、配画面）

　　全班朗读感悟。（配乐、配画面）

　　b)生：我欣赏了美丽的鲜花。

　　师：文中鲜花的特点是什么？

　　生：朴素中带着几分华丽。

　　师：那可以说我欣赏了朴素而华丽的鲜花。

　　师：可是这些鲜花，我们并不能同时欣赏到，为什么呢？

　　生：它们依着时令，顺序开放。

　　师：“依着时令，顺序开放”是什么意思呢？

　　生：按照不同的季节，不同的花开放。

　　师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是——

　　生：依着时令，顺序开放。

　　师：这是农家独有的风光，应该读出什么感情？

　　生：自豪、骄傲、赞美。

　　师：谁来读一读鲜花一处的美景？

　　师：喜爱鲜花的同学都站起来读一读。

　　c)生：我欣赏了雨后春笋图。

　　师：雨后春笋给你什么感觉？

　　生：感觉到春笋生机勃勃，长得特别快。

　　师播放春笋破土而出的动画。

　　师：“探出头来”中的“探”可以换成其它的字吗？

　　生：钻、冒、长、伸。

　　师：这些字相比哪一个更好？为什么？

　　生：“探”更好，把竹笋生长过程写得十分生动。

　　师：小竹笋啊，一起来读一读句子吧！

　　d)生：我欣赏了鸡鸭觅食图。

　　师：为什么喜爱鸡？

　　生：小鸡毛茸茸的，十分可爱。

　　生：我很喜爱公鸡，既高傲又尽职。

　　师：鸡和鸭在乡下生活得怎么样？

　　生：自由自在。

　　生：悠闲自得。

　　师：它们和乡下人相处得怎么样？

　　生：和谐。

　　师：刚才欣赏了哪些景物？

　　生：瓜架、鲜花、青竹、鸡、鸭。

　　师：作者是按什么顺序把这些景物连成一幅图画的呢？我们来说一说。

　　生：空间顺序

　　e)生：我欣赏了院落晚餐图。

　　师：读读文中描写美景的句子。

　　师：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

　　f)生：我欣赏了迷人的秋夜图。

　　师：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，你听：（播放纺织娘的叫声）

　　师：连纺织娘的叫声都能听到，你觉得乡村的夜晚怎样？

　　生：安静。

　　生：宁静。

　　师：是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下有一种静谧美、宁静美。

　　师：这景象多么迷人，我们该怎样读？

　　生：轻轻地读。

　　生：柔柔地读。

　　师：谁来读一读？

　　师：作者除了按照空间顺序来写，还按照什么顺序来写？

　　生：时间顺序。

　　师：作者按照空间顺序和时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活。

　　五、拓展延伸

　　1、同学们看看屏幕，像不像一首小诗，谁能给它添加一个点明主题的诗句，使之完整。

　　屋前搭瓜架，

　　门前有鲜花，

　　屋后长青竹。

　　场上鸡玩耍，

　　河中鸭戏水。

　　夏天傍晚飞红霞，

　　秋虫欢快把歌唱，

　　———————。

　　生：独特迷人风景画。

　　生：最美乡下人家。

　　生：乡下人家美如画。

　　2、配乐朗诵诗句，想象画面。

　　六、课后作业

　　乡下还有很多迷人的景色，等着我们去发现呢！我们打算开展一次“走进田园”的综合性学习，同学们快去搜集有关农村的资料吧！

　　板书设计：

　　21、乡下人家

　　屋前搭瓜架，

　　门前有鲜花，

　　屋后长青竹。

　　场上鸡玩耍，

　　河中鸭戏水。

　　夏天傍晚飞红霞，

　　秋虫欢快把歌唱，

　　乡下人家美如画。

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