教例:《祁黄羊》 祁黄羊举荐讲解

教例:《祁黄羊》 篇1

　　师：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？ 生：祁黄羊是个一心为国的人，因为他生病了就主动让贤，而不是硬占着中军尉的位置。 生：祁黄羊是个善于发现人才的人，因为他不仅知道自己的儿子祁午是合适人选，还知道自己的杀父仇人解狐也能胜任中军尉之职。。 生：祁黄羊是个任人唯贤、处事公正的人，因为他“外举不避仇，内举不避亲”。 生：我有不同看法，我认为祁黄羊是狡诈的人。 师：哦，何以见得？ 生：我有两点理由，一是祁黄羊很清楚，如果不主动辞职，晋悼公看到其体弱多病，迟早也会叫他让位，于是主动辞去了中军尉之职，这样下台显得很体面；二是祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕人说闲话，当他探知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床不起，于是他就先推举了解狐。当解狐不久去世，祁黄羊再保举自己的儿子便显得很自然，而且还让悼公觉得他胸怀宽广，以国家利益为重。 师：（沉吟片刻）你的见解很独特。生活中确实有你说的这样的人，我们一起去查查历史资料，看看祁黄羊究竟是怎样一个人，好吗？ 语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。正所谓“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。”无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。新课标在“正确把握语文教育的特点”部分明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”学生对文本材料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。对此，教师没有囿于教参的唯一答案，没有将学生一棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域。教者正积极实践着新课标的精神：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，只有这样，诸如“我认为……”、“我有不同的看法。”这样的句式才会如美丽的音符一样时时跳跃在课堂；也只有这样，我们的课堂才会唤发出生命的活力，学生的探究创新能力才会得到充分的培养。

教例:《祁黄羊》 篇2

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

　　教学重难点：

　　重点：有感情地朗读课文。

　　难点：理解课文内容，联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

　　教学准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、交流展示：复习第一部分。

　　1.指名读，思考：这一部分告诉我们什么？

　　交流展示：当时的时代背景以及祁黄羊的身份。　

　　2.用“之所以……是因为……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。

　　板书：辞职

　　设计意图：此环节交流展示学生上节的学习成果，提高学生上课积极性，通过交流展示共享学习成果。

　　二、合作探究，精讲点拨。

　　既然祁黄羊辞职了，那么他又向悼公推荐谁担当此重任呢？

　　板书:荐贤

　　1.引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。

　　从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。

　　从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。

　　2.导读第二次对话。

　　读好反问句、疑问句。

　　小练笔：把反问句改为陈述句。

　　体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。

　　3. 指导感情朗读，分角色朗读对话。

　　4. 合作交流讨论：

　　解狐听到祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做呢？祁黄羊的亲朋好友听说此事又会怎么想呢？

　　板书：外举不避仇

　　5.自读第8-12自然段，你体会到什么？

　　6.讨论交流:

　　从“只有”“想了想”“郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是既无奈而又慎重的决定。

　　从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

　　小练笔：把反问句改为陈述句。

　　7.指导感情朗读，分角色朗读对话。

　　8.祁午听到这番话又会怎么想，怎么说，怎么做呢？那些不了解黄羊的人又会怎么想呢？

　　板书：内举不避亲

　　9.那么当时的人们又是怎么看待他的呢？朗读第13自然段。

　　板书：钦佩 出以公心

　　设计意图：此环节要求学生通过互动探究，分角色朗读理解“外举不避仇，内举不避亲”这句话的意思。教师适时进行点拨并予以明确。

　　三、纠正反馈：

　　（1）复述课文，按课文内容填空。

　　人们称赞祁黄羊 “外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊举荐了（ ）解狐和（ ）祁午从此可以看出祁黄羊做事确实是（ ）为（ ）着想。

　　（2）理解：“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心。

　　设计意图：通过练习矫正加深对课文内容以及“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心的理解。

　　四 、迁移应用：

　　通过本课学习你一定对祁黄羊有了深刻的认识你能够用一些学过的词语形容一下他吗？

　　大公无私 不计前嫌

　　一心为国 光明磊落

　　正大公明 公私分明

　　设计意图：此环节设置主要为丰富学生词语的积累。

　　五 拓展阅读：

　　1.阅读《毛遂自荐》

　　六、 板书：

　　辞职

　　外举不避仇

　　9.祁黄羊 荐贤　 出以公心

　　内举不避亲

　　钦佩　　　

　　七、布置作业：根据课文内容创作课本剧吗，自由合作演一演。

　　教材简析：

　　这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲的崇高思想境界。全文可分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读和想象，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学方法：自主学习 合作探究

教例:《祁黄羊》 篇3

　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教案的忠实的执行者转变为课堂的创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。苏教版教材《祁黄羊》一文介绍了晋国大夫祁黄羊为了国家的利益不计个人恩怨、不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格。

　　在教学时，我让学生充分阅读了文本之后，谈谈对祁黄羊的认识，然后出示：

　　悼公听了很感动，说“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

　　1、 联系下文，体会带点语句的意思；

　　2、 悼公为什么这样说？这话是什么意思呢？

　　在体会“出以公心”时，很多学生还联系了祁黄羊在向悼公举荐人才时的那种庄重的态度，并且很快找到了文中三处写关于祁黄羊的“想”：

　　1、“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

　　2、“看来只有祁午才能担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。

　　3、“……我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”

　　我引导学生抓住文中前二次的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。

　　师：祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？

　　生1：祁黄羊在想朝中谁可以担此重任。

　　生2：祁黄羊也应该想到解狐也曾是自己的杀父仇人。杀父仇人是让人不会忘记的。

　　生3：祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选择了举荐解狐。

　　生4：我给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。

　　我因势利导，引导学生进行朗读、表演，巩固深化对课文的理解。学生自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“第二想”学生的思维一下打开了：

　　生1：祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢？可是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有合适的人选了呀！为了国家，我只能举荐了祁午。

　　生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选择！

　　正当同学们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：我觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗“……我压根儿什么也没想。”（“第三想”）

　　教室里一下子静了下来，我也感到很意外。这是我课前没有注意到的情况啊！稍作思考之后，我又把这个问题抛给了学生，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。学生的积极性一下子被调动了来。

　　经过激烈的讨论，学生共分成三派：

　　1、祁黄羊当时真的什么也没有想。

　　2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争， 但是最终， “公”战胜了“私”。

　　3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”。

　　紧接着，学生又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。其中尤以持观点二的同学的表现最突出。他们认为祁黄羊举荐人才时，不仅想到被举荐者是自己的仇人或亲人，而且还经历了激烈的思想斗争、痛苦抉择。最后为了国家的利益，他选择了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后。但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人。正如医生可以向病人撒谎、将军可以向士兵撒谎一样“望梅止渴”不就是大军事家曹操的一个美丽的谎言吗？祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在我们的心目中还是一样具有胸怀博大、不计前嫌、公私分明的光辉形象！

　　在不断的争辩中越来越多的同学趋向于观点二。当然，也有部分同学坚持己见。

　　暂且不说答案与历史相不相符，但，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争辩中“诞生”了！学生们懂得了祁黄羊也是人啊！这是多么难得的发现呀！与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。

　　分析：

　　课堂是什么？课堂教学的意义何在？以上一个片断，使我深深地懂得：

　　一、课堂是学生生命成长的重要阵地

　　课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长。祁黄羊究竟是“想”还是“没想”，这个答案的本身并不重要，重要的是它充分表现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到活动中来的，当学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设的目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预约的精彩。

　　二、课堂活力在学生的亲历体验与动态生成中迸发

　　教学不是告诉，学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格建树还是智慧生成，都不是靠外部力量塑造的。“生成在于活动”，学生的成长是在其亲身经历的各种活动中自我体验，自我感悟，自我建构的。只有将文本内容与学生的生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色盘里才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。通过辩论，我深信，学生对祁黄羊的认识已了然于心。我们教师的作用就在于结合学生的生活经验和已有知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。

　　三、课程不再是预设的，也是可以生成的

　　课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？

　　教师要想上好课，认真加以“预设”绝对是“必修课”。但是，“学为主”这一21世纪课堂教学的核心理念又要求教师必须在教学中做到有意寻找学习矛盾、留出时间当堂处理，让教学进程随机渗透、现场生成。正如特级教师贺诚说的“预设是必要的，但生成更是鲜活的”。那么怎么才能实现师生“双赢”？笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。而如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。惟如此，我们的教师才可在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活、精彩纷呈！

教例:《祁黄羊》 篇4

　　《祁黄羊》教学反思

　　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。

　　一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段

　　这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。

　　二、演读对话，感受人物

　　本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。

　　三、引入资料，加深体会

　　学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

　　在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。

　　《祁黄羊》教学反思

　　在执教《祁黄羊》一文之前，我看到网上不少老师对“祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己儿子”教学反思。

　　我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。

　　当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：“祁黄羊明知道解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，因为这样他就可以报杀父之仇了。”他说完，下面一片惊讶声，有的孩子感叹道：“祁黄羊还真是诡计多端呀。”有的孩子义愤填膺地说：“原来祁黄羊是这样个人。”还有的孩子举着手叫着：“我有不同意见。”于是我请了举手地几个孩子说说不同意见。一个孩子说：“祁黄羊又不是诸葛亮他不会算，怎么知道解狐病了？”另一个孩子说：“解狐要是病好了，祁黄羊岂不是会被解狐杀了，他怎么会这个傻推荐解狐呢？”还有的孩子说：“如果祁黄羊是这样一个人，他在当中军尉的时候就可以找理由杀了解狐，而不是辞去职务之后，还要想这么多办法。”“不同意”几个孩子又跳了起来。“解狐是祁黄羊的杀父仇人，他当然会注意他的情况，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他当官的时候不好害人，因为那会别人抓，所以在辞去官职的时候，想个办法除去他的杀父仇人，免得以后解狐来害他。”“不对”有几个孩子说了话。“如果祁黄羊知道解狐都快要死了，祁黄羊还用得着去谋害他吗？你们是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黄羊推荐要死的解狐是为了让自己的儿子当上中军尉，他很狡猾，没有直接推荐自己的儿子，而是让主公以为他是个公正的人。”当这个问题提出时，我已经在网上朋友的贴在中看过了，我班果然也出现了。几个孩子说出了不同意。“如果祁黄羊这个时候推荐他的儿子，别人还不是要说的”“书上说祁黄羊想了想，郑重地说，这一段又说了祁黄羊又想了想，郑重地说”说明他对待这件事很认真，不是早就想好了的。如果他想好了就推荐自己的儿子，他就会马上说。”此时，我的评价是“很会读书，能联系课文中一个细节，找出自己说话的依据。”为了引导学生思维走向文本的价值取向，同时，帮助学生读书体会。我指导“你们联系祁黄羊辞职的原由，再想想，他会不会因为祁午是他的儿子而推荐他？”学生读第二段，“不会，因为祁黄羊多年争战，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活着说明祁黄羊有着很高的本领，当他也受了很多伤。如果，他的儿子祁午没有什么本领，上了战场，就会被打死或者打成残废，那岂不是得不偿失。”“祁黄羊生活的时候，是诸侯争锋的时候，如果他派上一个没有本领的儿子做了大官，自己的儿子没有了，国家也保不住，那不就得国破家亡吗？所以他不会这样的。”有时候课堂上学生对文本的价值取向出现质疑的时候，我们不能硬生生否定学生的质疑，也不能含糊其词的赞成他的质疑，因为，在学生成长其间，我们应该以较为“阳光”的思想来教育他们，帮助他们树立较为正确地价值观。我们只有在引导学生进一步步入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，这样的问题就不攻自破了。我们借助的工具不是空谈，还应该文本。

　　《祁黄羊》教学反思

　　语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。两者碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。正所谓“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。”教完课文教师问学生：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？引导学生畅所欲言，无论是学生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。新课标在“正确把握语文教育的特点”部分明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”学生对文本材料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。对此，教师没有将学生一棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域，只有这样，诸如“我认为……”、“我有不同的看法。”这样的句式才会如美丽的音符一样时时跳跃在课堂；也只有这样，我们的课堂才会唤发出生命的活力，学生的探究创新能力才会得到充分的培养。

教例:《祁黄羊》 篇5

　　教学目标

　　1、学习本课生字词，读通课文，分清层次。

　　2、了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法。

　　3、了解时代背景及中军尉职责的重要。

　　二、教学重难点：了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法

　　三、教学用具：简单课件

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　学习一则历史故事——祁黄羊，听故事，看课文，听准字音。

　　（二）学习生字词，了解课文大意

　　1、认读生字词。

　　解狐落下毛病

　　偏心眼儿压根儿替代

　　征伐晋悼公举荐安危

　　召慎重

　　外举不避仇，内举不避亲

　　2、自读课文，读准音。

　　3、课文中有几个人物？分别是谁？

　　晋悼公祁黄羊解狐祁午

　　4、默读课文思考这几个人物之间的关系。

　　交流。（解释：中军尉主公）

　　5、填空：

　　（谁）向（谁）举荐（谁）担任中军尉。

　　（谁）向（谁）举荐（谁）担任中军尉。

　　祁黄羊向晋悼公举荐解狐担任中军尉。

　　祁黄羊向晋悼公举荐祁午担任中军尉。

　　6、归纳课文主容

　　（抓住课文中人物，理清人物之间的关系，也是概括课文主要内容的一种方法。）

　　6、再读这两句话，你有什么想法？

　　祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉。

　　祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉。

　　（三）进一步学习课文。

　　1、祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，后举荐儿子祁午担任中军尉。中军尉这个职位重要吗？读课文，找出有关语句。

　　（国家安危、兴亡，征伐）

　　2、晋国军事力量强大，可见祁黄羊是个有军事才能的人，如今，这个有才能的人由于多年的征战，腿脚落下了毛病，走路很不方便，此时他会想————所以，他请求晋悼公准许他辞职。听了祁黄羊的请求，晋悼公会想————这才有了后面的祁黄羊荐贤。

　　3、默读课文，思考：哪几小节写了祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，哪几小节写了祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉？

　　4、大声读课文，小组讨论：祁黄羊为何举荐仇人担任中军尉，仇人死后，又为何举荐儿子担任中军尉？

　　5、由此得出祁黄羊荐贤的标准是什么？再读课文找答案。

　　（四）祁黄羊如何向晋悼公荐贤的，人物心里又是怎么想的，下节课再深入学习。

　　五、字词的复习巩固。

　　1、生字分类，指导书写：

　　伐悼慎

　　避适

　　晋召荐

　　2、描红。

　　板书设计：

　　9、祁黄羊

　　荐贤

　　才能

教例:《祁黄羊》 篇6

　　走进角色入情入境——《祁黄羊》教学有感

　　作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：93

　　走进角色 入情入境——《祁黄羊》教学有感

　　苏教版第八册的《祁黄羊》是一篇历史故事，课文着重讲了祁黄羊举荐人才的事，用人物对话来展开故事情节，表现了祁黄羊一心为国、处事公正的高尚情操。为了精读人物对话，体味人物品质，我在教学时让学生走进角色：

　　师：课文我们熟悉了，现在我要聘请你们当一回演员，看一看谁演得最好？？

　　生自由排练。

　　师：现在，我请一组同学来演一演，其他同学暂时当一回挑剔的导演，看一看他们演得过关吗？

　　生表演。

　　师：现在演员演完了，该导演发话了，

　　学生各抒己见。

　　生：黄政演祁黄羊时，首先注意了春秋时大臣叩见大王的礼节，还注意了演出祁黄羊的行动不便。

　　师：确实如此，很细心。

　　生：黄政演得是不错，但悼公第一次问祁黄羊谁合适时，祁黄羊是想了想，郑重地说，他没演出来。

　　师：那为什么祁黄羊要想了想再郑重地说呢？

　　生：因为中军尉一职关系重大，不能随便举荐。虽然解狐是他仇人，但他仍举荐他，可以看出他的外举不避仇；对于儿子，只因解狐死后，没有比他儿子更适合的人选了，这又体现出他的内举不避亲。两个“想了想“更突出了祁黄羊的大公无私。

　　师；黄政，接受导演的意见吗？

　　生：乐意接受。

　　师：看来，要把课文表演出来不是件简单的事情。但只要细心揣摩课文，还是可以演好的，下次班会课上我们分小组来比一比，好吗？

　　学生异口同声地说好。

　　教学的生命力在于创造。在教学《祁黄羊》时，我为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说。在学习过程中，学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入，深入地理解文本，将课文有限的叙述语言转化为栩栩如生的、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。

　　转载自仪征漫网站

教例:《祁黄羊》 篇7

　　（第一课时）

　　课题

　　9 祁黄羊

　　设计

　　理念

　　教学要尊重学生独特的感受和理解；遵循学生的认知特点；抓住课文的重点内容，体会其感情特点；用好教材，把教材作为一种载体，注重课内外相结合。

　　教材

　　简析

　　本文主要讲春秋时代，祁黄羊在辞职前，两次向晋悼公举荐接替自己得的人，他出以公心，外举不避仇，内举不避亲，受到晋悼公称赞的故事。赞扬了祁黄羊不计前嫌、大公无私、顾全大局、光明磊落的高贵品质。

　　全文按事情发展的顺序分为三部分。分别为祁黄羊

　　因病辞职——举荐贤才——受到称赞

　　（1、2） （3——11） （12）

　　教学

　　目标

　　知识目标：能正确、流利有感情地朗读课文。

　　学会生字、新词并理解词语。

　　能力目标：能复述课文并联系上下文深入理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

　　情感目标：理解并学习祁黄羊的高贵品质。

　　教学重点与难点

　　深入探究体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，了解并学习他的高贵品质。

　　学生情况分析

　　学生对课文内容在课前经过阅读预习已基本了解，但要达到深入理解还需进一步挖掘其思想意义，有待教师引导学生进行深入探究。

　　教学

　　方法

　　引导探究法

　　教学

　　课时

　　二课时

　　教

　　学

　　过

　　程

　　（

　　第

　　一

　　课

　　时）

　　教学目标：初读了解课文内容，理清文章脉络；指导正确、流利、有感情地朗读课文；学习生字、新词。

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　导入新课：

　　在以前的课上，我们认识了许多历史人物，如虎门硝烟的林则徐、具有雄才大略的诸葛亮等。这堂课我们要继续认识一位历史英才，大家齐声说（祁黄羊）

　　板书课题

　　让生说说通过查资料对祁黄羊的了解

　　简介祁黄羊

　　祁黄羊是春秋时晋国的重臣，当时担任中军尉，主管派遣为将佐驾御车马的军吏及训练士卒。

　　过渡：祁黄羊对大家来说不是一个熟悉的人物，但通过学习课文，他一定会给大家留下深刻的印象。

　　学生齐读课题

　　交流对祁黄羊的了解

　　激发学生学习的兴趣。

　　初识人物，设置悬念，集中学生注意力，为下面的学习做铺垫。

　　检查预习、正音、学习生字、生词

　　抽读课文

　　正音并学习多音字

　　1、在多年的征战中，祁黄羊的腿脚

　　lào

　　落下了毛病。

　　xiè

　　2、我看解狐就很不错。（“解”作姓时读xiè）

　　讲多音字“落”、“解”。

　　学习生字、生词。

　　强调容易写错的字并指导书写。（伐、悼、慎）

　　抽生练习读课文。

　　读含有多音字的两句话。

　　学生写、读多音字。

　　读生字并学习组词。

　　生空中练习。

　　钢笔描红课后生字。

　　巩固字词，启发学生在阅读中留心学习。

　　掌握最基础的知识与技能。

　　感知课文内容：

　　说说课文主要讲了一件什么事？

　　发生在什么时候？

　　事情的起因、结果如何？

　　（引导学生用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊主动辞职的原因。）

　　相机引导学生概括主要内容并板书。

　　理清文章脉络：

　　课文是按什么顺序来写的？

　　引导学生分段并板书。

　　初步理解“外举不避仇，内举不避亲”及“出以公心”的含义。

　　生回答：

　　祁黄羊推荐中军尉，来接替自己。

　　区别“推荐”与“举荐”

　　（推荐：把好的人或事物向别人或上级介绍，希望任用或接受。

　　举荐：向上一级推荐人才。）

　　春秋时代

　　生读课文第二自然段

　　生用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊主动辞职的原因。）

　　结果悼公听了很受感动，并且称赞了祁黄羊。

　　概括并读主要内容。

　　事情发展的顺序。

　　作标记并概括段意。

　　让学生学会区别理解。（这也可作为学生理解词语的一种方法。）

　　引导学生学会概括主要内容，并进行整体感知课文。

　　再读课文，提示语气。

　　（悼公：王者、疑惑、惊讶、称赞；祁黄羊：严肃认真）

　　练习感情朗读。

　　让学生在感情朗读的基础上，体会人物的内心世界及丰富的情感，并把这种情感抒发出来。

　　小结质疑，为下节课做铺垫。

　　课文中祁黄羊推荐了两位与自己关系非同寻常的人物，按常理，必然会招来非议。大家想想会出现哪些问题，我们下节课进一步讨论探究。

　　质疑

　　透过文本让学生学会与主人公对话，与周围的人对话，深入挖掘其思想内涵。

　　延伸

　　训练

　　写会生字、词；

　　给父母讲《祁黄羊》的故事；

　　阅读《毛遂自荐》的故事。

　　巩固字、词； 让学生无形中练习复述课文拓展能力；从课内延伸到课外。

　　教

　　后

　　记

　　反思课堂教学的有效性，总结经验，弥补不足。

　　附：板书设计

　　9、祁黄羊

　　按事情发展的顺序

　　起因：因病辞职

　　解狐 外举不避仇

　　经过：举荐贤才

　　祁午 内举不避亲

　　结果：受到称赞

教例:《祁黄羊》 篇8

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、你推荐的是谁？为什么？(联系开学初写的小作《推荐与自我推荐》)

　　2、有没有谁推荐的是潘晨曦（一个成绩优秀、能力很强但对自己要求不够严格，在班上人缘一般的女孩）？推荐潘晨曦的举手。为什么？（几乎没人举手，这一点也在意料之中）

　　3、 请潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦与你的关系比较好但与其他同学关系一般你会选她吗？（不会）如果潘晨曦与你的关系一般但她改掉了自己的缺点，与其他同学关系比较好你会选她吗？（会）教师点评：你有很强的辨别是非的能力！希望潘晨曦能够改正缺点，这样你一定会得到大家的支持与信任的。

　　4、在这个问题上，我们来看看春秋时期的祁黄羊是怎么做的。

　　二、学习课文。

　　1、自由读课文，思考祁黄羊是怎么做的。

　　2、在向晋悼公推举人才时，祁黄羊是怎么做的？ 板书：外举不避仇 内举不避亲

　　3、理解：“外举不避仇 内举不避亲”。 板书：解狐 祁午

　　4、一会儿推举自己的仇人，一会儿又推举自己的儿子，老师知道了，祁黄羊一定是老糊涂了，推举前没有认真思考。

　　5、从书上哪儿可以看出我说错了，找出证据来说服我。

　　6、指名读。

　　7、祁黄羊两次推举前都想了想，我们也来想一想，他会想些什么？

　　8、晋悼公听了祁黄羊的推荐有什么反应？（深感意外、大为惊讶）

　　9、指名读晋悼公的话。

　　10、指导读（声情并茂：做表情—双簧配音—出声读齐回答）。（会在下面说明）

　　11、祁黄羊明明已经推荐了解狐担任中军尉，怎么又推荐自己的儿子祁午担任这个职务呢？

　　12、哦，刚才老师误会祁黄羊老糊涂了，其实他一点也不糊涂，他明知解狐得了重病不能上任，就先推荐他，然后再推荐自己的儿子祁午，别人就不好说他偏心眼了。是不是？

　　13、同意我的看法的请举手。现在看看谁来说服我。

　　14、学生分组讨论，交流。

　　15、联系一二两节内容进行总结，体会祁黄羊大公无私、一心为国的精神。

　　学生分组讨论得非常热烈，与我辩论得十分激烈，当然，大多数学生还是没有答到点子上，最后我总结出几点：1、如果祁黄羊不知道解狐有病就没有辩论的必要了；2、假设祁黄羊知道解狐有病，但是不知道解狐会病死，他可能会希望解狐知道晋悼公要重用他，并了解到推荐他的居然是祁黄羊的消息后，心情大好，说不定病就好了；3、即使祁黄羊知道解狐会病死，他也可以推荐解狐。因为当时是春秋时期，国与国之间经常打仗，祁黄羊通过这件事可以给其他大臣做个榜样，就是杀父之仇都可以化解，何况其它矛盾呢？这样君臣之间、将相之间都会更团结，对国家也大有好处，这也是出于公心；4、介绍史实（这一点不多说了，网上有很多介绍）。

　　16、当解狐、祁午知道祁黄羊推荐自己担任中军尉后，他们会想些什么？

　　17、指名读、齐读最后晋悼公的话。板书：出以公心

　　18、学了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人？（回答完整，尽量用成语：出以公心、大公无私、一心为国、知人善任、任人唯贤、以德报怨）

　　19、祁黄羊有这么多优点，看来我刚才是以小人之心度君子之腹了，为了表示对他的敬意，我提议我们一起将课文再读一遍，刚才同意我的看法的人读旁白和晋悼公的前几句话，其他人读祁黄羊的话，我读最后一小节。

　　三、作业：编课本剧。

　　1、激发预习第十课的兴趣。

　　2、鼓励发挥：设计推举第三个人，让学生想想除了仇人、儿子之外还可以推荐什么人？（女人）

教例:《祁黄羊》 篇9

　　教学目标：

　　1.能根据提示，简要说出故事内容

　　2.通过人物身份、提示语等入情入境地读好对话

　　3.通过其他人物的介入，想象说话，深挖人物品质

　　教学重点：

　　读好对话的环节处理

　　教学难点：

　　对人物品质的把握

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1. 竖起耳朵，练练听力。

　　a. 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

　　b. 为人民利益而死重于泰山。——毛泽东

　　2. 猜测老师为什么要积累这两句。（忧国忧民的情操……）引到文中的“出以公心”

　　3. 谁做事出以公心？（板题、读题）课文讲了一个什么故事呢？能根据提示说说吗？（小黑板）

　　4. 生练说，指名说，同桌互说

　　二、 读好对话

　　（一）外举

　　这是一个耐人寻味的故事，浏览，发现故事主要是以什么形式呈现出来的？（对话）今天，我们就要来读好对话，像平时生活中对话一样自然。

　　1. 先请同桌之间用心地分角色朗读3——7小节两遍，一边读，一边仔细听，听同桌的朗读符不符合人物身份？

　　2. 生分角色读文3——7小节。

　　3. 了解情况 按提示评价

　　达成共识

　　悼公：春秋五霸之一，大气、威严，君临天下的风范、沉稳，语速较慢

　　祁黄羊：职责虽不高可职责重大，很受重视，他很尽忠职守，办事认真、慎重，对君主忠诚有礼

　　你觉得读好对话还应注意写什么？ （提示语、设身处地地想……）

　　随机指读（两组）、评价、再读；推荐赛读，全班分角色读

　　（二）角色介入

　　1. 祁黄羊推荐人选首推解狐，解狐可是他的杀父仇人哎，这消息若传入解狐耳朵里，他会怎么说？

　　2. 想象说话（知恩图报、感激知遇之恩；奸佞邪恶、伺机报复……）种种想法有没有可能呀？

　　3. 他难道没想过这种种可能吗？可是他依然这么做了，难道没有一个人懂他的心吗？

　　4. 生说 小结：可见他之所以首先推荐解狐，是因为（解狐的军事才能出众、顾全大局、以国为重），他这么做就叫（出以公心）。

　　（三）内举

　　1. 天有不测风云，不久解狐就因病去世了，于是祁黄羊又格外慎重地向悼公推荐了自己的儿子祁午。课文8——11小节就是他们这一次的对话，请同学读好对话

　　2. 指读

　　3. 这次祁黄羊同样是冒着极大的风险的，祁午可是他的儿子啊。你听，消息传出，别人都在怎么说呀？

　　4. 随机指说 （特别提示说儿子）

　　5. 用一个词或一句话夸夸他。

　　6. 他之所以能做事出以公心，外举不避仇，内举不避亲，完全是因为他（一心为国、忠君爱国……）

　　7. 所以悼公听了也深受感动，说（导读）

　　8. 再来认识一下这位可亲可敬的人物——（包含敬意地读课题）

　　三、 作业

　　历像他这样爱国、大公无私的人还有很多，你能找出几个这样的故事来读读吗？

教例:《祁黄羊》 篇10

　　《祁黄羊》教学反思

　　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

　　于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，注意句子中的标点，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。

　　教后，我觉得设计时注意了提示语的重要性，并设计了相应的问题，但指导朗读时却忽略了运用，教学细节落实不到位。由于经验尚浅，课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施，学生的自主性没有充分地发挥。通过这次活动，自己学到了很多，更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。

教例:《祁黄羊》 篇11

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字词，并理解生字词。

　　3、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

　　教学准备：

　　查阅资料，了解故事发生背景。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、出示课题齐读：3、祁黄羊

　　2、提问：你对祁黄羊了解多少？可以介绍有关他的故事。

　　（引导学生回忆叙述）

　　二、初读指导

　　1、结合课后生字表读准字词，读通课文，边读边思考：

　　本文主要写了祁黄羊的什么事？

　　2、理清文章层次，结合学习生字词。

　　⑴本文写祁黄羊几次举荐人选？从那儿写到那儿？

　　⑵他第一次举荐谁？是那几个自然段写的？

　　（第3—7自然段）

　　学习下列生字词（并了解意思）：

　　人选兴亡举荐合适

　　⑶他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？

　　（第八自然段）

　　学习下列生字词（并了解意思）：

　　召慎重避

　　⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。

　　第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。

　　第二段：（3—11）：祁黄羊两度荐贤。

　　第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。

　　3、分段指名朗读课文，注意正音。

　　四、作业

　　1、用钢笔描红。

　　2、读一读，再抄写。

　　兴亡 举荐 慎重 人选 推荐 合适

　　3、课后流利地读课文。

　　4、祁黄羊

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

　　3、体会祁黄羊的品质。

　　教学准备： 图片、投影

　　一、复旧引新

　　讨论：通过上节课的学习，你学到了什么？

　　二、精读训练

　　1.细读课文，领会思想内容。

　　(1)默读第一段，讲解时代背景。

　　①理解词语。几个大国：如秦国(今陕西中部，甘肃东部)、

　　晋国、鲁国(今山东)等。

　　征伐：讨伐挑起战争，攻打别国。

　　②讨论：举荐人选是由什么事情引起的?

　　(祁黄羊辞职)

　　(2)各自轻声读第二、三段。

　　①揭示句子：“悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举

　　不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

　　a.提问：“外举不避仇”是什么意思?

　　(推荐外边的人不避开仇敌)

　　从课文中，我们知道说的是怎么一回事?(指名口述)

　　b.“内举不避亲”是什么意思?

　　(推荐家里的人不避开亲属)

　　这又指的是怎么一回事?(指名口述)

　　c.什么叫“出以公心”?

　　(从国家的、公众的利益考虑)

　　②即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。

　　a.朗读课文，记住有关内容。

　　b.分配角色：祁黄羊、晋悼公、使者。

　　c.充实下述内容：悼公立即派使者去召解孤。没想到解

　　“…去世了。悼工只好让祁黄羊再举荐一个能接替他的人。

　　d.当众表演（两组），表演后评议。

　　⑶你觉得祁黄羊是个怎样的人？

　　（出以公心、正直无私）

　　画出有关语句，讨论所画内容，指名朗读有关语句，要求有感情。

　　2、指导复述。

　　⑴回忆课文各段大意。

　　⑵祁黄羊两次荐贤，要说得详细。

　　⑶同座互相检查复述情况。

　　⑷指名当众复述、评议。

　　三、课后作业

　　1、把《祁黄羊》的故事讲给小朋友听。

　　2、搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。

教例:《祁黄羊》 篇12

　　《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

　　我　　在教学这篇课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推荐自己的儿子，而不落人口舌？面对学生的疑问，我顿时愣住，一堂课便草草结束。课后，我向我们吴校长请教，才弄清楚故事的原委。

　　原来祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚开始推荐解狐担任另一职位，解狐做得很好，“国人皆称善”，后来，祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。

　　通过这片课文的教学，我知道了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，而应该渗透教材、拓展教材。作为一名新教师，我需要努力的方面还有很多。

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