《姥姥的剪纸》 姥姥的剪纸阅读短文答案

《姥姥的剪纸》 篇1

　　研究课题：小学语文“主动积累”能力培养的途径与方法

　　一、教学要求

　　1.能有感情地朗读课文。

　　2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　二、教学重点

　　凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情。

　　三、教学难点

　　理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义及感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情怀念。

　　四、教学过程

　　（一）复习导入

　　1.揭题

　　2.出示图片，欣赏一些精美的剪纸作品。

　　3. 看了这些剪纸作品，你有什么话要说？

　　(二)精读课文1～6自然段，感受姥姥的心灵手巧

　　1.师：这些栩栩如生的剪纸把我们都看傻了，难怪乡里人啧啧赞叹

　　出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

　　（1）指导学生有韵律、有节奏地读。

　　（2）请注意这番话中乡亲们在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

　　（3）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸，个别学生夸。

　　出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。

　　2. 姥姥那么神，你还能从什么地方体会到？好好读读课文1～6自然段，找出一些关键的语句，反复读上几遍。可以写上自己的体会。

　　（1）学生自读自悟。

　　（2）根据学生交流，相机指导学生理解朗读以下语句。

　　①大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　让学生谈自己的体会，从一个“都”字，让你感觉到什么？指导朗读。

　　②出示：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁……

　　师：说说你的感受，能读好这段话吗？体会姥姥的勤劳、善良。

　　③我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”……

　　a师：先说说你的感受？你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？

　　b看“喜鹊登枝”图，想说什么？

　　c 指导读好“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　d姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？多种形式读第6自然段。

　　e用自己的话说说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”并读好这句话。

　　(三)精读课文7～12自然段，感受姥姥对“我”浓浓的亲情。

　　1.师：读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，请同学们再快速浏览课文7～12自然段，看看除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？

　　2. 姥姥剪这么多牛和兔，是为了——用剪纸把我拴在屋檐下。

　　3.出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

　　指导朗读

　　4.师：想走进这温馨的盛夏午后吗？分角色朗读姥姥和我的对话。

　　5. 引读12自然段，说说从姥姥剪的兔子和老牛中你体会到什么？

　　(四)体会作者的心境之梦，品读课文最后一段。

　　1.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

　　2.出示剪纸。请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

　　出示：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

　　3.师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！

　　4. 配乐朗读课文，如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

　　5.师：孩子，拴住我们心梦的，仅仅是那清清爽爽的剪纸声吗？

　　出示：无论何时，无论何地，只要忆及那 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。

　　6. 让我们饱含真情地齐读这段话。

　　更多资料：

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《姥姥的剪纸》 篇2

　　第一课时教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教学过程：一、学习生字疏通课文1、揭示课题，指名读一遍2、姥姥是谁？3、说说对题目的理解，并推测课文会写 哪些内容？4、学生自学生字词语5、初读课文不懂 的地方作上记号6、交流所学，不会的在全班解决7、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。二、初读感知1、学生自由读课文，要求读正确2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。3、学生默读思考，同桌交流。4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。三、指导写字。1、 师重点指导，学生写字2、展示评议四、布置作业1、读熟课文2、搜集剪纸资料第二课时教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学过程：一、欣赏剪纸1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸 的特点。2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶样，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。（4）“我强过来一看……老牛背上。”（5）姥姥又剪出……肯食青草5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。二、认识姥姥1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？2、指名说一说。（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？（2）姥姥是一位怎样的人？3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。4、学生自主读悟，同桌互动。5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。6、学生有感情地朗读有关语句。一、质疑问难1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢？试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”二、练习深化1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。2、引导背诵（1） 从那时侯起，我……达到老牛（2） 一头老牛……变得3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？板书设计： 姥姥的剪纸剪纸：栩栩如生、活灵活现姥姥：心灵手巧、勤劳善良

《姥姥的剪纸》 篇3

　　苏教版国标本 六（上） 执教 江苏省特级教师 许红琴

　　本文为自己听课后整理 略有差错

　　一、齐读课题 整体回忆内容

　　师：这是一篇叙事性的散文，叙事性的散文往往通过对人或事的叙述，抒发作者的感情。这篇课文写了哪几件事？

　　生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。

　　师：学习这一类散文，我们弄清了主要人物和主要内容，可以帮助我们理清思路，了解作者的思想感情。那这篇课文你最想了解的是什么？

　　生：（略）

　　师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。

　　二、寻找文眼 明确学习目标

　　师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？

　　生：略

　　师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？

　　板书：艺高 神

　　师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？

　　生：总剪。

　　板书：总剪

　　师：今天我们循着“神”字，走进姥姥，走进姥姥的剪纸，看看姥姥的剪纸神在哪里？作者是怎样来写出这种“神”的？

　　三、学生自主阅读

　　师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。

　　（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）

　　四、学生交流 品读文本

　　生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

　　师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？

　　生：（略）

　　师：对同一句话有没有不同的感受？

　　生：（略）

　　师：教师划出关键词句（上划线部分）为什么不说剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡？

　　生：略

　　师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。

　　板书：品语言

　　师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。

　　生：2生个别读——齐读

　　师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。

　　出示仿说句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。

　　（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）

　　师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？

　　生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……

　　师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。

　　生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容： “一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

　　师：谁还有自己的感受？

　　生：略

　　师：看，姥姥在被捂着眼睛的情况下，剪出的“喜鹊登枝” 梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，简直是（出示词语）炉火纯青 出神入化

　　生：齐读本语段

　　师：还有哪个地方看出姥姥的剪纸“神”？

　　生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容： “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

　　师：（如上划出 “剪字”）用了几个“剪”字？

　　师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

　　师：（出示比较）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句话，一个剪字不就都说清了吗，很简洁呀？

　　生：略

　　师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

　　师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？

　　生：略

　　师：散文的语言简洁、优美，这一组组短语就像一幅幅画面，仿佛能看到一个个场面，场景中的人物和事件，这叫画面感。谁能读出来？

　　生：2生读。

　　师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。

　　生：齐读。

　　师：剪纸让姥姥练就了一身本领——

　　生：个别读第二句。

　　师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？

　　生：略

　　师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。

　　师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？

　　生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”

　　师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。

　　板书：栓 脚

　　师：老师发现，有的同学赶快加点，阅读要像他们一样留下痕迹。姥姥的哪些剪纸把我拴住了？

　　生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）

　　师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？

　　生：“摆弄”一语句。

　　师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？

　　生：“缠着” 一语句。

　　师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。

　　板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）

　　师：究竟用什么栓住我的心？

　　生：姥姥的爱。

　　师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。

　　生：“搂在怀里夸” 一语句。

　　师：“一搂一夸”又是一处细节.

　　生：“怕”一语句。

　　师：一个“怕”字读出的是？

　　生：略

　　师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？

　　生：剪纸中。

　　师：童年的哪幅剪纸中？

　　生：略

　　师：老牛总在干什么？

　　生：略

　　师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。

　　板书：情

　　生：齐读12节

　　师：一个“栓”字拼出了许多情，姥姥的剪纸仅仅拴住的是我童年的情感吗，从哪里看出来？

　　生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

　　生：略 4位学生谈不同的体会。

　　师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”

　　师：最后的一段特别有特色，先来看这幅剪纸，哪些语言传情，传递这怎样的情，读出了什么？

　　生：略

　　师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）

　　“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？

　　生：略

　　板书：联结（并画左侧箭头）

　　师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？

　　生：集体回忆前文的三处。

　　师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？

　　生：3生回答 童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来

　　师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。

　　板书：含蓄

　　生：2生个别读——齐读

　　师：（手指板书）读散文遇到含蓄的地方要细细的品味，我们现在读出了“神”的两处意蕴，高年级的同学读的时候还可以读出“神”在哪里？

　　生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

　　师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。

　　生：齐读该语段。

　　五、总结课文 知道学法

《姥姥的剪纸》 篇4

　　教学内容：苏教版"国标"本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》（作者：笑源）。

　　教材解读：课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪……与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

　　“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。

　　整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色，很有“嚼”劲！

　　设计理念：设计本节课的教学，我从题目入手，把全文给统一起来。一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，还品她的勤劳，还品她的善。二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。

　　教学过程中，我引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写姥姥剪纸技艺高超的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识。

　　然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住关键字：“拴”，“缠”,“心”，“梦”，通过用心品读这些语言文字，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　最后，我通过诗歌改写，又回到课题，领悟题目所寄托的情感。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，鉴赏作者充满情味的语言表达。

　　教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，鉴赏作者充满情味的语言表达。

　　教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

　　教学过程：

　　第一版块：品读姥姥高超的剪纸技艺

　　1.这堂课，我们继续学习——《姥姥的剪纸》。上节课，我们初读了课文，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢？

　　2.难怪，大平原托着的小屯里——（引读第一自然段）

　　3.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。你从课文的哪些词句中可以看出姥姥手很巧，剪纸技艺高超呢？打开书，请大家默读1-6自然段，品品划划，还可以做些批注，写下自己的感受。

　　4.学生默读圈划做批注，教师巡视

　　5.交流，相机出示：

　　▲你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

　　＊想见识一下姥姥的精美剪纸吗？现在，老师就满足大家的愿望。（出示）

　　＊看了这些剪纸作品，你情不自禁想说——（出示，语言训练）

　　＊不仅是你们，乡亲们都啧啧赞叹，你姥姥——（神）了！谁来读？

　　指导读。

　　＊尽管这是夸张的说法，却反映了姥姥的剪纸技艺——深入人心。咱们一起读好这句话。

　　▲我是一个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

　　＊不知同学们有没有发现这几个词：调皮蛋刁难挑剔耍赖，这几个词从感情色彩上说，本来都是——贬义词，放在这段话里，还是贬义词吗？再用心读，你读出了什么？

　　＊指出：作者的用词特别独到。利用反衬的表达手法再次证明姥姥剪纸技艺的高超。

　　＊你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这最后一句话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

　　▲创设情境互动：师：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指头点一下学生的鼻子）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　＊“熟能生巧”就是说——

　　＊姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？

　　出示："数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。"

　　指导读

　　＊过渡：有没有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。）

　　＊你怎么理解这句话的？

　　▲为了让乡亲们图个吉利，姥姥有求必应，总剪，（出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）多么勤劳，多么善良的姥姥啊！

　　总剪，就再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，这就是——有准头了。

　　＊生活中，你碰到过哪些人，哪些事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步？

　　＊这可是姥姥的经验之谈啊！一起读——

　　（设计意图：教学中，我采用的是让学生抓住重点字词进行感悟的学习方法，寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，通过朗读，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生仔细观察其它几幅剪纸作品，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精巧，技术之高超。）

　　第二板块：品读姥姥的舐犊情深

　　1.过渡：姥姥的剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极，把“我”吸引住了。我们来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

　　＊请同学们自己读读这句话，品品哪个字用得最传神。（栓）

　　＊课文中用什么拴住了什么？

　　＊让我们走进这温馨的盛夏午后。来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）

　　＊谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的"我"，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

　　＊我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？

　　2.你还从哪些句子看出我被姥姥的剪纸拴住了？

　　（"从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"）

　　＊这段话中，拴住作者的还是——？

　　＊哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？（缠）

　　＊"我"怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

　　＊是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的"我"。一个“缠”，让你体会到了——相机指导朗读，齐读。

　　＊这段文字意境优美，感情真挚，想把它背下来吗？出示，引背。

　　（设计意图：我主要抓住课文中的“拴”、“缠”字进行教学，让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从一个简单的“拴”、“缠”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情。通过让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中，作者对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等含有明显的贬义成分，我让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更深刻地了解“我”的调皮是用来反衬出姥姥的宽容和慈爱，学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。）

　　第三版块：品读作者的心梦之境

　　1.（音乐起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（出示最后一节）

　　2.请你把目光移到那幅剪纸上，谁来读读描写这幅剪纸的文字。

　　＊如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

　　＊请大家把目光再投到"联结"这个词语上，能给它找一个近义词吗？

　　＊那么作者怎么会想到用"联想"的"联"和"打结"的"结"呢？

　　追问：姥姥的剪纸拴了"我"多久？还将拴"我"多久，还能拴"我"多久？

　　把作者这种坚定的预见和充沛的情感送进这段话中读。（指名读）

　　3.姥姥用她的剪纸，为“我“营造了一个有声有色的剪纸世界，（板书：有声有色）让我享受到了浓浓的亲情。

　　如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（教师板书：心梦）

　　6.心在飞扬，梦却依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情，齐读这段话。（配乐）

　　7.有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》。自由读。

　　8.现在，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）

　　9.交流：

　　10.最后，让我们一起回到作者的心上，你认为现在姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？

　　11.是呀，这些统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）

　　12.顽皮可爱的小作者让姥姥牵肠挂肚，如今，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦萦。这份浓浓亲情的最好见证就是——再读课题。

　　13.同学们，我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的称呼——姥姥！

　　（设计意图：在引导学生充分地感知文本，感悟文本的基础上，我设计了一份作业纸，将积累的语言和思想、情感进一步内化、提升为自己的语言，形成自己的思想。这样既读入文本，与姥姥平等对话，与笑源产生共鸣；又读出文本，概括提升，吸取精华。）

《姥姥的剪纸》 篇5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对”我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学重点：体会浓浓的亲情。

　　教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　课前准备：多媒体课件。

　　教学主流程：

　　一、复习引入

　　1、同学们，上节课我们学习了《姥姥的剪纸》1-3节。好，一起响亮地把课题读一遍。

　　2、你觉得姥姥的剪纸怎么样？

　　3、是的，这是一位普通的老人，她和所有的姥姥一样，朴实善良，日夜操劳，但她又是不普通的，因为她身怀高超的剪纸技艺。

　　二、抓住中心句，牵动整篇文

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

　　2、出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　（1）就是这句话，我们一起来读读。这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？从这些关联词语里，你体会到了什么？你能把你体会到的读出来吗？

　　（2）板书：有声有色。有声有色在文中指什么呢？（作者孩提时的生活。）

　　3、下面我们就进入作者回忆的故事中，领略作者有声有色的童年生活。

　　三、直面姥姥剪纸的“神”

　　1、我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。这一回我给姥姥出了一个什么难题？（品悟“死死的” ）剪的情况谁来介绍一下？作品怎么样？（“无可挑剔”何意？为此你想到说什么？）

　　2、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（引导学生品读：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”这一句，扣住“熟能生巧” 、“剪”感悟）

　　3、这样总剪，手就有准头了！姥姥被蒙上了双眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”（出示这一句）这一句是说：练习得多了，剪刀也运用自如了。写得多传神的一句话，齐读。

　　4、我们身边也有这样的例子，徐璐同学的二胡拉得好，从陌生到熟练，她是怎么做到的？下面我们就请徐璐谈谈她学二胡的经历。

　　5、同学们，现在你们应该知道姥姥剪喜鹊登枝“熟能生巧”是怎么练就的吗？

　　6、姥姥明知我经常故意为难她，她还顺从我剪出一个又一个美丽的作品。你的体会是什么？（姥姥爱我）

　　7、正因有这些故事，我的童年变得妙趣横生了。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。让我们带着感情齐读这一句。

　　四、品味姥姥剪纸的“情”

　　1、姥姥不但剪喜鹊登枝“熟能生巧”，还处处关心着我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴)拴东西，一般用什么拴？课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？(用剪纸把我拴在屋檐下。)

　　2、出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”

　　（1）参照喜鹊登枝，也给这一个作品起个四字名字。好吗？

　　3、出示：姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　（1）也给这一个作品起个四字名字吧。

　　4、把我搂在怀里夸道，姥姥高兴什么？姥姥乐意驮着调皮的我，姥姥喜欢与我一起吃饭、生活，你从中体会出姥姥的什么来了？

　　5、姥姥作品中的兔子是一只怎样的兔子？（充满快乐）老牛是一头什么样的老牛呢？（勤恳善良）其实兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通过作品希望作者……（生活得快乐，幸福，喜欢与我一起生活）而当时的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜欢上了老牛和兔子背后的故事。

　　6、姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

　　五、感受笑源的心境梦境

　　1、姥姥和我在一起的时候，生活多么快乐。虽然我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，但姥姥的剪纸一直伴随着我。

　　2、出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。

　　（1）指名读。给这幅作品起个四字名字吧。作者体会到了什么？

　　（2）我已远去了，姥姥在家乡平原的一头仍然定定地站着，出神地望着。他期待着什么？

　　（3）像这样的剪纸不断从姥姥那里寄过来，你体会到了姥姥对我的情了吗？有什么情？我体会出来了吗？

　　3、出示：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　同学们，姥姥的剪纸在我的心底扎下了根，姥姥对我的关爱、思念伴随我成长。配乐齐读这段有声有色的文字。

　　六、与文中人物对话，加深对亲情的理解

　　1、看到“牛兔分离”这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和”我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。

　　2、小练笔：姥姥想对我说……；我想对姥姥说……

　　3、有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

　　4、《姥姥的剪纸》这篇课文，让我们惊叹姥姥的剪纸神了，更感动浓浓的祖孙情。

　　作业：

　　1、练习背诵第12、13节。

　　2、小练笔：你一定有一方面的特长，用一个片断介绍你是如何做到的。

　　板书：

　　姥姥的剪纸

　　有声有色 喜鹊登枝 熟能生巧

　　牛驮小兔

　　牛兔食草

　　牛兔分离

　　“我” 祖孙情深 姥姥

　　教后反思：

　　一、抓住中心句，牵动整篇文。

　　我们在日常的教学中习惯于顺藤摸瓜、循规蹈矩，在教学《姥姥的剪纸》第二课时一课上，我在教学顺序的设计上做了变化。我从文章的中心句着手，先让学生浏览课文，走进文本，用智慧的眼睛去找“最能表达作者情感的句子”，学生很快就找到了”事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清请爽爽的剪纸声，我的心境和梦境就立刻变得有声有色。”这些句子，齐读后，我用一个问题引导学生思考：“为什么我的心境和梦境会变得有声有色？”此问可谓是“一石激起千层浪”，立即发散了学生的思维，使学生想起作者小时侯与姥姥一起生活的幸福时光，想起自己小时侯又是怎样耍赖刁难姥姥的，想起姥姥为作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！

　　二、巧妙攻破重难点。

　　此课的重点为能让学生通过具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧，感受姥姥的善良与勤劳，能让学生体会到祖孙间的浓浓亲情和“我”对姥姥的深深思念。在让学生掌握重点这一块，我用心良苦，一幅幅精美的剪纸，在课上不单单是剪纸了，而是变得会说话，会传情，“牛驮小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分离”，让学生体会到了祖孙间的浓浓亲情，特别在”牛兔分离”这幅图，为了加深学生的体验，我让学生上台即兴表演，一名饰“兔子”，一名饰“老牛”，”老牛”定定地站着，出神地看着，那一刻一种离别的不舍，顿时袭上师生的心头。在突破难点这一块，我引导学生品读句子：“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”我没有直接让学生生硬地去理解，而是让学生联系自己的生活实际，让一位学生站起来谈一谈她学二胡的经历——“刚开始，我连‘1、2、3、4、5、6、7’都不会，现在我能熟练地拉好几首曲子了，同学们知道为什么吗？这就是我日日练、月月练、时时练、刻刻练的结果呀！”这么一抛砖引玉，下面顿时小手林立，谈写字、谈唱歌、谈骑自行车、谈游泳……热烈一片，可以说是“豁然开朗”、 “柳暗花明”！

　　三、寓审美教育于课中。

　　语文教学必须重视对学生审美情趣和朗读能力的培养。剪纸是中国传统的民间艺术之一，但学生对它并不熟悉，我熟练地运用媒体，向学生展示了好几幅作品，拉近了学生与剪纸的距离，学生在惊叹之余，更能体会到这些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鹊登枝”这幅图给我们留下了深刻的印象，我问道：“在人们的眼中，它最普通，但它又最美，这是为什么？”学生欣赏着这幅剪纸，发表了自己的不同看法，“梅枝与喜鹊形象生动”， “大小疏密无可挑剔”， “更因为它象征着吉利，预示着丰收” ……瞧，孩子们的审美能力是不是得到了很大的提高？

　　四、朗读成了课堂教学的主旋律。

　　书读百遍，其义自见。我指导学生紧扣文中的重点词句，由点带面，循作者的情感脉搏，领悟文本意境。“读中悟”、 “悟中读”，读的形式多种多样，在孩子们一次又一次的读中，两个字深深地印在了师生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之间深深的“情”！

《姥姥的剪纸》 篇6

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学过程：

　　一.复习导入

　　通过上节课的学习，我们都知道姥姥是个剪纸高手，她啊，什么都能剪，人物、动物、器物……课文中提到了姥姥的两类剪纸，是哪两类呢？

　　指名学生回答

　　（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

　　这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。

　　二.学习课文2-6小节

　　1.出示第一幅剪纸的内容

　　2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。

　　3.指名学生交流，教师随机讲解。

　　a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子

　　工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖

　　无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病 喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高

　　姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）

　　所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢

　　就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）

　　自由读，指名读，教师评价

　　b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？

　　句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。

　　（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）

　　姥姥的剪纸技艺为什么会如此精湛的呢？

　　（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）

　　（数九……摸黑剪）

　　c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。

　　三.学习课文7-12小节

　　1.从姥姥的第一种剪纸中，我们认识了心灵手巧、技艺高超的姥姥，我们再来欣赏一下姥姥的第二种剪纸，这其中又蕴涵了怎样耐人寻味的情感呢？

　　2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。

　　（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）

　　（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）

　　4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？

　　除了这两幅，还有吗？

　　5.学生交流，教师随机引导

　　a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。

　　姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的

　　我被姥姥的剪纸深深吸引了，引出“栓”字，拴住了我的心，我在姥姥的关心、呵护下快乐的成长

　　教师板书：浓浓的亲情 拴

　　b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。

　　c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：

　　兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。

　　d作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱又感染着作者，屋檐下洋溢着那浓浓的亲情

　　三.学习第13小节

　　1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：

　　2.出示剪纸内容

　　3.说说你对这幅剪纸的理解

　　4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？

　　期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……

　　5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？

　　6.出示最后第二句句子

　　7.说说你的体会

　　8.窗花暗指姥姥 村路两侧的四季田野指我快乐的童年…… 我在思念姥姥 对姥姥充满了感恩的心

　　9.所以作者会怎么说？]

　　10. 无论……有声有色

　　11. 我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。

　　四.总结全文

　　1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐

　　2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人

　　3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？

　　4.出示小诗，朗读

　　五.作业

　　1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。

　　2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。

　　更多资料：

　　姥姥的剪纸 12、《姥姥的剪纸》教学设计一 12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

　　】《姥姥的剪纸》教学设计之二 】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 】《姥姥的剪纸》教学设计

　　姥姥的剪纸（第2课时）教学设计 姥姥的剪纸 教案 12姥姥的剪纸 教案

　　姥姥的剪纸 教案2 】《姥姥的剪纸》教学设计三 】《姥姥的剪纸》教学后记

　　】《姥姥的剪纸》的教学与反思 】《姥姥的剪纸》案例与反思 】《姥姥的剪纸》教学随笔

　　姥姥的剪纸 教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》 篇7

　　【教材分析】

　　这篇课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，有着浓得化不开的亲情。全文可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。

　　【学习目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课10个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　【学习重难点】

　　1、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　第一课时

　　【课时学习目标】

　　1、学会本课生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　3、感受姥姥的心灵手巧。

　　【学习过程】

　　一、预习导学。

　　1、用“——”画出正确的读音。

　　择（zháizé）菜刁难（nánnàn）数（shǔshù）九隆冬

　　薅（hāorǔ）草机灵（língling）三伏盛（shèngchéng）夏

　　2、读完课文，填一填：

　　（1）说明姥姥是一个勤劳的人。（从书中选取一个事例）

　　（2）说明姥姥是一个善良的人。（从书中选取一个事例）

　　（3）说明姥姥是一个心灵手巧的人。（从书中选取一个事例）

　　3、把课文读给家长听，请家长在相应的栏目下做出评价，用“√”表示。

　　★（吐字清晰，课文读正确）

　　★★（声音响亮，课文读流利）

　　★★★（朗读正确、流利、富有感染力）

　　二、课堂研讨。

　　1、导入：有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

　　（板书课题）齐读课题。

　　2、初读课文，学习生字词。（检查反馈预习导学：要求读准“屯、择、猪、爽”字音、辨析“岂、刁”字形、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”词义）

　　3、再读课文，学生分段概括段意：

　　第一段：（第1~3自然段）讲述了姥姥剪纸技艺高超，深入人心。

　　第二段：（第4~6自然段）讲述了我刁难姥姥，姥姥依然能尽展才艺。

　　第三段：（第7~12自然段）讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

　　第四段：（第13自然段），讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

　　4、整体感知课文，概括课文主要内容：（方法引导：抓关键段意）

　　课文主要讲了姥姥剪纸的技艺高超以及与“我”在一起的融融祖孙情。

　　5、默读第一至三自然段，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到姥姥剪纸的技艺高超？请在书中画出来细细体会。（抓住两句话朗读体会）

　　a、一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

　　从两个“普普通通”可以看出姥姥所用的材料平常，从“翻来折去”可以看出姥姥剪纸方法简单，由此看出姥姥剪纸的技艺是多么的高超呀！（一起有感情地读这句话。）

　　b、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了。剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”（投影出示）

　　“啧啧赞叹”是什么意思？不停地大声赞扬。（大家能学着乡亲们啧啧赞叹语气来读一下吗?）（母鸡真的能下蛋吗？公鸡真的能打鸣吗？这其实是一种夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。）除了猫、虎、母鸡、公鸡外，姥姥还会剪什么？（人物、植物、器物）

　　现在请你仿照书上的夸张句式来夸夸姥姥剪纸技艺的高超，先自己试着说一说。

　　你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪个______________，

　　剪个____________……

　　6、读了这一段，你发现姥姥的剪纸受大家欢迎，不仅因为姥姥心灵手巧、技艺高超，还因为她广结善缘、有求必应、勤劳善良。（请用四字词语概括）

　　7、小结。齐读1-3自然段。

　　三、当堂训练。

　　1、阅读片段，回答问题：

　　一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　（1）从两个“普普通通”可以看出，从“翻来折去”可以看出，

　　由此看出。

　　（2）别人对姥姥“啧啧赞叹”在文中是描写，它起到作用。

　　2、“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为，二是因为。

　　四、巩固练习。

　　1、默写课文中的词语。

　　2、查字典和联系上下文理解词语：

　　刁难的本义是，在文中指;挑剔的本意是，在文中指;耍赖的本意是，在文中指；调皮蛋的本意是，在文中指。

　　第二课时

　　【课时学习目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　【学习过程】

　　一、预习导学。

　　你差点把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指头点了一下我的鼻子熟能生巧总剪手都有准头了

　　1、给这段话加上标点。

　　2、给这段话中加横线的字选择正确的意思。

　　冒：a鼓出来b不顾c不加小心d用假的充当真的

　　准：a允许b依照c一定d把握

　　二、课堂研讨。

　　1、检查反馈预习导学。

　　2、学习4—6自然段。

　　（1）多媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。作者是怎样的赞叹的？（指名读）

　　（2）同学们，姥姥的剪纸的技艺为什么会这么高超呢？

　　（出示）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　a.理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

　　其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就说明了这个道理，你能说出一两句吗？（投影出示）：冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。

　　b.姥姥是怎样做到熟能生巧的呢？谁来说一说？同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？请你举例说说。

　　“数九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。”从朗读中，你体会到了姥姥剪纸的时间长、次数多，所以姥姥熟能生巧，技艺娴熟。例如打毛衣、包饺子。

　　3.学习7——12自然段。

　　（1）用波浪线画出文中具体描写的姥姥剪纸作品的句子。

　　（2）讨论交流：

　　出示：a.一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上；b.一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草（你能给这幅剪纸给个名字吗？从中你感受到了什么？分角色读一读。）

　　（3）小结：是呀，正是姥姥的充满神奇的剪纸拴住了我，让我幼小的心和姥姥的心紧紧连在了一起。（分角色读7-12自然段）

　　4.学习第13自然段。

　　（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。姥姥对我的期待是牵挂着我，希望我平平安安，盼望我能够成为有用的人才。

　　（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读最后一段。

　　a.从这段文字中，你读出了什么？（我对姥姥、对家乡的思念）

　　b.是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　“声”指声音，可能有哪些声呢？(剪纸声、姥姥的说话声)“色”指的是什么？（颜色、活动、人物）小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了，又仿佛看到了。

　　六.总结课文。你从课题中读出了什么？

　　剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，连接了“我”与姥姥心灵的距离。

　　三、当堂训练。

　　1、“熟能生巧”的意思是。姥姥剪“”最熟悉不过了，是因为她剪，剪，剪，

　　剪，剪，甚至剪。从中我体会到

　　。

　　2、“熟能生巧”这个道理有许多俗语：、。

　　生活中也有许多这样的例子，如。

　　四、巩固练习

　　1、背诵课文最后两个自然段。

　　2、根据课文内容填空：

　　（1）从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔

　　子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子总是在，老牛总是在。我摆弄着，对的兔子与的老牛充满了好感。

　　（2）事实上，我不管走，走，梦中总不时映现和村路两侧的。无论，无论，只要忆及那，我的心境与梦境就。

　　3、课文以“姥姥的剪纸”为题有什么妙处？

　　4、拓展阅读，回答问题：

　　露珠的身形很小，生命也很短暂，但它却是不平凡的。当夜幕笼罩的时候，它像慈母用乳汁哺育婴儿一样地滋润着禾苗；每当黎明到来的时候，它又最早睁开它那不知疲倦的眼睛；它白天隐自于空气中，夜晚无声地在黑暗中工作。它不像暴雨挟风雷鸣电闪以炫耀它们的威力，更不像冰雹那样对一切残酷无情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暂的一生献给禾苗，面对禾苗却从来无所求。它多么像辛勤的园丁，培养着祖国的花朵；多么像我们敬爱的老师，灯下伏案夜以继日地工作，把毕生的心血滴滴洒在我们的心田上！

　　1、文中的“它”是指，“园丁”是指

　　2、联系上下文解释词语：【小贴士：解释词语的方法有：查字典、换近义词、抓字眼】

　　（1炫耀：

　　（2夜以继日：

　　4、在文中用“———”线画出表现“露珠精神”的句子。

　　5、联系生活实际，举二个例子说明你认为什么样的人具有“露珠精神”？

《姥姥的剪纸》 篇8

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。

　　2、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。

　　3、读课文，知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

　　教学重点

　　目标3

　　教学难点

　　目标2

　　教学过程

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）注意轻声（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）

　　二、预习课文，解决生字词。

　　1、因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺。

　　（媒体出示要求，学生自由读书）

　　2、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟我读：左邻右舍、择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指导生读准字音，并正确书写。（描红）

　　4、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语的意思。

　　三、再读课文、初步感知。

　　1、看来，同学们词语学得不错，现在请你再读课文，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？她的剪纸怎么样？开始读。

　　2、媒体出示要求，学生自由读书。

　　3、指名回答，集体交流。

　　4、师生共同板书。

　　姥姥：心灵手巧勤劳善良……

　　剪纸：栩栩如生活灵活现……

　　四、浓缩语词，把课文读薄。

　　一度浓缩，把课文读成几个镜头

　　1、课文里边还有好多好词，请看大屏幕。

　　（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

　　2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）

　　3、围绕这组词语，好像听到了哪些声音？

　　4、右边还有四个词语，谁来读？

　　5、围绕这组词语，好像看到了什么？

　　6、看来，同学们学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。

　　同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

　　二度浓缩，把课文读成一个词语

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

　　（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

　　2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？

　　3、作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？

　　4、你能把你体会到的读出来吗？

　　5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

　　6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？

　　师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

　　板书设计

　　12、姥姥的剪纸

　　有声有色

　　剪纸：栩栩如生 活灵活现

　　姥姥：心灵手巧勤劳善良

《姥姥的剪纸》 篇9

　　一、导入新课

　　上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。

　　二、教学过程

　　出示图画——剪纸，让生欣赏

　　师：看了以后，有什么想说的吗？

　　生1：太精致了！

　　生2：技术也太高了！

　　生3：太漂亮了！

　　……

　　师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！

　　生读书，师出示文中的话

　　生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高

　　师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？

　　生练习，指名读，齐读。

　　师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）

　　生默默地读课文

　　生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！

　　生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！

　　师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！

　　生1：佩服

　　生2：赞叹

　　生3：敬佩

　　生齐读

　　师：从哪儿可以看出呢？

　　生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

　　师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

　　生读

　　师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？

　　生：不让我出去，担心着我。

　　师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。

　　生1：关爱作者，也启发了作者的思维。

　　生2：疼爱我，看得出 的感情很深。

　　生3：亲密无间的情感

　　生4：对我的期待，希望我早点回来。

　　生5：期望很高。

　　生6：写出了他们之间的情感

　　……

　　师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！

　　生1：早点回来。

　　生2：完成学业，合家团聚。

　　生3：看看她的剪纸。

　　生4：自食其力，让他有所作为。

　　生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。

　　……

　　师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读

　　师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。”能给它加个题目吗？

　　生1：远行的兔子

　　生2：期待

　　生3：希望

　　生4：目光

　　生配乐朗读最后一段

　　师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！

　　生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边……

　　生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！

　　生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！

　　……

　　三、作业：

　　师：出示一段话，让生填写。

　　幼年时，姥姥用剪纸拴住了我，

　　长大后， 拴住了我的心。

　　生1：怀念

　　生2：思念

　　生3：无私的爱

　　生4：牵挂

　　……

　　师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！

　　下课！

　　更多资料：

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《姥姥的剪纸》 篇10

　　《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。

　　“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

　　我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

　　所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

　　能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

　　精彩教案选录

　　一、读题

　　1、读题

　　2、再读，想像姥姥的剪纸作品

　　用词语形容

　　相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

　　3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

　　用词语形容

　　相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

　　过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

　　二、学习1——6

　　自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

　　交流：

　　1、心灵手巧

　　（1）第二小节

　　普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

　　神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

　　理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

　　小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

　　（2）第五至七小节

　　摸黑　都能　剪纸

　　刁难：为难，出难题

　　无可挑剔：仿佛看到了什么？

　　(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

　　耍赖

　　联系上下文理解“熟能生巧”

　　小结：技艺真的高超，神乎其神了！

　　再分角色读对话，还体会到什么？

　　点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

　　2、勤劳善良

　　（1）左邻右舍

　　（2）广结善缘、有求必应

　　（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

　　（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

　　（直爽，热情）

　　（为别人着想，认真负责）

　　（水平高，仿佛有仓库）

　　……

　　再读读

　　三、学习7——11

　　读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

　　交流

　　朗读

　　谈体会：舐犊情深

　　四、学习12——13

　　1、引读12

　　从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

　　（对兔子的希望和爱）

　　（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

　　（俯首甘为孺子牛）

　　……

　　引读

　　反复读

　　2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

　　然而，我上学了，越走越远，但……

　　期待些什么？

　　除了期待，你还读除了什么？

　　姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

　　相机朗读，小结，读最后两句话

　　五、总结

　　文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

　　其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

　　记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

《姥姥的剪纸》 篇11

　　教学目标：

　　1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。

　　2联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

　　3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________

　　2、如果你有这样的一位姥姥，你会感到­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

　　3、请你来读读课题

　　（及时评议读的情况）

　　4、小结

　　课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。

　　过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧!

　　二、学习1~6小节

　　1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？

　　2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？

　　3、指名回答板书“神”

　　4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读

　　（投影出示文字）

　　5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。

　　指名读齐读

　　6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

　　师生评议交流

　　7、从村里人的赞叹中，一个“神”字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看

　　（一）蒙眼剪“喜鹊登枝图”

　　1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示剪纸）

　　2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子）

　　3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。

　　指名读齐读

　　4、看着这福精美的“喜鹊登枝”图，文中的我是服了，而老师却始终不敢相信自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词“神奇”，你也能用带“神”的词夸夸姥姥吗？

　　指名回答

　　5、姥姥为什么能如此神了？那是因为他引读

　　6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）

　　7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读

　　所以姥姥就能在被我捂住双眼的情况下，不大一会功夫剪出的“喜鹊登枝”图（投影出示文字）齐读

　　8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。

　　9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗？谁来说说看。

　　姥姥不仅是经验之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本事，得下苦功夫，勤练不止！

　　（二）蒙眼剪“喜鹊登枝”图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？

　　一把普普通通的……

　　1、你是从哪几个词中体会到的？

　　（对比写出了姥姥剪纸的技艺高超）

　　2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？

　　3、小结：慈祥的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈祥的姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜索就全有了。难怪村里人会啧啧赞叹（投影出示文字）齐读

　　4、过渡：姥姥神奇的剪纸让村里人啧啧赞叹，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个神奇的功能，谁来说说是什么？

　　三、学习7~12

　　好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的

　　1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？

　　（投影出示剪纸）

　　2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？

　　指名回答

　　3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？

　　板书情

　　4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段有趣的对话。

　　分角色朗读

　　5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？

　　指名回答

　　过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，小学，中学，大学，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的

　　（投影出示剪纸）师伴读文字

　　四、学习13

　　1、同学们，让我们把目光定格在这头静静的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？

　　2、（投影出示文字）引导齐读

　　3、俗话说“梦由心生”板书梦“日有所思，夜有所梦，”我的梦境就是我的心境的体现

　　4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说

　　5、同学们，让我们拿起笔，告诉姥姥昨夜你做的梦吧！

　　（投影出示文字）生写话

　　6、指读姥姥的信

　　7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）

　　五、小结

　　1、从此，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。

　　2、齐读课题

　　六、作业

　　写完给姥姥的信

　　《姥姥的剪纸》说课稿

　　《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通，他实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说他不普通，他实在又太普通，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手，批文入情，让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

　　整篇课文语言优美，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量采取了各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了学生的思维能力和说话能力，也使得文中的人物形象更为鲜活。

《姥姥的剪纸》 篇12

　　教学目标

　　学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　重点难点

　　感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学准备

　　准备一些剪纸

　　教学时间

　　（ 2）课时

　　第（一）课时

　　教学过程

　　教学环节

　　1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

　　2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

　　1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

　　2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

　　3.再读课文，给课文分段。

　　全文共13个自然段，可以分为四部分。

　　1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

　　4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

　　7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

　　13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

　　1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

　　2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。

　　3.交流

　　A.技艺高超

　　“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

　　4.指导朗读。

　　5.小结：

　　作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

　　1.抄写生字组成的词语。

　　2.划去错误读音。

　　择（zezhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏

　　薅（hao ru）草 机灵（lingling） 数（shu shu）九寒冬

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？亮标

　　掌握生字词，理清思路

　　（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）

　　感受作者对姥姥的敬佩

　　通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。

　　板书设计

　　反思重建

《姥姥的剪纸》 篇13

　　教学目标：

　　1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；

　　2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

　　3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

　　教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。

　　教学准备：剪纸的图片

　　教学过程：词语引路，把课文读薄

　　（一）一度引路，把课文读成一串声音

　　1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：

　　啧啧赞叹 左邻右舍

　　刷刷刷刷 择菜薅草

　　悦耳至极 喜鹊登枝

　　清清爽爽 牛驮小兔

　　2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？

　　（二）二度引路，把课文读成一个词语

　　1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？

　　（无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

　　重点释词“有声有色”。

　　观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）

　　作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？

　　这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。

　　二 词语扩散，把课文读厚

　　（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深

　　1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）

　　2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：

　　在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：

　　先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）

　　师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。

　　在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：

　　先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：

　　（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）

　　这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）

　　课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：

　　师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。

　　生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。

　　（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境

　　1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

　　(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

　　齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。

　　让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？

　　姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦）

　　三 词语变异，把课文读活

　　回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）

　　拓展延伸

　　此刻，你想对姥姥说什么？写下来。

　　实践活动：

　　1.收集剪纸作品。

　　2.学习剪纸工艺。

　　板书设计：

　　拴

　　姥姥的剪纸

　　有

　　心 声 梦

　　有

　　色

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