《别饿坏了那匹马》教案 《别饿坏了那匹马》的主要内容

《别饿坏了那匹马》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。

　　2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

　　重点、难点：

　　重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对他的感激之情。

　　难点：体会“别饿坏了那殖民匹马”的不同含义。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入。

　　1、故事导入。《只有你会欣赏我》

　　第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。 　　

　　儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。 　　

　　孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子： “班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 　　

　　高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……” 听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上……

　　听完故事后，你们有什么感受要说的？（指名交流）

　　有人说：“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”。

　　今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题）

　　2、设置悬念：通过预习我们知道，课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马。可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去感受那颗心灵吧！

　　二、一读课文，全面疏通文句

　　请同学们自由轻声读课文，要求：读准字音，把课文读通顺。

　　三、二读课文，整体把握故事

　　1、请同学们默读课文，想想课文可划分为几个部分？并归纳每个部分的内容：

　　第一部分：（1——2自然段）我没钱，在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许。

　　第二部分：（3——9自然段）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书。

　　第三部分：（10——12自然段）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书。

　　第四部分：（13——22自然段）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看。

　　第五部分：（23——31自然段）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动。

　　2、根据各段的意思，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文主要讲了酷爱读书的“我”，在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）

　　四、三读课文，初步扫描人物

　　1、过渡谈话。

　　从残疾青年善意的谎言中，可以看出残疾青年怎样的品质？请找出有关的语句。

　　四人小组交流。（善良、宽厚、善解人意）

　　其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？

　　2、学生自读。

　　3、交流评点。

　　（1）“我”酷爱读书，从下列语句看出：

　　a、“学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。”（流连忘返）

　　b、“我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。”（装作、偷看）

　　c、“攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。”（立即奔向）

　　……

　　（2）父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句中看出：

　　a、“看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。”（怒目圆睁、不由分说地抽）

　　b、“父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。”（夺过、翻、还、拽）

　　c、“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”（白、过、扯）

　　……

　　（3）摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句中看出：

　　a、“姑娘接过我的马草，提进了里屋。”（接、提）

　　……

　　第二课时

　　一、导入新课学习

　　通过上一节课的学习，我们看到了本文中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊。

　　二、研读课题，直觉人物品质

　　1、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

　　（这句话在在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。）

　　（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）

　　三、研读文本，体会人物内心

　　1、教师过渡谈话：是啊。这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包含着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求：

　　（1）画出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；

　　（2）揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；

　　（3）试着用朗读来描述他的态度和心情。

　　2、学生自读感悟。

　　3、集体交流练读。

　　4、加深情感体验。

　　（1）谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，收下一堆废物却说是好马草。此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？

　　是啊，课文中的作者就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好——

　　（2）学生自由朗读，然后踊跃争取在全班朗读，最后齐读。

　　板书设计：

　　别饿坏了那匹马

　　“我” 给看书 书摊主人

　　（酷爱读书） 送马草 （乐于助人）

《别饿坏了那匹马》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、结合语境理解三个词语的意思：瘦削、宽厚、嗫嚅

　　2、把握并理解课文主要内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情；

　　3、体会“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云身上的优秀品质，体会课文展现的是一群有着美好心灵的人们；

　　4、进一步领会课文通过人物的言行、神态和心理的描写表现人物品质的写作方法。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。（如：你的朗读让我感觉你对那匹马不以为然；你的朗读让我感觉你对那匹马充满了关切之情等）

　　2、齐读课题

　　二、检查预习、把握主要内容

　　师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。

　　1、出示三个句子，红色标明的“瘦削、宽厚、嗫嚅”三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。

　　2、总结铺垫：发现这三个词语都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、宽厚可以用来描写人物为人和性格方面的特点；嗫嚅则可以用来描写人物说话方面的特点）我们在刻画人物时，也应该用上准确恰当的词语，从言行、神态和心理等方面细节去描写；

　　3、板书人物：“我” 残疾青年 父亲 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是谁？（残疾青年和“我”）

　　4、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容

　　5、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容

　　填空：本文主要写了（酷爱读书）的“我”在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（“我”的马草），让“我”（继续看书）的事。

　　指名填充完整后齐读主要内容

　　三、以人物为线索、品人物之形象

　　（一）体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意

　　师：“我”和残疾青年之间的故事竟然和一匹想象中的马有着密切的关系，文章也用“别饿坏了那匹马”作为课题。请在文中找出这句话，并思考这同一句话在不同场合出现的用意分别是什么？

　　1、学生默读并找句子

　　2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。

　　a17小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？” （残疾青年实际上是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”心安理得地在他那里看书。由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对“我”这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）

　　b以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”（既是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得地看书）总结：这两处都是语言描写来品读人物

　　c22小节：“没事，别饿坏了那匹马。”我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？（感激，板书）总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。

　　（二）体会“我”的感激之情

　　师：是啊，当我不听残疾青年的劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我——恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是“真相大白”，请找出来。

　　a、重点学习24小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）

　　1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？

　　（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。如“枯蔫焦黄”说明马草放了很久；“一堆”说明收的马草很多……这说明残疾青年对我的关心）

　　2、明白了真相，“我”的心情如何？（学生比较自然地会想到“震惊”，师作引导，那“震惊”的一瞬间，“我”都脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来“感激”联系起来，学生比较会想到下面一段话：）

　　b、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（神态）

　　当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。

　　（三）品读人物品质

　　师：“我”和残疾青年时这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对“我”父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。

　　1、生默读划句作批注

　　2、交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）

　　残疾青年：

　　第6小节：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是什么坏事。”（言行）

　　第13小节：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

　　联系第8小节的“愣”：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

　　第21小节：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

　　第23小节：“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”

　　第26小节：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。”（言行）

　　父亲：（善良、尊重他人、为他着想）

　　第9小节：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。”（语言）

　　碧云：善解人意

　　（四）总结升华

　　是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”（播放歌曲）

　　他们用彼此的美好心灵演绎着一段真情。（出示一段话）生活处处有真情。真情像一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

　　四、续写故事、学习应用

　　如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。出示：

　　选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。

　　1、写写残疾青年家的情景：我离开后， 残疾青年……（提示：可以把碧云也写进段落中）

　　2、写写“我”家的情景：我强忍着泪水回到家……（提示：可以把父亲也写进段落中）

　　3、写写“我”和残疾青年后来的故事，以及“我”在残疾青年的鼓励下，走向美好的未来。从那以后……

　　（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）

　　五、结束语

　　同学们，《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。

　　六、板书设计

　　10*别饿坏了那匹马

　　父亲

　　“我” 感激

　　残疾青年 善良、宽厚、呵护、尊重

　　碧云

　　反思：这是一篇略读课文，在教学中我力求体现“整体求略、局部求精”教学思路。“整体求略”主要体现在对主要内容的整体把握和指导学生在文中作批注，反馈谈感受这些教案上；“局部求精”主要体现在对三处“别饿坏了那匹马”的深入教学和对课文第24 小节的教学。本次执教，我觉得自己在重组教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了关键的点进行了落实，以“个体”辐射到“群体”，并努力地在课堂上运用启发式教学，开启学生的心智。但是，我在教学三处“别饿坏了那匹马”时，处理得不够精炼，以至于浪费了一些宝贵的课堂时间，本来可以将它节约下来进行课堂练笔。同时，在文本解读上，我也不够深刻，只看到“别饿坏了那匹马”的一层象征意义，更深的一层却没有看到，那就是这“马”也隐喻对知识充满渴望的 “我”。

《别饿坏了那匹马》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

　　2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

　　3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

　　重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

　　有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

　　交流：你发现了谎言了吗？

　　残疾青年编造了一个美丽的谎言。

　　二、细读课文

　　1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。

　　2、交流：

　　（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

　　（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

　　（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

　　4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

　　5、小练笔：

　　那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

　　6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？

　　三、感情朗读

　　真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

　　（学生练读，指名读。师相机评点）

　　四、情理交融

　　读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名说）

　　我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

《别饿坏了那匹马》教案 篇4

　　[设计意图]

　　这是一篇略读课文。怎样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有什么特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。

　　为了能够组织好本次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。

　　[教学目标]

　　1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。有感情朗读课文。

　　2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

　　[重点难点]品析语言文字，体会人物真情。

　　[教学时间] 一课时

　　[教学过程]

　　一、揭示课题：别饿坏了那匹马

　　二、初读课文。

　　要求：轻声朗读课文，读正确，读流利（读不顺畅的地方多读几遍）。

　　三、再读课文。

　　要求：

　　1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。

　　2、在书上写上自己的理解或体会。

　　四、品析语言，感受真情。

　　（一）合上书本进行填空、辨析：

　　1、填写词语，比较辨析

　　（1）他先是（一愣），继之（眼睛一亮），对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他（认真）地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

　　（2）“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“听见没有？快把马草提进去！”

　　2、填写标点，体会急迫的心情

　　（3）“别别别……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。为什么用逗号呢？表明了残疾青年着急的心情——他是真心的要帮助“我”，却不想让我知道。）

　　[认知学习理论告诉我们，学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。]

　　（二）你认为还有哪些用得好的词句呢？交流自己的感悟。

　　如：

　　1、很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”（特别强调“一如往日地”，意味着平静之下蕴藏着波澜。）

　　2、“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”（为什么用反问句，而不说成“碧云，老爸有一匹马，收下这孩子的马草”？强调了残疾青年的话是不容置疑的，他不给妹妹说“不”的机会，可见他帮助残疾青年的决心已定。）

　　3、那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？（在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿，这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。）

　　……

　　[比较辨析既调动了学生的学习兴趣，引发了学生的高水平思维，更为学生学习提供了范例，教给了他们学习的方法，是谓举一隅而以三隅反也。]

　　五、练习有感情朗读课文，读出自己的感受，读出交流获得的感受。

　　1、自由练读，选择能够读好人物相互间进行对话练习。

　　2、分角色朗读课文。

　　六、联系实际，指导生活。

　　1、文题中“别饿坏了那匹马”，是谁说的？为什么这么说？（顺便理解残疾青年的话“对不起，我这样做可能伤害了你。”——如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。）

　　2、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？（自由表达注意“价值观”引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。）

　　七、拓展阅读。

　　你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？介绍给大家读一读。

《别饿坏了那匹马》教案 篇5

　　一、谈话导入

　　1、出示并读《小学生日常行为规范》第六条，“诚实守信，不说谎话”几个字，这里告诉我

　　们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上三言两语就能概括得了的。其实在我们的生活当中，撒谎不但不会遭到谴责，相反会得到感激，善意的谎言有时候也是一种美丽。今天我们将要学习 齐读课题－—《10、别饿坏了那匹马》。

　　2、同学们回家已经做了预习，先来看看这些词语：

　　竭力、尴尬、瘦削、瞥见、嗫嚅、攥着、枯蔫、流连忘返、忐忑不安、怒目圆睁、刻骨铭心、冲了出来、冲里屋叫道

　　会读吗？领读,齐读。

　　3、课文的词句我们读准了，想一想本文主要写了哪些人？（板书：我、残疾青年）

　　谁能试着说一说在他们俩之间发生了什么事？（主要内容：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）

　　二、精读课文

　　1、通过刚才的交流，同学们对课文已有了大概的了解。本课的题目有些奇怪，“别饿坏了那匹马”，（找几名同学读。）这是人说的（一句话）。看书，请同学们认真默读课文，边读边想：“别饿坏了那匹马”这句话出现了几次？分别是谁说的？用意是什么。画出描写人物语言、行动的句子，用心读一读，看看你能体会到什么？

　　2、它在文中出现了三次。

　　*第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

　　他为什么要这样说？（他的话，是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，好让我把时间花在看书上。）

　　因为他知道我特别爱读书，从哪能看出我爱读书呢？

　　1）我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

　　“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。

　　2）当时我正在读《红岩》---一个小凳子。

　　3）从此，每天清早---从容地读着一本又一本的书。

　　过渡：就因为我如此地爱读书，残疾青年才设计了这个骗局，好让我继续读书。他是怎样设计骗局的？

　　“他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：‘过来，让我看看你的马草。’ ”

　　为什么先是一愣，后来又眼睛一亮？此时摊主是怎么想的？

　　（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。写出青年关心“我”的良苦用心。）

　　怎么读？

　　“他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进去！’ ”

　　姑娘茫然的眼睛说明什么？

　　（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）

　　既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里？说明了什么？

　　（这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。）

　　所以他生怕我看出了破绽，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么读？）

　　*第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

　　青年既帮助了“我”， 让我能心安理得地看书，又很好地维护了“我”的自尊。

　　*可是有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊的时候，出现了一个意想不到的状况，是什么？（碧云迟迟没有出来。）由于我想到了残疾人的腿不好，我想亲自提进去，此时残疾青年怎么做的？（“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，……）

　　他为什么急？为什么拼命？（因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。）

　　谁能读出残疾人的这种焦急的心情？

　　可我是怎么说的？（没事，别饿坏了那匹马。）

　　此时我想的是什么？（“我”担心那匹马饿坏。）

　　可是已经迟了。“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黄的马草。）

　　把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。)

　　会多长呢?

　　(从“我”卖给他的第一天起。)

　　是啊，“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了枯蔫焦黄的马草，明白了真相，“我”心情如何？

　　(心里非常感激。感谢他给“我”看书的机会。)

　　师：文中的我被残疾摊主感动了，感动我的就是那种真情，一个莫不相识的人对我的真情。有时候，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心； 真情是一股甘泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路------

　　生活中处处有真情。教师讲述故事。

　　三、感情升华。

　　1、课文中残疾青年说谎是为了成全“我”看书，医生和家属说谎是为了让一个生命更好地延续。同学们，你们身边有这样感人的事请吗？说一说？（同学们畅所欲言。）

　　通过今天的学习，你们有什么感悟（明白了什么）？（指名说）

　　2、老师也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1）放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2）每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

　　四、拓展阅读：

　　认真读一读，说说你的所感所悟。

　　人心的储存

　　14年前的一个夏天，金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会。午餐就在快餐厅里自行解决，当时人很多，金小姐刚坐下，就有人用日语问：“我可以坐在这里吗？”抬头一看，是一位白发长者正端着饭站在面前。她忙指着对面的位子说：“请坐。”接着起身去拿刀、*、纸巾这类的东西，担心老人家找不到，便帮他也拿了一份。一顿快餐很快就吃完了，老人临走时递来一张名片，说：“如果以后有需要，请与我联络。”金小姐一看，哟，原来老人是日本一家大公司的社长呢。

　　一年以后，金小姐自己注册了一家小公司。生意做了不到一年，客户突然不做了，而这时，新一年的生产计划已经定了！怎么办？真的一起步就要破产吗？她突然想起那位日本老人，就抱着一线希望去了一封简单的信，说不知你是否还记得我，我现在自己开了一家小公司，希望能来看一看。信发出后一个星期，就收到了回信，老人说即日启程来中国台湾。他真的来了，还拿出样品让她试加工，在肯定了产品和质量之后，当场下了足够金小姐做一年的大定单。金小姐惊喜地问：“您在中国台湾有很多大客户，而我这里只是个小公司，您真的信得过我吗？”老人从皮箱里拿出一本书来，名字叫做《人心的储存》，说：“当初你给我帮助时，你并没有想到会有这样的回报。就像我在书中所写的：‘人心就像一本存折，只有打开来才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的。”

　　（小练笔）

　　这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者许申高仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？

　　晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------　　　　　　　　　　　

　　板书：

　　别饿坏了那匹马

　　“我” 残疾青年

　　酷爱读书 乐于助人

《别饿坏了那匹马》教案 篇6

　　教案、学案一体化设计

　　课题

　　8*别饿坏了那匹马

　　课时

　　1课时

　　教学目标

　　设计1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。

　　教学

　　方法

　　设计1、自我感悟法 2、合作交流法

　　教学程序设计

　　教材处理设计

　　师生活动设计一、谈话导入，解释课题。针对课题提出问题。二、检查前置性学习收获，整体感知。1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。3、交流读书收获，提出问题。三、抓住重点句，感悟人物品质。（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。2、品读，引导理解含义深刻的句子。3、体会作者的写作方法。【重点难点】重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法【生字全解】识字：吉 忐 忑 铭 锥 拭 瞥 尴 尬 竭 嗫 嚅 扯重点指导： “瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（ ）试（ ）【辨多音字】　 qiáng (强制） xuē（剥削） 强　　　　　 削　 jiàng（倔强） xiāo（削皮）【词语全解】理解 瞥见：一眼看见。刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。一如既往：跟过去完全一样。 运用 一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】近义词：叮嘱——嘱咐 强制——强迫 反义词：偶然——经常 尴尬——自然【四字词语】刻骨铭心 一如既往 忐忑不安 身无分文 流连忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。2、“别别别……等碧云来提！”。这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。 三、小组合作学习。1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？2、理解含义深刻的句子。①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”③“别别别……等碧云来提！”。3有感情地朗读。4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

　　教学程序设计

　　教材处理设计

　　师生活动设计四、拓展延伸，品读积累。1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？2、小组交流。五、课堂小结，布置作业。你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。【篇章指导】 通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。【中心思想】本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。【写作特点】1、主线清楚，脉络分明。2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。课堂练习：1、给下列生字、词语加拼音。忐忑 尴尬 嗫嚅 瞥 竭 铭 拭 嘱2、补充成语，并选其中一词造句。（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）造句：（ ）3、选词填空。分辨 分辩（1）多年的经验使他一下子就（ ）出这件玉器是假的。（2）他宁愿自己受委屈，也从不（ ）

　　板书设计8 别饿坏了那匹马　　　　　　　　　残疾青年　　 我热心、善良　　 爱读书、诚实、有志气

　　课后反思文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。

《别饿坏了那匹马》教案 篇7

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　教学重点：

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　教学难点：

　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　教学准备：

　　搜集相关事例、课件。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

　　1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

　　2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

　　3.关于这场欺骗，你们想知道什么?

　　(1)谁欺骗谁?

　　(2)为什么欺骗?

　　(3)怎么骗?

　　[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]

　　二、结合自读导语，默读课文

　　1.文章主要写了什么事?

　　2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

　　3.反馈交流。

　　(1)文章主要写了什么事?

　　(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知*后的深深感激之情。)

　　(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

　　(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

　　(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)

　　(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?

　　(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)

　　[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

　　三、抓住重点句，感悟人物品质

　　1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?

　　2.根据学生回答，课件随机出示：

　　[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

　　四、总结

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

　　五、联系课文内容，续写一个片段

　　可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来„„我突然间明白了。

　　[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]

《别饿坏了那匹马》教案 篇8

　　这篇课文是十一册第一单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：

　　1、学习残疾青年乐于助人的好品质。

　　2、让学生善待身边的朋友、亲人。

　　3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

　　4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

　　这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。

　　【教学过程】

　　一、初读课文──要求达到正确

　　（教师借助于学生来指导。）

　　二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

　　（指名回答。）

　　三、细读课文

　　划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。

　　（师生自由活动。）四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

　　（课堂讨论。）

　　五、再读课文

　　读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性。）

　　六、回归题目，指导生活

　　别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引。）

　　七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

　　【教后反思】

　　1、导读很重要：

　　我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

　　（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

　　2、设计一个好问题：

　　学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

　　（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。）

　　3、设计小练笔：

　　学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

　　小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

　　天使的吻痕

　　大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。

　　每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。

　　我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付？我向来以他为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的!’”

　　他接着说：“小时候，父亲一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今天的成 绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”

　　本文摘自《读者》2005年第13期

《别饿坏了那匹马》教案 篇9

　　教学目标：

　　1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

　　2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

　　3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

　　重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

　　有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

　　交流：你发现了谎言了吗？

　　残疾青年编造了一个美丽的谎言。

　　二、细读课文

　　1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。

　　2、交流：

　　（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

　　（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

　　（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

　　4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

　　5、小练笔：

　　那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

　　6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？

　　三、感情朗读

　　真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

　　（学生练读，指名读。师相机评点）

　　四、情理交融

　　读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名说）

　　我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

　　这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

　　反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：

　　1.导入激趣

　　我是这样引出课题的：“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！谁来给大家讲述讲述呢？”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的？”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”

　　（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

　　2.找准切口

　　“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）

　　3.情动辞发

　　这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

　　“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

　　“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？

　　（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）

　　经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

　　学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

　　《别饿坏了那匹马》教学反思

　　《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让 “我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。　　

　　这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段　　

　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了：

　　这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

　　《别饿坏了那匹马》得意之处：

　　1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

　　2、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。

　　遗憾之处：

　　其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

　　《别饿坏了那匹马》教学反思

　　阅读教学与作文教学有着密切的联系。

　　每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《“谎言”》为题，写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙。

《别饿坏了那匹马》教案 篇10

　　教材分析:

　　善意的谎言是是世界上最美丽的语言,因为它没有掺合任何的功利,完全是真情凝铸的尊重和关爱."别饿坏了那匹马"就是这样美丽的一个谎言,在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心,是这样的一个谎言成全了"我"年幼时渴望看书的强烈愿望,同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中保全了"我"一颗需要尊重的心灵.

　　《别饿坏了那匹马》是江苏教育出版社小学语文第12册的一篇课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以"别饿坏了那匹马"的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事.文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者"我"对那个良苦用心的残疾青年万分感激,同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重,是给予一个人最大的帮助和关怀.

　　教学目标:

　　能够正确流利地朗读课文,正确理解课文中的个别生疏词语,读准

　　文中的生字.

　　在正确理解课文内容的基础上,感受残疾青年给予我的帮助,体会"我"对残疾青年的感激之情.

　　深入理解课文内容,通过感受文中个别重点句子,明白"别饿坏了那匹马"的良苦用心,体会"尊重"对我的莫大感动.

　　教学重点:

　　正确理解课文内容,明确包含在"别饿坏了那匹马"这个善意谎言中的双重含义.

　　教学难点:

　　通过对文中人物语言的揣摩,明白残疾青年寄予在"别饿坏了那匹马"中的良苦用心,体会"尊重"对我的莫大感动.

　　教学时间: 1课时

　　教学媒体:多媒体课件

　　教学过程:

　　一, 谈话导入,引入话题.(提前5分钟)

　　a,t:俗话说"一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮."我们生活在这个世界上,总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难,在这个时候,如果有人能给我们一些帮助,相信大家心里一定能感到无比的温暖.老师想知道,你有过这样的经历吗

　　s:(述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历)

　　t:教师随机提问:能说说你现在的感受吗

　　b,揭示话题,引导质疑.

　　t:是的,我想对于那些曾经给予我们帮助的人,我们除了感激实在找不到更好的表达方式.有一位作家,在成年之后,始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人,请同学们自由读读下面一段话,你能从中感受到什么

　　cai:回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.

　　预设 s:我感恩于那些帮助过他的人,特别是一位残疾青年.

　　t:相信同学们和我一样,都想知道一件事情:为什么我特别感激残疾青年 其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了,请同学们拿出课文,让我们带着这个问题,来读一读这个故事.

　　二,学习课文第1部分,感受"别饿坏了那匹马"中对我的帮助关怀.

　　a,检查朗读,了解故事大概.

　　t:老师请几个同学来读,想读的站起来,(教师布置朗读段落)其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题:是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽 (播放音乐)

　　预设:残疾青年满足了我渴望看书的欲望.(让我把马草卖给他)

　　b,再读课文,感受我对"书"的渴望.

　　1,t:你刚才听得很专注.是的,我以后把马草卖给残疾青年,然后在书摊里尽情地看书,这可是一件我____________(巴不得的好事)

　　cai:这天傍晚我离开书摊时,轮椅上的他叮嘱我:"以后马草就卖给我,别耽误时间饿坏了那匹马,行吗 没问题."我巴不得有这样的好事.

　　2,t:请同学们读读这一段话,感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是,我当时的心情如何 (激动,喜悦,心安……)你知道我为什么欣喜若狂吗 请你自由地再读读课文,找出我喜悦激动的原因

　　s: ①我向往看书:那里是我放学后惟一留恋忘返的地方.(攥着来之不易的几毛钞票,我立即奔向那书摊.)

　　体会作者心情:渴望

　　②可是更多的时候,手无分文的我只能装作选书的样子,偷看那么几则小故事,然后溜之大吉.

　　体会作者心情:害怕,担心

　　③可马草并不那么好卖,卖不出马草的日子,我就强制自己不去书摊.(我抖抖手中提的一捆马草,无奈地摇摇头)

　　体会作者心情:无奈,痛苦

　　3,总结引读:

　　t:对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说,从今以后可以博览群书了,他心里能不喜悦吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我巴不得有这样一匹马呀!

　　对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说,从今以后可以心安理得地看书了,他心里能不舒坦吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!

　　对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说,从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说,他心里能不激动吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!

　　三,总结过渡,引出下文.

　　t:这喜悦,舒坦,激动多亏有这位好心的残疾青年,多亏他家

　　里那匹马呀!难怪多年之后,作者回忆幼年的时候,对那位残

　　疾青年充满了无限的感激.让我们带着这份深深的感激,再来

　　读读这段话:

　　回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.

　　t:可是,同学们,故事并没有结束,让我对那位残疾青年刻骨

　　铭心的并不是这一点帮助与关怀,请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分,也许你会有更深的理解.

　　四,研读课文第2部分,感受"别饿坏了那匹马"中对我的尊重理解.

　　1,t:故事读完了,从同学们脸上的表情里,老师可以感受得到故事带给大家的感动,谁来说说当你读完这个故事明白了什么.

　　预设:a,残疾青年编造了一个谎言"别饿坏了那匹马"……

　　t:是的,故事的最后,残疾青年亲口向我承认了这一切都是一

　　个谎言,(板书:谎言)让我们一起来读读这一段话:

　　"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马,其实——没事的,你继续看书吧."

　　2,t:也许是心情过于激动,也许是难以启齿,残疾青年对我说的话并没有说完整,请同学们自由地朗读课文,想想,残疾青年在这里想说什么

　　师生情境对话交流:

　　预设1:其实那只是一个谎言……

　　是的,这的确是一个谎言,可是你为什么要编织一个这样的谎言

　　呢

　　a不用提心吊胆地看书 b不受到父亲责骂 ……

　　c不用担心找不到卖马草的人

　　预设2:其实我不想让你知道这是个谎言的……

　　是呀,你是不想让我知道,可是我又怎么会不知道呢

　　感悟朗读,理解残疾青年阻挡我的原因

　　1,"别别别……"他急了,"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云来提!"

　　(他为什么急 从哪里感受到残疾青年的焦急 )

　　2,"回来"!他在身后喊道:"那马会踢伤你的!"

　　预设3:其实有没有马都没有关系,你继续看书吧!

　　既然这样,你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢

　　同桌讨论,教师点拨:让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的,不是同情,为了顾及到我的自尊,是尊重我的一种方式

　　3,t:当听到残疾青年的这一番话,当时的我虽然强忍着眼泪,

　　没有让自己哭出来.可是我们都能感受得到当时作者内心的激动,现在就让我们拿起笔,帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话.

　　cai:"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马,其实——没事的,你继续看书吧."

　　___________________________________________________________________________________________________________________________________.

　　(学生写话,教师指导)

　　汇报写话材料,分角色朗读.

　　教师随机总结反馈,适当修改.

　　板书:善意的谎言:关怀,尊重

　　五,总结课文,升华主题.

　　t: 听着同学们这一句句深情的告白,老师心里又扬起了一阵阵感动."那匹马"虽然是摊主虚设的,"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言,可正是因为这样的一句话,让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣.同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中尊重了"我"一颗需要理解关怀的幼小心灵.真如作者自己所说的,这是一份特殊的帮助和关怀,这是一个善意的谎言.

　　t:几年后,作者是这样回忆这段往事的,让我们在朗读声中结束这一课:

　　cai:

　　回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖,更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨.

《别饿坏了那匹马》教案 篇11

　　【教学要求】

　　1、自学课文理解课文内容。

　　2、理解课文重点句子。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　1、揭题，审题。

　　2、自学课文，要求：

　　⑴　初读课文理解字词。

　　⑵　思考：书摊主人为什么虚设“那匹马”？

　　我为什么信以为真？结果又是如何呢？

　　3、检查自学：

　　⑴　讨论思考题。

　　⑵　理解重点句子。

　　①　“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”

　　②　“这天傍晚我离开书摊时，……行吗？”

　　③　“对不起，我这样做可能伤害了你……你继续看书吧。”

　　⑶　反复朗读，加深理解。

　　4、总结课文。

　　【板书设计】

　　白读书──受责怪──卖马草

　　买马草──遇好事──心里乐

　　送马草──明真相──直想哭

《别饿坏了那匹马》教案 篇12

　　三、再读课文，扫描人物

　　1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）

　　大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？（生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。）其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。）2、学生自读（师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。）3、交流评点。预设：（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。（装作、偷看）③ 攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。（立即奔向） ……（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）……（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提）……（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。a.学生自读感悟，师巡视。b.集体交流：

　　①他依然宽厚地对我一笑。（安心）

　　②“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

　　③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（从容）

　　④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）

　　⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！” （想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）

　　⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”

　　⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

　　⑧“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！（为什么这样说？）师：小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）4、加深情感体验。

　　师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。

　　──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”

　　你会从这句子里读出什么？

　　①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。

　　②情感。我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实——残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。

　　③此时此刻，“我”的心情又如何呢？

　　（除了震惊，还有感激。感激他给“我”看书的机会。同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。）

　　5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？

　　它在文中出现了三次。

　　第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

　　第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

　　第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。

　　“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

　　四、情理交融，小结拓展

　　1、读了这篇文章，你有什么感想？

　　2、小结：

　　“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。

　　3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。

　　4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。

　　板书：

　　别饿坏了那匹马

　　残疾青年我

　　乐于助人、热心、善良爱读书、诚实、有志气

《别饿坏了那匹马》教案 篇13

　　【学习目标】

　　1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

　　2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

　　3、能够领悟善意的谎言带给生活的作用。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　导入：同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》这篇文章的前半部分，这节课我们来学习这篇文章的后半部分。（板书课题）

　　二、带着问题，品味课文

　　1、文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复提到“别饿坏了那匹马”！你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

　　2、对，在字里行间，我们也能够发现——摊主家根本没有马。接下来同学们自己默读课文，把这部分中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句画下来，并用心地体会一下，试一试你能感受到什么。

　　⑴　他先是一愣，继之眼睛一亮……

　　为什么一愣，而后又一亮！

　　⑵　他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　为什么是盯着，而且是命令的语气！

　　⑶　“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

　　摊主为什么“急了”！

　　⑷　“回来”！他在身后吼道，“那马会踢伤你的！”

　　你从这句话，能体会到什么？

　　小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，你能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这么写嘛？（设置悬念，埋下伏笔。）

　　三、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言？

　　这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）

　　这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）

　　……

　　残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的一颗心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。

　　这是一种平凡的感动。像一株小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。

　　像这样的故事，在我们身边还有很多。

　　四、课外主题拓展

　　请大家看主题阅读中的这些文章，你会发现爱真的就在我们身边。

　　1、读完这篇文章，你有什么感受，你可以尝试运用这样的句式。

　　2、像这样的文章你还知道哪些？

　　3、你们能够发现这样文章都有一个共同点吗？

　　五、类似《别饿坏了那匹马》这样的文章，还有很多

　　像这样的平凡的感动也有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动得主角就是你。

《别饿坏了那匹马》教案 篇14

　　《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。

　　首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言；2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！

　　这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

　　我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。

　　但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。

　　反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。

　　1、注意导读的引入。

　　我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

　　2、设计好细读的问题。

　　学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）

　　3、安排小练笔，填补文中空白。

　　学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：

　　那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

　　（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）

　　4、感情朗读，情理交融

　　文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，

　　在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。

　　5、课外拓展

　　第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字.如何完成这样大的阅读量呢?我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。

《别饿坏了那匹马》教案 篇15

　　基础知识点点记

　　一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。　　二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。　　瘦削（xiāo　xuē）　挣扎（zhēnɡ　zhènɡ）　　强制（qiánɡ　qiǎnɡ）　瞥见（piē　piě）　　立即（jí　jì）　冲着（chōnɡ　chònɡ）　　三、填字解义。　　（　　）之大吉：__________　不分说：__________　　刻骨（　　）心：__________　吱呀响：__________　　一如（　　）往：__________　羞愧不：__________　　四、活学活用（用上本课的四字词语）　　1.我现在__________，穷得买一口水的钱都没有。　　2.这地方真美，令所有的游人都__________。　　3.窃读时那种__________的心情，是无法言表的。　　4.他是真伤心了，你看他__________的样子。　　5.他这会儿__________的，样子挺吓人的。　　6.经他一指点，我顿时__________，有了主张。　　五、用“然”字组五个词，分别用在句子里。　　1.（　　）后面有人就住了我的衣领。　　2.姑娘一脸（　　），不知他说的什么意思。　　3.拿着马草换来的钱，我（　　）地坐下来读书。　　4.（　　）抬头拭泪时，发现他正注视着我。　　5.不管别人怎么说，他（　　）做着自己的事。　　六、内容梳理（课文回放）。　　1.以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”这是课文中第__________次出现“别饿坏了那匹马”这句话。残疾青年这样说的目的是既是暗示碧云__________，更是说给“我”听的，目的是__________。残疾青年在给妹妹说这句话时语带双关，“那匹马”实际上指的是__________，“饿坏了”则是指__________。　　2.对号入座（将人物及品质连线）。　　乐于助人　　　　　　作者　　善解人意　　　　　　父亲　　酷爱读书　　　　　　碧云姑娘　　善良正直　　　　　　残疾青年　　七、句子加工厂。　　1.孩子看书又不是什么坏事！（改成反问句）　　___________________________________________________________________________　　2.都像你这样白看书，人家怎么过日子。（陈述句）　　___________________________________________________________________________　　3.攥着一把毛票，我立即马上奔向书摊。（该病句）　　___________________________________________________________________________　　4.父亲的两巴掌不由分说地抽打在我的脸上。（缩句）　　___________________________________________________________________________　　　　　　　　综合能力日日新　　八、理解感悟（文章阅读）。檐上草　　对面屋檐瓦片上果然长出一棵小草，嫩生生，绿茸茸的。小智却像发现了新大陆，滔滔不绝地发表着他关于这棵小草的“演说”：可能是小鸟衔了粒草籽儿掉在这里，小草就长出来了；也可能是大风把草籽刮到屋檐上去的……”　　从此，小智就对这棵小草产生了浓厚的兴趣，天天观察。　　盛夏的中午，毒日肆无忌惮地抖着它的威风，将屋顶烤得滚烫。小草蔫了，耷拉着脑袋，显得无精打采的。小智见了心急如焚，试图搭架子看爬上去为它浇水，但是没有成功。　　第二天清晨，小智一爬起来就推开窗门看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，叶片上还滚动着两滴晶莹的露珠。晨风一吹，像是在向小智微笑哩！小智也会心地笑了。小草经受住了烈日的考验。　　不料有一天，狂风大作，接着是倾盆大雨，小草在暴风雨中摇来摆去，最后终于倒下了，可怜巴巴地软瘫在屋顶上。我明知小智心里难过，却故意带着幸灾乐祸的口吻开玩笑说：“这回你的小草完了。” 小智将脑袋一歪，不服气地笑道：“才不会完呢，我们老师说了，小草的生命力可强啦，我相信小草会站起来的！”果然，小草经过一夜休整，第二天早晨竟又奇迹般地直起身来。　　一个星期日，小智做作业，被一道题难住了。我正要给他讲解，可他摇了摇头。时近中午了，小智还没有做出来，我急了，奔过去喊道：“算了，算了，还是我帮帮你的忙吧！好不容易有个星期天，爸爸陪你打球去。”　　小智也急了：“不！不！”他用双手紧紧地捂住练习本，望着窗外屋檐上的小草，说：“小草都那么坚强，我怎么能怕困难呢？我偏要自己做出来。！”　　1.按要求从短文中各找一个成语写下来。　　写动作的：__________　写语言的：__________　　写心理的：__________　写神态的：__________　　2.照样字写词语。　　嫩生生　____________________________________________________________　　滔滔不绝　____________________________________________________________　　可怜巴巴　___________________________________________________________　　3.短文中的小草经受住了那两次考验。　　（1）__________　（2）__________　　4.佳句摘抄。　　（1）一个比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________　　（2）一个拟人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________　　5.小智从小草身上的到启发，从哪些句子可以看出来？　　___________________________________________________________________________　　十二、能力拓展。　　《别饿坏了那匹马》中的“我”知道了事情的真相后，后来的事情会怎么样？请你展开丰富的想象，再给文章续写一段文字。　　宽容待人　　宽容待人是一种美德，是一种思想修养，也是人生的真谛，你能容人，别人才能容你，这是生活的法则。　　那么，容人究竟容什么？大致有以下几方面：　　金无足赤，人无完人。人的短处是客观存在的，容不得别人的短处势必难以共事。　　容人之短固然不易，而要做到容人之长则更难，取人之长补己之短，才能相互促进，事业才能发展规律。　　相反，有的人却十嫉妒别人的长处，生怕同事和部属超过自己而想方设法进行压制，实际这种做法是很不利于事业的发展！人非圣贤，孰能无过。”历史上凡是有作为人，多数都能容人之过。参考答案　　一、叮嘱　疑惑　酷刑　拭泪　尴尬　张皇　残疾　竭力　　二、xiāo　zhēnɡ　qiánɡ　piē　jí　chònɡ　　三、溜　偷偷走开　由　容许　铭　刻　作　发出　既　已经　已　停止　　四、身无分文　流连忘返　忐忑不安　泪流不止　怒目圆睁　眼前一亮　　五、突然　茫然　泰然　偶然　依然　　六、不要拒绝收下马草　让“我”安心读书　作者没有书读　　七、1、孩子看书是坏事吗？　　2、都像你这样白看书，人家没法过日子。　　3、删去“立即”或“马上”。　　4、巴掌抽打在脸上。　　八、3、烈日　暴雨　　5、小草都那么坚强，我怎么能怕困难呢？

《别饿坏了那匹马》教案 篇16

　　学习目标

　　1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

　　2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

　　教学过程

　　一、初读课文，质疑

　　1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

　　2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

　　3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）

　　二、带着问题，再读课文

　　1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

　　2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

　　学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

　　（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……

　　“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？

　　（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？

　　（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

　　“他”为什么“急了”？

　　（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

　　小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）

　　（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？

　　3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，动手练笔

　　1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？

　　2、请发挥你的想象，把它写下来。

　　3、交流小练笔内容。

《别饿坏了那匹马》教案 篇17

　　各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《别饿坏了那匹马》。下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一个解说：

　　一、教材分析

　　《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。

　　全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。

　　二、教学目标

　　依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

　　1.借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。

　　2.研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。

　　3.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

　　三、教学重点和难点

　　为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。

　　我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

　　教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

　　四、教学方法和学法

　　（一）教法

　　“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。

　　（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；

　　（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。

　　（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；

　　（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。

　　（二）学法

　　在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。

　　（结合课堂教学和设计说）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。

　　（过程见设计）

　　（三）研读课文，体会人物。

　　在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。

　　1.研读残疾青年。

　　（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。

　　（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。

　　（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。

　　因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。

　　2.研读“我”的感激

　　阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。

　　当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。

　　（结合教学设计说）

　　（四）拓展延伸，升华情感

　　课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？

　　通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

　　当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

　　六、板书设计

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。

　　以上就是我关于《别饿坏了那匹马》这篇课文的说课。敬请各位专家批评指正！

　　后记：以前，没有多少机会或说是自己以前没有珍惜机会，到外面去展示自己的课堂教学。上个学期，学校要申报第七届教改之星候选人，学校教科主任通知了学校很多老师。可是结果是，许多的人借故说是不符合要求等等之类的理由拒不申报。主任找到我说是非报不可，要是我都不报，学校就没人了。我想，我也是同一个科室的，现在学校如此，那就勉为其难吧。于是报名参加了，今年九月份我从申报的五六十人里筛选出来，参加了市里的比赛，虽然最后结果不如所愿，但我想这是一种经历。上面是我的说课稿。

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