《去年的树》教案设计 去年的树教案设计优秀教案

《去年的树》教案设计 篇1

　　[设计理念]

　　作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

　　所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。

　　本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　[设计特色]

　　一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。

　　二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。

　　一、教学目标

　　(一)有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。

　　(二)渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

　　(三)感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。

　　二、班级学生情况分析

　　本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。

　　三、课前准备

　　生字卡片、课件

　　四、教学方法

　　合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。

　　五、教学过程

　　一、动画导入，入情入境

　　师：这节课咱们继续学习11课《去年的树》，这篇课文中儿话音特别多，咱们再来复习一下，好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿)

　　师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师：想听听小鸟在唱什么吗?

　　出示歌词：

　　大树，你是我的朋友，

　　烈日下，你为我遮阳，

　　风雨中你为我撑伞，

　　我们是形影不离的好朋友。

　　大树，我是你的朋友，

　　你病了，我为你捉虫，

　　你孤独，我给你唱歌，

　　我们是心心相印的好朋友。

　　师：请同学们自由读一读。

　　师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。

　　师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗?

　　设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。

　　二、精读探究，感受真情

　　师：多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还可以用铅笔把他们说的话划下来。

　　交流：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)

　　师：当冬天来临的时候，鸟儿必须要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢?请你自己读一读。

　　师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢?

　　(生体会依依不舍、恋恋不舍等等。)

　　师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

　　指名读，评价。

　　师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受?请你读，你心里是怎么想

　　的。

　　师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?

　　生分角色朗读。

　　师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答)

　　师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟，然后交流)

　　师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很 ?(着急，为什么?请你着急地来问问树根。疑惑?伤心?)

　　师：着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧!

　　师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。

　　师：你说这句话的时候，心情怎样?

　　指名几个同学读，谈心情。

　　师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加 ?更加 ?带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)

　　师：请同桌读，请同学评价。

　　师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但伤心、着急，而且 ?(伤心欲绝)

　　师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)

　　师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)

　　师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：

　　师：鸟儿是那么地伤心、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗?

　　当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：?当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：?当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：?(师引读，学生读提问部分。)一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友?

　　设计意图：这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

　　三、拓展想象，激发情感

　　师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特别想把这个故事讲给更多的人听，，谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分，谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分角色讲故事)，大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的`队伍。

　　师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教师适当点拨)

　　师：是啊，昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------(交流)

　　师：这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说些什么呢?(交流)

　　师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌?

　　生：悲伤的，难过的-----

　　师：让我们一块儿把这首歌唱给大树听!

　　全体学生读。

　　设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　四、续写结尾，深化主题

　　师：唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言，给短文加一个结尾。

　　在忧伤的音乐中，学生写。(交流，总结)

　　设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。

《去年的树》教案设计 篇2

　　本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的`内容。在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的知识点不应该丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。

　　在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”……学生们问得这些问题都非常有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应该特别注意几个方面：

　　1、重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2、重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。

《去年的树》教案设计 篇3

　　a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）

　　一、给加粗字选择正确的读音（8分）

　　融化（róng róu）　　剩下（sèng shèng）　　伐木（fá dài）

　　煤油（mén méi）

　　二、我会给多音字组词（12分）

　　倒：dào（　　）　　落：luò（　　）　　看：kàn（　　）

　　dǎo（　　）　　　　là （　　）　　　　kān（　　）

　　三、我当“小法官”（正确打“√”错误打“×”）（8分）

　　1、“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”加粗的字读 cái。（　）

　　2、“落”有三个音“ luò ”“ là ”“ lào ”。（　）

　　3、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。”这是一个拟人句。（　）

　　4、春天又来了，鸟儿又回到这里，找到了她的好朋友大树。（　）

　　四、我会变魔术（改成“被”字句）（18分）

　　1、伐木人用斧子把树砍到，拉到山谷里去了。

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　　2、工人们把树切成细条条儿，做成火柴。

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　　3、1905年，清政府任命詹天佑为总工程师。

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　　五、写好钢笔字（4分）

　　b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）

　　一、按顺序排排队（将序号写在括号内）（10分）

　　（　）原来，快下班时，办公室的电话铃响了，一个工人的孩子得了急病，马上要

　　送到医院，请厂里设法借一辆车。

　　（　）爸爸边脱雨衣边说：“送一个工人的孩子上医院。”

　　（　）爸爸找来司机，自己也随车帮着把孩子送到医院……

　　（　）门“吱”的一声开了，是爸爸带着风声雨水回来了。

　　（　）妈妈脸上立即露出笑意，她惊奇地问：“怎么拉？可把我急坏了。”

　　二、蓝猫巧答（先阅读再作答）（30分）

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　1、画出表示鸟儿动作的词。从这些动作中可以看出什么？（12分）

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　　2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，会说些什么？（9分）

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　　3、唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，又会说些什么？（9分）

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　　三、阅读乐园（10分）

　　我家住在碧溪，这是江南水乡的小村庄。

　　清澈见底的碧溪河从村前流过。一群群溪鱼在河里窜来窜去，水面上不时溅起一朵朵水花。当然最吸引我们的还是那一只只又呆又傻的大虾。河上有一座去年才新建的木桥。河的两岸种着果树，其中有桃树、梨树和梅树。村后是一望无际的桑园。在春天雨露的滋润下，桑树抽出了新芽，整个桑园就像是一片绿色的海洋。村子的东面有一座小山，只有几十米高，其实叫它小丘还差不多。那是我们小朋友的乐园。我们常常在小山的林子里捉迷藏，抓“特务”，玩各种游戏。

　　多么美好的碧溪村啊，我永远忘不了你。

　　1、本文第二自然段是按方位顺序写的，文中的方位词是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（5分）

　　2、文中描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等景物。（5分）

　　附加题

　　想想写写：

　　我有很多话儿要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　

《去年的树》教案设计 篇4

　　教学反思：

　　1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

　　教学重难点：

　　能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。

　　教具准备：

　　生字卡片、课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题引入。

　　读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知。

　　1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

　　2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　3.抽读、评议、正音。

　　4.感知内容：学生畅谈

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。

　　三、对话朗读，培养语感。

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？

　　(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！

　　1.找出角色对话。用画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

　　（本资料来自）

　　3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　大树与小鸟

　　“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

　　“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　小鸟与树根

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鸟儿向山谷里飞去)

　　小鸟与门

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”

　　(鸟儿向村子里飞去)

　　小鸟与小姑娘

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　4.想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”

　　四、延伸拓展，自主发展。

　　1.师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3.出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

　　“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”

　　“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：

　　鸟儿盯着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________

　　学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　第二课时

　　一、演一演

　　1.小组分角色表演故事，进行评价，评出演员。

　　2.鸟儿明年还会来吗？续编故事。

　　二、写一写

　　1.你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　2.大家交流，评价。

　　板书设计：

　　去年的树

　　树与鸟儿相约

　　鸟儿寻找树

　　信守诺言珍惜友情

　　教学反思：

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

《去年的树》教案设计 篇5

　　一、教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。

　　2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。

　　3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。

　　4、让学生体会到朋友间的可贵。

　　二、教学重难点：有感情朗读课文，并学会默读。

　　三、教学准备：生字卡 录音磁带 图片

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入：小朋友最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。

　　板书课题——《去年的树》。

　　生齐读课题。

　　（二）学习生字

　　师：在学习这篇故事前，老师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，你们谁愿意带它们去呀？

　　出示生字卡片，让学生认读。

　　师：生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，故事开始了……（放录音磁带）

　　师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。

　　生自由读课文。

　　（三）生质疑

　　（四）布置作业

　　第二课时

　　一、导入课题：

　　师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。

　　二、新授全文：

　　师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。

　　师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？

　　（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）

　　（学生找第一自然段并读）

　　师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？

　　我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。

　　师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？

　　师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福）

　　师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）

　　谁再用幸福的语言给我们读一读？

　　师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）

　　师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？

　　师：谁来读一读？（指名读）

　　师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。

　　师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）

　　师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）

　　师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。

　　师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？

　　师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。

　　我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。

　　（男同学：再见了，小鸟------）

　　师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）

　　师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）

　　师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）

　　师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读

　　师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）

　　师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）

　　师：你此时的心情怎么样？（焦急）

　　师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）

　　师：谁再来读一读？（生读）

　　师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）

　　师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？

　　师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

　　师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）

　　师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊

　　当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）

　　师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）

　　师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）

　　师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）

　　师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化

　　师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的

　　师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。

　　师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）

　　师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）

　　师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）

　　师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。

　　师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

　　同桌交流，指名汇报。

　　三、课外拓展：

　　师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.

　　《去年的树》教学反思：

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。

《去年的树》教案设计 篇6

　　一、教学目标：

　　1、掌握本课的生字新词。

　　2、读通课文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.。

　　3、体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.

　　二、教学重点、难点：

　　1、读通课文,品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　三、教学时间：两课时

　　四、教学过程：

　　（一）、利用插图，导入新课：

　　1.课件出示课文插图。

　　2、看图、说图，你想了解这个小故事吗？

　　3.揭题：去年的树

　　（二）、看题质疑（培养学生的质疑能力）：看了课图和课题，你想知道些什么？让学生质疑，然后教师对学生的问题进行梳理，然后让学生带着有价值的问题读课文。

　　（三）、带疑初读（整体输入课文）：带着以上问题选择自己喜欢的方式读课文。教师同时提出读书要求，在读书的过程中要把字音读准，把句子读通。

　　（四）、交流初读感受（初步感受课文）：你读懂了什么？让学生自由畅谈，然后教师做小结。

　　（五）、精读课文（培养学生自读自悟的能力）：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？精读课文，把这些重要的词句画下来。 你从中体会到了什么？做上旁注，写出自己的感受或体会。精读后进行第二次交流。

　　（六）、品读、演读课文中的重点词句（让学生入情入境地体会人物的思想感情）：同学们读得真仔细，让我们继续深入读这些句子，进一步体会人物的思想感情。

　　1.“天天给树唱歌……”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　2.分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　3.小鸟找大树的语句。

　　鸟儿与树会相逢吗？鸟儿又是怎样对待自己的诺言。请找出鸟儿寻找树的句子。

　　4.出示小鸟问的三句话。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　5、分角色练读以上句子。

　　（1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　（2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　（3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　（4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　（5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　（七）、引导想象，补充对话 （深入了解人物的心理，深化课文中心）：

　　1、再次出示课文插图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　2、课件出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　3、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　（八）、拓展练习（升华主题）：

　　1、从小鸟对树的友情中我们认识到什么？你能代大树写一张友情卡吗？

　　2、小练笔： 课文学到这里，你还有什么话想说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　（九）、板书设计：

　　去年的树

　　（好朋友 ）

　　鸟儿——————大树

　　依依不舍

　　历尽千辛

　　遵守诺言

　　教学思考：

　　这是一个童话故事讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

　　因为“阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程”,所以在教学过程中，我决定采用自读感悟,自主探究,合作交流、引导想象、拓展练习等学习方式,为三者构建宽松的对话平台，以“读”为主要手段突破课文的重点和难点。我重点让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情，让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生体会鸟儿和大树分别时的难舍难分，小鸟寻找大树时的焦虑和艰辛。渐渐地，学生走进了这对朋友的内心世界。学生也从自由、分角色等多种形式的朗读中体验到了课文的语言美、感悟了课文的思想美、意境美，通过引导想象和拓展练习等环节锻炼了学生的想象能力、语言表达能力，实现了人文性与工具性的统一。

《去年的树》教案设计 篇7

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

　　教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮助学生体会文章中内涵着的那种荡气回肠的高尚友情、领悟童话内涵的美感，我安排了足够的时间让学生品读：初读，讨论，理解友情；分角色朗读，体会，进一步认识“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思考，逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。

　　下面，是我的一个教学片断：

　　师：去年，鸟儿和树在一起，鸟儿歌唱为树带来无穷快乐，树给它恬静幽美的生活环境……今年，鸟儿还快乐吗？为什么？

　　生：鸟儿不快乐，因为树已经不在了。

　　师：你怎么知道树不在？

　　生：从树根、门先生、小姑娘的话语中，可以看出。

　　……

　　师：同学们读书很认真，这很不错。通过深入的阅读，你能进一步认识鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那实际已经逝去生命的朋友“树”吗？请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。

　　阅读讨论后，学生纷纷发表自己的看法：

　　生甲：鸟儿为了不失信。

　　生乙：鸟儿怀恋树。

　　生丙：他们之间有很深的友情，树不在了，鸟儿特别伤感。

　　生丁：鸟儿怀念与树在一起的欢乐时光。

　　……

　　师小结：其实，这则童话正是通过这些对话来逐渐展示鸟儿那伤感的内心世界，来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情谊。所以，品读课文，深入思考，可以帮助我们领悟文章内涵的美感，从而使我们阅读能力不断增强。

　　教后反思：

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，它的对话部分是童话的核心内容。因此，在教学时，我通过组织学生对对话内容多角度的品读，逐渐让学生领悟作者的写作意图：真挚的友情高尚美好并且让人永远怀恋。在阅读中品味，在品味中思索，学生的阅读兴趣得到增强，学生的阅读能力得到提高，童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的品读发掘出来。

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《去年的树》教案设计 篇8

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

　　一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

　　《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

　　细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

　　当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

　　二、重视整体把握和时间的安排

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

　　总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

《去年的树》教案设计 篇9

　　教学目标

　　知识与能力:1.认识并会写本课生字；2.初步学习概括文章主要内容；

　　3.读通课文，品味重点词句；4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

　　过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

　　情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。

　　教学重点和难点

　　重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　难点：体会童话揭示的道理。

　　教学过程

　　一、引入揭题

　　利用歌曲《朋友》引入课题

　　二.检查生字

　　让学生读生字，提醒注意的字，师范写

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

　　三.自主读文，初步感知

　　1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2.概括课文内容（学生畅谈）

　　3.师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

　　鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

　　第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

　　她四处寻访，问了______、_______和__________。

　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研读对话，体会小鸟的真情

　　1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。

　　2.读出鸟与树分别时的话：

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　师相机引导读出难分难舍的感情

　　3.师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！

　　默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

　　4.出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？

　　生读出语句谈体会

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1.师引导体会本课所要懂得的道理：

　　2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3.小练笔;学生交流所写内容;

　　五.书目推荐：新美南吉的其他作品

　　板书：去年的树

　　守诺言重情谊

《去年的树》教案设计 篇10

　　师：同学们早安！

　　生（起立）：老师早安！

　　师：请坐！同学们我们上节课学习了《去年的树》这篇课文，愿意读给老师听听吗？

　　生：愿意。师：哦，下面我找几组同学来读，每一组同学读一个自然段，好不好？

　　生：好！

　　师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

　　生：准备好了！师：全班一起读课题，预备，开始！

　　生（齐读）：十一去年的树！

　　师：第一组的同学齐读，预备，起！

　　第一组的同学齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　第二组的同学齐读：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　其它小组依次齐读课文。

　　师：谢谢同学们精彩的朗读，我刚才听到几位同学读的特别用心，我想这几位同学，文中一定有哪一些地方特别让你感动，有哪些地方给你留下非常深刻的印象吗？请你说一说，哪一句话？

　　师（巡视着学生）：好，你说一说。

　　生：就是因为一开始他不是……

　　师（打断学生的话）：请你把文章中那个地方最令你感动，把它读出来。给大家听一听。

　　生（读）：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（生说）它盯着灯火，它的这种目光就是对它朋友的一种想念吧！师：哦，是呀！其他同学呢？（巡视）好，那个男同学！

　　生：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听”（生说）那只小鸟很讲诚信，大树都变成灯光了，小鸟还是把答应给大树唱的歌唱了。

　　师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了小鸟和大树之间深深的情谊，对吗？

　　生（齐答）：对！

　　师：这个时候，我们都被他们这种致死不渝的真情感动着！不如，我们创设一个动画廊，让他们有机会见见面，来个对话，好吗？

　　生（齐答）：好！

　　师：那我们一起来做小鸟和大树，请这一组的同学来当小鸟，这一组的同学当大树，行不行？

　　生（齐答）：行！

　　师：好，你们想一想，在大树和小鸟见面的时候他们会说些什么呢？

　　学生独自沉思。

　　师：好多同学都在想，小鸟和大树终于见面了，小鸟对大树说……（点击课件出示喳喳叫的小鸟的画面）

　　生：好久不见了，你怎么变成这样了呢？

　　师：树对小鸟说……

　　生：我一直想着和你见面的这一天呢？

　　师（笑着说）：好，再请一位同学说。树啊……

　　生：我夜盼望着早日回来见到你。

　　师：小鸟说……

　　生：是呀，我还要给你天天唱歌呀！没有你我和谁玩呢？

　　师：所以心里特别孤单，对吧？（指向另外一个同学）你说！

　　生：好怀念你的歌声呀！

　　师：我的歌声依然那么动听！（指向另外一个同学）你说！

　　生：真怀念以前的那段美好时光。

　　师：哦，好朋友见面了当然要再回忆一下以前的事。（指向另外一个同学）你说！

　　生（唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！

　　师：再来一次，太好了，太感动了！

　　生：（大声地唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！我天天唱歌给你听！

　　（台上台下一片掌声）

　　师：这旋律，淡淡的伤感的，那我现在心里很感动。同学们，大树如此的无私宽容，小鸟又是那样的无私真诚，还有你们刚才的表白令我感动！所以说我们回到课文中去，《去年的树》这篇课文里说到的树成了什么呀？

　　生（纷纷答到）：灯火。

　　师：变成了灯火，可是小鸟依然为他唱起了歌，为什么要这样做呢？

　　生：他是为了自己的诚信！

　　师：是呀！还有？

　　生：他答应了树，今年要回来给他唱歌，他必须实现对树的诺言。

　　师：由此，我们可以看出来，小鸟是一只？

　　生：信守诺言。

　　师：对，那么学习了这篇课文，你们对诚信，信守承诺这个词是不是有了更深的体会呢？先把书本放下来，我想听你们说说，在你们的心目中诚信是什么呢？

　　生：是一条交友的桥梁。

　　师：哦，是树和小鸟的桥梁。（指向另外一个同学）你说！

　　生：诚信是一种力量和一种财富。

　　师：你说的真好，那你能说说，在你的生活中发生的一些朋友对你信守诺言，你觉的特别开心的；或者是友人对你不诚信，让你非常难过的事，愿意和我们一起分享吗？

　　生：愿意。

　　师：好，说说看！

　　生：记得有一次，一个同学过生日，他答应我，让我去他家，可他没有跟他爸妈说，结果没去成，我有点难过！

　　师：哦，我体会了你的心情，但是你原谅他了对吧！

　　生：是！师：这位同学她真懂事，好！再请一位同学说说。

　　生：有一次放学我收拾书包，我的一个好朋友答应等我，我有点事耽误了，晚出去二十分钟，我出去时他还在那里等我呢。师：那个时候你的心情是不是特别开心？

　　生：是！

　　师：我觉得你好幸福呀，有这样的朋友，你也应该为他感到骄傲是吧！

　　生：是！

　　师：还有其他同学愿意分享你的小事吗？

　　生：就是过圣诞节的时候，张陆路答应送给我一份礼物，果然那天送给我一个特别惊喜的礼物。

　　师：这个时候收到礼物是不是特别开心？心里都温暖了是吧？象这个时候，老师听着你们的分享，也特别温暖。好，同学们，刚才老师从几个同学的分享当中，知道了你们在生活交往中一定会信守承诺，用这样的精神去建立美好的友谊，对吗？

　　生（齐答）：对！

　　师：那么朋友之间除了要信守承诺，你觉得还需要什么呢？

　　生沉默！

　　师：只有诚信够吗？还需要什么呢？我发现有的同学迫不及待想说了，谁来说说看？你来！

　　生：要互相帮助。

　　师：朋友之间要？

　　生：互相帮助！

　　师：还有吗？

　　生：还需要团结一致。

　　师：哇！还有呢？

　　生：还需要互相体谅！

　　师：你们说的真好！还有？

　　生：朋友之间还需要宽容和忍让。

　　师：你说话的时候特别正经，特别认真！好，再请你说！

　　生：朋友之间要互相帮助，但是给予的一定要正确，不能帮助帮助，帮歪了！

　　师（笑着说）：她理解的更深入了！我希望你们象他一样聪明，想的更深入一点。啊！值得做的，值得付出的就去做，是吗？还有，你觉得朋友之间还需要点什么吗？

　　生：还需要互相信任。

　　师：哦，你的朋友信任你吗？

　　生：信任我！

　　师：那你呢？

　　生：我也信任他。

　　师：所以要互相？

　　生（齐答）：信任。

　　师：同学们你们说的真棒。今天老师也带来了几个故事是关于友情的，想看一看吗？

　　生（齐答）：想！

　　师：好，那这样子。老师把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面这两个组是同一个故事，这两组是一个，这两组也是一个！等一会同学们看故事时应该一起互相讨论，细心的阅读故事，要简述故事的主要内容，然后同桌之间、前后桌之间看完故事后呢，互相讨论一下，故事在讲什么，朋友之间是怎样相处的，最后呢，我会请同学们一起分享你的收获！

　　（教师在一个同学的帮助下分发阅读材料）

　　（开始自由阅读故事内容、教师巡视组织小组讨论，）

　　师：好，同学们先请看着老师，刚才老师太紧张了，所以没有说清楚。你们看完故事了吗？

　　生：看完了。

　　师：看完之后呢？老师希望你们象老师这样，（手里拿着一张读书记录卡片）去年的树告诉了我们什么？

　　生：朋友之间一定要遵守诺言！师：那你们阅读的故事告诉了你们朋友应该怎样相处呢？你们一起讨论，然后把它写下来，我看哪一组最快，我会请他来和大家分享一下！

　　（学生继续讨论、记录，教师巡视指导）

　　师：好同学们请坐端正，我知道有几位同学还没写好！没关系，就让那个负责写的同学写吧，其他同学看着老师，我们在耐心的等着最后一组的同学！

　　（全体同学都完成了讨论，坐好！）

　　师：好的，第一组的同学你们拿到的文章是？

　　生：《老井求水》

　　师：谁愿意先来告诉大家那是一个什么故事呢？

　　生：真正的朋友应该是舍己为人，互相帮助。

　　师：能不能简单说一说这个故事简单说些什么呢？

　　生：就是有一口老井，他非常的渴，先来了一只鹅，鹅想到吃过的那些蔬菜是老井帮助过他的，所以鹅就想帮助老井，可是自己又去玩了。

　　师：可以说的简单一点，还有谁呢？

　　生：还有一只青蛙，他想起老井曾经给他喝过甘甜的井水，也想帮助老井，但他也去玩了！

　　师：结果呢？

　　生：最后来了一只受伤的小鸟，他不忍心让老井渴死，就给他一次一次又一次的用翅膀挤水给他，最后老井从一个窟窿里冒出了一个泉眼，流出了泉水。

　　师：好，谢谢你，说的很详细！同学们听清楚这个故事了吗？

　　生：听清楚了！

　　师：好，现在你可以告诉大家你有什么体会了！（指着他们的记录纸说）这是你们的体会吗？

　　生：我们组的体会是《老井求水》这篇课文告诉我们真正的朋友应该舍己为人，互相帮助！

　　师：哦，他刚才加了两个“真正”的，为什么你们这样说呢？（对着另外一个孩子说）你要给他补充吗？

　　生：当和你相处有利可图时，那并不是你真正的朋友；当你遇到困难，和你一起度过困难的才是你真正的朋友。

　　师：好象从另外一方面去说的，是吧！同学们给他一些掌声鼓励一下！（学生掌声鼓励）同样是这样一篇故事，其他同学有什么不一样的感想吗？

　　生：我们从《老境求水》这篇文章中体会到，答应别人的事就一定要做到。

　　师：刚才的故事中有谁没有做到呀！

　　生：鹅和青蛙为了自己玩而没有去管老井，而受伤的小鸟却真心去帮他。

　　师：你说的真好，请你把心得贴到前面来！同学们，可见只有在患难时才可见？

　　生：真情！

　　师：其他同学还要有补充吗？还有不一样的吗？好，后面的同学，你说！你要说你们的故事，是吗？

　　生：是。

　　师：先说一说故事的题目是？

　　生：我们故事的题目是《狗的友谊》。

　　师：请你把故事内容简单的说出来！

　　生：有一只黄狗和一只黑狗，他们要做朋友，而且都同意了，可是后来，一个厨子扔出了一根香喷喷的骨头，它们为骨头又吵了起来，他们就又不是朋友了。我读了这篇课文的感受是朋友之间应该同甘苦，共患难，不能因为一点小事而争吵！那样的友情是不存在的。

　　师：你们赞同他的意见吗？

　　生：赞同。

　　师：可能还有不一样的是吧！（面向刚才发言的同学）谢谢你的体会，说的真好，但是还有人要补充，请你先把它贴上去。（对着另外一个同学）好，你说！

　　生：交朋友一定要真诚，要团结合作，要谦让！

　　师：为什么你特别强调要真诚呢？

　　生：因为如果不真诚的话，人与人比如有一根骨头，如果谁都想要。

　　师：只有狗想要。

　　生：只有分开才能一起吃。

　　师：对呀，刚才黄狗对黑狗说我爱你呀，朋友！转过头，有了骨头就怎么样？

　　生：打架了。

　　师：就轻易的打起了架。我想这样的朋友，就是有一点点？

　　生：有点假。

　　师：你有这样假的朋友吗？

　　生：没有。

　　师：当然没有对不对？

　　生：对。

　　师：你的朋友都是？

　　生：真的。

　　师：是真心真意的对吧！那么这一组的同学也是读《狗的友谊》有没有补充的？我喜欢有不同意见的同学，你来说！生：我觉得同学之间出了一点麻烦没什么的，只要互相谦让一点就行了！不见的朋友之间不会出现一些矛盾。

　　师：哎呀，说的真好，好朋友之间有时候也会吵吵架，对不对？你说！生：有了一些小的争执，如果忍让，可以让友谊更长久，更深远，反而不会起到破裂的作用，然而因为一点点小事你们两互相争来争去的，这样反而会使它破裂的更大。如果你们碰到更难办的事，还是宽容，会让友谊加深的更远，更更长久。

　　师：哇，终于松了一口气，我总觉的你是个小大人，说的条条在理，掌声鼓励一下！（师生鼓掌）。我发现我们班的同学好棒呦，懂得给别人补充，也可以提出自己的看法，还有谁想说？你说！

　　生：我觉得在一些大事上忍让，也是一种友谊的表现，比如说我听说过一些别的故事，比如说有两个人在沙漠里，因为他们没有吃多少东西，上帝就考验他们，告诉他们前方有一棵苹果树，书上有两个苹果，只有吃了那个大的才能活！所以他们两个再找到那两个苹果树后，他们就互相推辞，让对方吃大的。到了第二天早上，一个人发现另一个人已经走了！而且发现树上的苹果是比较小的那种，他就怀疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不远处就发现他的朋友，手里拿着很小的苹果，他已经死了，他拿了那个小苹果，也没舍的吃。也留给了那个朋友。

　　师：很感动，这样的朋友值得交往吗？

　　生：值得！

　　师：这位同学真棒，他平时留意这样的故事！你一定很爱读书对吧？

　　生：是。

　　师：我喜欢爱读书的同学。好，还有另外一个故事呢？你们来说说！

　　生：讲了两个朋友在沙漠中旅行，因为一点小事其中一个人打了另外一个人，挨打的人就在沙子上记下了某人打了我，后来这个挨打的朋友陷在了泥潭里，打过他的那个朋友又救了他，他就把这件事刻在了石头上，那个朋友就问他为什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石头上。他说，当被朋友伤害时要写在易忘的地方，受到朋友帮助要记在最难忘的地方。

　　师：你们听了之后有什么感想呢？

　　生：我觉得朋友之间一定要宽容大度，要互相帮助，别人帮助自己一定要牢牢记住。

　　师：哦，别人帮助你的事一定要牢牢记住。请你把你的心得贴上去。还有你呢？

　　生：我觉得把怨恨写在沙滩上，把感激写在岩石上，这样才能使朋友之间的友情更加深！

　　师：朋友间有时侯难免会有一些争吵对吧，就让不愉快的事情忘掉吧！哇，这一组的同学很想发言，还是你来说！生：宽容和忍让不会使友情破裂，反而会使友情更加长远，更深厚！

　　师：谢谢你！我知道你们都很想说，不如这样。由于时间关系，我们把我们的精彩分享，都贴出来。（学生贴心得）师：好，同学们，除去刚才阅读的三个小故事，还有这个同学带给我们的友情故事之外，在生活中有没有和同学之间发生的事？你说！

　　生：有一次和刘川、刘子帝玩小车，他们老犯规，而且不承认。我们也是有好胜之心，就不和他们玩了。后来我们觉 得吧，自己玩没有意思，就必须有朋友，朋友之间应该宽容，后来我们又和他们玩了。

　　师：谢谢你的分享！同学们其实我本想画一棵小树的，可是经过你们的分享之后，我感觉这棵树变的？

　　生：很大！

　　师：连黑板都装不下了！所以友情有了这些东西以后，我们的友情会变的更加，怎么样？

　　生：深厚！

　　师：好了，说到这里，和你们进行分享之后，我发现我对友情有了新的认识！（对着一位跃跃欲试的同学）你还向说是吗？我知道我不让你说，你的心里会很难过！你说。

　　生：我想到了诚信是什么？

　　师：他突然回到了前面，想到了诚信是什么，请你给大家一个很好的注解。

　　生：我觉的诚信是一缕灿烂的阳光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋润着埋藏在我们心底深处的友情的种子，让它生根、发芽、开花、结果，结出很多硕大的友情的果实，

　　师：我好高兴呀，几篇短短的小故事，让你们的体会那么深刻！此刻，我有点想念我在香港的朋友了，因为她本来应该和我一样站在讲台上，和你们一起上课的。但是她有点事情不能来。所以我现在很想写句话告诉她，我想向她表白一下我的心情。行吗？

　　生：行！

　　师：她的名字叫钟彩霞，天上的彩霞。你们愿意耐心的听我讲吗？

　　生：愿意！

　　师：我想说：霞子，虽然你不在我身边，但我觉的北京的这个冬天很温暖，因为我知道你一定是在我身边的。师：你们愿意象老师这样，把你们，你们有好朋友吗？

　　生：有！

　　师：真的？

　　生：真的！

　　师：你们是不是想我一样写封信给他们？

　　生：对！

　　师：或者写首诗给他们？

　　生：对！

　　师：想吗？

　　生：想！

　　师：想就立刻动笔吧！把你们的心声写在那只小鸟上面。

　　（学生在悠扬的音乐声中书写对朋友的心里话！）

　　师：谁愿意把你的真心话读给大家听一听？

　　生：我写了一首诗。友情是他人受伤时送上的安慰，友情是他摔倒时让他勇敢的站起来，友情是下雨时送给他的一把雨伞，友情是他需要帮助时献上自己的爱心！

　　师：这样有爱心的同学，我很想和你交朋友，你愿意吗？

　　生：愿意！

　　师：那我真是太幸福了！好，同学们你们都写好了吗？我知道你们还有很多话要说！能不能先停笔，等一会写完后，贴到你们的教室去，行不行？

　　生：行！

　　师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有谁的友情呢？

　　生：还有花和蜜蜂的友情！

　　师：哦，还有呢？说的真好！

　　生：还有太阳和向日葵！

　　师：噢，也是紧紧联系在一起的如果见不到对方，也是会想念的。

　　生：还有草和雨露的友情！

　　师：对了，还有好多好多，其实我们会发现生活中的每一样东西，每一个人，每一个动物或植物它们都是有爱的对不对？所以我们应该特别去爱护我们身边的每一个人，每一样事物！甚至每一个世界！同学们，谢谢你们和我上了很愉快的一堂课，谢谢你们！起立！再见！

《去年的树》教案设计 篇11

　　一、复习导入

　　师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

　　二、演读课文，倾心对话

　　过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用找出课文中的四组对话。

　　1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）

　　2、学习第一组对话

　　过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

　　生齐读：“再见了，……”

　　师：鸟儿回答。

　　生齐读：“好的，我……“

　　师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。

　　指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）

　　师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）

　　师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

　　师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？

　　生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……

　　师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）

　　师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？

　　（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）

　　3、学习剩下三组对话

　　过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！

　　（奇怪 怀着最后一线希望 着急）

　　（1）鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　（3）鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”

　　小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？

　　师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。

　　师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。

　　师：谁再来读一读。

　　过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。

　　指名读

　　师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。

　　师：谁再来试一试。

　　师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

　　（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？

　　师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

　　师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

　　过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？

　　指名读。

　　师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

　　师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

　　（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？

　　师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？

　　谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

　　过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？

　　指名读

　　师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。

　　师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？

　　过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）

　　指名读

　　师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。

　　师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）

　　师：哪一组向我们展示呢？

　　情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？

　　小结：

　　是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。

　　三、体会两“看”，升华情感。

　　过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

　　师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？

　　当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）

　　当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）

　　小结：

　　在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）

　　同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向对话。

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。

　　五、结束语。

　　同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。

　　六、板书设计：

　　去 年 的 树

　　歌声、友情

　　小鸟 大树

　　诚信

　　好朋友

《去年的树》教案设计 篇12

　　教学目标：细读课文，情感体验，朗读知道。

　　教学过程：

　　1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

　　师：什么声音？

　　生：鸟叫声

　　师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅　　多么和谐的啊!

　　围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的　　方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

　　（生自由读，师巡回指导）

　　师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

　　生：这是一篇童话故事。

　　生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？

　　生：去年的树是怎样的？

　　师：这个问题你能答吗？

　　（生答）

　　生：去年的树到今年怎样了？

　　师：你说呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　师：再然后呢？

　　生：被小姑娘点着了。

　　师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。

　　还有吗？

　　生：这是一只候鸟。

　　师：你是从哪儿知道的？

　　生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”

　　师：还有从哪儿看出来。

　　生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”

　　生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？

　　（略一思考，说：这是童话故事）

　　生：我还知道树和鸟是好朋友？

　　师：你怎么知道的？读一读

　　生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

　　师：还从哪里看出来？

　　生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

　　师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

　　大家读一读这和谐的画面。

　　（生齐读第一节）

　　师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

　　（生再读）

　　师：还有吗？

　　生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

　　生：这树很可怜。

　　生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

　　师：你怎么知道的？

　　生：我从书上读到的，还没找出来。

　　生：去年的树与今年的树有什么变化？

　　师：我相信你会说

　　（刚才的学生回答：化为了灯火）

　　师：你来读一读

　　（生读）

　　师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

　　（生齐读）

　　师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－

　　生：感动可怜

　　生：树的生命很短暂。

　　生：树变成了灯火，感到可惜。

　　师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

　　（生自由读）

　　生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

　　师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

　　生：共四组。

　　鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

　　师：我们先看第一组。

　　同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－

　　生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。

　　师：鸟儿说--------

　　生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

　　师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

　　(生练读，再指名读)

　　师：你要走了，你的心情怎样？

　　生：难过。

　　师：为什么？

　　生：要失去朋友，离开朋友了。

　　生：舍不得

　　(生读)

　　师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

　　(生再读)(生齐读)(分组对读)

　　师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见

　　了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？

　　(大家各自小组练读对话部分)

　　师：老师想请四组同学演示一下

　　(生分角色读)

　　师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

　　生：读得很好。

　　生：声音很响亮，很好听。

　　生：读书的声音像小鸟。

　　师：意见没有吗？刚才主角是谁？

　　生：小鸟

　　师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。

　　（生自由读）

　　师：咱们再来练练

　　（指名读）

　　师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。

　　（生齐读）

　　师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

　　师：你们喜欢电视吗？

　　生：喜欢

　　师：喜欢哪些？

　　（生纷纷抢答）

　　师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

　　（课件出示：星星剧场的美丽画面）

　　师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。

　　那小鸟谁当呢？

　　（两个学生争着要当）

　　师：那你们两人都准备吧！

　　（大家认真紧张地准备着）

　　师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

　　（选一个读叙述的部分）

　　（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）

　　师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

　　小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。

　　（生齐读最后一节）

　　师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？

　　生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

　　生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

　　生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

　　生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

　　师：从哪里看出舍不得？

　　生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

　　师：从睁大眼睛看出什么？

　　这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

　　生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

　　生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

　　师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

　　出示练习纸：

　　任选一道题：

　　1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”

　　2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”

　　3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”

　　（生练习写话）

　　师：谁写第一句的，先来交流一下

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

　　生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成　　环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

　　师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

　　师：谁写第二句的，来交流一下

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”

　　师：不是悲伤，应该说骄傲

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”

　　（第三句）

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”

　　师：化为灯火的大树又会怎么说？

　　……

　　师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

　　师：我们再作一个电视节目－－《对话》

　　请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。

　　（生准备中）

　　（选好主持人，对话开始）

　　生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？

　　生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

　　生问：鸟儿去找树时，心情怎样？

　　生答：心情很着急。

　　生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

　　师：这个问题，书上有，我们就别问了。

　　生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？

　　生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

　　生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？

　　生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

　　生问：作者，你为什么要写这篇文章？

　　生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。

　　师：谁当读者，想说就说。

　　生：我们要绿化祖国。

　　生：我们要信守诺言。

　　生：我们要珍惜身边的每一样事物。

　　师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

　　今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？

　　生：不一样

　　师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

　　板书设计：

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。

　　二、教学目标：

　　1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。

　　3、深刻明白要信守诺言这一道理。

　　三、教学重点、难点：

　　通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

　　四、教时安排：2教时

　　五、教学过程：

　　1、揭题引入：

　　读了课题，你有什么疑问？

　　2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。

　　3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。

　　4、深入阅读课文：

　　（1）带着课后习题1的问题细读课文。

　　（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：

　　鸟儿到南方去之前答应为树 ________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前 _____________________，因为它_____________________。

　　5、体会课文情感：

　　（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？

　　（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？

　　6、朗读指导：

　　（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？

　　（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

　　7、总结并布置作业：

　　收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等

《去年的树》教案设计 篇13

　　教学目标

　　1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　3.体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重难点

　　体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学过程

　　一、潜心默读，领悟道理

　　1、默读课文，划出最令你感动的句子，把自己的感受写在书上.。

　　2、交流自己的感受。

　　3、通过朗读表现自己的情感。

　　二、表演朗读，展示情感

　　1、小组内分角色表演朗读。

　　2、学生互相进行评价，评出最佳表演朗读者。

　　【学法指导】放手让学生通过默读、品读、分角色读，有感情的朗读等多种形式的读，读懂这个美丽动人的故事，读出真挚的友谊之美，读出诚挚的诺言之美，读出人与自然的和谐相处之美。

　　三、读写结合，升华情感

　　1、此时此刻，你一定有许多话想对小鸟说，请你写下来与同学分享。

　　2、交流小练笔。

　　四、总结全文，读中收获

　　鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　五、诵读课题，渲染气氛

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读课题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的'思考，让我们意味深长地读──（读课题）。

　　六、课外阅读，延伸拓

　　1、课外阅读日本女作家新美南吉的作品。

　　2、搜集赞美友谊、守信、人与自然和谐相处的小故事或者名言警句。

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