《风筝》教学设计 风筝讲课教案

《风筝》教学设计 篇1

　　教学目标

　　1.整体感知课文，探究解读课文意蕴。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　3.感受本文在误解和冲突中所体现的兄弟间深厚的感情。

　　教学重难点

　　1.整体感知课文，探究解读课文意蕴。

　　2.感受本文在误解和冲突中所体现的兄弟间深厚的感情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入

　　1.“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝是每个小朋友都放过的，放风筝是一件快乐的事情。但是，鲁迅先生却因童年关于风筝的一件小事而引发了无限深思。我们现在就去看看到底发生了什么吧。

　　2.（播放班得瑞的音乐《春》，营造气氛。）

　　春天来了，让我们来到户外，在蓝天下，在青草地上，放飞我们的快乐。当风筝满天飘舞的时候，我们的心情是何等的舒畅，可此时在鲁迅的眼里，风筝的浮动竟是一种惊异与悲哀，这是为什么呢？就让我们走进鲁迅的童年生活，一起去看个明白吧！今天我们共同学习第4课《风筝》。

　　二、自主学习预习与展示

　　1、生字注音

　　伶仃（línɡdīnɡ）虐（nüè）杀瑟（sè）缩

　　荡漾（dànɡyànɡ）嫌恶（xiánwù）傲（ào）然

　　2、词语解释

　　苦心孤诣：费劲心思，刻苦钻研，达到了别人所达不到的境地。

　　肃杀：形容天气寒冷，草木枯落。

　　瘦得不堪：意思是瘦得非常厉害。不堪，表示程度深。

　　恍然大悟：形容猛然醒悟过来。

　　3、作者名片

　　鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。伟大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《鲁迅全集》里。

　　4、背景追溯

　　本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了《题辞》（散文诗）。1932年，鲁迅在《自序》中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”

　　三、合作学习探究与交流

　　（一）整体感知

　　1、快速阅读课文，回答以下几个问题。

　　（1）课文是介绍风筝这种工艺品的吗？

　　（不是）

　　（2）风筝在全文中起什么作用？

　　（线索）

　　（3）试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

　　（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了的事情。）

　　（4）课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？

　　（1925年、半殖民地半封建社会）

　　（5）文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

　　（顺叙、倒叙、插叙）

　　2、跳读全文，理清思路，把握感情线索。

　　在北京的冬天看到天空中浮动的风筝，在“我”是一种惊异和悲哀；发现弟弟竟瞒着“我”苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺，“我”感到愤怒；到了中年，看到一本外国的讲论儿童的书，“我”感到自责和忏悔；“我”希望能得到小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却，毫无怨恨”，“我”的心越发沉重。

　　（二）精读课文

　　1、为什么文章第一段说“在我是一种惊异和悲哀”？

　　【点拨明确】惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

　　2、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说那春天就在北京的天空中荡漾了？

　　【点拨明确】这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得那春天“就在这天空中荡漾了”。

　　3、3、4段一面写“我”，一面写“小兄弟”，对“小兄弟”的描写流露出什么感情？

　　【点拨明确】“小兄弟”入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

　　4、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？文中所说的“精神的虐杀的这一幕”，具体指前面的什么事情？

　　【点拨明确】因为看到这本书才使“我”恍然大悟当年自己对弟弟的精神虐杀，表现了作者对当年行为的自责、后悔。“精神的虐杀”指“我”在堆积杂物的小屋中发现弟弟在偷偷做风筝，伸手折断了蝴蝶的一根翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。

　　5、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事么”，为什么“我”不觉得轻松反而觉得沉重？

　　【点拨明确】被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。

　　6、为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

　　【点拨明确】“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

　　“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。

　　我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。

　　四、板书设计

　　第二课时

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习，我们了解了文坛巨匠鲁迅先生兄弟之间的故事。大家想一想，为什么“我”会认为爱放风筝就没有出息呢？鲁迅先生又想通过这个故事告诉我们什么呢？

　　二、合作学习讨论与展示

　　（一）深层理解

　　1、这篇散文中，除了兄弟之情，游戏之于儿童的意义外，还有什么深沉的情感?

　　【点拨明确】文章叙述自己小时候不许“小兄弟”(指周建人)放风筝，行为十分粗暴。待明白游戏之于儿童的意义后，鲁迅醒悟过来，当年自己的行径，简直是“对于精神的虐杀”。几十年后，讨“小兄弟”宽恕之举，足以显现同胞手足之情。隐藏在这之后的是作者的自省精神，作者严于解剖自己，严于自省，往事、小事，都一丝不苟，知错必改。这种精神非常可贵。作者看到外国的儿童教育的主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此健康成长。把两者结合起来看，从“小兄弟”身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，作者感慨尤深，在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。“小兄弟”为何全然不知?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为这事兄长该管，因此并不耿耿于怀。这正是几千年来封建教育留下的痼疾。这里作者含蓄地启发人们作更为深刻的思考，是文章精髓所在。

　　2、综观全文，作者是如何在误解、冲突中表现浓浓的亲情的.？

　　【点拨明确】本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝折断、踏碎的一件往事，显然写的是兄弟之间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足情深：当年不许小兄弟放风筝，是为让小兄弟有出息，那种恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

　　3、阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事。这两件事相距二十多年，其间作者的思想感情发生了怎样的变化？产生变化的原因是什么？

　　【点拨明确】课文围绕风筝主要写了两件事。①“我”的一件往事：少年时虐杀“小兄弟”的风筝梦。②“我”的一段思想感情的经历：“我”中年时读了关于儿童教育的书籍后无限懊悔当年对“小兄弟”“精神的虐杀”，想补过而不得的经过。

　　“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁“小兄弟”苦心制作的风筝为“胜利”，且当年对此事毫不在意；时隔二十年后，这件事剧烈地啃噬着“我”的心，以至“我”渴望得到补救，却已无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆起这件事，“我”就感到一种“无可把握的悲哀”——这也使全文笼罩着沉重的悲剧色彩。

　　产生这些变化，表面看来最直接的原因是“我”中年时明白游戏对于儿童的意义。不过，我们透过这点还可看到“我”与“小兄弟”间的手足亲情，“我”严于解剖自己、知错必改、勇于自责反省、为人严肃及善于思考的精神，也是促成这种变化的原因。

　　（二）走进语言

　　1、和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

　　【点拨明确】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的词语传神地描绘出小兄弟聚精会神，仰头长时间看风筝的神态；或“惊呼”或“跳跃”的动作，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到极点——即便自己不能放，只能远远地看也如痴如醉。本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱、痴迷风筝的小兄弟形象。

　　2、课文第五段里谈到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和你自己的体验，谈谈你对儿童玩游戏的看法。

　　【点拨明确】示例：玩游戏既可以丰富儿童的生活，又可以开发智力、增长知识、提高能力、陶冶情操。在玩的过程中可以培养儿童的集体主义精神，团结协作精神，可以说小游戏中藏有大天地。

　　（三）走进主旨

　　本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。

　　（四）走进写法

　　1、意蕴深刻。

　　本文作者以严冬比拟社会，以春日象征理想。通过批判现实，寄寓自己的理想，启示人们如不改革整个社会，任何个人的“补过”也是无济于事的，孩子们是不会获得“春日”的愉快的。既有对封建思想和伦理道德的揭露和抗议，又有深刻的自我反省和解剖。

　　2、语言精炼。

　　例如“十岁内外”“多病，瘦得不堪”“张着小嘴，呆看着空中出神”“惊呼”等词句，把小兄弟活泼可爱、喜欢游戏的性格传神地表现了出来。当“我”彻底毁坏他将要完工的风筝、傲然走出时，他“绝望地站在小屋里”。这里作者只是抓住小兄弟的神态，“惊惶”“失了色瑟缩着”，简约的几笔，就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后那惊惧、绝望的心情极其形象地表现了出来。这些描述完全符合儿童的特点。

　　3、构思巧妙。

　　本文以风筝为线索，由眼前景物写到幼时旧事，写到后来的重新忆及，再回到眼前，表达了作者“无可把握的悲哀”。文章立足于对风筝的旧事新感，道眼前所见，述不尽往事。在冬日北京忽见“远客上有一二风筝浮动”，它荡漾着春意，但是，“在我是一种惊异和悲哀”。“惊异”的是，故乡的春天似乎在这异地的冬天重现了。“悲哀”的是，“我”记忆里的幼时所见的放风筝景象和发生在风筝上的“对于精神的虐杀的这一幕”构成了悲剧，这个悲剧不仅保留在“我”记忆里，而且因为无法补过而成为“我”“无可把握的悲哀”。风筝所引起的是对故乡春天的回忆，但故乡“久经诀别”，儿时的春天“久经逝去”，不曾带来“春日的温和”，于是，作者提出“倒不如躲到肃杀的严冬中去罢”。但是连“躲”，“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。这样就把儿童游戏的严肃内蕴，借风筝一事物，寄意深远地显现了出来。

　　三、拓展延伸

　　回忆一下，你有没有过被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”过他人的经历？如果有，课后与家长或其他同学交流一下你们的想法吧。

《风筝》教学设计 篇2

　　教学设想：

　　新课标指出，语文教学应培养学生独立阅读的能力，应注重学生的情感体验，发展学生的个性，丰富他们的精神世界。因此，本文的教学中，我将充分尊重学生对文本的个性化解读，让他们在自主、合作、探究学习中感受语言魅力，体悟作者情感。

　　教材简析:

　　《风筝》是鲁迅先生的一篇散文诗，它回忆兄弟之间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重、总想补过，为补过不及而心情更加沉重，都洋溢着浓浓的同胞手足之情。这篇散文诗是培养学生探究性阅读和创造性阅读的好教材。它意蕴丰富、值得咀嚼。

　　学生情况分析：

　　七年级学生思维活跃，对文章往往有独特的感受、体验和理解。教学本文，应从多种角度加以引导，拓展思维空间，鼓励有创意的阅读。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　理解“伶仃”“肃杀”“苦心孤诣”等词语，学习朗读，培养语感。

　　2、过程与方法

　　学习圈点勾画，揣摩品味课文中富有表现力的语言。

　　积累好词佳句。

　　大胆表达自己的独特感受。

　　3、情感、态度与价值观

　　感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;体会鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

　　教学重点：

　　整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

　　教学难点：

　　领会作者对兄弟的那份深沉的.感情。

　　体会作者的自省精神。

　　教法设计：

　　情景教学法合作研讨法

　　语感训练法拓展延伸法

　　学法指导：

　　学生在教师的引导下勤于思考、大胆表达，力求获得个性化体验。

　　媒体设计：多媒体课件

　　教学时间：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、多种手段，引导入境

　　1、(播放背景音乐)“又是一年三月三，风筝飞满天。牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”

　　(出示配套幻灯片——放风筝)

　　2、图片上的人物如果是你，能告诉我现在的感受吗?(生：高兴、惬意、闲适等)

　　3、导语

　　的确，风筝等游戏带给我们无尽的梦想和欢乐。看到风筝，我的心亦飞翔。可文学巨匠鲁迅先生一见到风筝，便感到无尽的惊异与悲哀。这是为什么呢?请阅读《风筝》。

《风筝》教学设计 篇3

　　一、教学目标：

　　1、会认5个生字，会写12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

　　3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理资料的能力。

　　二、重点难点

　　重点：有感情地朗读课文。体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情。

　　难点：理解为什么把风筝叫做“幸福鸟”。

　　三、课前准备

　　ppt课件

　　四、教学课时

　　2课时

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　一、 创设情景、导入新课

　　1、放歌曲《三月三》：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”

　　师：同学们听出了这首歌在唱什么？（板书课题：风筝）

　　出示风筝图片

　　3、师：是啊，风筝在天上自由自在得飞翔，我们玩得多快乐啊！今天我们就要来学习第10课《风筝》。让我们一起走进课文，走进著名作家贾平凹的童年，感受他们的快乐！

　　4、出示《风筝》，齐读课题

　　5、师：课文中的小朋友还把风筝称作什么呢？（板书：幸福鸟）

　　为什么把风筝叫做幸福鸟？（师在幸福鸟旁边打上问号。）

　　二、初读课文、预习感知

　　1、师：让我们走进课文，一起来探讨这个问题吧。请同学们一边读一边想：作者从哪些方面来写风筝是幸福鸟？

　　2、反馈板书：做风筝 放风筝 找风筝

　　师：是啊，他们在做风筝、放风筝、甚至是找风筝时都是非常幸福、快乐的。

　　3、师：大家轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

　　1）、自读，互读。

　　2）、不理解的词语查字典。

　　3）、检查字词掌握情况。

　　①、我来考考你。

　　一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

　　②、我来说你来猜。

　　出示词语：

　　精心 憧憬 依然 踪影 似乎 凌空飞起

　　大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮 翩翩飞舞

　　一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

　　第二课时

　　一、唤起情感，复习导入

　　师：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！

　　二、读中悟情，以情促读

　　1、感悟做风筝的乐趣

　　师：那我们就先来感受一下做风筝时的快乐吧！谁能读一读第二自然段其他同学边听边划出写出我们做风筝时心情的句子？

　　出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　1）、师：我们精心地做着风筝，在做风筝的时候大家会想些什么呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

　　2）、师：风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——（依然快活）

　　依然——它可以换成什么词？（依然、仍旧、还是）

　　3）、师：为什么呢？为什么做出的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？

　　4）、师：是啊，虽然做出来的风筝什么也不象,但是我们的憧憬, 我们的希望依然存在 ,我们依然可以和伙伴们去放风筝，依然可以把我们的风筝放得高高的所以我们还是快活的。

　　5）、师：谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来，先自己读一读。

　　（自己读———个别读）

　　2、感悟放风筝的乐趣

　　1）、师：风筝做好了，此时大家最想干什么？（放风筝）

　　2）、师：那就让我们一起来体会放风筝时的乐趣吧！请同学们自由读一读第三自然段,仔细体会哪些地方写出了我们放风筝时的快乐.

　　出示句子：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　师：这句话里哪个词最能反映出“我们”当时快乐的心情？（拼命）

　　3）师：他们拼命的奔跑，拼命的喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？

　　师：让我们一起来快活地喊一喊吧！

　　(范读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着——生交流)

　　4）师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

　　出示填空： 风筝飞起来了，我们的＿＿＿＿也飞起来了。

　　生交流

　　5）、小结：是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，让我们再来体会一下放风筝的快乐。

　　6）、拓展。

　　①、师：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

　　出示诗歌，引导读背：

　　《村居》清·高鼎

　　草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　②、师：《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

　　出示诗歌、图片，引导诵读：

　　《风鸢图》 明·徐渭

　　柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

　　③、师：我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

　　出示诗歌，引导诵读：

　　《纸鸢》 宋·寇准

　　碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

　　3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣

　　1）、师引读：是啊,放风筝的我们是多么的开心啊, 从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑.风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上.----忽然吹来了一阵风,线嘣的一声断了.接下来小朋友的心情会有什么变化呢？请赶快默读4-5自然段。找出描写我们心情的词语。（大惊失色、千呼万唤、垂头丧气）

　　2）、师：我们大惊失色,千呼万唤,我们会怎么呼唤呢?

　　3）、师：可是风筝越来越小,倏地便没了踪影.我们都哭了,在田埂里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影.我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊.

　　出示句子：“那儿找过了吗?”

　　“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢.”大家说.

　　我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”……

　　4）、师：那儿找过了吗？学生读：“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”多叫几个学生。知道朗读该句，有希望的语气。

　　5）、师：于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……同学们，这里用了一个省略号，省略了什么呢？（省略了他们有没有找到，省略了他们去了很多地方寻找……）

　　6）师总结：是啊，不管风筝有没有找到，但是我们对于自由，对于快乐，幸福的追求是永远不会停止的！

　　附1、板书设计：

　　10、风筝

　　做风筝：憧憬 依然快活

　　放风筝：拼命

　　找风筝：垂头丧气

　　教学后记：

　　《风筝》是著名作家贾平凹的作品，文章再现了作者儿时与伙伴们的做风筝、放风筝时的快乐场景，体现了孩子们对幸福和希望的憧憬，快乐不言而喻。。

　　教学之初，我先让孩子理清文章的叙述顺序，孩子们找到文章是按照：做风筝、放风筝、找风筝三个层次来写，紧紧抓住最大的快乐这个词语来教学文章的前两部份，让学生细细体会哪些词句能体现出作者的快乐。

　　“心中充满了憧憬和希望。”当孩子找到这个句子时，为了帮助他们理解“憧憬”一词，我让孩子们走进文本，想象你在做风筝的过程中，会有哪些想法，孩子们说：希望自己的风筝能够做得漂亮，希望自己的风筝能够飞得很高很高，希望这个风筝能够给自己带来无穷的快乐……“是啊！ 你们这些美好的愿望就叫——憧憬”孩子们一下子理解了。

　　“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，……”教学这个句子时，我让孩子们利用换词来理解“依然”的意思，并让他们用“依然”进行说话训练。

　　教学放风筝这段时，能体会出孩子们快乐的词句就更多了，结合自己放风筝的经历，运用书中语言的描绘，让他们到台前表演，在现了文本，也再现了生活实际。

　　前两段的教学紧紧围绕着“最大的快乐”来展开教学，回旋反复，多次品味，想象着创造一个完美的课堂。但疏于准备，与理想还是有很大差距。尤其是想对前两段词句的品味朗读达到极至的快乐与第三部份极至的悲伤形成鲜明的对比，孩子能体会到文中孩子们的失落与沮丧，在对“垂头丧气”这个词语进行想象时，首先让他们做一做垂头丧气的样子，再让他们说一说文中小朋友的心情、模样，他们说仿佛看到：孩子们个个低着头、眉头紧皱，甚至有的孩子在默默地落泪不肯回家……多么好的想象啊，这不就是我要的教学效果吗？

《风筝》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、通过精读文本，学会用准确的语言概括人物形象。

　　2、通过比较阅读，深入理解标题的含义。

　　3、尝试探究小说的主题。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，在上一次的展示课中，我们学习了写故事梗概的方法。学到了一种读书方法—————前后勾连读书法。我还记得大家在课堂上的精彩表现，希望在今天展示课上能再次遇见不一样的你。

　　二、阅读成果展示

　　（一）人物形象分析

　　具体实施，先分小组交流，然后小组代表班级交流。交流要求：必须具体到某一章节得具体段落，尽量用准确语言来概括。

　　阿米尔：

　　之前：自卑、胆小、敏感、细腻、有文学天分、善妒、虚荣、软弱、有正义感、有思想、善良，有种族歧视

　　之后：有良知、勇于忏悔和赎罪、担当

　　哈桑：正直、善良、忠诚、勇敢、勤劳、细腻、有思想、逆来顺受、纯洁、善解人意、聪明、忍耐、真诚感恩宽容

　　（二）《追风筝的人》和《追风筝的孩子》标题比较。

　　交流要求：无论是认同哪种观点，在交流过程中必须做到，观点明确，要结合文体具体内容来谈依据。

　　认同《追风筝的孩子》。依据，

　　1、小说直接写到追风筝的情节的，一个是“我”童年时风筝大赛上，哈桑为“我”追风筝，那时他11岁，还是个孩子；文章结尾写哈桑的.儿子索拉博追风筝，索拉博6岁，也是个孩子。用《追风筝的孩子》为题概括了小说的主要情节。

　　2、如果不是风筝大赛上“我”的怯懦，就不会有后文哈桑为了追风筝而受辱的的悲剧发生。以此为题有助于推动情节发展

《风筝》教学设计 篇5

　　【学习目标】

　　1、会认5个生字，会写12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

　　3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、激趣导入

　　1、出示课件，创设情境。

　　2、观察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（根据回答板书课题：风筝）

　　3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。

　　4、学习课文中的资料袋，了解风筝的来源。

　　二、初读感知，了解文章大意

　　1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

　　2、认读本课词语。

　　3、指名读课文，正音。

　　4、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

　　做风筝、放风筝、找风筝

　　5、再读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　三、感悟做风筝的乐趣

　　1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　2、师生合作解决下列问题：

　　⑴　“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是“憧憬”）

　　⑵　为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　给“依然”换换词语。

　　⑶　为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么？

　　⑷　我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？

　　3、指导有感情的朗读：

　　⑴　激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

　　⑵　练习朗读。

　　⑶　小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

　　⑷　展示朗读。

　　四、写字指导

　　重点指导“丧、磨”。

　　第二教时

　　一、检查

　　1、认读词语。

　　2、有感情地朗读课文第二自然段。

　　二、感悟放风筝的乐趣

　　1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

　　2、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

　　并用“翩翩飞舞”说话练习。

　　3、看到风筝飞上天，我们快乐地喊着，会喊些什么？

　　指读课文，指导学生读出快乐的心情。

　　4、分小组练习朗读、比赛朗读。

　　5、展示性朗读。

　　三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣

　　1、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

　　2、理解“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”：“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

　　3、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

　　4、讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

　　四、总结

　　1、风筝飞走了，孩子们很着急，难过，为什么还说放风筝是快乐的呢？

　　2、有感情地朗读课文。

《风筝》教学设计 篇6

　　析教材

　　纸船和风筝带着松鼠和小熊的问候，带着他们的祝福，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。当友谊破裂时，纸船和风筝又传递着他们的谅解，传递他们之间浓浓的真情。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式与和好时的感人场面。

　　知学情

　　童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。

　　教学目标：

　　1.知识能力：复习字词；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，把自己的心里话写给朋友。

　　2.过程方法：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

　　3.情感态度价值观：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。

　　教学重点、难点：

　　对课文中情感因素变化的把握，让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。

　　教学过程：

　　第二课时

　　第一板块：复习巩固，回顾课文

　　1、开门见山，导入课题

　　上一节课，我们学习了20课，我们继续来学习这个美丽的'故事《纸船和风筝》。

　　瞧，课文中的风筝带着生字宝宝来考一考小朋友，看谁能抓到它们（摘风筝游戏）

　　抓住 幸福 吵架 松果 草莓 扎风筝 折纸船 乐坏了 受不了

　　2、创设情境，回顾梳理。

　　大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：这儿有高高的山，茂密的树林，清清的小溪，绿绿的小草，还有美丽的花儿）松鼠和小熊就把家建在了这里，他们的家建在哪里呢？

　　（回答：松鼠的家在山顶，小熊的家在山脚。贴图）

　　松鼠和小熊离得很远，他俩是怎样成为好朋友的呢？

　　（纸船和风筝让他们成了好朋友）

　　第二板块：读悟交融感悟友情

　　建立友谊

　　1.有了朋友真高兴啊，请小朋友自由读一读课文的2—6自然段，仔细找一找，课文哪里写出了松鼠和小熊高兴的心情呢？

　　（指名）生答：

　　首先，我们一起来分享小熊的快乐吧！请小朋友们仔细看图，小熊在干什么? 指学生回答。

　　生：小熊笑眯眯的，他拿着一只纸船在看。

　　课文中说小熊“乐坏了”。“乐坏了”还可以怎么说？

　　生答：很高兴。

　　生：高兴极了。

　　生：很快乐

　　生：很开心

　　生：美得不得了

　　师：大家的词语真丰富。谁能读好第3段？指名读。

　　师：哎呀，小熊是有点高兴。谁能读得更好一点儿？

　　（指名读）听老师读一读，怎么样？（范读）

　　师：再请一个小朋友读一读。（指名读）真棒！老师听了，觉得小熊心里都乐开花了。大家试着自己表演读（自由表演读）。

　　师：松鼠又会高兴成什么样儿呢，小朋友们仔细看图，说说松鼠在干什么?

　　生：松鼠高兴地拿着一个风筝在看。

　　师：读第5段。看看还有什么原因让他这样高兴？

　　（学生找到了句子）

　　是啊，他们不但收到纸船和风筝，还有好吃草莓和松果呢，能不高兴吗？（出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）看! 还有什么呢？（指祝福的话。）

　　对，我们还收到了美好的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。

　　祝你快乐！

　　祝你幸福！

　　自由读（个别指导，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊收到美好祝福时高兴的心情。）

　　3.区别“漂”和“飘”。

　　在读课文的过程中，我还发现了两个名字相同，但是模样不同的兄弟，请大家找一找，他们是谁呀？（出示两个句子。）

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

　　师：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，谁来说说他们不同之处？

　　生：纸船“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而风筝“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

　　（师指导朗读，用手势体会区别）

　　师小结：我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的有趣的地方。

　　友谊破裂

　　(情境引导，音乐伴奏)教师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（摘除纸船和风筝）

　　⑴ 小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？

　　生：他们很难过。

　　⑵ 让我们带着难过的心情读读这两个自然段。

　　（女生齐读8、男生齐读9自然段。）

　　⑶ 原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船？

　　生：因为他们心里还想念着好朋友。

　　修复友谊

　　师：小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…（指名接着读）

　　师：多么感人的一句话啊!（动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）重点指导朗读。

　　师： 收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀飘，傍晚…（指名接着读）

　　风筝又飘起来了，纸船也漂流下来了，这是多么感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）让我们紧紧抓住友谊的手，齐读课文最后两个自然段。

　　第三板块：总结拓展，放飞情感

　　配乐自由读课文。

　　小熊和松鼠都有一颗宽容的心，能珍惜友谊，所以在闹矛盾以后能够和好。小朋友在生活当中，有与好朋友发生矛盾的事吗？我们应该怎么做呢？

　　3、让我们把心里话写出来吧。不会写的字用拼音代替。

　　4、把你的心里话大声说给朋友听。

　　附：

　　写话卡

　　我想对好朋友 说：

　　祝你

　　教学反思：在《纸船和风筝》这节课中，我经过反复斟酌最终以“纸船和风筝”为切入点，贯穿于“快乐搭桥——吵架——修补友谊之桥——重建友谊之桥”的整个过程。“纸船和风筝”是松鼠和小熊感情的纽带。反复推敲后，我确定教学重点，精心设计了每一个环节，教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，也为后面理解课文内容做好铺垫。另外我把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了情感，读出了韵味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。最后通过写话练习，让他们把从文中体会到的珍惜友情，联系到自己身上，更好地学会珍惜友谊。总之，整堂课较好地完成课前预设，达到预期效果。

《风筝》教学设计 篇7

　　【教学内容】

　　《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。

　　【教材分析】

　　《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

　　本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

　　2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。

　　3、善于与他人进行讨论，交流自己的读书感受和想法。

　　情感态度、价值观：

　　1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。

　　【教学重点】

　　1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

　　2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。

　　【教学流程】

　　一、课前检测，有效识字

　　1、同学们，今天我们要来学习一个有趣的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。教师板书课题。

　　2、出示本课词语，进行课前检测。

　　（1）同桌互相词语读。

　　（2）当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。

　　3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

　　【设计意图：因本课生字词较为简单，上课后，直接检测学生课前预习情况，大大提高了上课的效率，不仅增强了课堂的灵活性，还激发了学生的学习热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大提高了识字的效率，逐步具备独立识字的能力。】

　　二、初读感知，整体把握

　　1、字音读准了、句子也会读了，那我们现在就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！

　　2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？

　　3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢！（师板画）找找它们的家分别在哪里？学生上黑板贴图。

　　4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

　　5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。

　　【设计意图：通过教师板画，不仅增强了课堂的趣味性，还拉近学生与文本的距离，从始至终教师都立足于学生的发展，关注细节，有意识引导学生通过形声字的特点，进行同音字的辨析。让语文知识变得深入浅出，更加适合低段学生的学习和掌握。】

　　三、品读领悟，体悟情感

　　1、师生一起合作读读课文。

　　2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物？能和大家分享一下吗？再读读课文！

　　3、四人小组讨论：结合书中的第一幅插图，仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得……

　　（1）学生交流汇报。

　　（2）教师推荐积累关于高兴的四字好词语。

　　（3）小熊拿起纸船一看，乐得——（引读），这就叫——乐坏了（出示词卡）如果你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩！

　　（4）会积累的小朋友越来越多了！你还会说这样的词语吗？

　　（5）“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

　　（6）指导朗读，感受“乐坏了”。

　　4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么秘密呢？请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗？

　　5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

　　6、拓展延伸：联系文中的第二幅插图，试着填一填。

　　当＿＿＿时候，小松鼠觉得特别幸福。

　　当＿＿＿时候，我觉得特别幸福。

　　【设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，尊重他们的.独特感悟，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的深长。在与文本交流的过程中，培养学生发展语言，积累语言，运用语言的能力。】

　　四、规范书写、学写生字

　　1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

　　2、仔细观察，说说你发现了什么？

　　3、教师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

　　4、写这个“幸”字你认为要提醒小朋友注意什么？师范写，学生练习。

　　5、连起来读一读，“祝你幸福！”这是一句话。就让我们把这美好的祝福，送个你身边的小伙伴吧。

　　【设计意图：低年级的教学重点之一就是写字，因此在写字的过程中，首先让学生自己观察，然后看老师范写，记住笔顺，接着学生自己临写，真正达到细化写字过程、有效提升写字质量的目的。在写字过程，既培养了学生的观察能力，又提高了写字能力。在互送祝福环节，力图激发学生内心最美好的情感，共筑一个涌动着生命活力的语文课堂教学。】

　　《纸船和风筝》教学反思

　　20xx年10月24日我有幸参加了乌市小学语文学科“新课程标准培训”活动，在活动中陆教授对我所执教的《纸船和风筝》一课做了精彩的点评，现针对自己的教学设计并结合陆教授的点评做以下反思！

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元的第三篇课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。在教学中我主要从识字、读文、写字三方面入手，扎实有效地开展教学活动。

　　一、识字：

　　低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！

　　二、读文：

　　这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画；采取引导读的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面；采取合作读的方式，为学生营造出富有童趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中，我切实感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有达到高潮，所以陆教授在评课中提到的“整体性把握课文”这一对文本的切入值得我深刻反思自己的教学。在指导学生读文的设计中，我对文本进行了某种意义上的割裂与整合，切实忽略了文本整体性的特点，因此在今后的教学中应该有效地、整体地对文本进行把握，同时在课堂上也应该根据学生的学情及时地做出相应、随机的调整。

　　三、写字：

　　本课一共八个生字，我在第一课时要交写四个生字，在教写“坏”字时，采取的是体会“乐坏了”这一词语的意思—积累类似于“乐坏了”这样的词语—学些“坏”字这三步骤，主要让学生以书空的方式练写生字，同时要教写“祝、幸、福”三个字，这三个字我采取的是引导学生观察、发现共同点，从而归类教写。但在实际操作的过程中因为课件出示的顺序让学生有些“丈二和尚摸不着头脑”，所以使“示字旁”归类这一共同点的发现非常之困难，因此在今后的教学中应该更多的关注点滴、关注学情，关注课堂。

　　总之，这次小学语文学科“新课程标准培训”活动使我受益匪浅，陆教授的点评更像是一盏指路的明灯，指引着我努力前行，在今后的教学工作中我不断进取，让课堂多一份精彩、少一份遗憾！

《风筝》教学设计 篇8

　　教学目标

　　（1）运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

　　（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

　　（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；

　　学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。教学重难点

　　重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

　　教学过程

　　一、回顾导入，搭建构架

　　浏览课文，回顾课文主要内容。

　　二、细读探究，品悟真情

　　（一）感悟做风筝的乐趣

　　1、课文中哪一段是写做风筝的？

　　默读第二自然段，画出描写心情的句子，体会体会。 2、交流：我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？

　　句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

　　（1）换词理解“精心”。

　　（2）借助工具书、联想法理解“憧憬”。（3）有感情地朗读这句话。

　　句子2：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　（1）联系上下文理解“依然”。

　　（2）什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢？3、有感情地朗读这段话。

　　（二）感悟放风筝的乐趣

　　1、对比感悟动作描写

　　（1）你是怎么放风筝的？

　　（2）书上是怎么描写孩子们放风筝的？抓动词感悟动作描写的'准确、生动。

　　2、体会快乐心情

　　句子1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，在田野里拼命地奔跑。”

　　（1）情景想像“越飞越高”飞到了哪里？（2）角色互换体验。快活地“喊叫”着什么？（3）朗读句子。

　　句子2：“从早晨玩到下午，似乎飞到了云彩上。”

　　（1）抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。（2）朗读句子。

　　（三）体会找风筝的心情

　　1、线断，风筝不见了。此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？默读文，划出句子，体会。

　　2、交流

　　句子1：我们大惊失色、倏地便没了踪影。（1）大惊失色是什么意思呢？生自己理解。

　　老师讲授用理解字义的方法理解词语。（2）多种方法理解“千呼万唤”。（3）朗读。

　　句子2：我们都哭了还是没有踪影。（1）哪个词最能体现出我们此刻的心情？理解“垂头丧气”。

　　（2）我们垂头丧气，我们都哭了，为了一只怎样的风筝？3、你们用心找了吗？怎么知道的？会不会还有什么地方没找啊？（四）展开想象，拓展说（写）话

　　1、齐读句子：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。

　　2、后来，你们究竟找着了吗？请你大胆想象，把寻找的结果写出来，写出你们当时的心情。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。

　　（五）小结：

　　幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动a着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。

　　三、梳理归纳，积累方法

　　课文内容与情感

　　1、阅读方法

　　2、表达方法

《风筝》教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、认识“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8个生字，读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正确、端正、整洁地写“坏、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：

　　1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　预习要求：

　　1、读通课文，把难读的句子多读几次

　　2、自学生字

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、今天我们来学习第二十课，谁来读课题？（注意读准“风筝”的“筝”为轻声）

　　2、谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。

　　3、教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。

　　二、检查预习

　　1、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

　　2、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

　　3、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

　　4、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。

　　二、初读课文

　　读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。

　　三、学习生字词

　　1、学习生词：

　　大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）

　　乐坏了扎（za）风筝抓住草莓幸福吵架难受

　　2、学习生字：生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）

　　学生单个读生字，齐读生字。

　　小老师提醒要注意的读音并带读：读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”

　　四、书写生字

　　1、观察所要书写的8个字在田字格中的位置摆放。

　　2、师示范写并讲解：

　　8个生字，有6个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。（1）写正确：“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。

　　（2）写美观：

　　a.抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。

　　b.祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

　　3、生描红，后临写，师巡视指导。

　　第二课时

　　一、我会读

　　山顶 山脚 小溪 风筝 纸船

　　松果 草莓 纸条 屋顶 门口

　　幸福 快乐 愿意 漂流 飘荡

　　1、自由读，同位互读

　　2、开火车读

　　3、用词说话

　　4、你还喜欢本课中的哪些词语？

　　二、学习课文

　　1、学习第一自然段：

　　媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）

　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。

　　戴头饰，扮演角色：

　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!

　　2、学习第二至六自然段：

　　⑴了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

　　（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

　　⑵重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：

　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）

　　试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）

　　还有什么原因让你们这样高兴？

　　看!除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢!我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

　　朗读整个第三自然段。

　　小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！

　　单个读第五自然段（教师指导）。

　　所有小松鼠读第五自然段。

　　⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：

　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!我们来分工读一至六自然段。

　　⑷区别“漂”和“飘”：

　　在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的'家门口。

　　教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　3、学习第七自然段：

　　过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　4、学习八、九自然段：

　　⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？

　　⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

　　⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

　　5、学习第十、十一自然段：

　　噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。

　　结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

　　⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

　　“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

　　有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）

　　你也想试试吗？一定比我读得更好!

　　单个读，齐读。

　　⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

　　6、拓展练习：

　　⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

　　⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）

　　我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!

《风筝》教学设计 篇10

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，能准确地读准字音。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【教学重难点】

　　1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示纸船。

　　师：同学们，你们看，老师带来了什么？生答。

　　师：请同学请认真看老师写这个词。（板书：纸船。）

　　师：谁来读一读？（指名读）

　　2、出示媒体资源中风筝的图片。

　　师：这个呢？

　　生答：风筝。

　　师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）

　　就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！板书：纸船和风筝。

　　二、初读

　　师：这篇课文讲了一个非常有趣的故事，同学们想不想读一读呢？请同学们把书打开92页，在初读课文前，你想给自己提一点什么要求呢？指名答。

　　师：老师也想给你们提点要求，拿出笔，边读边画出你不认识的字，想办法认识它们，自由去读吧。

　　学生自由朗读课文。

　　三、学习生字词

　　1、师：瞧，课文中的生字词跑出来排成了一列，快自由读一读吧。

　　学生自由练读。

　　2、出示媒体资源中的“读一读”：乐坏了、扎风筝、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。

　　师：谁来给大家读读第一行。

　　指生读。

　　师：“扎风筝”，这个字在这里读zā，像扎风筝、扎小辫，都是这个zā。它也读zhā，这样像针一样刺，叫zhā，比如扎针。

　　齐读：“扎风筝”。

　　开火车领读第一行。

　　师：谁来给大家读读第二行。指名读。

　　师：请同学们注意“幸福”的“幸”读后鼻音。跟老师再读一遍。

　　齐读：幸福。

　　师：同桌之间练一练，一会儿老师请同学来当小老师带领大家读。

　　生同桌练习读、指名学生当小老师领读、齐读。

　　四、逐段读文，区分飘、漂

　　师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。

　　1、1～4自然段指名分段朗读课文。随机进行“漂、飘”的教学。

　　读2自然段时，板书：漂。

　　读4自然段时，板书：飘。

　　师：都是piāo，怎么不一样呢？找出文中带“漂”、“飘”的两句话，自己读读，体会体会。生答。

　　师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。同学们也注意到了，真好。

　　2、从第5自然段开始，开火车分段读文。

　　五、整体感知

　　师：同学们，纸船和风筝这课的生字词都认识了，想不想听这个故事？请同学们认真看大屏幕，想想你知道了什么？

　　播放媒体资源中课文的范读动画。

　　师：同学们看完了这个故事，说一说你知道了什么？学生回答。

　　六、精读课文

　　1、学习2～6自然段：友谊的建立

　　出示媒体资源中图片：

　　师：你们看小熊多开心啊。看到它快乐的样子，你想说什么？

　　学生回答。

　　指名读第3自然段。

　　师：说说吧，小熊为什么乐成这样？

　　提示：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！

　　师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？

　　指名读。齐读。

　　师：看到小熊的风筝，松鼠的心情如何呢？你从什么地方看出来的？

　　生读第5自然段。比赛读，要求读出惊喜、快乐的语气。

　　2、学习7～11自然段：友谊的维护：

　　师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师有感情的朗读课文7～10自然段。）

　　师：听了老师的朗读，你感觉如何？生答难过、失落等。

　　师：想象一下松鼠和小熊闹别扭时孤独、伤心的心情，带着这种感受读读这一部分。

　　生自由读。

　　师：谁想读一读？指名读。请其他学生评价。

　　师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？生答。

　　例：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！”

　　纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！

　　师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！生齐读。

　　师：他们和好了吗？齐读最后一段。

　　生读。

　　出示媒体资源中的图片。

　　让学生结合图片体会松鼠与小熊和好后兴奋、激动的心情。

　　七、感情升华

　　师：看得出，同学们为松鼠和小熊的和好，高兴着，感动着。请同学们快速看全文，再次体会松鼠和小熊之间友谊的变化。

　　师：同学们你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？生答。

　　例：我会主动跟他说我们和好吧，我们还是好朋友。

　　我会送她一只纸船，跟她和好。

　　我会写一张纸条给他。

　　师：同学们维护友谊的办法真多。（师板书：友谊）

　　师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给自己的好朋友。不会写的字用拼音代替。

　　学生写话。

　　师：谁把自己写的祝福读给大家听听？

　　学生读写给好友的祝福。

　　师：老师也想把祝福送给同学们，祝同学们拥有朋友一生幸福。同学们回去以后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，也可以跟爸爸妈妈谈谈自己的感受。

　　第二课时

　　一、复习词语

　　师：同学们，上节课我们学习了《纸船和风筝》这篇课文，了解了松鼠和小熊的.故事，懂得了友谊的珍贵。课文中的这些新朋友大家还记得他们的名字吗？

　　出示词语：

　　山顶山脚小溪风筝纸船

　　松果草莓纸条屋顶门口

　　幸福快乐愿意漂流飘荡

　　1、自由读，同位互读。

　　2、开火车读。

　　3、任选一个词语说一句话。指名回答。

　　4、你还喜欢本课中的哪些词语？生答。

　　二、指导书写

　　1、观察思考：

　　师：请同学们认真观察课文后要求我们会写的的8个生字，看清楚他们在田字格中的位置，想想有哪些好办法记住它们，有哪些要提醒大家注意的地方。

　　学生思考、回答。

　　2、指导写字：

　　⑴写正确：

　　①幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”。

　　②抓：右边不要写成“瓜”。

　　③祝、福：左偏旁是“礻”。

　　⑵写美观：

　　①抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。

　　②祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

　　3、学生练习，师指导。

　　三、作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、抄写生字词。

《风筝》教学设计 篇11

　　教学设想：

　　在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

　　由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

　　教学目标：

　　1、知识储备点

　　（1）理解本文的结构层次。

　　（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。

　　（3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。

　　2、能力培养点

　　（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。

　　（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。

　　3、情感体验点

　　（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

　　（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。

　　教学重点难点

　　1、重点

　　（1）理解作者在文中表达的复杂情感。

　　（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。

　　2、难点

　　理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）

　　你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。

　　设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、走近鲁迅

　　作家作品简介。(出示多媒体课件)

　　2、指导学生积累字词。(出示多媒体课件)

　　（1）字音

　　（2）词义

　　设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。

　　3、整体感知

　　学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

　　（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）

　　4、梳理结构

　　本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。

　　学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。

　　本文可分三部分

　　第一部分（第1-2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

　　第二部分（第3-11段）叙述“风筝事件”的经过。

　　第三部分（第12-13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。

　　设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。

　　三、合作交流，解读探究

　　1、引导学生感知文章的内容

　　学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。

　　（课文围绕风筝主要写了两件事：（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

　　复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）

　　2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。

　　学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？

　　（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为 “胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

　　（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）

　　设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。

　　四、课内小结

　　文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。

　　五、作业

　　思考课后练习题一、三。

　　第二课时

　　一、温故知新

　　风筝—— 故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

　　设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。

　　二、合作交流，解读探究

　　1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。

　　学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。

　　相关问题预设：

　　（1）“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫*于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲哀”？

　　（2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种态度？

　　（3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？

　　（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。

　　2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。

　　学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。

　　（此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）

　　3、引导学生品味文学语言的魅力。

　　学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。

　　（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。

　　本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）

　　设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学习的主动性和合作性。

　　三、总结反思，拓展延伸

　　总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在 “春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

　　拓展练习：

　　1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。

　　2、亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？

　　设计目的：让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯。

《风筝》教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1.学生借助查字典自学生字、新词。

　　2.学生初步观察图画，初读课文。学习前两自然段。

　　教学重点、难点：学生初步观察画面，初读课文，自学生字、新词，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、新课导入。

　　春天来了，春光是这样地明媚，这是放风筝的好季节。你们喜欢放风筝吗？你们当中谁放过风筝？谁能给大家说说自己放风筝的情景？风筝上天了，我们的心也跟着风筝飞上了蓝天，想象的翅膀随着飘荡的风筝展开了。放风筝这是一项愉快而有意义的活动。今天我们就学习《放风筝》这一课。（出示图片）

　　二、读课文，检查学生预习情况。

　　1.初读课文说一说课文的主要内容：

　　这篇课文写了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。

　　2.检查学生预习情况。

　　（1）分析结构，识记字形。

　　（2）多音字。

　　（3）理解词义。

　　宇宙：“宇”在字典中指所有的空间。“宙”古往今来所有的时间。因此这个词是指所有的空间和时间，也可理解为无边无际的天空。

　　各式各样：许多不同的式样或方式。文中是指风筝的式样各不相同。

　　缓缓：不迅速，慢慢地。文中指风筝在慢慢地飞上天空。

　　精致：“致”是细密、精细的意思，“精致”是精巧细致的意思。课文中是指称“小卫星”的风筝做得精巧细致。

　　三、朗读课文初步观察图画。

　　1.读课文。

　　2.问题：有几个自然段？哪个自然段写了我和哥哥放风筝？

　　3.看图读课文，说说图上的内容。

　　四、学习第一自然段。

　　1.指名读课文。

　　2.这一段写了什么？（放风筝的时间、地点、和天气。）

　　3.理解“阳光明媚”

　　五、学习第二自然段。

　　1.读课文中描述了画面中“我”和哥哥放风筝的情景的语句。

　　2思考：“我”看到了哪些风筝？重点写了什么？

　　3.汇报交流。

　　4.熟读本段文字体会写法。（由点到面）

　　5.用自己的.话说说，五颜六色的风筝在天上飞是怎样的情景，想像空中还会有什么风筝？（小组交流）

　　6.对照图片说说。

　　六、作业。

　　1.写生字、词。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标:

　　1.理解课文是如何将风筝飞上天的过程以及美丽、热闹的天空写具体的。

　　2.学习作者有顺序地观察和叙事的方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点: 体会课文里对放风筝具体过程的描写，感受孩子们的喜悦心情。

　　教学难点：根据课文内容，引导学生对天空中的风筝进行想象。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1.谈话：同学们，你们放过风筝吗？都是什么样的？

　　2.谈话：今天我们继续学习《放风筝》这篇课文。

　　我们已经知道了“我”和哥哥什么时候，在哪儿放风筝，看到了各种各样的风筝在天上飞，这节课我们来学习他们是怎样放风筝的！

　　二、学习第三自然段。

　　1.教师提问：读课文的第三段,想这一段主要写什么？

　　课文中这一段主要写 “我”和哥哥放风筝的情景。

　　2 、安排小组自学，教师出示自学提示：

　　① 读一读，弄清这一段有几句话，每句话的意思。

　　② 画一画，段中描写有“我”和哥哥动作的词语。

　　③ 演一演，说一说。分角色表演“我”和哥哥放风筝的过程，边演边说。

　　3 .表演复述。

　　①请出一组同学上台表演，一边演一边说。

　　②体会作者用词的准确性。

　　比一比：加点的字换成里的字号不好，为什么？

　　哥哥让我端端正正地举着（拿着）“大蜻蜓” ……哥哥拽着（拿着）风筝又跑了一阵才收（停）住脚。

　　（因为“举”含有用力向上高于头顶的意思，“ 拽”有紧抓的意思，“收”因为在奔跑中急停下来）

　　4 .总结写法：通过学习这一段，作者是怎样把我和哥哥放风筝的过程些具体的？ （准确使用表示动作的词语，抓住不同人物的不同表现。）

　　5、.教师出示句子：

　　它那两只眼睛骨碌碌直转，两对大翅膀微微地呼扇。我高兴得一边拍手一边嚷：“ ‘大蜻蜓’赛过飞机啦！‘大蜻蜓’赛过飞机啦！ ”

　　①教师提问：读这句话，想这句话又写出了“大蜻蜓”的什么特点？

　　估计学生的回答：“大蜻蜓”飞得很高，比飞机还高。

　　教师说明：由于飞机大，风筝小，飞机远，风筝近，在高高的天空中，人们看上去感觉到飞机到飞得比较低，“大蜻蜓”仿佛比飞机飞得还高。

　　②教师引导：把换成“说”好不好？为什么？

　　教师强调：“嚷”突出了人物高兴的心情。

　　③有语气的读句子。教师指导：“嚷”的声音要大些。声音的大小，朗读出来的效果也不同。教师可以分别用大声和小声读一读，让学生体会表达效果的不同。

　　三、学习四自然段。

　　1.过渡：成功地将风筝放飞上天，给“我”和哥哥带来了快乐。欣赏风筝在天上随风飘荡的情景，更是一种无穷的乐趣。

　　2.指名读课文，其余的同学思考：这段有几句话？每句话写的是什么？是围绕那一句话来写的？指名回答。

　　3.比较句子，哪句话好为什么？

　　①那美丽的“大蝴蝶” 橘黄色的身子布满墨绿的斑点，呼扇着翅膀徐徐上升。

　　②那美丽的“大蝴蝶”徐徐上升。

　　指名说。

　　教师引导：第①句比第②句多的词语写出了风筝的什么特点？

　　颜色 橘黄色的身子布满墨绿的斑点

　　姿态 呼扇着翅膀徐徐上升。

　　有语气的朗读。

　　4.教师说明：作者是通过写“大蝴蝶”颜色、姿态把“大蝴蝶”写具体的。作者又是通过写什么把“小蜜蜂”“大金鱼”“小卫星”写具体的？

　　教师依据学生回答讲解：作者的想象，如

　　好像在百花丛中飞来飞

　　好像在水里游

　　好像在宇宙中飞行是作者的想象。

　　5.学习课文的写法，说话练习。

　　那美丽的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。

　　那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。

　　那碧绿的“大蜻蜒”，( )，犹如( )。

　　这一段的结尾处是……，作者省略了什么？哪能补充吗？

　　6.总结写法：怎样使观察更细致、生动？

　　四、做课后的选做题。

　　五、总结全文。

　　1.总结语：“天空中的风筝随风飘荡，衬着瓦蓝瓦蓝的天空，显得更加鲜艳，更加美丽。”多么美丽的风筝，多么美丽的天空，多么快乐的心情。放风筝，其实放飞的更是一种心情：快乐、无忧无虑……

　　2.有感情地朗读全文。

　　板书：

　　2.放风筝

　　放风筝的过程： 动作： 举拽收

　　“大蝴蝶” 颜色

　　“小蜜蜂” 姿态

　　风筝 多 热闹： “大金鱼” 想象

　　“小卫星”

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