小学语文：《父亲和鸟》教学设计 小学语文《父爱之舟》原文

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇1

　　课前透视

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　教学重点

　　识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

　　信息资料

　　1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

　　2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

　　（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）

　　2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

　　（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）

　　对话平台

　　一 自读

　　1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

　　要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

　　2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。

　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

　　（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）

　　二识字

　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

　　2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

　　3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）

　　三朗读

　　1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

　　2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

　　3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？

　　（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　四写字

　　1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

　　（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）

　　第二课时

　　对话平台

　　一导入

　　1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

　　2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

　　（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）

　　提问

　　在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

　　如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？

　　（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）

　　二读议

　　1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

　　2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

　　3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。

　　（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）

　　三汇报

　　1、选读得好的小组表演读，师生评议。

　　2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。

　　（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）

　　四扩展

　　1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

　　2、编故事：

　　（1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。

　　（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。

　　（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）

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小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇2

　　教材分析

　　“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

　　本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说 “我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢?

　　不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。

　　学习目标

　　知识与能力目标：

　　1、认识7个生字。会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文。练习用“我会读”中的词语说句子。

　　情感、态度与价值观：

　　1、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　2、培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。

　　过程与方法目标：

　　1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。

　　2、在朗读感悟、合作探究的过程中自主学习。

　　教学重点：识字、写字，有感情的朗读课文。

　　教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。

　　学情分析

　　学生在学习了本单元的前面几课后，已经基本形成了爱护动物的态度，具有了一定的热爱大自然的情感。因此学习本课在理解感悟内容方面会更加得心应手。教学本课时，学生已经在前面学过许多识字的方法，自己能够用学过的方法进行识字的学习，对课文的学习，应让学生在朗读感悟、合作探究的过程中学习，学会主动积累课文中的优美词语的方法。

　　教学准备

　　教师准备：

　　生字卡片、词语卡片，多媒体课件。

　　学生准备：

　　生字卡片，课前搜集有关鸟类的知识。

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　1、这节课我们继续来学习第29课《父亲和鸟》。

　　2、板书课题，学生齐读课题。

　　二、自主阅读，分层质疑：

　　首先请同学们仔细地阅读一下课文，老师有几个要求：

　　（一）大屏幕出示课件：

　　1、读书姿势要端正。

　　2、自己读课文，把字音读准，把课文读通。

　　3、边读边用铅笔画出自己不明白地方，提出问题（养成不动笔墨不读书的好习惯）。

　　4、读完课文后，把不明白的问题写在纸条上，每张纸条上只写一个问题

　　（二）学生自主阅读课文，把不明白的问题写在纸条上。

　　三、合作探究，朗读感悟：

　　（一）4人小组合作学习，解决问题。

　　1、老师希望（课件出示）每一位同学都要发表见解，发言时要按照顺序，不发言的同学要认真倾听。

　　2、请同学们按照这三个步骤学习：（课件出示）

　　（1）组员依次提出自己的问题，大家帮助他解答。

　　（2）解答不了的问题全组同学通过读课文，讨论交流得出答案。（先找出与问题有关的段落，用自己喜欢的方式读一读，再交流自己的见解）

　　（3）最后，组长把解决不了的问题写在纸条上。

　　3、学生小组讨论，教师巡视，引导学生解决简单的问题，肯定提出的好问题。

　　4、肯定同学很爱动脑筋，经过小组合作学习，已经解决了许多问题。

　　（二）还有哪一组有不明白的问题？

　　组长举手发言，并带着问题纸条到实物投影上进行展示。

　　1、组长依次上台读本组的问题，与前面重复的就不再展示了。教师挑出重要问题留在实物投影上，不重要的以后再研究，放一边；与老师课前提的一样的，可换成教师准备的小纸条；简单的问题随机解决。

　　2、请同学们再仔细看看这些问题，有没有我们刚才已经解决了的？

　　如果有，请相应的小组派代表说一说，注意引导学生以全组的角度发言。然后去掉实物投影上已经解决了的问题。

　　（三）依次解决剩下的问题：经过筛选，应该只留下这三大问题：

　　父亲怎么知道林中吸不少鸟的？为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

　　生生、师生互动，通过讨论交流来解决这几个问题。

　　问题1、父亲怎么知道林中吸不少鸟的？

　　学生继续分组学习：先找出书上哪几段讲了这个问题，然后用自己喜欢的方式读读这几段。最后发表见解：结合课文3、5段学习。

　　第3段：①从这一段中知道了什么？父亲是怎么做的？

　　喃喃地说是怎么说？谁能用小声说话的样子来读读父亲的话？

　　②一生读叙述，大家来当父亲，先做父亲的动作，再一起读他的话。

　　第5段：①学生解释：没有风叶子为什么在动？鸟味是什么样的？（结合第8段：焐、热腾腾来理解。）

　　②我们该怎样读父亲说的话？（很轻）

　　③指名读，齐读课文。

　　教师小结：父亲通过望动静、闻气味就知道林中有许多鸟。（板书：望、闻）

　　看来父亲对树林和鸟十分了解。

　　问题2：为什么树林和鸟最快活的时刻也是父亲最快活的时刻？

　　小组学习方式同上。

　　（1）9—12段：①鸟为什么唱歌？（板书：唱歌）

　　②学生闭眼想象：清晨，我们走在安静的树林里，听——（课件放鸟叫声）听了小鸟的歌声你有什么感受？（舒畅、高兴、快活）

　　③出示第1段：（齐读）父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。父亲如此喜欢树林和鸟，听到鸟的歌声，父亲肯定会比我们更高兴，更快活。（板书：快活）

　　问题3：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

　　学习方法与前两个问题相同。（学完后板书：受伤）

　　4、小结：父亲知道鸟什么时候会唱歌，什么时候会受伤，这说明父亲非常了解鸟，也非常喜爱鸟，也就是知鸟、爱鸟。（板书：知鸟、爱鸟）

　　四、分角色读课文，升华情感：

　　分角色读课文：齐读叙述，一生读父亲，一生读“我”。

　　五、课外拓展，总结提高：

　　1、（课件出示作业一）下课后请同学们结合自己收集的鸟类资料，制作一份“爱鸟护鸟”手抄报。

　　2、（课件出示作业二）通过这堂课的学习，你有了哪些新收获？还有哪些不明白的问题？对老师和学习小组有什么意见和建议？课下，请把你的想法写下来，和老师、同学们交流交流吧！

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇3

　　我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。最后一句话是耐人寻味，牵动全文的句子，是集课文人物情感于一体的句子。我认真阅读了文本及教参，对教学目标确定为：1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语。2、读通课文，整体感知课文脉络。2、有感情地朗读课文，初步体会“父亲”的爱鸟之情。

　　教学的重难点是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

　　课前，我认真地进行了学情的分析：父亲和鸟之间会有什么美好的事？

　　解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。

　　本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟进行指导。在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“工具性和人文性的统一”

　　一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可爱。

　　课前，一段小鸟视频，把孩子们带入了鸟的乐园，并让孩子们说说，感悟到小鸟的快乐、调皮、可爱，从而内心萌生对小鸟的喜爱之情，也激发了对课文的学习兴趣。上课伊始，把孩子们带入清晨的树林，感受清晨的树林的美，空气的清新。积累“黎明、雾蒙蒙、浓浓的草木气味”。让孩子感受自然的美的同时积累课文中的优美词语。

　　二、揣摩文本，情思相融

　　这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

　　1、初读课文，整体感知。

　　带着两个任务去读课文：

　　1：读通课文，读准字音。检查生字词语的掌握情况。词语要求读出词语的味道。区分“味、妹；惜、猎、错、借；喃、南”

　　2、读了课文了解到了什么？考虑到二年级的孩子对课文了解到什么这么宽泛的问题会无从下手，我给孩子铺设了这两个台阶：用上“父亲”、“鸟”这两个词说一说你了解到了什么？再进一步提升为“关于鸟父亲知道什么？”这样一个填空式的对课文的整体感知。也是梳理课文脉络的一个用意所在。根据学生的汇报，将结果归为三大点：父亲看动静、闻鸟味知道林中有鸟。2、父亲知道小鸟什么时候唱歌。3、父亲知道鸟什么时候最危险。

　　2、品读课文

　　一、从全文的第一句为切入口进行品读。质疑：父亲怎么会对鸟这么了解？（因为喜欢小鸟，找出直接描写父亲喜欢小鸟的句子品读）出示课文第一句：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的小鸟。

　　品读“最喜欢”、“一生”从这两个词语中再悟父亲从小到老最喜欢树林和小鸟难怪他知道的那么多，想像：他还会知道关于鸟的什么？

　　请孩子找出父亲知道林中有鸟的段落：就让我们好好地读读父亲知道林中有鸟的段落。

　　二、品读父亲知道林中有鸟的3—8自然段。

　　抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

　　如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

　　（1） 出示句子。

　　（2） 父亲在做什么？

　　（3） 父亲说了什么？质疑：父亲是这样说的吗？（引导孩子喃喃地说）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

　　（4）父亲知道了什么？

　　（5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？我必须怎样才知道林中有鸟？

　　（6）父亲望见了什么？又闻到了什么？什么是鸟味？

　　（7）父亲是怎么说的？请孩子演读。提示：如是是父亲还要轻，为什么父亲的话音这么轻，怕惊动什么？

　　三、演读课文

　　全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

　　三、升华情感，余音袅袅

　　父亲的话音这么轻生怕惊动小鸟，而我们走进树林应该怎么样呢？难怪他总是这样告诉我：（出示小诗升华情感）

　　告诉你，

　　走进树林，

　　要很轻很轻。

　　不要踩到枯枝和落叶，

　　因为，

　　小鸟们一听到声音，

　　就会躲起来的。

　　告诉你，

　　走进树林，

　　找一块石头坐下来。

　　静静地听，

　　静静地看，

　　静静地就像一棵小树一样。

　　四、书写“轻重”。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇4

　　教材分析：

　　这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

　　本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。

　　新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　学情分析、教法、学法：

　　这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

　　教学过程：

　　一、媒体导课，激发兴趣。

　　作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。

　　二、自读课文，感悟体验

　　这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

　　反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

　　在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

　　1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

　　2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

　　四、积累运用，拓展延伸

　　1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

　　2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

　　3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1 认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字

　　2 有感情地朗读课文，体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

　　3 主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。

　　教学重点：有感情朗读课文，认识字。

　　教学难点：能体会父亲爱鸟之情。

　　教学过程：

　　一、情趣导入揭示课题

　　1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事，这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。

　　2、齐读课题

　　3、你们喜欢树林和小鸟吗？能把你了解的有关树林和鸟的资料，说给小伙伴们听听吗？

　　二、自读课文，识记生字

　　1、选择自己喜欢的方式自由读课文，遇到不会的字可以借助拼音读一读。

　　2、读准生字词。

　　（1）指名读字。

　　（2）读词语。

　　（3）说说你认识哪个字？是怎样认识的？

　　三、再读课文，整体感知

　　1、再读课文，用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。

　　2、练读人物对话。

　　（1）、学生自主朗读。

　　（2）、听老师示范朗读。

　　（3）、同桌分角色读对话内容。

　　3、体会感情。

　　（1）、小组讨论交流，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

　　（2）、学生汇报，随机指导朗读。

　　4、通读全文，读中感悟。

　　指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟；体会“我”的天真及护鸟。

　　四、课堂总结

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇6

　　《父亲和鸟》是义务教育课程标准实验教材二年级上册第七组教材。本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙诉“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”爱鸟的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候是容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音。这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，自主合作、朗读感悟激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵，尽量避免抽象的指导。识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，学生随读文初步识字，一般不必再一遍一遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟。

　　学习目标

　　1.认识7个生字。会写8个字。

　　2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”护鸟心愿。

　　3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

　　课前准备

　　1.多媒体课件。

　　2.生字卡片、词语卡片。

　　3.学生自制生字卡片。

　　教学过程

　　情境导入，揭示课题

　　1.播放多媒体课件，教师解说，引导欣赏美丽的大自然，在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣。

　　2.齐读课题。

　　初读课文，读中识字

　　1.自读课文，要读准字音，遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。

　　2.学生利用自制的生字卡片认读生字，遇到难读的生字多读几遍。

　　3.抽查学生认读情况：

　　让学生当小老师教大家读难读的字。随时纠正读音。

　　4.小组合作识记生字。

　　5.做摘“树叶”游戏。在游戏中交流小组识字的情况，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。如，猜谜语、编儿歌、形近字比较识字、借助形声字的特点识字等。

　　6.“我会读”：用词语卡片抽读词语。

　　朗读课文，感悟内容

　　1.自读课文，思考从哪儿看出父亲知鸟爱鸟？用“----”画出父亲说的话

　　2.自己练习读。

　　3.你从父亲说的哪一句话中最能体会到父亲知鸟爱鸟？

　　4.学生回答教师相机指导朗读。

　　a.“父亲突然站定……他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”

　　（1）找小伙伴读，揣摩表情、语气、动作。

　　（2）表演读。

　　b.“父亲指着一根树枝……生怕惊动了鸟。”

　　（1）同桌合作读，互相指点、纠正。

　　（2）齐读，注意父亲的语气。

　　5.演读第七至十六自然段。

　　a.学生分小组准备、尝试演读。小组长组织分配角色，而后练读。

　　b.各组选出代表为全班同学演读。

　　6.学生提出问题、说出感受，引导讨论：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

　　拓展活动

　　课后询问他人或读书、上网查找资料，了解有关鸟的知识，下节课展示。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇7

　　【教材分析】

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。在学生心中种下热爱大自然，保护生灵的种子。让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　【设计理念】

　　一、抓住重点词句，培养语感，体验情感

　　引导学生一边阅读体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。在指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

　　从文中我们还发现，父亲通过“望了又望，闻了又闻”就能知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见父亲对鸟有多么的熟悉，父亲为什么能够这么了解鸟的生活习性呢？文章的第一自然段就给出了答案，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。

　　二、创设阅读情景，培养学生的阅读兴趣

　　二年级学生有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，我们应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。如9至11自然段部分，从这开始是比较轻快的，所以可以让学生听听事先准备好的鸟的声音或者让学生学学鸟叫。并让大家说说“如果你是一只小鸟，这时的心情是怎样的？书上又是怎样说的？”“这是树林和鸟最快乐的时刻。”“应该怎样读这句话，谁能把它读好了？”从朗读中感受父亲在说这句话时的那种爱鸟之情。此外，在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲爱鸟之情和我的护鸟心愿。反馈时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

　　三、巧设疑问，引导感悟

　　课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习兴趣，启迪其思维，有助于达到教学目标。在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？引导学生思考问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。

　　四、积累运用，拓展延伸

　　运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方，交流关于鸟类的知识。新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

　　积累词语，让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

　　写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计一个关于小鸟的故事，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇8

　　自主合作，朗读感悟

　　1、在初读课文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

　　⑴　从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？

　　⑵　为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

　　⑶　如果父亲是猎人，会怎样？

　　2、四人小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

　　3、派代表发言，教师随机指导朗读。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇9

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　孩子们提问题，提的问题不着边际，净浪费时间。这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人.”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人?”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。

　　备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好?”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能?”多好的问题!我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。

　　“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”

　　“从这句话中你看出什么”

　　“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”

　　“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢?”

　　孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动?”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢?我们应该怎样对待我们的鸟类朋友?”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。

　　这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练.

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇10

　　教材分析：

　　这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

　　本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。

　　新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　学情分析、教法、学法：

　　这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

　　教学过程：

　　一、媒体导课，激发兴趣。

　　作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。

　　二、自读课文，感悟体验

　　这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

　　反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

　　在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

　　1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

　　2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

　　四、积累运用，拓展延伸

　　1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

　　2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

　　3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

　　4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

　　教学重、难点：

　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　课时设计：两课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，谈话激趣。

　　1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

　　【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】

　　2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

　　【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】

　　二、激趣导读。

　　1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！ （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）

　　2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

　　3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

　　4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？

　　【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】

　　三、合作识字。

　　1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

　　2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”； 观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

　　3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

　　【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】

　　四、指导写字。

　　1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】

　　五、练习打写

　　形式：

　　1、用生字扩词。

　　2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

　　3、用生字组词，再用生词写一句话。

　　【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】

　　六、扩展阅读。

　　七、小结。

　　第二课时

　　一、激趣引入。

　　1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）

　　2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

　　3、听读后，说说你知道了什么？

　　【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】

　　二、质疑问难。

　　提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？

　　预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

　　（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？

　　（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？

　　（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？

　　【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】

　　师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！

　　三、品读文本。

　　（一）、理解3-8自然段。

　　师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……

　　1、（出示卡片：望了又望 闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？

　　2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）

　　3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。

　　（1）学生汇报。

　　a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

　　b.“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）

　　c.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）

　　（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）

　　（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？

　　（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。

　　（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）

　　（二）理解9、10自然段。

　　父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示

　　课文插图，并播放小鸟的叫声。）

　　1、小鸟的叫声让你感受到了什么？

　　指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

　　2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）

　　（三）理解11、12自然段。

　　是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。）

　　1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）

　　指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）

　　2、试用“快活”说句子。

　　（四）理解13-16自然段。

　　就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）

　　1、为什么？

　　2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）

　　过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）

　　3、如果父亲是猎人的话会怎么样？

　　4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人 ，读句子。

　　【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】

　　四、情感升华。

　　难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

　　【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】

　　五、课内扩展。

　　1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

　　【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

　　2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

　　【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】

　　3、登录“留言板”打写：

　　（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

　　（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

　　【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

　　六、总结课文，突出主题。

　　我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

　　七、布置作业：

　　1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

　　2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。

　　板书设计：

　　29 父亲 和 鸟

　　∣

　　不是猎人—— 爱鸟、知鸟

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇12

　　【雾蒙蒙】

　　〖理解〗

　　雾气迷茫的样子。

　　〖例句〗

　　司机叔叔在雾蒙蒙的日子里，驾驶汽车格外小心。

　　【热腾腾】

　　〖理解〗

　　形容热气蒸散的样子。

　　〖例句〗

　　冬天，我们吃着热腾腾的饺子，甭提多高兴！

　　【惊动】

　　〖理解〗

　　举动影响别人，使吃惊或受侵扰。

　　〖例句〗

　　爸爸下夜班回来，总是轻手轻脚的，怕惊动全家人睡觉。

　　【气味】

　　〖理解〗

　　鼻子可以闻到的味儿。

　　〖搭配〗

　　气味熏人，气味呛人；气味清新，气味难闻；充满气味，一股气味。

　　〖例句〗

　　街道组织人力，把气味难闻的垃圾堆清除掉了。

　　【时刻】

　　〖理解〗

　　⑴　时间。⑵　每时每刻；经常。

　　〖例句〗

　　⑴　太阳落山的时刻，父母收工从地里回来了。⑵　我们时刻不能忘记日本帝国主义侵略中国的历史。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇13

　　【学习目标】

　　1,认识7个生字.会写8个字.

　　2,有感情地朗读课文,体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿.

　　3,主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子.

　　【学习重难点】学生充分朗读,体会父亲对鸟的挚爱.

　　【课时安排】2课时.

　　【课前准备】

　　1,教学图片.

　　2,生字卡片,词语卡片.

　　第一课时

　　一,导入

　　小朋友们,你们到过树林里吗 那里最美的是什么 那里的小鸟多美呀,你们了解小鸟吗 今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事.

　　二,指导识字

　　1,学生自读课文,整体感知.说说你了解到了什么.

　　2,学生随读文初步识字,边读边画出课文中的生字.自已进行小组学习.

　　3,检查学生是否认得准,记得熟,因"字"而异,进行重点提示与指导.如,提示"喃","浓"的声母都是鼻音"n","腾"是后鼻音(提示:"腾"在"热腾腾"一词中变读为一声);"味"与"妹"与"惜借"的字形,教给学生一些记字的方法,如"味"为什么是口字旁,"猎"为什么是反犬旁.

　　三,朗读感悟

　　1,自读课文,用横线画出父亲说的话,用点画出我说的话.

　　2,练读人物对话:

　　⑴ 学生自主练读.

　　⑵ 听老师示范朗读.

　　⑶ 同桌分角色读对话内容.

　　3,体会感情:

　　⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟

　　⑵ "我真高兴,父亲不是猎人."这句话说明什么

　　4,质疑问难,以学定教:还有什么不懂的.学生提出问题,教师引导解决.

　　四,画面配音,再现理解

　　1,竞选"配音演员".通过这种形式调动学生朗读对话的积极性,并使学生进入情境,读出对话的不同语气."我"说的两句话要读出疑惑不解的语气,父亲说的话要表现出惊喜,认真和对鸟的疼爱之情.

　　2,做配音演员.出示课文插图,指名为图片人物配音.

　　四,做游戏,巩固识字

　　1,"快速找字":

　　听同学读字,从卡片中找出并快速举起.

　　2,"找朋友":

　　字和音节找朋友.

　　字和字之间找朋友.

　　五,拓展活动

　　课后询问他人或读书,上网找资料,了解有关鸟的知识.

　　第二课时

　　一,导入

　　今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事.

　　二,朗读感悟

　　1,学生读,形式应多样,可以自由读,同桌合作读,找伙伴读,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情.

　　2,教师范读,充分发挥学生的听觉作用,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气.

　　3,四人小组分角色朗读课文,二人读作者旁白,一人读父亲的话,一人读"我"的话,注意体会"父亲"深沉的爱和"我"的天真.

　　4,在理解词义的基础上,指导语出适当的语气.如,"父亲喃喃地说",要先理解"喃喃"的意思,再指导学生用轻,慢的语气读父亲说的话.

　　5,选读得好的小组表演读.

　　三,巩固识字,指导写字

　　1,认一认,读一读课后"我会读"中的词语.

　　2,出示要求书写的生字.引导学生自己想办法记字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁换成"口"字旁就是"味".

　　3,重点指导学生写好横的变化:

　　首先,指导学生整体观察,发现规律.可以将"并,喜,重,群"等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示,长横用红色显示,从而让学生发现下面的书写规律:⑴ 一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等;⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有).接着,就可以放手让学生描红,临写,亲身感悟字的写法.建议教师示范书写"喜,重"二字,让学生观察,体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律.

　　四,拓展延伸,积累运用

　　1,说句子:从课后练习"我会读"中自选词语练习说话,鼓励学生展开思维,从多方面多角度进行说话练习.

　　⑴ 找出文中带词语的句子,读一读.

　　⑵ 说话竞赛:每人自选一个词语说一句话,要求内容不同,看哪个小组说得好,说得快.

　　⑶ 汇报用词说话情况.老师点拨.

　　2,游戏"小猴学样"(引导积累叠词)

　　雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( )

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇14

　　【近义词】

　　黎明──拂晓、破晓　　　潮湿──湿润

　　【反义词】

　　黎明──傍晚、黄昏　　　潮湿──干燥

　　蒙méng（蒙难、蒙昧）　　　重zhòng（重担、沉重）

　　měng（蒙古族）　　　　　　chóng（重复、困难重重）

　　味（味道、滋味）　　　并（并列、并肩）

　　昧（冒昧、愚昧）　　　开（开心、盛开）

　　【潮湿、湿润】

　　“潮湿”指湿度较大，含的水分较多；“湿润”指微湿，温度适宜。“潮湿”常形容土地、空气、物体等；“湿润”除形容空气、土壤外，还可以形容人的眼睛。

小学语文：《父亲和鸟》教学设计 篇15

　　设计理念:

　　以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读.通过精心创设教学情

　　境,充分展开师生与文本之间的对话,引领学生创造性地感受,理解文本.在反复朗读中受到感染和熏陶.

　　教学目标:

　　认识7个生字.会写8个生字.

　　有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿.

　　主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子.

　　教学重点:

　　通过对文本的朗读感悟,调动学生的情感体验,从父亲和"我"的对话中体会父亲的爱鸟,知鸟之情.

　　教学难点:

　　引导学生体味文中含义深刻的句子:"这是树林和鸟最快活的时刻."以及父亲为什么快活.

　　教学准备:

　　本课的生字卡片若干.

　　课前搜集关于鸟的知识资料.

　　将父亲说鸟的句子做成文字课件.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,开门见山,揭示课题.

　　小朋友,你们喜欢小鸟吗 今天这节课,咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文.(板题:29,父亲和鸟)

　　指名读,齐读课题.

　　读了课题,你想知道什么 (学生质疑)

　　二,初读课文,感知课文内容.

　　师:刚才的这些问题,答案在课文里,请大家赶快读读课文,边读划出生字词,标出自然段和序号.遇到难读的句子可以把它画下来.(生自读课文,读准字音.)

　　自学生字,交流反馈:

　　▲师:你以为哪个句子生字比较多的,难读的,找出来.

　　学生举例,师相机通过课件出示含有生字的句子如下:

　　a,父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:"林子里有不少鸟".

　　b,我只闻到浓浓的草水气味,没有闻到鸟的气味.

　　c,在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中.

　　▲师:谁能把这些句子读好 自由读一读,指名读,正音.

　　这些句子中藏着我们今天要学的生字,现在生字宝宝从句子中走出来了,你们还认识它吗 (课件隐去句子,将生字留在屏幕上,排列整齐.)

　　指名读,小组赛读,开火车读生字及词语,交流识字方法.重点读准后鼻韵母的字"蒙,浓,腾",提示特殊音节嗯的读法.

　　▲指导写字,引导观察发现:

　　重点指导观察味,喜,并,重,群这几个字中横的变化,放手让学生描红,临写.

　　学生逐段读课文(指名读,再次正音)整体感知课文内容,要

　　求读得流利.

　　三,学习第一自然段.

　　指名朗读.读了以后,你知道了什么 怎样读好呢 (指名读,齐读.)

　　童年的一天清晨,这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话.想知道他们说了什么 咱们下节课继续学习.

　　第二课时(主课时)

　　一,复习导入.

　　这节课我们继续学习29课父亲和鸟.上节课,我们初读了课文,谁告诉大家,你知道了什么 (父亲很了解鸟,父亲很爱鸟,黎明时鸟翅膀潮湿,飞起来重……)

　　二,朗读感悟.

　　师:大家说的这些关于鸟的情况都是谁告诉你们的 (父亲说的)那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的.

　　生自由读课文,用波浪线划出父亲说鸟的句子.

　　交流汇报,教师通过课件随机点击,出示父亲的话.

　　他喃喃地说:"林子里有不少鸟."

　　"看那里,没有风,叶子为什么在动 嗯,还有鸟味."

　　"有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的."

　　"这是树林和鸟最快活的时刻."

　　"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎

　　人打中."

　　"黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重."

　　3,师:咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读,边读边想,你从中体会到了什么 你是从哪些句子中看出来的

　　生分小组学习,说说自己的体会.(父亲很善于观察鸟,

　　很了解鸟……)

　　全班交流,小组汇报学习情况.

　　4,重点引导学生理解11-12自然段.

　　结合学生的体会,相机出示句子:"这是树林和鸟最快活的时刻."我知道父亲这时也是最快活.

　　▲师:什么时候鸟最快活 这时候还有谁最快活 快活什么

　　(鸟快活,树林快活,父亲快活,"我"快活,还有森林里的小动物也很快活……)

　　[出示课件:茂密的树林中藏着许多鸟,黎明时开始出来活动.]

　　师:你们听,鸟儿正在唱歌呢 如果你是这林中的一只小鸟,想说些什么 如果你是这森林中的小动物,又会说些什么 (启发想象,发散思维)

　　师:"我"快活什么 从哪些地方看出"我"很快活 你认为"我"是个什么样的人 (爱鸟,护鸟的人)理解句子:我真高兴,父亲不是猎人.

　　指名用"快活"说一句话

　　小结:从父亲说的每一句话的字里行间,都凝聚着父亲对鸟的深深的爱,他对鸟的了解之深,就像了解自己的孩子一样,他和鸟是那么亲密无间,就像一家人.

　　5,指导朗读父亲的话,读出父亲和鸟,爱鸟的语气.

　　师生合作读,生读父亲的话,师读文中"我"的语言.

　　同座位的两个同学分配读,男女生齐读(读全文)

　　6,读到这,你想对这位父亲说什么 (你真是鸟的朋友阿!你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟,不让猎人打它们……)

　　小结:在父亲的熏陶和感染下,"我"也成了一个爱鸟,护鸟的人.

　　三,拓展延伸.

　　师:老师相信,小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友.把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流,看看你又结识了哪些鸟类朋友.(学生分小组交流展示)

　　可是你们知道吗在我们生活中的每一天,有许多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁,生存环境遭到严重的破坏,对于这些无知的捕猎者,你想说什么时候吗 (每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样,爱护动物,保护环境,让人与自然和谐发展.同学们,请记住:"爱护动物就是爱护我们人类自己

　　板书: 29,父亲和鸟

　　知鸟 爱鸟

　　(………………) 学生写的广告词

　　人与自然和谐发展

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