语文评课记录 语文评课记录【通用5篇】

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。书包范文为小伙伴们精心整理了语文评课记录【通用5篇】，希望可以起到抛砖引玉的作用。

语文评课记录 篇一

语文课程要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观。引导学生经历语文探究的过程是一项长期的语文实践活动。语文课程要广泛开展语文实践活动，充分开发和利用学生的学习资源。以活动为载体，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。在中学语文的教学探索中，我在以下几个环节做了尝试：

一、课前演讲活动

充分利用好课前三分钟演讲活动，是培养学生听说读写的综合能力的一种较好途径，是在最短的时间内收获最大效益的活动。

课前演讲的选材范围紧扣每个单元训练的主题。例如七年级第五单元阅读专题为亲情，综合性学习为“我爱我家”。在学习本单元课程的时候，课前演讲就以“我爱我家”为话题进行说话训练。要求一名学生演讲(依次循环),其他学生作记录。记录内容为演讲人姓名、时间、题目、精彩语段，最后写出自己的评论。一个单元以后进行一次评比活动，各评选出一名最佳演讲者、最佳速记员和最佳评论员。短短的三分钟，不是一名学生得到了展示自己的机会，而是全员参与，活动互助，达到互相学习、取长补短、积累素材和提高写作能力的目的。联系生活实际，加深对课文内容的理解，真正做到语文生活化，生活语文化。只要长期坚持不懈，学生听说读写能力会得到不同层次的提高。

二、课堂实践活动

我在教学中作了一个大胆的尝试，教师大胆放手，让学生主动参与备课、上课和评课活动。

这就首先要求教师引好路，每一个单元有五篇阅读课文，教师在上完一篇课文后组织学生给老师评课，探索更好的教学手段和方法，以此激活学生的参与意识。其次是组织学生开展备课、上课和评课活动。第一步，备课。把全班学生平分为四个活动小组，有小组长组织小组成员对其他四篇课文进行集体备课，做到分工协作，人人有事。活动布置下去以后，学生们就忙活开了，有的查阅资料、有的根据课文内容设计问题，有的撰写过渡语……第二步，上课。由各小组推选的授课人抽签选定授课课题，按课文编排顺序依次上课。由于学生在准备过程中，对四篇课文都作了认真的阅读和深入细致地分析，因此课堂气氛非常活跃，学生们踊跃发言、质疑、讨论问题。第三步，评课。评课时，从教学形式的设计到驾驭教材的能力、从知识的传授能力到组织教学的能力、从衔接过渡的设计到姿态语是否自然等方面都作了中肯的评价。针对问题，提出修改方案，教学内容也得到了及时的反馈。在整个活动中，学生自始至终都是参与者、组织者，让学生在一个更高的层面上学习，极大的激发了学生学习语文的兴趣。

三、课后延伸活动

语文教学不仅局限于课堂教学，生活中处处有语文。从课内走向课外、从教室走向阅览室、从网络空间走向广阔的大自然，这就是语文学习的无限延伸。一是要求学生收集自己感兴趣的内容。如收集歌星座右铭、名人格言；民间广泛流传的俗语、谚语、歇后语；自己喜欢的诗歌、歌词和精美文段；概括性强、朗朗上口的广告词等。兴趣是最好的老师，这样，学生的兴趣就会越来越浓、阅读就会越来越多、积累就会越来越丰富。二是紧密联系生活收集民族地域文化精髓。逢年过节，家家户户都有贴对联的习俗，走亲访友时，收集对联，分类整理，丰富自己的文化底蕴。清明时节，踏青扫墓，留意墓碑内容，了解自己的家族史，陶冶情感。只要教师善于引导，合理开发利用，地方课程可以成为学生学习语文的源头活水，取之不尽用之不竭。三是学生互换摘抄本，从其他同学摘抄的内容中吸收精华，转抄风格各异的精彩片段，相互交流，轻轻松松学语文，使学生的人文素养自然而然地得到提高。

教是为了不教，学是为了能用。语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师在教学过程中，应该大胆放手，创造性地开展各项活动，让学生在活动中学习，快乐成长。

语文评课记录 篇二

全体教师。

按照教学进度由上课教师自定课题。

教 研 组第一期3月30日-4月10日小学低段语文组、初中语文组第二期4月13日-4月24日小学高段语文组、初中数学组第三期4月27日-5月8日小学数学组、英语组第四期5月11日-5月22日理化生组、政史地组、体英美微组

1、青年教师和本组教师共同参与备课—上课—听课—评课全过程。组长辅佐和把关，青年教师要认真对待，虚心请教。同组教师积极参与，充分体现各备课组团结协作的精神。组内成员主评，做好记录活动过程。

2、合理采用现代教学手段，熟练、恰当地利用多媒体技术，要体现实效性和高效性。课件既要生动形象，又要有实效，要做到信息技术与课程的有效整合。

3、在教学内容方面既把握教材而不拘泥于教材，教学过程要体现新课程教学理念，学科知识信息要准确无误，通过灵活多样的教学方法予以丰富，容量合理，重点突出，难点突破。

4、要能够灵活驾驭课堂，师生互动自然。熟练的控制时间，张弛有度；教态自然，仪表大方；语言规范、清晰、简练、富有亲和力、感染力；板书工整、美观、言简意赅、层次清晰。

5、此次教师汇报课向全校开放，本学科教师必须参加听课，其他学科老师在没有教学任务时参加听课活动，并做好听课记录与评析。

6、汇报课于当天早读课前，由本教研组组长负责报教务处并认真填写授课教师，授课班级及授课节次，以便大家及时听课。

7．课后，教研组长要在教研活动时间组织对本组教师的汇报课进行评课，评课要客观公正，一分为二，肯定优点，指出不足。相关评课记录于活动结束后及时交教务处。

8．评委要准时到达听课地点，听课结束后及时与授课教师交换意见，并按课堂教学评价表对所听课进行打分。

9、凡不在规定时间内上汇报课者，均按0分计算（特殊情况除外）。

组 长：*

副组长：*

成 员：*

汇报课小组分组情况如下：

略

1.授课教师和评分小组教师的课如有冲突，由授课教师自行调课。

语文评课记录 篇三

根据高中英语课程标准对英语在语言技能方面的要求，以及高中生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：人际交往中得体地运用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。高中英语写作作为学生英语习得的重要输出部分，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等，是学生探索用书面语言完成思想表达的一门艺术。因此，提高学生英语写作能力和水平是高中英语课堂教学中着力提高学生综合素质的重要立足点。笔者根据新课标中对于高中阶段六级（高中一年级）英语写作的要求，有的放矢地借助课堂观察这一方式进行了教研尝试，并不断总结，对提高高中低年级的英语写作水平和改进学生学习策略进行了一定的探索索。

课堂观察，即通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察还是一种研究方法，将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件分解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境分解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行扫描、定格，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察还是一种工作流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题———收集信息———解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。笔者所在学校高度重视有效课堂观察在提升教师课堂有效性方面的积极意义，并以此为契机，改变传统意义的教研活动形式，对老旧的听课、评课方式以及课后反思方向作了改进。并在课堂观察的背景下开设了一堂高一写作课，以下便为整堂课的课堂观察前后的准备以及课程的开展情况：

一、课堂观察前，全体英语组老师学习如下课堂观察操作程序：

1.课堂观察的定义。

2.课堂观察的意义。

3.课堂观察的四个维度。

4.课堂观察的程序（课前、课中、课后）。

5.课堂观察的类型。

6.如何有效地进行课堂观察：确定观点；选择观察记录的具体方式；明确现场观察应注意的事项；记录及其分析处理观察数据。

二、确定任务目标：

笔者仔细研读了新课程标准中关于高中一年级（六级）在写作上的具体要求，即能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行修改。基于以上要求，笔者进行了如下教学及观察目标设计：

三、明确观察任务：

通过上述全组参与的教研活动，参与者都对课堂观察有了比较全面的认识。在此基础上，由教研组长安排组内开课时间，并对参与公开课观察的老师分配具体的观察任务。具体安排如下：

（一）高一年级英语集体备课组———教师评价手段观察；

（二）高二年级英语集体备课组———师生互动方式观察；

（三）高三年级英语集体备课组———教师顾及学生面观察；

（四）全体英语组成员———中学英语课堂教学观察总体评价。

四、具体实施：

（一）课中观察：

2013 年12 月27 日下午第二节课参与本次教研活动的全体老师在高一（9）班教室进行课堂观察。以下即为观察者的课堂观察记录表：

课堂观察记录表一：教师评价手段

说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。

总评：

建议：

（二）课中观察集中总结与交流：

1.教材的地位与作用：本课为人教版普通高中课程标准实验教科书模块二Unit 4 Wildlife Protection 中最后一课时Writing。开课班级为高一（9）班，班级特点是活泼、喜欢提问质疑，师生互动较好，配合较积极。但也存在合作默契程度有待加强等问题。本课根据学生学情和教材课时特点，采用师生、生生合作的方法，对如何提升写作水平和能力进行较为粗浅的呈现，符合高一新生对于作文理解和掌握的认知规律。学生主要通过小组合作学习探究的方式完成任务。

2.教学目标：

（1）知识目标：掌握本单元词汇，短语以及重要句型。

（2）能力目标：提高写作能力。

（3）情感目标：培养学生保护野生动植物的意识。

（4）教学重、难点：

教学重点：介绍提高写作水平能力的技巧和规律。

教学难点：学生掌握如何提高写作水平的能力。

（5）教学过程

Step1:导入

Step2:抓要点

Step3：写作文章呈现

Step4: 如何对自己的文章进行润色

Step5：美句欣赏

Step6：连接词在作文润色中的作用

Step7：现学现卖，润色作文

Step8：呈现书写较糟糕的范文，说明书写的重要性

Step9：总结

（6）反思：整节课对文章理解的处理比较到位，基本完成教学任务，重难点得到突破，教学目标基本得以实现。

五、课堂观察教研活动小结

（一）高一年段英语集备组———教师评价手段观察

1.鼓励学生的语言丰富，不断用眼神、笑容、手势等肢体语言鼓励学生，树立学生的自信心，鼓励学生积极思考、踊跃发言。充分肯定了这堂课的教学效果，尤其突出了该课堂根据具体的学情课前所进行的精心而有效的教学设计。

2.学生在课后所表现出来的写作水平有了显著的提高，达到了这堂课预设的教学目标。

3.能够及时评价，肯定和鼓励学生。和蔼的教态，流畅的课堂。教学能由浅入深，不用面面俱到，多给学生表达自己观点的机会。

（二）高三年段英语集备组———教师顾及学生面观察

1.能对学生的表现及时评价，鼓励。提问面可以更广些。

2.教师教课时亲切自然，仪态大方得体。

3.学生的配合很好，整个课堂讨论气氛活跃。

4.最后一个环节如果留出更多的时间会更加完美。

5.本堂课的教学重难点突出。通过灵活的处理方式能很好地达成教学目标，完成教学任务。

6.不用面面俱到，可以更加有针对性。

语文评课记录 篇四

新一轮基础教育课程改革，体现出当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展，坚持全面发展和可持续发展的新特点、新趋势。作为教师我们应该首先明确课程改革的意义及目标，树立正确的课程观、教学评价观是落实新课改理念。同时，课程改革是一个充满探索创造的教育改革实践过程，我们要通过不断的实践，反思，总结经验，从而达到课改的目的。下面我就结合语文课教学，谈谈我的一点感悟。

一、以课程标准为指南，吃透新教材，进一步树立新教学观

1.“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

2.“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

3.关注？“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4.很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

二、课堂教学注意问题

1.教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

2.教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“作秀之嫌”。

3.师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

三、课堂教学建议

1.把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给予指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

2.要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢？漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

3.朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读？”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读？”，“为什么要这样读？”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

四、探索评价方式

语文评课记录 篇五

“让学生当一当老师”，让学生走上讲台，就是这样的一种大胆的尝试。这是变教师的讲为学生的讲，学生的听为教师的听、评和补充。具体可以从以下几方面来实行：

（一）教学组织与实施

1、组织发动学生报名

在正常教学进度下，提前几周（让学生有充分的时间做准备），告诉学生老师将提供一个机会让学生自己来当一回老师。他们可根据自己的特长或爱好在老师规定的范围内任意选取内容，甚至可以选择课外的有益的颇具代表性的内容。并让学生集体参评，选出一、二、三等，吸引有兴趣和勇于接受挑战的同学积极报名。

2、辅导讲课学生备课

要上好一堂课，或者说要做一个出色的老师，准备好上课的内容是基础。

教师应根据大纲及教学目标的要求，精心帮助学生编写教案、设计板书、设置有思考价值的问题，启发学生的创新意识。在这个过程中要调动学生的潜能，给学生以展示自己的机会，小组讨论不失为一个好办法。实践证明：课堂上以小组为单位的讨论，很受同学们的欢迎。在这种场景中，同学们互相之间彼此熟悉，程度相似，就会毫不隐讳地畅所欲言。发言的机会多，思维集中，思想也就不会“开小差”。既培养了学生的听说能力，又培养学生的创新思维。在讨论中去伪存真、去粗取精，使问题明朗化。教师再给以适当的评价和补充，对应理解的重点内容巧妙的给予点拨，启发学生的顿悟，引导学生概括、归纳。

3、组织学生课堂讲学

要真正上好一堂课，除了要备好课外，上课本身是关键，要充分发挥授课学生和老师的作用。老师要认真，尊重上课者。这个过程，也是教师既当学生，又是场外指导的过程。这个过程中教师应注意：

①.要认真记录。教师听课，如果光听不记，在评课时就会缺少依据，效果欠佳。同时，也会引起学生的不愉快。认真做听课记录，既是对学生劳动的尊重，也为评课提供了可参考的资料。记录时，要视学生讲课的情况，分类记录。有价值的业务知识要记；值得肯定和推广的教学方法要记；学生出现的知识性错误要记；有争议需要探讨的问题要记；有特色的地方要记。总之，要使自己的听课记录，为评课提供有力的依据。

②.要遵守纪律。课堂是“教师”施教、学生学习的场所，无论是教师还是学生都必须遵守课堂纪律。上课开始，教师应像学生一样，与讲台上的 “教师”见礼或点头致意，以表尊重。学生开始上课，教师坐在座位上，不能随意在教室乱走动。以免影响学生学习和学生讲课情绪。

③.要带头保持课堂安静。这样能集中学生的注意力，还会减少学生的思想疑虑，比较好的地方点一点头或微笑给与鼓励，以期达到良好的教学效果。

4、课后组织学生评课

听课与评课是辨证的统一。听课是评课的基础，评课是听课的反馈，只听课不评课就失去听课的意义。教师听完课，要及时进行评课，反馈学生的教学情况。

评价一堂课，一般应着眼于以下几个方面：教学目的是否明确，内容是否正确，重点是否突出，结构是否严谨，方法是否灵活；板书设计是否合理，有无创新精神；学生是否主动参与，双边活动是否和谐；教学有无特色，教学效果是否好等。评课时，既要说出优点，也要指出不足。好的地方，鼓励学生继续发扬，不足之处，要求学生认真改正。当然，评课时要有所侧重，不宜面面俱到。通过听课、评课，使学生水平真正得到提高。

（二）教学效果

1、可以有效的促进学生口头表达能力。要讲好课，就得用正确合理的语言表达出所讲的内容，让其他的人听懂。因此语言的口头表达就得到了充分的锻炼。随时间的推移，学生的说的能力将会有效地培养起来。

2、可以促进学生自觉学习的劲头。一方面，为讲好课，学生必定花很大的精力去熟悉和理解课文内容，并对所讲的内容进行设计。另一方面，随着讲课节数的增多，学生阅读能力和分析问题的能力也慢慢地得到培养，并在一定程度上得以提高。

3、可以激发学生的竞争意识。谁都不会甘于人后，在寻找对方缺点的同时，听教师对讲课学生所讲的一些评价，吸收好的方式方法，不断的弥补自己不足，相互间学习的过程也就形成了。

4、可以提高学习的兴趣和主动性。有助于学生把握知识。让学生当老师讲课，一改往常的学习习惯，学生就会对其充满新奇和学习尝试的兴趣。并在积极地带动下，主动地理解自己所学的内容。这样获得的知识将是最牢固的。