您现在的位置是：首页 > 心得体会

语文教案－《地震中的父与子》教学设计语文天地教案

2023-12-20共人围观

简介语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇1　　地震中的父与子　　一、导入　　1. 师：昨天回家同学们都预习了课文，这篇课文讲了一件什么事？　　2. 生：在一次大地震中，一位父亲在希望非常渺茫的情况下救出自己的儿子及其同伴的故事。　　在一次大地震中，靠着相互间坚定的信念，一位父亲终于救出了儿子及其同伴的事。（板书）　　3. 在这次地震中，父亲和儿子都抱着同样坚定的信念，这个坚定的信念是什么？（无论

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇1

　　地震中的父与子

　　一、导入

　　1. 师：昨天回家同学们都预习了课文，这篇课文讲了一件什么事？

　　2. 生：在一次大地震中，一位父亲在希望非常渺茫的情况下救出自己的儿子及其同伴的故事。

　　在一次大地震中，靠着相互间坚定的信念，一位父亲终于救出了儿子及其同伴的事。（板书）

　　3. 在这次地震中，父亲和儿子都抱着同样坚定的信念，这个坚定的信念是什么？（无论发生了什么，我总会跟你在一起）

　　二、讨论课文

　　1. 四人小组一边读一边讨论：从课文哪些句子可以看出父亲在拯救儿子的过程中一直抱着这个信念的？（板书：责任、爱）

　　2. 指导朗读。（抓重点句子，及句子中的关键词语体会）

　　3. 父亲带着对儿子的爱和责任感，信守自己的诺言，无论儿子是生是死都要和他在一起，而儿子也对父亲充满了信心，我们一起来找找哪些句子可以看出来。

　　4. 指导对话分角色朗读。（板书：信心）

　　5. 在饱受煎熬了38小时又50分钟以后，一条生命的通道终于打通了，这对父子终于可以相见了，父亲的表现是怎样的？（颤抖的说：“出来吧！阿曼达。”）

　　那么儿子呢？为什么他要这么做？（板书：责任）

　　6. 你觉得他们是一对怎样的父子？课文里用了一个词语，是什么？指导读最后一句话。（板书：了不起）

　　三、扩展练习

　　1. 假设阿曼达的父亲也像其他人一样望着废墟哭喊一阵子离开了，会是一个怎样的结果？

　　2. 如果所以孩子的父母都像阿曼达的父亲一样有信心的话，情况又是怎样的？

　　3. 你从中体会到什么？（信心是精神的支柱，是生命的支柱……）

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇2

　　一、写出近义词安顿 ——（）绝望 ——（）疾步 ——（）

　　二、写出下列词语的反义词。

　　漆黑（）幸福（）疾（）消失（）

　　肯定（）绝望（）冷（）清楚（）

　　三、多音字组词

　　四、《地震中的父与子》讲的故事确实非常感人，那么你觉得应该向这对了不起的父子学习什么？（50字以内概括）

　　五、阅读答题。回忆中的家（节选）

　　当我还是个十岁孩子的时候，我非常想要一辆自行车。我父亲说我们穷得捉襟见肘。从那时起我就不再提起此事……直到有那么一天，我从年市上跑回家，激动地告诉家里的人，摸彩的头奖是——一辆自行车！而一张彩票只要二十芬尼！父亲笑了。我请求道：“我们买两张彩票，或者甚至三张彩票，行吗？”父亲回答说：“我们穷人没有那么好的运气。”我央求着，父亲摇摇头。我哭了起来。于是他让步了。“行吧，”他说，“明天下午我们去赶年集。”我高兴极了。

　　第二天下午到了。谢天谢地，车子还在原地放着。我可以买一张彩票。摇奖的轮盘嘎嘎吱吱地转着。我没中彩。不要紧，车还在，没有人把它赢走……头奖第二次开奖的时候，我手里拿着第二张彩票，心都要跳到嗓子眼上了。摇奖的轮子吱吱嘎嘎地响着。咔哒一声停了下来。中奖号正是27号——我赢了。

　　父亲死后很久，母亲才把当时的真情告诉我……父亲头一天晚上去找房东借了150马克。然后又找摸奖处的人，按商店价格买下这部自行车，并对他说：“明天我带一个小男孩来，请您让他的第二张彩票中奖。他得比我更好地学会相信他的运气。”摇彩轮的人手艺很熟练，他非常有把握，想让哪个号码中奖，哪个号码就中奖。

　　这笔钱是我父亲分很多期一点点还清的……而我当时却很高兴，只有孩子才会那么高兴。因为我的车确确实实只花了40芬尼。

　　1.文中“心都要跳到嗓子眼上了”这句话的意思是：

　　2.文中“我”真的中彩了吗？为什么？

　　3.这个故事表现了：

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、读懂课文，感受父亲对儿子无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信任。

　　2、从读中感悟，从读中体会地震中父与子的伟大。

　　3、引导学生与主人公进行对话，表达自己的真情实感。

　　教学重、难点：

　　1、

　　了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、

　　让学生明白这对父子为什么了不起。

　　教学设计：

　　一、创设情境，揭示课题

　　[播放制作有关地震的录相片]。

　　同学们，今天我们在上课前先观看一段录相片，请大家认真看并说一说看过后你有什么感受？如果你正处其中又会怎样呢？（生谈感受）

　　刚才同学们看到的是大地震的情景，给人的感觉确实是惊心动魄，地震中也会发生许多令人难以忘怀的事，今天我们学习的这篇课文，就是发生在一次大地震中的一对父子身上极富传奇色彩的故事。同学们想不想看一看这个感人的故事？生：想。（板书课题：地震中的父与子）

　　二、想象画面，引读悟情

　　1、

　　自由读文，要求：

　　（1）

　　借助字典，结合课文中句子认识本课生字和新词。

　　（2）

　　课文讲了一件什么事？

　　（课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。）

　　2、

　　读第十二自然段，引导学生想象。

　　3、

　　生汇报，指导朗读。

　　生：我看到父亲满身都是灰尘，可他什么都不顾了。

　　生：我看到父亲的手指抠破了，手上全是鲜血。

　　生：父亲的眼睛肿了，布满了血丝，他也没有停止。

　　师：同学们说的多感人啊﹗把你们想象到的融入到朗读中，自己试着练一练。（指名读，评读，齐读）

　　三、品读感悟，深入情境

　　1、

　　默读课文，要求：

　　画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

　　2、

　　学生默读课文，小组交流学习收获。

　　3、

　　除了刚才学习的

　　，文中的哪些描写还使你感动？

　　引导学生会从以下几个方面来谈：

　　（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲得知儿子有危险。“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切心情，他迫切地希望孩子的情况。）

　　（2）“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”。”（父亲以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲发自心底的痛苦声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

　　（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一向起！他坚定地站起身来，向那片废墟走去。”（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身来，并向废墟走去。那么该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后评议，齐读）

　　（4）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我在一起，”（可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇，父亲也正是由于那句话——生接（“不论发生什么，我总会和你在一起！”）

　　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，心中即有千言万语，而激动人心的场面往往是通过言语来表现，请你试一试怎样读才能把父子重逢后的激动与喜悦之感读出来呢？（小组分角色读，男女生读，师生读）

　　（5）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲救他人，而这又是那朴实但真切的语言——生接“不论发生了什么，我知道你总是会跟我在一起的。“

　　是呀，父亲对儿子的爱，让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句话牵着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父子无比幸福地拥抱在一起。

　　四、总结全文，发散思维。

　　1、

　　总结：这是一个让人感动的故事，学习后，你有什么感受？想对文中的父亲和儿子说些什么吗？

　　2、

　　学生讲

　　3、

　　感受多么深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或记在你们的日记本中。

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇4

　　预案

　　《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。

　　下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种“原生态”呈现，能最大限度地表明我的设计理念：

　　1、让学生感动。

　　让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪；让学生感动，于是有

　　了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠；让学生感动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。

　　上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提。

　　2、让学生清楚自己为什么感动。

　　我忽然想，让学生感动，难道就够了吗？事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有3个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？

　　我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。

　　3、让学生思考为谁感动？

　　我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中，

　　我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。

　　我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然所具有的“形而上”的倾向蒙蔽了……我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生。

　　基于上面意识流般的思考，我有了如下教学：

　　案例

　　一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。

　　【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受“这位父亲”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题“这位父亲了不起在哪儿？”】

　　师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗？今天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：

　　生：（安静）

　　师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，

　　会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？（明白了）开始吧！

　　生：（各自读课文）

　　师：好了。谁先说说？

　　生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？

　　师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？

　　生：对！

　　师：你能回答吗？

　　生：能！

　　师：请你说说。

　　生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

　　师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？

　　生：还可以吧！（笑声）

　　师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？

　　生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

　　生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。

　　师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？

　　生：怕回答不全面。

　　师：知道多少说多少。

　　生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。

　　师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是——

　　生：（齐读）不论发生什么事，我总会和你在一起。

　　师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？

　　生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？

　　师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗？

　　生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。

　　师：回答的简明扼要！还有同学补充吗？

　　生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。

　　生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。

　　生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？

　　师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　师：那你说为什么？

　　生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。

　　师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因

　　素。还有其他的原因吗？

　　生：他们以为孩子已经死了，不用救了。

　　师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。

　　生：对。

　　生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。

　　师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。

　　…………

　　师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

　　[生齐读地过程中，师在黑板上板书“父亲了不起”]

　　师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问题在缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿？

　　师：“了不起”是什么意思？

　　生：非常伟大。

　　生：超过一般人。

　　生：超出常人。

　　师：你们觉得这位父亲了不起吗？

　　生：（异口同声）了不起。

　　师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。

　　学生写5—6分钟。

　　[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……]

　　师：谁愿意上来读？

　　生1：其他孩子的父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……

　　生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……

　　生3：……

　　二、改变结局，“诗化”品读父亲解救儿子的过程。

　　【教学预想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。】

　　师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是，蒋老师要改变这个结局。

　　[多媒体出示教师改变的结局]

　　他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他

　　满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……

　　第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。”

　　师：听了这个结局，你有什么感受？

　　生：很难受。

　　生：很伤心。

　　生：我都不知道该怎么办？

　　师：但是这样的结局有没有可能？

　　生（齐）：有可能。

　　师：你从哪里看出来？

　　生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，

　　已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。

　　生：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父

　　亲，如果还有希望，一般都不会放弃。

　　生：……

　　师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？

　　生：（沉默）了不起。

　　师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。

　　生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。

　　生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己儿子的过程让我们敬佩。

　　生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。

　　师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？”

　　生：是。

　　师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。

　　生：他挖了8小时……到处是血迹。

　　师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。

　　他挖了8小时

　　12小时

　　24小时

　　36小时

　　没有人再来阻挡他

　　他满脸灰尘

　　双眼布满血丝

　　浑身衣服破烂不堪

　　到处是血迹……

　　生：（读）

　　师：谁愿意为我们读一读？刚才你说我们像你父亲，我请你读，好吗？

　　生：（声情并茂地读）

　　师：我不情其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。哪几个地方特别注意了，努力了？

　　生：我在时间上特别强调，8小时，12小时，24小时，36小时……一个数字比一个数字令人难以置信。

　　师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊！

　　生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。

　　师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读这首诗。

　　生：尽情读。

　　师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。

　　生：读（有感情，但都是一种节奏，一个调子）

　　师：你入情入境地读了，如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了。

　　生：读（读得很好）

　　师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读。

　　师：蒋老师也想读一读，看看蒋老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想——

　　师：你联想到了什么？

　　生1：是因为他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

　　生2：我想到这位父亲连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了……

　　生3：这位父亲在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位父亲得衣服和皮肤划破了。

　　生4：……

　　师：是啊，同学们，带着你们的联想，再把这首诗读一读。

　　生：（声情并茂读）

　　师：同学们，你们刚才联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎样的压力？

　　生：（生默读，找，思。）

　　师：

　　生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他……

　　生2：课文中说，这位父亲放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，又担心自己的儿子，心力憔悴……

　　生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有什么以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……

　　师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这首诗。

　　师生：（读）没有人再来阻挡他，他满脸灰尘（教师喊停）

　　三、再改结局，体会细节，全面辨证解读“所有父亲”。

　　【教学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。】

　　师：今天，蒋老师残酷地改变了事情地结局，但蒋老师还要残酷地改变第二次。（大屏幕出示）

　　人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。

　　刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。

　　师：同学们，我看有些人看了这个结局之后，难过得说不出话来，但是这样的结局有没有可能呢？你从哪里看出来？

　　生1：有可能，一位救火队长曾经阻拦过过他：“太危险了，随时可能发生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。

　　师：如果事情是这样的结局，你们还坚持认为这位父亲是了不起的吗？不要急于说，先静静地思考1分钟。

　　生：（静静地思考）

　　师：有改变主意的同学吗？请站到台上来。

　　生：（有6位同学陆续站到台上）

　　师：现在你们的意见不一致，请你们各自结合课文辩论。

　　[学生与学生互动辩论]

　　生甲1：这位父亲我看有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命。

　　生甲2：我觉得这位父亲有点自私，如果发生什么意外的话，那他的妻子该怎么面对这个世界……

　　生甲3：我觉得这位父亲太冒险了，这位父亲应该让专业的救护人员来救孩子。我想身边的救护人员不会置之不管的，让他们来救，才是一种科学的态度。

　　……

　　生乙1：这位父亲是非常爱孩子的，这份爱足以说明这位父亲是了不起的。

　　生乙2：当孩子们遇到危险时，有的父亲走开了，而这位父亲却坚持挖，所以我觉得这位父

　　亲是了不起的。、

　　生乙3：这位父亲得知自己得孩子有危险以后，心里觉得一定要兑现自己的诺言，活要见人，

　　死要见尸，一定要和自己的儿子在一起，我觉得这是很了不起的。

　　…………

　　师：同学们争论的很激烈，下面蒋老师发表一下自己的观点。这位父亲因为失去了自己的孩子，过于悲痛，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的强烈的爱。我想，同学们都能理解这位父亲。但是其他的父亲，保持着一点点理智的父亲，我们也不能简单地认为他们是不爱自己的父亲的。下面我请同学们找出我觉得最不应该遗忘的描写其他父亲的段落，一边读一边体会蕴涵在其中的爱。

　　生：（读）

　　生：我从“急匆匆”看出……

　　生：我从“大喊”这个词看出……

　　生：我从“绝望”这个词看出……

　　……

　　师：同学们体会得很好，我们一起来读一读。

　　生：（读）

　　师：这节课我们基本上到这儿，同学们可能有些感动，但不要感伤了，下课后，大家去做做游戏。

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇5

　　一、读拼音，写词语

　　fèi xū

　　（　　） wǎ lì

　　（　　） tàn xī

　　（　　）jiān ding

　　（　　）　　　　　　chàn dǒu

　　（　　）jué wàng

　　（　　） xī rì

　　（　　）　

　　二、选择合适的词语

　　1、安顿　安排

　　⑴　下周工作（　　　）满了。

　　⑵　父亲（　　　）好受伤的妻子，便去找孩子了。

　　2、失望　绝望

　　⑴　看到一片废墟，父亲（　　　）了，哭着离开了。

　　⑵　他的学习成绩令他的父母很（　　　）。

　　3、阻挡　阻止

　　⑴　我们要（　　　）不文明的行为。

　　⑵　一块巨石（　　　）了他们的去路。

　　三、在你认为正确的答案后打“√”

　　人们没有一个人去帮助这位父亲是因为：

　　1、人们认为孩子们已经死了。（　　）

　　2、这位父亲神精不正常。（　　）

　　3、这掘的地方太危险。（　　）

　　四、填空

　　1、不断有孩子的父母（　　　）地赶过来，看到这片废墟，他们（　　　）并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便（　　　）地离开了。其中（　　）说明了父母的难过，（　　　）说明了他们离开的原因。

　　2、他满脸（　　　），双眼（　　　），衣服（　　　），到处是血迹。这句话说明（　　　　　）。

　　五、联系课文回答问题

　　1、地震中这位孩子的父亲和其他孩子的父母有什么不同？为什么这位父亲会采取这种行动？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、为什么说这是一对了不起的父子？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇6

　　【湖北省宜昌市秭归县周坪小学　刘玉梅】

　　〖如何正确培养学生的感恩意识·进行亲情熏陶〗

　　受应试教育的影响，社会、学校、家长十分重视孩子的智力教育，而忽视了对孩子的人格教育。缺乏对孩子人格的正确引导教育，让智力教育与人格教育出现了倒挂现象，使得孩子无法树立正确的人生观与价值观。在他们的心里，分数才是自己唯一的追求，而对于有恩于自己的父母、师长，他们没有任何的感激之情。

　　孩子不懂得感恩，变得冷漠与自私，是家庭、学校、社会感恩文化长久缺失造成的，我们现在所缺失的正是感恩文化，如今我们要找回它们，不仅要从学前教育开始，通过情感心理的发展和培养逐步潜移默化，更需要家庭、学校、社会的多方的努力，重新建立良好的文化氛围。因为，只有让学生对社会对环境及周围的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主动帮助需要帮助的人，才能在遇到困难时得到更多的帮助，从而走出大写的人生之路。

　　作为学校，应该反思当前的教育方式，明白亲情的流失与亲情教育的失位与学生的感恩思想有着不可分割的关系。作为教师应加强对学生进行亲情教育和感恩意识的培养。

　　“德育无闲人，人人都育人。”教师应该在教学中努力挖掘教材中的人文教学资源，找到切入点，在教学中不断渗透亲情教育。特别是语文教师，语文教材里有许多文质兼美的亲情赞歌，应引导学生好好赏析，进行亲情熏陶，激发他们的人生感悟，我在平时的教学中非常注意做到这一点。如《钓鱼的启示》中给儿子道德力量的父亲，《地震中的父与子》等，都是进行亲情熏陶的好教材。同时我还针对学生普遍存在的因虚荣心作祟而嫌弃父母贫穷的现象，让学生对照文本谈谈自己对父母的态度，使学生的心灵受到一次亲情的洗礼。其次，推荐、引导学生阅读包含亲情感恩内容的作品。其作用往往胜过老师的空洞说教。

　　【湖北省宜昌市点军区点军小学　周　琼】

　　〖创设情境，让学生走进文本·创设想象情境，激活文本灵性〗

　　长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。

　　对于一个孩子来说，最容易得到的书，莫过于课本了。但读课本的感觉比较复杂，像一种奇怪的果子，刚开始品尝时有一点甜，你可以结识一些新鲜的故事，但这种喜悦很快就会消失。你要学生字，要听写，要背诵，加之无穷无尽的考试和考试之后的惨痛记忆……涌上舌尖的就是不尽的酸楚和苦涩了。

　　语文课本常常不是使我们的孩子更爱文字，而是怕它了。

　　教学本身是一种师生双向互动的活动，应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。让学生从被动接受者转变为主动构建者。

　　文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”。以前，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

　　文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。在教学《地震中的父与子》一文时，首先让学生充分地阅读课文，感受地震前后的情景；接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。如：学生在联系“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校……”这几句品读时，学生便想象这位年轻的父亲是如何耐心、细致、温柔的对妻子说话、安抚，在安抚亲人的同时他又是如何想、如何做的，在读句子展开联想的同时，抓住从文中的动词去体会父亲的爱。此时，学生已分不清自己。是课文中的角色还是现实生活的我了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。

　　【湖北省宜昌市伍家岗区实验小学　唐　仕】

　　〖小练笔的巧妙设计〗

　　常有学生抱怨作文不好写，没内容可写，教师也常常苦于无从着手训练。最近一单元的教学，常常涉及到小练笔。我发现小练笔设计好了，不正是作文训练的着力点吗？

　　小练笔有利于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。因此，在语文教学中，教师应努力为学生提供小练笔的机会。

　　今天我上了《地震中的父与子》这一课，同样有个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么、说些什么呢？把你想的写下来。这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述的非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，这一练笔正是对课文未尽情节的拓展，学生只要依据课文内容，对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固、加深对课文的理解。这样的练笔主要针对的是故事性很强，情节生动有趣，学生很容易被故事情节吸引，而对课文的思想内容却未必了解的课文，这是一种拓展课文情节式的小练笔。

　　【辽宁省鞍山市千山区宋三镇城昂堡小学　曹　霞】

　　〖浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习·阅读教学方面〗

　　在实验过程中，我们通过研究典型课例，研究学生的需求，总结以往的经验，强调教师的反思，重视导学策略研究，力求为学生的自主、合作、探究学习服务，初步总结出了以下几方面的导学策略：

　　师生合作再现情景。自编自导，创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验。

　　设身处地，创设情景。让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容，和作者产生情感共鸣。

　　在讲《难忘的一课》时，“我是中国人，我爱中国”是文章的主要线索，我们创设情景，让学生体验当时的感受，在课本上，一笔一画地书些“我是中国人，我爱中国”这句话。

　　发现空白，展开想象。启发学生发现文章的空白之处，根据课文的前后联系，通过想象，补充空白，形成一个完整的认识，便于把握作者的整体思路。《地震中的父与子》中，父亲营救儿子时，儿子在干什么？父子相见后，家长，警察、救火队长等他们又是怎么说的，这两个场面在文中是空白，通过启发、引导，形成一个完整的认识。

　　提出不同的意见，引发讨论。在教学中，教师故意提出或者借助学生的问题，引发两个或几个不同的意见，让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验，展开辩论，最终达到自悟的学习。

　　【浙江省平湖市黄姑镇中心小学　陆亚萍】

　　〖寻找天平的平衡点·跳出文本〗

　　文字作为传承文明、表达思想的载体，其本身就蕴含着一定的人文内容。没有意义的文字是不存在的，所以语文教学就无法回避对内容的了解及人文的渗透、情感的冲击、知识的记忆。如果说文本凝聚着作者所有的情感，是作者呕心沥血创作的结晶，那么，阅读体验就是读者对作者的思想不断解读的过程和结论。正如作家们所说的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不要以为小学课文简单，其实，作者同样无法限制读者的阅读体验。但是事情往往是极具两面性的，文本提供的内涵总是以一定的材料为载体的，所以读者的品尝结果也是一定范围内的自由，不可能将甜的说成苦的，将黑的说成白的，只能是在情感基调一致的基础上存在着细微的差别。

　　《语文课程标准（实验稿）》指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特的感受和个性体验。 “文本价值”和“个性体验”似乎成了鱼和熊掌，从理论上说是相当辩证的，但从实践操作层面上看，又成了“手心手背都是肉”的两难抉择。我们可以从以下四方面对“个性体验”与“文本价值”之间的关系进行一次再梳理：

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这就要求学生在熟读的基础上，把自己变成局外人，摆脱课文的束缚，作冷静的评价。如《地震中的父与子》围绕“了不起”，教师呈现三种不同的结局，来促使学生对课文中“伟大的父爱”作更为深入的理解：

　　第一种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终拯救了自己的儿子和其他 14个孩子。（原文）

　　第二种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。

　　第三种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终不但没有救出儿子，连自己也被余震中坍塌的房子压死了。

　　通过对文本的改写实现对文本的再认识与重构。通过三种不同的结局，让学生在想象、争论、阅读中对文本有了进一步认识和提升，对这位父亲的爱有了更深认识，更深的体验到了那种情景下的父爱的了不起，使学生产生一种看似模糊却相对深刻的认识。这是文本和学生个性体验的有效融合，是文本和创新的特殊和谐。

　　【江苏省常州市平冈小学　周亚娟】

　　〖以合理的建构来设计阅读教学·教学过程──整体架构，立体推进〗

　　新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌现了新的教学模式与方法。如，研究性阅读、自主性阅读、创造性阅读、体验性阅读、鉴赏性阅读……但无论什么样的阅读改革，其目的都是为了追求阅读教学的实效性，促进学生的发展。因此，我们必须以理性的分析，合理的建构来设计阅读教学。下面我就结合课例谈几点浅见。

　　结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂、留于形式、花样多实效少是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。那么，该如何给阅读课“减肥”、“瘦身”，设计有效性的教学过程呢？

　　1、删繁就简，整体架构：

　　就是以课文中的或情感变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐的串联式提问，有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如《地震中的父与子》的教学，本校一位语文教师就是以“一条主线”、 “两个板块”整体规划。一条主线就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构，在综合性言语实践活动中，既训练学生听说读写思的能力，又促进学生语文素养的形成和发展，使得同样的 40分钟，却取得了普通课堂教学无法达到的教学实效。

　　2、全息阅读，立体推进：

　　所谓全息阅读，就是从课文中找出一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。如《地震中的父与子》一课，文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层叩问，情感步步推进，人物形象渐渐丰富，学生心中的精神丰碑自然高耸──课文所有的重、难点都在教学中迎刃而解。如此有效的教学成果，无不得益于教学者这种线路清晰、脉络清明、主旨凸显的有效性设计。

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇7

　　《地震中的父与子》是一篇短篇小说，作者是马克·汉林。文章讲述的是在美国的一次地震中，一位父亲不顾劝阻，冒着生命危险，怀着坚定信念，经过38小时的挖掘与种种艰辛，终于在废墟中救出儿子和13位同学的故事。赞扬了父爱的伟大与崇高。下面就是一篇《地震中的父与子》的说课稿。

　　《地震中的父与子》说课稿

　　各位评委老师，上午好，我今天说课的题目是《地震中的父与子》(板书)下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。

　　第一个板块：说教材

　　《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一篇感人至深的记叙文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。

　　结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

　　1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

　　由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为：

　　了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。

　　第二个板块——说教学策略：

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

　　1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

　　2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

　　本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

　　通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

　　第三个板块：说教学程序

　　第一环节: 创设情境，激情导入

　　课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：2019年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。(播放汶川地震录像)在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。

　　这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》

　　教师板书课题。学生齐读课题。

　　这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

　　第二环节: 初读课文，感知文本

　　第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。同时思考一个问题：课文讲了一件什么事?这是一对怎样的父亲?用课文中的一个词来概括。

　　第二步，课件出示本课三组词语:

　　第一组洛杉矶阿曼达

　　第二组地震混乱废墟爆炸

　　第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛

　　先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事?再让学生说说文中的父亲的印象。

　　这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。

　　第三环节:品词析句,读中悟情

　　第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受

　　这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间, 让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。

　　第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。

　　文中，父亲的爱无处不在!课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我?”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文;然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

　　第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。

　　面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!

　　第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。

　　引导学生重点品读第12自然段。 “父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　我先引导学生透过 “满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面?挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程，

　　接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!都是因为父亲有一个坚定的信念：

　　引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这句句子。

　　这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

　　第四环节：读写融情，情感升华。

　　课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片

　　教师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢?请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。

　　这里，把读与写巧妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。体现了工具性与人文性的统一

　　第五环节：情感升华

　　师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。

　　第六环节;顺着情感，巧设悬念。

　　父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。

　　第四板块：说板书

　　板书：地震中的父与子

　　了不起

　　父亲不论发生什么，我总会跟你在一起! 儿子

　　根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课的教学主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不起?我选择了三个教学点：分别是一句话“谁愿意帮我”;一个场景“8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”一个形象“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。

　　以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇8

　　《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。课文讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

　　为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。

　　一、抓住中心，剖析文本

　　这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不起,这是文章的精华所在!

　　文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。仔细研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。

　　二、情感震撼，读中体验

　　语文课堂是学生充分体验感情的课堂。要让学生充分体验情感,就要有动情的语言,震撼学生的心灵。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采用了层层深入的教学方法。

　　师：当父亲看到漂亮的教学楼变成废墟,悲痛欲绝的时候,支撑他的就是这句话

　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

　　师：当他一次一次想放弃的时候,回响在他耳边的还是这句话.

　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

　　师：当他伤痕累累就要倒下,给他力量的还是这句话.

　　生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

　　这样多个环节的朗读，反复地感受，从而使学生充分体验到父与子之间的情感。

　　综观整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方：

　　过于注重教学流程而忽略了学生情感的生成。在教学过程中，我设计了这样一个环节，文章中有两句父亲的语言描写：(1)他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”(2)是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达!我的儿子!”虽然父亲口中是同一句话，但是却包含父亲截然相反的情感，学生在学习的过程中也了解到了这种情感的变化，但是我为了教学流程的顺利进行，没有给学生更多时间，加上自己情感的朗读，忽略了学生情感的生成，这让我感到很遗憾。

　　总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机。

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇9

　　1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　课前准备

　　1.预习课文，自学生字词。

　　2.搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1.明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

　　2.介绍资料：可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说;然后谈谈自己对地震的认识与感受。

　　3.教师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危

　　害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题

　　二、初读课文，初步感知

　　1.自读课文，要求：①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词;②用“～～～”画出自己深受感动的句子;③课文讲了一件什么事?

　　2.小组内互读课文，交流学习收获。

　　3.全班交流：(1)检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。(2)初步汇报自己深受感动的句子。

　　三、再读课文，整体感悟

　　1.默读课文，思考：①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事;②读了课文有什么感受;③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

　　2.全班讨论：(1)用简洁的话说说课文讲了一件什么事。(2)谈谈读了课文，自己有什么感受。

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇10

　　课文记叙了1994年，在美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，坚持不懈地挖掘了38个多小时，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。

　　课文紧紧围绕“人间自有真情在”这这一主题，对父爱进行可深情地歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到突现“以读为本，关注人文”一主题。

　　【教学目标的确定】

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

　　1、知识与能力目标：

　　⑴　通过自读，认识本课生字，生词。

　　⑵　运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

　　⑶　有感情的朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。

　　【教学重点、难点】

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起？

　　【教学方法】

　　教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

　　1、以读代讲法：

　　我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

　　2、品析词句法：

　　本课教学，通过词语的比较，句式的推敲，情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

　　【学习方法】

　　教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

　　【教学过程设计】

　　一、读出“父与子”的情

　　1、通过学生了解地震，体会父亲身处险境，为后来体会父爱的伟大做好铺垫。

　　2、自由朗读全文。思考：

　　课文讲了一件什么事？这是一位什么样的父子？

　　3、交流学习收获：

　　（用简练的话语概括课文的主要内容，用一个词表达自己读后的感受，写在黑板上。这不仅是学生概括能力的训练，同时让学生初步感受到父与子的了不起。）

　　4、学生再读全文，找出让你感动的地方，好好读读。让学生充分读书，充分体验。

　　二、说出“父与子”的情

　　1、细读研讨时让学生讨论：

　　为什么说这对父子了不起？哪些句子最让你感动。这样充分发挥了学生学习的自主能动性，真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”，真正把课堂还给学生。学生很容易找出这样几句能够体现在不同情况下父亲情感不断升华的句子和段落，我随即进行朗读指导，在反复朗读中使学生在潜意识当中体会到父爱的执著与伟大。

　　2、“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”这句话贯穿全文的始终，学生根据已有的学习经验很容易找到这句体现父子情深的三句话。通过对重点词语“不论……总……”的理解并用这个句式练习说话，再进行朗读体会，从中进一步感受父子之间的爱。使学生读中感悟，受到心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。

　　3、对于课文中特别令人感动的场景：

　　12节、16节和23节，一方面让学生多读、多议，另一方面还让学生想象当时的情景，谈谈自己的感受。既培养了学生的想象力，又体验了当时的情景，对理解任务形象很有帮助。

　　三、比较“父与子”的情

　　课外拓展了朱自清的《背影》，让学生体验两种不同的父爱，懂得轰轰烈烈是父爱，平平淡淡也是父爱，他们一样伟大。背诵令你感动的地方，丰富学生的语言积累。

　　【板书设计】

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇11

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　【教学重、难点】

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起。

　　【教学过程】 第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、讲生活中的一则实例，让学生谈感受：

　　曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

　　2、揭示课题：

　　了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第十七课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。

　　二、初读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　⑴　借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。

　　⑵　用“～～～”画出自己深受感动的句子。

　　⑶　课文讲了一件什么事？

　　2、小组内互读课文，交流学习收获。

　　3、全班交流：

　　⑴　检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

　　⑵　初步汇报自己深受感动的句子。

　　三、再读课文，整体感悟

　　1、默读课文，思考：

　　⑴　用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；

　　⑵　读了课文有什么感受；

　　⑶　划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

　　2.全班讨论：

　　⑴　用简洁的话说说课文讲了一件什么事？

　　⑵　谈谈读了课文，自己有什么感受。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、细读课文，与文本对话

　　1、学习第2、3自然段：

　　⑴　自读。

　　⑵　议一议：

　　此刻，父亲的心情怎样变化？

　　出示句子：不论发生什么，我总会和你在一起！

　　你怎样理解这句话的？

　　⑶　说话训练：

　　阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼，父亲会……

　　阿曼达在和同学踢足球，腿骨折了，父亲会……

　　⑷　师小结。

　　2、学习4～23自然段：

　　⑴　自读课文4到23自然段，边读边体会哪些地方让你感动？用自己喜欢的方式做上记号，也可以在旁边写上自己的感受。

　　⑵　汇报：

　　师根据学生回答相机理解4～11自然段最令人感动的句子。

　　⑶　学生分角色读一读。

　　⑷　小结：

　　对第12自然段的理解：

　　①　师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。

　　出示：

　　他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……

　　②　指名读。

　　③　比较句子，你更欣赏哪一种表达方法？为什么？

　　出示：

　　a、他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。

　　b、他不停地挖，挖了36小时。

　　④　出示：

　　他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　你从这些描写中体会到了什么？

　　⑤　小结。

　　⑥　读一读这首诗。　

　　对13到23自然段的理解：

　　①　师生合作读13到23自然段。

　　②　“不！爸爸。……”从这句话大家体会到了什么？

　　师：父亲不顾一切地挖，儿子坚韧不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们都在一起。凭着这样的信念，他们不仅一家团聚还救活了其他13个孩子，这真是一对了不起的父与子。

　　3、有感情地朗读最后一段。

　　三、拓展，体会父母之爱

　　推荐读《背影》、《游子吟》。

　　【板书设计】

　　17、地震中的父与子

　　信念

　　总会在一起

　　了不起

　　【作业设计】

　　1、请你想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。

　　2、阅读：　　　《背影》的精彩片段

　　他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇12

　　教学过程：

　　一、初读初悟，浅层理解“了不起”

　　1、对话：同学们，今天我们学习一篇新课文，读课题，“中”字让你知道什么？

　　2、灾难还在继续，危险随时降临，这时的父与子之间会发生些什么呢？

　　3、想读课文吗，这次读，老师有个要求，要求大家读完得说点什么，说什么都行，但要与课文内容有关。开始读

　　4、想和老师说点什么（交流初步感受）看来，大家觉得故事感人，故事中的“父亲”了不起，一起读读课文中的这句话[出示：结尾一句] “了不起”什么意思，从故事的这个结果看，父亲了不起在哪？

　　5、读到这个结尾，老师也有个想法，想和大家交流，可以吗？你们敢不敢试着把故事的结局改一改，下面我们快速默读课文，想想这件事还可能出现哪些结果？

　　二、改变结局，品读父亲解救儿子的过程，深入理解“了不起”。

　　【教学设想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。】

　　（一）尝试改变结局。

　　1、这是我们同学设想的结局

　　2、 [多媒体出示改变的结局]

　　3、听了这个结局，你有什么感受

　　4、如果事情是这样，父亲没有救出孩子，你还认为他了不起吗？（生按自己理解，简单陈述一下理由）

　　5、我听明白了，你们认为这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？

　　（二）品读探究“救”的过程。

　　1、课文哪里写了父亲拯救儿子的过程，谁愿意读读？（一生读）有个自然段集中写了父亲救儿子的过程，找到了吗？

　　2、出示段落，指名读，对自己的朗读满意吗？

　　（1）镜头读，在联想中解读“了不起”。

　　1、老师有个提议，如果你读书的时候，脑中联想到当时的场面，你再读这个句子活段落，你会觉得非常不同，想试试吗？

　　读句“他满脸……血迹”，看父亲就是在这样的情况下挖掘的[录像]，默读句子，你联想到什么？谁再读这句。

　　想再试试吗，和小组同学一起读一读，想一想，再读一读看有什么体会。

　　2、看指挥齐读。

　　3、38小时，父亲一直在——挖，因为——（读念头、信念）

　　（2）体验读，角色中体会“了不起”

　　随着老师的叙述，选择你最想扮演的角色，与老师配合读。

　　（3）创意读，再创中感悟“了不起”。

　　父子就要重逢，儿子劫后余生，请在小组里继续读，读时可加入其他角色。

　　3、刚才我们也想象了，也体验了，即使出现这样的结局[出示]，你认为父亲还是了不起得吗？

　　板：不放弃、尽全力爱

　　师：父亲用行动，诠释了什么是父爱。

　　三、再改结局，体会细节，深入品读“了不起”。

　　1、我们在假设一种结局。出示：

　　人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。

　　刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。

　　2、有没有可能？这位父亲还是了不起的吗？老师认为这位父亲延误了救的时间，不是了不起的。同意吗？

　　3、小组讨论，说说理由。

　　4、小结：父亲的了不起，还在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使没有希望也要试试的责任和勇气。

　　5、继续讨论：对孩子和其他父母的看法（板：信赖、责任）

　　6、总结：了不起得父爱，孩子的责任与信赖，创造了奇迹。

　　四、拓展，深化“了不起爱”

　　1、巨大的灾难中，父爱创造了奇迹。这不禁让我想到类似的事件。（资料）

　　2、平凡生活中感动无处不在。（举例）

　　五、实践作业

　　1、读诗句。

　　3、片断《平凡中的感动》。

　　附：板书

　　父 —————————— 子

　　不放弃爱信赖

　　尽全力了不起责任

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇13

　　五年级阅读：《地震中的父与子》

　　做课特级教师：卢雁红　浙江省东阳市外国语小学

　　转自：小语论坛

　　师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。

　　生读课题

　　师：在深情一些。

　　师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。

　　生自读课文

　　师：好，老师检查一下，词都会吗？

　　出示：洛杉矶　阿曼达　混乱　　昔日　废墟　爆炸　

　　师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。

　　生：混乱。

　　师：为什么

　　生：废墟

　　师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的

　　生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段

　　师：第三自然段说什么呢

　　生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起

　　师：父亲受到打击的时候说的一句话。

　　生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他

　　师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的

　　生：表达了他和同学之间浑厚的友谊

　　师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现

　　生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。

　　生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。

　　师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有

　　生：有：

　　师：好，我请一个小朋友来读一读。

　　生读。

　　师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。

　　生读。

　　师：哪个孩子来读，你读出什么来了

　　生读。

　　师：你听出什么来了

　　生：父亲为了救他的儿子不顾危险。

　　师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到

　　生：三十六小时

　　师：三十六小时是多长

　　生：一天半

　　师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么

　　生：挖废墟。

　　师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么

　　生：休息

　　生：吃饭睡觉

　　师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地

　　板书：挖

　　师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去

　　生接读。

　　师：你感觉到什么

　　生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

　　生：父爱也是伟大的。

　　师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样

　　生：累

　　师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗

　　生：深情地读

　　师；来试试

　　生读。

　　师：很深情，能否再累点

　　生读。

　　师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来

　　生读。

　　师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了

　　生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停

　　师：于是没人阻挡他

　　生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。

　　师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了

　　生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。

　　师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。

　　生：一些好心人。

　　师：怎么阻挡的，你读读看

　　生：太晚了，没有希望了。

　　师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下

　　生齐读（谁愿意帮助我）

　　师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他

　　生：消防队长

　　师：怎么阻挡的

　　生：太危险了，马上就发生大爆炸。

　　师：还有谁

　　生：警察。我很理解你这样做，这里很危险

　　师；父亲怎么说

　　生：来帮助我的吗

　　师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢

　　生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了

　　师：为什么认为他精神失常了

　　生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我

　　师：答非所问

　　生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听

　　生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了

　　师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲

　　生：没有失常

　　师：因为

　　生：他只有一个信念，儿子在等着他

　　师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样

　　生：我会觉得很失望很无助

　　师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读

　　生：苦闷

　　师：你读读试试

　　生读。

　　师：很不错，你可以叹息了。你来读读

　　生读。

　　师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么

　　生读。

　　师：你还读出什么

　　生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。

　　生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服

　　师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子

　　生：父亲在地震中自己受了伤还要挖

　　生：我觉得这位父亲很累很累

　　师：怎么说

　　生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。

　　师：这个我们已经读出来了，请同学们看这

　　出示：他挖了8小时……

　　师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思

　　生：已经不成形了，不能忍受了。

　　师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样

　　生：所有的废墟上都有

　　师：废墟上吗？读读这句话

　　生读：他满脸血丝……

　　师：到处都是血迹，哪些

　　生：全身。

　　生：眼睛、手上、脚上、身体

　　师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么

　　生：他挖到砾时手会被扎破

　　生：到处都是小孩的

　　师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么

　　生：这会不会是我儿子呀

　　师：他会怎样

　　生：浑身冰凉

　　生：浑身发抖

　　师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。

　　生读。

　　师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

　　生读。

　　师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。

　　师生：他挖了八小时……

　　师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做

　　生：是爱的力量

　　师：讲得好，还有吗

　　生：是他对儿子讲的一句话

　　师：什么话

　　生：无论发生什么，我都会跟你在一起。

　　师：是吧，他曾经说过这样一句话。

　　生读。

　　师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话

　　生读。

　　师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话

　　生读。

　　师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗

　　生读。

　　师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗

　　生读：他挖了八小时……

　　第二课时

　　师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。

　　生读。

　　师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方

　　生：我读出了儿子对父亲的信任。

　　师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任

　　生：一定

　　师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任

　　生：无论

　　师：这句话没有无论呀，你再读读

　　生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我

　　师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。

　　生：这个孩子有强烈的求生欲望。

　　师：他刚才跟同学们说了什么，

　　生：不要害怕

　　师：你想到什么

　　生：这个孩子对爸爸非常信任

　　师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话

　　生读。

　　师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说

　　生：我读出了阿曼达临危不惧。

　　师笑：怎么说

　　生：在废墟里也不害怕。

　　师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕

　　生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕

　　师：这是他的理由

　　生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。

　　生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的

　　师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。

　　重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是

　　生：黑暗

　　师：是无边的黑暗。是

　　生：耳边是轰隆隆的声音

　　师：对，是房至倒塌的声音

　　生：还在父亲小孩哭泣的声音

　　师：为什么

　　生：因为他们很无助，

　　师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么

　　生：还有无边的恐惧

　　生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。

　　师：你颤抖了，为什么

　　生：那时四周都很黑，

　　生：废墟可能会倒塌下来

　　师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。

　　生写。

　　师：好了吗？写好的小朋友再读一读。

　　生自读。

　　师：停，谁来读一读。

　　生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的

　　生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达

　　师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。

　　生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。

　　掌声。

　　师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读

　　生读：无论

　　师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。

　　出示：挖到第三十六小时……

　　师生读。

　　师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达

　　放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）

　　师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。

　　再放录像。

　　师：想不想对阿曼达深情地说一句话。

　　生：你真勇敢。

　　生：阿曼达你真棒

　　师：说得长一点的，有吗

　　生：阿曼达你真伟大，我们向你学习

　　师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来

　　生读。

　　师：不够味道，谁再读读，怎么读。

　　指名读。

　　师：不错，再幸福一些

　　指名读。

　　师：是呀，这是一种劫后余生的幸福

　　指名读。

　　师：由衷地赞叹。

　　指名读。

　　师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。

　　生读。

　　师：对，我们一起来，这对了不起的

　　师生读。

　　师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说

　　生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱

　　师：讲得真好，他们是很了不起。

　　生：都是无私的

　　师：怎么说

　　生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。

　　师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多

　　父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们

　　生：都在一起。

　　师：所以我们说地震中的父与子是一对

　　生：了不起的父与子。

　　师；他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑着，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。

　　生找。

　　师：好了吗，谁来

　　生：无论发生什么，我总会和你在一起。

　　生2：他满脸灰尘，衣服……

　　师：父亲的形象已经刻在我的心中

　　生3：他挖了八小时……

　　师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。

　　生4：他顿时感动眼前一片漆黑……

　　师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的

　　生5：然而这位父亲心中只有……

　　师：坚决点，再读一遍

　　生再读

　　师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读

　　总有一个人

　　……

　　（小语论坛小语、嫣然、俗人报道）

　　《地震中的父与子》教学设计（语文课堂网友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇14

　　学习目标：

　　1、读懂课文，感悟伟大的父爱，体会“父子”俩的“了不起”。

　　2、有感情的地朗读课文，重点学习朗读“激动”的语气。

　　3、感受殷殷父爱的同时，增强对父母的热爱之情。

　　教学准备：

　　1、课前自由练习朗读，把课文读得正确流利。

　　2、上网或通过其它途径搜集家庭中父爱、母爱的资料。

　　3、准备写好的幻灯片。

　　教学重难点：

　　1、学习朗读“激动”的语气。

　　2、让学生体会渗透在字里行间浓浓的父爱亲情。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　课前启发谈话：你知道老师最喜欢什么样的学生？（敢于向老师挑战的学生，问得老师瞪目结舌……）

　　一、谈话导入，激发情感。

　　自古以来，爱，就是人们赖以生存的最美好的情感。然而，究竟什么爱才是最伟大的呢？（激发学生的学习兴趣）

　　1、揭题。

　　2、解释“*”号。

　　二、互助学习，疏通文意：如果你当老师，会给大家提出什么问题？

　　设想学生可能提出的问题：

　　1、这个故事发生在什么时间？什么地点？

　　2、最感人的地方是哪里？

　　3、爸爸挖了38小时，难道他不累吗？

　　4、爸爸为什么会有这么大的干劲？

　　5、为什么课文最后说这对父子了不起呢？

　　三、朗读感悟。

　　（一）思考以下问题：（出示幻灯片）

　　1、大地震后的景象怎样？

　　2、这位年轻的父亲为了寻找自己的儿子，是怎样做的？他这样做的动力是什么？板书：挖废墟38小时（我总会跟你在一起）

　　3、在父亲的努力下，事情出现了怎样的结果？

　　4、在地震后，儿子有什么表现？他这样做的动力是什么？板书：（不曾放弃：“你总会跟我在一起”）

　　（二）自学后小组讨论交流。

　　（三）全班讨论交流。

　　⑴①30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。

　　②、那昔日充满……已变成一片废墟。

　　⑵他不停地挖、挖……挖了38小时。他这样做是因为想起常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚信：“儿子在等着我！”

　　⑶他救出了包括儿子在内的14个小孩。

　　⑷儿子一直鼓励同学，他父亲一定会救他们出去。他这样做是因为他相信父亲说的：“无论发生什么事，我总会跟你在一起！”

　　（新课标指出：让学生自主探究，合作学习。）

　　（四）讨论：这位父亲的精神是不是失常了？讨论后指名回答并幻灯出示以下内容：（板书：爱）

　　双眼直直　　　　　　　　渴望帮助

　　一个念头　　　　　　　　信念坚定

　　爱

　　挖38小时　　　　　　　　坚持不懈

　　相拥而泣　　　　　　　　欣喜若狂

　　教师小结：

　　这位父亲是精神失常了，但是他失得伟大，他因为对儿子的爱而失去了一般人的常态，却作出了一般人难以做到的事情；这位父亲的精神没有失常，因为貌似失常，实则清醒；儿子处在危险之中，需要我的救援；无论发生什么事，我都会和儿子在一起！在他近乎失常的举动中，包蕴着浓浓的情和强烈的爱，这情、这爱，是惊天地、泣鬼神！

　　（五）讨论后朗读：本文的标点符号有什么特别之处？（叹号多---15个）你能把这些叹号的感情表达表达出来吗？（这些叹号大都集中在哪里）

　　小组讨论：这些叹号表达了什么感情？练习读出这种感情，然后交流。（朗读）

　　⑴他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达！的儿子！”（悲痛、绝望）

　　⑵然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（信念坚定）

　　⑶是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”（欣喜若狂）

　　⑷“是我，是爸爸！我的儿子”（激动无比）

　　⑸“……因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起！”（信赖、骄傲）

　　⑹“不！爸爸，先让我的同学出去吧！”（先人后己）

　　（六）指导看图，读出文中与图意相关的句子。

　　（新课标指出：要充分开发和利用课程资源）

　　（七）整读全文，试着分段，并概括段意。

　　（八）课文结尾对这父子的评价是“了不起”，为什么这样说？谈谈你的看法。（父子俩都了不起，都有坚定的信念。父亲靠坚定的信念救出了儿子；儿子靠坚定的信念，忘记了恐惧，鼓励同学，等待父亲救助。）

　　板书：有坚定的信念。

　　四、总结全文。

　　1、再有感情地朗读全文。

　　2、这件事对你有什么启发？

　　（不论遇到什么困难，都要有信念，不能放弃希望，这样就能取得成功）

　　新课标指出：珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　五、作业。

　　写一段文字，描写自己的父母关爱自己的感人事迹。（也可以写自己听说的感人故事）

　　作业设计，既锻炼学生的写作水平，又能增强对父母的热爱之情。

　　板书设计：

　　11 * 地震中的父与子

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇15

　　借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。教学重点定位为:从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。设计理念遵循如下几条：1、抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文；2、潜心会文，充分悟情，真真切切教语文；3、听说读写，水乳交融，扎扎实实教语文。

　　教学实录：｜

　　一、创设情境，导入课题。

　　1、师：“同学们，1994年1月17日，美国洛杉矶发生了一场大地震。请看一段录象。”

　　2、师点击CAI，播放影片《洛杉矶大地震》片段，学生观看。

　　3、师：“同学们，能谈谈你此时的感受吗？”

　　4、生：“我觉得地震真恐怖！”

　　生：“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难！”

　　5、师：“确实，这次灾难惊心动魄，至今忆起仍令人心有余悸！它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数，哀鸿遍野，无数的人葬身其中。但在这次灾难中，也上演了许多感天动地的故事！今天，我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。”

　　6、师板题：《地震中的父与子》。

　　（良好的开课是成功的一半。用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境，既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景——“大地震”有所感受，为教学重点——理解父与子的了不起打下基础。）

　　二、检查预习情况，了解学情。

　　1、生齐读课题。

　　2、师：“你们能从课题读懂些什么？”

　　生：“我知道了课文讲述的故事发生在地震中。”

　　生：“我知道课文的主人公是一对父子。”

　　师：“你们可真会审题！”（在课题“父”“子”下打上着重号。）

　　3、师：“预习是学习必不可少的重要一环！通过课前预习，关于课文内容，你们已经知道些什么？”

　　4、生：“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危，在废墟中挖了39个小时，终于将儿子救出的感人故事。”

　　师：“预习得不错，你精练地概括了课文的主要内容。”

　　生：“我知道这篇课文歌颂了伟大的父爱。”

　　师：“你领会了文章的主旨，很好！”

　　……

　　5、师：“这对父与子给你留下了怎样的初步印象？”

　　生：“我觉得地震中的父与子很幸福！”

　　（听众席与学生中发出嗤笑声，该发言学生脸红了。）

　　师：“你为何这样说？”

　　（用亲切的目光和笑脸期待、鼓励着）

　　生：“因为父亲不顾一切地拯救了孩子，他们重逢了，与那些在灾难中丧失生命的人相比，他们是幸福的！”

　　师激动的：“劫后余生，多么幸福！他们的幸福是*自己创造的！你大胆地说出了自己独特的感悟，真好！”

　　（不再有人暗笑，而是赞赏的目光向她投来。）

　　（对学生的回答，我们要仔细倾听，不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时，不要武断了事，更要耐心疏导，不要让预案牵着鼻子走，应把握生成，尊重学生个性化的感悟，以演绎精彩。）

语文教案－《地震中的父与子》教学设计篇16

　　《地震中的父与子》第二课时教学设计

　　《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学中以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养，培养学生理解运用语言文字的能力。

　　教学过程：

　　（一）师生对话，激情导入。

　　1、谈话回顾旧知。

　　2、教师激情导入。

　　（二）以情入境，突出重点。

　　1、提领全文关键句，解读全文，学生边读边划出父子了不起的语段。

　　2、默读相关语段，思考他们怎样了不起，写出体会。

　　3、小组交流。

　　4、全班交流。在学生的交流中，我尊重学生的原始表达，让其真情流露，尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。用教师的激情驱动学生的情感体验。随机利用远程教育资源播放相关镜头，音乐引导学生读中想，读中说，读中写。让学生从父子的“了不起”中感受到父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

　　（三）品读感悟，突破难点。

　　1、在品读感悟中，充分了解学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和结合点，利用评价语言顺水推舟，渗透语言表情达意的特色和读书方法。

　　切入句：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

　　他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　切入情景：16自然段感受儿子在绝境中冷静、勇敢。想象在长38小时中，漆黑的瓦砾堆底下会有怎样的感人镜头。结合课后练习，读写有机结合，落到实处。

　　（四）探索体验，化解疑点。

　　1、学生带着各自不同的感受快速默读课文，看看还有什么没弄懂的问题？

　　2、质疑问难，梳理归纳。

　　3、自由选择解决问题的方式解决问题。

　　（五）创读升华，拓展延伸。

　　1、播放父子拥抱的配乐画面，学生自然带着各自的感受和体会融入到这激动人心时刻，再诵读这激动人心的句子————全文关键句（照应开头）

　　2、感动了就会心潮澎湃，思绪万千。感动了说说都想到了什么？

　　3、推荐有关人物亲情的文章和动物亲情文章。

　　附：板书设计

　　17了不起

　　地

　　震父子

　　中

　　的守刚执勇无冷

　　父信强着敢私静

　　子

　　爱

　　[NextPage]以情入境品读感悟探索体验

　　———《地震中的父与子》第二课时教学反思

　　恩施市实验小学李小东

　　以情入境突出重点

　　从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我看到了学生一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，言之有理地写，晓之以理地说。到后来，孩子们质疑问难，那动之以情地思，激情满怀地解难，无不让学生从父子的“了不起”中感受到了父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的时间里长文这样有效地短教，是孩子们的需要，我做对了，心里感到特别痛快！

　　品读感悟突破难点

　　关于领悟文中语言表情达意的特色。我是这样来突破的：我在课中尊重儿童原始表达，让其真情流露；尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我通过文本向学生提供了一个更活跃、更为开阔的实践平台：抓住提领全文的关键句品读全文，感受父子“了不起”，采用读中划(相关语段)、读中写(体会)、读中想(感人镜头)、读中说、读中思、读中悟(表达方法)、读中议(解难)，诱发学生作为一名读者的发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的语文天地，凸现了儿童主体地位，但也不忽视老师的导引、组织、学生活动的促进者，适时点拨，积极鼓励。如我在充分了解学生的思维现状，掌握学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和接合点，利用丰富多彩的评价语言，顺水推舟，渗透语言表情达意的特色、读书方法，这样自然贴切，不着痕迹地教给了学生人物对比描写特色，不断列数字写父亲挖掘时间之漫长、之艰难的特色，及人物外貌描写的特色，读书方法等。学生在不知不觉中，教学难点迎刃而解。在这一过程中，我感到不仅痛快，而且很踏实，是因为我实实在在给了学生营养。

　　探索体验化解疑点

　　作为教师还必须了解学生的困惑与需求，寻找最近发展区，加强教学设计的启发性和针对性。我设计了一个质疑问难的环节，鼓励学生带着各自感受快速默读课文，看看还有没有没弄懂的问题，学生潜心读书后，提出的问题就是他们的困惑与需求，这是纯开放性的。我在此过程中归因析理，针对有价值的问题，学生真正的难处，自己选择解决问题的办法，以求积极、高效地解决问题。学生在这一环节中既享受到了探索的快乐，也享受到了情感的熏陶，更提高了解决问题的能力。这一环节不是让我痛快，也不是踏实，而是兴奋。课堂评价是课堂上师生、生生间交流的基本手段，更是一种综合能力。我注重了评价主体的多样性，让学生充分享有发言权，表述自己观点，发表意见，善于倾听他人意见，注意到学生自我评价、相互评价、教师评价相结合。教师评价注意了语言的丰富性、有效性、激励性、引导性，为学生做好示范，从而使课堂和谐，真正让学生“人在语言中渐渐长大，心在语言中慢慢享受”。

　　有人说，教学是一门遗憾的艺术。在教学中还有很多不尽人意的地方，望专家和同行们不吝赐教。

　　这样的课堂教学真精彩

　　――评李小东执教的《地震中的父与子》

　　恩施市教研室冉正方

　　[NextPage]李小东是恩施市实验小学的语文教师。她凭着扎实的教学基本功，精湛的课堂教学艺术，细腻的课堂教学风格，前不久在参加市、州语文优质课竞赛中技压群雄均获一等奖的第一名。

　　李老师执教的是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文《地震中的父与子》。李老师的课堂教学特色，可以用一个字来概括，那就是“精”。从这个“精”字派生出五个词，即精深、精确、精巧、精妙、精辟。

　　一，文本解读——精深

　　李老师就《地震中的父与子》这篇课文的研读不少于20遍，因此，熟读成诵，甚至背得滚瓜烂熟。这还不足以值得称道，真正让人佩服的是李老师自己先把这篇文章读成了一幅画，再把文章读成一句话，那就是“父子了不起”。只有教师把文本解读深透了，才能有效地引导学生准确地与文本对话。

　　二，目标定位——精确

　　本节课属于第二课时，这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。李老师在确定目标时重点以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养。

　　三，流程设计——精巧

　　李老师的教学流程是这样设计的：“师生对话，激情导入——以情入境，突出重点——品读感悟，突破难点——探索体验，化解疑点——创读升华，拓展延伸。”这样的设计一是紧扣了教学目标；二是体现了时代特色；三是突出了教学重点；四是回归了语文本源。

　　四，情景创设——精妙

　　首先，李老师利用多媒体播放一段当时美国洛杉矶发生地震的真实感人的场面的视频，给学生创设一个真实的情景，让学生初步感知这种毁灭性的地震给人民带来的灾难，这样为学生走进课文，研读文本奠定了基础；然后，李老师又以饱含深情的语言和引人入胜，发人深思的问题创设对话情景和问题情境。以情激情，情景交融，这就是李老师的匠心独运所在。

　　五，课堂语言——精辟

　　李老师在课堂教学中，无论是过渡性语言，还是对学生的评价语言都很精美、精辟、精彩。例如李老师在评价学生时说，这样的表达真清楚，可以说是言之有理；我发现你有一双慧眼，找得很准；你在读中已经动情了，如果你再把字都准一点会更好；它最先抓住这个机会，就让他来说吧等等。

　　另外，值得一提的是，李老师在教学中，让学生自己提出问题，自己解决问题，尤其是在落实语言文字训练时，引导学生自己朗读，自己感知，自己品味，自己想象，自己领悟，而深入浅出，循序渐进，由表及里地去理解课文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之画”、“字中之情”。给学生以自能获取知识，自能开发智力，自能陶冶情操的广阔空间。