您现在的位置是：首页 > 心得体会

《酸的和甜的》教学建议酸的和甜的告诉我们什么道理

2023-12-22共人围观

简介《酸的和甜的》教学建议篇1　　一、识字写字　　1、随图感知生字：　　学生观察讲解图画时出示生字。　　图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。提示：“狸”在“狐狸”一词中读轻声。　　图四：小猴子看着架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。　　图八：小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？　　2、图文结合认读生字：　　借助插图、读文认读生字，不会的字

《酸的和甜的》教学建议篇1

　　一、识字写字

　　1、随图感知生字：

　　学生观察讲解图画时出示生字。

　　图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。提示：“狸”在“狐狸”一词中读轻声。

　　图四：小猴子看着架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。

　　图八：小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　2、图文结合认读生字：

　　借助插图、读文认读生字，不会的字看看图，猜一猜，问一问。

　　3、小组交流识记生字的方法：

　　⑴　自己认读生字表，不会的请教同学。

　　⑵　同学之间交流是怎样记认生字的。

　　4、巩固生字：

　　⑴　在游戏中巩固要认的字：

　　同桌玩生字卡片：听音取字、抢认字卡。

　　⑵　在写字中巩固要求会写的字：

　　写之前先认读，记字形，再动笔。重点指导写反犬旁的字“狐、狸、猴”。反犬旁的笔顺：。第二笔不容易写好，要作示范。注意提示，“狐”右边不要写成“爪”；“猴”右边不要写成“候”。

　　二、朗读感悟

　　1、整体感知全文。图文结合，加上想象，说说故事。

　　2、看图听读欣赏故事。老师示范朗读或播放朗读录音带，让学生欣赏，整体感知故事。

　　3、借助插图逐段读文。先自己读，再小组合作读，读准生字，读通课文。

　　4、小组派代表读一段课文，比赛谁读得最好。比赛之前，小组合作为派出的代表做好准备。

　　5、重点品读句子，比一比有什么不一样。（每组的第二句话比第一句生动、形象。）

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　6、分角色读第五、六段，读了小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有哪些想法？

　　7、读读，想想，说说：

　　读：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　想：你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？

　　说：把你想的原因说给大家听。

　　8、复述故事：

　　先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。

　　三、实践活动

　　自选伙伴，编排童话剧，再演一演。

　　四、资料袋

　　《狐狸和葡萄》（伊索寓言）

　　饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边安慰自己，说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”

　　这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。

《酸的和甜的》教学建议篇2

　　各位评委、各位老师：

　　下午好！

　　40分钟的课堂快乐而短暂，40分钟背后的日子紧张而漫长。回顾赛课的经历，我这心里呀，只两种味道──酸的和甜的！

　　人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。

　　在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地存在于课堂。

　　一、文本解读，我考虑的是辨证

　　仔细琢磨文本的人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应该用一种辨证、客观的态度看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神胜利法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点个人看法。

　　二、落实目标，我考虑的是和谐

　　首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征；二是在课堂中，时时、处处引导学生融入童话的情境──课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，体现童话教学的基本特点。

　　其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。

　　突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统一、例如，把揭示文本寓意与学生的想象、说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会；再如，课堂中的那首儿歌，集巩固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。

　　反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！

　　真诚希望各位专家、各位老师多提宝贵意见！谢谢！

《酸的和甜的》教学建议篇3

　　酸的和甜的

　　“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

　　在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

　　更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。 “集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。

　　教学案例及点评：

　　如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：

　　片段一：

　　师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。

　　生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

　　师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？

　　生：有“狐”、“狸”、“猴”。

　　师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？

　　生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……

　　师：是的，它们都是野兽。

　　生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。

　　师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。

　　点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。

　　片段二：

　　师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？

　　生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

　　师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？

　　生1：它们都有草字头。

　　生2：它们都有撇和横折钩。

　　师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。

　　师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫芦。

　　……

　　师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。

　　师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。

　　点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。 “葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

　　这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。

　　《酸的和甜的》教学反思

　　《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　一、把握生字学习的时机，分散识字

　　课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。

　　二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

　　新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

　　在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，判断出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……

　　在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学习的主人。

　　三：创设情境，感悟语言

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

　　《酸的和甜的》教学反思

　　本课是第一自然段三句话的朗读教学，我在让学生学习“葡萄架下，有一只狐狸。”这第一句话的教学时，主要解决两个重点词语“葡萄”和“狐狸”，我在学习这两个词语时，还让学生学到了一种“猜字”的本领，教学时通过运用联系实际渗透“猜”字的方法，就是运用了“隐藏法”，出示了隐藏了这两个词语的句子，通过引导学生看图猜和看前面和后面的词语猜这样具体方法的指导，猜出后，让学生先读词语，再放到具体的语境中读。

　　接着下面两句的教学，主要通过作动作朗读体会。由于汉语言文字的形象性、隐喻性和模糊性，低年级学生学习语文，尤其要重视借助肢体语言之表达方式，以增强学生品味词句的感悟能力。在低年级语文教学中，充满了原生词，对这些词的解释无疑是多余的抑或是苍白无力的。语言文字是抽象的符号，借助肢体语言让孩子们在比比划划、手舞足蹈之间心领神会，在传神动作演示中领悟自得，你会觉得此时无声胜有声，肢体语言比口语更精彩！正是基于这一点，在做动作朗读体会第二个句子，我先创设了一个情境，让小朋友扮演小狐狸，向森林出发，请你把你听到的用你的动作大胆地表现出来，然后，通过看图，再配以我生动有趣的描述，使这令人垂涎三尺的葡萄先在学生脑子里逐渐鲜活起来，学生开始有了一种欲望，有一种兴趣，因为有个小朋友已经忍不住笑得裂开了嘴巴，这一切当然逃不出我敏锐的眼睛，我适时捕捉： “呀！小狐狸，你怎么笑了呀！”当学生说：“真想吃呀！一定很香！”，然后我通过引导学生做动作，在做动作时再引导学生想象狐狸当时是怎么想的？就这样，学生在做动作的过程中，体会到葡萄架的高，体会到狐狸摘葡萄的辛苦，体会到狐狸想吃葡萄的急切心情，于是，我就这样引导学生：带着这样的感觉来读读这句话吧！即本段的第二个句子，学生做了动作，有了自己深刻的体会，心领神会后，朗读得也就更加传神！最后通过做动作朗读体会朗读体会第三个句子，我引导：摘得这么辛苦，可是一颗也没摘到，你怎么说的？指着葡萄说一下。到这里，孩子们，情不自禁地指着葡萄抱怨起来：“这葡萄是酸的，不能吃！”读的时候，有的小朋友直跺脚，有的小朋友直摆手，有的小朋友愁眉苦脸。我就是这样让孩子扮演狐狸通过做动作入情入景体会语言文字的直观形象，从而让学生在心里建立起文字内心视像，使语言文字“活”起来了。

　　低年级孩子的年龄特征需要一种“动”，好动爱动是孩子的天性。在课堂中，引导孩子去学会欣赏、倾听、专心、安静固然是很有必要的一种学习习惯。但另一方面，静中有动，顺应孩子们的天性，让他们动起来，且动出名堂，动出乐趣，在“动”中有所感悟，让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”，让童心跳动在课堂中，让他们在活动中品词赏句，及时捕捉通过肢体语言所传达出来的生动信息，是一种教育科学，无疑也是让学生感悟语言、培养语感的有效方式，我觉得自己在这一点上做得很好！当然缺点也有很多，比如，学生很活跃，有的时候纪律很难维持，有的学生在“乱动”，而不是有序地动。自己的素质还有待进一步地提高，以便能更好地驾驭课堂。

《酸的和甜的》教学建议篇4

　　一、教材分析：

　　本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

　　二、学生分析：

　　学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。

　　三、设计思路：

　　1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。

　　2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

　　3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

　　四、学习目标分析：

　　1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。

　　2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

　　3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　五、学习重点分析：

　　1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

　　2.识字

　　六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。

　　七、课前准备：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

　　八、学习过程：

　　（一）看图识字，激趣导入

　　1.看图识字：（课件出示葡萄图，认读“葡萄”）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”）

　　2.激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。

　　3.板书课题：17 酸的和甜的

　　指名读题，认识“酸”，强调平舌音。

　　（通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。）

　　（二）初读感知，自主、合作、游戏中识字

　　1. 激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不认识的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧！

　　2. 生初读课文，整体感知。

　　3. 自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学生先自己练，然后读给你的同位听。）

　　4. 合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？

　　5. 共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）

　　6. 游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！

　　7. 指读课文，了解学情，集体正音。

　　（通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。）

　　（三）指导朗读，读中悟情

　　1.播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事？

　　2.看图读文，学习第一自然段：

　　a 指导看图：狐狸在干什么呢？

　　b 指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）

　　3.学习第2 、3自然段：

　　a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

　　b指名读二三自然段。

　　c总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。

　　1. 在自读、合作读中学习4-7自然段。

　　A生自由练读。

　　B四人小组合作练读。

　　C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　2. 齐读感悟，学习第八自然段。

　　A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。

　　B小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　3. 总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？

　　（把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上新高。）

　　（四）情趣引入，指导书写：

　　1. 学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。

　　2. 投影出示，指导观察。

　　3. 教师范写，学生练写，注意评价。

　　（五）课外扩展：

　　课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？（这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的机会。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。）

　　（六）板书设计：

《酸的和甜的》教学建议篇5

　　一、谈话引入新课。

　　有许多小朋友都喜欢吃葡萄，今天老师请你们摘葡萄，看谁摘得多。（出示生字卡片）那这葡萄是酸的还是甜的呢我们在课文里找到答案。

　　二、理解课文

　　1.自由朗读读课文，要求：读准字音，读通句子。一会儿我要请小朋友来讲讲这个故事。

　　过渡：

　　（二.学习四自然段）

　　1）先看看第四自然段，女生读，看看小猴子想干什么？（吃葡萄）

　　2）我们来看看葡萄长什么样子吧。（出示课件葡萄）谁能来描述一下。（一串串紫红色的葡萄）（要求学生把句子说完整，评价到位）

　　3）这么香甜的葡萄小猴子特别想吃，读一读这个句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”

　　句子中哪个词语可以知道小猴子特别的想吃？（迫不及待）

　　4）比较句子句子：（小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）两句话有什么不同？你喜欢哪句？为什么？

　　5）谁能读好这个句子？（抽读，点评，师范读）

　　6）孩子们想一想在什么情况下你也会迫不及待呢？谁能用迫不及待说句话？（2，3个）

　　7）这时小兔来了，它连忙说“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”注意后面是感叹号，说明这里的语气十分的强烈，再读。

　　8）我们一起再齐读4自然段，看谁读得最好。

　　（三.学习2 3 5 6段）

　　1）小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？（生）原来他是听说的。看看课文的第三自然段。

　　2）原来小兔是听小松鼠说的，那小松鼠又是听谁说的呢？读读第2自然段。

　　3）小兔子和小松鼠还把这个消息告诉了小猴子，看看他们是这么说的？（分角色读5，6段）

　　（四.学习7段）

　　1）原来小兔子和小松鼠都没有亲自去尝过呀，小猴子听了他们的话决定怎么做的呢？（出示：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来）

　　2）比较句子：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　有了大口大口的吃可以说明？（这葡萄很甜）

　　3）换词：你还能说小猴子怎么样吃起葡萄呀？（可以观察一下图片上小猴的表情，神态。）

　　4）想象一下小猴子会一边吃一边说什么呢？

　　5）见小猴子吃得那么开心小松鼠和小兔子也吃了一颗，味道怎样？（啊，真甜！）

　　6）那我们再来读读这几句话，感受一下三个小动物有什么地方不一样？

　　（五.讲读第一自然段）

　　小兔子和小松鼠真不明白，小狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？我们一起读读第1自然段。

　　三.小结

　　原来“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狡猾的狐狸闹的一个天大的笑话。小朋友课文中的四的小动物来到了我们教室，你想对谁说点什么呀？

　　小结：是啊，小狐狸又没有亲自去尝过，他怎么知道葡萄是酸的呢？这就告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试，不能光听别人的话。

　　四、写字

　　今天我们还要认识几个生字朋友。观察“狐狸”相同的地方是？（反犬旁）学写“狐”书写，点评

《酸的和甜的》教学建议篇6

　　《酸的和甜的》教学片段

　　| by: 履霜冰至 ]

　　再读感悟环节

　　师：课文中你最喜欢谁？为什么？

　　生1：“我喜欢小猴，因为他敢于自己亲自去尝葡萄。”

　　生2：“我也喜欢小猴，我觉得他很聪明。”

　　生3：“我喜欢小兔，他毛茸茸的，摸起来很舒服。”

　　师：“那他有什么值得你学习的地方呢？”

　　生3：“ 没有。”

　　其他学生抢着说了：“他很善良。”

　　师：“但是他也有不应该的地方。”

　　生：“他只听别人的话，自己不去试。”

　　生5：“老师，我最喜欢狐狸。它知错就改。”

　　教学设计中，我是打算问他们不喜欢谁，通过读读说说，体会狐狸的狡猾和心胸狭窄的。这个学生的回答出乎我的意料。

　　师：“对，这只小狐狸一定会认识到自己的错误并改正的。那他错在什么地方呢？”

　　生：“他很狡猾。”“他自己吃不到葡萄就不让别人吃。”

　　师：“说明这只狐狸心胸狭窄。”

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《酸的和甜的》教学建议篇7

　　一、教学设计

　　（一）、设计理念

　　《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

　　（二）、教学目标

　　1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。

　　2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

　　3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

　　（三）、对课程的开发

　　本课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读，那么，教学时，便以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指导。根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。

　　（四）、教学流程的构想

　　1、回顾课文，激趣导入

　　同学们，这节课我们继续学习《酸的和甜的》。

　　（点击课件，播放动画故事）

　　2、质疑想象，朗读感悟

　　请你们读一读你喜欢的部分，再读给同桌听。

　　你喜欢哪个小动物呢？（相机贴图）

　　根据学生的回答，相机指导朗读。

　　a、小狐狸

　　演示动画

　　指名读第一自然段。

　　指导读第一自然读第一自然段的第二句话。

　　启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

　　指导朗读小狐狸说的话。

　　质疑：读到这儿，你有什么不懂的问题吗？

　　b、小猴子

　　重点品读句子，比一比有什么不一样。

　　（课件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　相机指导小兔子阻止小猴子说的话。

　　小组合作分角色读读这部分。

　　c、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　3、拓展延伸，深化明理

　　这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？

　　4、表演童话，师生评价

　　请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

　　哪组想来为大家表演？

　　你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

　　5、总结

　　希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！鼓励学生做一个勤于思考，敢于尝试的人。

　　（五）、板书设计

　　17、酸的和甜的

　　猴贴　　狐贴　　松贴　　小贴

　　子图　　狸图　　鼠图　　兔图

　　二、教学记实与点评

　　（一）、回顾课文，激趣导入

　　师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）

　　生：一起看课件。

　　（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）

　　（二）、质疑想象，朗读感悟

　　师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

　　生：我喜欢小狐狸。

　　生：我喜欢小兔子。

　　生：我喜欢小猴子。

　　生：我喜欢小松鼠。

　　师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

　　生齐：小狐狸。

　　师：那我们一起来看看他好吗？

　　生齐：好！

　　师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

　　生：他想吃葡萄。

　　师：谁还能说得具体点？

　　生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

　　师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

　　生：读第一自然段。

　　师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

　　师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

　　课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　生：自由练读句子。

　　师：谁想来试试？

　　生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　师：真是只着急的小狐狸！

　　小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

　　生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。

　　生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。

　　师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

　　生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

　　生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：谁想当小狐狸？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：你读得真像，谁还想来试试？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：你还有不同的读法吗？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

　　生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

　　生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

　　师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？

　　（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）

　　师：接下来你们还想学哪部分呢？

　　生：小猴子，小松鼠，小兔子。

　　师：想先学小猴子这部分的同学请举手。

　　生：大部分同学举手。

　　师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

　　谁愿意读一读第四自然段？

　　生：读第四自然段。

　　师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

　　师：请你们读一读这句话。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由读句子。

　　师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

　　生：很着急地。

　　师：不错，试着把这句话说完整好吗？

　　生：小猴子着急地爬上葡萄架。

　　师：真完整！谁还想说？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飞快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子连忙爬上葡萄架。

　　师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。现在，同学们请看：（课件出示：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？

　　生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

　　生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

　　师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

　　生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。

　　生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

　　师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：你觉得他读得怎么样？

　　生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

　　师：你能试试吗？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

　　男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！

　　可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

　　生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

　　师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

　　生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

　　师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

　　生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

　　师：小猴子相信他的话了吗？

　　生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

　　师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。）

　　生：同桌讨论。

　　师：讨论好了吗？谁来说？

　　生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

　　生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。

　　师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）

　　生：看动画。（还发出了笑声。）

　　师：你什么时候大口大口地吃过东西？

　　生：我饿了时候，就大口大口吃东西。

　　生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

　　生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

　　师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：你觉得自己吃得香吗？

　　生：还行吧！

　　师：谁再来试试？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

　　生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

　　师：让我们发自内心的再来一次：

　　生：啊，真甜！

　　师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？

　　生：以小组为单位，自由练习。

　　师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

　　生：一个小组读。

　　师：谁想评一评？

　　生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

　　生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。

　　师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

　　生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）

　　师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

　　生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

　　师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

　　生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

　　（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）

　　（三）、拓展延伸，深化明理

　　师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

　　生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

　　生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

　　生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

　　生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

　　（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）

　　（四）、表演童话，师生评价

　　师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

　　生：想！

　　师：怎么办呢？

　　生：我们可以戴上头饰演一演。

　　师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

　　生：以小组为单位，练习表演。

　　师：哪组想来为大家表演？

　　生：（举手）我们组！

　　师：请王用桥那组吧！

　　生：（一组戴头饰表演）

　　师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

　　生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。

　　生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

　　生：我觉得他们都能被评为“表演大王”

　　表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。

　　师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）

　　（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）

　　（五）、总结

　　希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

　　总评：

　　突现学生主体彰显学生个性

　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”李维双老师执教的《酸的和甜的》一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：

　　（一）创设情境，激发学生学习兴趣

　　兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，李老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，她利用多媒体课件、葡萄架道具以及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。另外，她还像一位大姐姐，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。当她用形象的语言描述那诱人的葡萄时，学生们都睁大了眼睛，真是垂涎欲滴。整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。

　　（二）朗读想象，加深学生情感体验

　　朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，李老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。

　　（三）质疑问难，引导学生主动探究

　　在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。李老师在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，就抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”为了向这一目标努力，在这节课的教学环节的设计上，李老师大胆地尝试由学生选择学习内容。在学完小狐狸这部分后，她问学生喜欢先学哪部分，然后根据学生的意愿教学，真正体现了“以学生为主体”这一教学理念。

　　（四）品词析句，帮助学生积累语言

　　小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，李老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

　　（五）演议结合，提高学生人文素养

　　课本剧表演是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，李老师恰到好处地设计了“演一演”这一环节，激活了学生兴奋点和创造力，把课堂教学推向了高潮。同时，教者通过让学生评价小动物，对小动物说说心里话的方式，对学生进行了情感、态度、价值观方面的教育，使学生真正懂得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，还培养了学生的口语交际能力，提高了学生的人文素养。

　　当然，本节课还存在着一些不足：

　　（一）、教学的切入点的选择不够恰当。

　　本课课题是《酸的和甜的》，内容也是围绕小动物们对葡萄到底是酸的还是甜的问题所采取的不同的做法。那么，如果用“同学们，你们知道谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的，为什么呢？”这一问题引入，让学生进行讨论，则使课文在处理上整体感更强一些，学生的自主学习和小组合作学习也有了更充分的时间和空间。

　　（二）、激励评价的语言应更丰富。

　　好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，李老师很注重体现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在老师评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

　　（三）、加强合作学习的有效性。

　　在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应关注学生合作学习的有效性，对于个别小组的合作学习只停留在形式上，老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中，以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。

《酸的和甜的》教学建议篇8

　　一、教学设计

　　（一）、设计理念

　　（二）、教学目标

　　1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。

　　2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

　　3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

　　（三）、对课程的开发

　　（四）、教学流程的构想

　　1、回顾课文，激趣导入

　　同学们，这节课我们继续学习《酸的和甜的》。

　　（点击课件，播放动画故事）

　　2、质疑想象，朗读感悟

　　请你们读一读你喜欢的部分，再读给同桌听。

　　你喜欢哪个小动物呢？（相机贴图）

　　根据学生的回答，相机指导朗读。

　　A、小狐狸

　　演示动画

　　指名读第一自然段。

　　指导读第一自然读第一自然段的第二句话。

　　启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

　　指导朗读小狐狸说的话。

　　质疑：读到这儿，你有什么不懂的问题吗？

　　B、小猴子

　　重点品读句子，比一比有什么不一样。

　　（课件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　相机指导小兔子阻止小猴子说的话。

　　小组合作分角色读读这部分。

　　C、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　3、拓展延伸，深化明理

　　这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？

　　4、表演童话，师生评价

　　请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

　　哪组想来为大家表演？

　　你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

　　5、总结

　　希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！鼓励学生做一个勤于思考，敢于尝试的人。

　　（五）、板书设计

　　17、酸的和甜的

　　猴贴狐贴松贴小贴

　　子图狸图鼠图兔图

　　二、教学记实与点评

　　（一）、回顾课文，激趣导入

　　生：一起看课件。

　　（二）、质疑想象，朗读感悟

　　师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

　　生：我喜欢小狐狸。

　　生：我喜欢小兔子。

　　生：我喜欢小猴子。

　　生：我喜欢小松鼠。

　　师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

　　生齐：小狐狸。

　　师：那我们一起来看看他好吗？

　　生齐：好！

　　师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

　　生：他想吃葡萄。

　　师：谁还能说得具体点？

　　生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

　　师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

　　生：读第一自然段。

　　师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

　　师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

　　课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　生：自由练读句子。

　　师：谁想来试试？

　　生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　师：真是只着急的小狐狸！

　　小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

　　生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。

　　生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。

　　师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

　　生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

　　生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：谁想当小狐狸？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：你读得真像，谁还想来试试？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：你还有不同的读法吗？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

　　生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

　　生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

　　师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？

　　师：接下来你们还想学哪部分呢？

　　生：小猴子，小松鼠，小兔子。

　　师：想先学小猴子这部分的同学请举手。

　　生：大部分同学举手。

　　师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

　　谁愿意读一读第四自然段？

　　生：读第四自然段。

　　师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

　　师：请你们读一读这句话。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由读句子。

　　师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

　　生：很着急地。

　　师：不错，试着把这句话说完整好吗？

　　生：小猴子着急地爬上葡萄架。

　　师：真完整！谁还想说？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飞快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子连忙爬上葡萄架。

　　生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

　　生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

　　师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

　　生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。

　　生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

　　师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：你觉得他读得怎么样？

　　生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

　　师：你能试试吗？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

　　男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！

　　可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

　　生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

　　师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

　　生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

　　师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

　　生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

　　师：小猴子相信他的话了吗？

　　生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

　　生：同桌讨论。

　　师：讨论好了吗？谁来说？

　　生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

　　生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。

　　师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）

　　生：看动画。（还发出了笑声。）

　　师：你什么时候大口大口地吃过东西？

　　生：我饿了时候，就大口大口吃东西。

　　生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

　　生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

　　师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：你觉得自己吃得香吗？

　　生：还行吧！

　　师：谁再来试试？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

　　生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

　　师：让我们发自内心的再来一次：

　　生：啊，真甜！

　　师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？

　　生：以小组为单位，自由练习。

　　师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

　　生：一个小组读。

　　师：谁想评一评？

　　生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

　　生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。

　　师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

　　生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）

　　师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

　　生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

　　师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

　　生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

　　（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）

　　（三）、拓展延伸，深化明理

　　师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

　　生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

　　生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

　　生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

　　生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

　　（四）、表演童话，师生评价

　　师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

　　生：想！

　　师：怎么办呢？

　　生：我们可以戴上头饰演一演。

　　师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

　　生：以小组为单位，练习表演。

　　师：哪组想来为大家表演？

　　生：（举手）我们组！

　　师：请王用桥那组吧！

　　生：（一组戴头饰表演）

　　师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

　　生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。

　　生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

　　生：我觉得他们都能被评为“表演大王”

　　表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。

　　师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）

　　（五）、总结

　　希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

　　总评：

　　突现学生主体彰显学生个性

　　（一）创设情境，激发学生学习兴趣

　　（二）朗读想象，加深学生情感体验

　　（三）质疑问难，引导学生主动探究

　　（四）品词析句，帮助学生积累语言

　　（五）演议结合，提高学生人文素养

　　当然，本节课还存在着一些不足：

　　（一）、教学的切入点的选择不够恰当。

　　（二）、激励评价的语言应更丰富。

　　（三）、加强合作学习的有效性。

《酸的和甜的》教学建议篇9

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生积极主动地参与到语文学习活动中，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分展示自己的个性，锻炼自己的能力，提高自己的语文素质。在教学中应充分体现学生的个性化和自主性，用富有感染力的语言去点燃孩子思维的火花，开启孩子心灵的智慧，让他们感受成功的快乐，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

　　教学目标：

　　1) 知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文大概内容。

　　2) 能力目标：有感情地朗读课文，读出不同语句应表达出的语气，培养学生的分析能力。

　　3) 创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论:“你是怎么看这四位动物伙伴的。”

　　4) 德育目标：通过对课文的学习，懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　课前准备：生字卡片、多媒体课件、一杯醋、一杯蜜。

　　学情分析：本文属于连环画故事，教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会其中的深刻道理是本课的宗旨。

　　教学过程：

　　一、实物尝试，引入课题

　　1.老师这里有些好东西，谁愿意来尝尝？

　　2.这两个字就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？　两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。

　　二、创造条件，主体参与：

　　1、有个有趣的童话故事藏在课文中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。

　　2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄(出示一串葡萄)，相机学习“葡萄串”三个字。谁说是酸的？谁说是甜的呢？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？

　　3、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。出示“迫、待、硬”三个生字卡片

　　4、小组合作，找出规律（识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。）

　　5、你能否将所有的生字连起来简单介绍本课的主要内容？

　　三.借图读文，整体感知。

　　1、出示课文插图，请学生上台根据课文内容按顺序摆好。

　　2、分组学习：你喜欢哪一幅图，就把那一段课文读给小组的同学听。

　　3、朗读展示，师相机引导识字、正音。

　　四、朗读感悟，想象体验。

　　1、围绕“葡萄是酸的吗？”这一问题，用自己的方法再读文感悟。要求：边读边找边画有关你认为重要的词句。

　　2、创设情境：这紫红色的葡萄这么甜，谁能告诉我，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？是呀，我们做事也要学会亲自尝试（拿出那串葡萄）每人吃一颗，说说味道和你想的一样吗？

　　3、全班交流讨论，相机出示两组句子，引导学生通过动作表演比较，自主感悟。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　4、多媒体演示猴子动作，体会“迫不及待”的意思。

　　5、小组讨论：课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？

　　6、分组汇报。体会狐狸的狡猾、心胸狭隘，猴子的聪明、可爱，以及其他小动物的善良、轻信。　

　　7、选自己喜欢的角色和你的伙伴合作排练。通过朗读或表演展示给大家看，并引导学生评议。教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。

　　五、拓展延伸，深化主题。

　　1、如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？　

　　2、请你给这个故事续编结尾：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐狸……

　　六、设计新意

　　《酸的和甜的》是一篇新编课文，以狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的为话题，在四个小动物间发生的一个有趣的故事。四个小动物身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生可根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读。那么，教学时，先以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指导，然后再让学生自主探究课文所蕴涵的深刻道理，最后根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。教学过程力求体现以下几种教学思想：

　　1、个性化。阅读是学生个性化的行为，学生是学习的主人。学生喜欢读什么、怎么读，应该有一定的自主性、独立性。教师不能把自己的理解强加于学生，更不能让他们按老师的方法按部就班地去读。在教学中，给时间给机会让学生在自由的个体阅读实践中获得独特的感受、体验和理解。尊重学生个性化的感悟，这是他们带入阅读课文中的东西，这种东西有时会比课文中得到的东西更重要。如学生在对狐狸的评价上是可以多元化的，既可以说狐狸狡猾，骗小动物葡萄是酸的；也可以说狐狸是聪明的，因为这也是它的生存本领。在朗读技巧上，允许学生有不同的个性化的朗读处理，充分体现学生的主体地位。

　　2、自主性。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因此在教学中应鼓励学生选择合适自己的学习方式。有的学生喜欢小组学习，有的学生喜欢独立学习，老师应该尊重学生的选择，让每一类学生都有机会按自己偏爱的方式开展学习。如：在探究“葡萄是酸的吗？”这个问题时，就让学生用自己喜欢的方式去寻找答案，多元化地感受文本中蕴涵的深刻道理。

　　3、创造性。提高学生的语文素养和创新意识，是语文教学最终目的。没有创造性的教就没有创造性的学。在本教学设计中创设情境让学生想象说话，如：如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？而课本剧表演中，让学生们自编自导自演，有的增加了开头的角色介绍，有的则给故事续编了结尾，这调动了学生的学习积极性，激活学生的思维，开启学生的想象，使学生的创造潜能得到开发。

《酸的和甜的》教学建议篇10

　　一、教学内容简述：

　　《酸的和甜的》是人教版二年级上册的一篇生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。若不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。利用文中的插图和多媒体课件，让学生反复朗读，情景朗读中体会这一道理：我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。同时注重字词教学，随文习字，从读中认识掌握。

　　二、教学目标设置：

　　在整个教学过程中师生互动，在各个教学环节中注重学生观察分析的过程，充分调动学生的积极性，使学生带着浓厚的学习兴趣学习，激发学生的学习热情。同时使学生在轻松愉悦的环境中学习知识掌握知识。本节课是第一课时，有这些目标：

　　1、学会本课生字新词“葡萄、酸、狐狸、转来转去”；书写生字“狐狸、猴、兔”。

　　2、正确流利地朗读课文，明白课文的大概内容。知道狐狸、松鼠、兔子说葡萄是酸的原因。

　　3、有感情地朗读课文1——3段，读出不同语句应表达出的语气，从小动物的动作、对话、表情中体会它们的性格特点。

　　三、原始教学设计：

　　（一）、谈话导入

　　1、学习生字“葡萄”——读音：强调轻声

　　2、仔细看看图（课件出示），大胆地想一想，这是怎样的葡萄？（根据回答板书酸甜）随机学习生字“酸”——（1）读音——平舌音；（2）字形——右边部分，像吃到酸东西时皱紧眉头的样子。这个酸字你还在什么地方见过？(3)运用——除了酸酸的葡萄，你还吃到什么也是酸酸的？

　　3、揭题《酸的和甜的》，读课题。

　　（二）、初读感知

　　1、初读课文，思考问题。（出示问题）

　　2、整体感知：（1）故事中出现了哪几种小动物？

　　（2）他们谁认为葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？

　　（三）、朗读感悟1——3段

　　1、狐狸、小松鼠、小兔子为什么认为葡萄是酸的呢？读故事1——3段。

　　2、感悟第1段（出示课件）。

　　（1）从“转来转去”入手引导想象，感受狐狸急切想吃葡萄以及付出的努力。

　　（2）练读第一段，感受狐狸的心情。

　　（3）知道狐狸为何认为葡萄是酸的。

　　3、感悟2、3两段。(课件出示)

　　（1）师生合作读，补充小松鼠对小兔子说的话。

　　（2）理解小松鼠和小兔子为何认为葡萄是酸的。

　　（四）、指导书写“狐、狸、猴、兔”四个生字。

　　四、教学反思：

　　（一）教学改进设计：

　　在课的导入部分，学习“葡萄”一次时，可加上课件的演示，先出示几串葡萄，再盖上这两字，利用会意来识字，这草字头就像是——（葡萄的叶子），那么字的下面部分就像是葡萄。这样更形象、直观，学生也就饶有兴趣地记住了。在课件演示部分，若是制作成动画的课件，把狐狸、小松鼠和小兔子的表情、动作一一表现出来，我想学生的兴致会更高。

　　（二）体会：

　　我想，在教学中要不断思考，不断发现问题，不断解决问题，不断提高教学效率，这样我们才能真正实现素质教育，当然这件事做起来实属不易。因为这要用“心”去教，用“心”去做。这“心”就是对学生的爱心，就是对工作的强烈责任心。

《酸的和甜的》教学建议篇11

　　《酸的和甜的》第二课时教学实录

　　阿城市龙涤小学李维双（执教）盛华（评析）

　　一、教学设计

　　（一）、设计理念

　　（二）、教学目标

　　1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。

　　2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

　　3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

　　（三）、对课程的开发

　　（四）、教学流程的构想

　　1、回顾课文，激趣导入

　　同学们，这节课我们继续学习《酸的和甜的》。

　　（点击课件，播放动画故事）

　　2、质疑想象，朗读感悟

　　请你们读一读你喜欢的部分，再读给同桌听。

　　你喜欢哪个小动物呢？（相机贴图）

　　根据学生的回答，相机指导朗读。

　　a、小狐狸

　　演示动画

　　指名读第一自然段。

　　指导读第一自然读第一自然段的第二句话。

　　启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

　　指导朗读小狐狸说的话。

　　质疑：读到这儿，你有什么不懂的问题吗？

　　b、小猴子

　　重点品读句子，比一比有什么不一样。

　　（课件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　相机指导小兔子阻止小猴子说的话。

　　小组合作分角色读读这部分。

　　c、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　3、拓展延伸，深化明理

　　这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？

　　4、表演童话，师生评价

　　请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

　　哪组想来为大家表演？

　　你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

　　5、总结

　　希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！鼓励学生做一个勤于思考，敢于尝试的人。

　　（五）、板书设计

　　17、酸的和甜的

　　猴贴　　狐贴　　松贴　　小贴

　　二、教学记实与点评

　　（一）、回顾课文，激趣导入

　　生：一起看课件。

　　（二）、质疑想象，朗读感悟

　　师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

　　生：我喜欢小狐狸。

　　生：我喜欢小兔子。

　　生：我喜欢小猴子。

　　生：我喜欢小松鼠。

　　师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

　　生齐：小狐狸。

　　师：那我们一起来看看他好吗？

　　生齐：好！

　　师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

　　生：他想吃葡萄。

　　师：谁还能说得具体点？

　　生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

　　师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

　　生：读第一自然段。

　　师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

　　师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

　　课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　生：自由练读句子。

　　师：谁想来试试？

　　生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　师：真是只着急的小狐狸！

　　小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

　　生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。

　　生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。

　　师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

　　生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

　　生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：谁想当小狐狸？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：你读得真像，谁还想来试试？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：你还有不同的读法吗？

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

　　生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

　　师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

　　生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

　　生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

　　师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？

　　师：接下来你们还想学哪部分呢？

　　生：小猴子，小松鼠，小兔子。

　　师：想先学小猴子这部分的同学请举手。

　　生：大部分同学举手。

　　师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

　　谁愿意读一读第四自然段？

　　生：读第四自然段。

　　师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

　　师：请你们读一读这句话。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由读句子。

　　师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

　　生：很着急地。

　　师：不错，试着把这句话说完整好吗？

　　生：小猴子着急地爬上葡萄架。

　　师：真完整！谁还想说？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飞快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子连忙爬上葡萄架。

　　生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

　　生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

　　师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

　　生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。

　　生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

　　师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：你觉得他读得怎么样？

　　生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

　　师：你能试试吗？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

　　男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！

　　可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

　　生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

　　师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

　　生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

　　师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

　　生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

　　师：小猴子相信他的话了吗？

　　生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

　　生：同桌讨论。

　　师：讨论好了吗？谁来说？

　　生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

　　生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。

　　师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）

　　生：看动画。（还发出了笑声。）

　　师：你什么时候大口大口地吃过东西？

　　生：我饿了时候，就大口大口吃东西。

　　生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

　　生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

　　师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：你觉得自己吃得香吗？

　　生：还行吧！

　　师：谁再来试试？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

　　生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

　　师：让我们发自内心的再来一次：

　　生：啊，真甜！

　　师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？

　　生：以小组为单位，自由练习。

　　师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

　　生：一个小组读。

　　师：谁想评一评？

　　生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

　　生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。

　　师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

　　生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）

　　师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

　　生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

　　师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

　　生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

　　（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）

　　（三）、拓展延伸，深化明理

　　师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

　　生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

　　生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

　　生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

　　生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）

　　（四）、表演童话，师生评价

　　师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

　　生：想！

　　师：怎么办呢？

　　生：我们可以戴上头饰演一演。

　　师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

　　生：以小组为单位，练习表演。

　　师：哪组想来为大家表演？

　　生：（举手）我们组！

　　师：请王用桥那组吧！

　　生：（一组戴头饰表演）

　　师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

　　生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。

　　生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

　　生：我觉得他们都能被评为“表演大王”

　　表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。

　　师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）

　　（五）、总结

　　希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

　　总评：

　　突现学生主体彰显学生个性

　　（一）创设情境，激发学生学习兴趣

　　（二）朗读想象，加深学生情感体验

　　朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，李老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。

　　（三）质疑问难，引导学生主动探究

　　（四）品词析句，帮助学生积累语言

　　（五）演议结合，提高学生人文素养

　　当然，本节课还存在着一些不足：

　　（一）、教学的切入点的选择不够恰当。

　　（二）、激励评价的语言应更丰富。

　　（三）、加强合作学习的有效性。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《酸的和甜的》教学建议篇12

　　教学目标：

　　1) 知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

　　2) 能力目标：有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

　　3) 创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

　　4) 德育目标：通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　教学重点：1）掌握本课要求认识的9个生字。

　　2）正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

　　教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

　　课前准备：生字图片、课文插图、一杯醋、一杯蜜

　　教材分析：课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。

　　学情分析：本文属于连环画故事，教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。

　　教学过程：

　　一、实物尝试，引入课题

　　1.老师这里有些好东西，谁愿意来尝尝？

　　2.这两个字就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。

　　二、创造条件主体参与：

　　1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。

　　2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄，相机学习“葡萄”二字。出现了哪些小动物？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？

　　3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。

　　4、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。

　　5、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。

　　6、认为你的同桌读得不错的，请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出：1、葡萄架下2、出现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。学生读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。

　　三.朗读感悟，想象体验

　　1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好？先读读课文，再和你的小组伙伴商量一下。

　　2、这八幅图就像火车的八个停靠站，现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领，先读课文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（学生未点到的，教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。

　　3、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？

　　4.挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。

　　5.同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？

　　6.如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。（本学习环节目的在于引导学生仔细观察插图，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。）分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。学生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要自己试一试，不能随便听信别人的话……）

　　四.课后实践这是一个有趣的寓言故事。把这个故事说给你的家人或朋友听。再去课外找找其他有趣的寓言故事吧！（把课堂语文与课外知识联系起来）

《酸的和甜的》教学建议篇13

　　《酸的和甜的》教学实录

　　作者：刘晓芳

　　师：上节课，我们一起来到美丽的童话世界，读了《酸的和甜的》这个故事，从这个故事的1、2、3自然段中，我们认识了狐狸、小松鼠、小兔子。(在黑板上贴上狐狸、小松鼠、小兔子的卡通画)。他们呀都说葡萄是酸的。今天(我们又一起来到葡萄架下，因为接下来的事就更有趣了。

　　(有些孩子马上打开了书，开始读后面的课文了。)

　　师：你可以站着读，坐着读，与同学合作读，想怎么读就怎么读。读得认真的小组可以得到小动物送出的礼物。

　　(生或站或坐，都在认真地、自由地读书。师给认真读书的小组发奖。)

　　师：觉得自己刚才读得正确、流利的同学，也可以上台来领取一份礼物。

　　(许多同学都充满自信地上台去领取礼物。)有一位同学没有上台去拿礼物，老师抚摸着他的头说：“你没有拿礼物?没关系，咱们一起努力。”

　　(那位同学点点头。)

　　师：请得到了礼物的同学把你们的礼物举起来!

　　(同学们都骄傲地举起了自己手中的礼物。)

　　师：呀，这么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它来了。

　　(展示cai课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)

　　师：小猴子在干吗?

　　生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。

　　生：小猴子看见了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。

　　师：课文中是怎么写的呢?找到了就站起来大声读一读。

　　(许多同学争先恐后地站起来大声读课文中的句子。)

　　师：大家都找到了。请坐下，谁愿意读给同学们听。

　　生：这时，来了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　师：你找得准，声音大，生字词的音也读得准。我们也来读一读。

　　(出示字卡：猴，指名读。贴小猴子的卡通画。看，这就是那只可爱的小猴子。)

　　(出示词卡：“一串串”。)看，这是一串，(师举起一串葡萄)跟老师一样，也举一串葡萄起来。

　　(同学们也举起了一串葡萄。)

　　师：哪里有“一串串”呢?找一找。

　　同学们愣了一会，马上有一组的孩子把葡萄举到一起，并大声喊：“我们组有‘一串串’葡萄!”

　　师：你们真聪明，许多个“一串”在一起就是“一串串”了。

　　师：大家这么聪明，这个词我就请个小老师来带大家读。(出示词卡：“迫不及待”)

　　(许多同学举手要来当小老师。师发现没有领礼物的那位同学也举起了手，于是点他上来领读。这位同学高兴极了，一路小跑上台来。)

　　师：看，他一路小跑上来，是“迫不及待”想当“小老师”呢!(这时，下面又有许多同学大声地喊着：“我也要当小老师。”)还有这么多同学迫不及待地要当小老师呀。好，咱们再来读一读小猴子迫不及待要吃葡萄这一句，相信你们一定会有进步。

　　(生带着刚刚体会到的“迫不及待”的心情来读，果然有进步。)

　　师：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起来。(课件：小兔子在着急地喊叫，可是没有声音。)

　　师：它在说什么呢?猜一猜，给它配配音。

　　生：小兔子说：“快别吃!葡萄好酸的!”

　　生：小兔子说：“哎呀!小猴子，这葡萄吃了，会酸掉你的大门牙的。”

　　(许多同学笑起来，还有的学生捂住脸做出酸得不得了的表情。)

　　师：课文中也给它配了音，找到了就读给你身边的同学听。

　　(生兴致盎然地去找、去读。)

　　师：谁愿意读给大家听呢?

　　(生读书上的句子为小兔子配音。)

　　(生一读)

　　师：哎呀，这只小兔子着急了。

　　(生二读)

　　师：嗯，这只小兔子更着急了。

　　(生三读)

　　师：哟，这只小兔子真的着急了。

　　师：你们这么会读呀!好，5、6自然段交给你们自己去读，小组商量，选一个你们喜欢的方法来读。

　　(生分小组以自己喜欢的方法去读书。师下组倾听、辅导。)

　　师：你们采用什么方法读的?

　　一个小组举手说：“我们小组采用的是齐读的方法。”

　　师：好，我们就来听听你们的齐读。你们读，大家来做评委，如果你们觉得他们读得好，就给他们一个胜利的手势，如果你们觉得他们还需要努力，就给他们一个加油的手势。

　　(在生读完后)

　　师：各位评委，请亮分!

　　(大部分同学给出加油的手势，只有少部分同学给出了胜利的手势。)

　　师：大家给出的分数都不一样，那我要来采访采访了。

　　师先走到一位给出胜利手势的同学面前说：“请这位评委谈谈吧。”

　　生：我觉得他们很勇敢，齐读时很整齐，就给了他们胜利的手势。

　　师又走到一位给出加油手势的同学面前说：“再请这位评委谈谈吧。”

　　生：我觉得他们读得很整齐，但是声音小了点。

　　师：原来是声音小了。那咱们就大声点读给他们听听看。

　　(生又读了一遍，声音大多了。)

　　师：评委们，你们觉得他们有进步吗?

　　许多同学点点头说：“有!”

　　师：那我们鼓鼓掌，祝贺他们。还有用不同的方法来读书的小组吗?

　　一个小组举手说：“我们小组是用分角色的方法来读的。”

　　师：这可有点难度呀，你们真勇敢。请各位评委准备好，咱们来听听他们的分角色朗读。

　　(生读完后，同学们亮出了分数，许多同学给出了胜利的手势。)

　　师：自己去采访采访吧。

　　(同学们模仿老师的样子去采访给出不同评价的评委。)

　　生：我觉得你们能读出不同的小动物的语气来，所以给了你们成功的手势。

　　生：我觉得你们的声音很大，又有表情，我认为你们读得很好。

　　生：我认为小兔子读得很好，她还自己设计了动作。但是小松鼠的声音小了一些，所以我给了你们加油的手势。

　　师：分角色读课文，读好了，就可以做小演员演一演呢!你们想不想演一演 5、6自然段的内容?

　　生：(兴高采烈地)想!

　　师：那咱们就得先练习读出不同小动物的不同语气来，这样才能获得表演的资格。现在就去找你的小伙伴去读读课文吧!

　　(同学们听了迫不及待地去寻找自己的小伙伴练习分角色朗读课文。师下组倾听、辅导。)

　　师：觉得自己小组已经读好了，就带上头饰去演一演，你想演谁就戴上谁的头饰。

　　(同学们兴致盎然地带上头饰演了起来。)

　　(师指名两个小组上台表演。)

　　师：听了他们的话，小猴子肯定也认为葡萄是酸的啦!

　　生：(大声喊)不!小猴子听了大口大口地吃起来。

　　师：可是，我听了你的朗读，没觉得小猴子是大口大口地吃哟。谁愿意来表演大口大口地吃?

　　(生在座位上就纷纷表演大口大口地吃，一边吃一边还发出呼哧呼哧的声音，表情很夸张。)

　　师：再来试一试!

　　(生读略)

　　师：这样大口大口地吃，一定很甜，可是听了你的朗读，我觉得这葡萄还不够甜。

　　(生尝试再读。)

　　师：听你们读得这么甜，我也想来读了。

　　(教师读完后，学生纷纷鼓掌，教师也得到了一份礼物。)

　　师：谁能超过我，让人听了你的朗读，就像吃了一颗甜甜的葡萄?

　　(生踊跃地举手朗读。)

　　师：葡萄到底是酸是甜呢?老师把这些葡萄从葡萄架上摘了下来，你们想不想尝一尝?注意葡萄皮要丢到纸篓里哟。

　　(生小鸟般飞到讲桌旁，开始品尝葡萄。)

　　师：葡萄味道怎么样?

　　生：酸酸的。

　　生：我吃的葡萄是甜的。

　　生：这葡萄又酸又甜。

　　师：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的还是甜的，都要亲自去尝。现在你有什么话来对小动物们说呢?

　　生：我要对狐狸说：“狐狸，这葡萄甜着呢!你吃不到葡萄也不要说葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘给你吃嘛!以后可不要乱说了哟!

　　生：我要对小猴子说：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也会很酸的。你今天听了松鼠和小兔子的话，就大口大口地吃起来，这可不好，万一你吃到的是酸的葡萄，当心酸掉你的牙!

　　生：我想对小兔子说：“以后遇到事情可要认真地开动脑筋哟!”

　　生：我想对小松鼠说：“你每天都在树上玩耍，葡萄是酸是甜，尝一尝不就知道了吗?”

　　……

　　师：小动物们一定会记住你们的话的。我代表小动物们谢谢大家。请回位。淘气的小猴子给生字搬了家。还认识吗?(cai课件出示)

　　(大部分学生胸有成竹地举起了手。)

　　师：你们怎么记得那么快呀。介绍介绍你的方法。

　　生：“颗”字的左边是个“果”，右边是个“页”，合起来就是“颗”字了。

　　师：你用熟字来记生字，这个办法好。

　　生：那个“串”字，就像我最爱吃的两块臭豆腐用一根竹签串起来了。

　　(许多同学笑了起来。)

　　师：这可是个好方法。我也记住这个字了。

　　生：“猴”字的左边是反犬旁，右边是个时候的候，少了一竖。

　　师：你观察得很仔细。电脑博士也要来帮我们记记这个字。(cai课件播放“猴”字的书写笔顺。)

　　师：让我们把这几个字工整地写在作业本上，作为礼物送给小动物们吧。

　　(生安静、认真地开始书写生字。师巡视辅导。)

　　师：把你们的生字礼物送给你喜欢的小动物吧!

　　(生郑重地把自己写的生字贴到小动物的图片下。)

　　师：带着同学们精美的礼物，小动物们要回森林了，我们的课也要结束了，让我们跟小动物说“再见”。刘老师也要和大家说再见了，同学们再见!

　　评析：

　　新课程标准试验教材二年级上册第17课《酸的和甜的》，是一个生动有趣的童话故事，课文以连环画的形式进行编排，生动有趣，十分符合学生的认知特点。低年级的儿童正处于形象思维发展阶段，想象力丰富。教学伊始，教师借助多媒体课件创设了一个美丽的童话世界，带领学生走进他们最喜欢的童话故事中，缩短了学生与文本之间的距离，让学生在轻松、愉悦的氛围中与文本展开对话。同时在创设的故事情境中教师设计安排了丰富多彩的学习活动，如引领学生观察动物的神态、动作，想象他们的语言和心理，教师安排了配音游戏，指导学生朗读并进行形式新颖的评价；生字书写，也被设计成与小动物告别时，送给小动物的礼物等。学生在这样的情境中一直保持着浓厚的阅读兴趣。此外，教师生动、富有激情和激励性的语言也激发了学生学习的积极性。

　　(执教：刘晓芳；评析:杨丽华；文章摘自：《做创造的教师--小学语文课堂教学的55个经典案例》)

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络