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《惊弓之鸟》教学设计及反思惊弓之鸟教案

2023-12-22共人围观

简介《惊弓之鸟》教学设计及反思篇1　　一、开门见山，初解题意　　1、师：今天，我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事　　二、检查自学情况，理解重点词语。　　1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。　　更羸拉弦嘣悲惨愈合信不过裂开孤单失群　　2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇1

　　一、开门见山，初解题意

　　1、师：今天，我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事

　　二、检查自学情况，理解重点词语。

　　1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。

　　更羸拉弦嘣悲惨愈合信不过裂开孤单失群

　　2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢

　　仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）

　　②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？

　　（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）

　　3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。

　　“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）

　　“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

　　失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目的； ④违背； ⑤错误。

　　3、师：很好。我们一起来读读这些词语。

　　4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来，一起读。

　　5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

　　6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。

　　三、质疑问难，朗读感悟。

　　师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？

　　（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）

　　师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）

　　师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）

　　师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。

　　师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

　　师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

　　师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）

　　师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）

　　师：我来试试?(范读)

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。

　　师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁

　　直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

　　师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？

　　师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮帮他，非常好。

　　师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。

　　师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。

　　师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)

　　师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）

　　师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。

　　师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？

　　“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)

　　师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)

　　师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）

　　师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）

　　师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!

　　师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?

　　师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?

　　②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉出“嘣”响，它也会掉，是吗?

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!

　　师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！

　　师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！

　　四、指导生字书写

　　1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。

　　2、出示：射

　　3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头）

　　师范写，提醒左右要匀称。学生书空。

　　4、出示：雁看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）

　　师范写，学生书空。

　　师：好，这节课我们就学到这里，下课！

　　课后反思：

　　整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?” 原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。

　　低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。

　　当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇2

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文。

　　教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

　　教具准备：cai课件，生字卡片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)标出每个自然。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

　　二、深入学习课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗

　　↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学习课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板书：　　听到弦响　↗　　　　　↓

　　掉了下来

　　谁能用“...是因为....”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学习课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）

　　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　板书设计：　　　　　　　　　　　10、惊弓之鸟

　　更羸　　　　观察：飞得慢　　叫得惨

　　射箭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤口裂开

　　能手　　　　思考：箭伤作痛　孤单失群　　　　往高处飞　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　结果：不用箭　　只拉弓　听到弦响　↗　　　　　掉了下来

　　教学反思：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。

　　通过理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。最后一个自然段更羸说的一段话，应作为教学的重点，可通过这一段的学习进行理解语言文字和正确思维方法的训练。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、其中哪些是更羸看到的和听到的?

　　联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？

　　引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

　　3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）

　　（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

　　（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）

　　（3）出示练习 “大雁飞得慢，是因为；叫得悲惨，是因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

　　说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

　　（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

　　引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

　　出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因为（），所以掉了下来。”学生独立思考、分析，交流。

　　6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

　　7、分小小组研究、交流；

　　可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

　　9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

　　《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇3

　　精心设计，营造“开放”课堂——《惊弓之鸟》教学案例及反思

　　河南省济源市马寨小学宋咏梅

　　师：一朝被蛇咬，十年怕井绳。这只受过箭伤的大雁，听到弦响就怕得要命，这就是惊弓之鸟。同学们想一想，在日常生活中，我们有没有做过惊弓之鸟呢？

　　生：有。闫清雨。他头上被碰伤过，还缝了几针。昨天，我只是想摸摸他的小脑袋，他都不让。

　　师：（指课题）能不能用上这个词？

　　生：他像只惊弓之鸟，赶紧用胳膊挡住自己的脑袋。

　　生2：我曾经被狗咬过，后来，一看见狗，就像只惊弓之鸟，站到一边一动也不敢动，等狗走了，才敢离开。

　　生3：小时候我生病了，医生给我打针，很疼。后来生病，只要医生说要打针，我就像惊弓之鸟，到处躲，让医生说尽了好话。

　　生4：婴儿有时候也会像惊弓之鸟。妹妹还在吃奶，前天她发烧，妈妈用小勺给她喂药，当时她一口就喝下了。马上就觉得不好吃，又是哭又是闹，这两天妈妈用小勺喂她喝水，她一见到小勺，就像惊弓之鸟，摇晃着小脑袋，紧紧闭着嘴，就是不喝。她还以为是苦药呢！

　　……

　　反思：

　　《语文课程标准》强调第一范文应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

　　在《惊弓之鸟》教学中，教师引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和 “开放”的课堂，这样，我们的第一范文才会焕发生命活力！

　　本文摘自:济源研修作者:河南省济源市… 感谢作者的辛勤劳动！版权和著作权归原出处和作者所有。

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇4

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

　　先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？” 徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

　　其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是 “嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。

　　其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

　　此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　最初听到这个词语,前不久，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　一学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

　　另一学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。--这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌

　　《惊弓之鸟》课后反思

　　踏上教师这个工作岗位才刚刚三个星期，面对这个熟悉而又陌生的的工作，让我感觉束手无策。从没有教过语文课，很少接触小学生这一群体，每当拿起语文书，翻开其中的课文，脑子里一片糊涂。幸好对我们新老师，学校给我们安排了两个师傅，从教学和教育两个方面指导我们。

　　有了老师的指导，这并不意味着坐享其成，自身的努力同样很重要。记得我们的研训员说过，如果一个老师能够坚持写三年的教学反思，肯定能成为一名优秀的老师。在我们的印象里，通常会觉得：上一节好课，最重要的是备课和写教案，往往忽视了对课后的反思。在三个星期的教学过程中，我就体会到了写好课后反思，不仅必要而且重要。

　　9月16日，松江区的研训员来我们学校听新老师的课。知道这个消息后，我很是着急，我要怎样才能把《惊弓之鸟》这节课上好呢？思考来思考去，都没有一个好思路。包老师感觉到我的为难，于是她决定上这节课让我听。

　　在听课的过程中，我感受到了一个好老师是如何把握课堂，一节课上下来感觉行云流水一般舒畅。而自己上课时总是磕磕巴巴的，有时怕漏这个又忘了那个。不过我也并没有灰心，作为一名新老师，关键是如何让这一堂课顺利地按照先前的准备上下来。《惊弓之鸟》是一篇成语故事，我想我们在第三课时已经学习了“胸有成竹”这个成语，何不引导学生们从他们了解的成语入手，来导入我们的新课呢？接下来，对课题这个成语进行解释，接着开始文章中生字词的学习。

　　我把这个想法与包老师讨论了一下，包老师说，如果一个老师在备课时要求学生学习某一个知识，那么老师的知识储备量一定要比学生的多很多。比如我要学生们说说他们知道的一些成语，可能学生的成语储备量并不多，那老师就应该有意识的教他们一些成语，作为积累。不仅如此，我用的是质疑课题的方式开始新课文的学习，那么这个对于课题中一些字的解释，在学生还没学习这课之前，他们能回答的很好吗？包老师说，我可以按照自己的思路去上，看看到底学生的反应如何？

　　上完课了，我发现了自己的许多问题。的确，学生们真正能说出来的成语不是很多，如果我仅仅是简简单单地不做总结，那么设置这一环节就根本没有任何意义了。对“惊弓之鸟”中惊，弓和之的解释都不是太理想，尤其是“惊”这个字。通过实际教学，我了解到备课时一定要考虑某个教学环节的可行性，不是简单的随便想个方式，避免到上课时，才发现不能很好地运用。在生字词的学习中，我用了“换一换”，“用近义词解释”的一些方式，感觉效果还是挺好的。对于“能手”这个词的解释，还拓展到提问学生，问他们知不知道还有什么别的能手？“刘翔是跨栏能手，姚明是篮球能手”，用学生们感兴趣的方式，这样才能进一步加深对词语的理解。

　　总的来说，这节课上下来的感觉还是挺好的，但学生们到底能掌握多少还是通过检测才能反映出来的。以后，上语文时，教学环节的设计应该更有新意，抓住学生的兴趣，才能抓住学生的注意力，才能更好的把握这一节课。

　　<惊弓之鸟>教学反思

　　上课一开始，在请同学们自由通读课文之后，我照例有抛出这样的问题大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你们佩服吗？”这个问题，把大家的注意力都引到各自的课本中去了，大家开始默默地读起自己的书来，经过五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。有的说：“我认为更羸的本领显示了他能仔细观察。”有的说：“我认为更羸的本领还显示了他能根据自己观察到的情况，进行推测。”还有人说：“我认为他熟知大雁的心理。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上，在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”经过一段时间沉默后，大家又开始纷纷发言。

　　尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听见，依然沉浸在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇5

　　[情景说明]

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

　　[教学过程]

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？

　　2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？

　　根据学生的回答老师相机板书：

　　不用箭

　　更羸

　　"射"

　　下

　　大雁

　　过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。

　　二、朗读感悟，品词析句。

　　（一）、学生自由读课文，思考质疑。

　　a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？

　　b)、学生质疑。

　　（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。

　　它飞得慢，是因为______________________。

　　它叫得悲惨，是因为____________________。

　　1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。

　　2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。

　　师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。

　　师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。

　　师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。

　　师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。

　　通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。

　　3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。

　　它一听到_________，心里很_________，就_________。

　　它一_____________，伤口又_________，就_________。

　　a）、完成后让学生反复读，并用"一……就……"练习说话，认识这种句式。

　　b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　c）、教师通过引读，让学生思考明白。

　　师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略），最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。

　　4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。

　　5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。

　　（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，"射"为什么加双引号明白了吗？

　　1、再读第五自然段，想一想更羸说"我只要拉一下弓，大雁就能掉下来"是这样的吗？用书上的话告诉老师。

　　2、生谈后师出示课件（三）。

　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。

　　a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说"直"的意思。

　　b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。

　　3、生回答后师出示课件（四）。

　　"是吗？"魏王信不过自己的耳朵，问道："你有这样的本事？

　　"啊！"魏王看了，大吃一惊，说："真有这样的本事！"

　　魏王更加奇怪了，问："你怎么知道的？"

　　老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。

　　三、创设情景，深化理解。

　　1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。

　　a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？

　　b)、老师举例说明：

　　我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。

　　胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。

　　……

　　2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上"我的_______因为________，所以是_____________能手。"的句式来说话。

　　3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。

　　4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？

　　5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

　　6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：惊弓之鸟）。"惊弓之鸟"是什么意思？

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　师述：同学们说得对。"惊弓之鸟"是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了"惊弓之鸟"，你们周围有这种人吗？

　　师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了"惊弓之鸟"，这种人是胆小鬼。

　　……

　　学生举例：（略）

　　总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！

　　[教学反思]

　　叶圣陶先生再三告诫我们："教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。"在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从"读"出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。

　　笔者整堂课的教学始终以"读"为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难"有所悟"。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以"引读"为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用"引读"，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了"以点带面"的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王"不相信"和"大吃一惊"、"奇怪"等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王"不相信"和"大吃一惊"的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。

　　通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设"桥梁"，为领悟扫清"障碍"，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

　　[专家点评]

　　我国语文教学中一条基本经验是"熟读成诵"。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将"读"这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了"引读"；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。

　　整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是"串讲者"，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到"以读为本"。为了让学生更好地理解"惊弓之鸟"的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出"惊弓之鸟"的真正含义，便于学生能正确运用"惊弓之鸟"这个成语。同时，学文为做人，明白"惊弓之鸟" 的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。（冉俊松滋市小学语文教研员）

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇6

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　教学过程：

　　复习，导入新课

　　出示生字卡片。

　　回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学习任务：

　　（1）、更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学习第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？

　　【反思】：首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。

　　学习底九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练习说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读9段。

　　【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。

　　同时，让学生了解了更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

　　学习2－8段。

　　过渡：同学们，更羸如此善于观察、分析，从而作出了准确的判断，你们想去领略一下这一过程吗？

　　更羸和魏王去打猎，看到了一只从远处慢慢地飞来一只大雁，他是怎么做的？

　　你们相信吗？可是魏王不信，于是更羸有是怎么做的？

　　出示“更羸并不……一声响”请两个同学表演动作。学生判断。

　　品读两个直，画图体会“直往上飞”和“垂直下落”。

　　【反思】：手段是为目的服务的。让学生用箭号画出大雁掉下来的过程，目的是想通过“画”加深对课文的理解。学生只有在充分读的基础上，去感悟领会课文的内涵，才有可能准确地再现“惊弓之鸟”。而这一教学环节的设计又大大激发了学生学习的兴趣，学习语文就必然起到了事半功倍的效果。

　　此时，魏王的态度怎样？他说的“本事”指的是什么/

　　教师指导朗读分角色朗读2-8段。

　　【反思】：如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？请你试着用疑惑的语气读给同桌听。（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本事？”）师：哪位大王愿意再来试一试啊？（学生朗读）师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激qing、激趣与鼓励是良好的催化剂。

　　理解题意，总结全文。

　　师小结。

　　“惊弓之鸟”的意思是什么？它比喻什么？

　　想一想，这个词语在什么情况下可以使用？

　　六、学生复述课文。

　　【反思】：在最后我让学生谈惊弓之鸟的意思和喻意时，由于学生实际经验很少，谈不大出来。后来我才举了一个“一朝被蛇咬，十年怕草绳”的例子，学生一下才受到了启发，谈得热闹非凡。如果把这两个环节调换一下，相信学生归纳总结就容易多了。

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　“块状教学”让语文课堂更精彩 ——《惊弓之鸟》教学反思　　特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。　　我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把” 得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。　　我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。　　我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。　　　　具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：　这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：　　1.有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。　　2.学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。　　3.语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓 “语文活动课”。

　　《惊弓之鸟》的教学反思

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

　　联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？

　　引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）

　　（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

　　（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）

　　（3）出示练习 “大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

　　说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

　　（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

　　5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

　　出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思考、分析，交流。

　　7、分小小组研究、交流；

　　可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　惊弓之鸟第一课时，我在教案设计时考虑本课时教学重点放在读通、读熟课文，会正确认读生词上，但如仅此本堂课的教学量又太少了，于是决定让孩子初步感受更羸的善于观察、思考及准确的判断。

　　课始，孩子们对“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这一句话的理解非常到位。先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”，有的说“神往”……），“好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简单一句话的学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

　　接着，孩子们根据要求自学全文（自学要求：1.读课文三遍，把课文读正确、流利。2.边读边思考：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。），交流反馈后发现“更羸”的“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，纠正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都习惯于读第四声。出现这样的问题怎么办？总不可能整堂课都正音吧？只能寄希望于本节课后不断地练习与纠正了。

　　最后交流句子，体会更羸是怎样一个人。孩子们马上找到课文的最后一段话，并从中体会出更羸的善于观察、思考和打猎经验丰富。由于本段是课文的重点段落，而且语言非常严谨，逻辑性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我马上忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，开始结合作业题分析起内容来了。结果离开了文本，纯粹为了习题而讲解，孩子们学得索然无味。

　　课后，认真回想这堂课认为自己在今后的课堂中要特别注意牢牢把握课时目标，紧紧围绕目标展开教学，不能随意生发开去，更不能离开文本分析内容、讲解习题，语文课还是要通过充分的读来感悟、体会、理解。

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇7

　　教学实录一：

　　师：“惊弓之鸟”案谁会破？要破案先得怎样啊？

　　生1：先要找到案子的线索。

　　生2：破案的第一步是先寻找蛛丝马迹，然后顺藤摸瓜，一举侦破。

　　师：说得真好，不愧是我们班的“福尔摩斯”。“惊弓之鸟”的线索是什么？

　　生1：线索是更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来。

　　生2：有了弓和箭，才能射到鸟，为什么更羸不放箭，就射下了大雁呢？

　　师：对，这就是“惊弓之鸟”案的第一条线索。下面请同学们读读课文，研究研究。

　　[反思]

　　有疑问才有思考，才有发现和创造。学生能够积极思维、善于质疑在于教师的引导得法。教师通过创设“破案”的情境，启发思维，进入新课的学习。

　　教学实录二：

　　师：（微笑着）“惊弓之鸟”案可以结案了吗？

　　生：（齐）可以结案了。

　　师：真的可以结了吗？

　　生：（一部分迟疑地）可以结了。

　　师：（语重心长地）同学们，一个有高度工作责任感和事业心的警官，在结案之前会叮嘱自己：“这案没有疑点了吗？事实真相已大白于天下了吗？”于是，他会重新审视案件，努力寻找新的疑点，使案子水落石出。

　　（众生默然，有的低头思索）

　　生：老师，这个案子还有一个疑点：为什么大雁一听到弦响，就会心里很害怕？

　　师：（竖大拇指）对呀，你可真称得上是“神探”了！“大雁听到弦响，为什么心里很害怕？”这是本案的第二条线索。在“惊弓之鸟”案山重水复疑无路之际，你使我们进入了——

　　生：（齐）柳暗花明又一村！

　　[反思]

　　一波刚平，一波又起。教师籍着娴熟的教学技巧和富于启发、诱导的语言，再次创设情境，将学生的视角引入深处，掀起思维的波澜，由表及里，由过溯因，透过现象挖掘本质，拓展课文的深层意蕴。

　　教学实录三：

　　师：请同学们想一想，大雁听到弦响，心里很害怕的原因是什么？

　　生1：因为它以前曾听到过弦响。

　　生2：因为它以前被箭射伤过。

　　师：请同学们想象一下大雁以前被箭射伤时的情景。

　　生1：秋天到，天气凉，一群大雁排成“人”字形队伍往南飞。忽然，一枝箭从下面飞速射来，领头雁来不及躲避，箭擦破肚皮而过，大雁负了伤，落在了雁群后头。

　　生2：一天，两位将军比赛箭术。这时，一群大雁从远处飞来，他们商量一同射雁来决定输赢。比赛开始了，只听得“嘣”的一声，两枝离弦之箭飞速射出一枝射中了最后的一只大雁，另一枝穿透了领头雁的翅膀。领头雁跟不上雁群，只能孤单飞行。

　　[反思]

　　“想象是创新的翅膀”。教师点燃学生思维的火花，引导想象，既发展了学生的形象思维，有加深了理解，丰富了课文内涵，培养了学生的创造能力。

　　教学实录四：

　　师：一天，更羸跟着魏王第二次外出打猎，遇到一只单飞雁，魏王学更羸的样，也只拉弓，不用箭，却射不下来大雁，这是为什么？

　　生1：因为这只大雁没有受过箭伤。

　　生2：这只大雁虽然是单飞，单它飞得比较快，叫得声音不悲惨。

　　师：大雁为什么单飞呢？

　　生1：这只大雁可能是偷偷跑出来游玩的。

　　生2：它是帮助同伴寻找食物的。

　　生3：这只单飞雁出来寻找自己的儿女。

　　[反思]

　　正理反推，激活思维。通过创设“第二次打猎”的情景，让学生依托课文提供的事实从反面展开丰富想象，进一步弄清事物间的因果关系，实行思维变通，全面、准确、深入地领悟更羸推理之缜密，训练了学生思维的灵活性和深刻性。

　　教学实录五：

　　师：（出示词语卡片：弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞）请同学们读一读。

　　（生齐读）

　　师：愿意上台的同学，请把这五个词语按照更羸分析推理的思路排列顺序，贴到黑板上的方框里。

　　（五名学生上台排列词语：弦响害怕高飞伤裂掉下）

　　师：谁能用上“因为……所以……”将更羸的推理分四个过程说一说？

　　（指定多名学生说）

　　师：谁能再用上“……之所以……是因为……”将更羸的推理过程说一说？

　　（指定多名学生说）

　　[反思]

　　这项训练突出了句群的因果结构，旨在探求事物的内在因果，由因导出果，由果上溯因。在发展学生语言的同时，培养了学生的逻辑推理能力。

　　教学实录六：

　　师：惊弓之鸟是什么意思？

　　生：是指被弓弦吓怕了的鸟。

　　师：课文中指——

　　生：被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的大雁。

　　师：这是惊弓之鸟的本义。这个成语还有更深的意思。请大家来做填空题（出示课件）：

　　1.受过箭伤的大雁，心里很害怕。

　　2.被蛇咬过的人，心里很害怕。

　　3.被解放军打败过的敌人，心里很害怕。

　　4.以上这些受过惊吓的人或物，心里很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。

　　5.“惊弓之鸟”用来比喻的人或物。

　　（学生交流）

　　师：我们生活中有类似“惊弓之鸟”的情形吗？

　　生1：一次上体育课，我跳“山羊”，不小心摔了下来，后来，老师让我们跳箱，我害怕了，就假装肚子疼，成了“惊弓之鸟”。

　　生2：我爸爸学骑摩托车，将围墙撞了个洞，以后他再也不敢学骑摩托车了。现在，他仍旧骑自行车上班。我爸也是“惊弓之鸟”。

　　师：说得对，有人受过一次打击，下次就害怕了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。此时，你想对这只惊弓之鸟说些什么呢？

　　生1：大雁哪大雁，只要你听到“嘣”的弦响时，不忙往上飞，就不会命丧黄泉了。

　　生2：可怜的大雁，要是你沉着冷静，就会平安无事的，其实，箭并没有射来。

　　师：（对前面发言的学生）你们又有什么话对自己或爸爸说？

　　生1：以后，体育老师再让我们跳山羊、跳箱，我一定要掌握动作要领，沉着冷静地想法跳过去，更不会做“惊弓之鸟”，假装生病了。

　　生2：我要把“惊弓之鸟”的故事讲给爸爸听，告诉他，摔了一跤不要紧，只要以后吸取教训，小心谨慎，就一定能学会骑摩托车的。

　　[反思]

　　结课前的“点睛之笔”，这一训练的设计体现了环环紧扣、步步深入、以练导学的特色。它既是对学生遣词造句和说话能力的培养，又是发展思维能力的启迪，通过个别、一般等关系的变换，提高思维的深刻性和严密性。“惊弓之鸟”一词的理解、运用和寓意的把握可谓水到渠成，同时又联系生活实际，不失时机地对学生进行良好心理素质的教育。

　　本课教学的最大特色是引导学生积极、主动地感悟、探究，是语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。1、在教学中，启发学生质疑问难，能够培养学生主动、生动、活泼的学风，对于启迪学生思维，点燃他们智慧的火花，起着举足轻重的作用。教师深入挖掘教材的特点，不断创设破案的情境，启发学生质疑问难，将学生的思维引向课文的重点、难点，让学生找出问题的关键所在。2、教师在教学过程中根据课文情景，结合自己对教材的深入理解，引导学生展开丰富想象，对“大雁被箭射伤”的情景进行再造想象，设想“第二次打猎”的情景，启迪学生的创新思维，培养了学生思维的灵活性、广阔性和深刻性。学生成为学习的自觉探究者和发现者，成了学习的真正主人。3、“想”是用无声语言进行思考，“说”是用有声语言表达思维。本课的每一个教学步骤，都体现了“想了要说”和“要说就得想”的双重训练，达到了以练导学的目的。

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇8

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　生1：我曾经被狗咬过，后来，一看见狗，就像只惊弓之鸟，站到一边一动也不敢动，等狗走了，才敢离开。

　　生2：小时候我生病了，医生给我打针，很疼。后来生病，只要医生说要打针，我就像惊弓之鸟，到处躲，让医生说尽了好话。

　　生3婴儿有时候也会像惊弓之鸟。妹妹还在吃奶，前天她发烧，妈妈用小勺给她喂药，当时她一口就喝下了。马上就觉得不好吃，又是哭又是闹，这两天妈妈用小勺喂她喝水，她一见到小勺，就像惊弓之鸟，摇晃着小脑袋，紧紧闭着嘴，就是不喝。她还以为是苦药呢！

　　……

　　反思：

　　《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

　　在《惊弓之鸟》教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。接着我便板书课题：10、惊弓之鸟然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。

　　通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。

《惊弓之鸟》教学设计及反思篇9

　　今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

　　先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

　　其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。