“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 闲书什么

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇1

　　师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的《水浒传》，季老小时候读的《三国演义》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》，都算闲书。

　　师：你是从他们的对话中了解到的。那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？

　　生：我在读《哈里?波特》时，妈妈就这样说过，“不好好学习，就知道看闲书。”

　　生：我喜欢看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。

　　师：看来很多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、浪费时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今天为什么还主张看闲书呢?让我们再读读课文。

　　生：季老说要把文章写好，写通顺，应该看课外书。他的文章写得那么好，一定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　师：季老的话多么有说服力啊！

　　生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清楚，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。

　　生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。

　　师：季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点，是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。

　　（同桌间分角色朗读）

　　师：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　生：阅读，是一位向导，帮我找到智慧的源泉。

　　生：阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。

　　……

　　师：看来，“闲书”不闲，著名诗人杜甫也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

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“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇2

　　师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的《水浒传》，季老小时候读的《三国演义》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》，都算闲书。

　　师：你是从他们的对话中了解到的。那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？

　　生：我在读《哈里?波特》时，妈妈就这样说过，“不好好学习，就知道看闲书。”

　　生：我喜欢看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。

　　师：看来很多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、浪费时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今天为什么还主张看闲书呢?让我们再读读课文。

　　生：季老说要把文章写好，写通顺，应该看课外书。他的文章写得那么好，一定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　师：季老的话多么有说服力啊！

　　生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清楚，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。

　　生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。

　　师：季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点，是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。

　　（同桌间分角色朗读）

　　师：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　生：阅读，是一位向导，帮我找到智慧的源泉。

　　生：阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。

　　……

　　师：看来，“闲书”不闲，著名诗人杜甫也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇3

　　【教材内容】

　　《小苗与大树的对话》人教版新教材五年级语文第九册第一单元第2课（需一个课时）。

　　【教材分析】

　　本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

　　【学情分析】本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。

　　【教学目标】

　　1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　【教学理念】

　　阅读是学生个体化行为，所以自读自悟是阅读的基础，在略读课中教师更应放手一些，要借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思考问题，让学生在自由读中积极思考，然后讨论交流，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭示课题

　　1、学生谈谈自己最喜欢的作家。

　　2、我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。

　　齐读课题：小苗与大树的对话。

　　3、互相交流：

　　把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

　　4、指名读导语，明确学习要求。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

　　2、检查学生朗读课文情况，互相评议。

　　3、汇报：

　　苗苗和季先生对读书有哪些见解， 你是从哪些词句了解到的。

　　三、自主阅读，深入感悟

　　1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。

　　⑴　把文章写好，要多看书。

　　⑵　要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。

　　⑶　进行古诗文积累。

　　2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

　　3、谈谈你对题目的理解：

　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

　　4、指导有感情地朗读课文：

　　苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

　　四、积累运用，培养能力

　　1、把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。

　　2、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇4

　　1、本单元专题：“我爱读书” 　　

　　2、介绍《窃读记》、《小苗与大树的对话》 　　

　　同学们： 　　

　　你们马上就要开学了，新学期里，你们将在四年级的基础上学习五年级的知识。五年级的知识学习起来很有意义，它更加能够使你开动脑筋，发展你的智力，让我们一起来进入五年级的学习吧！ 　　

　　在本学期中你们还要学习： 　　

　　一类生字：150个。这些字要求你们做到会读、会写、能理解、会运用。 　　

　　二类生字：200个。这些字你们只要做到会认即可。 　　

　　本册共有八个单元，每个单元都有一个专题并且配有口语交际。 　　

　　在学习时你们一定要做到： 　　

　　1、提前预习——做好课前准备（查阅与课文有关的资料），了解课文的内容。 　　

　　2、课后及时复习——按时完成作业，及时补漏。 　　

　　二. 学习目标： 　　

　　1、学会14个生字。 　　

　　2、正确、流利、有感情地读书。 　　

　　3、体会作者的“我爱读书”。 　　

　　三. 重、难点： 　　

　　1、有感情地读，体会作者在“我爱读书”中所表达的感情。 　　

　　2、联系生活实际谈谈自己对“我爱读书”的理解。 　　

　　四. 和老师一起学： 　　

　　（一）《窃读记》 　　

　　1、正音： 　　

　　1）本课生字： 　　

　　窃（qiè）书记 窃：形声字，上形下声。（窃贼、盗窃） 　　

　　腋（yè）下 腋：形声字，左形右声。（腋窝） 　　

　　哟（yō） 象声词 　　

　　婪（lán） 可用旧字加偏旁学习。旧字“林”加“女”字旁。 　　

　　惧（jù） 惧：形声字，左形右声。（恐惧、畏惧） 　　

　　辘（lù） 辘：形声字，左形右声。 　　

　　撑（chēng） 左右结构的字。（撑住） 　　

　　2）要注意的字的读音： 　　

　　急匆匆（cōng） 仍（réng）然 适宜（yí） 　　

　　2、词语理解： 　　

　　贪婪：急不可待（指“我”读书的心情）。 　　

　　惧怕：心里害怕（指我读书时害怕被店主发现，因为我只看书不买书）。 　　

　　3、读全文体会“我爱读书”： 　　

　　1）全文共有十个自然段。 　　

　　2）“我”在什么地方读书?在那读书的不便之处是什么？ 　　

　　“我”去书店读书，有时能够为了把一本书读完又不被店家轰走，“我”可以走好几家书店。 　　

　　读书时“我”为了不让店主发现“我”，“我”会到人很多的书店里，并把自己隐藏起来；有时“我”还会贴在一个大人旁边，仿佛“我”是她的孩子。 　　

　　3）体会“我窃书的滋味”，谈自己的理解。 　　

　　“我窃书的滋味”是“我”在看书时又快乐又惧怕。快乐的是我可以多读书，惧怕的是“我”被店主发现后，他会不让“我”在这里读书。 　　

　　4、重、难点： 　　

　　1）说说你对“我”这种“如饥似渴地读书”做法有何体会？想一想你有没有想看一本书像作者一样，达到如饥似渴的地步。 　　

　　2）与生活实际相联系说说你对“你们是吃饭长大的，也是吃书长大的”这句话的理解。 　　

　　以上两题要与你的生活实际相联系，把你读书的习惯与作者比一比，从中得到自己的体会。 　　

　　5、自己进行采访你身边的人来感受读书的快乐。 　　

　　（二）《小苗与大树的对话》 　　

　　1、课文简介：这是一篇阅读课文，以采访的形式，通过作者与北京大学季羡林教授的对话，向我们说明了季羡林爷爷也是一个爱读书的人。 　　

　　注：季羡林是北京大学的教授，会英、日、法等多国语言。曾写过《我的童年》。

　　2、正音： 　　

　　闲（xián）书 　　

　　4、季羡林的读书方法： 　　

　　1）多读闲书——为写真事。（季羡林看过《水浒传》、《三国演义》、《济公传》、《三侠五义》等书。要想把文章写好，最可靠的是要多看书。） 　　

　　2）多读闲书——为写通顺。（要读不同的书，了解不同的时代背景，要把书读通顺。） 　　

　　3）多读闲书——为了不偏科。（不仅要学语文，还要学数学、外语、地理、物理、化学。这样才能做到不偏科。） 　　

　　这样才能做到：中西贯通、古今贯通、文理贯通。 　　

　　4、谈一谈你自己的理解和体会吧。 　　

　　5、现向你们推荐几本书：《十万个为什么》、《中华上下五千年》、《唐诗宋词》、《史记》、《成语故事》 　　

　　【模拟试题】（答题时间：25分钟） 　　

　　1、看拼音写词语： 　　

　　tóu qiè yè wō tān lán 　　

　　（ ） （ ） （ ） 　　

　　jù pà jī cháng lù lù chēng zhù 　　

　　（ ） （ ） （ ） 　　

　　2、选择正确读音：（在正确的读音下划线） 　　

　　急匆匆（cóng cōng） 仍（rēng réng）然 适宜（yi yí） 　　

　　3、组词： 　　

　　窃（ ） 撑（ ） 辘( ) 惧（ ） 婪（ ） 　　

　　4、阅读答题： 　　

　　今天在座的同学中，有教授、法官、军人、经济师，有本市颇有名气的大厨师、电脑公司的总经理。在我们的成长过程中，您的谆谆教诲一直激励着我们。您可记得？有一次放学，您要求全班同学留下，说：“早上，我们班的一个同学为了帮助邻居老人看病迟到了，我错怪了他，非常抱歉。希望这位同学能够原谅我。”您的坦诚深深地感动了每一位同学。过了许多日子，大家谈起这件事，心里仍是热乎乎的。 　　

　　1）写出下列词语的近义词。 　　

　　帮助（ ） 错怪（ ） 非常（ ） 激励（ ） 　　

　　2）照样子写词语。 　　

　　热乎乎： 冷 暖 火 　　

　　谆谆教诲： 不绝： 动听： 不舍： 　　

　　3）这段话主要是“我们”回忆一件什么事？ 　　

　　4）听了老师的话，大家的心里为什么“热乎乎”的？请在回答时用上“因为……所以……”。 　　

　　5）文中有两句话直接表达了“我们”对老师的敬仰和爱戴之情，是哪两句？请抄在下面。 　　

　　① 　　

　　② 　　

　　6）这段话一共讲了哪三层意思？（用||画出来） 　　

　　【试题答案】 　　

　　1、看拼音写词语： 　　

　　tóu qiè yè wō tān lán 　　

　　（ 偷窃 ） （ 腋窝 ） （ 贪婪 ）

　　jù pà jī cháng lù lù chēng zhù 　　

　　（ 惧怕 ） （ 饥肠辘辘 ） （ 撑住 ） 　　

　　2、选择正确读音：（在正确的读音下划线） 　　

　　急匆匆（cóng cōng） 仍（rēng réng）然 适宜（yi yí） 　　

　　3、组词： 　　

　　窃（偷窃） 撑（撑腰） 辘（饥肠辘辘） 惧（畏惧） 婪（贪婪） 　　

　　4、阅读答题。 　　

　　今天在座的同学中，有教授、法官、军人、经济师，有本市颇有名气的大厨师、电脑公司的总经理。||在我们的成长过程中，您的谆谆教诲一直激励着我们。|| 您可记得？有一次放学，您要求全班同学留下，说：“早上，我们班的一个同学为了帮助邻居老人看病迟到了，我错怪了他，非常抱歉。希望这位同学能够原谅我。”您的坦诚深深地感动了每一位同学。过了许多日子，大家谈起这件事，心里仍是热乎乎的。 　　

　　1）写出下列词语的近义词。 　　

　　帮助（协助） 错怪（误会） 非常（特别） 激励（鼓励） 　　

　　2）照样子写词语。 　　

　　热乎乎：冷冰冰 暖洋洋 火辣辣 　　

　　谆谆教诲：孜孜不倦 不绝：不知 动听：好听 不舍：不放 　　

　　3）这段话主要是“我们”回忆一件什么事？ 　　

　　回忆老师因错怪一个做好事的学生，在全班的同学面前向他道歉的事。 　　

　　4）听了老师的话，大家的心里为什么“热乎乎”的？请在回答时用上“因为……所以……”。 　　

　　因为老师知错就改，并能在全班同学面前向被错怪的同学道歉，所以我们心里热乎乎的。 　　

　　5）文中有两句话直接表达了“我们”对老师的敬仰和爱戴之情，是哪两句？请抄在下面。 　　

　　①在我们的成长过程中，您的谆谆教诲一直激励着我们。 　　

　　②您的坦诚深深地感动了每一位同学。过了许多日子，大家谈起这件事，心里仍是热乎乎的。 　　

　　6）这段话一共讲了哪三层意思？（用||画出来） 　　

　　意思略

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇5

　　教材分析

　　本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

　　学生分析

　　本课内容的难度和容量并不大，因而在教学时可以引导学生充分展开联想，就自己熟悉的问题发表见解，以提高他们理论联系实际的分析、运用能力。在教学方法上，坚持老师的主导作用和学生的主体作用相结合，从而激发学生想象和思考的积极性。

　　三维目标

　　知识技能：

　　1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活

　　过程方法： 是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

　　情感态度价值观：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　教学重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　教学策略 课前搜集有关季羡林的资料。

　　教学课时：1课时

　　教学过程

　　一、谈话引入，初读课文。

　　1.同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。

　　2.板书课题。

　　3.学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

　　4.检查自读情况。

　　二、精读课文，把握主要内容。

　　1.自读课文，指名说说课文的主要内容。

　　2.再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3.结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

　　苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

　　三、达成共识，感受阅读乐趣。

　　1.在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。

　　2.全班交流，重点交流“闲书”问题：

　　（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

　　四、品味题目寓意。

　　再读课题，说说题目的含义：

　　1.与二人名字相关。

　　2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

　　五、课外拓展：（任选一、两项）

　　1.搜集名人读书故事或读书名言。

　　2.选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

　　3.调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　六、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

　　七、作业

　　1、完成黄冈

　　2、朗读课文

　　八、板书设计

　　2、小苗与大树的对话

　　苗苗 季羡林

　　多看书 三贯通 学古文

　　九、教学反思：

　　本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇6

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

　　【方法与能力】（1）能结合课文理解文中出现的生词的意思；（2）正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；

　　【情感与思想】激发学生对读书学习的热爱之情。

　　【拓展与延伸】能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　上节课，我们学习了散文家林海音的《窃读记》，今天我们要学的课文则是一篇关于读书学习的对话，其中也谈到了读书的问题？你们想知道怎样读书才会有更好的效果吗？好，现在我们就开始学习——《小苗与大树的对话》

　　板书：小苗与大树的对话

　　二、初读课文，思考

　　1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？

　　教学提示：学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

　　教学参考：“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。

　　课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。

　　2、按部分朗读课文，逐层学习，结合课文中的语句与自己的读书实践说一说应该怎样读书。

　　教学提示与参考：

　　（1）理解词语 “闲书”指课外书。“正课”课堂上学习的课程。

　　①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

　　“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。

　　（2）重点学习“谈读书”这部分的内容。

　　②三贯通，这才是21世纪的青年。

　　“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。

　　③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　“起码”即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。

　　（3）拓展延伸：读书除了季老先生说的可以写好文章之外，还有什么益处？

　　教学提示：此题为全面体会读书的益处，深入领悟读书的真谛所设，要求学生紧紧抓住课文内容与相关语句并结合自身的读书实际进行回答。应该从“学习知识、提高阅读与写作能力、加强自身的人文修养、学会做事做人”几个方面加以引导，并且让学生明确地懂得最后两点才是读书的“真谛”，从而正确引导学生的课外阅读。

　　3、你从他们的对话中受到了什么启发？

　　教学提示：学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。

　　4、你们现在知道题目的真正的意思了吗？

　　教学提示：引导学生根据谈话内容来领悟，让学生进行补充性回答，力争让学生自己找出答案。

　　教学参考：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。

　　5、你从课文的谈话中可以体会到季老是一个什么样的人吗？

　　教学提示：要求学生抓住描写人物的语言、动作和神态的语句来体会。

　　教学参考：亲切幽默、平易近人。

　　三、作业：

　　运用本课所学习的读书方法，选择一本自己喜欢的书进行阅读。

　　板书设计

　　阅读主张看“闲书”（能写好文章）

　　偏科要“三贯通”（全面发展） 亲切幽默 平易近人

　　小苗与大树的对话 殷切希望 深深关爱

　　学外语早学，注意发音

　　积累古诗文诗两百，文五十

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇7

　　教学目的

　　知识与能力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

　　2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

　　3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；

　　过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

　　情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。

　　一点：激发学生对读书和学习的热爱。

　　一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　一、新课导入

　　童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

　　二、初读课文

　　思考

　　1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）

　　2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）

　　（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）

　　三、模拟采访

　　结合插图定好人物对话的基调：

　　苗苗：稚气、礼貌。

　　季老：亲切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗读课文，逐层学习

　　1、他们谈了些什么内容？

　　（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。）

　　学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

　　2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

　　（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）

　　预设

　　（1）“闲书”问题：

　　①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮助写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　③教师小结：看来，“闲书”不闲，诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

　　（2）偏科：结合自己的学习。

　　（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。

　　（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。

　　3、你们现在知道题目的真正的意思了吗？

　　（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。）

　　五、拓展延伸

　　采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

　　交流采访要注意什么，怎样写访谈录。

　　板书设计

　　小苗与大树的对话 访谈录

　　闲书不“闲”

　　不要偏科

　　学好外语

　　《小苗与大树的对话》教学反思

　　本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。

　　“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

　　课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇8

　　学习目标

　　1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2.默读课文，把握谈话的主要内容。

　　3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　学习重点：把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

　　学习准备：准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

　　课时安排：1课时

　　学习过程

　　一、导入

　　1.各组交流一下读书活动的开展情况。

　　2.准备好课前发的材料。

　　阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

　　3.比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

　　4.读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）

　　二、做采访准备

　　说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）

　　讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题……）

　　二、读课文，找到自己的答案

　　1.初读课文，读准字音。

　　2.在季老的话语中，找到自己问题的答案。

　　三、感悟课文内容

　　1.季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。

　　（1）把文章写好，要多看书；

　　（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；

　　（3）进行古诗文积累。

　　2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

　　3.谈谈你对题目的理解。

　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

　　四、个性阅读，独特见解

　　1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

　　2.形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　3.谈谈你对闲书的认识。

　　五、朗读课文，体会人物的特点

　　1.同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

　　2.两名学生分角色一问一答。

　　3.全班对于他俩的读进行评价，说出理由。

　　如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

　　“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

　　“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

　　……

　　六、学技巧，指导综合性学习活动

　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

　　七、辩论

　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

　　八、拓展

　　调查一下本班同学阅读的书目；

　　采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇9

　　一、教学目标

　　​1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　​2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　​3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　二、教学重点、难点

　　教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　三、课时安排：1课时

　　四、教学流程

　　(一)、激发兴趣，导入课文学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕!这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话)生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的?生提问：小苗是谁?大树是谁?他们在对话中都谈了些什么等等。师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。

　　(二)、初读课文，感知内容接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。生自由读课文。师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。屏幕出示下列词语：季羡林水浒传彭公传三侠五义绿林好汉一百单八将中西贯通古今贯通文理贯通滚瓜烂熟偏科师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。生回答。(师板书：苗苗季羡林)师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。生互相交流。

　　(三)、深入感悟，明白道理接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。(屏幕出示)：在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题?他们分别有什么样的见解?你的感受又怎样?完成以下表格苗苗的见解我的感受季先生的见解重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。

　　​c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。生小组合作并讨论交流。(师板书：阅读、偏科、外语和古诗文)

　　(四)、深入浅出，辩论交流。通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定(屏幕出示)：季羡林和苗苗算不算书虫?请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同?师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?(屏幕出示)阅读，是——，为我————。阅读，是——，让我————。

　　(五)、品味题目寓意。比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题?讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。20xx年7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。(课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。)

　　(六)、写作结构剖析这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同?结合课文，你觉得采访要注意什么?让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

　　(七)、总结学了这篇课文，你有什么收获?教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧!诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　作业：1、调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。2、制作一张读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇10

　　《小苗与大树的对话》是略读课文,又是对话形式的访谈录,行文完全口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟,提高自学的能力,于是开课就让孩子们自由读,找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题?问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。有些气恼,一番责问之后,我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”然后根据回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……突然感悟:不同的学生对课文的理解能力不一样,备课要备教材更要备学生,在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题,即指引线不能太抽象,又不能太简化,游刃有余,张弛有度,学生才能学得有信心,课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面!因材施教是不变的真理啊!

　　《小苗与大树的对话》教学反思

　　本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。

　　《小苗与大树的对话》教学反思

　　《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动，并且写了访谈录。学生对访谈录的格式掌握得很好，但是，采访的问题准备得不是很充分，有的局限于一问一答的形式，双方交流的话题不是很深入，上下文之间的衔接也不够自然。

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇11

　　《小苗与大树的对话》教学反思

　　《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,内容上较浅显,没有过多深奥的词句,要求学生"粗知文章大意"只抓重点,难点,方法上让老师放手教学,鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂.课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是面面俱到,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流. 如"这篇课文和其他课文比较,有什么不同 ""说出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流";"季羡林和苗苗算不算书虫 两个书虫有什么不同 在文中找出你的理由"等等,这些内容简约,重点突出,大大提高了学生学习的积极性.本课作为访谈录,是学生第一次接触到的文体,在指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好.

　　《小苗与大树的对话》教学反思1

　　本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。

　　“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

　　课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

　　《小苗与大树的对话》教学反思2

　　本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。

　　《小苗与大树的对话》教学反思3

　　《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动，并且写了访谈录。学生对访谈录的格式掌握得很好，但是，采访的问题准备得不是很充分，有的局限于一问一答的形式，双方交流的话题不是很深入，上下文之间的衔接也不够自然。

　　《小苗与大树的对话》教学反思4

　　在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？ 在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多 思考：

　　首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。

　　其次，在语文教学中，要培养学生语文素养

　　塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。

　　培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。

　　“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。

　　再其次，在语文教学中，进行审美素质教育

　　要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。

　　要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。

　　要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。

　　《小苗与大树的对话》教学反思

　　《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。

　　在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单……”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？” 问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说: “苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解, 孩子们似乎如释重负……

　　我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。

　　不足之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简单，以问题来贯穿，使学生失去了兴趣；而在实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的。

　　课后，我又翻阅了其他老师的教学设计，我发现，他们的教学设计得很生动，比如从《艺术人生》《小崔说事》等一些访谈节目入手，让学生了解访谈录的特点，在 “主张看闲书”这个观点教学时，通过“闲书不闲”的讨论，让在交流中，自己了解阅读的重要性；最后通过分角色朗读，体现季老先生毫无名人架子，亲切随和，满含对下一代的关怀。

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇12

　　【学习目标】

　　1、认识本课生字。

　　2、朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

　　【教学重点难点】

　　把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　【课前准备】

　　1、收集有关季羡林先生的资料。

　　2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

　　【教学过程】

　　一、质疑导学，交流资料。

　　1、齐读课题：

　　小苗与大树的对话。

　　2、质疑问难：

　　读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？

　　3、互相交流：

　　把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

　　4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？

　　二、同伴互助，检查自学

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、同桌互相检查读课文，互相评议。

　　3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

　　4、交流汇报：

　　苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？

　　三、深入感悟，明白道理。（教师重点讲解）

　　1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。(见教案后)

　　2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

　　3、重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　⑴　文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　⑵　21世纪的青年，要能文能理。

　　⑶　三贯通，这才是21世纪的青年。

　　⑷　古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　四、积累运用，培养能力（此部分的目标与过程并不统一，加强品读）

　　1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

　　2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

　　五、拓展活动

　　向大家介绍自己喜欢的书。 （交流看“闲书”的经历，激发课外阅读的兴趣）

　　学生自学完成表格：

　　苗苗的观点 季先生的观点 “我”的看法（感受）

“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例 篇13

　　一、教学目标

　　1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　二、教学重点、难点

　　教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　三、课时安排：1课时

　　四、教学流程

　　（一）、激发兴趣，导入课文　　

　　学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。（板书课题：小苗与大树的对话）

　　生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？

　　生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。

　　师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。

　　（二）、初读课文，感知内容 接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。

　　生自由读课文。

　　师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。

　　屏幕出示下列词语：季羡林 水浒传　彭公传 三侠五义 绿林好汉　一百单八将 中西贯通　古今贯通　　文理贯通 滚瓜烂熟 偏科

　　师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。

　　生回答。（师板书：苗苗 季羡林）

　　师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。

　　生互相交流。

　　（三）、深入感悟，明白道理

　　接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。

　　（屏幕出示）：在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？完成以下表格

　　苗苗的见解

　　我的感受

　　季先生的见解

　　重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。

　　c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　生小组合作并讨论交流。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文）

　　（四）、深入浅出，辩论交流。

　　通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同？

　　师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？（屏幕出示）

　　阅读，是——，为我————。

　　阅读，是——，让我————。

　　（五）、品味题目寓意。

　　比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？

　　讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。2009年7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。

　　（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）

　　（六）、写作结构剖析

　　这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？

　　让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

　　（七）、总结

　　学了这篇课文，你有什么收获？

　　教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　作业：

　　1、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。　

　　2、制作一张读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

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