《古诗两首》词句 2首古诗词

《古诗两首》词句 篇1

　　【近义词】　　碧玉──青玉　　　光景──风景

　　【反义词】　　高──低　　　　粗──细　　　　新──旧

　　【咏柳】　　歌颂和赞美瘤树。作者借赞美柳树来赞美春天。

　　【碧玉】　　绿色的玉石。本课用绿色的玉石来比喻柳叶。

　　【绿丝绦】　绿色的丝带。本课用来形容柳条。

　　【胜日】　　好日子。

　　【光景】　　风光景物。

　　【等闲】　　随意。

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　等闲识得春风面，万紫千红总是春。

　　这两首诗都描写了春天美丽的景象，因此我们要在理解的基础上熟读成诵。读时要体会诗人对春天无限热爱和喜悦之情，读出韵脚的延长音。

　　碧玉/妆成/一/树高，万条/垂下/绿/丝绦。

　　不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。

　　胜日/寻芳/泗水滨，无边/光景/一时新。

　　等闲/识得/春风面，万紫/千红/总是春。

《古诗两首》词句 篇2

　　1、《墨梅》【元】王冕

　　我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

　　不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

　　2、《早梅》【唐】张谓

　　一树寒梅白玉条，回临村路傍溪桥。

　　不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

　　3、《雪梅》【宋】卢梅坡

　　梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。

　　梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　4、《忆梅》【唐】李商隐

　　定定住天涯，依依向物华。寒梅最堪恨，常作去年花。

　　5、《白梅》【元】王冕

　　冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

　　忽然一夜清香发，散作乾坤万里春

　　6、《梅》【宋】王淇

　　不受尘埃半点侵，竹篱茅舍自甘心。

　　只因误识林和靖，惹得诗人说到今。

　　7、《与薛肇明弈棋赌梅花诗输一首》【宋】王安石

　　华发寻春喜见梅，一株临路雪倍堆。

　　凤城南陌他年忆，香杳难随驿使来。

　　8、《梅花》【宋】王安石

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

　　9、《梅花绝句》【宋】陆游

　　闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。

　　何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

　　10、《杂诗》【唐】王维

　　君自故乡来，应知故乡事。

　　来日欹穸前，寒梅著花未。

　　11、《杨柳枝词》【唐】刘禹锡

　　塞北梅花羌笛吹，淮南桂树小山词。

　　请君莫凑前朝曲，听唱新翻杨柳枝。

　　12、《新栽梅》【唐】白居易

　　池边新栽七株梅，欲到花时点检来。

　　莫怕长洲桃李嫉，今年好为使君开。

　　13、《十一月后庭花盛开之二》【宋】蔡襄

　　日暖香繁巳盛开，开时曾达千百回。

　　春风岂是多情思，相伴花前去又来。

　　14、《次韵中玉早梅》【宋】黄庭坚

　　折得寒香不露机，小穸斜日两三枝。

　　罗帷翠叶深调护，已被游蜂圣得知。

　　15、《梅花绝句》【宋】陆游

　　当年走马锦西城，曾为梅花醉似泥。

　　二十里中香不断，青羊宫到浣花溪。

　　16《红梅》【宋】苏轼

　　年年芳信负红梅，江畔垂垂又欲开。

　　珍重多情关伊令，直和根拨送春来。

　　17、《岭上红梅》【宋】范大成

　　雾雨胭脂照松竹，江面春风一枝足。

　　满城桃李各焉然，寂寞倾城在空谷。

　　18、《探梅》【宋】杨万里

　　山间幽步不胜奇，正是深夜浅暮时。

　　一枝梅花开一朵，恼人偏在最高枝。

　　19、《早梅》【唐】柳宗元

　　早梅发高树，回映楚天碧。朔风飘夜香，繁霜滋晓白。

　　欲为万里赠，杳杳山水隔。寒英坐销落，何用慰远客。

　　20、《十一月中旬至扶风界见梅花》【唐】李商隐

　　匝路亭亭艳，非时袅袅香。素娥惟与月，青女不饶霜。

　　赠远虚盈手，伤离适断肠。为谁成早秀？不待作年芳。

　　21、《江梅》【唐】杜甫

　　梅蕊腊前破，梅花年后多。 绝知春意好，最奈客愁何？

　　雪树元同色，江风亦自波。 故园不可见，巫岫郁嵯峨。

　　22、《杂咏》【唐】王维

　　已见寒梅发，复闻啼鸟声。 心心视春草，畏向玉阶生。

　　23、《梅花》【唐】蒋维翰

　　白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开。 几家门户重重闭，春色如何入得来？

　　24、《卜算子·咏梅》【宋】陆游

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　25、《卜算子·咏梅》毛泽东

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

《古诗两首》词句 篇3

　　【设计思想】

　　创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。

　　【教材分析】

　　《望天门山》是义务教育课程标准实验教科书,小学语文三年级上册第六单元的一首古诗,本诗共两句,描绘了祖国山川景色,抒发了赞美之情;诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。

　　《饮湖上初晴后雨》该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。

　　【学情分析】

　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

　　【教学目标】

　　1、会认2个生字,会写4个生字。

　　2、背诵两首诗,默写《望天门山》。

　　3、用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。

　　【重点难点】

　　情感朗读,感悟诗境。

　　【教学策略和手段】

　　利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。

　　【课前准备】

　　师准备教学课件;生预习课文。

　　【教学过程】

　　教学过程 乡镇意见 个人意见

　　第一课时:

　　教学目标:

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备:

　　1、 教师准备:与诗意反差较大的一幅画。

　　2、 学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。

　　教学过程:

　　一、激情导入

　　1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产,深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗?背给大家听。

　　2、今天我们一起来学习一首古诗古诗《望天门山》,大家说可能怎样来学习?

　　教师根据学生的建议,归纳出台下顺序(如果学生在过去的学习中没有这样的练习,有可能总结不出来,教师可以进行引导):

　　(1)解古诗的作者

　　(2)理解重点字词的意思,大体了解诗意;

　　(3)体会作者的感情;

　　(4)感情诵读。

　　二、自主探究

　　小组合作学习

　　第一步:

　　1、根据搜集到的资料,谈谈你对作者李白的了解。

　　2、说说你对题目的理解。

　　第二步:

　　1、小组合作,利用字典、课后注释和文中的插图自学古诗,互相交流。

　　三、合作交流

　　1、通过自学,你明白了什么?全班交流。

　　[意图:运用小组合的方式,让学生自主探究诗句的意思,在充分自学的基础上相互交流、学习,培养了学生的自学能力、合作能力。]

　　2、诗的大意同学们都已经明确了,请同学们一齐来把《望天门山》朗读一遍。

　　3、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?现在请同学们闭上眼睛,听老师读,想象一下诗中是怎样的一幅画面?

　　4、老师也带来了一幅画[与诗意反差较大],你看看跟你脑海中的画面相同吗?如果不一样,请说说看,有哪些不同?怎样画更合适?

　　四、质疑感悟:

　　1、太阳---------太大

　　体会"孤帆一片日边来"应从遥远处缓缓驶来

　　2、山-----------不够高

　　体会"青山相对出"这"出"是"耸出来"的意思,

　　3、水---- -------不够急

　　体会江水的气势。"流"和"回"是说明江流湍急,以至在拐弯处形成巨大的旋涡,然后才滚滚东流的,很有气势。

　　还有一字更能表达出这种磅礴澎湃的气势。(断)为什么?体会天门山"断"而江开。

　　5、"断"让人联想到上流之水高处汹涌奔突,一旦奔出就如翻江倒海的巨龙,气势雄伟壮观。此句明写"山",而实际上写的是水。只是诗中结尾句老师有些不明白"孤帆"为何不写"孤舟","一片"能不能用"一只"?(提示:看看船的位置)

　　感悟远远看不到船,只见到帆。体会用词的准确性

　　6、这幅画中由哪些带有鲜明色彩的事物组成?(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。)

　　7、看来同学们都不缺少美的眼光,作者用如此精辟的词汇描绘了天门山的雄奇美丽,主要想表达什么样的情感?

　　好!让我们一齐用激情的朗诵,来表达我们这一共同的情感吧!

　　五、诵吟古诗,拓展积累

　　1、这么美的诗,能积累下来吗?生自由背诵,指名背,齐背。

　　2、李白是我国唐朝着名的诗人,被后人誉为"诗仙",现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?

　　老师也找了几首,给同学们欣赏。出示:《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。(也可出示几首)

　　3、古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。

　　第二课时

　　教学目标:

　　1、认识"亦"、"妆"两个字;

　　2、有感情地朗读、背诵诗句;

　　3、利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。

　　教学准备:

　　师准备教学课件;生预习课文。

　　教学过程:

　　一、课前谈话

　　1、师:这个单元的学习中老师将带你们去各地旅游,去感受祖国的美丽和富饶。昨天我们已经去了第一站天门山,今天我们要去第二站,就是杭州的西湖。

　　2、让我们一起来欣赏一下西湖的风光,开始今天的西湖之旅吧!

　　二、创设情境,引出新诗,介绍作者

　　1、师:首先让我们走进西湖,一饱眼福吧!(播放西湖风光课件、教师简单介绍。)

　　2、师:西湖给你的第一印象是什么?(是的,西湖的确很美,在诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书"苏轼")谁能简单地介绍一下作者苏轼?(板书:宋)

　　3、师:苏轼曾在杭州做官,他写了一首描写西湖景色的诗,这首诗就是我们今天将要学习的(生齐说,师板题)--《饮湖上初晴后雨》。

　　4、解题:从题目中,你能了解什么?

　　5、过渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢?请同学们自由读读古诗,要求借助拼音读准字音,读通句子。

　　三、认识生字,读通读顺,读出节奏

　　1、学生自由读诗。

　　2、师:同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家?(教师课件勾画重点指导读准字音)其中"亦"和"妆"(师板书)是这课要求大家会认的字,谁有什么好方法记住它们?

　　3、师:扫清了字词的障碍,是不是能读得更通顺了?齐读。

　　4、师:你们读得真好,如果能够好好停顿,读出节奏就更好了。老师也想读一读,欢迎吗?

　　5、师:这样读会不会好些?诗之美,美在语言优美,美在音律动听,这首诗在哪里停顿是合适的?请同学们先自己读一读,用小斜杠画一画。

　　6、学生汇报,师课件演示。

　　7、齐读。

　　四、 渗透方法,理解诗句,加深感悟

　　1、过渡:同学们真了不起!已经能将古诗读得流利而富于节奏,可是要读出古诗的韵味,我们还必须理解诗句的意思,去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句,看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。

　　2、学习第一句"水光潋滟晴方好",课件出示。

　　① 先齐读。

　　② 提出疑问。(你有什么读不懂的地方?)

　　③帮助解疑。(重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。如"潋滟"可结合注释、图画,发挥想象理解:你还在什么地方看到过水光潋滟的画面?你有什么感受?读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。课件出示;可利用已有经验理解"晴"。并板书"晴";诗人如何评价晴天的景色?板书"方好"。

　　④再读。

　　⑤用自己的话说一说诗句的意思。

　　3、引导学生总结刚才理解诗句的方法,教师课件出示。(先读--提出疑问--借助方法解疑--再读--用自己的话说说诗句的意思。)

　　4、知识迁移,利用方法开展小组合作学习。

　　5、师:你读懂了哪一句?

　　生汇报,师随机问题点拨,加深感悟。

　　(1)第二句--"山色空蒙雨亦奇。"

　　①重点指导:这一句写什么气候下的景色?诗人如何评价?(板书:雨亦奇)奇在何处?(山色空蒙)空蒙是什么意思?想象:下雨天云雾迷茫的样子你见过吗?这个时候去看山是什么样的?读出烟雨迷茫的朦胧美感。

　　②结合第一句:想象感悟、理解情感、指导朗读。

　　前两句诗人分别描写了什么景象?

　　诗人独独写了水光和山色,是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢?

　　假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼,你还能看见什么画面呢?相信不少同学曾游过甘棠湖,那时你肯定是在搜索四周美景,眼睛都忙不过来,苏轼也是如此呀,大胆想象一下,他还能看见什么呢?

　　当诗人看见这丰富而美好的画面,会是什么心情呢?带着愉悦的心情读。

　　那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢?一齐来欣赏--〈晴雨西湖〉。

　　从中你感受到了什么?你更喜欢晴西湖还是雨西湖?为什么?带着你的感受读,读出你的喜爱。(强调要突出晴雨天不同的美,要重读'晴'、'雨')

　　合作读。(喜欢晴西湖的读第一句,喜欢雨西湖的读第二句)

　　那么,诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖?为什么?(正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美!读!课件出示前两句)

　　如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖,你会怎么说?让我们也吟咏出对西湖的赞美吧,读!

　　过渡:不管晴天还是雨天,西湖都是那么美!这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。

　　(2)第三、四句

　　① 第三句,重点:出示西施图片,师:西施美不美?诗人把什么比作西施?

　　② 第四句,重点:诗人怎样评价西施的美?西施化浓妆美不美?化淡妆呢?不化妆还美吗?为什么?(大自然所赋予的天生的美)

　　诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质?怎样读出这种美?(重读:总)

　　③ 诗人为什么要将西湖比作西子?她们有什么相通之处?

　　(引导理解诗人将西湖比作西子,不仅因为都有一个"西"字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因为她们都具有不需外物衬托,不需人为修饰的独特的天然的美!)

　　哪个字最能体现西湖的这种美?还是一个总字,看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色! 无论晴天还是雨天总是那么美,一个"总"字将西湖的美表现得淋漓尽致,我们要这样读--

　　这个比喻得到后世的公认,从此"西子湖"成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么得惊喜、得意,我们要这样读--

　　西湖如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了,读--

　　6、整体感知

　　师:孩子们,你们想亲自去领略西湖的美吗?虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔,但是诗的美还在于奇妙的想象,让我们插上想象的翅膀,超越时空,随着苏轼再次畅游西湖吧!

　　师配乐朗读,生闭目想象:(如时间不允许,则教师配乐读古诗)

　　这一天,阳光明媚,苏轼与几位好友相约畅游西湖,他们泛舟湖上,饮酒赏景,西湖水在阳光的照耀下波光粼粼,水波荡漾,闪烁耀眼,向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了,正当诗人正沉醉于这山水美景,忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上,原来下雨了,你再看这雨天的西湖吧,云雾迷茫, 缥缥渺渺,又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总是那么美,那么令人神往!诗人不禁咏出这样的诗句,读--师生齐读。

　　就让这美景留在我们的脑海里吧,再读一读!

　　能背一背吗?

　　7、小结

　　利用板书小结:今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗,诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态,同时又用一个奇妙的比喻,让我们感受到了西湖那天然美的神韵。

　　五、 拓展学习,活化文本,综合发展

　　1、过渡:其实不仅西湖美,我们的祖国江山如画,历代诗人留下了许多经典之作,像这样描写祖国风光的古诗还有很多,请同学们课外再去搜集一些,完成今天的课外作业。

　　2、课后作业:选择一首描写祖国某处风光的古诗,用今天学的方法弄懂诗句的意思,搜集相关风光图片和文字介绍做成图片集或手抄报。

　　六、 结束全课。

　　板书设计:

　　饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　晴方好

　　西湖 天然美 西子

　　雨亦奇

　　(注:《饮湖上初晴后雨》摘自教学刊物上的一篇课堂实录,我觉得整个设计比较好,摘来与大家共分享。下一篇《饮湖上初晴后雨》是本镇一位年轻教师设计并进行实践的教案)

　　教学内容:人教版小学语文第五册第21课 《古诗两首》--饮湖上初晴后雨

　　教学目标:

　　1. 正确流利朗读这首诗。

　　2. 理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。

　　3. 积累学习其他关于西湖的诗。

　　教学重点:

　　理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。

　　教学难点:

　　体验诗人的感情,感受诗中描写的景物美。

　　教学过程:

　　一. 歌曲导入

　　1. 播放《梦想天堂》这首歌,让学生们从歌中体会描写的是个什么地方?

　　2. 师:这就是我们美丽的人间天堂--杭州,一提到它,就让我们想到了杭州的一个风景名胜地,那就是--西湖。

　　3. 师:同学们去过西湖吗?请去过的同学说一说西湖带给你的感受。

　　师:西湖很美,不过孙老师挺遗憾的,至今都未去过西湖。但是,今天呢,我却要带着我们可爱的同学们一起去西湖走走,说不定还会有不小的收获呢!

　　4. 课件展示杭州西湖图片。

　　师:西湖美吗?有一位诗人也对杭州西湖情有独衷的呢,常常会和朋友们一起去那儿饮酒作诗。想知道他是谁吗?就是苏轼。他呀,还有另一个名字呢,--苏东坡。一次,他照样在西湖边饮酒,起初阳光明媚,他饮酒正兴,可这天呀,说变脸就变脸,马上下起了雨。这雨呀,并没扫苏轼的心情,反而让他更尽兴了,你们知道为什么吗?

　　师:今天我们就要当一回侦探了,孙老师找到了苏轼当时留下的线索--一首诗,看看我们能从诗中发现什么吧!

　　二. 教授新课

　　1. 课件出示古诗--《饮湖上初晴后雨》

　　2. 师:要当好一名侦探,首先要仔细阅读我们手中的这首诗。

　　(让学生自行认读这首古诗,在读懂的地方作上记号)

　　3. 师:"诗"读百遍,其意自现,各位小侦探们,在湖边饮酒的苏轼到底看到了西湖的什么景象呢?

　　西湖的晴天________________;

　　西湖的雨天________________。

　　原来,不仅仅只有晴天的西湖美,雨天的西湖更有一番韵味呢,它带给了诗人许多惊喜,就让我们把喜悦的心情送给晴天,把惊喜的心情送给雨天吧!都一起来体验一下我们的苏轼先生当时那种美妙的心情吧!

　　4. i:师:西湖太美了,无论是晴天还是雨天,它带给诗人的是说不尽的美,到底美到何种程度呢?各位小侦探们,你们能告诉我答案吗?

　　西湖和西子有何关系呢,为什么要把她们两者写在一起呢?(要想做好一名优秀的侦探啊,就应该有积极开动脑筋的好习惯。)

　　西湖,西子:美

　　ii:他们之间最大的相同点就是都很美, 西施化浓妆美不美?化淡妆呢?不化妆还美吗?这是一种天生的自然的美。你们觉得谁给西湖化妆了呢? 谁给西湖化上淡妆,又是谁给西湖化上浓妆的呢?

　　化上淡妆后的西湖,是------山色空蒙雨亦奇;

　　化上浓妆后的西湖,是------水光潋滟晴方好。

　　真是-------淡妆浓抹总相宜呢!

　　5.i:谁想来当当雨婆婆和太阳公公呢,给我们的西湖来点装扮吧!(有感情朗读)

　　ii:西湖那么美,你们觉得如果西施姐姐知道我们的苏轼先生把西湖比作她的话,她会生气吗?说说你们的理由吧!

　　iii:出示课件:西施姐姐你知道吗?___________________________,______________________________。

　　6.i:师:怪不得诗人写这个题目呢,他是说:( )

　　ii:让我们怀着最美的心情一起与诗人再去走一遭吧,在心中去体验西湖的美吧!(配乐朗读)

　　三.出示苏轼的关于西湖的另一首古诗

　　四.在音乐声中结束,并布置作业

　　i:重放《梦想天堂》这首歌,把古诗带到歌声中。

　　ii:搜集有关描写西湖的其他古诗

　　【问题探讨】

　　1、古诗语句含蓄凝练,教学中过多的理性分析往往冲谈了诗句的灵性,失去了诗的神韵,怎样才能在解读诗句的同时,保留古诗的独特韵味呢?

　　【参考资料】

　　1、 语文起点网

　　2、 小学教学参考(语文版)

《古诗两首》词句 篇4

　　【教学目标】

　　1、会认12个生字，会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

　　【教学重点】识字写字，朗读感悟。

　　【教学准备】　　

　　1、字词卡片、多媒体课件。　　

　　2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、欣赏秋景

　　1、课件展示：秋末初冬图。

　　2、仔细观察画面，感知秋末初冬的，指导看图：

　　⑴　这是哪个季节的景色？

　　⑵　你是从哪里看出来的？

　　（荷尽、菊残、橙黄、橘绿。）

　　二、初读感知

　　1、揭题：

　　今天，我们一起来学习宋代大诗人苏轼写的一首诗《赠刘景文》。

　　2、介绍刘景文：

　　名季孙，是苏轼的好朋友，指导学习生字“刘”。

　　3、请同学们自由读读这首诗，要求能读正确。

　　4、指名读，正音。

　　5、要求人人都读正确，要求同桌互读。

　　三、细读品味

　　1、读了好几遍，这首诗的大概意思你知道吗？把你读懂的地方跟同学们交流交流。谈自己的初步感知。

　　2、读文质疑：

　　哪些词、句你读不懂，画出来打个问号。

　　3、请你把不懂的地方提出来，质疑估计：

　　擎雨盖　傲霜枝　残

　　4、我们想办法一起来解决。结合图片，引导理解。

　　5、讲诗意，谁能连起来把整首诗的意思讲一讲？

　　四、感受意境

　　1、通过诗中哪些词句可知这首诗写的是秋末冬初的景色？体会秋天特点。

　　2、这样的画面给你什么样的感觉？交流感受：

　　收获的季节，富有生机的季节。

　　3、谁能读出这种情感？自由练读，等会儿展示。有感情地朗读：

　　自由──个别──齐读。

　　五、背诵积累

　　看谁能背诵这首诗。

　　六、学习生字

　　1、课件出示：认读字，提出小组合作学习，要求：

　　⑴　人人会认。

　　⑵　交流记忆方法。

　　2、课件出示要书写的生字：

　　刘　记　枝

　　指导读、记、写。

　　【板书设计】　

　　古诗两首

　　赠刘景文　　　　　　　　　　　　　

　　苏　轼

　　荷尽已无/擎雨盖，

　　菊残犹有/傲霜枝。

　　一年好景/君需记，

　　正是橙黄/桔绿时。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、指名背诵《赠刘景文》。

　　2、引导学生回忆怎样学懂这首诗，回忆学法：

　　读诗句，知大意，细品读，悟情感。

　　二、小组合作，读诗明意

　　1、提出合作学习目标：

　　⑴　人人会正确朗读。

　　⑵　想办法记住生字。

　　⑶　理解诗句的意思。

　　⑷　提出不理解的地方。　　

　　2、小组合作，尝试学习：

　　目标⑴：人人达到。

　　目标⑵：相互交流，共同理解。

　　目标⑶：记下小组内无法解决的问题。

　　三、交流反馈，解决疑难

　　1、组织交流反馈：

　　⑴　组织小组与小组赛读。

　　⑵　指名小组学习组长，提出本组的疑难问题。

　　⑶　难理解的词句：

　　寒　斜　生　坐　远山寒石径斜　停车坐爱枫林晚

　　2、引导学生解疑，结合指导看插图，借助插图理解难句。

　　四、感悟诗意，熟读成诵

　　1、引导体会：

　　读了这首诗，在你眼前出现的是一幅怎么样的画面？感悟诗的意境美。

　　2、引导学生读出秋天这么美好的意境。

　　（自由读，找伙伴读，个别读。）

　　3、指名背诵。

　　五、总结展示，课外拓展

　　1、总结：

　　这两首诗，描写的都是秋天的景色。在诗人眼中，秋天是个怎么样的季节？齐背两首诗。

　　2、拓展：

　　谁还能背诵有关秋天的诗？

　　六、指导写字，完成作业

　　1、课件出示：

　　于　枫　首

　　认读生字。

　　2、指名读，并说说难写的字。

　　3、范写生字：

　　首：第三笔一横要长一点。

　　4、布置作业：

　　“我会填”。

　　【板书设计】

　　古诗两首

　　山　行

　　杜　牧

　　远上寒山/石径斜，

　　白云生处/有人家。

　　停车坐爱/枫林晚，

　　霜叶红于/二月花。

　　【教学反思】

　　第一、二册教材，以安排了古诗内容的学习，共有5首。虽然数量不多，但全是名片佳作。古诗节奏鲜明，意境优美，读起来琅琅上口，学生喜欢诵读。古诗语言精练，对学生来说，理解有一定的难度。抓住重点词的理解，明白写的景物，初步懂得相对的词。

《古诗两首》词句 篇5

　　一、教学内容：

　　这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）

　　二、教学要求：

　　1、学会本课的生字。

　　2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

　　3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

　　三、教学重点、难点：

　　想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

　　四、教学方法： 熟读、简析、体情、自主学习。

　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

　　2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？

　　教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：

　　3、解古诗的作者及背景；

　　（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；

　　（2）体会作者的感情；

　　（3）感情诵读。

　　二、学习古诗。

　　第一步：

　　1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。

　　2、说说你对题目的理解。

　　第二步：

　　1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。

　　2、通过自学，你明白了什么？全班交流。

　　教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。

　　[意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。]

　　3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。

　　4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

　　先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）

　　第三步：

　　1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？

　　2、交流。

　　第四步：

　　1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。

　　2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

　　三、拓展阅读。

　　交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。

　　[意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。]

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、上节课我们一起欣赏了《望天门山》，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。

　　2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。

　　3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的《题西林壁》。

　　[意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。

　　二、自学古诗，明白大意。

　　1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。）

　　2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

　　（1）对作者苏轼的了解：

　　（2）对题目的理解；

　　（3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）；

　　（4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。）

　　[意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的意思。]

　　3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。）

　　4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。[意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。]

　　三、体会诗境，感悟道理。

　　1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。

　　教师配乐诵读，学生想象。

　　2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。

　　3、讨论，然后交流。

　　（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？

　　（2）从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？

　　[意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。]

　　4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

　　四、拓展阅读。

　　交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。

　　▲教学小结：

　　这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培养审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会作者表达的思想感情。

《古诗两首》词句 篇6

　　古诗的教学一直是语文老师眼中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。每个人都明白，如果古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体味与快感，但是处理起来总是心有余而力不足。虽然古诗教学“五步法”——：①课前查询知诗人。②介绍背景解诗题。③质疑讨论明诗意。④想像诵读悟诗情。⑤迁移应用背诗文。许多老师都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，特别是第四步悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地带领学生步入诗歌所描绘的意境当中去。因此，最后落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内容说一说，再背一背，默一默了事。这样的做法其实存在许多问题的：

　　一是没有关注到学情。

　　现在的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一年级开始就让学生背诵《小学生经典诵读》这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%学生已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去许多时间。省出来的时间干什么呢？需要我们老师去思考。

　　二是没有关注到诗的文化内蕴。

　　学古诗与学现代文相同的是，利用教材学习语言，提高语文素养；但是古诗为何历经千余年仍然令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、画面丰富，用词准确、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大的关系。如果老师不能通过一首首古诗让学生逐渐步入古诗的大门，窥取个中的奥秘，不能不说是件憾事。

　　怎么才能更好地处理这些问题呢？

　　一是要充分了解学情。

　　细到什么程度，学生有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查才能更加有的放矢。老师的任务是教学生不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是学生根本就不会注意到的知识内容方法。像我这个星期教的《望庐山瀑布》与《绝句》这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不过关的同学不会背之外，其余的学生都会背诵。因此，在教学生字时，我把重点放在“庐与炉”两个生字上，这两个生字如果不能让学生了解其中的来历与不同，学生是很容易混淆的。教学时，我让学生看“草庐”的图片，简说“刘备三顾茅庐”的故事，帮助学生了解，“庐”就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士居住的，也可能是供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历从字形上对“庐”字有了较全面的认识。再教“炉”字就相对简单许多，诗歌中有“香炉”一词，问他“香炉”是怎样的？再问“炉”为什么是“火字旁”，尔后进行扩词，这样学生能从字形字义上较好地区分这两个音近字。

　　二是带领学生评析诗歌。

　　IEA阅读测试时把阅读能力分成四个层面：

　　第一层，关注并提取明确陈述的信息；

　　第二层，直接推论；

　　第三层，解释并整合观点和信息；

　　第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。

《古诗两首》词句 篇7

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、 会认10个生字，会写6个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　过程与方法

　　在反复诵读中启发想象，感悟诗歌的韵味和意境美。

　　情感态度与价值

　　1、 喜欢背诵古诗

　　2、 激发学生热爱秋天、赞美秋天的感情。

　　重点、难点

　　重点:识字写字。朗读课文，背诵课文。

　　突破方法:采取范读、挑战读、齐读等多种方式激发学生朗读的兴趣，熟读成诵。

　　难点:在反复诵读中感悟诗歌的韵味和意境的美好。

　　教法与学法

　　师:创设情境、示范朗读、参与讨论。

　　生:自读、讨论、想象、诵读相结合。

　　教学准备

　　多媒体

　　课时安排（2课时）

　　第一课时

　　课时目标

　　1、 会认6个生字，会写4个生字。

　　2、 读懂第一首诗，想象诗中所描写的画面。

　　3、 朗读背诵《赠刘景文》。

　　一、 导入第一首古诗

　　我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，又叫苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得奥，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，就提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道他写了什么吗?(板书试题：赠刘景文)

　　二、 师配乐泛读古诗，生初步感受诗歌内容。

　　三、 自学古诗

　　1、 自由读，读准每个字的音。

　　2、 指名朗读。

　　3、 课件出示”我会认”中的生字，指名朗读。

　　刘 菊 残 君 橙 橘

　　4、 小组讨论，理解词义。

　　荷尽:荷花凋谢。 擎雨盖：指荷叶。（课件展现画面） 犹：还 傲霜枝：指菊花的花枝挺立在寒风中。（课件展现画面）

　　四、再读感悟，启发想象

　　1. 学生再读，边读边想象诗中描绘的画面，并试着说说诗句的意思。

　　荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败的菊花的花枝还傲霜斗寒冷。一年的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的深秋时节。

　　2、师再次配乐范读，生闭眼想象画面。

　　3、说说你眼前仿佛看到了什么。

　　4、CAI出示相关秋景图，学生欣赏。

　　五、感情朗读，熟读成诵。

　　1、这么美得景色，你能美美地读出来吗？

　　自由练读 -- 挑战读 -- 齐读

　　2、熟读成诵。

　　六、学写生字

　　1、出示要写的字：首 刘 枝 记，学生边认读边观察。

　　2、说说识记方法。

　　3、重点指导书写“首”字。

　　笔顺:

　　4、学生书写，师巡回指导。

　　七、课堂总结

　　1、指名背诵《赠刘景文》

　　2、你还知道哪些描写秋天的诗吗？

　　八、课时作业

　　第二课时

　　课时目标

　　1、认识4个生字，会写2个生字。

　　2、读懂《山行》这首古诗，理解诗句意思，想象诗句描写的画面，并能有感情地朗读、背诵。

　　一、复习上节课内容，导入新课诗

　　1、指名背诵《赠刘景文》

　　2、齐背

　　3、这节课我们再来学习一首描写秋天的古诗。板书：《山行》释题并简介作者。

　　二、指导看图，初步感知

　　1、图上画了什么景物。

　　2、师范读古诗，生初步感受诗歌内容。

　　三、师生合作，解决疑难

　　1、小组合作学习，读准读通古诗，相互交流读懂的内容，提出不懂得问题大家讨论。

　　2、每组提出解决不了的问题。

　　3、讨论点拨。

　　山行：在山中行走。 寒山：深秋时节的山。 白云深处：山中白云飘起的地方。

　　坐：因为 晚：指深秋 霜叶：指枫叶。

　　四、再读感悟诗意

　　1、生边看图边朗读，从图中感悟诗意。

　　2、师范读，生边听边想象诗中描绘的画面。

　　3、师描述诗意，生边听边想象。

　　抬头远望，有一条石头小路盘旋而上，顺着这条路再一直向上看去，还能看见一缕缕白云后面隐隐约约住着几户人家。因为喜爱这深秋枫叶的黄昏景色，我不由得停下车来，仔细的欣赏。啊，经过霜打的枫叶树叶，红的比早春二月的花儿还要鲜艳呀。

　　4、组织各种形式的朗读、吟诵。

　　5、一齐背诵这首诗。

　　五、知道写字

　　1、出示生字卡片：枫、于，让学生认读。

　　2、讲讲识记方法。

　　3、师范写，生临写。

　　六、拓展活动

　　请分别背诵一首写春、夏、秋、冬景物的诗。

　　板书设计（略）

　　七、课时作业

《古诗两首》词句 篇8

　　第13课《古诗两首》作业设计目标1、正确书写本课4个生字，结合语境理解词语。2、能体会诗句的意思，并能用自己的话说说其中一首诗描述的景象。3、通过诵读《古诗两首》，感受庐山瀑布的壮观和杜甫草堂附近的明媚春光，受到美的熏陶。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度填字游戏。向远处看——（ ）望向四周看——（ ）望往将来看——（ ）望希望落空——（ ）望抬头向上看——（ ）望目不转睛地看——（ ）望从高处向远处看——（ ）望到长辈或亲友处问候——（ ）望帮助学生积累带有“望”字的词语，体会这些词语的不同含义。（建议第一课时使用）☆☆☆有感情地朗读《望庐山瀑布》，想一想诗人是站在什么地方看庐山瀑布的？你是从哪些词句看出来的？能用自己的话说说诗人所看到的景象吗？

　　________________________________________ 　________________________________________ 通过诵读古诗来感受庐山瀑布的壮观，引导学生体会诗句的意思。（建议第二课时使用）☆☆☆☆参照画出的节奏，有感情地朗读《绝句》，然后再回答问题。

　　绝句

　　两个/黄鹂//鸣/翠柳，

　　一行/白鹭//上/青天。

　　窗含/西岭//千秋雪，

　　门泊/东吴//万里船。

　　1、诗中描写色彩的词有：

　　________________________________________

　　2、诗中描写动作的词有：

　　________________________________________3、诗中表示数量的词有：

　　________________________________________

　　4、这首诗描写了怎样一种景色？表达诗人什么感情？引导学生感受杜甫草堂附近的明媚春光，帮助学生在体会感悟后情感再一次得到了升华，受到美的熏陶。（建议第二课时使用）☆☆☆☆☆

《古诗两首》词句 篇9

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。

　　2、板书课题、解题。

　　二、学习《回乡偶书》。

　　1、简介作者及背景。

　　那么谁来介绍一下这首的作者？

　　2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？

　　3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}

　　4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？

　　（1）分角色试练表演。

　　（2）指定小组在班上展示表演。

　　师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？

　　（生谈）

　　5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

　　6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

　　7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。

　　（1）在小组内进行编演

　　（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。

　　8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。

　　9、感情朗读、想象情景。

　　三、布置作业。（任选一题）

　　1. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

　　2. 编故事。

　　反思：

　　在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。

　　爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。

　　二、赠汪伦

　　教学目的：

　　1.了解诗句内容，体会作者表达的思想感情。

　　2.达到会背，会默写。

　　3.欣赏李白的诗（小学生必背古诗中的）。

　　教学准备：挂图，录音机，写好的书法作品：李白的诗

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、图画故事引入，激起兴趣

　　1.出示图画，观察，说说看到了什么，想到了什么？

　　2.放录音：有关李白和汪伦之间的小故事，和《赠汪伦》是在什么情况下写的。

　　二、自读自学，领悟诗意

　　1.检察预习，你查了什么资料，了解了什么知识？

　　2.自读古诗，说说读懂了哪些内容。

　　3.你有哪些不明白的地方？

　　4.连起来说说诗意。

　　5.这首诗主要写了什么？表达作者什么感情？怎么写的？你从哪里体会出李白和汪伦的情谊深？

　　三、感情朗读，理解背诵

　　配乐有感情朗读，提高兴趣，体会感情。

　　四、表演诗意，创造理解

　　表演诗中描绘的场面，创造性地理解古诗，极大调动学生的积极性。

　　五、扩大阅读，欣赏古诗

　　先回忆学过的李白写的诗，感情朗读。

　　然后欣赏小学生必背古诗中李白的诗，是老师事先写好的书法作品，扩大阅读面，激起兴趣，为课后题奠定基础。

　　（附课后选做题：举办一次书法比赛。把自己最喜欢的古诗写成书法作品，比一比谁写得好。）

《古诗两首》词句 篇10

　　【江苏省江都市江都镇中心小学　李新梅】

　　〖改、创诗文，培养创作爱好〗

　　在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，一位老师在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。学生顿时灵感被激发，跃跃欲试，写出了一篇篇虽然稚嫩但非常真挚的短文。

　　【陕西省汉中市陕飞第一小学　张秋峰】

　　〖创设情境，品读诗韵〗

　　在教学中，教师可以为学生努力创设一个情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。

　　这种情境的创设，是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情境复现，以达到形象地反映事物的特点。因为情境创设就是让学生进入模拟情境的场境，通过眼前的形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想和想象，从而使情境丰富和逼真。同时，模拟情境，只需要相似而以，在教学中运用时就显得简便易行。

　　例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，教师为学生创设一个送别情景。教师出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了。你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，难道此情此境你不想对老朋友说些什么吗？教师的这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使我们的学生渐渐进入意境。这时，老师在让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感。此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。这就是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵。

　　【江西省贵溪市冶炼厂小学　饶春梅】

　　〖音乐感受意境法〗

　　音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的清律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。

　　如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，诗人与故友的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，久久不肯离去，虽然船帆的影子已消失在天水之间……

　　【福建省龙岩市永定县坎市学区秀山小学　杨任穷】

　　让课堂体现和偕的互动，倡导自主，合作的学习方式，师生互动中，营造自主学习氛围。创设良好的自主合作的氛围。如：在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，从三方面为学生创造、展示个性的空间：通过朗读，展示理解个性；通过画画展示想象个性；通过观看课件演示，想象诗的意境，再联系生活实际，诗情画意结合，展示创造的个性。

　　【广东省广州市荔湾区华侨小学　董沛弟】

　　〖声随情动情最真〗

　　创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入作者的内心世界，去体会作者的情感，此时读出的情是最真的，理解得也是最透彻的。

　　如我在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学时，当学生初步理解诗句后，我出示课件，此时展现在学生眼前的是这样一副景象：浩荡的江水，孤帆渐远，即将消失在水天相接之处。我说：“此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你久久的伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？”学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。我又说：“真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！”学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留有微弱但还清晰的声音，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。

　　学生在吟诵中所表达的是自己的真情，所以朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，这是内心情感的自然外化。所以，激发学生的情感，让他们的情感真正融入到读中，在读中理解，在读中感悟，有效地理解和吸收课文语言，从而达到优化阅读教学的效果。

　　【上海市闵行区黄浦一中心世博小学　郭红君】

　　〖联系课文内容，补充积累素材，巩固自主积累的习惯〗

　　在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地理解，也有利丰富学生的语言积累。

　　如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，在学生朗读、感悟、理解这首诗后，我们可适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》等系列的送别诗，并引导背诵名句 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等。这样，联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感觉真切。积累多了，学生作文时就易于信手拈来，文思泉涌。

　　【江苏省淮安市涟水县实验小学　周　艳】

　　〖作业内容〗

　　让学生设计：学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。

　　如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌：

　　1、画：为诗配一幅插图；

　　2、唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；

　　3、演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧。

　　学生用自主型作业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也就消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。

　　【广东省佛山市南海区大沥实验小学　周锦萍】

　　诗歌语句凝练，讲求意境。领会意境是诗歌教学中的一大难点，在教学可提供背景音乐创设出与教学内容恰切的意境，再辅以巧妙的点拨以达到事倍功半的的效果。如在教学《送元二使安西》等表现离愁别绪的诗歌时，生活在通讯设备发达的今天的学生很难理解古人一旦分离，便是“此去经年”的生离死别。课上，我一边播放如泣如诉的音乐，一边讲述当时的时代背景，学生自然地被带入了那久远而神秘的年代，融入诗歌独特的意境之中。

《古诗两首》词句 篇11

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解诗句中带点词和诗句的意思， 并能写出《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　3、理解两首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　【教学时间】两课时

　　第 一 课 时

　　一、揭示课题：3、古诗两首

　　二、教师范读课文，简介作者。

　　1、教师范读《峨眉山月歌》和《望洞庭》

　　2、第一首诗的作者是唐朝诗人李白，谁知道李白？我们读过李白的什么诗？

　　3、第二首诗的作者是唐朝诗人刘禹锡，他也是唐代一位很有名， 很有成就的诗人，我们以后还会学到他写的其他诗。

　　三、初读课文。

　　1、提出要求。

　　①自学生字，读准字音，认清字形。

　　②读两首诗，读通读顺，注意停顿。

　　2、学生自学生字，读课文。

　　3、指名读课文，检查自学效果。

　　四、指导朗读，背诵。

　　1、古诗的朗读要特别注意节奏的变化和声音的高低的变化， 这样读能给人一种音乐般美妙的感受。

　　2、出示：

　　峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。

　　夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。

　　3、范读─→学生自由读─→指名练读。

　　4、指导学生试着给《望洞庭》标出停顿记号。

　　5、学生自由练读─→指名读。

　　6、指名试背。

　　五、图文对照，理解诗意。

　　△《峨眉山月歌》

　　1、他细看插图，在诗中划出图中画出了的景物。

　　2、图文对照，你读懂了哪一句诗，说说看。

　　3、指名发言，其他人补充或指正，教师相机解疑释难。

　　4、谁能把整首诗的意思用自己的话说一说？

　　5、小结学法：看图─→划词─→自悟─→发言─→修正

　　六、作业。

　　①课后练习2

　　②朗读，背诵两首古诗。

　　第 二 课 时

　　一、复习

　　指名朗诵，背诵两首古诗。

　　二、图文对照，理解《望洞庭》

　　1、回忆《峨眉山月歌》的学习方法。

　　2、学生看图─→划词─→自悟

　　3、指名发言，其他人补充或指正。

　　4、教师提问：

　　①“和”在这里应是什么意思？“湖光、秋月为什么会两相和？”

　　②诗中的“镜”、“白银盘”、“青螺”分别指什么？为什么这样比？

　　5、学生讨论，指名发言。

　　6、听老师朗读《望洞庭》，学生闭眼想象诗中描绘的景色。

　　7、小组间交流自己脑中出现的画面。

　　8、指名说。

　　9、各人用自己的话把这首诗描绘的景色写下来。

　　三、再读课文，比较异同。

　　1、再读课文，批找看，这两首诗有哪些相之处，和不同之处？

　　2、讨论相同处：唐代、写景诗、都写了秋天月夜的美景。

　　3、讨论不同处：①第一首诗光写景、后抒情，后一首全写景。

　　②第二首诗中打了好几个比方，形象好懂。

　　四、作业

　　完成课后练习。

《古诗两首》词句 篇12

　　师：听，（课件出问题）好，没关系，老师准备的是一首送别的歌曲。

　　（师唱送别。）

　　在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。

　　生：赠汪伦──。

　　师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？

　　生：桃花潭尺深千丈，不及汪伦送我情。

　　师：你觉得怎样能表现出情谊深。

　　生读。

　　师范读。

　　生：我想起草的后四句……。

　　师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？

　　生：我想起了《送友人》──

　　师：同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不遍，所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。

　　生读课题。

　　师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。

　　生书空。

　　板书课题。

　　师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？

　　生：能。

　　师：再看看题目告诉我们送的是哪些内容。

　　生：是从黄鹤楼送走的。

　　师：告诉我们送的地点。

　　生：送孟浩然去杨州。

　　师：送的目的地。

　　生：送的孟浩然。

　　师：黄鹤楼了解吗？说说看。

　　生：三大名楼之一。

　　生：我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。

　　生：它分古楼和现楼。古楼是三十多米，现楼是五十多米。

　　生：在武汉。

　　师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。

　　（课件出了问题。）

　　师：不要紧，看来这天下名楼是一时看不见，没有关系，我们来说说广陵。

　　生：广陵。

　　师：是的，广陵天下三分明月夜。

　　师：黄鹤楼也好，杨州也罢，我们所说的黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。如果地理位置我们了解了，学习古诗地理位置非常重要。

　　生：孟比李大十二岁。

　　师：不仅仅是大了十二岁，而且名气也很大，李白当时还是新秀。

　　生：孟浩然送了李白一幅画。

　　师：古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思？

　　生：李白送孟浩然去杨州。

　　师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。

　　生自读。

　　师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？

　　指名读。

　　师：真了不起，这么大一个场合他第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。

　　生读。

　　师：看来大家读得不错，一起来。

　　生读。

　　师：读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面同学们可以看看注释，问问同学查查资料，开始。

　　生自学。

　　师：你来说说。

　　生说古诗大意。

　　师：你再说。

　　生2说古诗大意。

　　师：有什么不懂的吗？

　　生：我不懂西辞。

　　师：谁来帮帮他。

　　生：西边的黄鹤楼。

　　师：大家不妨看看图，黄鹤楼。

　　生：我想知道诗有什么内涵。

　　生：烟花的烟。

　　生：天际流。

　　师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月啦，天际流啦，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲这个故事。

　　生：想。

　　师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。

　　师讲故事。

　　生读全诗。

　　师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？

　　生：非常好的朋友。

　　生：生死之交。

　　生：也可以说是忘年交。

　　生：情深义重。

　　师：再来读读。

　　生读。

　　师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。

　　师：四月已经是晚春时节，咱们重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花？

　　生：有花，粉红粉红的……

　　师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。

　　生：烟花好，表达的意思生动些。

　　生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。

　　生：开得很茂盛。

　　师：第一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。

　　音乐（想想花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……）

　　师：想到了一些什么吗？美好的词或诗。

　　生：五颜六色。

　　生：杨柳如烟。

　　生：五彩缤纷。

　　生：各式各样。

　　生：春色满园关不住。

　　师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗？

　　生：杨州有。

　　师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读。

　　生读。

　　师：碧空尽，谁知道尽是什么意思。

　　生：消失。

　　师：像江边的大轮船一下就消失了吗？

　　生：慢慢地。

　　师：你从哪看出来的。

　　生：一开始是，到后来慢慢消失了。

　　师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗。

　　生读。

　　师：船已经越来越远了，

　　师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读──

　　生读。

　　师：

　　生：李白和孟浩然的深情厚谊。

　　生：天长地久。

　　生：真是万古长青。

　　师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗？

　　板书：

　　情深意长

　　师：我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。

　　生读。

　　指名读。

　　师：一个重情的李白。

　　指名读。

　　师：你想表达出来的感情表达出来了吗？

　　生：表达出来了。

　　师：你还可以表达得更好，听听老师说。

　　师范读。

　　师：你想再试试吗？

　　生再读。

　　师：我就知道你行。谁还愿意读。

　　指名读。

　　师：能放下书吗？放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。

　　女生读。

　　师：柔情的相送。来，男生一起来。

　　男生读。

　　师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。

　　生读。

　　师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起──

　　生读。

　　师：最后两句天际流。

　　（流拉长音。）

　　生：流拉长了有感情一些。

　　生：这样读读出了李白舍不得孟浩然的感情。

　　师：读得长一点舍不得孟浩然走，深远感一点。

　　生读。

　　师：读得再深远一些。

　　生再读。

　　师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，李老师想借离别之际送给你们，愿你们多读诗歌。

《古诗两首》词句 篇13

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会本课4个生字。理解诗意，能用自己的话说出 两首诗的意思。

　　3、能说出课后练习3中带点词和 诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

　　4、积累描写春天的古诗或名句。

　　学习过程：

　　一 、 自主预习：

　　1、搜集描写春天和田园风光的古诗或名句。（整理在读书笔记上）

　　2、搜集有关叶绍翁和杨万里的资料以及以前学过的这两位诗人的诗。

　　二、自主读悟，合作探究（8分钟自学，5分钟合作交流）

　　同学们，自学古诗时可以借助资料、也可以问同伴，但最好的方法是自己通过反复的诵读来品味诗句的意思。

　　1、自己试读古诗，做到正确、流利、有感情，注意停顿，读出节奏感和使得韵味。

　　2、用自己喜欢的方式 理解诗意。

　　方法指导：

　　（1）解题： 不值： “游园不值”的意思是：

　　；“宿新市徐公店”的意思是

　　（2）抓词语，明诗意。

　　读古诗，从重点词语入手，试着理解每一句诗的意思。（重点词语可记在书上）

　　应： 怜： 屐齿： 苍苔： 小扣： 柴扉： 篱落：

　　疏疏： 一径： 深： 急走：

　　（3）看画面，想诗境

　　结合课文的插图，想象“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”诗一幅怎样的情景，用自己的话说说诗的意思。

　　3、悟诗情，巧诵读

　　《游园不值》一诗表现了作者

　　《宿新市徐公店》表现了作者对 的赞美和

　　对的喜爱之情。

　　在小组内有感情地诵读，比比谁背得既快又有韵味。

　　三、交流展示（7分钟）

　　四、做一做，看看哪个小组正确率最高！（7分钟）

　　1、默写古诗。

　　《游园不值》 《宿新市徐公店》

　　2、解释带点的字，说说诗句的意思。

　　应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

　　应： 怜： 小扣：

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　走：

　　4、描写春天的古诗名句。（3到5句）

　　五、快乐积累：（8分钟）

　　描写春天的诗：

　　《大林寺桃花》 白居易

　　人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处, 不知转入此中来。

　　《晚春》 韩愈

　　草木知春不久归,百般红紫斗芳菲。 杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。

　　《春游湖》 徐俯

　　双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。 春雨断桥人不度,小舟撑出柳阴来。

　　描写田园风光的：

　　《过故人庄》孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。

　　《四时田园杂兴》 范成大

　　梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过, 唯有蜻蜓蛱蝶飞。

　　昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。

《古诗两首》词句 篇14

　　【教学目标】

　　1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。

　　2、背诵两首诗，能用自身的话说出诗句的意思。

　　3、体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　【教学重难点】

　　大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。

　　二、检查预习

　　1、自读生字，在文中为生字注音。

　　2、抽读。

　　3、小老师教写生字。

　　易错音：妆、滨、裁。

　　易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧。

　　4、抽读、齐声读。

　　三、学习《咏柳》

　　1、简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》。

　　2、解题：

　　春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题。

　　咏柳：咏即赞美。

　　3、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。

　　4、交流汇报1、2句：

　　⑴碧玉：绿色的玉。

　　妆：打扮。

　　一树：满树。

　　万条：枝条多。

　　绦：一种丝带。

　　前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。

　　⑵考虑：

　　作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导同学想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）

　　⑶朗读。

　　5、交流汇报3、4句：

　　⑴细叶：细细的嫩叶。

　　似：好像。

　　裁：裁剪。

　　这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！

　　⑵考虑：

　　这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？

　　⑶指导朗读。

　　6、朗读全诗，感悟诗境。

　　前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。

　　四、深情朗读

　　语速适中，情感丰满，基调高昂，注意停顿。

　　五、背诵全诗

　　第二课时

　　一、复习导入

　　复习《咏柳》，并集体背诵，引入《春日》。

　　二、解题

　　1、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。

　　2、春日即在春天里。

　　三、初读，初通诗意

　　1、自读全诗，再抽读。

　　2、分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。

　　3、交流：

　　提出不懂的词，板书，查阅字典理解。

　　胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。

　　寻芳：游览、赏玩美好的风景。

　　泗水：水名。

　　滨：水边。

　　光景：风光景色。

　　一时：形容时间很短。

　　新：新鲜、奇丽。

　　4、由词意考虑：

　　诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。

　　5、整理出前两句的意思：

　　在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

　　6、说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。

　　7、运用同样的方法学习3、4句。

　　自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。

　　等闲：平常、随便。

　　识得：认识。

　　东风：春风。

　　万紫千红：形容百花争艳的景色。

　　总是：都是。

　　诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。

　　指导朗读3、4句，说说体会，引导同学理解包括在诗歌中的哲理。

　　四、再读，感悟诗境

　　联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。

　　五、指导朗读、背诵

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