《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 精彩极了和糟糕透了为什么加引号

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇1

　　大连市甘区松山小学　李文

　　学习目标：

　　1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　4、体会文章的表达方法。

　　教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学准备：电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课，交流预习情况。

　　1、谈话导入新课

　　2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

　　二、再读课文，初步感受课文内容。

　　再读课文，读后谈谈自己的感受。（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）

　　三、品读重点语段，体会文章思想感情。

　　1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文，

　　并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

　　2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3、全班交流，深化理解。

　　（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）

　　四、联系实际谈感受

　　1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

　　2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

　　五、回到整体，体会写法。

　　1、读文，想想还有什么不明白的。

　　2、谈收获。重点体会作者的表达方法。

　　课堂实录

　　师：美国的作家马德你们熟悉吗？

　　生：熟悉。

　　师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习

　　生：精彩极了和糟糕透了。

　　出示词语：

　　兴奋　誊写出　皱眉头　谨慎　歧途　出版　腼腆。

　　师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。

　　生浏览课文。

　　师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？

　　生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。

　　师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

　　生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。

　　生：精彩极了是出于妈妈对他的评价，

　　生：通过预习我知道这篇课文的顺序。

　　师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。

　　生：时间顺序。

　　师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。

　　生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

　　生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

　　师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间？

　　生：2分钟。

　　师：好。

　　生自读。

　　师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。

　　生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。

　　生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。

　　师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。

　　生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

　　生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。

　　师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来读读。

　　指名读。

　　师：父亲说这句话是什么感受呢？

　　生：父亲不想他太骄傲。

　　生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

　　师：想一想都描述了人物的什么？

　　生：语言动作神态。

　　师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。

　　生读母亲的话。

　　师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字——

　　指名学生读。

　　师：等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张——

　　指名读：

　　师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是

　　生：我看这首诗糟糕透了。

　　师：这时候我的眼睛——

　　生：湿润了……

　　师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

　　生读。

　　师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。

　　生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。

　　生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。

　　师：母亲对巴迪的评价是

　　生：精彩极了。

　　师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。

　　师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。

　　出示：

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

　　生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。

　　师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。

　　生读。（一个作家……注意，总结，提高）

　　师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——

　　生：爱。

　　师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。

　　生自读课文。

　　师：谁来说说。

　　生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。

　　师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？

　　生：这篇文章语言生动

　　生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。

　　师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。

　　生背课文。

　　师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。

　　生：想。

　　出示：父爱，在拐弯处（略）

　　师：你想说什么？

　　生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。

　　师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。

　　生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。

　　师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。

　　师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。

　　评课（浙江省教育厅教研室　柯孔标）

　　亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

　　讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。

　　（此课荣获第五届全国小语会青年教师阅读教学观摩会一等奖）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇2

　　天河区 东圃小学 简媛施

　　学习目标：

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　3.默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

　　4.了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。

　　教学重点：文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：多种形式的朗读。

　　课前准备：

　　1.习课文，自学生字词。

　　2.查阅作者美国作家巴德，舒尔伯格的有关资料。

　　3.多媒体课件。

　　教学时间：　 二课时

　　第一课时

　　一、真情引入，吸引学生

　　女儿的语文学习一向很优秀，这天单元测验后放学回来，平时叽叽喳喳的女儿变郁郁寡欢的她已经告诉我她心中有事，过后她惶恐地把语文测验卷给我看，“87分”，这分数在二年级属于中下水平， 看着女儿伤心的样子，我半晌没说话。此时此刻，我该怎么对女儿说呢？请同学们学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》帮我想办法。

　　二、检查预习，初步感知

　　1.检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。

　　2.学生当场识记生字词。

　　3.互相交流识记方法。

　　4.写生字。（注意笔顺、易错难记的字）

　　三、尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号）。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）

　　四、朗读课文，领悟情感　

　　1.学生自由朗读课文。（要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？）

　　2.朗读比赛。（引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。）

　　3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

　　第二课时

　　一、回顾前文，深化课题

　　1、名写出课题一组相对应的词。（“精彩极了”和“糟糕透了”）

　　2、思考：为什么课题“精彩极了”和“糟糕透了”带 双引号？“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　二、披文得意，自我感悟

　　1、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　2、根据课文的主要内容，要表达的感情，确定朗读重音

　　（1）记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 她搂住了我，赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆，又得意洋洋, 点头告诉她这首诗确实是我自己写的，她高兴得再次拥抱了我。

　　（2）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗人人真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我桥悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

　　（3）我与父亲的对话（内容略）

　　3、层层深入，抓字词句进行品读理解。

　　（1）十四自然段（受不了——痛哭）

　　（2）十五自然段（接受——进行修改）

　　（3）十六自然段（领悟——幸运的爱）

　　4、自读最后一段，说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？（相机出示课件：近处有一艘“生活号”的小船，在它前方有三个岛：自大岛、成功岛、自卑岛）

　　5、师：“成功岛”是我们“生活号”小船的目标，可有人却偏离了航向，到了“自大岛”或“自卑岛”，这是什么原因呢？请你分析一下。

　　三、读后反思，课外引伸

　　1、从这篇课文中，你还了解到些什么？教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。（它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。）

　　2、回应第一课时的话题：“我该怎么对女儿说呢？”让学生自由发表意见。

　　（教师讲自己的做法）我把女儿拉到跟前，把《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章给她看。她看完文章后，我看着女儿充满惶恐和不安的眼神说：“妈妈不会对你说‘糟糕透了’的，谁走路没有摔跤的时候呢？问题是摔倒爬起来后要搞明白是什么原因让你摔倒的，如果下次还在同样的位置跌倒，那才是不可原谅的。”女儿听着我的话，眼睛里的惶恐渐渐消失了。重要的是当孩子失意的时候，不可一棒子打死，要帮着孩子燃起希望之火；当孩子得意的时候，需要提醒和警告的力量来给予孩子平衡。无论是宽容的爱还是严格的爱，让孩子在爱的鼓舞下，谨慎地把握住生活的小船，使之不被哪一股风刮倒。

　　3、提供一些写亲情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　4、完成课后习题3

　　四、总结全文

　　要正确地对待批评。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”。

　　五、板书设计：

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　慈母 严父

　　爱

　　平衡 前进

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇3

　　教学目标：

　　1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。 教学重点：

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学难点：

　　体会父亲面对巴迪的诗歌时矛盾的心情，以及父亲用警告来表现对巴迪的爱。

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、引题：

　　今天我们学习的课文有一个有意思的课题：《“精彩极了”和“糟糕透了” 》 谁愿意来读一读? 注意紧凑不拖腔。 (2——3人)

　　仔细观察，说说这个课题有什么特点。(加了引号，有一组反义词，极和透都表示一个界限不能逾越，意思相近)齐读题目，说说你什么时候会听到“精彩极了”。

　　2、自学课文：

　　(1)检查读词语

　　(2)自由读课文，说说这两句话是谁说的，他们是在什么情况下说的?听着妈妈说的“精彩极了”，和爸爸说的“糟糕透了”，长大后我成了怎么样的人呢?

　　(3)课文中的“我”长大后取得了哪些成绩?

　　①出示补充资料：本文作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这是他的有关资料。请你读一读。(投影介绍作者的主要文学创作成就)瞧他是个多么了不起的人呀!

　　3、深究“精彩极了”和“糟糕透了”

　　(1)作者取得这样的成就最应该感谢谁?(感谢自己的父亲和母亲)

　　(2)关于对母亲的感谢：

　　①感谢母亲可以理解，我知道母亲经常鼓励我，当我写第一首诗的时候，母亲怎样鼓励我?

　　小结：现在谁能告诉老师作者为什么要感谢父亲?是呀，父亲其实也是爱我的这种爱就是对我的 糟糕透了(警告)板书

　　原来爱有两种形式：一种是精彩极了的鼓励，一种是糟糕透了的警告。 他们都给了作者成长的力量，成功的动力。他们是如何作用，让作者一步步走向成功的呢?下节课让我们继续去探讨。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇4

　　教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有教师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一部分“父母的评价有什么不一样”没有问题。谁知开课才发现，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没办法，只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，仅有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。

　　这一节课为什么没有到达预期的目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整资料。可是课堂上为什么仅有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理准备。可是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。

　　看来，课堂教学风云突变时，调整教学资料，调动学生情绪是救场的“及时雨”，教师在这两方面还要下工夫。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇5

　　教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。我选择了从学生都熟悉的亲情导入，使他们一上来便融入浓郁的亲情氛围中，另外我设计了“深入字句，体会真情”，“作出假设，加深理解”，“联系自身，理解父母”三个环节。让学生联系生活实际，结合自身经历，畅所欲言，谈想法，谈感悟。另外为了加深对本课的认识，我让学生们根据本课的故事情节，自己排练了话剧。

　　设计理念

　　1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。

　　2、注重知识的延伸，结合自身，联系实际。

　　3、培养学生的合作精神，锻炼孩子的表演能力。

　　学习目标：

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

　　2、通过反复朗读，感悟父母对孩子的爱。

　　3、引导学生联系实际，表演话剧，锻炼能力。

　　重难点、关键：

　　1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的影响。

　　2、引导学生正确对待鼓励的爱和批评的爱。

　　教学过程：

　　一、课件展示一组亲情图片，让学生自己总结到“爱”上来。

　　在人的一生中，会得到很多人的帮助和指教。他们可能是你的父母也可能是你的老师和朋友。帮助我们就是爱我们，因为有了他们的爱，我们才能更加勇敢与自信，才能健康的成长。哪位同学愿意上黑板把这个“爱”字写下来？

　　“爱”字并不难写，可有的人却不能真正的理解它。这节课，我们便来学习15课，陪伴小巴迪一起感悟爱的真谛。相信学完以后你一定会有所领悟。（出示课题）

　　二、作者简介及生字词的检查。

　　1、了解巴德.舒尔伯格。

　　2、巴迪 誊写 整篇 出版 皱眉 误入歧途 谨慎

　　三、让学生自己总结本课主要内容。

　　童年时写过一首诗 母亲说精彩极了 得意洋洋

　　父亲说糟糕透了 痛哭起来

　　四、深入字句，体会真情。

　　指导朗读。（兴奋 赞扬 得意 ）

　　记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这真是你写的吗？ 多美的诗啊！ 精彩极了！” 她搂住了我，赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆，又得意洋洋, 点头告诉她 这首诗 确实是我自己写的，她高兴得再次拥抱了我。

　　朗读课文，做到传情达意：

　　1、根据课文内容，要表达的感情，确定朗读重音。

　　2、根据内容感情，处理好停顿节奏快慢太长的句子内应有短暂的停顿。

　　3、根据句子形式和语气的不同，确定采用不同的语调。五、自由组合，表演话剧。

　　刘家琦等四人 王雯笑等四人

　　注:刘家琦 王雪 梁孝奇表演得很投入。

　　六、作出假设，加深理解。（学生得见解很多，不逐一列出）

　　1、假如你是巴迪，听了爸妈对你的不同评价，你会有啥感受？

　　2、假如爸爸的评价也是精彩极了，设想会有什么结果？

　　七、如何正确看待评价

　　1、生活中我们经常评价别人，也经常被别人评价。当你评价别人时，你喜欢说“精彩极了”还是“糟糕透了”？

　　2、你是如何对待别人送给你的“精彩极了”或“糟糕透了”的呢？（绝大多数学生能正确对待这两种评价。刘金磊、张兴伟、刘家琦、周子煜表现突出）

　　八、联系自身，理解父母。

　　文中巴迪觉得自己很幸运，因为他既得到了鼓励，又获得了警告。你觉得自己幸运吗？如果你觉得自己幸运，你想对鼓励或警告你的人说些什么？如果你觉得不幸运，你渴望谁来鼓励或警告你呢？（独刘明东说他不幸运，在家中一直处于被批评的位置。所以我让他这一标新立异的想法得以充分的展示，其他同学帮着他解开心结，如何获得更多的表扬。）

　　九、结合实际，谈点体会。

　　生活中，我们每个人都在沐浴着他人的关爱，有鼓励的，赞扬的，有批评的，甚至有打骂的事发生，联系实际谈谈，你是喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲这种严格的要求呢？你想对教育你的长辈说点什么？

　　十、情感升华，与君共勉。

　　阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。祝同学们在爱中成长。

　　十一、齐声朗读。

　　如果说母爱像水，

　　那么父爱像山；

　　如果说母爱像奶，浓而直白，

　　那父爱像茶，严而深切；，

　　如果说母爱像蜜般的甜润

　　那父爱就是苦涩的良药；

　　今天的我们，在爱的鼓舞下，

　　幸福快乐地成长 ！

　　板书：精彩极了 和 糟糕透了

　　↓ ↓

　　鼓励赞扬严厉批评

　　↘ ↙

　　爱

　　↓

　　成才

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思：

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是 “精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了““作出假设，加深理解”、“联系自身，理解父母”三个环节，学生在思索回忆的同时，借助着课件,自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例。完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。

　　本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者。尤其是我让学生自己把课文情节改变成话剧，看到他们不很专业但绝对“敬业”的演出，我的确很感动。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

　　一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。尽管我在备课时也考虑到应给予学生一定程度的朗读指导，但我感觉在这堂课上指导很不到位。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与课本的对话也更有深度。

　　二、评价激励不够。本堂课的气氛还算活跃。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

　　反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂将芝麻开花----节节高！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇6

　　【学习目标】

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

　　2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。

　　3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　4、学会生字，理解文中不懂的生词。

　　5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

　　【学习重、难点】

　　对“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同评价的理解。

　　【学习准备】

　　预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

　　【课时划分】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖学习目标〗

　　1、初读课文，了解课文主要内容。

　　2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。

　　〖教具准备〗

　　1、抄有现代诗“教育与孩子”的投影片。

　　2、抄有整理学生提出的问题的投影片。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话，朗读诗歌引出课题

　　1、投影片出示现代诗“教育与孩子”引出课题。

　　2、由课题提出问题：

　　⑴　为什么要打引号？

　　⑵　分别是谁说的？

　　⑶　为什么会这么说？

　　二、自读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文。

　　2、思考：

　　为什么会有两种完全不同评价？

　　3、再读课文，质疑问难：

　　（引导学生梳理出自己感兴趣的问题。）

　　⑴　父母各自不同的评价对孩子起了什么作用？

　　结合实际谈感受，相机指导感情朗读。

　　（花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。）

　　⑵　为什么“我”越来越体会到“我”是多么幸运？

　　以生活例子具体说说“幸运”和“不幸运”。

　　⑶　作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　结合第二题，以简笔画形式来理解。

　　4、小组合作，探究，解疑。

　　5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。

　　三、小结

　　四、作业

　　准备下节课的辩论赛。

　　【板书设计】

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　母亲：鼓励　　父亲：批评

　　兼而有之（幸运）

　　只有一种（引入歧途）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇7

　　【研讨的主要问题及对策】

　　1、体验性阅读教学的探究。

　　2、用心读书，体会文章情感。

　　【策略】

　　1、设计体验阅读环节，理性引导，让学生“成为”文中的人物，入情入境，深入体会文章的情感。

　　2、引导多元解读，个性化理解；读写结合，深入浅出，内化情感。

　　【主要的教学模式】

　　体验性阅读教学。

　　【主要的理论依据】

　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”

　　教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。

　　【主要的教学环节】

　　1、紧扣课题、整体把握。

　　2、入情导读、体验角色。

　　3、个性解读、深化体验。

　　4、读写结合、内化体验。

　　【具体教学设计】

　　〖设计理念〗

　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”

　　教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。

　　〖教学目标〗

　　1、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　2、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和批评。

　　〖教学重难点〗

　　1、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。

　　2、体会巴迪的成长过程为什么需要两种爱的声音。

　　〖教学准备〗

　　1、学生课前进行预习，读通课文。

　　2、多媒体教学设备。

　　〖教学过程〗

　　一、紧扣课题、整体把握

　　1、板书课题，引导读出不同的感情色彩。

　　2、自由读文，用最简洁的话概括课文的主要内容。

　　二、入情导读、体验角色

　　1、读喜欢的部分，相机引导，感悟理解。

　　2、学生汇报，指导想象“我”的心理活动和“父母”的情感再度读文，深化理解。

　　三、个性解读、深化体验

　　1、想象吵架情景。

　　2、辩论──同意谁的评价？

　　四、读写结合、内化体验

　　1、读文理解：

　　读最后一段谈理解。

　　2、以最后一段为蓝本，以巴迪的身份给父母写信表达感激之情（或自己给父母写信，表达这样的情感。）

　　3、学生汇报、总结激励。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇8

　　一、对句子的理解

　　1、“我越来越体会到我当初是多么幸运。”：

　　作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

　　2、我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

　　这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

　　二、对词语的理解

　　腼腆：本课指因害羞而神情不自然。

　　得意扬扬：称心如意，感到非常满意的样子。　　　

　　一如既往：跟过去一样。

　　灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。　

　　源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。

　　歧途：错误的道路。

　　谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇9

　　课前：我在西藏工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课互相了解。

　　上课。

　　一、导入

　　1、每个身上都受到过表扬和批评，做好了──表扬，做错了──批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

　　2、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

　　二、研读课文

　　1、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

　　2、看大屏幕，读懂了吗？

　　课件出示：

　　是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？　

　　一生回答。

　　3、找读母亲的话，师范读：

　　这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

　　4、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。

　　生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

　　5、巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　6、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

　　⑴　父亲终于回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

　　⑵　听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。

　　（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读。）

　　⑶　出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：

　　此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”

　　⑴　师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

　　⑵　合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。

　　⑶　这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：

　　理解“批评也是爱。

　　情景：

　　小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

　　又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？

　　类似的事在你身上有过吗？交流。

　　生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

　　（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

　　四、总结

　　看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇10

　　一、教学内容

　　人民教育出版社（2003年初审通过）小学语文五年级上册第19课.《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　二、学习目标

　　1.通过工具书辅助，自主学习生字和词意。通过自主提问，回归课文情景，教师引导，理解:腼腆得意扬扬一如既往灵感源泉歧途谨慎

　　2.学会对课文分段，归纳段意，并总括主要内容。

　　3.通过自学生字词，能流畅的朗诵课文。通过对感情的体会和理解，能有感情的朗读课文。

　　4.体会母亲和父亲的语言和情态描写，感受父母亲恩威并重的两种爱。

　　5.学会正确客观地对待别人对自己的赞赏和批评，从而学会如何正确地给予别人评价。

　　三、教学重点体会母亲和父亲的语言、情态和心理描写，感受父母亲恩威并重的两种爱。

　　四、教学难点学会正确客观地对待别人对自己的赞赏和批评，从而学会如何正确地给予别人评价。

　　五、教学时数2课时

　　六、教学准备ppt课件

　　七、教学思路第一课时着重在读中总体把握全文大意和这篇记叙文的感情基调，第二课时先解决难理解的词句，在此基础上层层递进，让学生去领悟有了父亲严厉的爱与母亲宽容的爱共同协调，我们才会健康发展。

　　八、教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.掌握新学字型特点和字词涵义。

　　2.能够理解并说出“腼腆誊写歧途谨慎得意洋洋一如既往”等词语的意思。

　　3.对课文有整体的感悟，划分段落，概括段意，总结出课文主要内容，

　　教学过程：

　　一、导入

　　教师在黑板上写“精彩极了”（请全班学生齐声读）

　　教师：太棒了，同学们读得精彩极了！

　　教师在黑板上写“糟糕透了”（请全班学生齐声读）

　　教师摇头说：同学们读得糟糕透了！

　　教师问：对于刚刚老师对你们朗读的两种评价同学们更喜欢听到老师说哪一种呢？你觉得老师说得对吗？听了有什么感受呢？（请一学生说出对第一种评价的感受，请一学生说出对第二种评价的感受）

　　教师在黑板的“精彩极了”与“糟糕透了”之间写上“和”

　　教师：今天我们学习一篇课文，课文里的“我”同样受到了“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，你们想知道故事的主人公是怎样对待这两种评价的吗？

　　学生：想

　　教师：那这篇课文的题目是什么呢？题目就是……（学生齐读题目）

　　二、夯实字词

　　1.打开课本第104页，全班拼读生字，然后分男女生比赛读

　　2.以开火车的形式说字意，并组词（检查预习中自学情况），全班再次齐读

　　3.回归课文读字词，全班齐读课文，并把还不理解的词语划下来（读完教师对读错的字音作出纠正）

　　三、总体感知

　　1.以自己喜欢的方式自读课文，小组讨论划分段落

　　教师问：谁说“精彩极了”，又是谁说“糟糕透了”？课文线索是什么呢？作者以怎样的形式去贯穿这一线索？请同学们带着问题以自己喜欢的方式自读课文，并小组讨论如何划分段落和归纳段意。

　　学生答：第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

　　第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。

　　第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。

　　教师问：能说出分段的依据吗？（时间顺序）还有谁能在段意的基础上总结出课文主要内容？

　　学生答：作者童年（七八岁）时写下了第一首诗，却从父母双方得到了两种截然相反的评价，两种截然相反的评价一直鞭策着我不断前进。

　　四、读中生悟

　　1.听录音（或老师）示范如何带感情地朗读课文

　　2.全班四个小组带感情地分角色朗读课文

　　3.邀请四个学生带感情地分角色朗读课文

　　在听和读的过程中，提醒学生把体会最深刻的词句或段落用横线划下来

　　教师问：通过朗读，你觉得谁的说法和做法比较有道理呢？（有的说妈妈，有的说爸爸，有的说两个都有道理，有的说两个评价都不好）

　　教师问：请你在课文中找出观点或者证据来说服其他同学，你的看法是正确的。

　　学生分别说观点

　　教师总结：无论是说“精彩极了”还是“糟糕透了”，无论谁对谁错，其实那都是出自父母对儿女的一种爱。

　　五、作业

　　1.抄写生字词，下节课听写

　　2.回家带感情地朗读课文给父母听，并跟父母说说你读后的感受

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.通过精读重要段落，领悟重点词句的意思。

　　2.体会母亲和父亲的语言和情态描写，感受父母亲恩威并重的两种爱。

　　3.学会正确客观地对待别人对自己的赞赏和批评，从而学会如何正确地给予别人评价。

　　教学过程：

　　一、巩固字词（听写，听写后同桌互相检查，互相评分）

　　二、感受新知（重点理解“腼腆”“一如既往”“谨慎”）

　　三、精读细悟

　　1.用自己喜欢的形式自读第一部分（1—14自然段）用横线划出描写妈妈的句子。用波浪线划出描写爸爸的句子

　　教师：课文中第一次出现“精彩极了”是在那个自然段？（第一自然）段

　　母亲对“我”的爱在这个自然段通过那些描写体现出来？（外貌描写、语言描写、动作描写）

　　小组交流

　　教师问：哪些是外貌描写？（眼睛亮亮的地兴奋）

　　哪些是语言描写？（“巴迪，……精彩极了！”）

　　哪些是动作描写？（搂住、拥抱）

　　教师：课文中第一次出现“糟糕透了”又是在哪里呢？用同样的方法找出有关父亲的各种描写。（语言描写：“这是什么？”“对不起，我自己会判断。”“我看这首诗糟糕透了”……）（动作描写：伸手、拿起、读诗、扔）

　　教师：母亲跟父亲的反应跟评价对比，大家可能觉得父亲一点都不慈祥，难道父亲就不爱巴迪吗？（爱，但是跟母亲对比表达方式是不同的,那是一种严厉深沉的父爱）

　　2.听老师朗读第二部分（15—16自然段）

　　教师：几年过去了，巴迪有什么变化呢？

　　学生：“现在我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。”

　　教师：为什么会有这样的变化？

　　学生：“……”

　　教师：如果你是巴迪，你要写封感谢信，你会写给一直都鼓励你的母亲，还是一直都比较严厉的父亲呢？又会写些什么呢？

　　学生：“……”

　　教师总结学生的发言，引导他们客观正确地看待不同方式的批评。其实归根结底，是恩威并重的两种爱成就了现在的“我”。

　　3.全班齐读第三部分（17自然段）

　　教师：读完这一段，你觉得哪些句子最感动你？说说你的感受？

　　学生：“……”

　　教师：如果你是巴迪的老师，当天巴迪把课文第一部分（1—14自然段）写成了一篇日记交给你了，你需要在作业本上写上你对这件事的看法，给予他正确的指导，你会怎样写呢？能说给你的同桌听听吗？

　　八分钟后请几位同学发表看法

　　课堂小结：

　　•巴迪从父母的评价中感受到爱，他是幸运的。相信同学们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长。

　　•在日常生活中，我们往往能感激“母性原理”的爱，却不能理解“父性原理”的爱，这实际上是使我们生活的小船偏离航向。我们要不断的提醒自己：有了父亲严厉的爱与母亲宽容的爱共同协调，我们才会健康发展。

　　板书设计：“精彩极了”“糟糕透了”

　　↓↓

　　母亲鼓励的爱父亲严厉的爱

　　↓

　　爱

　　作业设计：

　　•小练笔：

　　在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的经历吗？先说一说，然后写下来。

　　•背诵：

　　背诵课文最后一个自然段。

　　附：课文内容：

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸摸我的脑袋，笑着说。

　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。

　　七点.七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

　　快到八点钟的时候，父亲终于回来了。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

　　“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

　　“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”

　　我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

　　几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满12岁。

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇11

　　【教学目的】

　　正确理解含意深刻的句子，体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　作者怎样逐渐地理解父母两种不同的评价中包含的爱。

　　【教学安排】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　引入本节课的学习。

　　一、研读童年故事，了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情变化

　　1、学生轻声读1～15自然段，思考、勾画、批注。

　　2、引导学生交流体会，指导学生感情朗读课文。

　　3、教师小结：

　　两种评价截然不同，小巴迪不懂得父母评价中的含义，感到痛苦。

　　二、研读“认部”部份，感悟作者对父母评价的理解

　　1、引导学生理解几年后，巴迪不得不承认父亲的评价是对的，他根据父亲的批语学习修改小说。

　　2、引导学生理解巴迪成长为一名作家后，他对父母不同的评价有了更深刻的感悟：

　　⑴　默读16～17节，在感悟最深处作批注，同桌交流。

　　⑵　全班交流学习体会：

　　引导学生联系课文内容或自身生活实际，理解生活中这两种评价的作用，指导感情朗读，背诵含义深刻的句子。

　　（其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及认识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不可。）

　　三、教师和学生各用一句话写读后感言，交流分享

　　【教学反思】

　　在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的过程中，不断地调整方案，以达到最佳的教学效果。先把课文读通读顺，使学生在整体上有感知，然后分两部份学，第一部份学生自读自悟，第二部份引导学生质疑问难，小组合作探究，讨论与交流，汇报学习成果。教师以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇12

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文安排两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事（1-14自然段）。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字，最后围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：作者童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我”听后有什么不同反应？在学生交流反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采用让学生多读来感悟其的含义，读时又要注意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱，父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后伤心到极点的句子：我再也受不了了。我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自己的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。我采用换词的方法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。

　　这节课有亮点，也有不足之处，如：在检查生字的时候，我注意采用不同的方法来多关注学生对生字的读音，也注意提醒字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的遗憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,语言还缺乏幽默感，可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　反思到这里,我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗？

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇13

　　之四

　　前进小学校 温丽敏

　　教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。

　　设计理念

　　1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。

　　2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。

　　3、培养学生的合作精神。

　　教学要求：

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

　　2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

　　3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。

　　重难点、关键：

　　1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。

　　2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、谈话，朗读诗歌引入

　　一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？

　　二、课文，了解大意[/B

　　说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）

　　三、熟读课文，体会中心

　　1、找出和题目相同的语句

　　2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学习)

　　3、大组汇报交流，教师相机引导

　　A\“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。

　　B\“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。

　　C\文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.”

　　[师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）]

　　D\“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

　　E\“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。

　　[师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？]

　　4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。

　　（a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。）

　　（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。

　　16.“精彩极了”和“糟糕透了”

　　两种不同的爱

　　母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评

　　给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处

　　兼而有之（幸运、成功）

　　只有一种（引入歧途）

　　（c）指导感情朗读这2节。

　　四、课后延伸:

　　巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？

　　五、小结：

　　爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。

　　作业：

　　学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！

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