《天游峰的扫路人》教案 《天游峰的扫路人》批注

《天游峰的扫路人》教案 篇1

　　预习作业：

　　在文中圈画出描写扫路人外貌、神情的词语。

　　关注课文中对天游峰山路描写的句子。

　　完成预习作业。

　　认一认，划新词

　　夷 颇 帚 漓 棱 豁

　　读一读，初感知

　　（1）课文主要讲了一个什么样的故事？并在不理解的地方标上记号。

　　（2）阅读课文中描写天游峰的段落和网站提供的内容，谈谈在你的心目中，天游峰是一座怎样的山峰？

　　（3）以“我从……可以看出，扫路人是一位怎样的老人？”为句式，谈谈你对这位扫路人的印象。

　　第一课时

　　一、读书检查。

　　今天我们学习一篇新的课文，大家都预习了吗？好，下面我们来检查一下读书情况，同桌互查，选择课文中你在预习过程中发现最难读的两个段落来考一考你的同桌。看看他能不能做到通顺流畅。

　　同桌互查，反馈。说说问题出在哪？再让对方说说为什么会出现这样的问题。

　　二、概括主要内容。

　　看来同学们预习得都很认真，对课文内容都了解了，谁能用一句简短的话来说说文章主要说了什么？

　　板书课题，你看，题目便蕴含着文章的主要内容。

　　三、字词积累。

　　1.过渡：指题目，《天游峰的扫路人》，那么，这位扫路人给我们留下了什么样的印象呢？课文对老人的外貌进行了描写，快速浏览，找找在哪。

　　2.指名读，相机出示：

　　句段一：我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　3.这位老人给你留下了什么样的印象？每表达一个观点，都要自己的根据。你从哪个词看出的？

　　4.“精瘦”什么意思？（相机板书：质朴、有精神）

　　5.出示词语：精瘦　　褪色　　运动鞋

　　总结：我们一起来读一读这组词，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。

　　6.我们继续走近这位老人。文章还有哪里描写了老人的外貌？指名读，相机出示：

　　句段二：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛

　　炯炯有神。 （“瘦削”（xuē）(yǒu)“黝黑”）

　　7.老人又给你留下了什么印象？你从哪个词看出来的？（相机板书：辛苦）

　　出示词语：瘦削　　黝黑　　　炯炯有神

　　总结：齐读一组词语。“瘦削”“ 黝黑”说明老人长期在外风吹日晒，工作十分辛苦。但这位

　　老人却十分精神。让我们把这些词带到句子中，再读这句话。

　　8.这两组词语是对老人外貌的描写，课文中对老人的神情也进行了细致的刻画，课前请同学们在文章

　　中画出表现老人神情的词语，现在我们来交流一下，你画了哪些词？

　　出示词：轻轻松松 自在悠闲 悠然 朗声大笑 充满自信 豁达开朗

　　9.三组词同时出示：精瘦　　褪色　　运动鞋

　　瘦削　　　黝黑　　　炯炯有神

　　轻轻松松 自在悠闲 悠然 朗声大笑 充满自信 豁达开朗

　　我们一起读读这三组词，通过这组外貌和神情的词语，一个怎样的老人展现在你的面前了？（板书：乐观、开朗）

　　10.让我们再读一组词语，让老人乐观、豁达的形象深深地烙在你的脑海中。

　　11.是啊，作者就是通过这些词语为我们勾勒出了一位质朴、乐观的老人形象。还记得我们五年级学的课文《爱因斯坦与小女孩》吗？（出示）这是其中的一段外貌描写，它生动的表现出爱因斯坦在生活上不拘小节的形象，自己读读，你从哪些词语看出他不拘小节、专注工作的形象。（又肥又长、裹、趿、拖鞋）

　　12.再看这段，这是《番茄太阳》一文中对明明的外貌描写，作者给我们展现了一位天真、可爱的小姑娘的形象，说说看，你从哪些词感受到的。（漂亮、乌黑、象牙色、精致、天使）

　　13.总结：你看，这些词语生动的表现出了人物形象，通过这些词语主人公的形象就栩栩如生地展现在我们的面前。在阅读中我们也要关注那些描写人物外貌、神情的词语。我们再来读一读课文中的这三组词，再次感受这位质朴、乐观的老人形象。

　　四、句式积累。

　　1.这就是那位——（指黑板）天游峰的扫路人。这位扫路人，他扫的可不是一般的路，那可是天游峰的山路。那是一条怎样的路呢？文中有两处对天游峰的山路进行了描写，请你找出来读一读

　　2.指名读。相机出示：

　　句段一：天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

　　句段二：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

　　3.这是一条怎样的山路？（高、险）你从哪里看出来的？（银丝、抛、飘飘悠悠、顶天立地、层层叠叠、游客的感受）

　　4.指导朗读。你能把它的“高、险”读出来吗？好。我们一起读把这么高、这么险的天游峰读出来！

　　5.这两段话都是描写天游峰的山路的，它们又有什么不同？

　　6.交流。相机指导：将“银丝”换成“电线”行不行？从而在感受山之险的同时又感悟了文中的另一层意蕴：美。顺带“牵”出课文中“飘飘悠悠”这个词语，使山具有了无与伦比的美感。

　　如果答不出远看和近看：仔细读读这两段话，想想，句段一作者是在哪里观察天游峰的山路的？句段二，作者又是在哪里观察的。

　　7.总结：句段一比喻、夸张手法的运用；从远处看，从整体上来描写天游峰的高、险；句段二从近处进行细致观察，通过描写游客登山时的感受，以此来表现天游峰的高和险。同样是写天游峰的高、险，这两段描写又各有不同，这种多角度的描写方法值得我们去学习。

　　8.练笔：春天到了，南京梅花山的梅花也竞相开放，老师带来了梅花盛开的图片，你能试着用这样多角度的描写方法来表现南京梅花山梅花盛开的情景吗？

　　出示：春姑娘悄悄来到梅花山，远远望去满山的梅花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我寻着梅花的香味走近梅花山，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　请你任意选择一段来写一写。

　　9.指名朗读，交流，师总结。

　　评价：写得真好，听了你的介绍，仿佛——

　　你从　　　　的角度来介绍了梅花盛开的景象。

　　10.时间的关系我们就不一一请同学们来读了，课下，请将你没描写的那个段落补充完整。

　　总结：你看，通过不同角度的描写，就将梅花盛开的情景生动细致的表现出来了。课文也是这样，作者正是通过总体描写和细致刻画，表现出了天游峰山路的高和险。让我们再读这两段话，再次感受天游峰的高和险。

　　五、留题。

　　文章分别两次描写天游峰的山路，两次描写老人的外貌描写，作者为什么要这么写？课后，请大家带着这个问题去研读课文，试着理一理文章的思路结构，品味语言，下节课我们再来共同探讨。

　　板书：　　　　　　　　　15　天游峰的扫路人

　　高　　　　质朴

　　险　　　　乐观

　　难爬　　　豁达

《天游峰的扫路人》教案 篇2

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五单元《天游峰的扫路人》第二课时。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。

　　一、说教材

　　本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。

　　这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。

　　课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。

　　二、说学情

　　六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句……但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。

　　三、说教学目标

　　语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：

　　（1）体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　（2）有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。

　　教学难点

　　六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。

　　四、说教法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗的特点，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　五、说学法

　　语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习 因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　六、说教学流程

　　共由复习导入——明确任务——交流展示——整合提升——读写结合五个环节组成。

　　（一）复习导入

　　第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对天游峰的扫路人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。

　　（二）明确任务

　　这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。

　　（三）交流展示

　　交流展示分三个环节进行：自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

　　我估计学生在熟读课文的基础上，会填出自信、乐观、豁达开朗、热情好客、朴实、健康、热爱生活、热爱自然等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去想象天游峰的高与险；去感受天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格；培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。

　　如填（乐观）的扫路人，孩子们会展示朗读这一段话——：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。”

　　我适时问：“老人累吗？”

　　孩子们即时答出：“累。因为他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，联系上文，天游峰有九百多级，而他每天要扫一千八百多级，怎么会不累呢？”

　　还有的学生会说：“不累。虽然他每天要扫一千八百多级，但他认为扫路当成是欣赏风景，充分体现了他的乐观。”

　　然后，我出示天游峰高与险的句子：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

　　“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下以前八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返……”

　　读完后，我这样问：“天游峰高吗？究竟有多高？”

　　学生回答：“天游峰有九百多级。”

　　我继续引导：“是啊，九百多级，教学楼一楼的楼梯大约有20个台阶，那么就相当于45层楼那么高。”

　　这时我出示天游峰的图片，让学生深切地感受到天游峰的高与险，反衬出老人的乐观。

　　而后，我再引导学生朗读老人质朴的语言，在有感情地朗读中，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通过语言描写，展现人物性格特点的表达方法。

　　……

　　（四）整合提升

　　在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向周围，发现生活中的“扫路人”；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。

　　（五）品读感悟 读写结合

　　新课标中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照新课标的要求及学生的特点，我设计了“假如这位老人被评为感动中国年度人物，请你为他写一份颁奖词，颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。”从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活。

　　八、说板书设计

　　（自信乐观、豁达开朗）的扫路老人

　　这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。

　　以上就是我对《天游峰的扫路人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位专家批评指正！

《天游峰的扫路人》教案 篇3

　　（第一课时）

　　一、课前预习，课上反馈。

　　1、读准下列字词的读音：

　　循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山 望而却步

　　打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗 大汗淋漓 半途而返

　　2、“三读”课文：

　　一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

　　二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

　　三读要求：默读课文，初知课文大意。

　　二、自由读课文，根据提示自学。

　　1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　3、概括课文主要内容。

　　三、小组合作交流并在班级展示。

　　四、课堂目标检测：

　　1、在括号中填上合适的词语。

　　（ ）的老人 （ ）地清扫

　　（ ）的天游峰 （ ）地打量

　　（ ）的星光 （ ）地抓住

　　2、选择关联词填空。

　　不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……

　　（1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。

　　（2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。

　　（3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。

　　教学目标

　　1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。

　　教学重难点读通课文，初知课文大意。

　　教学资源

　　章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。

　　预习设计

　　一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

　　二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

　　三读要求：默读课文，初知课文大意。

　　学程设计

　　一、启发谈话，揭题设疑：

　　1、启发学生回忆，为导入新课作准备。

　　2、揭示课题，设问置疑。

　　二、检查预习情况：

　　1、各小组到黑板上展示预习情况。

　　2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。

　　3、学生提出的不懂的词语。

　　4、交流读喜欢的段落。

　　三、再读课文，理清课文脉络：

　　1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　3、概括课文主要内容。

　　四、默读课文：

　　1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

　　2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？

　　3、朗读天游峰高与险的句子。

　　五、留下悬念，延长文本：

　　我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

　　导学设计

　　一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？

　　2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）

　　二、1、各小组到黑板上展示预习情况。

　　2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。

　　3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。

　　4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。

　　三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

　　2、学生讨论分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

　　第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

　　第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

　　3、说说课文主要写了什么？

　　四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

　　2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）

　　3、指导朗读天游峰高与险的句子。

　　五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

　　板书设计

　　15、天游峰的扫路人

　　天 高 险

　　游

　　峰 九百多级石梯 望而却步 半途而返

　　《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）

　　一、课前预习，课上反馈。

　　1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

　　2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

　　在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。

　　三、小组合作交流并在班级展示。

　　四、课堂目标检测：

　　1、在我们眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客们登山时常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（ ）岁的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。

　　2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

　　（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

　　（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。

　　（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。

　　教学目标

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

　　2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。

　　教学重难点

　　从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　教学资源

　　武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。

　　预习设计

　　1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

　　2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

　　学程设计

　　一、复习导入。

　　齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？

　　天游峰是什么样的峰？

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

　　1、这究竟是怎样的一位老人？

　　2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。

　　（1）出示学案中的问题，明确要求。

　　▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？

　　▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

　　(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。

　　3、指导学生合作探究方法。

　　4、交流汇报，相机点拨。

　　（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

　　（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

　　5、精讲点拨。

　　（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”

　　（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？

　　6、学生自由质疑。

　　四、总结全文，深化主题。

　　1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

　　2、再次齐读课题

　　3、完成学案中填空练习。

　　导学策略

　　一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）

　　天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。

　　二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)

　　2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。

　　▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？

　　▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

　　(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。

　　3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）

　　4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

　　▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）

　　▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）

　　▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）

　　（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

　　5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。

　　（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）

　　6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？

　　（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？

　　四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

　　2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题

　　3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。

　　《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

　　教学目的：

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

　　3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）

　　二、引导质疑：

　　师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）

　　三、自读感悟：

　　1、多媒体显示学习要求：

　　（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。

　　（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

　　（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

　　（4）读好所划的句段。

　　2、学生自学。（教师巡视，个别指导）

　　3、小组交流。

　　四、班内汇报交流，教师点拨。

　　1、自由汇报读书体会：

　　关于峰：

　　·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、险。

　　·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

　　·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

　　——山高而险、石阶多、上去不容易。

　　（边谈体会边练习感情朗读）

　　过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？

　　关于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……为我沏了一杯浓茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

　　·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

　　（边谈体会边练习感情朗读。）

　　2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

　　·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

　　（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

　　·练习感情朗读。

　　3、设计情境，表演对话：

　　一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作

　　五、总结延伸：

　　1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！

　　2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。

　　六、课后练笔：

　　多媒体显示练笔要求：

　　“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

　　根据上面文字展开想象，写一段话。

　　板书： 天游峰的扫路人

　　天游峰 → 扫路人

　　（险，高） （自信，豁达，开朗）

《天游峰的扫路人》教案 篇4

　　特级教师陈建先《天游峰的扫路人》教学赏析

　　《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。前几天有幸听了陈建先执教的这一课，感觉陈老师的课就像一杯飘着缕缕幽香的茶，越品越有味。从这节课中，我品出了语文课的“语”，语文课的“情”。现摘取几个片断与大家共赏。

　　一、巧设导语，撩起“问”的涟漪

　　师：初次见面，能问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？

　　生：我最钦佩的人是司马迁。他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五千多万字的巨著《史记》。

　　师：身残志坚，值得敬佩。

　　生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

　　师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

　　生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

　　师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

　　生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

　　师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外贸做翻译，能说三国语言。

　　师：你有这样一位勤奋好学的爸爸，真为你感到自豪！

　　师：同学们敬佩的人大多是名人和自己的亲人。有一位名叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今天我们就来学习――天游峰的扫路人（板书课题。）

　　【上课伊始，陈老师抛出一个“一石激起千层浪”的问题，激发学生说的兴趣。学生的思维一旦被激活，展现给我们的是一个个不曾预约的精彩----含冤入狱的司马迁从远古走来，驾驶“神五”的杨利伟在眼前升起，被誉为“飞人”的刘翔在眼前闪现……正当学生情绪高潮的时候，教师话题一转，在不知不觉中拨起了学生“问”的琴弦----为什么他会对一位偶然相遇的普普通通的天游峰的扫路人产生敬意呢？此时学生心理升腾起的是快速读书的欲望，一个学生主动地去读、专注地去读、兴致勃勃地去读书的“场”被教师巧妙地营造起来了。】

　　二、因势利导，感悟“品”的高大

　　师：扫路人的哪些地方让“我”敬佩？

　　生：读“我抬头望了望在墓色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下九百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！

　　生：那层层叠叠的石阶，连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人佩服！

　　生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！

　　师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

　　生：了不起的扫路人！

　　生：伟大的扫路人！

　　生：令人惊叹，让人钦佩的扫路人！

　　生：顶天立地的扫路人！（掌声响起。）

　　师：好！顶天立地这个词用得好！在书中这个词是写——

　　生：天游峰的。

　　师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　师：那顶天立地的扫路人又怎么理解？

　　生：扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（掌声响起。）

　　生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）

　　生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳，所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）……

　　【此起彼伏的掌声折射出学生对文本的精彩感悟----好一个“顶天立地的扫路人”，多么独特的阅读感受，顶天立地是对扫路人品质的最好诠释。学生之所以有如此深的感受是与老师的适时点拨分不开的，不难看出，教师以情激情的点评，因势利导的提问，激活了学生的思维，促使学生再次产生了与文本对话的欲望，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，感悟出人物品质的高大。】

　　三、品词析句，感受语言魅力

　　师：让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望――读！――”（学生深情地齐读第7节）

　　师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

　　生：老师，我有个问题，最后一节为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

　　生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

　　师：说得很好。我请大家思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了！”行不行？

　　生：我觉得可以。因为意思都一样，而且读起来也通顺。

　　生：我认为不能换。虽然意思一样，都是说很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。

　　师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？

　　生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起）

　　师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会，说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

　　【《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙。学生是学习的主体，当他具有了选择自由的时候，其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能，在和谐民主的教学氛围中，学生的思维开出了艳丽的花，结出的丰硕的果。“因为‘倒抽了一口气’让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！”这是多么深的体会！在我们为学生体悟出人文精神喝彩的时候，别忘了为他们品味语言文字的精妙助威。从这一片断中我们切实体会到了语文教学应该姓“语”。】

　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。这一理念在这一节课里得到了很好的彰显。本课从导语的预设，到引领学生与文本、作者的对话，始终贯穿一条主线，天游峰的扫路人为什么值得敬佩？在贯穿教学主线时，陈老师始终尊重学生的主体地位，坚持以学定教、以读促悟的原则。整节课“读”字当头，读出层次，让学生在读中感知，在读中感受，在读中感悟，在读中感动。通过启发、激趣、鼓励、期待，使学生的心灵在与文本的对话过程中，碰出“情”的火花。

《天游峰的扫路人》教案 篇5

　　如果把文本只是作为一景而观，课堂不深入而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如《天游峰的扫路人》描写了作者在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇，并被其笑对人生的乐观情怀所感染。课堂上，教师一般都会引导学生通过对课文中一些词句的赏析，带领学生走近老人并接受教育。你观察课堂，学生交流说得也不错，但总感觉隔着一层，没有悠然心会，没有怦然心动——他们是把课文当作知识来吸储的，而与自己的心灵成长无涉。如何克服学生的冷漠心态，帮助学生把目光从课文抬起后，能投向自己的未来？正路不行，那就“歪”教吧：

　　一开场，我就和学生来了个实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有学生说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要发明什么，总之学生们想从事的都是知识型的职业。我说，你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，便作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低*？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，陈说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里……

　　看着学生情绪已经被调动，我开始观点渗透：所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我插：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。

　　多好啊，鱼儿已经上钩了，我趁热把学生引向对课文的学习：对呀，老师为什么有这样的期待呢？天游峰的扫路人是什么原因走进了作者的视野，又是什么让作者忍不住提笔为他写一篇文章？读课文，交流。

　　交流突出了以下四点：

　　1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有色彩，有飘动感，形美）

　　2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣）

　　3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来）

　　4、而扫路人却如此豁达。“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中寻找乐趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”——在生活中发现甜蜜，享受生活。

　　最后我诗意总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个快乐的人。

　　（《现代教育报·教学研究》2007/11/05）

《天游峰的扫路人》教案 篇6

　　今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的一篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标：

　　1、 学会本课生字，理解文中主要词语。

　　2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。我预设用两课时完成目标。

　　第一课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是（天游峰）的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了一位怎样的老人？”并相机正音，读准多音字瘦削xuē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。

　　在此基础上，指导学生精读课文第一段（第1-2自然段）。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰——武夷山第一险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

　　下面我重点讲讲第二课时的教学设想。

　　第二课时，我准备安排三个教学环节：复习导入、研读交流、拓展延伸。

　　1、复习导入。课始，以“老人给你留下了什么印象？”引导学生初步回顾上堂课的学习。根据学生回答板书：自信 豁达 开朗

　　2、研读交流。

　　课文第三段（4-12）“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我设想让学生走进对文本的研读，认真读读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。

　　如，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，我准备进行这样的预设：

　　第一步：学生自读，找出描写老人语言的相关段落。（第6、10、12自然段）

　　第二步：指名朗读第6自然段，想想老人扫路到底累不累？

　　第三步：如果学生理解有偏差，真以为老人扫山路是轻而易举的事，我将引导学生围绕：“老人扫山路真的很轻松吗？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。

　　第四步：引导学生回顾朗读第2自然段，从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！

　　第五步：对照第7自然段从游客登山的表现：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。

　　第六步：我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。

　　第七步：指名朗读第10自然段，你从老人的话中感受到什么？引导学生理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进一步体会老人乐观豁达的性格。

　　第八步：朗读“30年后，我照样请您喝茶！”，引导学生从“三十年后” 这个表示时间跨度的词中体会老人对生活充满了信心。

　　第九步：联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。然后指导学生抓住“充满自信、豁达开朗”有感情地朗读，表达对老人的敬意和赞美。

　　我将以同样的方法学习第3、8自然段中对老人外貌的描写，如从第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词句中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。

　　最后，我将根据板书进行总结。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点。

　　这堂课我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地组织好读书活动。

　　3、拓展延伸。

　　课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，我将设计以下小练笔（任选其中一题）：

　　（1）运用准确生动的词句，描写一个你熟悉的人的外貌，要写出他的特点。

　　（2）“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象，写一段话。

　　板书设计：

　　天游峰的扫路人

　　自信 豁达 开朗

《天游峰的扫路人》教案 篇7

　　时间：季的某一天傍晚

　　地点：天游峰山脚下

　　人物： “我”，（即文章的作者）

　　扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。

　　幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃。一屋一桌，居于台中。

　　[幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。]

　　“我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。）

　　“我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进，迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？

　　扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐）

　　扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！

　　“我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？

　　扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠闲的。

　　“我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

　　扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。

　　“我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？

　　扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？

　　“我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！

　　扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑）

　　“我”：（退场，挥手）老人家，再见！

　　扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格）

　　[幕在老人的呼喊中徐落]

《天游峰的扫路人》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。

　　3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

　　4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　教学重点：

　　引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

　　教学难点：

　　通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。

　　教学准备：

　　有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等

　　教学时间：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思？（板书：天游峰）看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。

　　2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，（板书完课题），他一定也会给你们留下深刻的印象。

　　3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）

　　二、初读课文

　　1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。

　　2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。

　　3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。

　　三、再读课文

　　1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。

　　2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。

　　3、交流：可以读好句子，说理由；也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。

　　四、作业

　　1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。

　　2、学生描红临写生字。

　　3、抄写本课的生词及好词语。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？

　　2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。

　　二、读讲课文

　　1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。

　　2、交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指导读书并练习读好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）结合学生的回答板书：（高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤锻炼……）

　　3、老师有一个问题，你们能帮我解答吗？老人扫天游峰到底累不累？（分成两组：一组认为累，一组认为不累）

　　4、学生再读课文，分别从课文中找出认为累或不累的理由来。

　　5、交流读句，说出理由，让人听出累或不累。

　　6、评价学生读书情况，鼓励学生读书要边读边想，要读出自己的理解来。

　　三、作业

　　1、摘抄描写老人外貌的句子和描写天游峰特点的句子。

　　2、熟读课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　读了课文，你想对天游峰的扫路人说什么话？（学生自由发言）

　　二、读讲课文

　　1、作者最后对老人说了这样一句话，（引读作者的一句话）作者是不是在跟他开玩笑？

　　2、讨论并说出“是”或“不是”的理由。再读作者的话，体会作者对老人的祝福。

　　3、你认为老人能不能活到一百岁？为什么？再读老人的话，体会老人的乐观和自信。

　　4、学到这里，你对老人产生了什么样的感情？你还想对老人说些什么？

　　5、质疑：现在你还有解决不了的问题吗？（学生讨论解决）

　　三、赏读课文

　　1、学生自由练读课文，挑出自己最喜欢的段落多读读。

　　2、小组读书，将自己喜欢的段落读给组内的同学听。

　　3、有感情地朗读课文。

　　四、作业

　　1、用一句话写出自己学了课文后的感受。

　　2、课外读读《守林人》。

　　板书设计：

　　天 游 峰 的 扫 路 人

　　（高、陡、险、美）（乐观、开朗、

　　豁达、自信、爱工作、勤锻炼）

　　累 不累

《天游峰的扫路人》教案 篇9

　　教材分析：《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。　　

　　设计意图：了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。组织学生开展自主地读书活动，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

　　4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

　　教学重难点：

　　1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

　　2、课文中写景对人物品质的衬托作用。

　　教学用具：小黑板、挂图

　　教学用时：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、启发谈活，揭题设疑

　　（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？

　　（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？

　　2、自读课文

　　（1）提出读书要求。

　　①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

　　②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。

　　③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

　　3、检查自读效果

　　（1）指名分节朗读课文。

　　（2）纠正读音。

　　（3）答疑解难。

　　①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

　　②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。

　　（4）理清课文脉胳。

　　①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

　　②学生讨论分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段读课文

　　5、教学生字，指导书写

　　（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。

　　（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。

　　（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。

　　6、作业

　　（1）读好课文。

　　（2）抄写好生字词。

　　第二课时

　　1、复习温故

　　（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？

　　（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。

　　2、精读课文

　　（1）精读课文第一段。

　　①指名读。

　　②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。

　　③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。

　　④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。

　　⑤小结。

　　（2）精读第二段。

　　①指名读。

　　②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。

　　③出示投影片。

　　我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　a.自由读这段话，注意加点的词语。

　　b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？

　　c.有感情地朗读这段话。

　　④小结。

　　（3）精读第三段。

　　①指名读，感知人物形象。

　　②分角色朗读4~7小节。

　　a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗读。

　　③分角色朗读8~12小节。

　　a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。

　　b.组织读议，启发思考：

　　ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）

　　ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）

　　c.感情朗读。

　　④小结板书。

　　3、朗读课文

　　4、作业

　　有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　（1）有感情地赏读佳句（投影显示）

　　①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

　　②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

　　③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

　　（2）填空。

　　本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。

　　二、总结全文，朗读课文

　　（1）分角色朗读课文。

　　（2）总结课文。

　　（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？

　　（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）

　　（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

　　①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。

　　②运用这种方法写一写周围的人。

　　③交流评价。

　　三、仿写。

　　1、学习课文的写法。

　　2、课文中是怎样刻画老人的？

　　3、读一读，表现了老人怎样的品质？

　　4、开展“班级人物素描”活动。

　　5、写一写。

　　6、猜一猜。

　　四：作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

《天游峰的扫路人》教案 篇10

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

　　4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

　　教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

　　教学难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭题设疑。

　　1、出示：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。

　　2、武夷山是我国著名的风景区，但我们今天不是去欣赏风景，而是去见识一位名不见经传的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的扫路人

　　3、指名读，思考：从这句话中，可以读懂什么？（天游峰在武夷山具有非同寻常的魅力。天游峰可以说是武夷山的象征）

　　二、自读课文

　　1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。

　　2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

　　3、鼓励学生三读课文

　　三、检查自读效果

　　1、指名分段朗读课文。

　　2、纠正读音。

　　3、答疑解难。

　　（1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

　　（2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。

　　4、理清课文脉络。

　　（1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。

　　（2）学生讨论分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

　　第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

　　第三段（第4--12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

　　四、分段读课文

　　五、教学部分生字字形，指导书写。

　　1、 说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。

　　2、重点指导“瘦”的书写。

　　2、 指导学生描红，把这4个字写紧凑

　　六、作业

　　1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。

　　2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

　　3、（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

　　（3）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。

　　（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。

　　5、认真诵读课文。

　　第二课时

　　一、复习温故

　　1、自读课文,天游峰扫路人给你留下什么印象?

　　2、文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。

　　二、精读课文

　　1、精读课文第一段

　　（1）指名读第一段。

　　（2）讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？

　　（3）“一根银丝”指的是什么？

　　（4）指导朗读。

　　（5）小结。 游客

　　板书：天游峰：九百多级—— ——望而却步 半途而返

　　2、精读第二段

　　（1）指名读第二段。

　　（2）“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明。

　　（3）出示有关投影片：

　　我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一

　　套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　a、自读这段话。

　　b、讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？

　　c、有感情的朗读这段话。

　　（4）小结。 扫上山

　　板书： 每天一级级————

　　扫下山

　　3、精读第三段

　　（1）指名分段朗读课文，感知人物形象。

　　（2）分角色朗读第一层。

　　a、扫路人的工作累吗？他为何讲“不累”？

　　b、有感情朗读。

　　（3）分角色朗读第二层。

　　a、画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。

　　b、组织读议，启发思考：“30年后，我照样请你喝茶！”30年后，他们能相聚吗？老人的话说明了什么？

　　c、感情朗读。

　　（4）小结并板书

　　（扫路人：轻松自在 自信豁达）

　　三、 朗读课文

　　四、作业

　　有感情地朗读。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　1、有感情地赏读佳句

　　（1）九百多级石梯，像一根根丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

　　（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

　　（3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

　　2、填空。

　　本文讲述的一位老人已有( )岁了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早该退 休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心敬佩他。

　　二、总结全文，朗读课文

　　1、分角色朗读课文。

　　2、总结课文。

　　本文写了作者登天游峰的所见、所闻、所感，赞扬了扫路人那种攀登不止，自强不息的精神。

　　3、本文描写天游峰的险峻有什么作用？（突出了扫路人工作的辛劳，歌颂了老人的顽强不息，对生活的自信与热爱）

　　4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

　　三、教学部分生字字形，指导书写

　　1、说说“套”、“鞋”、“吁”、“汗”这几个字的间架结构。

　　2、“套”字书写73时要克服两个难点。

　　3、提醒学生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右两部分的比例，把字写美观 。

　　4、学生练习描红。

　　13、天游峰的扫路人

　　天游峰 险峰

　　游客 望而却步 半途而废

　　扫路人 不累 扫上去 扫下来

　　开朗 自信

　　时间紧张

《天游峰的扫路人》教案 篇11

　　教学目标：

　　1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

　　2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

　　教学重点：

　　通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　1、「课件」天游峰的美景：

　　2、导语：看了这些，你想说什么？生说。

　　过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？

　　二、感悟课文：

　　1、要求：

　　自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。

　　2、学生品读。老师巡视。

　　3、交流：

　　你觉得老人是什么样的人？生说。

　　请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。

　　导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。

　　老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。

　　老师感觉非常悠闲.

　　听同学交流，能丰富我们的感受。

　　听听不同的声音，看看你能收获什么？

　　有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。　　 　

　　4　从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？

　　生说，生读。

　　导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。

　　过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。

　　5　生成话题：

　　七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？

　　生：为什么舍不得走呢？交流：

　　导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？

　　三、合作学习：

　　1　要求：

　　（1）、选择你喜欢的一个角色。

　　（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？

　　（3）、小组同学表演。

　　2　老师巡视，掌握情况。

　　3　请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

　　4　师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊

　　自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！

　　情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。

　　1　自由组织说服。　　　

　　2　我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！

　　3　生接着“说服”：

　　过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：谁还想说服我吗：生说。

　　过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。

　　四、引导想象：

　　1　过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中

　　2　出示：画面

　　三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……

　　3　你们觉得会发生什么景象呢?

　　4　学生练写。交流。

《天游峰的扫路人》教案 篇12

　　《天游峰的扫路人》教学设计四

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：67

　　《天游峰的扫路人》教学设想

　　教学目标：

　　1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

　　2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

　　教学重点：

　　通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　1、「课件」天游峰的美景：

　　2、导语：看了这些，你想说什么？生说。

　　过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？

　　二、感悟课文：

　　1、要求：

　　自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。

　　2、学生品读。老师巡视。

　　3、交流：

　　你觉得老人是什么样的人？生说。

　　请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。

　　导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。

　　老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。

　　老师感觉非常悠闲.

　　听同学交流，能丰富我们的感受。

　　听听不同的声音，看看你能收获什么？

　　有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。　　 　

　　4　从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？

　　生说，生读。

　　导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。

　　过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。

　　5　生成话题：

　　七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？

　　生：为什么舍不得走呢？交流：

　　导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？

　　三、合作学习：

　　1　要求：

　　（1）、选择你喜欢的一个角色。

　　（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？

　　（3）、小组同学表演。

　　2　老师巡视，掌握情况。

　　3　请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

　　4　师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊

　　自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！

　　情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。

　　1　自由组织说服。　　　

　　2　我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！

　　3　生接着“说服”：

　　过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：谁还想说服我吗：生说。

　　过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。

　　四、引导想象：

　　1　过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中

　　2　出示：画面

　　三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……

　　3　你们觉得会发生什么景象呢?

　　4　学生练写。交流。

　　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

《天游峰的扫路人》教案 篇13

　　13　天游峰的扫路人

　　.《天游峰的扫路人》课前谈话

　　支玉恒《天游峰的扫路人》（上）（教学录像）

　　支玉恒《天游峰的扫路人》（下）（教学录像）

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　今天，我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）

　　提问：这篇课文主要写了一件什么事？

　　（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）

　　二、讲读第三段，理解人物形象。

　　过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。

　　（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）

　　1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。

　　2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？

　　3、全班交流，相机板书。

　　年过七旬乐观开朗

　　每天扫上扫下工作负责

　　30年后……自信豁达

　　（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）

　　4、研读，体会作者的思想感情。

　　过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？

　　（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。

　　（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。

　　（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗读。

　　（1）小组练习。

　　（2）指名分角色朗读。

　　（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）

　　三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。

　　1、引读第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）

　　2、提问。

　　晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？

　　3、出示填空。

　　这次，作者游览了武夷山，登上天游峰，饱览了的无限风光，遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。

　　4、学生填后，齐读。

　　（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）

　　四、总结全文。

　　作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？

　　怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。

　　五、布置作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

　　年过七旬　　　　乐观开朗

　　13、天游峰的扫路人　　每天扫上扫下　　工作负责

　　30年后……　　　自信豁达

　　教学目的：

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

　　3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）

　　二、引导质疑：

　　师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

　　（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）

　　三、自读感悟：

　　1、多媒体显示学习要求：

　　（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。

　　（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

　　（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

　　（4）读好所划的句段。

　　2、学生自学。（教师巡视，个别指导）

　　3、小组交流。

　　四、班内汇报交流，教师点拨。

　　1、自由汇报读书体会：

　　关于峰：

　　·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、险。

　　·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

　　·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

　　——山高而险、石阶多、上去不容易。

　　（边谈体会边练习感情朗读）

　　关于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……为我沏了一杯浓茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

　　·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

　　（边谈体会边练习感情朗读。）

　　2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

　　·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

　　（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

　　·练习感情朗读。

　　五、练笔。

　　多媒体显示练笔要求：

　　“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

　　根据上面文字展开想象，写一段话。

《天游峰的扫路人》教案 篇14

　　（一）

　　天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

　　1、文中破折号所起的作用是（ ）。

　　a　表示语意的转折 b　表示强调，说明前文

　　c　表示语意递进 d　表示语气的延长

　　2、从哪些句子中可以看出天游峰是武夷山第一险峰？找一找，抄下来。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、望着险峻的天游峰，游客会有三种表现，请用三个成语写出他们的不同表现。

　　第一种＿＿＿＿＿＿＿　第二种＿＿＿＿＿＿＿　第三种＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、登上了顶峰，一定会使人想到＿＿＿代诗人＿＿＿＿写的《＿＿＿＿＿＿》诗句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（二）

　　老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

　　“如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，

　　半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

　　1、“我不禁倒抽了一口气”中的“禁”应该读＿＿＿，“我不禁倒抽了一口气”那是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、这段话中，＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿这两个词写出了游人爬山很吃力的样子；＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿这两个词写出了游人畏难的情绪。

　　3、“仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。”从老人的话中，“我”明白了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、仿写句子

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《天游峰的扫路人》教案 篇15

　　作者：孙建红转贴自：转载点击数：82

　　《天游峰的扫路人》由“30年后，我再看您”引起的

　　孙建红

　　[案例]

　　语文课上，我在教学《天游峰的扫路人》时，学生正在自由朗读最后两段：“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’……”

　　“老师，我认为作者写作不动脑筋，有违常理。”一位学生突然站起来说。

　　“是吗？”我有点丈二和尚摸不到头脑，“你从哪里看出来？”

　　那位学生有模有样地说：“一般说来，30年后，那位老人已经100多岁了，早已作古了。”同学们听后便哄堂大笑，但也有好多同学附和他的意见。

　　这时，我们班号称“小博士”的严站起来推了推眼镜说：“刚才那位同学是一般说来，可现在经济条件好了，百岁老人多的是。”

　　“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同学又反驳道。

　　真是一石激起千层浪，同学们议论纷纷，班中很自然地分成了正反两方。同学们的话匣子打开了，情绪异常高涨，而作为教师的我当然在这关键时刻决不能喊停，而是应顺应学生的思路，正确地去引导他。于是我从容地对学生说：“同学们你们考虑得很周到，其实两种可能都有，但你们能不能根据书中的蛛丝马迹来猜测一下呢？”

　　顿时同学们变的鸦雀无声，只有偶尔的翻书声。

　　突然，我班的“智多星”王激动地站起来说：“老师，我知道了！30年后，老人肯定还活着。你看，书中写道，老人已经70多岁了，眼睛却炯炯有神，而且老人天天扫那么高的天游峰，不是在锻炼吗？”一说完，同学们给以热烈的掌声。

　　这时，第一位学生也站起来说：“我在补充一下，那位老人那样爱生活，而且天天呼吸那样清爽的空气，所以现在我也相信老人在30 年后依然健在。”

　　同学们又一次给以热烈的掌声。

　　我深知自己既是课堂的参与者，又该是课堂的调空者，于是我因势利导，改变了原有的教学进程。趁热打铁地说：“刚才同学们说的那么棒！既然大家都觉得30年后老人还健在，那么我们来续写一下30年后再相见的情景。”

　　[反思]

　　现在，我们的孩子在课堂上有自己的主见，不一定能跟着老师设定的备课思路走，这时我们教师就应该及时调整自己的教学思路，大大方方地顺着学生的问题给予正确的引导。《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。我很庆幸在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想，而是尊重学生的感受，还学生思考问题的自由，给学生思考问题的空间，再适时地作正确的引导，这样自己的教案虽搁浅了，但课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！

《天游峰的扫路人》教案 篇16

　　说教材与资源

　　一、教材简析

　　今天我要说的是苏教版小学语文十二册第五单元15课《天游峰的扫路人》第二课时的教学设计及其分析。这个单元的主题是感悟人生，本文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。为了让学生对本课时学习更利于掌握，我主要合理、巧妙利用远程资源进行辅助教学。

　　农村远程教育资源走进学校，为我们的教学插上一对翅膀，尤其是对于我们农村学校来说是莫大幸福。因为农村学生视野比较狭窄，我们农村的教学资源相对单一。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。

　　二、教学目标

　　结合远程资源及课文内容和阅读课的特点，我将本课教学目标确定为三个方面：

　　1、知识与技能：能有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法： 找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。

　　3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及

　　扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。

　　三、教学重点、难点

　　本课教学内容为精读课文、理解课文内容。所以我确定本课时的教学重点是引导学生找出文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。本课时的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。

　　四、教具准备：课件

　　说学情

　　课文的表达语言平实易懂，学生通过朗读即可大概了解课文内容，但对其中的个别词语、句子理解存在困难，经过老师结合课文中的语言环境进行点拔，相信会理解。朗读感悟是学习语文的重要方法，在教学过程中反复针对句子的朗读训练，会使学生对课文内容理解得更深。

　　说教法

　　在坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念上，我着重采用了以下教学方法：

　　1、直观教学法。根据学生的特点我结合现代农村远程教育中的教学方式合理利用资源、结合资源巧妙制作媒体课件来辅助教学。让学生通过观赏图片感受天游峰的高、险；体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度；对本节课的教学内容产生兴趣，

　　2、朗读感悟法。“读”是语文学习的重要手段，学生通过在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象“，才能更好地理解课文。整个课堂教学中，学生经过反复地朗读课文，尤其是对重点词句的朗读，可深入体会课文思想内容。

　　3、质疑启发法。最简单的方法就是最好的方法。在教学中我紧紧抓住与课文紧密相关的问题，应用资源以媒体显示问题，之后通过质疑解答问题，找出相关的句子，感受扫路人的特点。

　　说学法

　　圈、划、读、悟法。新课程倡导尊重学生的个性阅读，注重学生的情感态度价值观。在授课过程中我主要让学生圈、划找出描写天游峰高、险的语句。再让学生反复品读，以求在读中感悟。学生以这样的学习方式学习课文，即可达到了培养学生自主的能力。

　　说教学过程

　　我的教学程序分三点进行

　　（一）、朗读课文，加深理解内容

　　在第一课时里，已经学习生字，初步朗读课文，并给课文分了段。在这个课时的开头，我就要求全班再朗读课文，顺便进行适当的朗读指导，目的在于读中求悟，以读带讲。

　　（二）、紧扣内容，解决问题

　　我开门见山地说明今天要解决三个方面的问题： 1、体会天游峰的“险”；2、体会扫路人的“乐”；3、体会作者的“情”。下面逐个解决。

　　1、体会天游峰的“险”。（课件出示）出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再出示问题：找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题的提出：就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。

　　（设计意图：让学生通过直观天游峰的图片，再结合课文语句，能更好地感受到天游峰的高、险。为下面能较好地体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度作铺垫。）

　　2、体会老人的“乐”。接着要着手解决第二个问题：（课件出示）你觉得天游峰扫路人是个怎样的人？为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：（课件出示）（1）这是一篇写什么为主的文章？（2）写人的文章就一定抓往人物的什么来写？在这个问题的回答中，老师就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写；（3）分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间让学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。

　　（设计意图：1、农村学生语文基础薄弱，老师把大问题分解成几个小问题，降低了难度，便于学习；2、在突出学习重点时，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，又提高了教学的效率。学生在解决问题的过程中达到了互动的效果，即相互合作交流。）

　　3、体会作者的“情”。提出问题：（课件出示）课文表达了作者怎样的思想感情？从哪里看出？学生找出相关的两个句子：（课件归纳出示）（1）30年后，我再来看您！表达出对老人真诚的祝福，祝他长寿；（2）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。

　　（设计意图：让学生体会作者所表达的感情，理解了这一问题，是为总结全文，概括中心打下了基础。）

　　（三）总结全文

　　1、这位老人给你留下了怎样的印象。

　　2、再现板书。

　　（设计意图：概括中心，目的在于培养学生的概括表达能力。根据板书口述课文梗概，让学生加深对课文的印象。）

　　附：　板书设计：

　　天游峰

　　高、险

　　游客　 扫路人

　　望而却步　 （反衬） 轻松自在

　　外貌

　　扫路人 神态 自信

　　动作 豁达

　　语言 开朗

《天游峰的扫路人》教案 篇17

　　一、破题，初读。

　　学生静坐后，我板书课题：天游峰 扫路人

　　学生惊呼，少字了。我再慢悠悠地加上。请他们读课题，然后围绕课题提问。有问：天游峰的扫路人是谁？有问：为什么要写天游峰的扫路人，他不是很普通吗？有问：天游峰在哪？景色美吗？……

　　请他们自读课文，读准字音，解决新词意思。还要想一想哪些问题你能通过自读找到答案。

　　按照常规交流生字音、形、义和新词意思。有学生说会回答问题了，扫路人是一个70岁的老头儿。余人轰笑，问为什么笑，又愕然。提示：是因为70岁的老头儿太多了，不能显示天游峰的扫路人的特别之处？点头默许。有人说，我知道天游峰了，根据书中的描写不是很美，只是很高很险。一学生不同意说：不对，天游峰很美，书上说是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下这对矛盾。

　　二、抓住课题，研读。

　　天游峰到底是怎样一座山峰呢？请你到全文去找相关句子，说说天游峰的特点。学生找到了四句话。学生一读就能抓住关键词体会天游峰的高险。我所做的是引导学生认识了破折号的解释说明和第一处句子的强调作用，第二句抓住比喻来认识，第三四处句子分别是列数字和衬托，学生很快就能读出天游峰的高和险。

　　天游峰的扫路人到底是怎样一位老人呢？学生寻找了相关语句，通过读来理解后，我又引读，我看到了扫路人，作者是这样描写的，学生很快找到了两处外貌描写的句子，问：从这些句子你知道这是一位怎样的老人。让学生明白外貌描写也要突显人物的特点。

　　作者还抓住了扫路人的语言进行描写，同捉分角色读，深刻认识扫路人的精神世界：乐观开朗、勤劳节俭、热爱生活……在此基础上，再读课文，领悟课文对话的简洁，我甚至还原课文，假如，让你们写，可能会这样：

　　我问：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又问：怎么会不觉得累呢？老人又说：……

　　学生笑，在笑中明白对话需简洁，作者为了刻画扫路人，所以把扫路人的语言写得很详细。而且你们平时的对话都连在一起，作者却巧妙地分节了，以后你写人物对话，也可以分自然段，这样你会更加注意对话的简洁性。

　　除了对老人进行外貌、语言描写来反映老人的特别之处，还有其他吗？

　　最后问：现在你知道为什么有人说天游峰高而险，有人却说是“好山好水”了吗？学生立刻会意了，加深了对老人的认识。

　　三、回到课题，理清层次。

　　你能根据课题把文章分成两部分吗？说一说各段写了什么？再说一说全文写了什么？

　　思考：作者为什么要写天游峰的扫路人？

　　四、小练笔

　　像作者那样，描写一个同学的外貌，你不写出他的名字，要能让我猜到他是谁，那么你的描写就成功了。

《天游峰的扫路人》教案 篇18

　　教材分析

　　《天游峰的扫路人》九年义务教育苏教版第十二册中的一篇散文。作者用细腻的笔触，通过游人与扫路人的深刻的对比描写，以及对扫路人的外貌、语言、神态的生动描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞赏。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

　　3、从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　教学重点：通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。

　　教学难点：品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。

　　教学准备

　　1、多媒体课件：天游峰图片及文章中描写老人神态、语言的句子等。

　　教学过程

　　一、创设问题情境，质疑激趣。

　　1、多媒体显示天游峰图片，引导学生复述它的“险”。

　　2、引导质疑：就是这样一座险峰，一位年过七旬的老人每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山，清扫着一千八百多级台阶。同学们，如果你们是前来天游峰采访的小记者，老师就是这位扫路人，你们想问我什么呢？

　　3、谈话引入：是呀，老人累吗？他为什么不退休？这位可敬的老人给了我们一个谜。本节课就让我们走近老人，凭自己的力量解开这些谜。

　　二、小组合作，读中理解，读中感悟。

　　1、快速阅读课文4—12自然段，画出描写扫路人神态和语言的句子。（神态用“ . ”标，语言用“——”画；先独立画，然后同桌交流）

　　2、四人小组合作交流。

　　朗读所画的描写老人的神态、语言的句子，完成下列作业：

　　1）边读边联系上下文，并能大胆展开想像，用自己的话说说：你仿佛看到了一位怎样的老人？为什么？

　　2）试着将你从所画的句子中体会到的通过朗读表现出来。

　　3、全班交流

　　1）谈话：你们仿佛看到了一位怎样的老人呢？为什么？

　　（各组代表用自己的话汇报，如感受不同，同学之间互相补充。）

　　2）通过读、评、议、演理解文章重点句。

　　①“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　②老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了，但我实在离不开这里，喝的是雪花家的水，吃的是自己种的大米和青菜，还有花鸟作伴。我能舍得吗？”

　　（抓住“不累、好山好水、轻轻松松、自在悠闲、悠然、早该、实在、舍不得”等词及反问句，引导学生读、评，读出怡然自得的语气，体会扫路人对大山的一片深情及扫路人乐观、不断攀登的精神。

　　③“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

　　a、辩论：30年后，眼前的这位可敬的老人能请作者喝茶吗？

　　b、有感情朗读。

　　c、结合课文第11自然段，分角色表演。

　　d、这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地。

　　（引导学生质疑后联系上下文体会该句表达的思想感情。）

　　三、分角色朗读。

　　四、总结全文

　　（师和着乐曲，生全体起立，闭上眼睛、合拢双手）同学们，虽然30年后这位可敬的扫路人不一定能与作者相聚，但还是让我们一起为他能成为一位百岁老人而祝福祈祷吧！因为正是这位普通的扫路人，让我们感受到了生活是如此美好，如此充满了希望，再苦再累的日子，我们也要笑着过！

　　五、课外延伸

　　30年后，如果老人健在，作者再一次来天游峰拜访老人，那将是一种怎样的情景呢？请展开想象，写一个片断。

　　教学反思：

　　《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

　　首先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，想想“你认识了一位怎样的老人？”通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

　　“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。

　　另外，对老人外貌的描写，从 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。

　　始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。

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