特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 卢甦老师

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇1

　　五年级阅读：《地震中的父与子》

　　做课特级教师：卢雁红　浙江省东阳市外国语小学

　　转自：小语论坛

　　师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。

　　生读课题

　　师：在深情一些。

　　师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。

　　生自读课文

　　师：好，老师检查一下，词都会吗？

　　出示：洛杉矶　阿曼达　混乱　　昔日　废墟　爆炸　

　　师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。

　　生：混乱。

　　师：为什么

　　生：废墟

　　师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的

　　生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段

　　师：第三自然段说什么呢

　　生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起

　　师：父亲受到打击的时候说的一句话。

　　生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他

　　师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的

　　生：表达了他和同学之间浑厚的友谊

　　师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现

　　生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。

　　生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。

　　师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有

　　生：有：

　　师：好，我请一个小朋友来读一读。

　　生读。

　　师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。

　　生读。

　　师：哪个孩子来读，你读出什么来了

　　生读。

　　师：你听出什么来了

　　生：父亲为了救他的儿子不顾危险。

　　师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到

　　生：三十六小时

　　师：三十六小时是多长

　　生：一天半

　　师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么

　　生：挖废墟。

　　师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么

　　生：休息

　　生：吃饭睡觉

　　师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地

　　板书：挖

　　师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去

　　生接读。

　　师：你感觉到什么

　　生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

　　生：父爱也是伟大的。

　　师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样

　　生：累

　　师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗

　　生：深情地读

　　师；来试试

　　生读。

　　师：很深情，能否再累点

　　生读。

　　师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来

　　生读。

　　师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了

　　生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停

　　师：于是没人阻挡他

　　生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。

　　师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了

　　生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。

　　师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。

　　生：一些好心人。

　　师：怎么阻挡的，你读读看

　　生：太晚了，没有希望了。

　　师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下

　　生齐读（谁愿意帮助我）

　　师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他

　　生：消防队长

　　师：怎么阻挡的

　　生：太危险了，马上就发生大爆炸。

　　师：还有谁

　　生：警察。我很理解你这样做，这里很危险

　　师；父亲怎么说

　　生：来帮助我的吗

　　师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢

　　生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了

　　师：为什么认为他精神失常了

　　生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我

　　师：答非所问

　　生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听

　　生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了

　　师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲

　　生：没有失常

　　师：因为

　　生：他只有一个信念，儿子在等着他

　　师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样

　　生：我会觉得很失望很无助

　　师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读

　　生：苦闷

　　师：你读读试试

　　生读。

　　师：很不错，你可以叹息了。你来读读

　　生读。

　　师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么

　　生读。

　　师：你还读出什么

　　生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。

　　生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服

　　师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子

　　生：父亲在地震中自己受了伤还要挖

　　生：我觉得这位父亲很累很累

　　师：怎么说

　　生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。

　　师：这个我们已经读出来了，请同学们看这

　　出示：他挖了8小时……

　　师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思

　　生：已经不成形了，不能忍受了。

　　师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样

　　生：所有的废墟上都有

　　师：废墟上吗？读读这句话

　　生读：他满脸血丝……

　　师：到处都是血迹，哪些

　　生：全身。

　　生：眼睛、手上、脚上、身体

　　师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么

　　生：他挖到砾时手会被扎破

　　生：到处都是小孩的

　　师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么

　　生：这会不会是我儿子呀

　　师：他会怎样

　　生：浑身冰凉

　　生：浑身发抖

　　师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。

　　生读。

　　师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

　　生读。

　　师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。

　　师生：他挖了八小时……

　　师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做

　　生：是爱的力量

　　师：讲得好，还有吗

　　生：是他对儿子讲的一句话

　　师：什么话

　　生：无论发生什么，我都会跟你在一起。

　　师：是吧，他曾经说过这样一句话。

　　生读。

　　师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话

　　生读。

　　师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话

　　生读。

　　师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗

　　生读。

　　师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗

　　生读：他挖了八小时……

　　第二课时

　　师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。

　　生读。

　　师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方

　　生：我读出了儿子对父亲的信任。

　　师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任

　　生：一定

　　师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任

　　生：无论

　　师：这句话没有无论呀，你再读读

　　生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我

　　师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。

　　生：这个孩子有强烈的求生欲望。

　　师：他刚才跟同学们说了什么，

　　生：不要害怕

　　师：你想到什么

　　生：这个孩子对爸爸非常信任

　　师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话

　　生读。

　　师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说

　　生：我读出了阿曼达临危不惧。

　　师笑：怎么说

　　生：在废墟里也不害怕。

　　师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕

　　生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕

　　师：这是他的理由

　　生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。

　　生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的

　　师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。

　　重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是

　　生：黑暗

　　师：是无边的黑暗。是

　　生：耳边是轰隆隆的声音

　　师：对，是房至倒塌的声音

　　生：还在父亲小孩哭泣的声音

　　师：为什么

　　生：因为他们很无助，

　　师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么

　　生：还有无边的恐惧

　　生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。

　　师：你颤抖了，为什么

　　生：那时四周都很黑，

　　生：废墟可能会倒塌下来

　　师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。

　　生写。

　　师：好了吗？写好的小朋友再读一读。

　　生自读。

　　师：停，谁来读一读。

　　生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的

　　生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达

　　师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。

　　生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。

　　掌声。

　　师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读

　　生读：无论

　　师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。

　　出示：挖到第三十六小时……

　　师生读。

　　师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达

　　放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）

　　师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。

　　再放录像。

　　师：想不想对阿曼达深情地说一句话。

　　生：你真勇敢。

　　生：阿曼达你真棒

　　师：说得长一点的，有吗

　　生：阿曼达你真伟大，我们向你学习

　　师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来

　　生读。

　　师：不够味道，谁再读读，怎么读。

　　指名读。

　　师：不错，再幸福一些

　　指名读。

　　师：是呀，这是一种劫后余生的幸福

　　指名读。

　　师：由衷地赞叹。

　　指名读。

　　师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。

　　生读。

　　师：对，我们一起来，这对了不起的

　　师生读。

　　师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说

　　生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱

　　师：讲得真好，他们是很了不起。

　　生：都是无私的

　　师：怎么说

　　生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。

　　师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多

　　父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们

　　生：都在一起。

　　师：所以我们说地震中的父与子是一对

　　生：了不起的父与子。

　　师；他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑着，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。

　　生找。

　　师：好了吗，谁来

　　生：无论发生什么，我总会和你在一起。

　　生2：他满脸灰尘，衣服……

　　师：父亲的形象已经刻在我的心中

　　生3：他挖了八小时……

　　师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。

　　生4：他顿时感动眼前一片漆黑……

　　师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的

　　生5：然而这位父亲心中只有……

　　师：坚决点，再读一遍

　　生再读

　　师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读

　　总有一个人

　　……

　　（小语论坛小语、嫣然、俗人报道）

　　《地震中的父与子》教学设计（语文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇2

　　《地震中的父与子》第二课时教学设计

　　《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学中以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养，培养学生理解运用语言文字的能力。

　　教学过程：

　　（一）师生对话，激情导入。

　　1、谈话回顾旧知。

　　2、教师激情导入。

　　（二）以情入境，突出重点。

　　1、提领全文关键句，解读全文，学生边读边划出父子了不起的语段。

　　2、默读相关语段，思考他们怎样了不起，写出体会。

　　3、小组交流。

　　4、全班交流。在学生的交流中，我尊重学生的原始表达，让其真情流露，尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。用教师的激情驱动学生的情感体验。随机利用远程教育资源播放相关镜头，音乐引导学生读中想，读中说，读中写。让学生从父子的“了不起”中感受到父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

　　（三）品读感悟，突破难点。

　　1、在品读感悟中，充分了解学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和结合点，利用评价语言顺水推舟，渗透语言表情达意的特色和读书方法。

　　切入句：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

　　他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　切入情景：16自然段感受儿子在绝境中冷静、勇敢。想象在长38小时中，漆黑的瓦砾堆底下会有怎样的感人镜头。结合课后练习，读写有机结合，落到实处。

　　（四）探索体验，化解疑点。

　　1、学生带着各自不同的感受快速默读课文，看看还有什么没弄懂的问题？

　　2、质疑问难，梳理归纳。

　　3、自由选择解决问题的方式解决问题。

　　（五）创读升华，拓展延伸。

　　1、播放父子拥抱的配乐画面，学生自然带着各自的感受和体会融入到这激动人心时刻，再诵读这激动人心的句子————全文关键句（照应开头）

　　2、感动了就会心潮澎湃，思绪万千。感动了说说都想到了什么？

　　3、推荐有关人物亲情的文章和动物亲情文章。

　　附：板书设计

　　17了不起

　　地

　　震父子

　　中

　　的守刚执勇无冷

　　父信强着敢私静

　　子

　　爱

　　[NextPage]以情入境品读感悟探索体验

　　———《地震中的父与子》第二课时教学反思

　　恩施市实验小学李小东

　　《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学中以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养，培养学生理解运用语言文字的能力。

　　以情入境突出重点

　　从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我看到了学生一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，言之有理地写，晓之以理地说。到后来，孩子们质疑问难，那动之以情地思，激情满怀地解难，无不让学生从父子的“了不起”中感受到了父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的时间里长文这样有效地短教，是孩子们的需要，我做对了，心里感到特别痛快！

　　品读感悟突破难点

　　关于领悟文中语言表情达意的特色。我是这样来突破的：我在课中尊重儿童原始表达，让其真情流露；尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我通过文本向学生提供了一个更活跃、更为开阔的实践平台：抓住提领全文的关键句品读全文，感受父子“了不起”，采用读中划(相关语段)、读中写(体会)、读中想(感人镜头)、读中说、读中思、读中悟(表达方法)、读中议(解难)，诱发学生作为一名读者的发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的语文天地，凸现了儿童主体地位，但也不忽视老师的导引、组织、学生活动的促进者，适时点拨，积极鼓励。如我在充分了解学生的思维现状，掌握学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和接合点，利用丰富多彩的评价语言，顺水推舟，渗透语言表情达意的特色、读书方法，这样自然贴切，不着痕迹地教给了学生人物对比描写特色，不断列数字写父亲挖掘时间之漫长、之艰难的特色，及人物外貌描写的特色，读书方法等。学生在不知不觉中，教学难点迎刃而解。在这一过程中，我感到不仅痛快，而且很踏实，是因为我实实在在给了学生营养。

　　探索体验化解疑点

　　作为教师还必须了解学生的困惑与需求，寻找最近发展区，加强教学设计的启发性和针对性。我设计了一个质疑问难的环节，鼓励学生带着各自感受快速默读课文，看看还有没有没弄懂的问题，学生潜心读书后，提出的问题就是他们的困惑与需求，这是纯开放性的。我在此过程中归因析理，针对有价值的问题，学生真正的难处，自己选择解决问题的办法，以求积极、高效地解决问题。学生在这一环节中既享受到了探索的快乐，也享受到了情感的熏陶，更提高了解决问题的能力。这一环节不是让我痛快，也不是踏实，而是兴奋。课堂评价是课堂上师生、生生间交流的基本手段，更是一种综合能力。我注重了评价主体的多样性，让学生充分享有发言权，表述自己观点，发表意见，善于倾听他人意见，注意到学生自我评价、相互评价、教师评价相结合。教师评价注意了语言的丰富性、有效性、激励性、引导性，为学生做好示范，从而使课堂和谐，真正让学生“人在语言中渐渐长大，心在语言中慢慢享受”。

　　有人说，教学是一门遗憾的艺术。在教学中还有很多不尽人意的地方，望专家和同行们不吝赐教。

　　这样的课堂教学真精彩

　　――评李小东执教的《地震中的父与子》

　　恩施市教研室冉正方

　　[NextPage]李小东是恩施市实验小学的语文教师。她凭着扎实的教学基本功，精湛的课堂教学艺术，细腻的课堂教学风格，前不久在参加市、州语文优质课竞赛中技压群雄均获一等奖的第一名。

　　李老师执教的是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文《地震中的父与子》。李老师的课堂教学特色，可以用一个字来概括，那就是“精”。从这个“精”字派生出五个词，即精深、精确、精巧、精妙、精辟。

　　一，文本解读——精深

　　李老师就《地震中的父与子》这篇课文的研读不少于20遍，因此，熟读成诵，甚至背得滚瓜烂熟。这还不足以值得称道，真正让人佩服的是李老师自己先把这篇文章读成了一幅画，再把文章读成一句话，那就是“父子了不起”。只有教师把文本解读深透了，才能有效地引导学生准确地与文本对话。

　　二，目标定位——精确

　　本节课属于第二课时，这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。李老师在确定目标时重点以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养。

　　三，流程设计——精巧

　　李老师的教学流程是这样设计的：“师生对话，激情导入——以情入境，突出重点——品读感悟，突破难点——探索体验，化解疑点——创读升华，拓展延伸。”这样的设计一是紧扣了教学目标；二是体现了时代特色；三是突出了教学重点；四是回归了语文本源。

　　四，情景创设——精妙

　　首先，李老师利用多媒体播放一段当时美国洛杉矶发生地震的真实感人的场面的视频，给学生创设一个真实的情景，让学生初步感知这种毁灭性的地震给人民带来的灾难，这样为学生走进课文，研读文本奠定了基础；然后，李老师又以饱含深情的语言和引人入胜，发人深思的问题创设对话情景和问题情境。以情激情，情景交融，这就是李老师的匠心独运所在。

　　五，课堂语言——精辟

　　李老师在课堂教学中，无论是过渡性语言，还是对学生的评价语言都很精美、精辟、精彩。例如李老师在评价学生时说，这样的表达真清楚，可以说是言之有理；我发现你有一双慧眼，找得很准；你在读中已经动情了，如果你再把字都准一点会更好；它最先抓住这个机会，就让他来说吧等等。

　　另外，值得一提的是，李老师在教学中，让学生自己提出问题，自己解决问题，尤其是在落实语言文字训练时，引导学生自己朗读，自己感知，自己品味，自己想象，自己领悟，而深入浅出，循序渐进，由表及里地去理解课文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之画”、“字中之情”。给学生以自能获取知识，自能开发智力，自能陶冶情操的广阔空间。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇3

　　教材简析：

　　课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

　　教学目标：

　　1.掌握“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪、欢声笑语、血丝，血迹。”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

　　4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　教学重点：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

　　教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、读词入境，引入课题

　　1、我经常跟老师们说我们班同学的朗读水平特别好，连读词都非常入情，今天就让大家领略一番了，一起先来看一组词语，谁愿意读一读？（指名读—齐读）

　　出示第一组词语： 混乱 废墟 瓦砾 爆炸 破烂不堪

　　2、说说由这些词想到了什么？

　　3、是呀，多少无辜的生命在这次地震中夭折，多少高远的志向在这次地震中破灭，多少年幼的孩子要从此孤身一人！让我们一起再读这些词。（学生读词）

　　出示第二组词语： 疾步 绝望 颤抖

　　4、说说又让你想到了什么？

　　5、突如其来的地震中震跨的不仅仅是房屋，还有许多人的心。今年5月12日的汶川地震让我们对这些词感同深受。让我们一起读。（学生读词）（评：词语都能读的如此入情，相信等下学习课文会更精彩）

　　6、1994年4月美国的洛杉矶也经受了一场灾难，让我们一起看一段录像。（多媒体播放录像）

　　7、在这场灾难中，几万座房子倒塌，几万人无家可归，成千上万的人被埋在废墟下，灾难给人带来了无尽的痛苦，也考验着人们的毅志，在历史的长河中，似乎每场灾难都能让我们深切地感受到人性的光辉，在这片废墟中同样演绎着一个感人至深的故事，谁能把这个故事的名字告诉大家。（课件出示课题，指名读课题，齐读课题）

　　二、切入文本，初步感受

　　请同学们翻开语文书第93 页，按要求自由地大声地朗读课文。（课件出示要求：1、读准生字词，读通句子。2、想想课文主要写了一件什么事?）

　　1、学生自由读文。

　　2、再次读词。

　　3、交流课文写了一件什么事。

　　小结：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹。请同学们快速浏览课文，看看文中是怎么评价这一对父与子的？（学生回答）

　　三、细读文本，体会情感

　　是啊，这是一对了不起的父子，请同学们一起读课文的最后一句话。（学生齐读）

　　那么课文是怎样写这对了不起的父与子的？又是什么力量使这对在地震中分离了整整38个小时的父子得以无比幸福的拥抱在一起的呢？让我们深入文本，细细研究体会。

　　1、请同学们快速默读课文2—12自然段，为父亲的了不起找到有力的证据，划出最能打动你的词语或句子，可以在空白处写写自己的理解和体会。

　　2、学生自学。

　　3、交流体会。

　　■体会父亲的了不起

　　同学们学得很认真。现在我们来交流一下彼此的学习体会。谁来说一说，文中哪个画面打动了你？让你感到了父亲的伟大？

　　（师随学生的回答随机点击出示句子并深入体会）

　　1、 理解第2自然段，重点体会“冲”的内涵。

　　（1）学生读句子说体会，师出示句子1：“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”

　　（2）抓住描写父亲动作的词“冲”来体会，“冲”是什么意思？ 这个“冲”字写出了父亲什么心情，（急切、迫切、着急、不顾一切……）说明了什么？（爱他的儿子，不想失去儿子，儿子是他的一切……

　　（3）带着心情朗读句子。

　　2、理解第3自然段，体会父亲的语言。

　　师随学生的回答出示句子2：当父亲看到漂亮的三层教学楼变成一片废墟时，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！他坚定可站起身，向那片废墟走去。

　　（1）你见过地震后的场面吗？我们看看图片（课件），当父亲“冲”向他儿子的学校，看到的是这样子的“废墟”，他会怎么想？

　　（2）是啊，当父亲看到儿子的学校已变成一片废墟时，他以为儿子死了，他悲痛欲绝，大喊（引读——阿曼达，我的儿子）这是悲痛的喊声，这是泣血的喊声，还可以怎么读？（多媒体效果这句话变色）

　　（要引导学生读出自己的感受，必要的时候教师采用不同的语气范读）

　　（3）是什么让如此心痛的父亲坚定地站起身来？（引读他常对儿子说的那句话：不论发生什么，我总会跟你在一起）（多媒体效果这句话变色）

　　（4）“不论发生什么，我总会跟你在一起”你还读出了什么？

　　（读出了父亲对儿子的爱

　　读出了父亲的自信和承诺

　　读出了的坚强，读出了父亲同生共死意愿

　　……）

　　（5）多么伟大的父爱啊，师生合作读。

　　3、汇报12自然段，体会父亲的坚强。

　　（1）师随学生的回答出示句子3：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　（2）很多同学都划出了这两句话，那就让我们一起把目光聚焦到这两句话，请同学们自己有感情的读一读这两句话，说说你感受到了什么？

　　1）36小时是多长时间？（一天半或着说是两天一夜）

　　2）对比：如果写成“他挖了36个小时”，这样与原句又有什么不同的感受？（感情朗读）

　　3）在这漫长的36个小时中父亲都在干什么？（挖）

　　4）“挖”是什么意思？

　　师：1小时过去了，父亲在—（生答）手酸吗？

　　8小时过去了，父亲在— 饿吗？

　　12小时过去了，父亲在— 渴吗？

　　24小时过去了，父亲在— 想睡觉吗？

　　36小时过去了，父亲在— 累吗？

　　5）透过“挖”你读出了什么?这是怎样的36小时啊？（关键的、艰难的、痛苦的、寒冷的、饥肠辘辘的、口干舌燥的、万分疲惫的……）

　　6）让我们读读第一句话，读出自己的感受。（指2-3名读）

　　7）我觉得这还是孤独的36小时，从哪个词中可以看出来？（生答：没人、再）

　　8）从“再”中我们读出曾经有人阻挡过父亲，到课文中找找有哪些人曾经阻挡过他？

　　（师根据学生回答媒体出示句子4）

　　有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”　消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”　警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”（指名分角色读）

　　8）父亲又是怎么回答的呢？指名读。你发现了什么？（课件出示）

　　9）可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？读一读体会体会。（学生交流）

　　10）小结：同学们，从这简简单单的三句问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话来读一读。

　　当有些人走上前来劝说父亲，父亲双眼直直地看着这些好心人，恳求的问：（生接：谁愿意帮助我？）

　　当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问：（生接：你是不是来帮助我？）

　　警察走上前来，要父亲马上回家，这个一心要就儿子的父亲简直要崩溃了，于是，他问道：（生接：你是不是来帮助我？）

　　11）我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开呢？（学生交流）

　　12）你的眼前出现了怎样的父亲啊？

　　眼前出现了一位为了抢救儿子，坚持不懈，决不放弃的父亲

　　出现了一位恪守诺言有责任感的父亲

　　出现了一位为了儿子，不顾惜自己，几乎疯狂的父亲。

　　……

　　13）父亲在痛苦中不断地挖，他挖的哪里是土，分明是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊！在孤独无助的境遇下，依然坚定执着，这就是父亲。让我们怀着深深的敬意读这两句话。（学生齐读）

　　14）为什么后来没人再来阻挡他？（由于人们认为他精神失常了，所以后来就没人阻挡他了）

　　15）你们认为这位父亲精神失常了么？

　　16）虽然大家认为父亲精神失常了，不吃不喝、不听别人阻挡……但是我们都知道其实父亲的精神并没有失常，因为在他心中一种父爱的力量支持着他，坚定着他，鼓舞着他，他心中只有一个念头：儿子在等着我！一定要救我的儿子，一定要救和儿子一样被压在废墟下的孩子们！所以说，他失常，但失常的伟大！，他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）

　　17）再次充满爱意朗读这两句话。

　　4、寻找力量的源泉

　　这伟大的力量也正源于什么呢？是父亲对儿子说的（引读：不论发生什么，我总会跟你在一起）(课件出示句子5)

　　是的，他曾经说过这样一句话。正是这句话把儿子和父亲紧紧的维系在一起。

　　（1） 当父亲看到倒塌的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话：

　　（生接读句子5：不论发生什么，我总会跟你在一起）

　　(2)当父亲疲惫不堪就要倒下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量

　　（生接读句子5：不论发生什么，我总会跟你在一起）

　　(3)当儿子在瓦砾地下饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他无穷的希望

　　（生接读句子5：不论发生什么，我总会跟你在一起）

　　（4）一句话牵动两颗心，是父亲深沉的爱和儿子对父亲的无比信赖，创造了这一生还的奇迹！这对父子终于幸福地紧紧拥抱在一起。（板书：信任）

　　（5）让我们怀着一颗感动的心，怀着一份崇高的敬意一起读课文的最后一句话。

　　四、总结拓展，升华情感

　　1、此时你最想对父亲说什么？（生答）

　　2、同学们，令我们感动的地方太多太多了。通过学习，我想父亲的形象已深深地刻在了我们每个人的心中。让我们在感受父爱的同时也别忘了回报吧！至于儿子的了不起体现在哪些地方，我们下节课再细细感受。最后让我们共同欣赏一首描写父爱的小诗。（配乐）

　　致我最亲爱的父亲

　　曾经

　　你坚定的双脚

　　踏着坎坷崎岖的山径

　　在每一个拂晓的早晨

　　走向熟悉的田地

　　用滴滴的汗珠

　　滋润我童年的梦想

　　风雨无情吹打

　　岁月无痕流过

　　你无怨无悔

　　苍老的身躯

　　总在昏黄的深秋

　　化为如血的残阳

　　照向牵挂的远方

　　站在都市的高楼

　　回望故乡的山 故乡的水

　　父亲 我的父亲

　　依然是山水里

　　最动人的一道风景

　　思忆他那疲惫的身影

　　泪水已模糊我的双眸

　　酸涩得无法品味....

　　父爱 如歌声永远萦怀

　　在我心灵最深处

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇4

　　课前交流

　　师：我的名字叫高娃，猜一猜我是来自什么地方的老师？

　　生：我猜老师来自内蒙古。

　　师：为什么？

　　生：我在电视里听到过高娃一般都是内蒙古的名字。

　　师:有没有人知道高娃是什么意思

　　生：我猜老师的父母是希望你尽快长高，高大，你的知识也每天在成长当中。

　　师：你的猜想我的父母包好这美好的祝愿。可是高娃这两个字来自蒙语中的词语，意思是美丽。

　　师：教学生用蒙语问好

　　师：我们来聊聊天。512大地震哪些报道给你留下了深刻印象？

　　生：有个小男孩自己被压在废墟底下，还唱歌，让营救的队员不紧张。

　　生：有个小男孩躺在担架上敬礼。

　　生：有个小女孩自己跑到半路后来回去叫同学，埋在废墟下。

　　生：有一位母亲用自己的背为孩子挡住了坚硬的石块。

　　生：一个父亲从下午就开始挖，只用一双手，一个人默默地挖，……第三天夜里终于挖到儿子，儿子已经死了。他抱着儿子坐了一夜。

　　师：听了他的介绍，天底下所有的人都会为父母之爱感到震撼。

　　有一年，在洛杉矶发生了同样大的地震，我们就去看看这次地震中发生的一个感人的故事。

　　上课

　　师：这册书第6单元安排了一组有关父母的文章。默读导读，看给我们提出了哪些学习的要求。

　　生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱的。

　　师：板书课题。

　　生：齐读课题

　　师：课文主要讲了什么内容，自由读课文字音读准，句子读通顺，标上自认段，不认识的字可以请教同桌。

　　生：自由读书

　　【出示词语】

　　洛杉矶混乱昔日

　　疾步保着瓦砾

　　血丝血迹破烂不堪颤抖

　　师：同学们读书非常认真，非常动情，这些生字你能都读准确吗？谁来读第一行，

　　生：洛杉矶混乱昔日

　　师：第二行。

　　生：疾步保着瓦砾

　　师：也读得非常准确。疾步的“疾“在字典中有四种解释，在这个词中选第几个。

　　生：第四个。

　　师：疾步是什么意思？

　　生：迅速走过去。

　　师：第三行

　　生：血丝血迹破烂不堪颤抖

　　师：黄色的字“血”是多音字，有两个读音，谁站起来读。

　　生：血丝血迹

　　流血

　　师：看看生字中哪个字非常难写。

　　生：颤抖的颤。

　　师：为什么？

　　生：下面的日怕多一横。

　　生：破烂不堪的堪难写。

　　师：拿起笔，打开生字表，在你认为难写的字下面写一遍。

　　生：写字

　　师：回顾课文，课文主要讲了一件什么事？

　　生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲挖开瓦砾寻找他的儿子，结果找到了儿子。

　　师：谁再来说？

　　生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了寻找他的儿子，不顾消防人员和巡警的劝告，挖得双手流血，儿子终于解救出来。

　　师：你对事情的结果很关注。那么这对父与子给你留下了什么样的印象呢？

　　生：父亲很伟大的，儿子很善良的。

　　师：请你把这两个词写到黑板上。

　　生：父亲伟大，儿子坚强。

　　师：也请你把这两个词写到黑板上。

　　生：父亲做事坚强，坚持，一直挖了38个小时，儿子是善良的人，先不救自己，先救同学，

　　他们之间的信任解救了自己，解救了同学。

　　师：孩子你是个对文字很敏感的同学。

　　生：他父亲很勇敢，不怕大爆炸，去找儿子。

　　师：正如同学们讲的，作者也在课文最后用一个词概括了这对父子。哪个词？

　　生：了不起。

　　师：板书了不起

　　师：你刚才说这位父亲非常勇敢，把这个词语写在这里。好不好。

　　师：为什么说这对父子是了不起的呢？让我们走进课文，哪些文字深深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用波浪线画下来，简单写下你的感受。

　　师：交流一下。

　　生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　师：正音“血丝”。

　　师：你再来读这两句。

　　生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　师：这两句话还深深打动了谁？

　　生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

　　师：还有谁，你来读。

　　生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　师：从这两句话中你体会到什么？

　　生：我体会到父亲为了救儿子不顾一起去挖。

　　生：他不顾艰辛，为了救儿子，也在努力地挖。

　　师：你从哪些词语中体会父亲的挖掘的艰辛。

　　生：他挖了8小时，时间很久。

　　师：他一共挖了多长时间？

　　生：36个小时。

　　师：36小时有多久，算算，一天半的时间，两个白天，一个黑夜啊，这么长的时间作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在。

　　生：这样可以体现父亲挖了好长时间。

　　师：带着你的感受再来读这个句子。

　　生：（缓慢）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　师：你为什么读这么慢？

　　生：因为挖得时间很长。

　　生：体现时间很漫长，很艰难。

　　师：带着你的感受再来读。

　　生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　师：8小时、12小时、24小时、36小时，在这个过程中，父亲一定是非常痛苦的吧，他一定经历了很多的困难和危险吧，那从他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和他的内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。

　　师：父亲在用力挖着，在这个过程中，你仿佛看到了什么？

　　生：那位父亲用不满血迹的手在瓦砾堆上使劲地挖，布满血迹的眼睛在努力寻找他的儿子，时间过得很慢，也很艰难，他的衣服破烂不堪，但他仍然在挖。

　　师：流血的岂止是父亲的双手，还有他的内心啊。

　　生：父亲不顾自己的安危，他心里想着的只有儿子，衣服破了，他依然坚持着没有放弃。

　　师：除了儿子，父亲此时心中完全忘了自己的安危。

　　生：这位父亲拼命地挖，一块石头接着一块石头挖，正是他想救儿子的心，让他忘记了伤痛，忘记了饥饿，忘记了寒冷。

　　师：看似简单的几个数字，却让我们通过想象体会到多么深刻的内涵。这不是简单的数字罗列，而是作者的匠心独运。让我们一起带着我们的感受齐声读读这段文字吧。

　　生：（齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　师：文中还有哪些语句深深打动了你？

　　生：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

　　师：为什么这两句话深深打动你？

　　生：因为父亲为了救孩子，连自己的性命都不顾。

　　生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这位儿子知道自己能出去了，可是他还是要最后出去，这种舍己为人的精神让我感动。

　　师：说的非常好，可是刚才老师让你们说哪些句子表现了父亲对儿子的爱。

　　生：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”这位父亲不顾他人的劝告，心中只有儿子，想救儿子。

　　师：你从文中哪里看出来，好多人都在劝告，只有父亲在挖。

　　生：从第五自然段：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

　　师：同学们，静静凝望这段文字，你有什么问题想来问吗？

　　生：同样是孩子的父亲与母亲，为什么只有一位父亲在挖，而其他人没有作出行动。

　　师：你很善于提问，非常好

　　生：我想问一下。这些路人为什么说太晚了，没有希望。

　　生：父亲双眼直直地看着这些好心人？

　　师：谁还有问题？

　　生：有好心人上来拉住这位父亲，说没有希望了，他们的孩子也在废墟底下，为什么不去挖，而是拉着这位父亲？

　　师：同学们提的问题非常有价值，我们先解决第一个问题，为什么没有人来帮助这位父亲？

　　生：因为他们不相信这么大的地震孩子还能活下来。

　　师：多大的地震

　　生：非常大的地震

　　师：你从哪里知道这是大地震，读课文中句子。

　　生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

　　师：你能联系上文来理解非常好。

　　生：因为随时可能会发生大爆炸，如果没找到他，自己还赔上一条性命。

　　师：你能不能说为什么其他父母此时不来？

　　生：因为如果发生大爆炸，自己的儿子没找到，倒赔上自己的性命。

　　生：他们没有这对父子之间的约定。

　　师：如果没有平时的真诚交流，怎会有此时震撼人性的行动。没有人来帮助他，

　　其他的父母也同样爱这自己的儿子美女儿，可他们此时都已经绝望了，带着这样的感受读这段话

　　生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

　　师：为什么父亲眼睛直直地看着这些好心人？

　　生：他希望有人帮助他，找到他自己的儿子。

　　生：他用祈求的目光看着他们。

　　师：他的心中只有儿子，同学们注意到了他此时的神态。老师也想问一个问题，为什么父亲会留下来挖，他心中怎么想的？

　　生：因为他爱他的儿子。

　　生：他心中只有一个念头，儿子在等着他，儿子还活着。

　　师：为什么他认为儿子在等着他？

　　生：因为他说过，不论发生什么，我总会和你在一起。

　　师：这就是父亲36个小时一直不停地挖，他心中记住对儿子的承诺。一起读。

　　生：不论发生什么，我总会和你在一起。

　　师：这是父亲对儿子爱的承诺，也是父亲对儿子爱的誓言。读

　　生：不论发生什么，我总会和你在一起。

　　师：同学们，父亲用生命和鲜血来诠释一句朴素的爱的语言。经过38小时的挖掘，父子终于紧紧地拥抱在一起。你是否发现文中这些深深打动你的语句都是围绕父亲的哪些方面来写的，结合单元导读来说说。

　　生：他想救儿子的念头。

　　师：他的这些想法你是从哪些方面的描写中看出来的。

　　生：时间描写，语言描写，还有动作描写。

　　师：作者就是%d

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇5

　　教学要求：

　　1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。

　　2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

　　3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　教学重、难点：

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论）

　　2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（学生谈感受）

　　3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题

　　二、自由读文，初步感知

　　1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？③用画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

　　2、学生自由读文，交流学习收获。

　　三、品读感悟，深入情境

　　1、课文讲了一件什么事？

　　（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情）

　　2、文中的哪些描写使你深受感动？

　　估计学生会从以下几个方面来谈：

　　（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）

　　（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

　　（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

　　（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。

　　（学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）

　　父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

　　（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）

　　是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，——“儿子在等我”）

　　这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。）

　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

　　（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——（生说）

　　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

　　（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。——（生说）

　　是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：图片、音乐）

　　四、总结全文，发散思维。

　　1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？

　　2、学生讲。

　　3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇6

　　【学习目标】

　　1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、瓦砾”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

　　4、感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

　　【课前准备】

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、明确专题：

　　各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

　　2、介绍资料：

　　可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。

　　3、教师导入：

　　是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习《地震中地父与子》（板书课题），齐读课题。

　　二、初读课文，初步感知

　　1、自读课文，要求：

　　⑴　借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。

　　⑵　用“～～～”画出自己深受感动的句子。

　　⑶　课文讲了一件什么事？

　　2、小组内互读课文，交流学习收获。

　　3、全班交流：

　　⑴　检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

　　⑵　初步汇报自己深受感动的句子。

　　三、再读课文，整体感悟

　　1、默读课文，思考：

　　⑴　用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

　　⑵　读了课文有什么感受。

　　⑶　划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

　　2、全班讨论：

　　⑴　用简洁的话说说课文讲了一件什么事？

　　⑵　谈谈读了课文，自己有什么感受。

　　第二课时

　　一、听写词语，复习导入

　　1、听写生字、新词。

　　2、复习内容：

　　课文主要讲了一件什么事？

　　二、品读感悟，深入情境

　　1、自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。

　　2、小组内交流。

　　3、全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈：

　　⑴　“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”

　　这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。

　　⑵　当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”

　　①　从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。

　　②　该怎样读呢？指名读，评议，齐读。

　　⑶　“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

　　①　从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。

　　②　那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。

　　⑷　“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　①　课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。

　　②　是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。

　　③　与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。

　　④　而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。

　　⑤　引读：

　　是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。

　　⑥　引读：

　　是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”　

　　⑸　儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”

　　①　从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

　　②　儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说。

　　③　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。

　　⑹　儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。

　　是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。

　　三、总结全文，升华情感

　　1、速读课文，夸夸这对父与子。

　　2、质疑：

　　⑴　课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。

　　⑵　“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？

　　3、交流：

　　学了课文，你有什么感受？

　　四、课后拓展，延续“亲情”

　　1、自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听一听，评一评。

　　2、阅读同类的颂扬亲情的故事。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇7

　　教学要求：

　　1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。

　　2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

　　3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　教学重、难点：

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论）

　　2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（学生谈感受）

　　3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题

　　二、自由读文，初步感知

　　1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？③用画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

　　2、学生自由读文，交流学习收获。

　　三、品读感悟，深入情境

　　1、课文讲了一件什么事？

　　（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情）

　　2、文中的哪些描写使你深受感动？

　　估计学生会从以下几个方面来谈：

　　（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）

　　（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

　　（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

　　（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。

　　（学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）

　　父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

　　（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）

　　是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，——“儿子在等我”）

　　这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。）

　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

　　（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——（生说）

　　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

　　（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。——（生说）

　　是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：图片、音乐）

　　四、总结全文，发散思维。

　　1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？

　　2、学生讲。

　　3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇8

　　之四

　　哈轻小学 安丽波

　　大家好！我是哈轻小学校教师安丽波。我的教龄5年。我设计的教学内容是人教版第七册第二十二课《地震中的父与子》阅读课文

　　下面我就把对这一课的教学设计及意图做以介绍！

　　教学目标：

　　1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。

　　2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

　　3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　4、使学生受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。

　　教学重、难点：

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、板书“地震”，让学生汇报所搜集的有关地震危害的资料。

　　2、播放教师搜集的影片资料，学生谈感受，（地震对人们的危害是很大的）

　　3、揭示课题：1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，曾有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。让我们来共同走进《地震中的父与子》（补全板书）

　　二、自由读文感知内容

　　1、小组合作、探究式的学习课文，自己读课文，自己设计问题，自己做出回答。

　　（学生真正成为学习的主体，自主布置学习任务，拓展学生的思维，使学生能够从不同的方面理解文章主要内容，并且训练了学生的对语言的抽象概括能力和表达能力）

　　2、小组间交流学习收获。

　　三、品读精华感悟亲情

　　1、学生进行角色扮演式朗读，在读中感受“父亲的了不起”

　　(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)

　　2、学生尝试续写（师：那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。）

　　（这个环节一方面学生对词语的综合运用能力，另一方面训练写作能力）

　　3、学生汇报。

　　四、感情升华：

　　设计两个和结尾不同的可能发生的结局：

　　A：挖出了孩子，但是孩子已经死了。

　　B：父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸，父亲也和孩子“在一起”了。

　　学生来讨论，父亲是否还“了不起”？（学生产生心灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）

　　五、实话实说：学生谈谈自己是怎样感受父爱的？

　　（学生自省，达到良好教育效果）

　　六、拓展延伸

　　学生搜集其他赞颂亲情的文章。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇9

　　【教学目标】

　　1、自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。

　　2、分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化，从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。

　　3、体会文中最后一句话的含义，并从文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。

　　【教学重、难点】

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、讲生活中的一则实例，让学生谈感受：

　　曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

　　2、揭示课题：

　　了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第十七课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。

　　二、自由读课文，初步感知

　　1、自由读课文，要求：

　　⑴　自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

　　⑵　明确本文讲了一件什么事？

　　⑶　用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

　　⑷　用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。

　　2、学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。

　　三、学生默读课文，提出问题

　　1、小组内交流。

　　2、全班交流，师生提炼出有价值的问题：

　　⑴　父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？

　　⑵　课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？试从文中找出相关的语句体会体会。

　　⑶　体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的？

　　四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化

　　1、学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。

　　2、教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理：

　　⑴　冲向废墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，体会父亲的悲痛和绝望。

　　⑵　寻找儿子（第5～10段），抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火、警察的对话，体会父亲的悲伤和坚定。

　　⑶　发现儿子（第12～19段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。

　　⑷　父子相见（第22～24段），抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”，体会父亲的幸福和自豪。

　　第二课时

　　一、品读课文，感悟伟大的父爱

　　1、课文讲了一件什么事？

　　（从一次大地震中，一对父子*着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情。）

　　2、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？请自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学交流自己的看法。

　　3、师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：

　　⑴　“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明了什么？（父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。）你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）

　　⑵　当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”从这里可以看出什么？（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

　　⑶　“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”从这儿可以看出什么？（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

　　⑷　“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，──“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

　　⑸　儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”从这儿可以看出什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）

　　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

　　⑹　儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

　　4、师小结：

　　是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。

　　二、总结全文，发散思维

　　1、总结：

　　这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”学习后，你有什么新的感受？

　　2、学生在班上交流。

　　3、师小结：

　　感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。

　　三、小练笔

　　请学生想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇10

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写本课生字新词。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2、有感情地朗读课文。领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　【教学重点】

　　1、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　2、从课文的具体描述中感受父爱的伟大。

　　【教学准备】

　　1、学生搜集颂扬亲情的故事。

　　2、教师制作课件。

　　【教时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，自然灾害给人类带来的灾难是巨大的，然而，在灾难中人与人之间表现出来的感情是震撼人心的。今天这节课，我们就来学习这样一个感人的故事──《地震中的父与子》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、教师提出：

　　此时，你最想知道什么？

　　4、教师：

　　同学们可以通过自读，来寻找自己想知道的问题。

　　二、初读课文，初步感知

　　1、自由读课文。

　　2、认读生字，重点指导“瓦砾 血迹”中“砾”“血”的读音。

　　3、交流初读收获。

　　4、鼓励质疑：

　　从哪儿看出父亲与儿子的了不起？为什么说父亲与儿子了不起？

　　三、抓住重点，合作研究

　　1、小组探究：

　　⑴　“了不起”什么意思？

　　⑵　从哪儿看出父亲与儿子的了不起？

　　⑶　为什么说这对父子是“了不起”的呢？

　　（以小组为单位，展开讨论和研究，父子“了不起”在哪里，你认为哪里写出了他们的“了不起”，读一读、想一想。）

　　2、品读重点句，感受父亲的“了不起”：

　　⑴　当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”

　　教师相机出示地震资料，从中可以知道这位父亲看到废墟，认为儿子已经死了，他感到很痛心，心爱的儿子不在了，他失声地喊着儿子的名字，体现他的悲痛。

　　该怎样读父亲的话呢？（要用悲伤和绝望的语气读）个人读、全班读。

　　⑵　“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’”

　　父亲的了不起就在于他有了这个坚定的信念，所以他──坚定地站起身，向那片废墟走去。

　　该怎样读父亲说的这段话呢？（要用坚定的语气读，相信儿子会等他来的）强调“不论”、“总”、“在一起”。个人读、全班读。

　　⑶　有些父母看到废墟后就绝望地走了，有些人说没有希望了，救火和警察说有危险的情况下，父亲不停地挖着，而且是“埋头”挖。他多次求人帮助，却被人认为是精神失常。然而这位年轻的父亲不管人们怎么说，他心中只有一个念头，那就是“儿子在等我！”。

　　⑷　这位父亲“挖了8小时、24小时、36小时”仍没有。他“满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。”

　　为什么要描写父亲的外貌呢？

　　不停地艰难地挖，表现了父亲对儿子的爱。

　　指导朗读：此时读的速度要慢些，体现他的艰难。

　　3、品读重点句，感受儿子的“了不起”：

　　⑴　儿子看到爸爸来救他，很自信地告诉爸爸他曾经对同学们说的话：“只要我爸爸活着就一定会来救我的，也能救大家。因为他说过，不论发生什么，他总会和我在一起！”

　　儿子对父亲是信任的，即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没动摇过。在死亡面前，儿子表现的自信、勇敢、坚强，而这些都缘于父亲给予他的信念。

　　⑵　儿子的了不起还在于他的无私，在父亲救他的时候，他却让同学们先出去，要求父亲先救其他同学，而这些又都是因为父亲那富有力量的话。

　　四、朗读体会，加深体验

　　1、自由读课文，想想：

　　你发现课文中反复出现的类似的话吗？

　　2、按照你对课文内容的理解，读出不同的语气和心情。

　　3、总结：

　　是的，一句平实的话语，却连接着两颗心。父亲和儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任更让我们感动。这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹──（引读）“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

　　五、拓展延伸

　　1、学了这篇课文，你想到父母为我们做了哪些看起来微不足道，却饱含深情的事呢？

　　2、组织交流。

　　3、学生自主选择兴趣作业：

　　⑴　写一写父母关爱自己的事。

　　⑵　把课文中的故事讲给父母听。

　　⑶　阅读有关表现父爱、母爱的文章。

　　【板书设计】

　　17、地震中的父与子

　　爱

　　父亲　　了不起　　儿子

　　信任

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇11

　　教学目标：

　　1、读懂课文，感受父亲对儿子无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信任。

　　2、从读中感悟，从读中体会地震中父与子的伟大。

　　3、引导学生与主人公进行对话，表达自己的真情实感。

　　教学重、难点：

　　1、

　　了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、

　　让学生明白这对父子为什么了不起。

　　教学设计：

　　一、创设情境，揭示课题

　　[播放制作有关地震的录相片]。

　　同学们，今天我们在上课前先观看一段录相片，请大家认真看并说一说看过后你有什么感受？如果你正处其中又会怎样呢？（生谈感受）

　　刚才同学们看到的是大地震的情景，给人的感觉确实是惊心动魄，地震中也会发生许多令人难以忘怀的事，今天我们学习的这篇课文，就是发生在一次大地震中的一对父子身上极富传奇色彩的故事。同学们想不想看一看这个感人的故事？生：想。（板书课题：地震中的父与子）

　　二、想象画面，引读悟情

　　1、

　　自由读文，要求：

　　（1）

　　借助字典，结合课文中句子认识本课生字和新词。

　　（2）

　　课文讲了一件什么事？

　　（课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。）

　　2、

　　读第十二自然段，引导学生想象。

　　3、

　　生汇报，指导朗读。

　　生：我看到父亲满身都是灰尘，可他什么都不顾了。

　　生：我看到父亲的手指抠破了，手上全是鲜血。

　　生：父亲的眼睛肿了，布满了血丝，他也没有停止。

　　师：同学们说的多感人啊﹗把你们想象到的融入到朗读中，自己试着练一练。（指名读，评读，齐读）

　　三、品读感悟，深入情境

　　1、

　　默读课文，要求：

　　画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

　　2、

　　学生默读课文，小组交流学习收获。

　　3、

　　除了刚才学习的

　　，文中的哪些描写还使你感动？

　　引导学生会从以下几个方面来谈：

　　（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲得知儿子有危险。“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切心情，他迫切地希望孩子的情况。）

　　（2）“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”。”（父亲以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲发自心底的痛苦声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

　　（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一向起！他坚定地站起身来，向那片废墟走去。”（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身来，并向废墟走去。那么该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后评议，齐读）

　　（4）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我在一起，”（可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇，父亲也正是由于那句话——生接（“不论发生什么，我总会和你在一起！”）

　　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，心中即有千言万语，而激动人心的场面往往是通过言语来表现，请你试一试怎样读才能把父子重逢后的激动与喜悦之感读出来呢？（小组分角色读，男女生读，师生读）

　　（5）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲救他人，而这又是那朴实但真切的语言——生接“不论发生了什么，我知道你总是会跟我在一起的。“

　　是呀，父亲对儿子的爱，让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句话牵着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父子无比幸福地拥抱在一起。

　　四、总结全文，发散思维。

　　1、

　　总结：这是一个让人感动的故事，学习后，你有什么感受？想对文中的父亲和儿子说些什么吗？

　　2、

　　学生讲

　　3、

　　感受多么深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或记在你们的日记本中。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇12

　　【湖北省宜昌市秭归县周坪小学　刘玉梅】

　　〖如何正确培养学生的感恩意识·进行亲情熏陶〗

　　受应试教育的影响，社会、学校、家长十分重视孩子的智力教育，而忽视了对孩子的人格教育。缺乏对孩子人格的正确引导教育，让智力教育与人格教育出现了倒挂现象，使得孩子无法树立正确的人生观与价值观。在他们的心里，分数才是自己唯一的追求，而对于有恩于自己的父母、师长，他们没有任何的感激之情。

　　孩子不懂得感恩，变得冷漠与自私，是家庭、学校、社会感恩文化长久缺失造成的，我们现在所缺失的正是感恩文化，如今我们要找回它们，不仅要从学前教育开始，通过情感心理的发展和培养逐步潜移默化，更需要家庭、学校、社会的多方的努力，重新建立良好的文化氛围。因为，只有让学生对社会对环境及周围的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主动帮助需要帮助的人，才能在遇到困难时得到更多的帮助，从而走出大写的人生之路。

　　作为学校，应该反思当前的教育方式，明白亲情的流失与亲情教育的失位与学生的感恩思想有着不可分割的关系。作为教师应加强对学生进行亲情教育和感恩意识的培养。

　　“德育无闲人，人人都育人。”教师应该在教学中努力挖掘教材中的人文教学资源，找到切入点，在教学中不断渗透亲情教育。特别是语文教师，语文教材里有许多文质兼美的亲情赞歌，应引导学生好好赏析，进行亲情熏陶，激发他们的人生感悟，我在平时的教学中非常注意做到这一点。如《钓鱼的启示》中给儿子道德力量的父亲，《地震中的父与子》等，都是进行亲情熏陶的好教材。同时我还针对学生普遍存在的因虚荣心作祟而嫌弃父母贫穷的现象，让学生对照文本谈谈自己对父母的态度，使学生的心灵受到一次亲情的洗礼。其次，推荐、引导学生阅读包含亲情感恩内容的作品。其作用往往胜过老师的空洞说教。

　　【湖北省宜昌市点军区点军小学　周　琼】

　　〖创设情境，让学生走进文本·创设想象情境，激活文本灵性〗

　　长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。

　　对于一个孩子来说，最容易得到的书，莫过于课本了。但读课本的感觉比较复杂，像一种奇怪的果子，刚开始品尝时有一点甜，你可以结识一些新鲜的故事 ，但这种喜悦很快就会消失。你要学生字，要听写，要背诵，加之无穷无尽的考试和考试之后的惨痛记忆……涌上舌尖的就是不尽的酸楚和苦涩了。

　　语文课本常常不是使我们的孩子更爱文字，而是怕它了。

　　教学本身是一种师生双向互动的活动，应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。让学生从被动接受者转变为主动构建者。

　　文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”。以前，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

　　文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。在教学《地震中的父与子》一文时，首先让学生充分地阅读课文，感受地震前后的情景；接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。如：学生在联系“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校……”这几句品读时，学生便想象这位年轻的父亲是如何耐心、细致、温柔的对妻子说话、安抚，在安抚亲人的同时他又是如何想、如何做的，在读句子展开联想的同时，抓住从文中的动词去体会父亲的爱。此时，学生已分不清自己。是课文中的角色还是现实生活的我了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。

　　【湖北省宜昌市伍家岗区实验小学　唐　仕】

　　〖小练笔的巧妙设计〗

　　常有学生抱怨作文不好写，没内容可写，教师也常常苦于无从着手训练。最近一单元的教学，常常涉及到小练笔。我发现小练笔设计好了，不正是作文训练的着力点吗？

　　小练笔有利于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。因此，在语文教学中，教师应努力为学生提供小练笔的机会。

　　今天我上了《地震中的父与子》这一课，同样有个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么、说些什么呢？把你想的写下来。这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述的非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，这一练笔正是对课文未尽情节的拓展，学生只要依据课文内容，对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固、加深对课文的理解。这样的练笔主要针对的是故事性很强，情节生动有趣，学生很容易被故事情节吸引，而对课文的思想内容却未必了解的课文，这是一种拓展课文情节式的小练笔。

　　【辽宁省鞍山市千山区宋三镇城昂堡小学　曹　霞】

　　〖浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习·阅读教学方面〗

　　在实验过程中，我们通过研究典型课例，研究学生的需求，总结以往的经验，强调教师的反思，重视导学策略研究，力求为学生的自主、合作、探究学习服务，初步总结出了以下几方面的导学策略：

　　师生合作再现情景。自编自导，创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验。

　　设身处地，创设情景。让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容，和作者产生情感共鸣。

　　在讲《难忘的一课》时，“我是中国人，我爱中国”是文章的主要线索，我们创设情景，让学生体验当时的感受，在课本上，一笔一画地书些“我是中国人，我爱中国”这句话。

　　发现空白，展开想象。启发学生发现文章的空白之处，根据课文的前后联系，通过想象，补充空白，形成一个完整的认识，便于把握作者的整体思路。《地震中的父与子》中，父亲营救儿子时，儿子在干什么？父子相见后，家长，警察、救火队长等他们又是怎么说的，这两个场面在文中是空白，通过启发、引导，形成一个完整的认识。

　　提出不同的意见，引发讨论。在教学中，教师故意提出或者借助学生的问题，引发两个或几个不同的意见，让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验，展开辩论，最终达到自悟的学习。

　　【浙江省平湖市黄姑镇中心小学　陆亚萍】

　　〖寻找天平的平衡点·跳出文本〗

　　文字作为传承文明、表达思想的载体，其本身就蕴含着一定的人文内容。没有意义的文字是不存在的，所以语文教学就无法回避对内容的了解及人文的渗透、情感的冲击、知识的记忆。如果说文本凝聚着作者所有的情感，是作者呕心沥血创作的结晶，那么，阅读体验就是读者对作者的思想不断解读的过程和结论。正如作家们所说的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不要以为小学课文简单，其实，作者同样无法限制读者的阅读体验。但是事情往往是极具两面性的，文本提供的内涵总是以一定的材料为载体的，所以读者的品尝结果也是一定范围内的自由，不可能将甜的说成苦的，将黑的说成白的，只能是在情感基调一致的基础上存在着细微的差别。

　　《语文课程标准（实验稿）》指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特的感受和个性体验。 “文本价值”和“个性体验”似乎成了鱼和熊掌，从理论上说是相当辩证的，但从实践操作层面上看，又成了“手心手背都是肉”的两难抉择。我们可以从以下四方面对“个性体验”与“文本价值”之间的关系进行一次再梳理：

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这就要求学生在熟读的基础上，把自己变成局外人，摆脱课文的束缚，作冷静的评价。如《地震中的父与子》围绕“了不起”，教师呈现三种不同的结局，来促使学生对课文中“伟大的父爱”作更为深入的理解：

　　第一种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终拯救了自己的儿子和其他 14个孩子。（原文）

　　第二种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。

　　第三种结局：这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时，最终不但没有救出儿子，连自己也被余震中坍塌的房子压死了。

　　通过对文本的改写实现对文本的再认识与重构。通过三种不同的结局，让学生在想象、争论、阅读中对文本有了进一步认识和提升，对这位父亲的爱有了更深认识，更深的体验到了那种情景下的父爱的了不起，使学生产生一种看似模糊却相对深刻的认识。这是文本和学生个性体验的有效融合，是文本和创新的特殊和谐。

　　【江苏省常州市平冈小学　周亚娟】

　　〖以合理的建构来设计阅读教学·教学过程──整体架构，立体推进〗

　　新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌现了新的教学模式与方法。如，研究性阅读、自主性阅读、创造性阅读、体验性阅读、鉴赏性阅读……但无论什么样的阅读改革，其目的都是为了追求阅读教学的实效性，促进学生的发展。因此，我们必须以理性的分析，合理的建构来设计阅读教学。下面我就结合课例谈几点浅见。

　　结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂、留于形式、花样多实效少是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。那么，该如何给阅读课“减肥”、“瘦身”，设计有效性的教学过程呢？

　　1、删繁就简，整体架构：

　　就是以课文中的或情感变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐的串联式提问，有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如《地震中的父与子》的教学，本校一位语文教师就是以“一条主线”、 “两个板块”整体规划。一条主线就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构，在综合性言语实践活动中，既训练学生听说读写思的能力，又促进学生语文素养的形成和发展，使得同样的 40分钟，却取得了普通课堂教学无法达到的教学实效。

　　2、全息阅读，立体推进：

　　所谓全息阅读，就是从课文中找出一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。如《地震中的父与子》一课，文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层叩问，情感步步推进，人物形象渐渐丰富，学生心中的精神丰碑自然高耸──课文所有的重、难点都在教学中迎刃而解。如此有效的教学成果，无不得益于教学者这种线路清晰、脉络清明、主旨凸显的有效性设计。

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇13

　　【教材简析】

　　课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

　　选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

　　【设计理念】

　　学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话。通过自读自悟读懂课文。因此教学中要让学生充分地读书，让学生在自己的读书实践中理解课文内容，体会文章的情感，领悟作者的表达方法。

　　阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，在这个过程中应该重视朗读的训练和指导。朗读既是理解的手段，也是表达的手段。因此教学中要以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生在读中理解、读中感悟、读中体验、读中表达、读中发现、读中评价、读中迁移。让学生读懂，读通，读熟。使学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上加深对文本的理解与感悟。

　　阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用。因此教学过程中注重引导学生领悟作者的表达方法，并及时地让学生在课堂上练笔。

　　【教学目标】

　　1、认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

　　【教学难点】

　　领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　把相关的句子制作成课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。

　　2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。

　　二、初读课文，自学生字新词

　　1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。

　　2、小组合作：学习并互相检测生字。

　　3、教师检测学生生字的掌握情况。

　　4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。

　　三、再读课文，感知文章内容

　　1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？

　　2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容：

　　让学生用自己的话概括文章的主要内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。

　　四、精读课文，朗读感悟，体会情感

　　1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。

　　2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。

　　四、布置作业，预留问题

　　1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。

　　2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”

　　〖板书设计〗

　　 　　　　　　　　　　　17、地震中的父与子

　　了不起

　　不论发生什么，我知道你总会和我在一起！　

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、回顾课文内容。

　　2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成6死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）

　　二、品读体验

　　1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。

　　2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。

　　3、汇报交流：

　　重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。

　　父亲的了不起：

　　⑴　他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”

　　（从这句话中 ，你体会到什么？指导学生读出坚定的语气。）

　　⑵　这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”

　　（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么 ？）

　　⑶　“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”

　　（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？）

　　儿子的了不起：

　　⑴　挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗？”

　　（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？）

　　⑵　父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”（指导学生读出兴奋的语气。）

　　“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

　　（阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，也防止用集体讨论代替学生的个人阅读，用充足的时间让学生读书，让学生的读中理解，读中感悟，在读中受到情感的熏陶。）

　　三、感悟写法，读写结合

　　1、引导：

　　这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。

　　让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。

　　（在学生感悟了课文内容，体会了文章思想感情的基础上，让学生领悟作者的表达方式是重要的教学目标。）

　　2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！

　　（学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的重要任务。学生把握了内容、体会了感情、领悟了写法，再动笔写一写，可谓情动而辞发，水到渠成。）

　　五、布置作业

　　用自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的爱！

　　 　　　　　　　　　　　　17、地震中的父与子

　　父亲

　　了不起　爱

　　儿子　

　　【练习设计】

　　1、读一读，写一写：

　　洛杉矶　　混乱　　废墟　　疾病　　　　瓦砾　　颤抖　　昔日

　　2、想一想，下面的句子应该读出怎样的语气：

　　⑴　“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”

　　⑵　挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗？”

　　⑶　父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”

　　3、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”

　　4、“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。”你认为这位父亲真的精神失常了吗？说说自己的理解。

　　5、想像一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把想到的写下来。

　　【教学建议】

　　1、在学生初读课文阶段让学生把握文章的主要内容，知道课文写了一件什么事，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会课文表达的思想感情。在学生精读课文的过程中，教师要抓住牵一发动全身的关键问题“为什么说这对父子了不起”，让学生深入探究，抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想像、体验当时的情境，理解内容，体会情感。悟作者的表达方法。

　　2、教学时要重视朗读的训练和指导，披文入情，以读促思，在读中理解、感悟、体会。如父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻，表现出父亲的绝望与悲伤；发现儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与幸福；文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”应指导学生读出坚定的语气。

　　3、在引导学生找到描写人物外貌、语言、动作的语句的基础上，让学生体会这样描写好在哪里，让学生感悟作者的表达方法。从而让学生在描写生活中小事运用作者的表达方式使文章更生动感人，体现读写结合，提高学生的写作能力。

　　【资料链接】

　　1、课外阅读：

　　在我年少的记忆里有这样一幕让我难以忘怀。那时爷爷还活着。我爱爸爸也爱爷爷。我知道爸爸和爷爷也同样的爱我。但在我眼里，爸爸只是爸爸，爷爷也只是爷爷，我从来没意识到，爷爷是爸爸的爸爸。有一天，我去爷爷家，爷爷不在。奶奶说，爸爸带爷爷去洗澡了。

　　我走到阳台上向远处张望，正数着红绿灯每隔多少秒变一次时，我看见了爸爸和爷爷。爸爸推着一辆自行车，朝这边走来，爷爷坐在车的后座上。爸爸怕爷爷坐不稳，不敢骑。只能慢慢推。推到胡同口对面的马路边，爸爸停下了车，小心翼翼的把爷爷扶下来，然后自己把车推过马路停好，再跑过去接爷爷。我看着爸爸在马路上跑过来又跑过去，忽然想到了朱自清先生的《背影》：他是我的爸爸，同时也是爷爷的儿子。原来，儿子的背影也能让人如此感动啊！

　　我默默的回到屋里，从鞋柜中拿出拖鞋，打开门，等着他们上楼。然而我又一次震惊了，爸爸竟然把爷爷背上了楼！当时，父亲怎么多也已经40多岁了，背着爷爷上三楼他吃得消吗？看着爸爸气喘吁吁的样子，我只觉得泪往上涌。奶奶说，你爸爸每次都是这样把你爷爷背上来的。爷爷听了笑得很幸福。我忽然明白了什么。爸爸爱自己的爸爸，爷爷也爱自己的儿子，或许是因为年龄的关系，他们从不把爱说出口，但他们心里都知道，他们彼此深深相爱。

　　2、据美国地震台网测定，1994年1月17日4时31分（北京时间17日20时31分），在洛杉矶市西北35公里处（北纬34°13′，西经118°32′）发生里氏6.6级地震。

　　据统计，这次地震造成6死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，毁坏建筑物25000余座（加上严重受损约4000余座），几条高速公路多处被震断，一些立交桥坍塌，通向洛杉矶市区及其他地区的11条主干道被迫关闭。地震还造成该市大部分地区断电停水，约4万户住宅断水，5.2万户断电，3.5万户断煤气，通讯网络出现严重阻塞，雷击经济损失高达300亿美元，这是一个惊人的数字！

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇14

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、挖掘、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　3.读懂课文，品味语句，理解含义深刻的句子。

　　4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　5.感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

　　教学重点：

　　1.引导学生通过想象、揣摩、体会，品味并感悟“挖掘”一词中蕴含的父亲对儿子深深的爱。

　　2.采用不同形式的读，感悟课文中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”的深刻内涵，从而感受到父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

　　教学难点：

　　1.感受父子的了不起。

　　2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　教学准备：

　　《洛杉矶大地震》的片段影视资料；相关的词语、句子、诗歌《父亲》制作成的课件。

　　教学方法：

　　谈话式；自主、合作、探究式；情景教学法

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　1.师：同学们，美国的洛杉矶是个美丽的城市，有一年，这里发生了大地震，我们一起来看一段录像。

　　2.[播放录像]

　　师：看了录像后，你想说什么。

　　师：是啊，地震的确很可怕，屏幕上的这段话告诉了我们大地震给洛杉矶带来了灾害。自己放声读一读。

　　[课件出示洛杉矶大地震资料]

　　师：就是在这次地震中，有一对父子演绎了一段感人的故事，这节课就让我们一起走进这个故事《地震中的父与子》拿起右手和我一起写课题，注意字的笔顺。

　　[板书课题]

　　设计意图：播放地震录像，利用多媒体课件“激情”在触目惊心的画面中，再造地震现场，引起学生的情感共鸣，让他们的心灵受到震撼，激起学生学习课文的兴趣。

　　二、通读课文，整体感知

　　1.师：同学们预习时都已经读熟课文了，看看屏幕上的这些词语读准了吗？

　　[课件出示“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、挖掘等词语]

　　请同学们先自己放声读，再指名读，师酌情纠正。

　　2.请坐端正，轻轻打开课文，快速读课文，边读边思考这是怎样的一对父子？

　　生快速读课文后，交流回答问题。

　　师：板书“了不起！！！爱”

　　三、赏析词句，品评父子

　　1.师读：[课件出示“学习提示”：让我们仔细默读课文2，3，4，5自然段，回到地震现场，看看父亲在地震后想到了什么，他又是怎么做的？]

　　2.学生默读勾画。

　　设计意图：让学生自主学习，同时出示“学习提示”教给学习方法，并逐步养成边读边想边画的读书习惯。

　　3.指名同学说父亲在地震后想到了什么？

　　[课件出示句子：不论发生什么，我总会跟你在一起！]

　　4.重点词补读。

　　师：请同学们抬头看着大屏幕，听我读，我没有读的词句你们一起把它补读出来。

　　师：我会跟你在一起。

　　生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！

　　[再听]师：我总会跟你在一起。

　　生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！

　　[再听]师：不论发生了什么，我总会跟你在一起！

　　生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！

　　师：好，有同学在读的时候，可能关注了标点符号，真细心，刚才同学们又读了几遍这句话，在反复的读中，你对这句话又有了什么新的感悟？

　　（注意引导学生抓住“总会”这个词表达的意思是永远，从“不论”可以看出不管发生了什么危险，父亲总会救儿子。）

　　师：这么看来，这句话实际上就是父亲心中的什么？

　　再读，能做着手势读这句话吗？

　　（生做握拳动作读）

　　（这句话实际上就是父亲心中的信念。）

　　生齐读这句话。

　　[板书：信念]

　　师：同学们，这是通过什么描写来表现父亲的“了不起”？

　　（语言描写）

　　[板书 ：语言]

　　设计意图：中心句的朗读，采取补读的方式，而且补读的内容都是在理解这句话时应该注意的关键词语。加上随后的问题，不仅使学生对这句话有了深刻的感悟，而且很自然地培养了语感。

　　5.细品深析“挖掘”一词，感悟父爱的执着和伟大。

　　师：正是怀着“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这样的信念，父亲坚定地站起身，向废墟走去。他在废墟上挖掘着。父亲是怎样挖掘的呢？[课文中没有写]，请你们想像父亲挖掘的这种行为，把它描述出来。

　　（同桌互相小声说一说，然后指名说）

　　请一名学生说。

　　师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。

　　（学生板书：挖掘）

　　再请一名学生说。

　　师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。

　　再请一名学生说。

　　（学生板书：挖掘）

　　师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。

　　再请一名学生说。

　　（学生板书：挖掘）

　　师：父亲在挖掘时还会遇到什么？会怎么办？

　　师：同学们，正像你们所说的，遇到大石块，父亲会把它撬起来或者搬起来，遇到钢筋钢丝，父亲会把它们拽出来，或拔出来，他就是这样地挖掘、挖掘、挖掘[师指着学生板写的三个“挖掘”]……这里是通过什么描写来表现父亲的“锲而不舍”？

　　（动作描写）

　　[板书 ：语言]

　　师：就是这样，父亲挖了8个小时，他已是怎么样？

　　师：但是他心中只有一个念头

　　（齐说）不论……

　　师：就是这样，父亲挖了24个小时，你们还能想像得出，他已是怎样？（请一名同学说）但他心中只有一个念头

　　（齐说）不论……

　　师：就这样，父亲挖了36个小时，36个小时是多长时间？

　　（两天两夜）

　　师：你们还能想像得出，此时他又是怎样？

　　师：同学们，透过这些数字，我们体会到了父亲面对的困难；透过这些数字，我们体会到父亲的信念始终如一。如果把我们的体会融进这组数字中，仿佛变成了这样。

　　[课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　自己练习读。

　　师：如果把我们的体会带进有感情的朗读中，会是怎样呢？

　　课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　学生自由练读后再指名读，再请学生读读描写“此时的父亲已是怎样的”句子。

　　生读句子“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　师：这里是通过什么描写来表现父亲伟大的爱？（外貌描写）[板书 ：外貌]

　　师：此时，如果这位父亲就站在我们面前，你会对他说什么？

　　设计意图：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这是文中的一个重点句。对于这句话的朗读处理，让学生在凭借联想走进文本所描绘的具体形象世界的同时，加上课件相关词语的提示，很自然地读出了这句话的语气和语势。这样熔“导”“练”于一炉，融理解、感悟于一体，既注重了学生的内心体验，又让学生体会到了语言的内涵。

　　四、抓空白点想象，重视表达运用

　　1.师：14人孩子在废墟下呆了38个小时，会遇到哪些困难，阿曼达又是怎样安慰他们的？

　　四人一小组交流，可以表演他们的表现。

　　2.师：此时，如果阿曼达就站在我们面前，你想对他说什么？指名说。

　　3.师：同学们，这14位孩子得救了，阿曼达即将出来，他的父亲伸出了双手迎接他。

　　[出示课件：（师读要求）请结合这幅图，自由写一段话，可以描述图意，也可以抒发你的感情，还可以展开想像叙说故事，不限长短。]

　　学生自由练写，师巡视酌情指导。

　　（请2名同学读，学生评价）

　　设计意图：废墟中的阿曼达和其他孩子经历怎样的煎熬，文章并没有写，课中抓住这个空白点，引导学生想象。在交流中，学生逐渐明白，正是“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话，使阿曼达能在废墟中坚持38小时；也正是在这种信念的支持下，阿曼达不仅救了自己，还救了废墟中的其他孩子。另外，课堂上重视发挥教材中插图在培养学生语言表达方面所起的作用。看得出，这节课充分挖掘教材中的语言训练点，用教材这个例子来教会学生说话、写话，使学生会表达、会运用。

　　五、体会情感，揣摩写法

　　1.师：通过今天的学习，你觉得这对地震中的父与子有什么了不起？

　　（他们有坚定的信念，相互的信任，顽强的毅力）

　　2.师：对照板书回忆课文内容，思考：作者抓住了父与子的什么来进行描写表现出他们的“了不起”？

　　（语言、动作、外貌）

　　师：是啊，作者运用了语言描写、动作描写、外貌描写，表现出了这是一对具有“坚定的信念，相互的信任，顽强的毅力”的父子，他们凭着永不言败的执着精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！让我们一起深情地读读故事的结尾。

　　（生齐读）

　　师：让我们抓住“了不起”、无比幸福“、”紧紧拥抱“这些字眼，一起来祝贺这对重逢的父子吧！

　　（生齐读）

　　3.齐颂小诗，升华情感。

　　师：同学们，当我第一次读完这个感人至深的就想到了一首小诗，现在送给大家。

　　[课件出示诗歌《父亲》，配乐，师生齐诵。]

　　师小结：今天我们通过抓住人物的语言、动作、外貌的描写，来体会人物的特点，希望你们能够运用学到的方法来感受人物的思想品质。

　　六、拓展阅读，领会写法

　　师：此情此景，让我们想起了汶川大地震那一幕幕感人的场景，请同学们阅读材料《最后的短信》，边默读边画出有关描写人物的语言、动作、外貌的句子，并用心体会、感受伟大、无私的母爱。

　　（学生自主学习）

　　师小结：阅读写人的文章，就是要抓住人物语言、行动、外貌的描写，来理解人物的品质。这是阅读写人的文章的最基本的学习方法，大家要在阅读实践中多加运用。以后我们读描写人物类的文章，也要这样，抓住人物的动作和外貌等，仔细体味，并展开合理的想像。我们写人，也要学会抓住人物的动作、外貌、动作去描写。

　　设计意图：这一单元训练重点是“领会作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写来表现父子之爱的”，这里借用书本外的阅读材料《最后的短信》的学习，拓展阅读，巩固迁移，领会写法，同时也升华、丰富了情感。

　　七、联系生活、深化主题

　　1.师：地震无情，父亲有爱。这种父爱是通过特殊环境和特定事件来体现的。虽然，生活中不是每个人都能经历像地震这种惊心动魄的事，但在我们平凡的生活中，父爱也无时不在、无处不在。父母的爱就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……请课后选一件你在生活中所感悟到的亲情小事写下来，送给你的父母吧。同时也可以帮他们做一些力所能及的事来感谢父母。

　　2.师：其实，从古至今，有无数的文人雅士，热情讴歌书写着父母之爱，课后请同学去读读我国作家朱自清先生的《背影》；美国作家艾尔玛·邦贝克所写的《父亲的爱》。看看这两篇文章又是通过什么来表现父爱的，到时我们再交流交流。

　　板书设计：

　　地震中的父与子

　　信念

　　了不起 爱 语言

　　外貌

　　挖掘 挖掘 挖掘 动作

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇15

　　一、写出近义词 安顿 ——（ ） 绝望 ——（ ） 疾步 ——（ ）

　　二、写出下列词语的反义词。

　　漆黑（ ） 幸福（ ） 疾（ ） 消失（ ）

　　肯定（ ） 绝望（ ） 冷（ ） 清楚（ ）

　　三、多音字组词

　　四、《地震中的父与子》讲的故事确实非常感人，那么你觉得应该向这对了不起的父子学习什么？（50字以内概括）

　　五、阅读答题。 回忆中的家（节选）

　　当我还是个十岁孩子的时候，我非常想要一辆自行车。我父亲说我们穷得捉襟见肘。从那时起我就不再提起此事……直到有那么一天，我从年市上跑回家，激动地告诉家里的人，摸彩的头奖是——一辆自行车！而一张彩票只要二十芬尼！父亲笑了。我请求道：“我们买两张彩票，或者甚至三张彩票，行吗？”父亲回答说：“我们穷人没有那么好的运气。”我央求着，父亲摇摇头。我哭了起来。于是他让步了。“行吧，”他说，“明天下午我们去赶年集。”我高兴极了。

　　第二天下午到了。谢天谢地，车子还在原地放着。我可以买一张彩票。摇奖的轮盘嘎嘎吱吱地转着。我没中彩。不要紧，车还在，没有人把它赢走……头奖第二次开奖的时候，我手里拿着第二张彩票，心都要跳到嗓子眼上了。摇奖的轮子吱吱嘎嘎地响着。咔哒一声停了下来。中奖号正是27号——我赢了。

　　父亲死后很久，母亲才把当时的真情告诉我……父亲头一天晚上去找房东借了150马克。然后又找摸奖处的人，按商店价格买下这部自行车，并对他说：“明天我带一个小男孩来，请您让他的第二张彩票中奖。他得比我更好地学会相信他的运气。”摇彩轮的人手艺很熟练，他非常有把握，想让哪个号码中奖，哪个号码就中奖。

　　这笔钱是我父亲分很多期一点点还清的……而我当时却很高兴，只有孩子才会那么高兴。因为我的车确确实实只花了40芬尼。

　　1.文中“心都要跳到嗓子眼上了”这句话的意思是：

　　2.文中“我”真的中彩了吗？为什么？

　　3.这个故事表现了：

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇16

　　教学目标

　　1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　教学重点：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

　　教学准备：多媒体课件

　　一、导入

　　今天我们继续学习17课，请大家齐读课题。

　　（1）、听写词语：洛杉矶、废墟、阿曼达、破烂不堪、塌下来、砸着（为复习本课的词语）

　　（2）、用简洁的话说说课文讲了一件什么事?（让学生说说课文的主要内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。）

　　二、授新：

　　1、课文中是如何评价这对父与子的？出示句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”“了下起”是什么意思？ （抓住关键句，寻找到阅读本文的突破口。）

　　2、赏析词句、品评父亲的了不起。交流：这位父亲为什么了不起？文中的哪个画面最让你感动？

　　（1）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

　　“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

　　（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得自己对儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？（个人读，评议，齐读）

　　（2）就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊： “我的儿子!”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了. ”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

　　（3）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　是啊！整整36小时啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖着。这么长的时间相当于同学们上50多节课。然而父亲在这36小时里，只是做着一件事。

　　同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么？（应该吃饭、睡觉、休息之类的 ）

　　是啊！以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧？而父亲却一直在挖，你为此而感动。还有吗 ──（“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。父亲可能把手划破了，即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖得多么艰难啊！父亲这种毅力深深地打动了我。）

　　为什么不直接写挖了36小时？（这句话不是直接写36小时，而是从8小时写起，这样写，表现出艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。）

　　那现在为什么没人阻挡他？曾经有哪些人来阻挡他？我们一起来读课文。(引读)人们以为他精神失常了。这位父亲的精神是不是失常了？只有精神失常的人才有这样连续挖38个小时，但是我们知道这位父亲没有失常。他心中只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！这就是爱，伟大的父爱！

　　3、“为什么说父亲是了不起的？”现在你们明白了吗？

　　让我们一起来看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的。

　　学生浏览课文交流（课文就是通过写父亲外貌、语言、动作、神态，以及内心世界，体现父亲的了不起，这是这部分的主要表达特点。）(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这几个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)

　　4、我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些画面感动了你？

　　( 1) 我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！

　　（儿子才只有七岁，但他能安慰大家，并坚定地告诉同学们，爸爸一定会来救我和大家的，一定不会抛弃我们不管的。儿子有信心，因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话：“不论发生什么，你总会和我在一起！” ）真的见到了爸爸，儿子是多么兴奋呀！大家带上坚定和兴奋的心情一起读（学生齐读16自然段）。

　　（2）“不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”

　　（他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。）父亲挖了38小时。儿子也就在废墟中苦苦等待了38小时。在这种情况下，还让同学先出去，多么的了不起啊！让我们一起带着对阿曼达的敬佩把这一句话读一读？（齐读）

　　5、请大家齐读最后一句话。你从哪体会到他们是非常幸福的呢？

　　（因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同，终于团聚了。父亲爱着儿子，儿子相信父亲。是爱，让他们幸福着。）

　　6、“不论发生什么，我总会跟你在一起。”为什么反复出现？

　　三、拓展，感情升华

　　你还读过哪些有关父爱、母爱的文章？

　　四、作业

　　1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。

　　2、搜集表现父爱母爱的感人故事。

　　3、说说父母亲为我们做了哪些微不足道，却又饱含父母之爱的事，选一件动笔写一写。

　　五、板书设计：

　　17、地震中的父与子

　　了不起

　　父 子

　　决不放弃 坚忍不拔

　　恪守诺言 舍己为人

　　不论发生了什么

　　我总会跟你在一起

特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录 篇17

　　【教材分析】

　　《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位朋友。课文情节复杂，找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。我在教学时紧抓“了不起的父与子”这条主线，从父亲不断挖掘这个震撼人心的画面入手，辐射开去，引导学生细细品读。在研读中感受亲情可贵，感悟做人之道，提升感悟能力。

　　【教学目标】

　　1、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

　　2、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　【教学重难点】

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，引入新课

　　师：你们觉得这位父亲了不起吗？

　　生：（异口同声）了不起。

　　师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，那些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，他们之间一定会谈论些什么，或者对这位父亲说些什么，是吗？展开你们的想象说一说，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。

　　二、改变结局，品读父亲解救儿子的过程，深入理解“了不起”。

　　【教学设想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。】

　　（一）尝试改变结局。

　　1、师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直是奇迹的结局，但是，牛老师要改变这个结局。

　　2、[多媒体出示改变的结局]

　　3、听了这个结局，你有什么感受？

　　4、如果事情是这样，父亲没有救出孩子，你还认为他了不起吗？（生按自己理解，简单陈述一下理由）

　　5、我听明白了，你们认为这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？

　　（二）品读探究“救”的过程。

　　1、课文哪里写了父亲拯救儿子的过程，谁愿意读读？（一生读）有个自然段集中写了父亲救儿子的过程，找到了吗？

　　2、出示段落，指名读，对自己的朗读满意吗？

　　（1）镜头读，在联想中解读“了不起”。

　　1、老师有个提议，如果你读书的时候，脑中联想到当时的场面，你再读这个句子所在的段落，你会觉得非常不同，想试试吗？

　　读句“他满脸……血迹”，看父亲就是在这样的情况下挖掘的，默读句子，你联想到什么？谁再读这句。

　　想再试试吗，和小组同学一起读一读，想一想，再读一读看有什么体会。

　　2、看指挥齐读。

　　3、38小时，父亲一直在——挖，因为——（读念头、信念）

　　（2）体验读，角色中体会“了不起”

　　随着老师的叙述，选择你最想扮演的角色，与老师配合读。

　　（3）创意读，再创中感悟“了不起”。

　　父子就要重逢，儿子劫后余生，请在小组里继续读，读时可加入其他角色。

　　3、刚才我们也想象了，也体验了，即使出现这样的结局[出示]，你认为父亲还是了不起的吗？

　　板：不放弃、尽全力 爱

　　师：父亲用行动，诠释了什么是父爱。

　　三、再改结局，体会细节，深入品读“了不起”。

　　【教学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。】

　　1、我们再假设一种结局。出示：

　　人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。

　　刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。

　　2、有没有可能？这位父亲还是了不起的吗？老师认为这位父亲延误了救的时间，不是了不起的。同意吗？

　　3、小组讨论，说说理由。

　　4、小结：父亲的了不起，还在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使没有希望也要试试的责任和勇气。

　　5、继续讨论：对孩子和其他父母的看法（板：信赖、责任）

　　6、总结：了不起的父爱，孩子的责任与信赖，创造了奇迹。

　　四、拓展，深化“了不起 爱”

　　1、巨大的灾难中，父爱创造了奇迹。其实父母之爱天下皆然，你们的父母爱你们吗？学完了本课，此时，你有什么想对父母说的？

　　2、平凡生活中感动无处不在。（举例）

　　五、实践作业

　　师：是啊，在我们的生活中也许没有惊天动地的爱，但父母给我们的爱如沙漠中的一眼清泉滋润着我们的心田，课下让我们完成两项实践活动，感受来自父母对我们的爱！

　　1、记录一周父母为你所做的一切；

　　2、在你的生活中，在你所做的记录里，你一定感受到了爱，其实爱很简单，一个眼神，一次抚摸、一个微笑……这都是亲情的流露，选择你印象最深的一件事写成一篇文章送给你的父母。

　　【教后反思】

　　我始终认为让学生自主阅读，自主思考，自主探索，应该是阅读课的主体内容。按照阅读的要求、规律去解读文本，这就需要学生自己去品味思考，去分析、领会，去归纳、概括，从而让学生真的有读，真的有思，真的有悟。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识这是最高的教育技巧之所在。” 把课堂提问的权力交给学生是对的，但我认为不能绝对化。教师不能完全放弃提问权，关键在于怎么问，问什么，如果能进行启发式提问，以问来激问，也许能够更好体现“主导”作用。因此，我设计了一个环节就是问学生读完此文想对父母说的话，来提升学生的感知能力。我认为一堂好课的意义除了在课堂学生学到知识外，还应该延伸到课堂之外，所以我设计了两个作业，一个是让学生记录一周父母为你所做的一切，把一种情感传递，让学生的心灵得到一次净化，同时也把问题带出了课堂，如何更好地与人相处，如何更好地理解爱，我认为这也是语文老师的责任；另一个作业的意图在于让学生能学以致用。

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