荷塘月色 教案 荷塘月色教案【精选15篇】

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？

《荷塘月色》教案设计 1

教学目标：

熟读课文：通过多次朗读，整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

理解主旨：引导学生深入理解课文的主旨，感受作者在特定历史背景下的心境变化。

语言分析：结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，学习并运用比喻、通感等修辞手法。

结构分析：理清全文结构，理解文章的情感脉络和逻辑线索。

教学要点：

本节课主要完成课文第4、5、6三段的阅读鉴赏，通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点，并体会作者的情感表达。

教学过程：

一、导入新课

介绍作者：简要介绍朱自清的生平和创作背景，特别强调他作为散文家、诗人、民主战士和爱国知识分子的身份。

历史背景：回顾1927年的社会背景，特别是“四一二”政变后的动荡不安，为理解课文奠定基础。

二、整体感知

听读课文：播放《荷塘月色》的配乐录音带，要求学生认真听读，体会文章的感情基调。

初步阅读：学生自由朗读课文，注意字音和节奏，整体感知文章内容。

三、精读课文

（一）第4段阅读鉴赏

指明朗读：选一个学生朗读第4段，其他同学认真听，体会月下荷塘的美景。

提问讨论：

作者从哪五个方面描绘了月下荷塘的美景？（荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵）

运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人、通感等）

如何通过语言描写表现景物的动态美和静态美？

分析例句：

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”——运用比喻，写出荷叶的动态美。

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——运用通感，将嗅觉转化为听觉，形象生动。

（二）第5段阅读鉴赏

指明朗读：仿照第4段的鉴赏方法，让学生自主朗读并分析第5段。

提问讨论：

本段如何写荷塘上的'月色？借用了哪些景物？（叶、花、树）

运用了哪些传神的动词？（泻、浮、洗、画）

这些动词如何生动地描绘了月色的特点？

分析例句：

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”——用“泻”字，形象地写出月光的动态美。

（三）第6段阅读鉴赏

齐声朗读：组织学生齐声朗读第6段，体会其写景特点。

提问讨论：

本段与前两段相比，有何异同？

叠字叠词的运用有何妙处？（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约）

小结：叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且使文章读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。

四、总结归纳

写景特点：总结4、5、6三段的写景特点，强调比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，以及情景交融的写作手法。

情感表达：引导学生理解作者通过景物描写所表达的思想感情，体会作者在特定历史背景下的心境变化。

五、布置作业

阅读全文：要求学生阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

背诵4～6段：背诵课文的第4、5、6段，加深对写景手法和情感表达的理解。

《荷塘月色》教案设计 2

一、教学目标

知识与技能：

熟读课文，整体感知文章内容与结构。

引导学生理解课文的主旨，把握作者情感的发展变化。

学习并体会文章中情景交融的写法，以及作者运用语言的技巧。

过程与方法：

通过诵读、讨论等方法，深入理解文章中的词句含义及其表达效果。

培养学生自主阅读、合作学习和批判性思维的能力。

情感态度价值观：

激发学生对文学作品的兴趣，培养阅读习惯。

体会作者不满黑暗现实、向往自由生活的思想感情，培养学生的社会责任感和人文关怀。

二、教学重难点

重点：结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

难点：理解作者通过荷塘月色所表达的思想感情，以及情景交融的写法。

三、教学方法

诵读法：通过朗读课文，感受文章的语言美和意境美。

讨论法：组织学生小组讨论，分享阅读感受，探讨文章主旨和写作技巧。

多媒体辅助教学法：利用多媒体课件展示相关图片、音频等，帮助学生更好地理解和感受文章内容。

四、教学准备

多媒体课件

《荷塘月色》课文打印稿

相关背景资料

五、教学过程

1. 导入新课

由共同回忆朱自清的《春》或《背影》等作品引出作者，进而导入《荷塘月色》。

2. 作者及背景介绍

简要介绍朱自清的生平、创作特色及本文的写作背景（1927年四一二政变后，白色恐怖笼罩中国，朱自清思想苦闷）。

3. 整体感知

学生自由朗读课文，正音正字，感受课文的语言美、画面美和情感美。

教师引导学生整体把握课文内容，明确文章结构（夜赏缘由、荷塘美景、回归现实）。

4. 精读分析

（一）月下荷塘（第4段）

荷叶：运用比喻手法写出荷叶的风姿，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

荷花：运用拟人、比喻手法描绘荷花的形态和神韵，如“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”。

荷香：运用通感手法，将嗅觉与听觉相通，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

荷波：运用拟人手法写出微风过处叶花颤动的情状，如“叶子与花也有一丝的颤动，这便宛然有了一道凝碧的`波痕”。

荷韵：通过想象写出流水脉脉含情，如“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”。

（二）塘上月色（第5段）

分析作者如何通过叶、花、树等景物写出月色朦胧飘渺的特点。

品味动词“泻”、“浮”、“洗”、“画”等词的妙处，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。

（三）情感探究

引导学生讨论作者通过荷塘月色所表达的思想感情（不满现实、向往自由、淡淡的喜悦与哀愁）。

分析文章开头“这几天心里颇不宁静”与结尾“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”之间的呼应关系，理解作者情感的变化和回归。

5. 拓展延伸

引导学生思考：同样是写景，本文与其他写荷花的文章有何异同？作者为何选择这样的写景方式？

鼓励学生分享自己阅读《荷塘月色》后的感受和启示。

6. 总结归纳

总结本课所学内容，强调情景交融的写法及作者运用语言的技巧。

布置作业：熟读课文，背诵第4-6段；写一篇文章，重点写景，力求做到情景交融。

六、教学反思

教学结束后，教师应反思教学目标的达成情况、教学方法的有效性以及学生的反馈等，以便对教案进行必要的调整和优化。

《荷塘月色》教案 3

荷塘月色         

                         ·朱自清·  

    这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。  

    沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。  

    路上只我一个人，背着手踱着。1◆这一片天地好像是我的；2◆我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。3◆像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处；我且受用这无边的荷香月色好了。  

    曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，4◆像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；5◆正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，6◆仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动 ，7◆像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。  

    8◆月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。9◆叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；10◆又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，11◆却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，12◆如梵婀玲上奏着的名曲。  

荷塘的四面，远远近近，高高低低的都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹的是它们的，我什么也没有。  

忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛，从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：  

于是妖童媛女，荡舟心许：[益鸟]首徐回，兼传羽杯；棹将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。  

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。  

于是又记起《西洲曲》里的句子：  

采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。  

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。－－这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。  

1927年7月北京清华园    

 学习程序 

★阅读训练 

    一、背景学习  鼠标指向课题和作者，阅读有关信息。 

    二、知识积累  1、阅读全文，学习有关知识。  2、比喻是一种最常用的修辞手法，一般用像、如、仿佛等比喻词联接本体和喻体。研究带◆号的12个句子，回答：a、哪几个不是比喻句？它们各自是表比较、揣测、举例中的哪一种？b、比喻句中，本体和喻体的相似点各是什么？c、学习“修辞知识”中关于“通感”一节，说一说：比喻句中的哪句属“通感”，后文还有哪一句？为什么？     3、学习“修辞知识”中“语音修辞”一节，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）  

    三、整体把握  1、阅读全文和背景资料，回答：作者在观赏荷塘月色的过程中，自始至终怀着一种怎样的思想感情？哪些句子最能表达这样的感情？ 2、有人评论：（作者） 与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处；与其说写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。你同意吗？为什么？(点击有关资料1-4)3、 有人把本文的重点四五两段概括为“月下荷塘”和“荷塘月色”，这样概括的根据是什么？这里的“荷塘月色”在意义和结构上与课题有什么区别？4、本文写景特别工细，不但把景物分解为荷塘和月色，而且在写荷塘和月色时，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写。从观察角度和描写对象两方面列出第四段的写景提纲。5、第五段写月色，那些句子是正面描写，哪些句子是侧面衬托？用哪些事物作衬托？ 6、作者为什么要写看似与主旨无关的江南采莲旧俗和《采莲赋》、《西洲曲》？（从写作背景和感情线索两方面考虑）  

  四、揣摩语言 1、文中写荷塘上的月色，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”请分析：泻、浮、洗、笼这几个动词的表达作用。[答]      2、词语用得好，不但绘声绘色绘形，而且能赋予事物以生命和情感，请分析“脉脉”一词在这方面的作用。[答]     3、“踱”若换成“走”字，表达效果有何不同？4、 “亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？5、“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” ，本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？ (从修辞手法的表达作用和前后文风格一致两个角度考虑） 

6、讨论下列句子的深刻含意。a、这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹的是它们的，我什么也没有。 b、我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。  像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。  

★★扩展阅读  

★★★研究性学习参考论题（请你就以下论题中的一个或另拟论题，从网络上寻找有关资料，写出你的研究结果。可上交文本、软盘，更欢迎直接发表至“学习论坛”） 

1、走近朱自清 

2、朱自清为什么“不平静”？ 

3、谈《荷塘月色》的写景艺术 

4、谈《荷塘月色》的感情线索 

《荷塘月色》珍贵的背景资料 

   1、 这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气；还不能如意。心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。 

 （朱自清，1927年9月17日的一封信） 

   2、 只有参加革命和，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法。……我既不能参加革命与，总得找一个依据，才可姑作安心的过日子了。我是想找一件事，钻了进去，消磨这一生。我终于在国学里找出了一个题目，开始像小儿的学步。这正是往"死路"上走；但我乐意这么走，也就没有法子。 

 （朱自清《哪里走》1923年2月）  

3、 无可讳言，朱先生的思想和政治立场的转向是晚年的事情，以前他是相信国民党政府的。在"七七"前夕，"一二九"运动的后一年，1939年12月20日的日记云："陈君来访，谈及国事，彼思想甚左，余坦白告余之立场与政府相同。" 

 （王瑶《念朱自清先生》）  

4、 《哪里走》一文是研究朱自清当时思想的重要资料，详尽而真实地反映了他的内心世界。从以上的材料和分析我们可以说，《荷塘月色》的主题思想是：表现了20年代末，朱自清面对人生的十字路口而产生的彷徨、苦闷的思想感情。 

 （程翔《〈荷塘月色〉的主题思想》）  

5、 朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文，仍能够满怀着一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。以江北人的坚忍的头脑，能写出江南风景似的秀丽的文章来者，大约是因为他在浙江各地住久了的缘故。 

 （郁达夫《〈中国新文学大系_散文集〉导言》）  

6、 这篇作品获得人们特别赞赏的原因，就在于它写景的特别工细。朱自清不象一般人那样把荷塘月色的景象笼统写出来，而是把这个景象"剥开来看，拆穿来看"，把这个荷塘与月色本来是水乳交融、浑然一体的景象分解为两个组成部分，一部是月色下的荷塘，一部分是荷塘上的月色。前者重点是写荷塘的种种景物，而以月色为背景；后者重点是写月色的种种变化，而以荷塘为背景。这样由一完整的荷塘月色这一景物巧妙地分解开来作两次描写，就得以把景物描写得很细腻。当然，这种描写，并不是把本来很统一和谐的描写对象生硬地割裂开来，而是始终把被分作两部分的荷塘和月色有机地联系在一起。只不过是两次描写的角度不同，主景和背景互相调换了一下位置罢了。 

不仅如此，朱自清在表现月色下的荷塘和荷塘上的月色这两个组成部分的时候，还进一步作更精细的分解剖析，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写并且从景物观赏者的视觉、嗅觉、听觉，以及景物的静态，动态等角度，写出它们的种种性状，从而把景物表现得格外细腻。 杨昌江《工笔画，朱自清的散文艺术》 

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《荷塘月色》教案设计 4

教学目标：

熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情。

引导学生理解课文的主旨，领悟作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记的矛盾情绪。

结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，学习作者运用语言的技巧，如比喻、拟人、通感等修辞手法。

学习欣赏和鉴赏散文，掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

教学重点与难点：

重点：领悟文中作者的情感变化，学习作者运用语言的技巧。

难点：理解通感手法的运用，以及为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》。

教学方法：

诵读法：通过诵读感受文章的语言美和情感美。

讨论法：通过小组讨论，深入理解课文内容。

多媒体辅助教学法：利用多媒体课件展示荷塘月色的`美景，帮助学生直观感受。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

由共同回忆朱自清的《春》或《背影》引出作者，进而导入《荷塘月色》。

二、作者及背景介绍

介绍朱自清的生平及创作特色。

介绍本文的写作背景：1927年7月，正值蒋介石发动四一二政变后，白色恐怖笼罩中国，朱自清处于思想极端苦闷的时期。

三、整体感知

播放课文多媒体文件，学生欣赏课文，正音正字，感受课文的语言美、画面美、情感美。

学生有感情地诵读课文，感受意境。

学生自由发言，教师点拨，整体把握课文内容。

四、分析课文结构

明确课文的三大部分：

第一部分（1～3段）：写夜赏的缘由（点明题旨）（情）。

第二部分（4～6段）：写荷塘美景（主体）（景）。

第三部分（7～10段）：写六朝采莲的热闹和江南故乡采莲的情况，回归现实（偏重抒情）（情）。

五、分析第一部分

点拨分析第一段，找出最能体现作者感情基调的语句：“这几天心里颇不宁静。”

讨论：为什么作者会感到“心里颇不宁静”？

六、布置作业

熟读课文，特别是第4-6段。

思考课后练习。

第二课时

一、复习旧知

检查学生对课文第一部分的掌握情况。

二、分析第二部分（4～6段）

（一）第4段

指名学生朗读第4段。

提问：作者是怎样描写月下荷塘的？引导学生找出描写荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵的句子，并分析其修辞手法。

讨论：这些修辞手法如何增强了文章的表现力？

（二）第5段

指名学生朗读第5段。

提问：本段写荷塘上的月色，作者借哪些景物写出了月色的特点？引导学生分析“泻”“浮”“洗”“画”等动词的特点。

讨论：月色本是难状之景，作者如何用这些动词将其描绘得生动可感？

（三）第6段

学生齐读第6段。

提问：本段与前面两段有何联系？如何体现情景交融？

三、艺术特色分析

融情于景，借景抒情是本文突出的艺术特色。

景物描写细腻委婉、生动形象。

语言素朴优美，遣词造句十分准确贴切。

四、讨论与拓展

讨论：作者为什么要联想到江南的采莲？为何要引用梁元帝的《采莲赋》？

引导学生思考通感手法的运用及其效果。

五、布置作业

背诵第4-6段。

学习课文的语言，写一篇文章，重点写景，力求做到情景交融。

六、总结

通过本课的学习，我们不仅欣赏了《荷塘月色》的美景，更深刻理解了作者的思想感情和写作技巧。希望同学们能够将这些收获运用到自己的写作中，创作出更多优秀的作品。

荷塘月色课堂教案 5

教学目标：

1．品味语言，学赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2．学作者运用语言的技巧。

教学课时：

3课时

教学过程：

布置预：（早读）

自读课文，疏通文句，借助注解和词典，读准下列词语的读音和并弄清其意思：

乘凉煤屑踱着点缀颤动霎时敛裾媛女纤腰

幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞

借助注解和词典读懂《采莲赋》。

其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

第一课时

一、由回顾朱自清的生平及介绍创作背景导入新课：

在中国现代文学史上，出了一位能“表现我们民族的英雄气概”（毛泽东语）的诗人、散文家兼学者——朱自清。他原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初（1898年11月22日），卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。

朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。正是在这种情形下，他写下了《荷塘月色》，通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。这节课，就让我们一起走进朱先生的这篇情文并茂的名作——《荷塘月色》。

二、朗读课文，初步整体感知文意，体味课文的美。并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。（此步教学也可放在早自）

（一）多媒体显示荷花及荷塘的优美画面，学生感受画面美。

牐牻淌Σシ攀痉独识链糯，学生听读，入境，欣赏美景，体味感情。

（二）学生自由朗读课文，教师对学生的朗读水平作相应的指导；

朗读的基本要求有三个：一是要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不读破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

牐犂识恋募记芍饕是停顿、重读、语调和速度。

（三）放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误。检查字词掌握情况。牐

给下列词语中加粗字注音。（多媒体展示）

肆姑盒减庾诺阕翰动霎时敛裾媛女纤腰

牐犛钠А⑤钶钣粲簟⒚滞、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞

选两个学生注音。

牐犆魅罚篶héngxièduózhuìchànshàlinjūyuànxiān

yōupìwěngyùmíniǎonuówǎnníngbānbó

（四）美点寻踪，体味课文的美。牐

1．教师请同学们谈谈初读课文的感受。

生发言，教师总结：牐

看来，朱自清先生着实是个大手笔，就我们接触到的三篇文章来说，异彩纷呈，手法各异。对本文的整体印象，大家的感觉不约而同，那就是美。

2．继续探寻：牐

教师提问：这篇课文的“美”表现在哪些方面？请同桌之间讨论，交流看法。

明确：文中的写景特别美；文中有些句子很精美；文中的情调非常美。即主要表现在三个方面，即画面美、语言美、情调美。

三、整体把握：划分层次，并归纳大意。

[解答]：全文分三大段:

一段(1):月夜漫步荷塘的缘由。（点明题旨）

二段(2-6):荷塘月色的恬静迷人。（主体）

三段（7-8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）

第二课时

一、讲读第一段

[提问]：作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘？

[解析]：文章第一句就说：“这几天心里颇不宁静。”强调了“颇不宁静”，显示了作者的烦躁、不安。而且时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了。我一烦闷便想到外面散步，这就忽然想起荷塘，想到满月的光，于是便离家去荷塘。

那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？是不是家里的矛盾？注意联系一下背景来体会可知不是家事矛盾。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很平静、温馨。“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”这些举动都体现了作者对家人的关心。可见不是家里的矛盾。联系一下作者所处的社会就可知道，作者是对黑暗现实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板书]：缘由：颇不宁静、忽然想起（文眼）。

二、讲读第二段：

（一）、[提问]：大家看看各小节都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写的？

[解答]：按漫步荷塘的过程来写。按作者的活动、视线的转移，有层次地来展示荷塘月色，同时，作者也是按漫步——思索这样一条线索使得情景交融。

[板书]：来路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

漫步——思索

（二）、讲读第2节

[提问]：请一位学生找出小路的特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美？

[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。

[板书]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

[解析]：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。

形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的`氛围。

（三）、讲读第3小节：

[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受？

[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。

[板书]：来小路：曲折、幽僻、树多（对比）

路感受：自由——（苦闷）

（四）、讲读第4小节：

请同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。

[提问]：作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？

[解析]：先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

[板书]：田田（多）

荷叶亭亭（美）

零星点缀、白（色）形态美

荷荷花如明珠、如星星（光）

袅娜、羞涩（态）

塘荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美

象闪电（快）

荷波：凝碧（色）

流水：脉脉（态）静态美

[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

再如：

1、“……他滑滑的明亮着（视觉），象涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”（触觉）。（《绿》）

2、“……绿茸茸的草板（视觉），象一支充满幽情的乐曲（听觉）”。（《长江三峡》）

总之，作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。

（五）讲解第5节

先请一位同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。

[提问]：作者写月色时用了哪些动词？

[解答]：泻、浮、洗。

[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？

[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。

[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？

[板书]：如流水—流动

（正面）月光

泻—轻柔

月色青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐

（反面）（侧面）

黑影、倩影

（六）讲读第6节

请全班学生朗读第六节

这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

[讨论]：文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾？

[解答]：（在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要发出一丝响声，拿起一支笔从半空扔下。）

问：哪一次声音清晰？（答案当然是后者。）

问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响？（是）

那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢？

这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。

[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。

[板书]：

树：重重、阴阴（沉郁）

远山：隐隐约约

四周灯光：没精打采（月色迷离）

（自远而近）蝉鸣、蛙叫

三、总结：

第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

第三课时

一、讲读第三段

[讲解]：这一段写夜游荷塘引起的联想。

[板书]：联想：这令我到底惦着江南了

“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。那到底是什么造成作者的“不宁静”呢？这不是意在言外吗？那就是作者当时在白色恐怖下隐约地流露出来对反动派屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔。

在文章里，我们可以看到作者的感情是随立足点的变化而变化，这可以用坐标轴来表示：

感情

淡淡的喜悦恰是到了好处我什么也没有

独处的妙处

颇不宁静

淡淡的哀愁什么声息也没有

家门小路荷塘四周家门地点

二、小结：

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

三、布置作业：

（一）思考和练的二、五

（二）背诵4-6三节

附注：全部板书布局：

一、缘由：颇不宁静、忽然想起（文眼）

田田（多）

荷叶亭亭（美）形态美

零星点缀、白（色）

荷荷花如明珠、如星星（光）

袅娜、羞涩（态）

塘荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美

象闪电（快）

荷波凝碧（色）

二、荷流水：脉脉（态）静态美

塘

月（正面）月光：如流水—流动

色泻—轻柔

月色青雾：浮、轻纱的梦光和影的和谐

（反面）（侧面）黑影、倩影

树：重重、阴阴（沉郁）

四周远山：隐隐约约

（自远而近）灯光：没精打采（月色迷离）

蝉鸣、蛙叫

三、联想：这令我到底惦着江南了

《荷塘月色》教案设计 6

一、教学目标

知识与技能：学生能够熟读课文，整体感知文章，理解作者通过景物描写所表达的思想感情；掌握文中运用的比喻、拟人、通感等修辞手法，并能在写作中尝试运用。

过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入文本，体会作者情景交融的写作手法；培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维。

情感态度价值观：激发学生对自然美的热爱，培养审美情趣；理解作者在特定历史背景下的情感波动，感受其追求自由与宁静的内心世界。

二、教学重难点

重点：理解文章写景抒情的特点，学习情景交融的写作手法；掌握文中修辞手法的运用。

难点：理解作者复杂的思想感情，体会其在景物描写中蕴含的情感色彩。

三、教学过程

1. 导入新课

通过回顾朱自清的生平及创作背景，引出《荷塘月色》这篇散文。可以播放一段荷塘月色的视频或图片，创设情境，激发学生兴趣。

2. 整体感知

学生自由朗读课文，注意字音、停顿和节奏。

教师引导学生概括文章大意，明确文章结构：夜赏荷塘的缘由（1-3段）、荷塘美景（4-6段）、江南采莲的联想与回归现实（7-10段）。

3. 精读分析

（一）分析荷塘美景（4-6段）

第4段：

学生朗读，找出描写荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵的句子。

分析比喻、拟人等修辞手法的运用，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“袅娜”、“羞涩”等，体会其表达效果。

讨论通感手法的运用，如“缕缕清香”与“渺茫的歌声”的相通之处。

第5段：

学生朗读，找出描写月色的句子。

分析动词“泻”、“浮”、“洗”、“画”等的使用，体会其生动性和表现力。

讨论月色与荷塘如何巧妙结合，形成和谐统一的画面。

第6段：

学生朗读，概括本段内容（荷塘四周景色）。

分析叠字叠词的运用，如“远远近近”、“高高低低”、“重重”、“阴阴”等，体会其韵律美和意境美。

（二）讨论作者思想感情

引导学生?

分析作者在文中流露出的复杂情感：既有对现实的不满与忧虑，又有对自由宁静生活的向往与追求。

4. 拓展延伸

学生分组讨论：如果你也身处这样的荷塘月色之中，会有怎样的感受？你会如何描绘这样的场景？

鼓励学生尝试运用所学的'修辞手法和情景交融的写作手法，创作一段关于自然景物的短文。

5. 总结归纳

总结本课所学的知识点和写作技巧，强调情景交融的重要性。

布置作业：背诵课文第4-6段；写一篇关于自然景物的短文，要求运用至少两种修辞手法。

四、教学反思

反思教学目标的达成情况，是否所有学生都能理解并掌握本课的知识点。

反思教学方法的有效性，是否激发了学生的兴趣和积极性。

反思学生作业的完成情况，是否能在写作中灵活运用所学的修辞手法和写作技巧。

《荷塘月色》教案 7

一、教学目标

（一）理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。

（二）体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。

（三）认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

分析：

（1）按观察的角度、祖母由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水

（2）体味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。

抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。

本文的写作线索是什么？

分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

（三）”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？

分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

本体——花香 （作用于人的嗅觉）

喻体——渺茫的歌声 （作用于人的听觉）

把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？

合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。

荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。

三、教学过程 设计

（一）导入  课文。

我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么？（教师引导学生口述，最后教师概述）

教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。

当然，我们的教学重点还是应该放在对伤口结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。

下面，听《荷塘月色》的配乐录音（如不具备这个条件，可由教师表情朗读）。

板书课题及作者：荷塘月色

朱自清 1927年7月，作于北京清华园。

教师作者细致描写荷塘的文字是第几段？（第4段）

现在请一位同学再朗读一遍这个段落。

（二）作品结构分析。

教师启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。

在教法上可以有两种考虑：

让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确），然后进行归纳。

第1段 独游荷塘的时候、地点和缘由。

（心境：”颇不宁静”）

去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段 行在小路时的感受。

（追寻清冷、幽僻的环境）

第4段荷塘美丽的景色。

观荷塘 第5段流泻的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。

（在月下观察、感受到的）

第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中蹁回家门。

从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。

这样分析，全文确实应划为三部分：

第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）

第二部分（第2~6段）写“荷塘月色”（景）

第三部分（第7~8段）写“景中人”（情）

（说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现）

引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。

（三）找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。

分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）

1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。

这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。

起笔这样写的目的是什么？（提问）

不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。

至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收），进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行）。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。

2.第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”）

这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？（提问）

要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：

1抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗？

2从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

说明：

“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。

1在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识；它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非”游离”出来的段落）。

2这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。

（四）解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。

1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。

（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。）

2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：

（1）抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”

这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。

估计学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。

实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这”动”已溢于文字之外了。

说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。

（2）抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。

所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（实际上是”情景交融”的问题。）

（五）关于”通感”问题。（见”难点、重点分析”第3题。）

（六）第5、6段的讲析。

这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。

这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。

例如：

（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿？

（与用”照”相比较进行品味。）

（2）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。

这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢？

（引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。）

处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。

《荷塘月色》经典教案 8

【教学目标】

1、把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

【教学重点、难点】

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

【教学步骤】

第一课时

【教学目标】

1、鉴赏散文的相关知识。

2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。

4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。

【教学过程】

一、导入

1、本单元学习散文。散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。

散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。

郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。

写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

2、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？

请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。──《晓出净慈寺送林子方》

写出了荷花的艳丽的色彩。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。──杨万里《小池》

写出了荷花的动态。

周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？

二、整体感知

现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境！

2、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。

⑴既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了。幽雅、朦胧幽静的画面美。

⑵用词句美、语言美。

⑶情感很美。

总结：语言美、画面美、情感美。

3、抓住关键词语，理出作游踪。

问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：

主要是由于“这几天心里颇不宁静”。

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”。

教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？

本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4、12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”

“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。

问题2：作者采用什么方式来排解不宁静的？

散步的游踪是怎样的？

师生共同明确：

游踪：家──小路──荷塘──家。

三、课文分析

我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷花怎样的情状？

浣溪沙秋风中荷花

李璟

菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。

细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆。

朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？

1、配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲)。

2、课文第4小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面？作者怎样写的？

⑴写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。

⑵画面为什么会这么美呢？现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢？我们来读一读。删除法。

⑶品位语言美：

改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。

学生朗读。问：感觉怎么样啊？

⑷教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)

⑸第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。

①“请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？”

有的学生说：“形状相似，都是圆的。”

“那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”

学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”

我接着问：“何以见得很‘柔美’?”

学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的。动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。

②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

开着的──袅娜(轻盈多姿)打着朵的──羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

明珠──晶莹剔透、纤尘不染。

星星──闪闪发光、忽明忽暗。

美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。

④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？

“请问，作者究竟听到歌声没有？”

学生回答：“没有。”

“这里是比? 也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？”

“但是，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”

“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”

“而且朦朦胧胧的。”

“对。”荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

举几个例子来说明：

诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。

又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”

其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”

看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决

⑹画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。

写景技巧：比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。

⑺出示知识图示。

⑻再次诵读第四段。

《荷塘月色》教案 9

一、教学目标：

1、熟读课文，品味文章使用修辞描写的语言美、形象美

2、学习散文描写中借景抒情、情景交融的表现手法

3、体会作者不满黑暗现实，向往自由生活以及忧国忧民的思想感情。

二、教学重点和教学难点：

1、重点：学习情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用，使学生获得一定的审美感受与体验

2、难点：把握文章的感情基调，体会作者的苦闷矛盾的心理；通过景物的描写，体会作者淡淡的喜悦与哀愁

三、教学方法：

传授式和发现式结合

四、教学课时：

两课时

五、教学过程：

（一）导入新课：

在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，我国宋代的著名诗人杨万里面对此等美景赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”写出了荷花的艳丽的色彩。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这又写出了荷花的动态。而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。

（二）整体感知：（播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。同时布置问题让学生思考）

同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题：

（1）用自己的话把文章复述下来，并确定本文可以分为几个部分？依据是什么？

（2）在各部分中划出作者直抒胸臆的句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？（播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。）刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带，感觉怎么样？是不是感情充沛，语言优美啊？听完了录音后，我们开始进入文章的学习。

首先，我们看一下第一个问题。经过我们的复述以及补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去（文章中句子）概括后为出家门走小路观荷塘观四周回家门

（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）（板书圆形）

让学生讨论并完成第二个问题，教师总结你应该知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印，作品以此而产生了巨大的艺术感染力。学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。

在听朗读之前我给你布置的第二个问题，我想你应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下：

⑴学生回答①“这几天心里颇不宁静。”

②这一片天地好像是我的'；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

③这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

④但热闹是他们的，我什么也没有。

⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

⑵学生讨论交流，教师补充讲解讲解：

①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句话简单地说“文眼”就是主题思想的聚焦点。一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾等等，这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调——内心有苦闷，心绪烦乱。“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。那么作者为什么“不宁静”呢？这就要结合当时作者的社会背景来解释了：[资料]1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“妻子儿女一大家，都指生活。”

作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。

②句“平常的自己”是怎样的？从上下文中可以得到解释：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。

③句“且”字的意思同学们的解释是什么（找同学回答，教师总结）刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实“且”在课文中可以理解为“暂且，暂时”的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情。

④句中“但”的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。

⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。“无福消受”可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情“又颇不宁静”了。⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。与“颇不宁静”遥相呼应。

总结：刚才给你分析的是一些作者直抒胸臆的句子，它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之见存在什么关系呢？请同学思考。（让学生讨论，并找学生归纳总结）明确：由上面分析我们不难把握作者感情的脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。“出家门”时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？在什么地方找到了？

第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出“我什么都没有”的感慨，可以说作者找到了宁静，是在在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。不宁静求宁静得宁静失宁静（①）（②③）（④）（⑤⑥）同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形，可以说它是作者的空间之圆；同时他的情感变化也呈一个圆，它是作者的心理之圆，那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位，同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗？答案是肯定的，肯定不会。因为作者又回到了原点。

第二课时：

（一）分段赏析上节课我们简单的看了一下《荷塘月色》这篇课文，了解了文章的结构以及作者思想感情的变化。

那下面我们这节课我们就一块走进朱自清先生为我们描绘的荷塘月色图，欣赏作者笔下的美景。那下面有请一位同学起来有感情的朗读一下4~6自然段，其他同学思考一下这三个自然段分别描绘了几幅景色图，各自的特点是什么？很好，朗读的很有感情。那下面同学们分小组讨论，组织答案……下面我们看第四自然段，这一自然段写的是什么景色？月色下的荷塘（顺序：由远及近，自上而下）分别写了荷叶——舞女的裙荷花——明珠，星星，美人荷香——飘渺的歌声荷波——凝碧的波痕这里用了许多比喻有什么好处呢？（同学发言）贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。下面我们再来看一下第五自然段，这一段又是写的什么景色？谁能概括一下呢？荷塘上的月色月光—如流水泻在叶子上——流动之美—淡素朦胧月影——像画在荷叶上—倩影之美——参差斑驳我们看这一段文字描写用了那几个动词？“泻”“浮”“洗”，很好[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？

下面来看一下第六自然段，这又是一幅什么图？荷塘四周月色图这段重点在于写树树—树色、树资、树梢远山——隐隐约约小路灯——没精打采蝉声蛙声——热热闹闹从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。

总结：着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

（二）修辞通读全文，不难看出，文章多出运用了比喻、拟人的修辞手法，那下面老师给大家找出两句话，我们一同来分析一下，这两句话有什么特点？（提示：从感觉入手）

1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的。

2、塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上凑着的名曲。

1、清香（嗅觉）——歌声（听觉）两者是相通的，即时新时续，隐隐约约

2、光影（视觉）——名曲（听觉）两者同样是相通的，和谐这两句是两种感觉的相通，即使用了“通感”的修辞方法。下面我们就来了解一下“通感’’的概念人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法。朱自清《春》花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。这句话运用了通感的手法。本来花是香的，用嗅觉才能感受到，甜味只有用味觉感受，但是作者将两种感觉互通，以味觉写嗅觉，突破了语言的极限，增强读者的感受。“树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿、。”也是如此，既然问到了花香，就能感受到树上结满果实的景象。“仿佛”一词既是用了比喻又是用了通感。

1、释义：

①幽僻：②蓊蓊郁郁：

③踱：④弥望：

⑤袅娜：⑥脉脉：

⑦风致：⑧斑驳：

⑨梵婀玲：⑩一例：

⑾丰姿：⑿凝碧：

⒀大意：

2．在下列词语的括号内注音

A、参（）差（）差（）别参（）见差（）劲差（）遣人参（）

B、脉脉（）的流水山脉（）脉（）搏

3、阅读下面一段文字，再回答1、2、3、题。

①曲曲折折的荷塘上面，②弥望的是田田的叶子。③叶子出水很高，④像亭亭的舞女的裙。⑤层层的叶子中间，⑥零星地点缀着些白花，⑦有袅娜地开着的，⑧有羞涩地打着朵儿的；⑨正如一粒粒的明珠，⑩又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。⑾微风过处，⑿送来缕缕清香，⒀仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。⒁这时候叶子与花也有一丝的颤动，⒂像闪电般，⒃霎时传过荷塘的那边去了。⒄叶子本是肩并肩密密地挨着，⒅这便宛然有了一道凝碧的波痕。⒆叶子底下是脉脉的流水，⒇遮住了，（21）不能见一些颜色；（22）而叶子却更见风致了。甲、划分层次正确的一项是（）

A、①—②／③—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—⒇

B.①—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）

C.①—④／⑤—⑩／⑾—⒃／⒄—（22）

D.①—②／③—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）

乙、试用简洁的语言来概括层意：

答：_______→________→_________→________

丙：对这段话的其他安排顺序，概括得正确的一项是（）

A、由静态写到动态，由近写到远

B、由动态写到静态，由远写到近

C、由动态写到静态，由近写到远

答案

1、释义：

①幽僻：幽深、僻静。②蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

③踱：慢步行走。④弥望：满眼。弥，满。

⑤袅娜：柔美的样子。⑥脉脉：这里形容水没有声音，好象深含感情。

⑦风致：美的姿态。

⑧斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。

⑨梵婀玲：小提琴。⑩一例：一律。

⑾丰姿：风度仪态，一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

⑿凝碧：青翠欲滴的样子。

⒀大意：大概的轮廓。

2、词语

A、参（CN）见差（CH）劲参（CN）差（C）差（CH）别

差（CHI）遣人参（SHN）

B、脉脉（MM）的流水山脉（MI）脉（MI）搏

C、这是独处（CH）的妙处（CH）处（CH）所处（CH）理

3、甲B乙、荷叶→荷花→荷香→波痕丙A

《荷塘月色》教案 10

【教学目标】1.了解朱自清生平及其创作特色；2.领悟作者的思想感情；3.学习体会情景交融的写法，学习作者运用语言的技巧4.学习欣赏和鉴赏散文。【教学重点】结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。【教学方法】诵读法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】2课时【教学过程】一、导入由共同回忆《匆匆》引出朱自清从而导入课文。二、整体感知1.介绍朱自清。（结合图片和音视频资料。）朱自清（1898～1948），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。19xx年入高等小学，19xx年中学毕业后考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。1925 年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。1927年写的《背影》《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇。1931年留学美国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。 1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。北京解放前夕，患胃病辞世。2.写作背景。本文写于1927年7月，正是蒋介石发动四一二政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。3.解题。荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。4.播放课文多媒体文件，学生欣赏课文，正音正字，感受课文的语言美、画面美、情感美，学习课文朗读方法。5.学生有感情地诵读课文，感受意境。6.学生自由发言，教师点拨，整体把握课文内容。明确：《荷塘月色》是现代抒情散文的名篇。文章借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。课文可分为三大部分：第一部分（1～3段） 写夜赏的缘由（点明题旨）（情）；第二部分（4～6段） 写荷塘美景（主体）（景）；第三部分（7～10段）写六朝采莲的热闹和江南故乡采莲的情况，回归现实（偏重抒情）（情）。三、合作探究（一）情语1.课文的“文眼” 是哪一句话？明确：这几天心里颇不宁静。2.作者的游踪是怎样的？明确：家──小路──荷塘──家。3.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？ 明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。4.第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？ 明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。5.第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么会想起采莲的事情？ 明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。6.第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？ 明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。 7.课文的感情线索是怎样的？明确：淡淡的喜悦淡淡的哀愁。（让学生找出相关句子。）（二）景语1.作者是怎样描写荷塘月色的？明确：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声”（听觉），“月色”（视觉）如“名曲”（听觉）。2.月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词？试结合语境分析这些动词的特点。明确：“泻”“浮”“洗”“画”等。泻──既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感；浮──写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态；洗──写“叶子和花”在月光映照下一种乳白色而又鲜艳欲滴的状态；画──有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。3.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？（三）艺术特色1.融情于景，借景抒情是这篇散文突出的艺术特色。2.景物描写细腻委婉、生动形象。3.语言素朴优美，遣词造句十分准确贴切。4.师生互动，品味课文“自然新颖”的语言。如：“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？四、作业1.熟读课文，背诵4～6段；2.学习课文的语言，写一篇文章，重点写景，力求做到情景交融。

《荷塘月色》教案设计 11

一、教学目标

知识与技能：

熟读课文，整体感知文章内容，体会作者的思想感情。

学习并掌握文中比喻、拟人、通感等修辞手法，以及它们对表达效果的贡献。

背诵课文第4至6段，掌握写景语言的精练与优美。

过程与方法：

通过诵读法、讨论法，引导学生深入文本，理解作者的情感变化。

借助多媒体教学手段，增强课堂互动性，帮助学生直观感受荷塘月色的美景。

情感态度与价值观：

体会作者面对现实困境时的复杂情感，理解其对自由生活的向往和对现实的无奈。

培养学生的审美情趣，学会欣赏和鉴赏散文的美。

二、教学重难点

重点：

领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记的微妙矛盾情绪。

学习并掌握文中比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

难点：

理解作者为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》。

体会通感手法的运用及其表达效果。

三、教学准备

多媒体课件

课文相关背景资料

学生预习课文，查找朱自清生平及创作背景

四、教学过程

第一课时

导入新课

复习朱自清的生平和主要作品，如《背影》、《春》等，引出新课《荷塘月色》。

整体感知

学生自由朗读课文，正音正字，初步感受文章的语言美、画面美和情感美。

播放课文配乐朗诵，引导学生进入情境，体会作者的情感基调。

分析课文

简要介绍这部分内容，即作者由荷塘月色引发的乡思和对江南采莲的联想。

引导学生思考作者为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》。

详细分析月下荷塘的美景，包括荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵等方面的描写。

引导学生找出并分析文中的比喻、拟人、通感等修辞手法，如“亭亭的舞女的裙”、“袅娜”、“羞涩”等词语的运用。

通过讨论，理解这些修辞手法如何增强了文章的表现力和感染力。

分析作者夜赏荷塘的缘由及来到荷塘的`感受，理解“这几天心里颇不宁静”作为全文情感基调的重要性。

讨论作者为何选择荷塘作为逃避现实的场所。

第一部分（1-3段）：

第二部分（4-6段）：

第三部分（7-10段）：

课堂小结

总结本课所学内容，强调作者的情感变化和修辞手法的运用。

布置作业：熟读课文，背诵第4至6段；思考课后问题。

第二课时

检查作业

抽查学生背诵第4至6段的情况，并给予反馈。

深入分析

引导学生进一步分析文中难点，如通感手法的运用及其表达效果。

讨论作者通过荷塘月色所表达的对现实的不满和对自由生活的向往。

拓展延伸

引导学生思考：在现代社会，我们如何面对自己的困境和矛盾情绪？

分享学生自己的经历和感受，鼓励学生积极面对生活，寻找解决问题的方法。

课堂总结

总结本课所学内容，强调情感与修辞手法的结合对于散文表达的重要性。

鼓励学生在日常生活中多观察、多思考、多写作，培养自己的审美情趣和写作能力。

荷塘月色教案 12

一、知识与能力目标

1、理解文中“我”与世界的关系。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生语言的审美情趣。

四、预习学案

1、请多遍通读全文

2、了解作者以及相关写作背景

3、字音辨识探究学案导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。

五、教学过程

在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上一。脉络梳理文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。

我与妻儿（1）

我与曲径 （2.3）

我与荷塘和月色（4.5）

我与妻儿（10）

我与家乡（7-9）

我与荷塘四周（6）

梳理我与世界的关系：对抗或融合）“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？

二。感受语言之美第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的'（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。分析：再请一位同学读一下。此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静吗？是与世界的关系是对抗还是融合呢？下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。

第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）

1、月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。

2、薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。

3、叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。

4、弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。

5、自选分析：再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋叛变革命，百姓处在白色恐怖中，作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”。

小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！拓展学案朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。

荷塘月色教案 13

教学内容分析：

本文是一篇名家名篇，也是一篇优美的散文。

教学理念：

按照新课标的要求，倡导“生”动教学，整体把握散文的美，以读来赏析文本。

教学目标：

了解相关文学常识，理清全文结构。

培养快速阅读文章及筛选关键词语的能力。

体会作者情感，领会作者对民族命运的关注。

教学重点：

体会作者的情感。

教学难点：

赏析理解文章重点词语的深刻含义。

教学方法：

诵读法、讨论法、问题探究法

一、导入新课

在一次“中学生最喜爱的十大课文”的问卷调查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人说《荷塘月色》树立了现代散文的终极典范。今天我们就和盛名之下的《荷塘月色》来一次亲密接触。

二、整体感知，理清脉络（行踪、情感）

用一句话简述文章的内容。结构美

在家里去荷塘观荷塘赏月色览四周想采莲回到家

“第一节我悄悄地披了大衫，带上门出去。妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。

第九节，——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。“强调圆形结构

找出文中描写心里感受的句子。情感美

①这几天心里颇不宁静。

②这一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。

③我且受用这无边的荷香月色好了。

④但热闹是它们的，我什么也没有。

⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

⑥这令我到底惦念着江南了。

真可谓“剪不断，理还乱

又可谓才下眉头，又上心头。”

颇不宁静，独处求静，暂得宁静（一无所有，惦念江南），走出宁静

三、重点赏析，以景解情（荷塘、月色）

观赏一下给朱自清先生带来片刻宁静的荷塘月色。语言美意境美

欣赏散文实际就是一个感悟的过程，一般包括这样的几个步骤。朗读、感受、品味、评论。

第一步：涵泳美读，感受音乐美。大家潜沉到作品深处，

情随声出，声情并茂，通过对读音轻重、高低、长短的把握，领会作品蕴藉的美和情。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”

联想想象，感受绘画美。色彩、形状、高低远近都在你的脑海中出现。

自由朗读，个别读，听，再读。

感受它如小夜曲般宁静优美。

选择自己喜欢的一小节朗读。

哪位同学能为我读一下。

听听名家的示范，闭上眼睛想象。

再读。

第二步，

感受之后，我们进一步的赏析。

挑选自己喜欢的一部分景色或者几句话赏析。

荷叶“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子” “层层的叶子中间”（1分)

这些句子动用叠字的手法来描写叶子(1分），“田田”突出叶子的绵远不绝，“层层”强调叶子堆叠的情状，两个词生动形象地写出了荷叶广而多的特点，（1分）且音韵整齐、和谐、舒缓，读起来朗朗上口，增加了作者喜爱之情。

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

这句话动用比喻的手法，将叶子比喻成亭亭的舞女的裙，形象生动地写出了荷叶舒展、轻盈、修长的形体特点，表达了作者对荷叶的喜爱之情。）

荷花“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩到打着朵儿的”白花拟人化，赋予白花人的袅娜的体态、羞涩的表情，生动形象地写出了盛开的荷花娇小玲珑、柔美的特点以及花骨朵含苞待放的特点，表达了作者对荷花的喜爱之情。

“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这句话连用三个比喻，将白花比喻成明珠、星星和刚出浴的美人，形象生动且多角度地突出了荷花在月光下晶莹明亮、闪亮繁多、干净、水灵的特点，倾注了作者对荷花的喜悦之情，让读者产生丰富的联想。

博喻：用多个喻体来描写同一对象。

荷香“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”句子动用了通感、比喻的手法写荷香，用听觉描写嗅觉，生动形象地描绘出了荷香在微风的吹拂下，时断时续，若有若无，轻淡缥缈，捉摸不定的特点，表达了作者淡淡的喜悦之情。

月光月光月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

“泻”是“流泻”“流动”的意思（1分)作者运用拟物的手法，说月光像流水一样由上直泻而下（1分），形象生动地写出了月光一泻无余、流动、轻柔的特点，表达了作者对月光的喜爱之情（1分）。“照”为“照射”的意思，意思直白，范围狭窄，呆板没有动感，不能与“流水”相照应。（1分）

雾叶花薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

“笼－盖罩蒙遮”（3分）“浮”有“漂浮、悬浮”的意思（1分），写出了雾的薄、轻和朦胧地悬浮在荷塘上方不太高的地方，与“轻纱”一样的青雾的意境相合（1分）。“升”字显得雾似乎正在升空而去，动势太大，速度太快，不合情境，没有轻柔之美感。（1分）写出了雾的`轻、薄、透、朦胧（1分），正合“轻纱”的比喻。 “笼”字有“轻轻环抱”的意思（1分），“盖、罩、蒙、遮”都显得过于密实、厚重。（1分）

酣眠指天上没有云遮挡，明月朗照，满月的状态

小睡月光被淡淡的云笼罩着，不能朗照的状态。

泻——顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。

光影“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

作者用通感手法写光与影，用听觉描写视觉，生动地写出光与影内在的和谐、幽美的特点，写出了月光的温和，表现了作者对月光的喜爱之情。作者动用比喻手法，把光与影的协调比喻为名曲。形象生动地写出了光与影的和谐优美。

表达作者对月色的喜爱。（1分）

小结：语言美修辞美、炼字美、叠词美

意境美素雅朦胧静美

荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，

月色如水，月光如雾，月景如歌……

四、探究不平静（论世、知人）

王国维先生说一切景语皆情语。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。

朱自清先生荷塘月色也只给了朱自清先生片刻的宁静。究竟因何她才下眉头却上心头，剪不断，理还乱呢。

论世

这篇文章写于什么时候——1927年7月。

先来看看他写于1927年9月17日的一封信：这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气；还不能如意。心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。

究竟什么让他心乱如麻呢？

1927年7月，蒋先生发动“四？一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩坏，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，看不前进的方向。

作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘

知人

1、19岁考入北大哲学系；

2、27岁任清华大学教授；

3、诗人、散文家、学者

4、民主战士、爱国知识分子。

1948年8月12日因胃病辞世，倒在蒋家王朝的最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。

自立自强自爱自重

清正清贫清白清廉

优质课《荷塘月色》教案设计 14

一、教学目标

1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨

2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言

二、教学重点

1、 结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学过程

第一课时

(一)导语

我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？

是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么？

教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。

(二)板书课题

作者、写作时间地点，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清华园

(三)作品结构分析

教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)

第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段 行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)

第4段 观荷塘，写荷塘美丽的景色。

第5段 写流泻的月光，塘中的月色。

第6段 写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)

第7段 联想古代江南采莲的旧俗。

第8段 在思乡与遐想中踱回家门。

显然，第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景状物)第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。所以全文结构为：第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)

(四)行文线索

从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。 因此，本文有两条线索，一明一暗。

明线：游踪(带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家)

暗线：情感(心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静)

(五)找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情

文眼：心里颇不宁静

脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事

分析思想感情：

对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托

‖　　　　　　　　　　　‖　　　　　　　　　　　　　　　‖

反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁

(六)语句赏析

找出有代表性的语句进行赏析：

1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

起笔的目的是什么？ 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……这是独处的妙处”)此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

(七)布置作业

重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点

第二课时

一、检查复习旧知识，导入新授

1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵)

2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？(以此引入新课)

景物描写

(一)解析第4段：

作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

1.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶。花颤动→流水

2、深味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

认识“通感”： 通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)

这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏 5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)

(二)分析第五自然段：

1、月光如流水一般，静静地泻(若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。)在这一片叶子和花上。

2、薄薄的青雾浮(若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。)起在荷塘里。

3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。(“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花)

4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的'云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。(本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)

5、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。)

(评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。)

(三)分析第六自然段

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，(“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明)而杨柳最多。

这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。(在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合)

树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。(作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。)

(四)重点句子赏析：

忽然想起采莲的事情来了。(作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。)

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。(作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有)

3、于是又记起《西洲曲》里的句子： 采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。(《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了)

4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影

子，是不行的。这令我到底惦着江南了。(此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁)

5、——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。(作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。)

二、收束及思考

结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。

三、布置作业

完成《成才之路》上的练习

荷塘月色教案 15

一、教学目标

（一）知识与能力

了解相关文学常识，理清全文结构。

（二）过程与方法

通过“自主、合作、探究”的学习方式，学会刻画景物及情景交融的写法。

（三）情感态度与价值观

体会作者情感，领会作者对民族命运的关注。

二、教学重难点

教学重点：体会作者的情感。

教学难点：赏析理解文章重点词语的深刻含义。

三、教学法

情景教学法、诵读法、讨论法

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

在一次“中学生最喜爱的十大课文”的问卷调查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人说《荷塘月色》树立了现代散文的终极典范。今天我们就和盛名之下的《荷塘月色》来一次亲密接触。

（二）整体感知

用一句话简述文章的内容。结构美

在家里去荷塘观荷塘赏月色览四周想采莲回到家

“第一节我悄悄地披了大衫，带上门出去。妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。

第九节，——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。“强调圆形结构

找出文中描写心里感受的句子。情感美

①这几天心里颇不宁静。

②这一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。

③我且受用这无边的荷香月色好了。

④但热闹是它们的，我什么也没有。

⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

⑥这令我到底惦念着江南了。

真可谓“剪不断，理还乱

又可谓才下眉头，又上心头。”

颇不宁静独处求静暂得宁静（一无所有惦念江南）走出宁静

（三）走进文本

1、细读一遍课文，分小组讨论下面三个问题：

A为什么“心里不宁静”的作者要“享受这无边的荷香月色”？

（作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里“心里不宁静”，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景；）

B为 形与意有机结合，是典型的情景交融，构成了朦胧优美的意境，让作者产生美的感受，也给读者带来美的享受，由此可见，美是心物婚媾后的产物。）

2、? 有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。

朱自清先生荷塘月色也只给了朱自清先生片刻的宁静。究竟因何她才下眉头却上心头，剪不断，理还乱呢。

论世

这篇文章写于什么时候——1927年7月。

先来看看他写于1927年9月17日的一封信：这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气；还不能如意。心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。

究竟什么让他心乱如麻呢？

1927年7月，蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩坏，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，看不前进的方向。

作者在此想躲开恼人的`现世，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘

（四）拓展延伸

结合两段，思考作者在第四段只写了荷塘，在第五段只写了月光吗？为什么？

（作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。写荷塘是月色下的荷塘，写月色是荷塘上的月色。）

（五）小结作业

作业：学习本文情景交融的写作手法，写一个景物描写为主的片段。

五、板书设计

荷塘月色

家门───小路───荷塘四周───家门

情（颇不宁静）（渴求宁静）（片刻安静）（走出宁静）

景修辞

荷叶比喻

荷花比喻、拟人

荷香比喻、通感

荷波拟人、比喻

流水拟人

淡淡的喜悦、淡淡的忧愁