《火烧云》第一课时教学设计 《火烧云》第一课时

《火烧云》第一课时教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、通读课文，做到正确、流利；

　　2、学习课文，知道火烧云名字的来历；

　　3、整体感知全文，知道课文从变化多与快两方面来写出火烧云的特点；

　　4、学习第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化；

　　5、能有感情朗读1～3节，并能够按提纲背诵第3节。

　　【教学重点】

　　1、学习第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化；

　　2、能有感情朗读1～3节，并能够按提纲背诵第3节。

　　【教学难点】

　　学习第1、3两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、你观察过云吗？请说说。

　　2、揭题。

　　二、通读课文

　　1、学生自由读课文：

　　要求正确、流利。

　　2、读书检查：

　　请学生选读自己喜欢的小节。

　　三、学习第2节

　　1、请找出课文中写火烧云名字来历的句子。

　　2、学生回答。

　　3、自由读：

　　用自己的话说说它为什么叫火烧云。

　　（烧、着了火）

　　4、火烧云是真的在烧吗？你从哪里看出来？

　　（红彤彤）

　　5、如果不用“烧”，而用“一直红到”好不好？为什么？

　　（“烧”字不但写出了颜色，而且写出了火烧云的动态美。）

　　6、这一句还写出了火烧云的什么？

　　（范围广）

　　7、朗读练习。

　　四、整体感知

　　1、那么火烧云有什么特点呢？

　　请同学们自由读全文，思考。

　　2、学生回答，讨论交流。

　　（变化多、快）

　　五、学习第1、3节

　　1、学习第3节：

　　⑴　读第3节。

　　⑵　这一节写了火烧云哪一方面变化？

　　（颜色）

　　⑶　学生再读第3节，理解火烧云颜色变化的多与快。

　　（哪些地方写出变化多，哪些地方写出变化快？）

　　⑷　朗读练习。

　　⑸　火烧云就只有这些颜色吗？从哪里看出来？

　　学生想象其他颜色。仿照课文的构词方法来说。

　　⑹　按提纲背诵指导与练习。

　　2、学习第1节：

　　过渡：

　　火烧云出现时，天上发生了变化，其实地上也发生了变化。

　　⑴　学生自由读第1节。

　　⑵　学生说说地上发生了哪些变化？随机进行朗读指导。

　　⑶　地上的景物为什么发生了这些变化？

　　⑷　为什么火烧云会使他们发生这些变化？

　　（用两种颜料混合会变成其他颜色来说明。如红与绿混合变成黑。）

　　⑸　有感情朗读第1节。

　　六、小结

　　1、你通过本节课的学习，你觉得火烧云怎么样？用一个字。

　　（美）

　　2、火烧云还有更美的，我们下节课再来好好体会。

　　【板书设计】

　　火烧云

　　多　　红彤彤、金灿灿、半紫半黄、

　　颜色变化　半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……

　　快　　一会儿……一会儿……

　　一会儿……一会儿……

《火烧云》第一课时教学设计 篇2

　　火烧云

　　火烧云（人教版小学语文教案2篇）

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。

　　2、学习课文生字词。

　　3、朗读课文。

　　教学重点难点：理解火烧云颜色和形状的特点。

　　教学具准备及辅助活动：火烧云颜色的图片，填空题的幻灯片。

　　作业设计、安排：

　　课内做火烧云颜色、形状变化的填空；

　　课外做火烧云的样子，用一段话写下来。

　　教学过程：

　　一、揭题，引起兴趣。

　　1、师出示火烧云的图片，问：同学们，你们看，这是什么？

　　2、出示课题的图片，今天我们学习第7课"火烧云"

　　3、关于火烧云，你知道一些什么呢？

　　4、你想再从课文中知道什么呢？

　　二、初读，感知内容。

　　1、自己读课文，要求：读准生字的音。

　　2、开火车读课文。（出示生字卡片）

　　3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。

　　三、精读，积累语言。

　　（一）学习课文第3小节

　　1、我们先来看第三小节美在什么地方？

　　2、读第3小节，圈出表示颜色的词。

　　3、你们想看这么多的颜色吗？

　　4、师出示，要求学生自己看像哪种颜色。

　　5、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）

　　6、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）

　　7、这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了吗？师出示幻灯片，课文填空。

　　（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。

　　1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？

　　2、交流，小组派代表比赛谁读得好。

　　3、这么多的形状，你也想用哪个词来概括？

　　4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。

　　5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）

　　四、熟读，理清脉络。

　　1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？

　　2、火烧云上来了……火烧云下来了……

　　五、想象，知识升华。

　　把刚才的想象用一段话写下来。

《火烧云》第一课时教学设计 篇3

　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。

　　二、感知课文内容，引导主动参与

　　1、师提问：课文是按什么顺序火烧云的？

　　2、生：是按照火烧云上来了——烧起来了——下去了这样的顺序来写的。

　　3、师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。

　　4、生：火烧云上来时，小孩子的脸变红了……喂猪的老爷爷的胡子变成金色的了。

　　5、师：应用什么语气读这一自然段？

　　6、生1：惊奇的语气。

　　生2：兴奋的语气。

　　7、生：齐读这一自然段。

　　8、师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！

　　9、学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。

　　10、指名说出天空中有哪些颜色。

　　11、师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？

　　12、生：黄澄澄、白茫茫、半红半黄……

　　13、指导学生感情朗读此段并试着背诵。

　　14、师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！

　　15、让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。

　　16、模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。

　　在这个环节中，采用了以读为本的基本手段，用了多种朗读方法——自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后说——说说天空中还有哪些颜色，读后写——写出天空中火烧云的样子，读后演——表演天空中火烧云的各种不同的姿态，让学生表达出自己对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。

　　三、指导朗读，培养语感

　　在学习了课文之后，指导学生感情朗读全文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

　　五、想想说说，课外延伸

　　1、师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？

　　2、生1：这真是美丽的奇观呀！

　　生2：大自然太神奇了！

　　生3：我还想再看一看这美丽的景象。

　　3、布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。

《火烧云》第一课时教学设计 篇4

　　《火烧云》这篇课文可以说资历比较老了，老教材选它，课改教材也选它，它在儿童语文学习中的重要性是不言而喻的。说实话这篇课文我上过，也听别的教师上过公开课，感觉就是难。如何教会学生去发现、体验生活中的美，培养一双慧眼，热爱生活，是本文的核心所在。

　　这次，我有幸再次接触到它，它在四年级语文上册的第一组课文中，是作为阅读课文出现的。本来我还有些犯怵，担心上不好，但是因为是阅读课文，所以还少了些包袱。结果大胆发挥，成就了一堂自我感觉良好的课。下将实录如下：

　　一、师：导入：

　　潮汐、大峡谷、美丽的大榕树，给我们带来了美的享受。我们在享受美时，应该感谢作者。其实呀，生活中也有许多的美，只要我们用心去观察，去发现，你会发现天边的云彩也时很美的。著名的女作家萧红就用优美的语言给我们描绘了美丽的云彩。它就是我们今天要学的——《火烧云》

　　二、师：读了这个题目，大家会想些什么呢？

　　生：我想知道火烧云是什么样的？

　　生：我想知道为什么叫火烧云？

　　师：这个问题提得真好，老师也想知道，是不是火把天上的云烧着了？现在，我们就一起来读读课文吧！

　　三、同学自由读课文。

　　四、师：现在知道课文写的什么吗？

　　生：写火烧云。

　　生：写傍晚时天边的云彩。

　　师：作者把天边的云彩描写得美吗

　　生（齐）：美！

　　师：现在我就请同学把你最喜欢的段落读给大家听。

　　生 1 读第四自然段。

　　生 2 读第三自然段。

　　师（相机）：你读得真好！你能告诉大家为什么喜欢这一段吗？

　　生 2 ：因为它描写了许多颜色，很美丽。

　　师：我们就一起来看看描写了多少颜色，同学们一起说，老师写。

　　（学生齐说，老师板书：红彤彤 金灿灿

　　半紫半黄 半灰半百合色

　　葡萄灰 梨黄 茄子紫）

　　师 ( 指着最后一行 ): 有谁发现这些词有什么特点吗？

　　生：它们前面都有水果蔬菜的名称。

　　师：你说得真棒！能不能照样子说几个呢？

　　生 1 ：杏黄。橘红。

　　生 2 ：青绿。

　　师：青绿不太具体。能不能再换一个？

　　生 2 ：草绿。

　　师：很具体了。

　　生 3 ：柠檬黄。

　　师：我们再看第二行的词。谁会说？

　　生 4 ：半红半紫。

　　生 5 ：半红半绿。

　　师：你使我想起了《白雪公主》。那个可恶的后母就是用一个半红半绿的苹果毒死了可怜的白雪公主。

　　（生笑，兴奋。）

　　我们再看最上面的一行，大家知道这是什么格式吗 ?

　　生（齐）： abb 式。

　　师：很好。现在咱们同桌之间互相说说这样的词，看谁说得多。

　　五、师：这些描写火烧云颜色的词怎么没有绿色，蓝色呀？

　　生不语。

　　师：我们夏天喜欢看绿色，觉得凉爽，冬天喜欢看红色，觉得很温暖。这是因为绿色蓝色等颜色是冷色调，使人凉爽。而红黄等颜色是属于暖色调的 ，使人温暖。傍晚天边的云霞色彩是暖色调的，就没有绿、蓝色了。现在明白为什么说是火烧云了吧 ?

　　师：火烧云的颜色那么多，我们能用一个什么词来形容它呢？

　　生：多。

　　师：对，颜色很多，我们可以用“丰富多彩”来形容。（板书：丰富多彩。）

　　六、师：作者除了描写火烧云的颜色丰富多彩，还写了什么呢？

　　无人举手。

　　师：生 1 ，刚才你说喜欢第四自然段，能说说看为什么喜欢吗？

　　生 1: 因为它写了一匹马。我最喜欢马了。

　　师：这马其实是什么？真的是马跑到天上去了吗？

　　生 1 （想想）：是火烧云。

　　师：对，那么这个自然段描写的就是火烧云的——

　　生 1 ：形状。

　　师：你真棒！

　　师：火烧云还会变成什么样？

　　生 6 ：还会变成大狗、小狗、狮子。

　　师：我们来看看插图，看看你眼中的火烧云像什么？

　　生 7 ：火烧云像一只狼，它张着大嘴想要吃小羊。

　　生 8 ：火烧云像头牛，上面尖尖的是牛角。

　　（还有许多学生举手跃跃欲试。）

　　师：就请同学们把你眼中的火烧云说给你的同桌听吧！

　　（生积极交流，课堂上气氛热烈。）

　　七、师：火烧云变来变去，变化的速度快步快？你从哪知道的 ?

　　生 9 ：火烧云变化的速度很快。我是从“过了两三秒钟、忽然、一转眼”这些词知道的。

　　师：你读书真认真！

　　师：火烧云变化真是快，所以天空里恍恍惚惚，（相机板书“恍恍惚惚”）一会儿像这个，一会儿像那个，只有有心的人们才能发现它的变化。

　　八、师：我们一起来看板书，火烧云的特点我们可以用一个字来概括，那就是“变”。（板书：“变”）同学们要想写出好文章，就要多观察，认真观察，抓住事物的特点。现在，就让我们再次读读课文，积累一些优美的词句。

　　（课文上完了，也到下课时间了，黑板板书如下：） 红彤彤 金灿灿

　　颜 色 半紫半黄 半灰半百合色 （丰富多彩） 火烧云 （变） 葡萄灰 梨黄 茄子紫

　　形 状： 像马、狗、狮子 （恍恍惚惚）

　　再回头看看，自我感觉关于“半红半绿 ” 的插话比较好，既活跃了气氛，又让学生感觉到，哎呀，老师也看童话书的，也许就会产生一种想读书的欲望。关于冷暖色调的一段话，说实话我也不是懂得多，要是有同学再问问：冷色调有哪些？为什么火烧云是暖色调？我一定会汗颜。但我想，现在不是提倡学科整合，构建语文大课堂吗？我只要有这个设想，愿为学生的语文学习构建大课堂，提高他们学语文的兴趣，就值 !

　　其实最应该感谢的是我的学生，他们在无意之中为我创造了契机，使我得以顺利把教学进行下去。像刚开始，正好第二个读书的同学喜欢第三自然段，为我顺利实施“颜色”这一部分的教学搭了一架好桥还节约时间。要是学生都不喜欢这一段就麻烦了。还有要是没有一个同学喜欢文中描写的动物，真不知该如何进行下一步！我之所以敢这样，很大一部分原因是阅读课文不作为考试内容，所以讲授相对自由。要是讲读课文，断不敢如此，那真是战战兢兢，如履薄冰，深怕讲漏了什么。当然了，这节课也有不足，像关于颜色的内容就比形状的内容费时多些，而就课文内容来说， “形状”这一部分比重大些。还有学生读书的时间不是很多，有待于在今后的教学中不断改进。

《火烧云》第一课时教学设计 篇5

　　《火 烧云》教学设计

　　教学目标：

　　1、 感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。

　　2、 学会5个生字，理解6个词语的意思，积累描写色彩的词语。

　　3、 初步学会在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　4、 会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文第3~6自然段。

　　教学重点:会把提纲补充完整，并按提纲背诵课文。

　　教学难点:学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　教学准备:小黑板 录音机及磁带 作业本 （有条件的可准备图片或课件）

　　教学课时:三课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1. 学会5个生字，理解“紫檀色、笑盈盈、高寿、红彤彤”等词语的意思。

　　2. 正确、通顺地朗读课文，能把自己喜欢的句子或段落较流利地读给同学听。

　　3. 理清作者描写火烧云的顺序，初步了解课文内容。

　　4. 感受火烧云上来时霞光照到地面所产生的奇丽景象。

　　教学重点:学会生字词，读通课文

　　难点把握:理解在霞光映照下地面上色彩的变化为什么会不一样。

　　教学准备:小黑板 录音机及磁带 作业本 （图片或课件）

　　教学过程:

　　一、揭题导入

　　同学们，大自然是美丽神奇的，给了我们许多美好的感受和回忆，那么生活中你见过哪些美丽的自然现象呢？（生说）是呀，只要你们留心观察，就会发现大自然是那样的瑰丽。今天，老师要和大家一起去欣赏美丽神奇的——火烧云（出示课题，有条件的可让学生欣赏图片或课件）

　　读了课题，你心中产生了哪些问题？引导学生自主提出问题。

　　二、自学课文

　　（一） 出示自学要求

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

　　2、 边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。（允许同桌或小组讨论。）

　　（二） 检查、反馈、交流

　　1、 通过自学，你已经会读哪些生字和词语了？（指名中下生读一读）根据朗读情况重点提醒学生注意：“檀”读tan,不读tai;“寿”读shou,不读sou；“彤”读tong，不读dan。

　　2、 会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。

　　3、 同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放课文录音）

　　4、 火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。

　　5、 鼓励学生大胆地站起来和同学们交流自己感兴趣的问题。（不要求全面，只要是自己的学习所得），同学们多会学习呀，相信你们读完课文后会有更多的收获。

　　（三） 理清作者写作思路

　　1、 作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？结合回答板书：上来、变化、下去

　　2、 你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。

　　三、学习“霞光”部分

　　1、 师范读课文第一自然段。

　　2、 晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书：大白狗——红，红公鸡——金，黑母鸡——紫檀色，白胡子——金）从这些变化中你发现了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变）这些颜色为什么变得不样？

　　3、 是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？用“火烧云上来了，霞光照在大地上，（ ）变成（ ）的了。”的句式说一说。

　　4、 同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读）

　　5、 作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？（这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。）

　　四 、课堂小结

　　五 、作业：

　　1、抄写生字词语每个3遍。

　　2、完成课堂作业本2、5（1）。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1. 学习火烧云颜色、形状变化的部分，积累描写色彩的词语。

　　2. 初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法，会仿照课文写想象片段。

　　3. 知道火烧云颜色变化多，形状变化快的特点，感受火烧云的景色美。

　　教学重点：积累描写色彩的词语，仿照课文写想象片段。

　　难点把握：学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　课前准备：小黑板 录音机及磁带 课堂作业本 （有条件的可准备图片或课件）

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了，你瞧——（出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。）

　　二、 学习火烧云颜色、形状变化的部分

　　1、指名读句子。你觉的这句话中哪个词用得好？为什么？（“烧”字用得贴切，在句子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的动态和气势。）导：正是因为这样，我们把这些云叫做——（火烧云）

　　2、自由读读描写火烧云变化的自然段，说说火烧云的什么在变化（颜色形状）

　　3、学习火烧云的颜色变化。

　　1）你从天空中找到哪些颜色呢，用“——”划出来。你有什么感觉？（颜色真多呀）

　　2）这么多的颜色，怎样把他印在脑海中呢？试着把这些颜色分分类，说说为什么这样分。（A/红彤彤、金灿灿 B/半紫半黄、半灰半百合色 C/葡萄灰、梨黄、茄子紫）导：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像（ ）一样的（ ）色。”这句话描述一下

　　3）天空中是不是只有这些颜色？你是从哪句话中看出来的？（还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。）导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。①用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说（玫瑰红、苹果绿、辣椒红……）②你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗？

　　4）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（五颜六色、色彩斑斓、五光十色、五彩缤纷——）

　　5）真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读，其他同学闭眼，听读，回忆，欣赏）

　　6）火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点？你是从哪里看出来的？（四个一会儿）

　　过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样

　　4、学习火烧云的形状变化

　　1）默读描写形状变化的部分，形状变化又有什么特点？（多：马、大狗、大狮子；快：一会儿、忽然、接着）

　　2）一会儿，天空出现一匹马，这马的样子是怎样的？（板书：样子）它是怎样变化的？（板书：变化）它又是怎样消失的？（板书：消失）教师引读。

　　3）你觉得这里什么地方写得好？为什么？（引导学生体会作者的想象，表达的形象，情景的有趣。如：火烧云出现时“马头向南，马尾向西，跪着”的静态形态美；“马腿伸开了，马脖子也长了”的动态变化美等）

　　4）指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来。

　　5）自己读读“大狗”、“大狮子”的部分，你觉得哪里描写得也很有趣？重点让学生体会：“那条狗十分凶猛——大狗也不见了。”的生动情景美；“跟庙门前的大石头狮子一模一样——很威武很镇静地蹲着。”的形态美。

　　6）把自己觉得最有趣的情景有感情地读给同桌听听。

　　7）你觉得天空中还会出现怎样的情景？请你学着作者的写法，按照“出现（样子）—变化—消失”的顺序把你的想象写下来？（大约5分钟）写完后指名交流。

　　8）同学们想象得真美！火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个词语来概括吗？（千变万化、千姿百态、形态万千——）

　　9）火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去享受一番。指名读。

　　三、课堂小结：

　　同学们，这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，希望能给你留下美好的回忆。

　　四、 作业：

　　1、摘录你所喜欢的句子。

　　2、完成课堂作业本3。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1.学习火烧云下去的部分，使学生对火烧云这一瑰丽的自然现象产生留恋感。

　　2.巩固本单元训练目标，会补充提纲，并按照提纲熟练地背诵课文第3~6自然段。

　　教学重点：会补充提纲，并按照自己补充的提纲熟练地背诵课文第3~6自然段。

　　难点把握：如何补充提纲

　　课前准备：课堂作业本

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　火烧云在你的脑海中留下怎样的印象，能把你脑海中的火烧云说给大家听一听吗？（指名说）

　　导：确实，正如同学们所说的，火烧云很美，可是一会儿工夫，火烧云就下去了。

　　二、学习火烧云下去的部分

　　1、自由朗读第7自然段，想一想，你读懂了什么？

　　2、交流反馈

　　①“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”你是怎样理解“恍恍惚惚”的？（指看不真切）这说明什么？（火烧云瞬息万变）

　　②“可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的心情读出来？指名读。

　　3、导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？不过，细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻摄录了下来。让我们随着录音再一次去领略一下吧。（学生闭眼，播放课文录音）

　　三、指导学生按提纲背诵

　　导：同学们已经被陶醉了，我们试着把课文背出来好吗？

　　1、要想既快又准确地背课文，就要列背诵提纲。学生边想边填课后第3题的提纲。（提醒学生“马”、“狗”、“狮子”的部分可以选择自己印象最深的词、句填写，而不是照抄课文。）教师巡回指导，尤其重视中下生。

　　2、指名学生说说自己列的提纲，学生讨论补充完善。

　　3、按提纲背诵第3~6自然段。

　　①先尝试着按照提纲背诵自己最喜欢的段落。然后同桌互相背，互相纠正。

　　②指名背一背。

　　③你能按照提纲把其它的几个自然段也背出来吗？（给学生一定的时间）

　　④谁来尝试着背3~6自然段。指名中上学生背。

　　⑤全班学生一起背。开小火车背，每个学生背一个自然段。

　　4、小结：同学们真聪明，这么快就能把课文背出来了。相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的，“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象，就会发觉我们的世界原来是这样美丽，我们的生活是那样的幸福和多彩呀！愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。

　　四、 完成作业

　　1、作业本1、4、5、6

《火烧云》第一课时教学设计 篇6

　　《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注意积累材料。

　　一、抓住重点，创设氛围，感受美。

　　《火烧云》重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题：

　　1.火烧云这一自然现象发生在什么时候？给你一种什么样的感受？

　　2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？

　　然后让学生边听教师范读课文，边看挂图思考。之后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能掌握课文的重点部分，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。

　　二、反复品读，突出重点，欣赏美。

　　教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。

　　1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表现的？哪些词语最能体现这种变化？让学生抓住重点词句来体会感受。

　　2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。①指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”②教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。

　　3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），并结合挂图领会“一会儿”、“忽然又”、“接着又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。”教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。最后让学生自学第六自然段。

　　4.归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解课文最后一个自然段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。

　　三、训练说写，落实重点，创造美。

　　这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创造美。

　　1.先引导学生读课后“思考·练习”第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。

　　2.指导学生用“……一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……”的句式，把曾看见过的美丽景色写下来，然后同桌交流。

　　3.引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。

　　（此文获“第二届全国小学课堂教学征文大赛”二等奖。）

《火烧云》第一课时教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、感受火烧云的景色美，培养热爱大自然的思想感情。

　　2、学习作者抓住颜色和形状的变化进行观察的方法。

　　3、有感情的朗读课文，积累词句。

　　4、初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　【教学重点】

　　通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形态的变化。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，引读导入

　　通过上节课的学习，我们知道火烧云上来了，满天霞光，多新奇，多有趣啊！现在让我们再一次体会这神奇的霞光吧，请同学们有感情地齐读第一段。

　　二、读中感悟，积累运用

　　1、看课件，总体感知：

　　火烧云上来时颜色和形状的变化更神奇，更美丽呢！想看一看吗？

　　（课件展示火烧云的画面。）

　　2、谈体会，自由发言：

　　欣赏完了，谈谈你有什么体会呢？

　　3、自由选择，精读精品：

　　现在请同学们细细地读课文第二段，用心去感受火烧云的颜色、形状的变化。然后选择你最喜欢的部分，好好地读，通过有感情地读把自己的理解表达出来。

　　4、汇报火烧云上来时天空颜色的变化：

　　⑴　读第二自然段：

　　谁愿意来读读这句话？

　　（出示第一句，一生读，生评。）

　　同法出示第二句。

　　⑵　学生评，再读：

　　他读得好吗？为什么？你能再读读吗？

　　⑶　老师点评，再读，如：

　　一会儿……一会儿……一会儿……变化好快啊，是啊，几乎看也看不过来了。

　　再如：

　　红彤彤、金灿灿、半紫半红、半灰半百合色，颜色真多啊，让人眼花缭乱呢。谁还想读？

　　再如：

　　说也说不出，见也没见过，读得很有韵味，还有啊？

　　⑷　发挥想象：

　　那就请你们再想一想还有哪些颜色呢？照着书上描写颜色的词的样子来说，想好的同学自告奋勇地上来写在黑板上。

　　（学生写颜色的词。）

　　⑸　学会概括：

　　天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美啊，能用恰当的词语来概括吗？

　　（如：五颜六色，五彩缤纷、绚丽多彩等。）

　　⑹　有感情的读：

　　多么美丽的景象，多么优美的文字啊，再读读这段话，比比谁能读出对火烧云的赞美之情。

　　5、火烧云上来时形状的变化：

　　⑴　个别学生读：

　　火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快，更为神奇的是形状也在变啊，怎样变的呢？请三位同学来读读后面三段，其他同学认真听，他们读得好吗？为什么？

　　⑵　生评读。

　　（我听出形状变化快，多。）

　　⑶　师评，练读：

　　是的，一会儿、眨眼间、跑着跑着，形状的变化真快啊，能读出来吗？谁再来读读？ 我看出来了， 你边读，还在边想象呢！真好。

　　⑷　欣赏句子，总结写法：

　　你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。

　　课件出示句子：

　　马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来。

　　马是站着的…　

　　再读一读这两句话，比一比它们有什么不同？书上为什么用第一句呢？第一句中哪是看到的，哪是想到呢？

　　作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动具体，还突出了火烧云的变化美。

　　⑸　提问读：

　　我们再来读读四到六段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写法。我来提问题，你们用书上的话来回答，我们一起读书，好吗？

　　师：一会儿，天空出现了什么？

　　（出现）

　　生：一会儿，天空出现了一匹马。

　　师：它是什么样子的呢？

　　（样子）

　　生：马头向南……它才站起来似的。

　　师：它是怎样变化的？

　　（变化）

　　生：过了两三秒钟，……尾巴可不见了。

　　师：消失了吗？

　　（消失）

　　生：看的人……变模糊了。

　　⑹　学生同法学习其他两个自然段：

　　请同学们按照刚才的方法，同桌合作着读读后面两段，一个同学问，一个同学用书上的话回答。

　　⑺　汇报：

　　一个同学来提问，全班同学用书上的句子回答。

　　⑻　总结写作顺序：

　　同学们读得很好，再请你们默读这三个自然段，想想在表达顺序上有什么特点？

　　（出现──样子──变化──消失）

　　说得对，是按这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种方法值得大家学习。

　　三、看画面想象，写一段话

　　1、老师捕捉了一组火烧云变化的图片，我请同学们一起欣赏。

　　（课件展示图片）

　　想象一下，它们像什么呢？然后挑选一副图写一段话，可以按照它的“出现，样子，变化，消失的顺序写，也可以采用其他的方法写。

　　2、反馈。

　　3、小组交流。

　　四、总结

　　同学们刚才都写得很好。火烧云不但绚丽多彩，而且千姿百态，真是太美丽了！作者将这瞬间的美化作永恒，让我们品味，让我们欣赏，让我们流连忘返。

《火烧云》第一课时教学设计 篇8

　　教学目的：

　　1、认识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“火烧云，喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛。”

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。

　　4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。

　　教学重点、难点：了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的，学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　教学准备：cai课件。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　教学内容：创造氛围，感受美。

　　初读课文，整体感知课文内容。理清作者写作顺序，学习课文第一自然段。

　　教学过程：（略）

　　第二课时

　　教学内容：品读课文，通过语言文字的学习，重点了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，明目标。

　　同学们，上节课我们学习了课文的第一部分，欣赏了霞光照到地面上的美景。这节课，我们继续学习课文，在绚丽的画面中和优美的语言文字中继续领略火烧云的奇丽多姿。

　　二、反复品读，欣赏美。

　　（一）重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。

　　1、出示课件，感受火烧云上来时，天空好像着了火，浓烟滚滚。

　　2、指导品读第二自然段，着重理解“烧”字的妙用，既写出了火烧云的颜色，又突出了火烧云范围广，变化快，给人一种动态变化的美。

　　3、课件出示第三自然段，学生先读一读这段话，整体感知火烧云的颜色变化极多，极快。抓住重点词“极多”和四个“一会儿“理解。

　　（板书：变化极多、快、一会儿）

　　4、引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”画一画，说一说表示颜色多、变化快的词或句子。

　　5、发挥想象，说一说那些连作家也说不出、也没见过的颜色，会是怎样的呢？

　　6、课件出示绚丽多彩的火烧云画面，让学生欣赏感受火烧云的色彩美。

　　7、在学生被美陶醉的激情中，让学生有感情地美读、赛读两个重点句，边看图边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。

　　8、在熟读的基础上，练习为美的画面配音，甚至熟读成诵，让学生的赞美之情得到升华。

　　9、小结：天空中这么多的颜色交织在一起，实在太美了，你能用一个词来概括这色彩丰富的火烧云吗？

　　（二）启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。

　　（过渡：火烧云不仅颜色绚丽多彩，形状变化也是千姿百态）

　　指导学生品读第四、五、六自然段。

　　1、自由读4-6自然段，找一找，画一画，然后小组内说一说，哪些词突出表现了火烧云的变化很多、很快？

　　重点抓住“马、狗、狮子”，“一会儿、过了两三秒钟、正在、忽然、跑着跑着、接着、一转眼”等词语，明白这都是讲火烧云的形状多，变化快的。

　　（板书：马、狗、狮子）

　　2、由文中的插图引入，重点品读第四自然段。

　　①课件出示第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”

　　②学生先读一读这段话，再找一找，画一画，这段话哪些句子写了“马”的样子，哪些句子又写了它的变化，找出来后，和同位读一读。

　　③指名说一说“马”是怎样变化的？理解“模糊”，与它相反的词是什么？

　　④小结：写“马”的变化时，样子是由“清晰”变“模糊”。

　　⑤课件出示“马”的变化图，请学生为画面配音。

　　3、按学习第四自然段的方法，自学第五、六自然段。读一读，画一画，然后和同位说一说。像“狗”、像“狮子”的火烧云是怎样变化的，分别读一读，写它们的样子由清晰变模糊的句子。

　　4、课件出示“狗”、“狮子”的变化图，请学生为画面配音。

　　5、小结：天上的云飘啊飘啊，一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子，其实这都是作者的一种想象。

　　那么，你能不能想象一下火烧云形状还会像什么呢？请想象一种云彩的形状变化，先在小组里练习说一说。

　　6、说话练习，指名说一种云彩的形状变化。

　　7、火烧云的形状变化真是太多了，谁能用一个词概括一下吗？

　　8、总结：这绚丽多彩的火烧云，这瞬息万变的火烧云，给我们留下了深刻的印象，这景象是谁赐予我们的？（大自然）。作者为什么能把这一自然美景写得这样生动，这样具体呢？（仔细观察，发挥想象）

　　9、自由练习配乐朗诵3-6自然段，回归整体，感受火烧云的色彩美、形态美。

　　（三）归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣

　　火烧云的变化如此之多，如此之快，火烧云下去时的情景又是怎样的呢？

　　1、学生自由读课文最后一段，体会火烧云下去时的情景。

　　2、理解“恍恍惚惚”、“偏偏”、“一会儿功夫”，使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。

　　3、“一会儿功夫，火烧云下去了。”火烧云这么快就下去了，此时，你想说点什么呢？

　　4、你们为什么这样眷恋火烧云呢？（因为它太美了）

　　（板书：美）

　　5、通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。

　　三、总结全文，回味美。

　　其实，你们不必遗憾，不必惋惜。生活中，还有许多的自然美景，我们还可以去观察、去欣赏。请你留心生活吧，你会享受到大自然赐予我们的更多美景！

　　第三课时

　　教学内容：课外延伸，创造美。

　　1、画一画火烧云美丽的色彩，为画配文。

　　2、写一写火烧云多姿的形态，为文配画。

　　3、课件出示“礼花”图，看一看“礼花”的变化，写一写它的声音、颜色、形状，创造美。

　　板书：

　　18 火 烧 云

　　颜色 一会儿……一会儿……

　　变化极多、快 美

　　形状 马、狗、狮子

《火烧云》第一课时教学设计 篇9

　　火烧云教学反思

　　在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。比如，我在讲课中安排了四项词语练习：一、用“烧”和用“红”的比较.师：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。生1：句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。生2：课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。生3：用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。生4：“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。二、说火烧云的其他名称师：火烧云还有什么其他名称？生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。四、用一个词语概括火烧云的某种变化师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？生：五颜六色、变幻莫测。师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？生：千姿百态、瞬息万变。用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。

　　《火烧云》教学反思

　　对照“七清”教学，反思自己的课堂，对于教材的理解，自己到底做到了几分？本节课中学生的发展，又有多少呢？

　　1、课时目标清。

　　教师要清楚课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的衔接。《火烧云》一课中的训练重点为边读书边想画面，本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指，作者通过火烧云变化快、变化多，展现了火烧云的美、大自然的神奇。我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的认识。试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情，又怎能读出感情呢？

　　2、训练重点要清。

　　语文教学不能面面俱到，全都抓就相当于什么都没深入，这样学生是很难有所发展的。要有语言文字的训练，训练什么？可以在重点词、句、段中重点着力。通过“天上的云从西边一直烧到东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的准确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边......你感受到什么?火越烧越旺，动起来了，漫延起来了......美吗？通过教师对火烧云烧起来场景的渲染，调动起学生的兴趣及感性认识，在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片，这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会，而不会像我的课堂中学生理解不到位，最后由教师直接给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会学，教师自身也要明白为什么这样来设计。

　　3、指导层次要清。

　　明确教学步骤，先进行什么？在干什么？要心中有数，才会更好的驾驭并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度，用什么方法降低难度？先怎样教？再怎样教？要在“点上着力，点上推进”。例如教学第一段时，可以抓住文章伊始“晚饭过后，火烧云上来了”，通过教师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的变化的喜欢，从而推进指导学生朗读。

　　4、策略方法要清。

　　本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神的写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。可以引导学生通过对比观察，捋清作者描绘顺序，发现三段中在层次上的写法一样。先出现什么？再怎样变化？后来消失了。按照这种写法，说说其它形状，（把此时的天空比作动物园，其它动物会怎样呢?）将口头表达与写作训练相结合。

　　5、是否到位要清。

　　教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，根据事实来评价。学生回答问题了，是否正确到位。不到位怎么办？要引导走向深入，不能直接出答案结算。对于学生的评价要有激励、推进、指向性，好在哪？不好在哪？让学生心中清楚，不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思考。

　　6、提问指向性要清。

　　问题的设计不能过多、切忌随意性，而且要留给学生阅读思考的时间，这样学生才会有深入理解的可能。

　　7、评价推进要清。

　　教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、激励作用，抓住学生发言中的亮点，进行推广、过渡。当学生回答不到位时，怎样让他听别人的发言，怎样补充。

　　火烧云教学反思

　　这节课充分让学生感知生动形象的火烧云。学习第一自然段时，我出示了两幅对比挂图，让学生从图上寻找到火烧云上来后给大地带来的变化，学生兴趣极浓，纷纷发言说出自己的发现。接着理解“从西边一直烧到东边”一句中的“烧”字，体会火烧云的动感和美丽。学生通过默读课文，感受到了火烧云颜色的变化，颜色多，不断变化，给人美的享受。

　　学生前面学得自主、课文后面的学习也就顺理成章了。学生感受到了火烧云的颜色、形状变化之后，我运用过渡语，利用图片，让学生欣赏美丽的火烧云画面，变化之多、场面之美。如此美丽让学生大开眼界。

　　这是一篇美文，欣赏的同时，也要引导学生学习作者仔细观察、生动描写的方法以及丰富的想象力，我在教学中指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物。并与前几篇课文做了对比，找到区别，让学生更能理清楚每篇课文的写作思路。

　　本节课我还注重培养了学生的总体评价能力，让学生说说“我的收获，他的精彩”引导学生注重公正、客观的进行自我评价和他人评价。教师的评价富有鼓励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷，这只是大自然的一个角落。让我们一起用心观察自然、感受大自然的美！”谁能用一个词语概括出你心中的火烧云呢？学生说出了 “神秘莫测”，马昕怡说“千姿百态”， “变化多端”……一些词语。

　　这节课使孩子进步。但若能将朗读落到实处。欣赏文中语言文字的美，效果会更好！

　　《火烧云》教学反思

　　这一学期我担任四年级语文， 在准备《火烧云》一课教学时，我原来想找一些火烧云的图片让学生充分欣赏《火烧云》一课所讲述的晚霞的变化之美，但没有找到资料。后来一想，为什么不让学生来画呢？这样还可以调动学生的学习热情呢？于是，我提前布置了一项作业，每位同学课前细读课文第三自然段至第七片自然段，想象火烧云变化的样子。并在下节语文课带水彩笔。

　　第二天上课的时候，我开篇先在在黑板上画一幅简笔画，让学生从表象识别霞光和火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上认识，调动了学生的兴趣。接着，让学生有感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句等方式，在读中找出火烧云的颜色和形状变化的特点。在学习 “火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点。从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。

　　在学生品析完课文中对火烧云形状的描写后，再让他们猜想此时空中的火烧云还会有什么形状，有的说像老虎、有的说像小兔、有的说像马、有的说像小狗、还有的说像小山……当同学们说得高兴时，我请他们读出课文中描写火烧云形状的句子，并要求他们依照课文的内容，拿起自己手中的笔，插上想象的翅膀，画出火烧云的样子。再从中挑选出几幅画得较逼真可爱的“火烧云”上讲台展示，再找个别学生按照课文中作者描绘火烧云的方法来讲一讲这几幅画的内容。这样不仅充分调动了学生们的表现欲，使他们活跃起来，而且加强了他们的口头表达能力，同时也加深了他们对课文内容的理解。

　　为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富和精确。我没有就此罢手，而是适时给出“附加题目”。我要求他们抛开图画，再按照“出现→样子→变化→消失”——火烧云发展的这一顺序，加以丰富的想象，用其它动物或植物来形容火烧云的形状。随着学生同桌间的小声而激烈的讨论，形象的描述开始了。学生们有的说像抓鸡的老鹰、像下山的猛虎、恕吼的雄狮，有的说像游动的火龙、像啼鸣的公鸡、像飞舞的火凤凰，还有的说像龟背竹、像月季花、像一片红叶……学生们一个个争着举手，抢着要说，情绪非常高涨。课堂气氛又一次达到高潮。

　　通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是滞能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展.

《火烧云》第一课时教学设计 篇10

　　【教学要求】

　　1、读懂课文，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。

　　2、学习作者按事物的变化顺序，抓住事物的特点，进行生动形象描写的方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　【教学重点】

　　通过阅读课文，让学生掌握火烧云的颜色和形状变化的特点。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【基本教法】

　　从整体入手，突出教学重点，引导学生朗读、感悟、理解和表达。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题激趣，生动导入

　　1、出示题目：

　　师述：今天，我们一起学习著名作家萧红写的一篇写景的课文，题目是《火烧云》。

　　教师板书。

　　2、解释题目：

　　⑴　启发导学生联系生活经验，说说什么叫做“火烧云”？

　　（早霞、晚霞、云霞、彩霞、红云、彩云等）

　　⑵　引导学生读读课文，找出书上描写火烧云的句子：

　　天上的云从西边一直烧到东边，红通通，好像是天空着了火。

　　①　读一读：

　　有什么问题。

　　②　换词训练：

　　“烧”换成“红”，行吗？

　　（引导学生读议，找找理由：①避免重复；②前后照应；③显示出动态的感觉；④巧妙点题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师讲解：

　　课文按照火烧云的出现、变化消失的过程来写。

　　（板书）

　　2、学生各自放开声音读一遍课文：

　　要求做到读正确，读流利。

　　3、采取赛读、选读等形式。

　　（引导学生继续把课文读正确，读流利。）

　　4、在熟读基础上，要求学生各自大胆交流读书的收获，了解了什么，还发现了什么问题。

　　三、切入重点，感悟表达

　　1、研读第三自然段：

　　⑴　细读课文：

　　读中感悟火烧云颜色变化的多和快的特点。

　　⑵　背诵课文：

　　引导想象还有什么颜色，学会积累运用词语。

　　①　按“红通通”、“金灿灿”，这种样子说说还有什么颜色？

　　（如，红艳艳、红闪闪、黄澄澄等。）

　　②　按“葡萄灰”、“梨黄”， 这种样子说说还有什么颜色？

　　（如，苹果红、草莓红、樱桃红、辣椒红等。）

　　⑶　小结：

　　火烧云的颜色这么多，我们能不能用一个恰当的词语来概括出来？

　　师生共同评价这堂课好在哪里，还有什么问题。

　　第二课时

　　一、研读4～6自然段

　　1、学生分组读课文：

　　读后交流读懂了什么。

　　2、并用恰当的词语概括火烧云形状变化的多和快：

　　⑴　变化多：

　　从“马──狗──狮子”可以看出火烧云形状变化多极了。

　　⑵　变化快：

　　从“一会儿、忽然、接着”三个表示时间先后顺序的词语中看出火烧云形状变化快极了。也可以从“马──狗──狮子”的迅速消失中看出变化之快。

　　3、教师引读课文，让学生边读边感悟写法，如：

　　第4自然段：

　　师：一会儿，天空中出现了什么？

　　生接读：天空中出现了一匹马。

　　师：马是什么样子的？

　　生接读：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

　　师：过了两三秒钟，那匹马有什么变化呢？

　　生接读：那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马边模糊了。

　　同样的方法继续引读5～6自然段，再次感悟课文的写法。

　　4、学生自由练习朗读：

　　品味情趣，内化语言。

　　5、小结写法，读写迁移，学会表达：

　　这三个小节都按照“天空出现什么动物了”、“这动物是什么样子的”和“这动物的样子发生了什么变化”的顺序写。既写出了作者看到的，又写出了作者想到的，写得十分有趣，十分生动形象。你们想不想也来学着写写火烧云形状的变化。

　　二、学习最后自然段

　　理解“恍恍惚惚”。

　　（重点让学生朗读体验孩子们惋惜的心情。）

　　三、课堂总结，再次质疑

《火烧云》第一课时教学设计 篇11

　　一、以读带讲，领会文本魅力。

　　在教学时，我让学生充分地读，先自由读喜欢的段落，然后以自主汇报的形式指名读，读的过程中，展开生生评议、师生评议，提升朗读的感悟能力，并最终通过老师的范读，让学生做到以情带读。要读好文章，就要理解文本所描绘的内容，作者所传递的情感，与文本对话，与作者对话。

　　例如我通过读引领学生体会“天空出现一匹马”时小朋友是多么的喜悦，做做表情与动作，而“等人骑上它的背”让学生入境为主，想象自己要上天骑马的神往，但最后“马消失不见”小朋友的失望，让学生实现的“文章写得是什么，我就读得像什么”的境界。而对火烧云的喜爱之情更是溢于言表了。

　　又如在朗读第2自然段“天上的云从西边一直烧到东边”，我让学生谈谈感受，体会“烧”字的用法，然后读出在天上“烧火”的感觉来。

　　二、活用教材，迸射创造火花。

　　在教学时，我设计了四个层次的开放练习，贯彻于课堂始终。

　　首先，天空里还有些见也没见过、说也说不出来的颜色，请你通过观察图画与展开想象，还会有哪些色彩。学生说出了大量的色彩：苹果红、柠檬黄、湖水蓝、西瓜绿、香蕉黄、辣椒青……

　　然后，天空中的马、狗、狮子都走了，还会出现什么事物呢？依照作者的写作思路来说一说吧。学生兴趣盎然、讨论热烈，展开了极其丰富的奇思妙想，有的说“一朵巨大的雪莲花开放在天空中，它的色彩很特殊，十分绚丽无比，可突然有一朵花瓣不见了，看的人正在寻找，那一朵花变模糊了”；有的说“天边开了一朵莲花，里面蹦出一个哪吒，……后来哪吒踏着风火轮飞走了”；还有的说是七个仙女在嬉戏，在跳舞，后来发现看的小朋友太多了，就豁羞了，躲起来了；有的还那些马、狗、狮子都是被天上的一把大手枪给吓跑的，还很有环保意识呢！……大家的发言各种各样，是的，这里可以想象的空间太广阔了，而又有了方法的指导，他想说，他能说，他也会说，课堂形成了一个高潮。

　　其次，我呈现大量的图片，先让学生七嘴八舌的说“你觉得图画上的云朵像什么”然后选择一张指名说，有的说像“呼啦圈”，有的说像“风火轮”，有的说像“汉堡包”……在大家谈兴正浓时戛然而止，导出难点句“天空中恍恍惚惚的，又像这个又像那个，其实什么都不像”水到渠成，学生一点就通了。

　　最后，我引入两段话，拓展学生的阅读，也为创造性的描写其他自然景观打开了思路，让这一堂课如同一篇习作一样，宕开一笔，令人回味无穷。

　　在课堂教学中，我也有一些许多不足之处，在汇报自然段时，我预先设置的是学生会先汇报第2自然段，再汇报第1、3、4、5自然段，结果一点名，学生居然先汇报第3自然段，而我的课件没有做交互性的链接，所以只能先讲课文，后看图片，这样与学生思维意识形态产生一定的矛盾。另外，在课堂教学中，学生搜集的资料无法得到大量的呈现，没有很好为学生搭建展示课前学习的平台，在汇报时，应该多顾及到这一方面，让学生及时有效的交流资料，使课堂的墙壁消失，知识得以更多的积淀。还有在指导朗读时，学生因为是公开课，格外投入，导制朗读的基调整体偏高，因该及时提醒并进行调整，而我是在最后才指出来的，而指导纠正的良机已经错过了。

《火烧云》第一课时教学设计 篇12

　　【教学目标】

　　1、感受火烧云的景色美，培养热爱大自然的思想感情。

　　2、积累描写色彩的词语。

　　3、初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　4、会补充提纲，并按提纲背诵课文第3～6自然段。

　　【教学过程】

　　一、导语激情，引入新课

　　通过上节课的学习，同学们知道课文是从哪两个方面描写火烧云的变化的吗？

　　写了火烧云的颜色，还写了它的形状。

　　（板书：颜色、形状）

　　二、学习“火烧云的颜色变化”

　　我们先学习描写火烧云颜色的一段话，找出这一段，请一位同学朗读第3自然段，大家思考：

　　火烧云颜色变化有什么特点？

　　读后回答。

　　（颜色变化快）

　　你从哪些词语体会到的？

　　（我从“一会儿”这个词体会到的。）

　　（板书：一会儿……一会儿……）

　　你能通过朗读能读出火烧云颜色变化快吗？

　　（一会儿……一会儿……）

　　颜色变化还有什么特点？

　　（颜色变化多）

　　你从哪些地方感受到的？

　　每一句都要说自己的感受，再通过朗读表现。

　　（评价语：通过你的朗读让大家感受到了火烧云颜色的多。火烧云的颜色的确太多了。你的朗读让我见到那么多的颜色。颜色什么都有……）

　　在第3句交流中：

　　哎！葡萄灰、梨黄、茄子紫 你有没有发现这些词有什么共同特点？

　　（植物加颜色）

　　在学生说到“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”时，读一读。

　　（板书：……都有……没见过……）

　　好，我们来看一看图片，发挥自己的想象，试着说说这些颜色。

　　（课件展示火烧云颜色变化的录像。）

　　先用“abb”式来说。

　　并展示：

　　绿莹莹、黄澄澄、黄扑扑、金闪闪、红艳艳……　

　　用“半a半b”式来说。

　　用“植物加颜色”来说。

　　（苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿、柠檬黄、枣红、香蕉黄、草绿）

　　天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

　　（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色……）

　　真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？

　　（学生自由朗读第三自然段。）

　　（指名两位同学有感情地朗读。）

　　感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。

　　（课件出示第三自然段的段落结构。）

　　（学生自由背）

　　谁愿意带着感情给大家背一背？

　　（全班同学举手）

　　既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。

　　（学生有感情地齐背第三自然段。）

　　三、学习“火烧云的形状变化”

　　刚才我们欣赏了火烧云五彩缤纷的颜色，现在我们来感受一下火烧云千姿百态的形状。

　　哪几自然段是写火烧云形状变化的？火烧云的形状像什么？

　　（板书：像马、狗、狮子）

　　1、读中发现：

　　在4～6自然段中，你喜欢哪一段呢？选择一个自己最感兴趣的自然段，有自己喜欢的读书方式读一读想一想，看你能从中读懂什么？

　　第4自然段中：

　　我从“一会儿”“过了两三秒钟”“正在……就……”这些词中，知道了火烧云变化得快。

　　我知道了火烧云的样子像马，动作很逼真，还知道了它的变化过程。

　　我从“看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。”这句话中看出，人们很喜欢火烧云。

　　让喜欢这一自然段的同学和想读的同学都站起来读。

　　第5自然段中让同学交流好读懂什么后全体男生朗读。

　　第6自然段：

　　我学的是第6自然段，我从“跟庙门前的石头狮子一模一样，也是那么大，也是那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”这句话中知道作者很善于观察，能够把看到的和想到的联系起来。

　　我看出，作者很喜欢火烧云，她看的时候很开心。

　　我知道火烧云形状变化得很多。……

　　读第6节可以齐读。

　　（评价语：你很细心。你的关注点就是和别人不一样。你的想法很独特。）

　　2、自主研究，合作学习：

　　这三节在写法上有什么相同点？又有什么不同点呢？

　　⑴　相同点：

　　①　结构相同，都先写出现了，像什么，后来又变化了，不像了，便消失了。

　　（板书：出现、变化、消失）

　　②　描写时看到的和想到的相结合。

　　③　都写出了作者对火烧云的喜爱之情、欣喜之情和火烧云消失时的遗憾心情。

　　⑵　不同点：

　　①　开头的连接词使用不一样。

　　②　描写的火烧云的形状不一样。

　　⑶　小结：

　　同学们研究得真不错！作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起写，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇地形状变化。

　　让我们也来想象，火烧云还有可能会变成什么？

　　（小白兔、小绵羊、花、草、树木、老爷爷、老奶奶）

　　可以是植物、动物、人物、世界万物……

　　⑷　仿照课文的第4～6自然段，我们把它写下来。

　　写几分钟后大家交流：　

　　生：一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。

　　生：这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名──点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。

　　（学生沉思）

　　师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。

　　生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。

　　生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。

　　生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……

　　（鼓掌）

　　你们的想象太丰富了，说的真棒！火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。

　　（变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变）

　　四、学习“火烧云下去了”

　　师：刚才同学们概括那么多的词语表达了对火烧云形态变化多的感受，那么，作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第7自然段找一句话来回答。

　　生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　师：美好事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的美丽化作永恒，想想作家为什么能写出这么好的文章来？

　　（引导学生概括写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累。）

　　五、回归整体，激发情感

　　师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？

　　生：火烧云真是太美丽啦！

　　生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。

　　生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。

　　六、质疑问难，妙在延伸

　　师：学到这儿，你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢？

　　生：为什么火烧云颜色变化这么多？

　　生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？

　　生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？

　　师：你们提出的问题很好，有什么好办法解决这些疑问？查阅百科全书等工具书。《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。

　　七、自主设计作业

　　学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业？

　　（实践、书面的或口头的）

　　1、有感情地读课文并背诵；

　　2、摘录文中的好词好句；

　　3、上网查找有关火烧云的知识；

　　4、利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云；

　　5、画一画美丽的云……

　　【板书设计】

　　火烧云

　　一会儿……一会儿……

　　颜色 　变化多　一会儿……一会儿……

　　……都有，……没见过……

　　马

　　形状　变化快　狗　（出现　变化　消失）

　　狮子

　　…… 　　

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