《苹果里的五角星》教案 苹果里的五角星告诉我们什么道理

《苹果里的五角星》教案 篇1

　　教学程序 师生活动

　　第一课时

　　一 揭示课题。

　　二 初读课文。

　　1 自读课文。

　　师生对话，师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？

　　生：国旗上。

　　生：解放军叔叔的帽子上。

　　……

　　师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，相信你

　　一定不知道吧！今天我们就来学习学习这篇课文，你一定会大开眼界。

　　板书： 5 苹果里的五角星

　　生齐读课题。

　　2.引导学生围绕课题提出问题。

　　师筛选重要的问题。

　　让学生带着问题去读书。

　　师提出自读建议：一边读一边想，注意作记号。

　　1 借助拼音，读准字音。

　　2 画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理 解。

　　（一）教学程序 师生活动

　　2 检查自学情况，出事词语：

　　清晰 生疏 图案 深有感触

　　魅力 创造力 苹果核

　　鲜为人知 循规蹈矩

　　生自由认读。

　　指名读，个别读，齐读。

　　指名理解自已熟悉的词语。

　　清晰——清楚、明白。

　　生疏——陌生；不熟悉。

　　循规蹈矩——遵守规矩。

　　鲜为人知——鲜，少。很少被人所知道。

　　魅力——很有吸引人的力量。

　　三 再读课文。师放课文录音，学生跟读。然后自练读。

　　指名分节读，评议。

　　四 练习写生字。师重点指导：

　　晰 循 案 魅 矩

　　五、用“不辞而加”、“号召”造句。

　　第二课时

　　教学目标

　　1 有感情地朗读课文。

　　2 会用“清晰”和“魅力”造句。

　　3 理解课文内容，并从中受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学重、难点

　　学会默读课文，学会在小组内合作交流，能在小组中充分表达自己的观点。

　　教学手段

　　在充分练读的基础上，有感情地朗读 。

　　面向全体和个别辅导相结合。

　　教学程序 师生活动

　　一 、复习导入。

　　二、学习第一自然段。。

　　三、学习第二、三自然段。

　　板书课题：

　　17 苹果里的五角星

　　生齐读课题。说说通过上节课的学习自己已知道了哪些内容？

　　师及时予以评价。

　　1 指名读课文第一自然段。

　　2 指名说一说自己读懂了什么？

　　3 引导学生交流自学所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领

　　”等词体会小男孩的天真活泼的特点。

　　1 引导学生画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并和通常的切法进行比较。

　　2当堂实物演示：理解句中的“横切面”、“清晰”等词语。

　　3 用“清晰”一词造句。

　　4 引导学生读懂这些句子。

　　5 组织学生实际动手操作，切一切苹果，看看自己有什么新的发现？

　　组织交流。（注意安全地去切。）

　　（一）

　　四、读第五自然段。

　　五、 总结课文。

　　操作后师生对话：

　　师：这一自然段中第一句“这样切苹果的”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。

　　（指“拦腰切下去”。 横切）

　　师：这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？

　　（表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想）

　　师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。

　　（读第二至第四句话。）

　　师：这三句话讲“我”深有感触，感触有三层意思，一层深一层，所以说是“深有感触”。那“我”的感触的第一层意思是什么？

　　（这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力）

　　师：“这鲜为人知的东西”指的是什么东西？

　　（苹果里的五角星）

　　师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想。

　　师：第二层意思是什么？

　　（苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。）

　　师：说说第三层的意思？

　　由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。）

　　师：人的创造力是什么？课文是怎么说的？

　　师总结：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。

　　板书:

　　苹果里的五角星

　　拦腰切下去--------发现五角星

　　换一种切苹果的方法-----这叫创造力

　　教学目标

　　1 能正确流利地朗读课文。

　　2 学会本课5个生字。

　　3 尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。

　　4 能按照自己的学习方法进行有效的学习。

　　5 学会用“清晰”、“魅力”造句。

　　教学重、难点 在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。 读通课文。

　　教学手段联系生活实际，结合学生的实际理解词语。

　　面向全体和个别辅导相结合。

《苹果里的五角星》教案 篇2

　　上节课同学们已经掌握了生字词，给课文划分段落，了解段落大意，以下内容是《苹果里的五角星》第二课时的教学案例。

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　2、朗读课文。

　　教学过程 ：

　　一、复习。

　　1.听写词语。

　　2.指名读课文。

　　二、细读课文第一段。

　　1.指名读第1、2自然段：

　　（1）第1自然段有几句话？你读懂了什么？

　　（2）交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

　　（3）教师板书：显示新本领

　　（3）分角色读两人的对话。

　　2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

　　3.自读第3、4自然段

　　（1）画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

　　（2） 实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）

　　（3）“我”想到了什么？板书：横切苹果

　　（4）指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

　　4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？

　　5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要读出平缓的语气；最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

　　6.齐读第一段。

　　三、学习第二段。

　　1.指名读第5自然段。

　　2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。两次用“也许是出于”表示什么意思？指导朗读：读出不确定的猜测语气。

　　3.指名读下面三句话。理解三层意思：

　　①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

　　②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思

　　③谁能用自己的话说说第三层的含义？

　　4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　5.齐读第五自然段。

　　四、总结全文。

　　1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。

　　2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？ 你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

　　五、作业 。

　　1.造句。①魅力②清晰

　　2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。

《苹果里的五角星》教案 篇3

　　课 题 5苹果里的五角星 教学目标 目标表述 1、学生能正确认读本课生字词，掌握“瞧”“疏”的书写，能正确流利地朗读课文。 2、学生初步感知课文结构，即借事说理。并能概括课文主要讲了一件什么事。 3、学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。 教材分析 这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 学情分析 学生通过预习基本能读通读顺课文，但是不能充分体会故事的童趣。 教学重点、难点 学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。 助学方案 指导学生学习第一部分时注重品词析句。 教、学具 准 备 课件多媒体 教 学 过 程 设计意图 一、导入新课 1、板书课题 苹果里的五角星 通过预习，你知道这苹果里的五角星指的是什么吗？ 二、课文新授 1、课文讲了些什么呢？ 请同学们自由朗读课文，做到读得正确流利，难读的地方多读几遍。 2、检查生字词 瞧 清晰生疏拦腰感触 横切面 循规蹈矩 鲜为人知 指名读——集体读 生，注意观察这几个一类生字，说说哪个字比较难写，要提醒大家注意什么？ 重点示范“瞧”“疏” 3、检查课文朗读 4、读了这篇课文，你知道了什么？（小男孩拦腰切苹果，我看到苹果核像一颗五角星。这使我从中受到启迪。） 哪些自然段是写这件事的？（1-4） 5师：我们来学习第1自然段 邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。 自由读读这句话，想想从这句话中你可以看出这是一个什么样的男孩？ 过渡：一天，他又带来了一样新本领想向我展示？我们来读读1-3自然段。 2、出示对话 一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”　 “我知道里面是什么。”我瞧着他说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。……然后，他把切好的苹果举到我面前说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” （1） 指名读，其他同学注意听，待会儿评价一下 （2） 在朗读时要想象人物说话时的神情、动作，体会人物的情感，才能把课文读好。 （3）同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。 试着填一填，出示 一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（ ）说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”　 “我知道里面是什么。”我瞧着他（ ）说。 “不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩（ ）说。说着他把苹果一切两半。……然后，他把切好的苹果举到我面前（ ）说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” （神秘、不以为然、不屑一顾、平静） （3） 作者说我“知道里面是什么，他当时心里会怎么想呢？ （不就是苹果核吗？还这么神秘？） （4）学生试着带着自己的想象和我们刚才的交流感受读好这段话。 指名读 师生共读 （5）过渡：好，那我们来看看到底有没有五角星 教师切苹果，先竖切，师：咦，并没有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句话。 我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。 请一位同学上来演示一下。 这个面叫做？（横切面） 3、出示：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 比较句子：发现两个句子有什么不一样吗？ 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。 师：我一开始不以为然，现在看到真的切出一颗五角星，看来小男孩说的话一点不假，果然像他说的。这是我一开始想到的吗？小男孩让我看到了苹果里藏着的一个从不曾发现秘密，这让我很惊奇，谁来读。 4、师：作者惊喜的同时，还想到许多人平时切苹果的习惯，指名读第4自然段。 “生疏”的意思是？ 这儿的“循规蹈矩”你是怎么理解的？ 师：许多人，其实包括我们都是这样循规蹈矩地切苹果，也就是从顶部切到底部，我们为什么会这样切呢？ （习惯、平均、安全、好看……） 正因为这样，所以从来没有尝试过另外的切法，更不知道苹果里藏着的“五角星”。 5、小结。 课堂小结 写完这件事，作者又谈到他深有感触，想想作者写这篇文章是不是仅仅向我们讲述一件事情？更重要的是想要借此告诉我们一个道理。同学们，这类文章我们今后还会遇到很多，同学们学习时要注意把事和理两相结合，学习才更有收获。而我们同学们写作也完全可以学习借事说理的方法。 板书设计 5苹果里的五角星 小男孩切苹果 通常的切法 借事 拦腰横切 深有感触 说理 反思 与 重建 于永正老师曾说：“课前，教师先得与文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，就是翻来覆去诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”当我初步考虑执教这一课时，一开始认为课文浅显易懂，没多少可教之处。后来慢慢读课文，便发现可教之处不仅多，而且要把“事理”讲清楚还不容易。 在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又活泼的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文中故事的趣味性，为第二课时做好铺垫。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在： 一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。 是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。而在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？我认为本节课有效的做法有： 1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。本课教学，我主要问了这几个问题“读了这篇课文，你知道了课文写了一件什么事？”“同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。”“小男孩是怎样且苹果的？”等问题，帮助学生梳理课文脉络，帮助学生通过填提示语感悟故事和人物语言的生动有趣，形象地感知拦腰横切苹果法。 2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如引导学生读准字音，读通课文的环节，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。对词语的理解上，则随课文适时点拨，如“清晰”“生疏”“循规蹈矩”等词的教学，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。 二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。 “活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。 灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。在课堂上我和学生一起演示两种切苹果的方式，并将横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生体会出拦腰横切苹果后显出五角星的惊喜。 在中午的交流研讨中，老师们提出理解“循规蹈矩”这个词，还应与文中文字相对应，加深学生的形象感知，内化理解，我觉得非常有道理。 一课一得，精心备好一节课，投入上好一节课，静心思考一节课，所得有很多！

《苹果里的五角星》教案 篇4

　　5、苹果里的五角星

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学重、难点：理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

　　1.板书课题。质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

　　二、初读指导。

　　1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；

　　②查字典或联系上下文理解词语；

　　③给课文各自然段标上序号。

　　2.检查自学情况。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；

　　“魅”读mei，不读mo；

　　“循”前鼻音，第二声，不读sun。

　　②交流词语意思。

　　③分自然段指名读课文，评读。

　　3.再读课文。

　　边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

　　4.讨论交流。

　　①分段说说段落大意。

　　②分段指名读。

　　三、指导写字。

　　1.提示注意点：

　　“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

　　“循、矩”左窄右宽。

　　“案”上下所占比例基本一样。

　　2.学生描红。

　　四：小结

　　五：作业。抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习。

　　1.听写词语。

　　2.指名读课文。

　　二、细读课文第一段。

　　1.名读第1、2自然段

　　第1自然段有几句话？你读懂了什么？

　　2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

　　3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

　　指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

　　4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？

　　5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；

　　第三次说的话，要读出自豪的语气；

　　“我”说的话要读出平缓的语气。

　　最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

　　6.齐读第一段。

　　三、学习第二段。

　　1.指名读第5自然段。

　　2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

　　3.指名读下面三句话。

　　理解三层意思：

　　①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

　　②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。

　　③谁能用自己的话说说第三层的含义？

　　4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　5.齐读第五自然段。

　　四、总结全文。

　　1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉我们：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？

　　你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

　　五、作业。

　　板书设计：

　　显示新本领

　　苹果里的　　　横切苹果　　创造力

　　“五角星”　　　深有感触

　　教学后记

《苹果里的五角星》教案 篇5

　　5、苹果里的五角星

　　主备人：王宏斌

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

　　2、正确、流利的朗读课文。

　　3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学重点：

　　1、理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　预习要求：熟读课文

　　课前准备：找些可以让学生打破常规思维方式的例子。

　　教学时数：2课时

　　教学时间：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题，导入新课

　　1、出示数学题，学生讨论解法。

　　三月十八到了，妈妈要招待客人，100元钱买瓜子糖果等，瓜子8元/斤，糖果12元/斤，水果10元/斤，可以怎么买？

　　2、同一题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天，我们学的一篇课文讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

　　3、板书课题

　　4、齐读，学生质疑

　　苹果里怎么会有“五角星”？是谁发现的？怎样才能看到“五角星”？

　　二、初读课文

　　1、自由读，先读生字，读准音，读通句，标上自然段。

　　2、检查自读情况。

　　（1）词语：清晰生疏苹果核感触图案 鲜为人知 循规蹈矩 魅力

　　（2）读读你认为难懂的句子。

　　3、说说你读了课文，知道了什么？

　　三、细读课文

　　1、指名阅读第一、二自然段，说说你觉得小男孩是一个怎样的孩子？从哪里看出来？

　　（1）小男孩机灵可爱，从“常客”、“跑来”、“报告”、“显示”、“拿起”、“向我要”等看出来。

　　（2）小男孩乐于与人交往，从“每天”、“都要”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领”等都可以看出来。

　　2、学生朗读体会小男孩的机灵可爱、乐于与人交往。

　　3、有感情地朗读课文第一、二自然段。

　　4、过渡：事情就这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了，是什么呢？

　　四、布置作业

　　1、熟读课文；

　　2、抄写词语。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、邻居小男孩向我要了一只苹果，他要干什么呢？你知道吗？

　　2、交流。

　　3、平时你是怎么切的？爸爸妈妈怎么切的？他是怎样切苹果的？

　　二、细读第三、四自然段

　　1、默读课文第三、四自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，想想和我们通常的切法有什么不同？

　　2、指多名学生读句子。

　　3、评议。

　　4、如果你是小男孩，你为什么这么做？这么说呢？

　　举：自豪 指名读小男孩的话。

　　你为什么这么自豪呢？发现了新本领。

　　5、以小组为单位，动手切苹果，你看到了什么？想到了什么呢？“真的，果然”

　　心情怎样？为什么会有这种心情的呢？“见过……从未见过……更没想到”

　　6、小结课文第一——四自然段：小男孩向我展示横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。

　　三、细读第五自然段

　　1、指名读：想到了什么？

　　2、讨论：

　　（1）“这样切苹果的”是指怎样的切法？用上文的词语来说说。

　　（2）这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？

　　3、读第二至四句说说你是怎么理解的？

　　（1）“鲜为人知的图案”是指什么？

　　（2）第二层感触呢？两次“传话”→深有感触

　　（3）“我”从看到的苹果里的“五角星”的图案中悟出了一个道理，知道了人的创造力是什么。人的创造力是什么呢？齐读第四句。

　　从小处说——换一种切法

　　从大处说——创造力来源于打破常规的思维方式。

　　4、指名朗读第五自然段。

　　四、板书设计

　　显示新本领

　　5、苹果里的五角星 横切苹果 创造力

　　深有感触

　　教后记：

《苹果里的五角星》教案 篇6

　　第一课时

　　教学目标：

　　能正确、流利地朗读课文。

　　学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识一个多音字“鲜”。理解有生字组成的词语。

　　初步感知文章内容。

　　教学重难点：

　　理解“鲜为人知”“循规蹈矩”等词语。

　　初步感知文章内容。

　　教学过程

　　导入新课

　　1、今天我想给大家讲一个故事，不知你们是否喜欢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？

　　2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

　　从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）

　　3、今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

　　4、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、请大家轻声读课文

　　要求：遇到生字新词多读几遍，读通读读顺每一句话。

　　（设计说明：明确每一次读书的要求，帮助学生有目的地学习。初步达成目标1）

　　2、检查自学情况，出示生字词

　　幼儿园 瞧 横切面 清晰 生疏

　　循规蹈矩 鲜为人知 图案 魅力 秘密

　　你想读哪一个就读哪一个。有没有需要提醒大家注意的读音？

　　（“横”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翘舌音，“鲜”是多音字）

　　出示多音字“鲜”的两种读音，并分别组词。

　　进行多种形式练读

　　3、全班交流：你读懂了哪些词，或者还有一些你不明白的，都可以和大伙说一说。

　　（重点理解：循规蹈矩——循，依照。规，圆规。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守规则，不敢违反。后指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。鲜为人知——鲜，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。）

　　4、老师这里有两个词，你能分别给它们找到近义词和反义词朋友吗？

　　出示：清晰（ ）（ ） 生疏（ ） （ ）

　　（清楚 模糊） （陌生 熟悉）

　　（达成目标2）

　　5、带着你对这些词语的理解再读课文

　　（1）要求：把课文读流利，长句子多读几遍。

　　（2）指名分段朗读，并对其他学生提出听读要求：

　　如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

　　（达成目标1）

　　三、感知课文，理清脉络

　　1、课文已经读了好几遍了，你对这篇课文一定还有一些不明白不理解的问题吧？咱们一起来交流一下。

　　（如：一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星是谁第一个发现的？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话是什么意思？……）

　　2、对于学生提出的问题，老师及时鼓励：能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“能提出问题比解决问题更重要。”

　　3、问题暂时留到下节课我们再讨论。谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？

　　（课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使我从中受到启迪。）

　　（达成目标3）

　　四、精读课文

　　1、请大家自由朗读课文第一自然段，说说你读后知道了什么。

　　2、邻居家的小男孩有什么样的特点？（活泼天真、好奇心强）

　　你从哪些词语能看出来？用笔圈出后同桌交流。

　　（从“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示显示”等词语中可以看出小男孩的性格特点。）

　　3、默读第一自然段，思考：当小男孩向“我”显示他的新本领时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？

　　4、那么你认为第一自然段应该怎么读呢？（要读出小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态。）

　　5、指名读，全班评议。

　　五、指导写字

　　1、请仔细观察本课的8个生字，看看有什么发现？

　　（除了“案”，其它全是左窄右宽的字）

　　2、出示：幼 瞧 秘

　　（1）有需要提醒的地方吗？

　　（“幼”字与“幻”很相似。“瞧”不能写成上下结构。“秘”右边的那一撇不能丢。）

　　3、师范写，生完成习字册“幼 瞧 秘”的临写，巡视指导。

　　五、布置作业

　　1、抄写字词。

　　2、思考提出的问题。

　　3、每人准备一把小刀和一个苹果。

　　第二课时

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。

　　理解“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

　　教学重难点

　　理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。

　　理解“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

　　教学过程

　　复习巩固

　　听写词语

　　循规蹈矩 鲜为人知 图案 秘密 生疏

　　全班评议，同桌互批

　　3、联系文章内容填空

　　“循规蹈矩”的意思是（ ）。“鲜为人知”的意思是（ ）。 “按通常的切法”指的是（ ）。“另一种切法”指的是（ ）。

　　4、指名口头填。

　　精读课文，感悟体验

　　请大家拿出自带的苹果，现在，你们最想干什么？

　　（引出切苹果，看苹果里的五角星。）

　　（1）小男孩是怎么切的？学生比划动作。

　　（2）我们平时一般是怎么切的？学生比划动作。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）

　　（3）小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？（鲜为人知）

　　弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？

　　交流：

　　（1）看到了什么?引导学生用上“……却……”、“横切面”、“清晰”等词，并在观察中理解进一步“横切面”“清晰”等词。

　　（2）指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？（部分达成目标2）

　　（3）出示两个句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

　　真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

　　指名读，读后比较，联系上下文理解“果然”。指导朗读这句话。

　　4、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，现在老师想起了昨天你们提出的一个问题：一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？四人小组展开讨论。

　　（①不美观②分配不公平③切时不顺手④拦腰切已经形成了一种习惯……）

　　（设计说明：以四人小组的形式展开讨论，这是一个自主、合作探究的过程。）

　　5、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：

　　出示：我喜欢小男孩的切法，是因为（ ）。

　　（1）自读思考

　　（2）交流：指导用上“魅力”“创造力”

　　a、师相机出示句子：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

　　什么是“魅力”？联系课文谈一谈，为什么一个小小的图案会有如此的魅力？将自己的理解记在书上。

　　（①因为拦腰切的人太少，发现五角星的人更少。②因为思考方法很独特。③因为这个秘密被传来传去，第五自然段中的第三句话中的三个“传”字可看出魅力之大。……）

　　五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。

　　指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？（达成目标2）

　　b、师相机出示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

　　引导学生思考：往大处说是什么呢？同桌讨论

　　（达成目标3）

　　（3）说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？联系自己的实际，简单地写一写，再交流。

　　6、总结：有了创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。老师想对大家说：没有做不到，只有想不到！

　　有感情地朗读全文。（达成目标1）

　　板书设计：

　　显示新本领 拦腰切

　　苹果里的五角星 从未见过 更没想到 富有创造力

　　深有感触 有魅力

《苹果里的五角星》教案 篇7

　　一. 导入：

　　1. 师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？

　　生回答。

　　2. 今天我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目——《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发现的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。

　　师板书：【苹果里的五角星】

　　师： 课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的掌握的情况。

　　找学生朗读课文，了解学生掌握的情况。

　　问：你们有什么要提的问题？

　　生自由回答。

　　师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。

　　二. 结合操作，解读课文：

　　1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？

　　师板书【显示新本领】

　　师：事情就这样开始了，下面会有什么发生呢？

　　1.指名读2.3.4自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话

　　师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？

　　第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。

　　（实物演示）

　　第四句写小男孩有什么表现？说了什么？

　　师板书【拦腰切下去】

　　第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？

　　师板书 【 出现五角星】 【深有感触】

　　1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么？2.我们应该怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。（写在小黑板上）小男孩（神秘）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

　　“我知道里面是什么。”我（语气平缓）瞧着他说，心里想：（不就是苹果核吗 ）

　　小男孩（认真）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 。

　　小男孩（得意）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

　　真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（感叹句说明作者惊奇的心情）

　　齐读第一到四段。

　　1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。（写在小黑板上）

　　使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是（ ）

　　第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？

　　两次用“也许是出于”什么意思？（不确定的猜测语气）

　　第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？

　　第三句话的意思是？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？

　　谁能用自己的话说说第三段的含义。

　　1.小结：师板书【创造力来源于打破常规的思维方式。】2.找学生总结全文。本文讲了什么？告诉我们什么道理？

　　你从小男孩这个有趣的发现中有何启发？（我们自己也是有无穷的创造力的）

　　三. 作业：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 熟练掌握本课的生字及由生字组成的词语。会用“清晰“、“魅力”造句。

　　3. 我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来好像不可能。充分发挥你的创造力，让他竖起来！

　　附：板书 苹果里的五角星

　　显示新本领————拦腰切下去————出现五角星

　　深有感触—————— 创造力来源于打破常规的思维方式

　　教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　3. 联系生活实际，让学生明白自己有无穷的创造力。

　　教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教具：苹果若干，生鸡蛋一个。

《苹果里的五角星》教案 篇8

　　第一课时

　　以读为主线，采用三个层面的朗读（初读，再读，感知读）引导学生整体感知。通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。

　　第二课时

　　一、由句扣词，联系生活；

　　过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：

　　我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！

　　齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以“循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。

　　二、比较做法，初悟“创造”；

　　以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。

　　1、让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句

　　并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。

　　这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。

　　在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法，指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。

　　2、有效渗透，引领学生初悟创造。

　　学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”

　　三、读悟魅力，深悟“创造”；

　　文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是教学的难点。如何突破教学的重难点？

　　1、首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”

　　2、教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种的方法，比如我有一次……”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。

　　这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　四、活用板书，名言励志。

　　学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

　　积累与运用

　　1、有关“创造”的名言

　　推陈出新是我无上的诀窍。 ————莎士比亚

　　所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。 ————普拉斯

　　创造者才是真正的享受者。 ---福尔克

　　与文本对话

　　《苹果里的五角星》一课，是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案。这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

　　学生学什么

　　1、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　4、联系上下文理解“循规蹈矩”、“创造”。

　　3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

　　教学重、难点：理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”、“ 是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”的意思，并通过这个故事受到启示：敢于质疑传统打破常规。

《苹果里的五角星》教案 篇9

　　佚名

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学重点难点：

　　理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件

　　主要板书计划：

　　显示新本领

　　17苹果里的 横切苹果 创造力

　　“五角星” 深有感触

　　作业设计、安排：

　　课内：

　　1 抄写词语；

　　2 多音字组词；

　　3 造句；

　　4 按课文内容填空；

　　5 听写词语。

　　课外：

　　1 查字典，解释带点字；

　　2 阅读一段话，并完成练习。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初读课文，读准字音，读通语句。

　　2、学习生字新词。

　　3、能给课文分段。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

　　1.板书课题。

　　2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么？

　　二、初读指导。

　　1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文；

　　②查字典或联系上下文理解词语；

　　③给课文各自然段标上序号。

　　2.检查自学情况。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；

　　“魅”读mei，不读mo；

　　“循”前鼻音，第二声，不读sun。

　　②交流词语意思。

　　③分自然段指名读课文，评读。

　　3.再读课文。

　　边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

　　4.讨论交流。

　　①分段说说段落大意。

　　②分段指名读。

　　三、指导写字。

　　1.提示注意点：

　　“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

　　“循、矩”左窄右宽。

　　“案”上下所占比例基本一样。

　　2.学生描红。

　　四、作业。

　　1.抄写词语。

　　2.多音字组词。

　　Xian hao qie

　　鲜好切

　　xian hao qie

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　2、朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1.听写词语。

　　2.指名读课文。

　　二、细读课文第一段。

　　1.名读第1、2自然段

　　第1自然段有几句话？你读懂了什么？

　　交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

　　师板书：显示新本领

　　分角色读两人的对话。

　　2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

　　3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

　　实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）

　　“我”想到了什么？板书：横切苹果

　　指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

　　4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？

　　5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；

　　第三次说的话，要读出自豪的语气；

　　“我”说的话要读出平缓的语气。

　　最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

　　6.齐读第一段。

　　三、学习第二段。

　　1.指名读第5自然段。

　　2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。

　　两次用“也许是出于”表示什么意思？

　　指导朗读：读出不确定的猜测语气。

　　3.指名读下面三句话。

　　理解三层意思：

　　①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？

　　②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。

　　③谁能用自己的话说说第三层的含义？

　　4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　5.齐读第五自然段。

　　四、总结全文。

　　1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？

　　你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

　　五、作业。

　　1.造句。

　　①魅力——

　　②清晰——

　　2.人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ），而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。

《苹果里的五角星》教案 篇10

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　　张广祥主页、中国语文名网“语文素材”小学语文教案专页

　　一、故事引题

　　师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？

　　生：喜欢。

　　师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？你们会唱卖报歌吗？

　　生1：生表演。

　　生2：唱卖报歌。

　　师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

　　（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）

　　（师开始讲述这个故事）

　　两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

　　师：从这一故事中，你们发现到什么？

　　（生回答，师暂时不做评价）

　　师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）

　　[李秉哲的这一故事是很感人的，也是孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，中国近百年的卖报史中还没有发现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚地看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一次锣声]

　　二、初读课文

　　师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

　　（生自由阅读课文）

　　师：请说出你们还不能理解的问题

　　生1：一般人为什么不拦腰切苹果？

　　生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？

　　生3：作者为什么要写这篇文章？

　　生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

　　……

　　[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，语文教学的意义也不大，这是笔者实践得出的。而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……]

　　三、动手操作，练说解读

　　师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……

　　（生练切）

　　师：请汇报自己切的情况。

　　生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切的苹果），因为切的偏顶了。

　　生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。

　　生3：我是两次才切出来的。

　　……

　　师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。

　　[通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好是在苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣]

　　师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）

　　师：请用课文的话说说自己是如何理解的？

　　[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解本文作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词]

　　生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

　　生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　师4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩“显示显示他学会的新本领”，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

　　师5：从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

　　师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。

　　（生读自悟）

　　[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”]

　　四、让每个研究起来

　　师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

　　[因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程]

　　1、寻找这个极具创造力的世界名人

　　（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）

　　2、探索一般人为什么不拦腰切

　　通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：

　　生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

　　生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

　　生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

　　生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。

　　师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们真正找到这个问题的答案而高兴，你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

　　[这是本课之中学生自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，80分钟的下课铃声响了，我没有说话，悄悄地离开教室，这是一节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止……]

　　总析：

　　《苹果里的五角星》是一篇简单每个孩子都能认知的文章。自苏教版语文教材编写这篇文章以来，我听过许多老师上过这节课，也听过一些特级教师上过这篇课文，总的感觉是孩子们很快会忘记这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，来到玉峰学校，面对我的教育对象，我决定用几年积累的想法来教。我虽然不可能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有着变化，因为这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。

　　为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进行了一个星期的谈话交流、对话，在交流、对话中，孩子们很兴奋，有着许多想法，这是第二步教学。通过笔者对语文教学的思考，自认为语文课的每篇课文都应该是教学的起点，而不是终点。在过去所听的这课教学中，许多老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观察身边的世界，三是随时记录自己的思考，自我分析自己的发现。这是本课教学的第三步。

　　新课程改革要求每位老师应该有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的研究，因为这种变化不是显性的，而是隐性的，不是马上显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思考。

　　《苹果里的五角星》太简单了，只因为简单所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是创造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思考这两个特别有价值的词。

《苹果里的五角星》教案 篇11

　　一、揭示课题。

　　[出示课件1：5 苹果里的五角——四（4）班学生+梁君子老师=72+1=合作愉快！]

　　师：同学们，请打开语文书翻到第27页，今天我们继续学习第5课——

　　齐：苹果里的五角星。

　　师：通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？

　　生：苹果里有五角星。

　　师：苹果里有五角星？相信的请举手。

　　师：你为什么相信呢？

　　生：我在家切了一个苹果，发现里面有五角星。

　　师：你真是好样的！相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。

　　师：既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是“尽信书，不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这是一种实事求是的科学态度。请让我们用掌声来表示敬意！

　　师：苹果里有五角星，如果刘谦这样说，我会相信的，因为他的魔术真的很神奇哦。请问同学们，你们从切开的苹果里真的看到五角星了吗？跟解放军叔叔帽子上的五角星一样吗？

　　生：不是真的五角星，而是图案。

　　（出示课件2：苹果里的五角星图案。）

　　师：这样看来，本文的题目就改成《苹果里的五角星图案》吧。好不好？

　　生：好！（也有说不好的）

　　师：我说不好！这样一改，题目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎样改比较好呢？

　　生：给“五角星”加上双引号。

　　（出示课件3：苹果里的“五角星”。板书：“”）

　　师：这里的“五角星”加了双引号，表示有特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星一样的图案。请再齐读课题。

　　师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。我们先来认识一下这个活泼可爱的小男孩吧。

　　（注：本来我的头上戴着话筒，可是几次出现啸叫，只得弃之不用，采用“原生态唱法”。于是自嘲解围：“原来高科技也有小毛病呀！”学生笑。）

　　二、学习课文。

　　（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）

　　（指名朗读）

　　师：这个小男孩有哪些特点？

　　生：可爱。

　　师：嗯，像你一样可爱。（笑）

　　生：聪明。

　　师：聪明得快要超过你了。（笑）

　　生：有好奇心

　　……

　　师：这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨人喜欢。如果你们也具有这些平凡的优点，那么人人都会喜欢你。

　　师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？

　　生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

　　（出示课件5：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）

　　（齐读）

　　师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。

　　（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）

　　师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？

　　生：得意、兴奋、自豪、骄傲。

　　师：哪一个动作最能突出小男孩的心情？

　　生：举。

　　（出示课件7：举）

　　师：写作时，要学习这样的“炼”字功夫。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。

　　师：我发现王伟伟同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。（笑）

　　师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？

　　[出示课件8-1：

　　小男孩（ ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

　　我瞧着他（ ）地说：“我知道里面是什么。”

　　小男孩（ ）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”

　　小男孩（ ）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”]

　　师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。

　　[出示课件8-2：

　　小男孩（神秘、迫不及待）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

　　我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）”

　　小男孩（自信、自以为是）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”

　　小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”]

　　（分角色朗读，两组学生pk。朗读时有的读错了语气，老师纠正时，满堂大笑。如：迫不及待、不屑一顾。）

　　师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？刘谦玩魔术总喜欢请观众参与，我也来学学他，请两个同学帮我切苹果。

　　（当众切苹果。嘲笑杨叶凡同学手无缚鸡之力。第一个苹果里居然什么图案都没有！故作倒霉之状，下面师生议论纷纷。换人又切第二个。当学生看我苦笑的表情，以为又失败了。我突然举起苹果兴奋地说：“孩子们，看哪，里头有颗五角星呢！”）（笑）

　　师：我在家里也横切了几个苹果，发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星，我们就随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。

　　师：面对小男孩举着的苹果，当时我是怎样想的？

　　生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（杨雨居然认不出“晰”字，尴尬地停下来。我提示后，表示不怪她，都怪老师我生字词没教好。）（笑）

　　（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）

　　师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？

　　生：由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。

　　（指导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。）

　　师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。如果本文到此为止，也未免过于肤浅了，它之所以入编教科书，是因为它的写作亮点在于“叙事”之后，还有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。

　　师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

　　（出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）

　　（指名朗读）

　　（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。

　　师：为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？我想，自有它的道理吧。（列举优点：方便、安全、公平、习惯。）

　　师：可是大家想过没有——为了方便，许多人忽略了发现；为了安全，许多人忽略了变通；为了公平，许多人忽略了创新；为了习惯，许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏，但是它会使我们形成思维定势，捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们因循守旧、固步自封，很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

　　师：“循规蹈矩”地切苹果的人，难道仅仅是“他们”吗？其实也应该包括作者本人，我们不能光批评别人，还要勇于自我批评，更不能自以为是，不要以为众人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。因此，课文中的“他们”应该改成什么比较好一些？

　　生：我们。

　　师：注意看，这句话最后的“五角星”加了双引号，更说明课题有修改的必要。建议谁打个电话给出版社，说不定有奖励，正好可以买苹果吃。（笑）

　　师：我们再看作者的思考之二。

《苹果里的五角星》教案 篇12

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《苹果里的五角星》是苏教版小学语文第八册第一单元首篇课文。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园时学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们来源于打破常规的思维方式，全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给予启迪，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。

　　（二）教材的地位和作用

　　第二单元编排了3篇课文，即《苹果里的五角里》、《最佳路径》、《人类的老师》都组成了创新思维，编者之所以把《苹果里的五角星》在本单元的第一篇是因为学懂了这一篇，使学生懂得一种创新思想的意识，打破常规的思维方式来解决另一种方法，所以本单元学懂了第一篇再编排后两篇，让学生懂得学会创新的理念。创造出更有意义的价值，为继续学习后2篇起到了开山铺路的作用。

　　（三）教学目标

　　1、正确流利，有感情地朗读课文，理解重点词句的意思。

　　2、能从课文内容中得到启示，创造力来源于打破常规的思维方式。

　　（这样确立教学目标，使传授知识，发展的动手操作能力，在同一教学过程互相动手，共同探讨完成学生思维的创新能力。）

　　（四）教学重点、难点

　　根据小学语文《大纲》在语言文字的训练过程中进行创新能力，以及结合本组课文的后面联系和本课特点，我确定本课的教学重、难点一样。

　　重、难点：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　二、说学情

　　本课是一篇充满童趣的文章，在导入时，我创设了激发学生的浓厚兴趣求知欲望的心情地看解决的问题，让学生自己提出问题，通过读、找、实践、说的方法来学习课文。在学习过程中，要关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在愉快的学习环境中获得知识。

　　三、说教法：

　　成功的语文教学策略应该让学生既“学会”又“会学”，最终达到教是为了不教的目的。《苹果里的五角星》这篇课文，在教学过程中，为了培养学生创新思维能力，充分发挥学生的动手动脑思考的能力。

　　（1）创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用展示操作情境中让学生学习。

　　（2）以读促解法

　　叶圣陶先生说过，“活读运心智，不为书奴仆”。本课文质感动，语言清新，采用以读促解法，让学生从中读从中领悟，从而自主合作探究来理解课文中的问题。

　　四、说学法：

　　古人云：授之于鱼，不如授之于渔。为了达到教是为了不教的教学效果。我遵循新课程标准，要求和现代教学理念中强调的教师为主导，学生为主体、训练。为主线的原则，教学中注意主体参与，发展思维，培养学生的各种能力，教学中我引起学生用读——思——合作探究——动手操作——感悟等学习手段，把学生自主学习与合作探究有机结合起来，把课堂还给学生。

　　五、说教学程序：

　　根据本班学习实际情况和本课教材特点，我主要采用多种教学方法，逐段学习的方式来解读课文，我是这样设计教学程序的：本课分二课时，第一课时学习生字，初读课文，初步理解课文内容。第二课时，能正确、流利、有感情地朗读课文，学会动手创作的能力，感触到创造力来源于打破常规的思维方式。本节课所说的是第二课时。

　　（一）创设环境，激发兴趣。

　　师：小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果。相信大家一定会感兴趣的。

　　[这一导入教学环节，把学生的兴趣调动起来，学生有一种求知欲望的心情，为全文的学习定下基调，这样，激发学生兴趣的心情，培养学生边读边想的习惯，引发阅读期待。]

　　（二）初读课文，感知文本。

　　学生初读课文，逐步做到正确、流利了解本文讲述了一件什么样的事，并理清文章的结构。

　　[阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟，通过读内化语言，正确流利地朗读是有感情的基础。]

　　（三）深入研读，理解悟情。

　　1、学习第一、二自然的

　　①学生以自己喜欢的方式读第一、二自然段。

　　思考：从这两段中你们读懂什么？从哪里看出小男孩是我空的常客？他来干什么？他是个怎样的孩子呢？我是怎样回答小男孩？

　　②真的像我想的那样简单吗？

　　③交流：

　　板书：报告新闻，显示新本领。

　　[设计意图：通过朗读、读出意、读出来，抓住重点词语，让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇心强的特点。]

　　2、学习第三、四自然段：

　　他的新本领是什么？请女同学读，男同学认真听。让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，再通过让学生合作交流动手实践切苹果的不同种方法，观察苹果的图案进行对比，在第四自然段中，让学生找出重点词句这样切长感到惊奇的事。

　　思考：

　　①小男孩说了什么？做了什么？

　　②小男孩切苹果的方式和人们通常的切法有什么不同？

　　③反馈交流

　　在反馈交流过程中引导学生的品词析句，感悟小男孩的创新思维，并根据学生回答板书。

　　板书：

　　拦腰切——五角星

　　见过……总是……从未见过……更没有想到

　　[设计意图：心理学家研究发明，老师自己说十遍，做十遍，抵不过学生自己说一遍，做一遍更有效果。这一环节培养学生动手实践操作，让学生合作探究，用自己喜欢的方式获取知识，亲眼所见的体验，并让学生了解到什么叫拦腰切。]

　　3、趁着学生高涨的情趣，接着组织学生有感情地朗读第五自然段，这是本课的重点段。通过多种的朗读引导学生感悟。

　　思考：

　　①那鲜为人知的图案为什么有那么大的魁力？“魁力”一词怎样理解。

　　②理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？根据学生的回答板书。

　　板书：创造力来源于打破常规思维方式

　　[设计意图：从读中理解，读中感悟，体会句子，从小男孩切苹果的有趣发现中获取深刻的感受，体现了以学定教的新理念。]

　　（四）总结全文

　　1、指导学生再次有感情地朗读全文，并说说对课文的理解。

　　俗话说：“编筐编篓，重在收口。”在学生说了自己的收获之后，我又引用这样的问题：

　　①为什么一般人不拦腰切苹果呢？

　　②说说你从小男孩的切苹果的方法中想到什么？

　　[设计意图：这个环节重在让学生参与，把在参与获得知识的喜悦充分地表达出来，让他们体验成功的快乐。]

　　（五）拓展练习

　　1、从小男孩切苹果的方法中，体会到生活中这方面的例子说一说。

　　[设计意图：回顾课文内容，进一步扩展学生思维，培养学生平时多观察，勤思考，积累知识的能力。]

　　六、说板书设计

　　报告新闻 显示新本领

　　拦腰切苹果——五角星 创造力来源于

　　见过……总是……从未见过 　打破常规的思维方式

　　……更没有想到

　　[设计意图：在板书过程中，我力求简洁，完整而富有代表性力求板书能突出文章的重点，表达文章的意蕴

《苹果里的五角星》教案 篇13

　　一、填表 鲜为人知 选第二个读音 少 色彩鲜艳 选第一个读音 ④ 一切两半 选第一个读音 用到从上往下割 求胜心切 选第二个读音 ① 二、选择 3 1 2 4 三、阅读，完成练习 1、清晰 生疏 隐藏 循规蹈矩 2、顶部切到底部 拦腰切下去

《苹果里的五角星》教案 篇14

　　金坛市直溪中心小学 于琴

　　一、说教材：

　　1、教材分析：

　　今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

　　2、教学目标：

　　根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达及有效读悟能力。2、渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　3、教学重难点：

　　课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。

　　二、说设计理念：

　　由于本次是专题性研讨，其主题是“教学方法和策略的有效性”研究，而我本人也尝试开展了一项“常态语文课堂教学中情趣性训练实践研究”的校级课题研究，考虑到两方面的主题研究不但不冲突，而且还和谐统一，所以第二课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的能力也能得到扎实的训练。

　　三、说教法、学法：

　　根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以 “循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

　　四、说教学过程：

　　实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；五、活用板书，名言励志。

　　第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。

　　在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。

　　第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。

　　因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种 的方法，比如我有一次 。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激qing谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

《苹果里的五角星》教案 篇15

　　一、教学目标 ：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理清文章脉络，概括各个段落的大意

　　3、人的创造力来源于打破常规的思维方式

　　4、通过读、写的方式让学生当堂记忆生字。

　　5、动手实践、启发疏导中理解文章意图，从而知道，创新就是换一种思维方式。

　　二、教学重点：

　　让学生亲手操作切苹果，发现五角星，从而在实践中激发学生的创新意识。

　　三、教学难点 ：

　　在实践中激发学生的创新意识。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件、 小黑板、苹果

　　五、教学过程：

　　（一）引入课题：

　　出示苹果的图片，让学生谈一谈对苹果的了解，然后提出问题：”同学们知道苹果里面有什么吗？苹果里面其实有颗五角星你们知道吗？

　　今天我们就来学习课文《苹果里的五角星》看看苹果里面是不是真的有五角星呢？“

　　（二）学习生字

　　让学生自读课文，学习本课生字词瞧、 横、疏、循、矩。

　　可以通过字典或联系上下文理解词语。

　　（三）、自主探究

　　1、下面我们请同学们分段朗读课文，其他同学注意听

　　2、同学读完后你当小评委评一评他读得如何。

　　3、通过预习，和刚才听读课文，你能提出什么感兴趣的问题吗？

　　（1）课文讲了一个什么故事？

　　（2）“我”从中得到了什么启示？

　　4、现在请同学们围绕这些问题开展自学，不要忘记给课文分分段，概括出段意来。

　　5、汇报交流

　　第一段（1-4）：写领居家的小男孩，把苹果拦腰切开，把苹果里的五角星给“我”看，出乎我的“意料”

　　第二段（5）：我从横切的苹果发现五角星得到启示

　　指名读，互相评价。

　　提出问题

　　给课文分段，概括段意。

　　（四）分段学习：

　　1、 学习一、二、三自然段

　　2、 老师想请两位来扮演，一位读旁白

　　（1）、什么样的小男孩出现在我们面前了？

　　活泼，机灵、可爱

　　小男孩来向我展现新本领，那么大哥哥当时真的知道吗？那么同学们想不想知道呢，这里老师也有个苹果，我来切一切，大家看仔细了

　　3、 学习四—五自然段

　　（1）师的切法为什么没有五角星呢

　　那么同学用词来形容老师的切法

　　板书：从顶部到底部（循规蹈矩）切法----一搬的苹果核

　　（2）、小男孩切苹果的方式和人们的通常的切法有什么区

　　别？

　　邻居家的小男孩真的让我们重新认识了一下苹果，真的让我们感到吃惊。

　　学习“我见过…………”对比两种切法，想一想，这中切法为什么那么常时间没被发现呢

　　看来要想看到苹果里的五角星那真的得换一种新的切法发。那么从小男孩的切法中你发现什么。再读“我见过。..”那么现在作者看到苹果里的五角星，看到举着苹果的小男孩，会都多惊讶呢，你能再读德更惊讶，更有感触吗

　　那么，现在作者面对小男孩会说什么？

　　教师对以上问题进行讲解，概括总结。

　　六、教学结束：

　　每个小朋友回去都切一个苹果，下次上课时进行比较，看哪些小朋友切出五角星了。

《苹果里的五角星》教案 篇16

　　教学内容 5 苹果里的五角星 共几课时 2 课型 新授 第几课时 1 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.学习课文第三、五自然段，从小男孩切苹果和自己切苹果的方式中得到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。 教学 重难点 1. 理解词语意思。 2. 从切苹果的方式中得到启示。 教学 资源 小故事：两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 自己动手切一个苹果。 预习 设计 1.朗读课文，做到不添字、不漏字，读正确、读流利。 2.划出带有生字的词语，尝试理解下列词语的意思：生疏 循规蹈矩魅力鲜为人知 3.我们通常切苹果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是 。动手试一试：我是 切苹果的，看到了 。 4.完成《一课一练》第一到四题。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 第一板块：故事激趣，导入揭题 （3分钟） 交流听了这个故事的收获。（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功） 学生齐读课题。 第二板块：预习导学（15分钟） 预设： “案”是前鼻音，无声母； “魅”读mèi，不读mò； “循”前鼻音，第二声，不读dùn。 “鲜”读“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循规蹈矩：原指遵守规矩，不敢违反，反指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。 鲜为人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ● 预习作业4 切（切开、切碎、一切两半） （这一切、求胜心切） 鲜（鲜为人知、鲜少） （鲜花、新鲜、鲜艳） 传（传说、传奇、相传、传人） （自传） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 栏（栏杆、栅栏） 拦（拦截、拦住、阻拦） 小组内批阅 ● 预习作业1：课文朗读 1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。 2.小组朗读展示。 3.在教师指导下练读。 4.自由练读。 第三板块：整体感知。（3分钟） 学生交流 我们通常切苹果的方法是从顶部切到底部，小男孩是拦腰切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是创造力来源于打破常规的思维方式。 第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题（18分钟） 【学习单1】 默读课文，边读边想：你最感兴趣或者印象最深的是什么？再试试提出一些问题。可以动笔划一划，留下读书的痕迹。（10分钟） 体验：你的心情怎样？有没有什么想法？①问切苹果的同学；②问大家的心情怎样？ 交流切苹果所见， 读读这两句话，读出自己的体会 1.魅力：很能吸引人的力量。 “这个秘密，……传给……传给……传给你们大家。” 自读自悟 第五版块：总结提升（3分钟） 第六版块：布置作业（1分钟） 第一板块：故事激趣，导入揭题 1.教师讲述韩国三星集团创始人李秉哲的故事。 2.交流从这个故事中知道了什么？ 3.今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》 （师板书课题） 第二板块：预习导学 ●预习作业2 1.出示词语： 幼儿园 瞧着 横切面 清晰 生疏拦腰 魅力图案感触 循规蹈矩鲜为人知 2.导学 ①指名朗读词语。 ②理解词语意思： 生疏 循规蹈矩鲜为人知魅力 ● 预习作业4 交流第一题，指名交流 交流第二题，指名交流 师生共同纠正 交流第三题，指名交流 师生共同纠正 ●预习作业1：课文朗读 1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。 2.学生展示朗读。 第三板块：整体感知。 ●预习作业3 我们通常切苹果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是 。 第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题 解读学生最感兴趣的内容 1.预设：第三自然段 ⑴请同学们再读一读第三自然段，读完告诉老师，这一段你读懂了什么？ ⑵验证：苹果里真的有五角星吗？请一位学生上台，按照课文介绍的方法切一切苹果。 ⑶交流预习作业3： 我是 切苹果的，看到了 。 指名介绍并演示：听了他们介绍切苹果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 3.交流自己的阅读体会 （1）“魅力”什么意思？从课文看，这个五角星吸引了谁？除了小男孩、大哥哥，还吸引了谁？ 我们大家还会把它传给……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。 第五版块：总结提升 1.刚才我们就大家最感兴趣的第三自然段展开去，知道了，小男孩是 切苹果的，我从中明白了创造力从小处讲就是 。 2.我们再一次把这两句话朗读一遍。 第六版块：布置作业 作业 设计 ☆ 完成《习字册》中的描红，临写，抄写词语两遍。 ☆☆完成《一课一练》第四题、《补充习题》一到三题。 ☆☆☆搜集1-2个与本文内容相似（换一种思维方式）的小故事，并读几遍，能脱稿讲述。搜集3句以上关于“创造”的名言，背诵下来。

《苹果里的五角星》教案 篇17

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。

　　3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学重点：

　　1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。

　　2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学难点：理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

　　教学过程：

　　一、创设环境，导入新课。

　　1、故事引入。（李秉哲）

　　从这个故事你知道了什么？（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）

　　2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。（生齐读）

　　3、读了题目，你想知道些什么？（指名回答）

　　二、初读课文，理解大意。

　　1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。

　　2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答）

　　三、精读课文，感悟道理。

　　1、学习课文第一自然段。

　　a、那是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）那小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一些来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢？哪些句子可以看出来？

　　b、指名回答。教师适时引导。

　　c、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气）

　　2、学习课文二、三自然段。

　　a、他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么？

　　b、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。（先说，再切，然后举，最后自豪的让我看）理?

　　c、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。

　　d、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生勾画）

　　e、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁到黑板上来示范一下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”）

　　f、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。（小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图）

　　3、学习课文第五自然段。

　　a、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？（美国人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的儿子。）真的是太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读）

　　b、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决（魅力、创造力、鲜为人知）

　　三、总结全文，升华情感。

　　a、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。

　　亲爱的孩子们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。

　　b、那么老师请问大家一个问题：“冰融化了会变成什么？”

　　c、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。（生读）

　　附：板书设计：

　　5、苹果里的五角星

　　小男孩 聪明可爱

　　“切”苹果

　　打破常规 循规蹈矩

　　创造力（魅力） 通常

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