《姥姥的剪纸》教材解读 姥姥的剪纸表达了怎样的感情

《姥姥的剪纸》教材解读 篇1

　　看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中，我可以感受文中的哪些内容呢？

　　我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？

　　这是一位怎样的姥姥呢？

　　在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。

　　首先感受到的是她的心灵手巧。

　　其次是她的心地善良，

　　再次感受到的是她的勤劳。

　　还可以感受到的是她的熟能生巧。

　　如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

　　姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。

　　这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，

　　此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。

　　所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？

　　解读姥姥

　　姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：

　　太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。

　　这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话来写的。

　　那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？

　　文是写道：

　　一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”

　　这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？

　　一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。

　　二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。

　　三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者说姥姥是“无所不能”。

　　四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，

　　这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？

　　这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！

　　写到这里，作者并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。

　　文中写道：

　　我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！

　　两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：

　　“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”

　　这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

　　姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！

　　所以文中继续写道：

　　是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。

　　从这一段中，可以解读出什么来呢？

　　一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。

　　二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？

　　因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。

　　因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。

　　三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥高超的剪纸技术来自她的“总剪”。

　　而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。

　　“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”

　　这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。

　　而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。

　　于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。

　　说说那个“拴”字

　　一、拴的是什么？

　　文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

　　表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮地野性。

　　如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。

　　事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。

　　有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。

　　而教师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”

　　我认为这样的问，是在误导。

　　难道姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？

　　肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。

　　因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。

　　那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美好回味。

　　姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片充满绿意的思念。

　　而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。

　　而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。

　　于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。

　　这是亲情，也包着乡情。

　　“缠”的韵味

　　一个“缠”字，说明了什么呢？

　　“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

　　这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。

　　这个“缠”字，是依恋之缠。

　　这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。

　　一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。

　　我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。

　　在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？

　　姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。

　　沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？

　　教学的设计，从题目入手

　　从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。

　　一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。

　　二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。

　　其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。

　　可以抓的字词又有哪些呢？

　　一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。

　　这些，不都是表情达意的字眼吗？

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《姥姥的剪纸》教材解读 篇2

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学难点：

　　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　教学过程：

　　一、欣赏剪纸

　　1、姥姥的剪纸是什么样的?课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

　　2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

　　3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

　　(1)“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，(抓住“无所不能”。)

　　(2)“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。(指名带着赞美的语气来读)

　　(3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

　　(4)“我抢过来一看……老牛背上。”

　　(5)姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示几幅剪纸，一起欣赏

　　5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。

　　姥姥的剪纸真是啊!(板书：剪纸栩栩如生、活灵活现)

　　二、认识姥姥

　　1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?

　　2、到文中找一句最有代表性的话(“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)

　　(1)出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”

　　(2)“熟能生巧”是什么意思?

　　(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

　　指导读好第6自然段:

　　A.在什么样的情况下剪

　　B.用不管……还是……不管……还是……不管……还是……

　　C.分组读

　　(4)现在姥姥的手巧到什么程度?

　　(5)什么叫“准头”?

　　(6)书中举了个什么样的例子来说明的?

　　A工夫不大……

　　B在什么样的情况下剪成的?

　　C我是个怎样的孩子?从哪些词语能感受到?这些词语在感情色彩上是什么词?在这里是什么意思?从中你读懂了什么?

　　D指名分角色朗读，演出作者的调皮

　　(7)举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

　　熟能生巧，总，!”

　　3、从中说明姥姥是一位怎样的人?(板书：姥姥心灵手巧)

　　4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人?

　　(1)出示第3自然段

　　(2)抓住“广结良缘、有求必应”进行理解

　　(3)指导朗读

　　(4)板书：勤劳善良

　　三、体味祖孙之情

　　1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢?

　　2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸?是什么样的?

　　(1)指名交流

　　(2)出示描写剪纸的语句

　　一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

　　一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　(3)这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?

　　(4)剪纸中的老牛和兔子有什么特点?你体会到什么?

　　理解：12小节(抓住几个“总是”指导背诵)

　　(5)说说这三幅图仿佛在告诉我们什么?

　　(6)重点理解第三幅图

　　A一片开阔的草地指什么?老牛是怎样的神态?

　　B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我对姥姥又是一份怎样的感情?

　　(1)指名读读有关句子

　　(2)体会关联词的作用

　　(3)师简介原文的一个片段：

　　当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

　　(4)是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么?

　　四、作业

　　1、搜集一些剪纸

　　2、背诵课文最后两个自然段

　　板书设计：

　　姥姥的剪纸

　　剪纸：栩栩如生、活灵活现

　　姥姥：心灵手巧、勤劳善良

《姥姥的剪纸》教材解读 篇3

　　教学目标：

　　1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；

　　2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

　　3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

　　教学过程：

　　一、复习课文结构。

　　1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

　　2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。

　　二、剪纸赞人。

　　1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。

　　2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。

　　句子一：

　　“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

　　谁愿意来读读这个句子。指名读。

　　哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？

　　学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能

　　（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）

　　句子二：

　　“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

　　你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。

　　真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？

　　姥姥的剪纸神了，“剪猫像猫，剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了，活灵活现。

　　请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

　　除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

　　（人物、植物、器物等等。）

　　句子三：

　　大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）

　　句子四：

　　慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

　　你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？（有求必应，求姥姥剪纸的人多，这正是因为姥姥的剪纸深入人心。）

　　3、小结（出示小结）

　　4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

　　（学生讨论，互相夸夸。）

　　谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？

　　（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”）

　　二、剪纸喻理。

　　1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？

　　2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）

　　3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？

　　4、学生试着说一说。

　　5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？

　　6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？（越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。）

　　7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

　　（1）（出示）

　　（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。

　　（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）

　　数九隆冬剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

　　三伏盛夏剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

　　日光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

　　月光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；

　　灯光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

　　摸黑剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。

　　（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

　　（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。

　　三、剪纸传情。

　　（一）分层。

　　1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。

　　2、交流分层。（第一层：具体事例，姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。第二层：

　　“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。）

　　（二）学习课文。

　　1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。

　　边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？

　　2、学生读书思考。

　　3、（出示三部分剪纸内容）

　　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。

　　表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）

　　2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）

　　3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

　　请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？

　　这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）

　　如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）

　　4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）

　　这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。

　　5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

　　（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）

　　6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）

　　7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。

　　让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。

　　（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

　　一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）

　　8、你感受到什么样的亲情呢？

　　（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）

　　9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？

　　（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）

　　11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）

　　四、总结课文。

　　1、同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

　　剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！

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《姥姥的剪纸》教材解读 篇4

　　12 姥姥的剪纸

　　主备：孔家巷小学 审核：宝塔路片区六年级语文组 课型：阅读 授课时间： 10月24日

　　教材分析：课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。

　　教学目标：

　　1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　3.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

　　4.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学重难点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.学习第一段，感受姥姥的心灵手巧。

　　一、预习导学

　　1.用“√”给加点字选择正确的读音。

　　择（zé zhái）菜 刁难（nàn nán） 机灵（líng ling） 数（shǔ shù）九隆冬

　　薅（hāo rǔ）草 三伏盛（shèng chéng）夏

　　2.查词典理解下列词语的意思：

　　广结善缘： 刁难： 疏密：

　　熟能生巧： 挑剔： 耍赖：

　　调皮鬼：

　　3.读课文，选择合适的词语填空。

　　（ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子

　　（ ）的老 牛 ( ）的老 牛 （ ）的老 牛 （ ） 的老 牛

　　4.搜集一些剪纸艺术的资料及图片，能用自己的语言对剪纸艺术的特点做一介绍。

　　5.放声读课文，读准确，把课文读通顺。

　　6.初读课文，想想课文主要写了什么？ 不懂的地方作上记号。

　　二、课堂研讨

　　1.导入，读课题

　　2.交流预习作业：特别注意多音字，强调“刁”、“驮”的书写。

　　3.初读课文：

　　（1）读词语 啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、

　　左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔

　　思考：选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

　　（2）理清文章的层次，试着给课文分段。学生交流。

　　4. 再读课文：请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？（最后一句）

　　（1）联系关联词语，体会这句话的意思。

　　（2）理解“有声有色”

　　5.学习第1-3自然段

　　（1）指读第一节，“左邻右舍都贴着姥姥的剪纸”说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

　　姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为 ，是因为 。

　　（2）自由读，找出作者是怎样夸姥姥手艺的？“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，

　　剪 能 ，剪 能 。”

　　三、当堂训练

　　你觉得姥姥是个怎样的人？联系课文内容说说你的体会，写出具体的事例。

　　四、巩固练习

　　1.完成习字册。

　　2.中国的民间技艺，除了剪纸，还有 、 、 。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。。

　　2.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

　　3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　一、温故预习反馈

　　1.听写词语

　　2.姥姥的剪纸作品可以用哪些四字词语来形容： 、 、

　　二、课堂研讨

　　1.欣赏剪纸作品，明确学习任务。课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系？快速阅读课文。

　　2.品味姥姥的剪纸艺术。

　　自由读读课文，看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？

　　学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。欣赏“喜鹊登枝”

　　3.讨论姥姥高超技艺的原因。

　　理解：“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”

　　（1）你从这句话中读懂了什么？姥姥对什么最熟悉不过？为什么？从哪看出她总剪?

　　（2）对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

　　（ ），熟能生巧，总（ ），（ ）都（ ）了。

　　4.感悟祖孙情深。

　　（1）文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？ 透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？

　　a“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

　　。

　　b“一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

　　。

　　c“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

　　。

　　（2）读第13自然段：姥姥期待“我”什么？

　　理解最后一句话的意思，体会“我”对姥姥的思念。

　　5.表达思念、感恩之情。

　　（1）出示补充片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

　　（2）根据语境，练习说话

　　面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。

　　__________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。

　　四、当堂训练：

　　“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

　　。

　　2.课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？

　　_________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　五、巩固练习

　　一片绿叶的回忆

　　生活中有许多事情像浮萍一样随波逝去，也有的像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每当我翻看纪念册，看到一张卡上夹着的那一片绿叶时，我就深深地怀念起我的启蒙老师叶老师。

　　我的童年时期，是在一个使我难忘的山村度过的。叶老师是我童年最好的引路人。那时，叶老师20来岁，文静少语，但却喜欢和我说话。叶老师喜欢我，我也敬重她。

　　叶老师喜欢绿叶，在她的书里常可以看到用绿叶制作的书签。一次，我和叶老师在野外散步，我看见她低头捡起一片宽大的绿叶。“叶老师，您为什么这样喜欢绿叶？”我不禁问。叶老师给我讲了一个动人的故事。一位小姑娘患了重病，觉得自己不行了。她望着窗外的常春藤说：“常春藤上最后一片叶子落下的时候我就要离开人间了。”这件事被一位年迈的画家知道了。老画家在一个风雨交加的夜晚，抱病画了一片碧绿的叶子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老画家安然长逝，而这位姑娘却活了下来。听了叶老师讲了这个故事，我悟出了她喜欢绿叶的原因。

　　后来，我离开天津，分手时 叶老师送我一束花 我却说 您还是送我一片叶子吧 叶老师会心地笑了，她笑得那么甜。

　　去年教师节的时候，我特意去看望叶老师，她显得有些“老”了，但比以前开朗健谈。她见到我非常高兴，我也有点舍不得离开她。临别时，她送我一张非常精致的小卡片，上面镶嵌着一片绿叶，绿叶下面抄写着一段名言：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是谦逊的。

　　此后，我一直珍藏这张卡片，像是珍藏着叶老师的一片心。

　　1.“逝”用音序查字法，查音序 ，音节 ；用部首查字法查 部，再查

　　画。“逝”字有两个意思：①过去；②死亡。“安然长逝”的“逝”应选第 种意思，词义是： 。

　　2.写出第三自然段的大意： 。

　　3.写出与文中第一节的第二句话相照应的句子。

　　4.在第4自然段的“ ”内加上标点。

　　5.老画家在风雨之中画了一幅什么图画？其寓言是什么？

　　6.叶老师喜欢绿叶的原因是什么？

　　7.叶老师给我的赠言是什么？这段话你怎么理解？

　　板书设计：

　　12.姥姥的剪纸 神 栓

　　剪纸：栩栩如生、活灵活现

　　姥姥：心灵手巧、勤劳善良

《姥姥的剪纸》教材解读 篇5

　　童年，作者心境与梦境的源头——《姥姥的剪纸》教学实录

　　教学目标：

　　1、引导学生走进文本，读出作者有声有色的童年，读出作者有声有色的心境和梦境，读出自己有声有色的童年。

　　2、品味文本语言，锤炼语感，感受姥姥剪纸艺术的神奇和浓浓的祖孙情。

　　教学重点、难点：

　　本课的教学重点是引导学生走进作者有声有色的童年，走进作者有声有色的心境和梦境，体会到姥姥的剪纸将拴住我的一生以及作者对童年、姥姥的依恋之情。

　　教学方法：

　　通过文本情境的创设、多种形式的朗读、想象体验、批注等方法感知文本。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学实录：

　　一、走进自己有声有色的童年世界。

　　师：同学们，你们知道刚才我们听的这首歌曲的名字吗？

　　生：童年。

　　师：是的，这首歌曲的名字叫《童年》。（板书：童年）

　　师：同学们，每个人都有自己的童年，当你听到这首歌曲，看到童年这两个字，你会想起什么呢？

　　生：我想起了小时候和爸爸妈妈一起去公园划船。

　　生：我想起了我的奶奶，因为我小时候是奶奶把我带大的。

　　生：我想起了小时候妈妈给我讲故事。

　　生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

　　……

　　二、走进作者有声有色的童年世界。

　　师：童年生活是人生中一段美好的回忆。今天我们学习的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度过的，他的姥姥有一手剪纸的绝活，所以，伴随他童年生活的是——一齐读课题。

　　生：姥姥的剪纸。

　　师：姥姥的剪纸，能读得再亲切一些吗？

　　生：姥姥的剪纸。

　　师：剪纸是我国的一门传统艺术。想欣赏一下姥姥的剪纸吗？

　　生：想！

　　师：（点击课件）

　　师：笑源伴随着姥姥的这些剪纸慢慢长大，后来他上了小学、中学、大学，离姥姥越来越远，但他还是不断收到姥姥寄来的剪纸，常常想起姥姥那清清爽爽的剪纸声。我们一起看课文的最后一句话，一齐读。（点击课件）

　　生：（齐）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　师：为什么只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色呢？我会梦见什么呢？（点击课件出示）只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就梦见了　　　　，梦见了 ，梦见了　　　　……请同学们快速浏览一下1至12小节，想想看笑源会梦见什么，他的梦中有什么。

　　生：浏览课文并思考。

　　师：我们交流一下，谁来说？

　　生：我会梦见姥姥剪纸时身心入境的神态。

　　师：是呀，这是我看惯也记牢了的，怎么会忘记呢？

　　生：我会梦见大平原托着的小屯。

　　师：这小屯对作者而言这么重要吗？

　　生：这小屯是他的家乡，这儿留下了他童年的欢乐。

　　师：是呀，这小屯是生我养我的故乡，我曾经多少次梦回故园寻找童年的欢乐！

　　生：我会梦见人们对姥姥的啧啧赞叹。

　　师：这句话在课文的第二小节，（点击课件），请同学们自由地读读这一小节，边读边体会，哪些词语、哪些句子应该读好？

　　生：我认为“普普通通”一词应该读好，从这个词可以看出姥姥剪纸的工具和材料是非常简单的，

　　生：我补充一句，这个词更能看出姥姥剪纸的平中见奇。

　　生：我认为“无所不能”应该读好，这个词说明姥姥什么都能剪。

　　师：只要生活中有的姥姥都能剪，体会的真好，谁还想说？

　　生：我认为人们对姥姥赞叹的一句应该读好。

　　师：你来读一读。

　　生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　师：如果把这句话读成一个字那是什么字？

　　生：神。

　　师：（板书：神）谁来再读这句话，读出一个“神”字。

　　生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　师：姥姥剪的母鸡真的会下蛋吗？公鸡真的会打鸣吗？这是一种夸张的说法，谁用夸张的语气读好这句话。

　　生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　师：我们一起来读这个自然段，读出一个“神”字。

　　生：（齐）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　师：我会梦见姥姥的剪纸，会梦见姥姥神奇的剪纸艺术。我还会梦见什么呢？

　　生：我会梦见姥姥剪喜鹊登枝这件事。

　　师：我怎样让姥姥剪喜鹊登枝呢？

　　生：我死死的捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝。

　　师：小孙子死死地捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝，这是多么温馨、多么有趣的一幕啊，我们一起来品味品味。谁来读一读课文第四小节。

　　生：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

　　师：能把姥姥的双眼捂得再紧一些吗？你再读读这句话。

　　生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

　　师：注意这里有一个语气词，嗬，后面是感叹号，表达什么意思？

　　生：惊叹！

　　生：赞叹！

　　生：佩服！

　　师：我们一起读这句话，读出我的惊叹！赞叹！佩服！

　　生：（齐）嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　师：我服了，可还耍赖。你耍过赖吗？能把耍赖的感觉读到这句话中吗？如果我就是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

　　生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　师：他强调的是“看了”，谁再来冲着我耍赖。

　　生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　师：他强调的是“偷着”，你们一起冲着我耍赖。

　　生：（齐）我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　师：（接读）“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”同学们，你们从姥姥剪喜鹊登枝这件事看出了什么？

　　生：我看出了姥姥的剪纸技艺已经达到了出神入化、炉火纯青的地步！

　　生：我看出了姥姥的剪纸技艺是因为熟能生巧。

　　生：我看出了姥姥对我的疼爱，这是一位慈祥的姥姥！

　　师：我会梦见捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝。在作者的童年记忆中还有一些剪纸是无论何时也不会忘记的，是哪些剪纸呢？

　　生：老牛和小兔。

　　师：（点击课件）我们一起来看课文中描写老牛和小兔的文字，同学们轻声地读一读，你能读出什么？看出什么？

　　生：（轻声读）一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上；一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

　　师：你读出了什么？看出什么？

　　生：我看出兔子很快乐，老牛很辛劳。

　　生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

　　生：我体会到姥姥对我的爱。

　　师：这是一些多么奇妙的文字呀！它让我们读出了一种爱，品出了一片情，这就叫舐犊情深！老师在读这些文字的时候，读着读着，竟然想到了自己童年生活的一些画面，竟然在这段文字中找到了童年的自己。你们来试试看，请闭上眼睛。（范读这些句子）睁开眼睛，你想到了哪些画面？你找到童年的自己了吗？

　　生：我想起了我的妈妈，她整天操劳却不让我做任何事情，只让我一心学习！

　　师：你体会到了妈妈的辛劳和为你的付出，难能可贵！

　　生：我觉得我就是文中快乐的小兔子，有爸爸妈妈的呵护和关爱，我很幸福！

　　生：我想起了爸爸每天接送我上学还要上班真得很辛苦！

　　生：我想起了小时候和爷爷奶奶在一起生活的快乐时光，无忧无虑，自由自在！

　　师：同学们，你们说姥姥仅仅是在剪纸吗？不是，她是在用剪纸向我传递着爱，传递着浓浓的祖孙情啊！你们说笑源的童年生活怎么样？

　　生：很幸福！

　　生：很快乐！

　　生：很甜蜜！

　　师：是呀，是姥姥用剪刀为我剪出了一个有声有色的童年。（板书：有声有色）

　　三、走进作者有声有色的心境和梦境

　　师：童年生活是美好的，可是人总要长大，我再也不可能回到童年，不可能永远待在姥姥的身边。（音乐响起，范读）我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。请同学们看姥姥给我寄来的这一幅剪纸，一齐读一读。

　　生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　师：如果让你给这幅剪纸起个名字你会起什么？

　　生：牵挂！

　　生：期待！

　　生：无言的爱！

　　……

　　师：当作者看着这一幅姥姥寄来的剪纸，你的内心会是怎样的一种情感呢？充盈着什么呢？

　　生：对姥姥的思念！

　　生：对姥姥的感激！

　　生：甜蜜和温馨！

　　生：对童年美好生活的回味！

　　生：内心充满着力量！

　　师：（点击课件）在文中有这样一句话，谁来读一下。

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

　　师：请注意这个红颜色的“拴”字，（板书：拴）姥姥用什么拴住我？

　　生：剪纸。

　　生：爱！

　　师：栓了我多久？

　　生：一个夏天。

　　生：整个童年。

　　生：我的一生。

　　师：（点击课件）后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？写下自己的体会。

　　生：写体会。

　　师：好，我们来交流一下阅读体会。

　　生：只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就会想到姥姥对我的呵护和期待，想起童年的快乐时光，无论何时，无论何地，我都不会忘记，姥姥的剪纸将拴住我一辈子。

　　生：现在我长大了，姥姥的剪纸虽然拴不住我的肉体，但却永远拴住我的心，无论我走多远，都走不出姥姥对我的牵挂！

　　生：只要想起姥姥的剪纸，我就会想起美好的童年生活，想起姥姥的勤劳、善良和对我的爱，我的心境和梦境就会变得有声有色，就会充满着力量，这是值得我一辈子珍藏的财富！

　　……

　　师：是呀，姥姥的剪纸将伴随作者一生，童年生活的美好回忆将伴随着作者的一生，姥姥的爱将伴随着作者的一生！姥姥的牵挂和期待将伴随着作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有声有色的人生，让“我”的人生永远有声有色！（板书：人生）

《姥姥的剪纸》教材解读 篇6

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。

　　2、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。

　　3、读课文，知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

　　教学重点

　　目标3

　　教学难点

　　目标2

　　教学过程

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）注意轻声（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）

　　二、预习课文，解决生字词。

　　1、因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺。

　　（媒体出示要求，学生自由读书）

　　2、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟我读：左邻右舍、择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指导生读准字音，并正确书写。（描红）

　　4、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语的意思。

　　三、再读课文、初步感知。

　　1、看来，同学们词语学得不错，现在请你再读课文，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？她的剪纸怎么样？开始读。

　　2、媒体出示要求，学生自由读书。

　　3、指名回答，集体交流。

　　4、师生共同板书。

　　姥姥：心灵手巧勤劳善良……

　　剪纸：栩栩如生活灵活现……

　　四、浓缩语词，把课文读薄。

　　一度浓缩，把课文读成几个镜头

　　1、课文里边还有好多好词，请看大屏幕。

　　（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

　　2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）

　　3、围绕这组词语，好像听到了哪些声音？

　　4、右边还有四个词语，谁来读？

　　5、围绕这组词语，好像看到了什么？

　　6、看来，同学们学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。

　　同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

　　二度浓缩，把课文读成一个词语

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

　　（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

　　2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？

　　3、作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？

　　4、你能把你体会到的读出来吗？

　　5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

　　6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？

　　师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

　　板书设计

　　12、姥姥的剪纸

　　有声有色

　　剪纸：栩栩如生 活灵活现

　　姥姥：心灵手巧勤劳善良

《姥姥的剪纸》教材解读 篇7

　　教学目标:

　　1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;

　　2.依托语词,经历把课文读薄,把课文读厚,把课文读活的奇妙的阅读之旅;

　　3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩,对童年的眷恋之情.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,

　　1,同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》.看老师写课题.

　　学生读题目,介绍作者

　　二,

　　1,课文预习过了吗 读了几遍 现在请大家在课堂上再读一遍课文,这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事 明白吗 好的,放开声音,按自己的节奏读,开始.

　　先来检查一下大家生字新词学得怎样 请看大屏幕.

　　(大屏幕出示两组词语,左边一组:啧啧赞叹,刷刷刷刷,悦耳至极,清清爽爽;右边一组:左邻右舍,择菜薅草,喜鹊登枝,牛驮小兔.)

　　2,屏幕上有两组词语,左边一组,右边一组,大家一组一组地自己先读读.(学生自由读词语.)

　　来,谁来读左边的这组词语

　　"刷刷"一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音

　　这种声音你听过吗 感觉怎样

　　是啊,这声音带给人的感觉是轻快的,短促的.那么,这个词语应该怎么读 你来试一下,行吗

　　3,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是——悦耳至极,谁来读这个词语

　　大家请注意这个"悦",为什么用竖心旁呢

　　看来这种短促,轻快的声音一直钻到了作者的心里去了.

　　4,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是——清清爽爽的,你来读这个词语.

　　清清爽爽是一种怎样的感觉

　　"爽"在字典中有三种解释,请看屏幕.(点击课件,呈现"爽"的三种解释:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你认为清清爽爽的"爽"应该选择哪一种

　　师:是的,清清爽爽的声音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我们还要会写这个字,拿起笔来,在课文后面的空白处跟老师一起来写一个"爽"字

　　5,右边还有四个词语,谁来读

　　6,这里有两个多音字,"左邻右舍"的"舍"是个多音字,这里读shè."择菜"的"择"也是个多音字,读成zhái.

　　"薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草,是这样一个动作.(教师模仿"薅"的动作,学生竞相模仿.)

　　7,课文中还写到了姥姥干的哪些活儿

　　师:后边的两个词语,其实是姥姥的两幅剪纸作品,一幅叫——"喜鹊登枝".还有一幅叫——"牛驮小兔".

　　来,我们来齐读第二组词语.

　　三,

　　1,看来,同学们词语学得不错,现在请你选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪几个镜头 请大家先准备一下,自己在心里想一想.

　　2,交流:

　　(围绕着剪纸,我看到作者"刁难"姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"

　　的窗花的镜头.

　　围绕着剪纸,我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头.

　　我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声.)

　　3,同学们真会读书!读着读着,就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音,我们看到了姥姥剪窗花的镜头,看到了姥姥干活儿的镜头,看到了作者"刁难"姥姥的镜头,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

　　四,

　　1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦,欲罢不能,请再次快速地浏览课文,找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦,欲罢不能的心境与梦境

　　("事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　(大屏幕出示:"无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　2,这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗 (2个无论)

　　3,作者为什么要这样写呢 你去读读,你感觉到了什么

　　(作者是在强调不管在什么时间,什么地方,只要忆及剪纸声,我的心境与梦境就变得有声有色.)

　　师:你能把你体会到的读出来吗

　　(教师板书:有声有色)

　　"声"就是"声音",这里的"色",难道是颜色,色彩的意思吗 你认为怎么

　　讲

　　(作者孩提时的生活.)

　　4,这种生活是充满什么色彩的

　　5,请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语,左边一组,右边一组,你再联系"有声有色"这个词语,有没有发现什么名堂来 (大屏幕再次出示刚才的两组词语,左边一组:啧啧赞叹,刷刷刷刷,悦耳至极,清清爽爽;右边一组:左邻右舍,择菜薅草,喜鹊登枝,牛驮小兔.)

　　(第一组词语都跟声音有关."啧啧,刷刷"都是声音,"悦耳至极,清清爽爽"是声音带给人的感觉.都跟"有声有色"的"声"有关系).

　　(第二组词语其实跟"色"有关,不管是择菜,薅草,剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的.)

　　6,同学们真了不起!那你能结合这两组词语,分别说说作者说的"有声有色"的"声"和"色"可能各是什么吗

　　("声"可能是姥姥剪纸时的刷刷声,乡亲们的啧啧赞叹声.

　　"声"就是悦耳至极,清清爽爽的声音.

　　"色"可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……)

　　7,看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系,你能用这样的句式说一说吗

　　(课件点击,在上面两组词语下面逐个出示,第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 .)

　　("我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作.

　　"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝".

　　"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".)

　　这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢 要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受感受.

　　第二课时

　　一,复习导入

　　板书:有声有色.还记得上节课我们所学的这个词语吗 声指什么 色又指什么

　　还能完成下面的填空吗 投影:

　　第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;

　　第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 .

　　这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底是怎样的呢 要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受.

　　二,

　　1,作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花.书上哪几自然段写了这些内容

　　请一位同学来读课文的第一自然段,谁来读

　　读得挺好的,知道什么是"小屯"吗

　　2,有没有发现这个开头写得很有特色 特色在哪里

　　(是由远到近地写的.)

　　如果这是一部电影的开头,那电影镜头先向我们展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接着是 (左邻右舍)最后是 (窗子)让人有一种身临其境的感觉.这就是语言的魅力.(删除,有难度,学生对这样的段落缺少体验,也许也只是教师的一厢情愿.)

　　3,这段话中,有一个字特别吸收老师,这个字就是"都".一个"都"字,还让你感觉到什么 再试着读一读

　　当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的

　　带着自己的感觉读一读课文.

　　(齐)"大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作."

　　4,这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢 谁来读读

　　(学生读文)

　　有没有发现这句话很有意思 读上去感觉怎样

　　(琅琅上口,就像顺口溜.)

　　谁再来很有韵律地,有节奏地赞叹一番 (删除)

　　抓住"神了",指导学生有感情地朗读.

　　请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现

　　(动物)

　　5,除了动物,姥姥还会剪什么 书上怎么说的

　　现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸.

　　(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 .)

　　(学生讨论,互相夸夸.)

　　是呀,听着乡亲们的啧啧赞叹,也难怪作者会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.(投影出示)

　　三,

　　1,让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事;当他忆及那清清爽爽的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛,兔主题的窗花的事.当作者这样想的时候,他的心情会是怎样的 (删除)

　　2,读一读课文4-6小节,把你印象较深的地方划上波浪线.

　　3,交流:

　　a("我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥.一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花.")

　　先说说你的感受

　　你能把"我"的调皮劲儿读出来吗

　　我的"刁难"手段就是——

　　谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿

　　b("我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!")

　　你耍赖过吗 你能把耍赖的感觉读到这话中去吗 如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖.

　　( 教师:"你差点把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,总剪,手都有准头了!")

　　姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀

　　( "数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪.")

　　来,让我们也跟着姥姥来学一学剪纸,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,咱们来合作读一读,好吗 请注意现在你们在干吗

　　(剪纸)

　　不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗

　　孩子,要想做到熟能生巧,你得:

　　数九隆冬——

　　三伏盛夏——

　　日光下——

　　月光下——

　　灯光下——

　　摸黑——

　　有没有人剪到手呀 为什么没有剪到手

　　看来你们基本练就了熟能生巧的本领.是呀,那剪刀声如此悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.(投影出示)

　　四,

　　1,更让作者难忘的是"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".关于牛,兔主题的窗花,姥姥剪了许多许多,她这样做是为了什么

　　来,继续把你觉得甜蜜的,温馨的,依恋的地方读给大家听听.

　　("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下.")

　　( "唔!姥姥生肖属牛,而我属兔.我嚷着还要.")

　　("姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'")

　　("从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……")

　　是呀,对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛,兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的.我们先来看看这个地方的描写:(删除)

　　出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下."

　　请同学们自己读读这句话.

　　2,这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字

　　(拴)这是一个怎么样的动作 请学生来演示一下.

　　姥姥用什么拴住我

　　(用剪纸把我拴在屋檐下.用剪纸拴住了我那颗贪玩的心.)

　　拴得紧吗

　　那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢 请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案.(生自由读课文)

　　从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了 你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉.(生读)

　　这段话中,拴住作者的是什么

　　(姥姥剪的"牛驮小兔".还有牛和小兔一起吃草这幅作品.)

　　这段话中,拴住你的是什么

　　(拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语,一副和颜悦色的样子.拴住我的是那段属于作者的快乐,惬意的夏日午后的日子.)

　　让我们一起走进这温馨的盛夏午后.(师生分角色朗读课文)

　　你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了

　　d,( "从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感.")

　　这段话中,拴住作者的还是什么

　　哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了 (缠)

　　"我"怎么缠的 说了哪些话 (引导学生练说)……

　　(教师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你.)

　　这真得是最后一张吗

　　从哪儿看出 (删除)

　　3,交流,抓住"嚷和缠"来体会"拴紧".

　　(省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛.)

　　师:是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的"我"."我"由衷地发出了这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.(师指点板书上的"有声有色")

　　四,

　　(经典银幕金曲《相处岁月》响起,)

　　1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学,中学,大学——越走越远了,还拴得住我吗

　　(媒体出示:"我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地.我知道,这是姥姥对我的期待.事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　我们来齐读这段有声有色的文字.

　　请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字.

　　(课件点击:"一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地."下出现一条红线.)

　　2,如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿 ………

　　姥姥的剪纸拴了"我"多久 还将拴"我"多久

　　(姥姥的剪纸拴了"我"的童年,小学,中学,大学,还将拴"我"一生.)

　　何以见得还将拴我一生,还能拴我一辈子 别说,你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗 (指名读媒体出示的那段话.)

　　如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么

　　(教师板书:心 梦)

　　3,我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话.

　　(再次齐读媒体出示的那段话.)

　　4,读到这,你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗 (还有姥姥的心)那这又是一颗怎样的心

　　五,

　　有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》,我们来读一读:

　　(媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)教师读

　　你能否写出属于你自己的小诗呢 (媒体点击出现空白的诗行:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上.(学生练笔.)

　　好,让我们来交流一下,哪位小诗人先来

　　(听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的"喜鹊登枝"∕还是那其乐浓浓的"牛驮小兔"∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

　　听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边)

　　多么深情的话语啊!你读懂了作者的那颗心,你沉浸于作者的那个梦.现在,让我们一起回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心

　　(思念之心.依恋之心.怀旧之心.感恩之心.回归之心.……)

　　是呀,思念之心,依恋之心,怀旧之心,感恩之心,回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了.(板书:拴)(删除)

　　五,小结

　　有一首歌这样唱着:我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起.)

　　(在音乐声中)孩子,记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人,故乡永远是你情归的港湾,感谢亲人,感谢命运,感谢生活……

《姥姥的剪纸》教材解读 篇8

　　写在前面：

　　近来，我有这样一种想法：学生为什么把所学的内容遗忘得这样快，其中的原因很多，但我觉得我们的教学策略有问题，过多的把一些零散的知识教会学生，时间长了，学生所接受的信息越来越多，造成一定程度的积压、拥堵，所以学生会选择遗忘，这也是保护大脑的一种措施，遗忘是大脑的一种自觉行为。因此，我想能不能在教学新课的时候，更多地考虑学生的接受和记忆问题，能让学生便于记忆，便于积累。能否把我们教学的内容以整体的形式出现，让学生有整体的、宏观的形象。举一个不一定恰当的比喻，一篇课文如同一座房子，一个单元的教学内容如同一排房子。我们在教学课文时，先把一排房子介绍给学生，让学生对这一排房子有一个整体的印象，而教学一篇课文的时候，首先把这一座房子的整体形象让学生清楚，然后再具体了解房子的内部结构，建筑特色，房间布局，装潢设计等，这样的好处是学生宏观上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微观上学生能把所学的知识比较集中地放置在一座房子里。这样就避免了内容过多所造成的遗忘现象。

　　基于以上认识，我在教学《姥姥的剪纸》时，便先把这篇课文的整体呈现给学生，然后引领学生学习课文的局部特色，最后回归整体。下面是《姥姥的剪纸》这篇课文的课堂教学实录。

　　（第一课时）

　　师生问好。

　　师：今天，老师带来一样大家很少见到的东西，大家想不想看？

　　生：想看。

　　师：展示带来的一幅幅剪纸作品。谁能用一些四字词语来说说你所看到的剪纸？

　　生：活灵活现

　　生：栩栩如生

　　生：形象逼真

　　师：今天，我们就来学习笑源写的一篇散文，题目就叫《姥姥的剪纸》（板书）齐读课题。

　　生：齐读课题

　　师：读了课题，你们想知道什么呢？

　　生：我想知道笑源为什么要写这篇散文？

　　生：我想知道这篇散文写了哪些内容？

　　生：我想知道笑源为什么以《姥姥的剪纸》为题？

　　师：刚才大家提了很好的问题。下面就请大家带着问题读书，希望大家能找到这些问题的答案。

　　生：自读课文（大约8分钟）

　　师：刚才大家自学非常认真，想必已经知道问题的答案，下面我们就来交流一下，首先我想问大家笑源为什么要写这篇散文？

　　生：笑源写这篇散文是为了表达自己对姥姥的思念。

　　板书：思念

　　师：那么课文介绍了哪些内容呢？

　　生：课文介绍了姥姥的剪纸怎样？

　　生：还介绍了姥姥的人品怎样？

　　生：还介绍了姥姥的剪纸技艺。

　　生：还介绍了姥姥对我的关爱。

　　结合学生回答板书

　　12 姥姥的剪纸 （思念）

　　姥姥的剪纸：活灵活现 栩栩如生 形神兼备 形象逼真

　　姥姥的人品：

　　姥姥的剪纸技艺：

　　姥姥对我的关爱：

　　师：姥姥的剪纸怎样呢？课文哪些小节向我们作了详细地介绍？

　　生：第一小节到第三小节

　　师：默读第一小节到第三小节，把读懂的内容以批注的形式写在书上。

　　生：学生默读并批注（5分钟）

　　师：下面我们一起来交流。

　　生：姥姥的剪纸活灵活现，栩栩如生。（老师板书）

　　师：你从什么地方看出来的？

　　生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　师：这是谁赞叹姥姥的剪纸？

　　生：乡亲们

　　师：乡亲们还会怎样赞叹呢？想一想。

　　生：你姥姥神了，剪鸡像鸡，剪兔像兔，剪条小狗能看门，剪头老牛能耕地。

　　生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪猪像猪，剪只老鹰能抓鸡，剪只小鸟能飞翔。

　　师：你们刚才所夸的全是动物，难道姥姥就会剪动物吗？

　　生：不是。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

　　师： “无所不能”是什么意思？

　　生：姥姥什么都会剪。

　　师：再来夸夸姥姥。

　　生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪个碗能盛饭，剪双筷子能夹菜。

　　生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果树能结果。

　　师：还可以用哪些词语形容姥姥的剪纸？

　　生：形神兼备

　　生：妙不可言

　　生：形象逼真

　　师：正因为姥姥的剪纸如此妙不可言、形神兼备、活灵活现、栩栩如生，所以……齐读课文第一小节。

　　生：齐读第一小节

　　师：第一小节在写法上有什么特点？

　　生：由大到小。

　　师：作者在第一小节运用了电影里常用的方法，镜头一开始是大平原，然后到小村庄，再到村子里的各家各户，最后定格在窗户的剪纸上。这种写法叫由大到小、由远及近。作者在描写姥姥的剪纸时运用了两种描写的方法，你们知道吗？

　　生：一是正面描写，一是侧面描写。

　　师：具体说说看。

　　生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。是正面描写。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”是侧面描写。

　　师：讲得真好。鼓掌。

《姥姥的剪纸》教材解读 篇9

　　教学目标：

　　1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；

　　2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

　　3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

　　教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。

　　教学准备：剪纸的图片

　　教学过程：词语引路，把课文读薄

　　（一）一度引路，把课文读成一串声音

　　1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：

　　啧啧赞叹 左邻右舍

　　刷刷刷刷 择菜薅草

　　悦耳至极 喜鹊登枝

　　清清爽爽 牛驮小兔

　　2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？

　　（二）二度引路，把课文读成一个词语

　　1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？

　　（无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

　　重点释词“有声有色”。

　　观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）

　　作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？

　　这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。

　　二 词语扩散，把课文读厚

　　（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深

　　1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）

　　2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：

　　在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：

　　先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）

　　师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。

　　在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：

　　先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：

　　（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）

　　这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）

　　课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：

　　师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。

　　生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。

　　（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境

　　1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

　　(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

　　齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。

　　让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？

　　姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦）

　　三 词语变异，把课文读活

　　回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）

　　拓展延伸

　　此刻，你想对姥姥说什么？写下来。

　　实践活动：

　　1.收集剪纸作品。

　　2.学习剪纸工艺。

　　板书设计：

　　拴

　　姥姥的剪纸

　　有

　　心 声 梦

　　有

　　色

《姥姥的剪纸》教材解读 篇10

　　版本：苏教版　

　　学科：小学语文　

　　年级：六年级　　

　　课题：六年级上册第12课《姥姥的剪纸》　

　　课时：两课时　

　　分类：家庭作业

　　教材简析：

　　《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她平凡又非凡。说她平凡是因为她是一位普通的农村劳动妇女，而她一手高超的剪纸技艺，不仅让所有的人对她赞不绝口，也牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇课文语言优美，浓浓的亲情感人至深。

　　作业设计理念：

　　新课程标准中指出：“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。因此，在语文家庭作业的设计上，我摒弃枯燥机械的重复式作业，渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。

　　作业设计的具体内容：

　　请同学根据自己的能力、兴趣选择作业类别，认真完成，获取相应的分值。其中第一题为必做题。

　　1、小组合作搜集各地剪纸艺术的资料及图片，了解各地剪纸的特点。先组内交流，再参加班级剪纸艺术交流展。（1分）

　　2、以课文插图为内容，写一篇小短文，题目自拟。（2分）

　　3、《我的梦》为题，想像文章结尾我的梦境，续写《姥姥的剪纸》。（3分）

　　4、亲手实践制作剪纸，把自己的感受写下来。（4分）

　　预计学生完成时间：

　　1、第一题以搜集资料为主要内容，根据学生家庭和个人能力的不同，时间可稍长一些。提前两到三天布置，预计一个小时完成。

　　2、第二、三题课后作业，写小练笔，预计40钟完成。

　　3、第四题和美术相关联，需动手实践，加上完成作文，预计需要一个半小时。

　　作业批改的要点：

　　1、第一项作业是课前作业，了解有关剪纸的特点。检查时老师要注重学生资料搜集的途径及过程，小组分工是否明确，要求人人参与。介绍时，重点突出，层次清楚，语言流畅，态度自然大方。

　　2、第二项作业能细致观察图画，按一定的顺序写清楚图画的内容。

　　3、第三项作业批改时要看学生所写的内容是否围绕课文内容有感而发。

　　4、第四项作业要把自己制作的剪纸的过程写清楚，注意把感受写具体。中心明确，语句通顺。

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　　姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》教材解读 篇11

　　教学目标：　　

　　1.能流利、有感情地朗读课文。　　

　　2.联系上下文，结合生活体验，理解“熟能生巧”的含义。　　

　　3.围绕作者的心梦之境，重点品读姥姥的剪纸“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”，感受姥姥剪纸技艺高超、姥姥舐犊情深和我对姥姥的思念、感恩之情。　　

　　教学过程：　　

　　课前欣赏剪纸　　

　　一、复习旧知，导入新课　　

　　昨天，我们初读了课文《姥姥的剪纸》，并学习了1—3自然段。这是一位什么样的姥姥？　　

　　二、深入研读，走进心梦之境　　

　　（一）质疑心梦之境　　

　　看来，姥姥给大家留下了深刻的印象，但最令我魂牵梦绕的是姥姥那各式各样的剪纸窗花，它给“我”美好的回忆，它伴随着“我”成长，文章末尾写道：（出示）　　

　　无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。　　

　　找出关联词，感受其语气。　　

　　质疑：你能读出问题来吗？板书（有声有色、心境、梦境、？）　　

　　今天，伴着这清清爽爽的剪纸声，让我们再次走进作者的童年，走进姥姥剪的“喜鹊登枝”和 “老牛小兔”，走进作者的心梦之境。　　

　　（二） “喜鹊登枝”——姥姥熟能生巧　　

　　1.姥姥剪纸“神”　　

　　（出示第四段）　　

　　生自读,思考：你读出了什么？　　

　　交流：　　

　　①技艺高超。　　

　　你从哪儿看出姥姥剪纸技艺高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形象生动、无可挑剔）　　

　　体会“嗬！”字包含的情感（惊讶、敬佩、自豪、喜悦），指导朗读。　　

　　②我调皮。　　

　　为什么作者花这么多笔墨写我调皮呢?(侧面描写,烘托姥姥剪纸技艺高超)　　

　　2.姥姥剪纸为什么“神”　　

　　姥姥的剪纸为什么这么神呢？　　

　　交流：　　

　　①熟能生巧，总剪，手都有准头了！（剪得多，练得熟）　　

　　②数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。　　

　　（剪得刻苦，剪纸时间之长）　　

　　在我们的日常生活中，有哪些 “熟能生巧”的事例呢？　　

　　出示:无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。　　

　　齐读　　

　　（三） “老牛小兔”—— 姥姥舐犊情深　　

　　1.自读感悟　　

　　默读课文7—12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥为我剪了哪些老牛、小兔，边读边想象，这一幅幅剪纸，让你仿佛看到了什么？　　

　　（生自由读课文）　　

　　2.交流：　　

　　姥姥为我剪了哪些老牛、小兔剪纸？　　

　　展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么样的小兔和老牛？　　

　　你就是这只小兔子，这样地生活，心里有什么感受？（自由自在、无忧无虑、开心、幸福）　　

　　指导朗读。　　

　　虽然形态不同，但每一幅包含的情感都是一样的。（姥姥对我的关心、呵护、疼爱……

　　3.分角色朗读　　

　　4.品味“拴”字　　

　　姥姥为什么要剪那么多的老牛和小兔呢？　　

　　一个“拴”字值得好好品味，这薄薄的剪纸，又如何拴得住调皮的“我”呢？（各式各样的老牛小兔、姥姥对我的爱、快乐的午后时光）　　

　　（四）“老牛期待”——祖孙情深似海　　

　　1.走进“期待”　　

　　出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。　　

　　自读，指名读。　　

　　读着这段文字时，是不是有一些词语让你感动？　　

　　姥姥“定定地站、出神地望”，她的目光中有什么？　　

　　“我知道这是姥姥对我的期待”姥姥期待什么？　　

　　2.配乐感情朗读　　

　　（五）解析“心梦之境”　　

　　出示：事实上，我不管走不远，走多久……　　

　　指名朗读　　

　　让我们把目光聚焦在作者的“心境和梦境”上，这有声有色的梦境里有什么？（相机板书：“喜鹊登枝”、“老牛小兔”、……）　　

　　你认为我对姥姥、对剪纸、对我的童年怀有一颗怎样的心？（生到黑板上写：感恩、思念、怀旧……）　　

　　感情朗读　　

　　三、总结延升，情深意浓　　

　　1.这清清爽爽的剪纸声勾起了“我”无尽的思念，大平原，小屯子，姥姥的剪纸，幸福的童年，它已经深深地烙在我的心上，刻在我的梦里。让我们永远记住这寄托浓浓亲情的——。　　

　　2.我们都有自己的姥姥、奶奶、爷爷，也许他们并没有这么一手令人惊叹的绝活，但是，她们也一直默默地，用自己的方式爱着我们。同学们，让我们带着感恩的心走出教室，到生活中去搜集我们之间爱的故事！　　

　　板书：　　

　　12 姥姥的剪纸　　

　　有声有色　　

　　心境 梦境　　

　　感恩 “喜鹊登枝”　　

　　思念 “老牛小兔”　　

　　…… ……　　

《姥姥的剪纸》教材解读 篇12

　　《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。

　　“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

　　我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

　　所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

　　能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

　　精彩教案选录

　　一、读题

　　1、读题

　　2、再读，想像姥姥的剪纸作品

　　用词语形容

　　相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

　　3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

　　用词语形容

　　相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

　　过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

　　二、学习1——6

　　自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

　　交流：

　　1、心灵手巧

　　（1）第二小节

　　普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

　　神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

　　理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

　　小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

　　（2）第五至七小节

　　摸黑　都能　剪纸

　　刁难：为难，出难题

　　无可挑剔：仿佛看到了什么？

　　(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

　　耍赖

　　联系上下文理解“熟能生巧”

　　小结：技艺真的高超，神乎其神了！

　　再分角色读对话，还体会到什么？

　　点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

　　2、勤劳善良

　　（1）左邻右舍

　　（2）广结善缘、有求必应

　　（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

　　（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

　　（直爽，热情）

　　（为别人着想，认真负责）

　　（水平高，仿佛有仓库）

　　……

　　再读读

　　三、学习7——11

　　读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

　　交流

　　朗读

　　谈体会：舐犊情深

　　四、学习12——13

　　1、引读12

　　从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

　　（对兔子的希望和爱）

　　（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

　　（俯首甘为孺子牛）

　　……

　　引读

　　反复读

　　2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

　　然而，我上学了，越走越远，但……

　　期待些什么？

　　除了期待，你还读除了什么？

　　姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

　　相机朗读，小结，读最后两句话

　　五、总结

　　文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

　　其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

　　记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

《姥姥的剪纸》教材解读 篇13

　　[案例]

　　…… ……

　　…… ……

　　师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用铅笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。

　　生读。

　　全班交流。

　　师：你找到了哪些句子？

　　生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　师：你体会到了什么？

　　生1：姥姥光结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。

　　生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。

　　师：还有哪些句子？

　　生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

　　师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？

　　生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。

　　师：你能把这一句话读一读吗？

　　生读。

　　师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？

　　生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。

　　师：你能再把他读一下吗？

　　生读。

　　师：还有什么句子？

　　生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　师：你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？

　　生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。

　　生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。

　　生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！

　　师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？

　　生读。

　　师：我相信大家会比他读得更好。

　　生齐读。

　　……

　　……

　　[反思]

　　这个片段是王龙老师重点讲解姥姥心灵手巧的一个片段，我觉得这一部分上得很精彩，让整节课有了一个精彩的开始，让学生懂得了如何去分析课文，体会重点，把握重点。

　　教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了很多的依赖，完全*自己把课文读好、读细，读得有感情。

　　在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的做法很好，学生在读的过程中或多或少有些体会，如果不写下来，读过后就会忘记，如果写下来，不仅加深对课文的理解，而且还锻炼了学生的笔头，一举两得。

　　在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地分析课文。

　　虽然这一片段仅仅是整节课的一小部分，但值得我去学习。

《姥姥的剪纸》教材解读 篇14

　　第三届全国苏教版课堂教学大赛

　　a10号选手：宋言芳（山东省枣庄市市中区实验小学）

　　上课内容：六上《姥姥的剪纸》

　　时间：2010-12-2上午

　　地点：南京市金陵河西会场

　　实录：仓山一粟

　　学生：南京致远外国语学校六（3）班

　　一、导入

　　师：这节课我们继续学习第十二课

　　生：12姥姥的剪纸

　　师：上节课我们重点领悟了姥姥的剪纸的神，神在哪儿吗

　　生：剪什么像什么

　　师：你能来夸夸我姥姥吗

　　生：神在表达对小孙子的爱。

　　熟能生巧，比如喜鹊登枝

　　师：姥姥和她的剪纸伴我度过了一个美妙的童年，因此作者在最后一段这样写道

　　生：无论何时，无论何地——

　　师：是呀，无论我远离家乡，那都萦绕在我心头，再读

　　生：无论何时——

　　师：除了那剪纸声，还有什么，读六到十三自然段

　　生：还有姥姥对我的爱上。

　　二.新授。

　　师：对呀，就聚集在第七自然段的一个字上。

　　生：拴

　　师：对呀，同学们很会读书，就是这个拴字

　　板书拴

　　让我一起走进那个乡下。

　　学生读书。

　　师：好，有些同学读了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心？

　　生：第七自然段和第九自然段，这两处。我从第一处感觉到姥姥十分爱作者。第二处感觉姥姥和我的感情很深。

　　师：说得好，就是这些牛兔剪纸拴住了我的心，来继续

　　生：我从第一处，不但说明了姥姥很爱我，还说明技艺高超

　　师：你怎么看出姥姥很爱我

　　生：前面她不爱我就不会怕我溜到河边。

　　一只顽皮的小兔子——

　　老牛一直在干活

　　顽皮说明很可爱。说明姥姥和小孙子亲密无间。

　　大家请看第三幅，整个表现 了姥姥剪了是什么？第一幅通过静态表现动态的感受。

　　师：最后哪一句你感受到怎样的小兔子

　　生：跳来跳去。姥姥很温顺，我很活泼。

　　深沉的爱，小兔子无忧无虑的，老牛为了使小兔子无忧无虑，那样辛苦

　　师：谁来读一读这段文字

　　生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

　　师：它让我们读出情，品出爱。读这段文字，让我想到我的奶奶，同学们，读一读，从这段文字想到童年的自己吗，又能想到哪些生活的画面。

　　生：轻声读一读。

　　师：你看到童年的自己了吗

　　生：我想到了我小时候很贪玩，我奶奶总是晚上要找我

　　我妈妈告诉我小时候很玩，我外婆寸步不离我。

　　——

　　师：其实，我们和作者一样，真是有亲人在默默为我们付出吗？谁来读一读。

　　生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

　　师：你让我看到了辛苦的老牛。你来读。

　　生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

　　师：你读得入情入境，一起读。

　　生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

　　师：能背下来吗，背。学生背这一部分。

　　第二幅图你又能感受到什么

　　生：姥姥和我寸步不离。

　　师：姥姥就是这样用这些剪纸，那密云多雨的——读

　　生：那密云——

　　师：拴住的是什么

　　生：是我那颗顽皮的心，

　　是我对姥姥的爱。

　　师：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果换成留，有这个效果吗

　　生：没有，我被迫地把我留在家里。而拴表现姥姥剪纸有魅力。

　　师：同学 们，伴随着姥姥那剪纸声，我上学了，从小学中学大学，不断收到姥姥的剪纸。可有这样一幅，谁来读？

　　生：一头老牛——

　　师：哪个词触动你的心弦，你最能感受到什么

　　生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想让我回家，想让我成才。

　　我从开阔，心在一起的。

　　师：开阔表明了什么

　　生：我和姥姥感情的桥梁。

　　我从定定看出来，让我在家多陪她几天的感觉，但想到小兔子的未来，不想破坏我的未来。只好定定地看着我。

　　师：姥姥永远是爱你的。

　　生：姥姥不会说出来，她会叮嘱小孙子说，我会支持你的。

　　虽然不舍，但不会说出来。

　　师：我的内心感慨万千，我有多少话想对姥姥说呀，把你最想说的话写下来，写给姥姥。

　　生写话

　　师：谁先来

　　生：亲爱的姥姥，——

　　师：相信你一定会的。

　　生：姥姥，我要离开生活多年的家乡了，你的剪纸——

　　师：是的，永远爱你。谁再来读读这段话

　　生：一头老牛——

　　师：姥姥就是这样（哨声响起

　　最后作者把她的千言万语汇成最后一段。读

　　生：无论——

　　师：我们亲人都不会剪纸，学会感恩，这是我们校本教材，相信孩子们一定能领悟到这份情。

《姥姥的剪纸》教材解读 篇15

　　一、导入新课

　　上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。

　　二、教学过程

　　出示图画——剪纸，让生欣赏

　　师：看了以后，有什么想说的吗？

　　生1：太精致了！

　　生2：技术也太高了！

　　生3：太漂亮了！

　　……

　　师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！

　　生读书，师出示文中的话

　　生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高

　　师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？

　　生练习，指名读，齐读。

　　师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）

　　生默默地读课文

　　生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！

　　生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！

　　师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！

　　生1：佩服

　　生2：赞叹

　　生3：敬佩

　　生齐读

　　师：从哪儿可以看出呢？

　　生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

　　师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

　　生读

　　师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？

　　生：不让我出去，担心着我。

　　师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。

　　生1：关爱作者，也启发了作者的思维。

　　生2：疼爱我，看得出 的感情很深。

　　生3：亲密无间的情感

　　生4：对我的期待，希望我早点回来。

　　生5：期望很高。

　　生6：写出了他们之间的情感

　　……

　　师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！

　　生1：早点回来。

　　生2：完成学业，合家团聚。

　　生3：看看她的剪纸。

　　生4：自食其力，让他有所作为。

　　生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。

　　……

　　师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读

　　师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。”能给它加个题目吗？

　　生1：远行的兔子

　　生2：期待

　　生3：希望

　　生4：目光

　　生配乐朗读最后一段

　　师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！

　　生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边……

　　生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！

　　生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！

　　……

　　三、作业：

　　师：出示一段话，让生填写。

　　幼年时，姥姥用剪纸拴住了我，

　　长大后， 拴住了我的心。

　　生1：怀念

　　生2：思念

　　生3：无私的爱

　　生4：牵挂

　　……

　　师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！

　　下课！

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《姥姥的剪纸》教材解读 篇16

　　课前谈话：

　　师：认识我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。

　　生：每个人都是自己的英雄。

　　师：将这句话送给你，送给老师们。

　　教学过程：

　　师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。

　　读课题，读深情一点。个别读齐读。

　　师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：

　　无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　自由读，个别读。

　　师：说感受

　　生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。

　　生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。

　　师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。

　　齐读

　　师：你知道了什么？

　　生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。

　　生：姥姥的剪纸活灵活现。

　　生：姥姥的剪纸无可挑剔。

　　师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。

　　生：一个“神”字。

　　师板书。

　　师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。

　　生默读课文。

　　交流。

　　生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。

　　生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。

　　生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。

　　师：这样写就化静为动了，请读一读。

　　生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。

　　师：我们一起来看看姥姥的剪纸。

　　配乐欣赏剪纸作品。

　　师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。

　　生个别读。

　　生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。

　　生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。

　　师：谁来读读这一节。

　　理解词：身心入境

　　生：身临其境

　　生：全身心投入了。

　　生重新读词，读文。

　　指正：沙沙声，强调：悦耳

　　生再读。

　　师：最后一句读得特别好。

　　生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。

　　生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。

　　生：“摸着剪窗花”说明水平高。

　　师：此时我是什么感觉？

　　生：敬佩，

　　师：哪个词看出

　　生：服了，呵，

　　读一读。

　　师：还可以怎样读这句话？

　　生读，再读，

　　生：读出内心的喜悦。

　　师：读出你的喜悦。

　　生读。

　　生：读出了我的喜悦。

　　生：我十分惊讶。读文。

　　师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。

　　生自由读。

　　指名读。

　　师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。

　　奶奶的手像……引读。

　　再读“无论何时……”

　　师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？

　　出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……

　　生：是“拴”字。

　　师：同学们找得真准。

　　拴过东西吗，怎么拴？

　　生：牢牢地系住。

　　师：这里指用什么拴？

　　生：用姥姥的剪纸拴的。

　　师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？

　　生默读。

　　生：是一只顽皮的小兔子……

　　生：草地上啃青草……

　　生：蹦跳的……

　　师出示相关句子，齐读。

　　生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。

　　生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

　　师：表现了小兔的调皮。

　　生：小兔舒服地叭在老牛身上。

　　师：真舒服。

　　师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？

　　生：我发现了姥姥对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。

　　生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。

　　生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。

　　师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。

　　生读（两个）

　　师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？

　　生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。

　　生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。

　　生：怜爱

　　生：亲密无间

　　生：对小兔的关心。

　　生：小兔很快乐，

　　师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。

　　师：什么样的老牛？

　　生：拉车的……

　　生：勤劳

　　生：敦厚

　　生：温顺

　　生：关心小兔的老牛

　　师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？

　　生读

　　指名完整地读这一段。

　　师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，……

　　生读。

　　师：从中感受到什么？

　　生：感受到思念。

　　生：仍然十分爱我，想念我。

　　生：期待。

　　生：希望。

　　师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。

　　生个别朗读。

　　师：让我们一起来感受一下，一齐读一读

　　生齐读。

　　师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？

　　生：孩子，早去早回

　　师：嗯，这是纯朴的愿望

　　生：不要忘了姥姥啊

　　师：会永远想着你的

　　生：好好学习，将来报答祖国

　　生：以后在外工作，别忘了常回家看看

　　生：要注意身体啊

　　生：别忘了姥姥的剪纸啊

　　生：长大了，要更懂事

　　生：注意身体，别着凉了，多穿衣服。

　　师：那我会说什么呢？

　　生：会记住你的话的

　　生：不会忘了自己有家乡

　　生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。

　　生：我有空会来看你的

　　生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起

　　生：无论走多远，会记得你的

　　师：这一切我何曾忘得了……忘不了……

　　生：忘不了姥姥的爱

　　生：忘不了姥姥的慈祥的笑容

　　生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音

　　生：忘不了我们在一起的美好时光

　　师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。

　　出示：事实上，我不管走多远……

　　生个别读，

　　师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。

　　生读。

　　师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起来读读。

　　生齐读。

　　师：静静的随着音乐我们一起来感受。

　　师生齐读这段话。

　　师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷叶与红莲》

　　下课。

　　板书：

　　姥姥的剪纸

　　神 拴

　　有声有色

《姥姥的剪纸》教材解读 篇17

　　教学内容： 《姥姥的剪纸》第二课时

　　教材简析：

　　课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

　　“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学难点：

　　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　教学准备： 多媒体教学课件

　　教学过程：

　　一、观赏剪纸，导入教学

　　1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。

　　2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

　　3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片

　　4、学生欣赏后，自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

　　（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……）

　　二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点

　　1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示）

　　2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。

　　1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。

　　“居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

　　这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。

　　②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。

　　猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

　　现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。

　　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

　　学生讨论，互相夸夸。

　　指名交流。

　　③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。

　　指导朗读，指名朗读。齐读。

　　2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

　　①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。

　　②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？

　　看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。

　　③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

　　3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？

　　结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。

　　“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？

　　文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？

　　“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

　　4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你能用课文中的词来说一说吗？

　　指名说，相机板书：广结善缘 有求必应 勤劳善良

　　指名读句子。

　　5、小结：

　　姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心

　　三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。

　　1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？

　　2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。

　　（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

　　这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？

　　3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？

　　讨论交流：

　　（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

　　一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　①你能给这两幅剪纸给个名字吗？

　　②从中你感受到了什么？

　　③分角色读一读对话。

　　4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——

　　5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋)

　　6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）

　　四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。

　　过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。

　　1、大声读课文。

　　2、交流。

　　（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　①从中你读出了什么？

　　②有感情地朗读。

　　（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）

　　五、总结课文。

　　同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。

　　六、板书设计：

　　12、姥姥的剪纸

　　心灵手巧

　　技艺高超 深入人心

　　广结善缘

　　有求必应 深入“我”心

　　勤劳善良

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