一个中国孩子的呼声四年级下册教学设计：感悟生命之重，传递和平之愿_

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇1

　　第一课时

　　一、教材分析

　　《一个中国孩子的呼声》是人教版四年级下册第四单元中的一篇课文。文章以书信的形式通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国际社会一致行动，维护和平，制止战争。作者在文中多处使用了转折句式，表达了作者渴望和平的强烈情感。

　　根据中年级学段阅读教学的主要目标和本册阅读教学的目标，结合本课的特点将“初步感知书信格式，通过感情朗读、联系上下文、联系现实等方法理解词句的意思，体会语意转折的句子在文中表达情意的作用，把握主要内容，体会思想情感”作为本课教学的主要目标。

　　本单元的主题是“战争与和平”，因此，体会语意转折的句子在文中表情达意的作用和“我”对父亲的深切怀念及热爱和平的感情是本课的教学重点。本课的教学对象是四年级的学生，他们虽然有了一些阅读积累，但本文内容远离学生的实际生活，他们没有因战争失去亲人的经历和感受，因此在把握内容和作者表达的情感上可能有一定难度。为了突破这一教学难点，教师采用借助图片再现情景、加配音乐、列举生活实例、联系课文具体事例、各种形式的读、教师声情并茂的叙述等形式，缩小学生对本篇课文理解的情感差、时间差，以使学生能和作者产生共鸣，理解这个写信孩子的内心世界，更好地学习课文。

　　二、教学目标

　　⒈ 初读课文，读准字音，学写“牺牲”两个生字，初步感知书信格式。

　　⒉ 通过各种形式的读，把握课文的主要内容，理解两处关键语句和重点词语的意思。

　　⒊ 体会“我”对父亲的深切怀念和热爱和平的感情，以及语意转折句在文中表情达意的作用。

　　三、教学准备

　　学生准备：熟读课文，通过查找资料，了解战争给人类带来的灾难。

　　教师准备：教学课件及相关音乐。

　　四、教学过程

　　(一)初读课文，明意理序

　　⒈环节预设内容

　　⑴了解书信基本格式，练习生字书写。

　　⑵了解一个中国孩子向全世界发出呼吁的内容和发出呼吁的原因;把握课文的主要内容。

　　⒉环节预设方式

　　教师指导活动

　　⑴引领学生了解书信的基本格式。

　　⑵点拨学生学写“牺牲”两个生字。

　　⑶引领学生了解呼吁的内容和呼吁的原因。

　　⑷指导学生用简练的语言归纳主要内容。

　　学生学习活动

　　⑴在老师的引导下了解书信的基本格式。

　　⑵练习书写“牺牲”两个生字。

　　⑶认真读课文，了解一个中国孩子发出了什么呼吁，理解发出呼吁的原因，画出相关句子。

　　⑷练习归纳这封信的主要内容。

　　师生交互活动

　　⑴学生根据老师的引导了解书信的基本格式。

　　⑵针对学生学写“牺牲”两个生字出现的问题，师生共同加以评价，相互交流。

　　⑶通过互动交流，教师引导学生从整体上把握呼吁的内容和呼吁的原因。

　　⑷学生在教师的引导下练习用简练的语言归纳主要内容，教师予以点拨指导。

　　⒊环节难点预设

　　⑴书写“牺牲”一词，学生可能把握不好生字右半部分的位置和宽窄。

　　⑵课文主要内容可能一下子难以全面把握。

　　⒋突破难点策略

　　⑴教师引导学生观察发现生字的特点，适时予以点拨，并且互动评价。

　　⑵引导学生结合板书归纳主要内容。

　　【设计意图：初步感知书信格式，落实课标对中年级学段把握文章主要内容的要求。】

　　(二)品读重点，学习表达

　　⒈环节预设内容

　　⑴体会语意转折的句子在文中表情达意的作用，练习有感情地朗读。

　　⑵理解课后思考题中所举出的第一个句子的含义。

　　⒉环节预设方式

　　教师指导活动

　　⑴结合上下文，引导学生体会两个语意转折的句子在文中表情达意的作用。

　　⑵提出默读要求：画出其他语意转折的句子。

　　⑶引导学生读出自己的理解并示范朗读。

　　⑷点拨学生理解书中的“小泡泡”和课后思考题中所举出的第一个句子。

　　学生学习活动

　　⑴默读课文，思考老师提出的问题。

　　⑵动笔画出语意转折的句子，同桌或小组合作朗读后全班交流阅读理解，读出体会。

　　⑶对别人的朗读进行评价。

　　⑷联系现实和课文内容理解书中的“小泡泡”和课后思考题中所举出的第一个句子。

　　师生交互活动

　　⑴结合上下文，教师引导学生体会两个语意转折的句子在文中表情达意的作用。学生读书感悟，教师相机进行点拨指导。

　　⑵教师提出默读要求：画出其他语意转折的句子。学生默读课文，思考老师提出的问题。教师巡视，与学生交流。

　　⑶学生动笔画出语意转折的句子，同桌或小组合作朗读后全班交流阅读理解，教师引导学生读出自己的理解与体会并示范朗读。穿插引导学生对别人的朗读进行评价。

　　⑷引导学生联系现实和课文内容理解书中的“小泡泡”和课后思考题中所举出的第一个句子。

　　⒊环节难点预设

　　⑴学生朗读语意转折的句子有困难，可能把握不好轻重缓急，表达不出句子特有的情感。

　　⑵学生可能对“和平之花”，娇嫩的“和平之花”理解有偏差。

　　⒋突破难点策略

　　⑴通过看图片、听音乐以及师生合作读的形式体会语意转折的句子表情达意的作用。

　　⑵联系现实和课文内容理解书中的“小泡泡”和课后思考题中所举出的第一个句子。

　　【设计意图：落实课标中体会关键词句表情达意的作用，以及读中理解，读中感悟，读中体会这一要求，提高理解能力，培养学生的语感并体现对学生学习过程中个性化的独特感受、体验的尊重。】

　　(三)拓展延伸，积累语言

　　⒈环节预设内容

　　⑴理解课后思考题中所举出的第二个句子的含义。

　　⑵背诵积累语言。

　　⒉环节预设方式

　　教师指导活动

　　⑴引读“呼吁”。

　　⑵点拨学生理解课后思考题中所举出的第二个句子并指导背诵。

　　学生学习活动

　　结合课文内容，理解课后思考题中所举出的第二个句子并背诵。

　　师生交互活动

　　⑴教师引读“呼吁”，学生跟读“呼吁”内容。

　　⑵教师帮助学生结合课文内容理解课后思考题中所举出的第二个句子并指导背诵。

　　⒊环节难点预设

　　⑴学生可能对句中“为战争敲响丧钟”“充满阳光、鲜花和爱的人类家园”的含义不太理解。

　　⑵短时间内积累语言可能有难度。

　　⒋突破难点策略

　　⑴联系生活实际理解含义深刻的句子。

　　⑵提示有效的背诵方法。

　　【设计意图：完成书后练习理解含义深刻的句子，加深学生对文本内容的理解，减轻学生的课业负担，同时积累词句，落实课标丰富语言积累，提高运用能力。】

　　板书设计：

　　15.一个中国孩子的呼声

　　爸爸维和牺牲 ↘

　　要和平不要战争! 语意转折

　　世界并不太平 ↗

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇2

　　教学目的：

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

　　2、结合课文内容激发孩子们热爱和平的情感。

　　3、学习课文的生字词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

　　2、激发孩子们热爱和平的情感。

　　教学课时：两课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　课前预习：

　　1、熟读课文，读准字音，自学生字，不理解的词做上记号，后查字典做好解释。

　　2、雷利是说给谁听的呼声？都说了些什么？

　　一、导入  

　　1、同学们，我们的生活很幸福，你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟。（引导学生结合当前的形势发言。）

　　2、看到这些情况你们想说些什么呢？

　　3、有许多孩子也跟大家有相同的语言，我们烈士的儿子雷利就是其中的一个，今天让我们一起来听听他的呼声吧。（板书课题）

　　二、检查预习

　　1、抽读生字卡片。

　　2、辨字组词。

　　3、解释词语的意思。

　　4、请个别同学朗读课文。

　　5、说说文章主要将了什么？

　　（这是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，信中呼出了自己的心声：要和平，不要战争。）

　　三、再读课文，将课文分成两部分。

　　1、怀念为维和而牺牲的爸爸。

　　2、通过加利先生向全世界呼吁。

　　四、指导朗读。

　　1、读出对爸爸的崇敬、思念之情。

　　2、读出孩子心中强烈的渴望。

　　五、小结

　　世界需要和平，让我们为世界的和平出一份力吧！

　　第二课时

　　一、复习旧知识

　　1、听写词语

　　2、请个别同学朗读课文。

　　二、继续学习课文

　　1、自由读课文、思考讨论：作者为什么要给联合国秘书长写这封信？

　　因为我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。这句话你读懂了吗？这些战争是必须发生的吗？

　　2、面对这些不必要的战争，作者说应该怎么做呢？

　　讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么呢？

　　3、了解写信的格式，准备给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。

　　想想你要对这些孩子说什么？

　　鼓励他们不要灰心要勇敢地维护和平。

　　告诉他们有多少人关心他们，爱护他们。

　　谈自己对他们的帮助。

　　三、课堂练笔。

　　给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。

　　四、作业 

　　1、感情地朗读课文。

　　2、继续写信。

　　板书设计 ：

　　一个中国孩子的呼声

　　“和平”

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇3

　　语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，热泪不禁盈眶，在音乐的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是励芸同学朗读的2、3自然段，让在场的每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。 

　　其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。 

　　二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。 

　　“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。周璐露同学能根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。叶旭东能联系上下文对句子的意思深入理解。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。 

　　三、教学课件简洁、实用，为教学服务。 

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇4

　　【字词荟萃】

　　1.读拼音，写词语。

　　zhuó yuè          chén jìn           kǎi xuán          wéi hù

　　(          )       (         )       (          )      (         ) 

　　2.形近字组词。

　　执（    ）    维（     ）    浸（     ）    枢（     ）   腕（     ）

　　势（    ）    唯（     ）    侵（     ）    柩（     ）   碗（     ）

　　3.多音字组词。

　　jì（        ）               　 è（          ）                  

　　济                              恶

　　jǐ（         ）         　      wù（         ）

　　【句段集锦】

　　1、选择关联词语填空。

　　（1）我们（    ）没有见过而，我和妈妈（    ）接到过您的问候。

　　（2）（    ）爸爸是为维护世界和平而牺牲的，（    ）他的死是光荣的。

　　（3）今天，我们中国孩子（   ）生活在和平环境中，（   ）世界并不太平。

　　a、虽然……却……    b、因为……所以……    c、虽然……但是……

　　2、给下列句子加上标点：

　　（1）他说  孩子  等爸爸回来  我一定送你一顶  蓝盔

　　（2）啊  我听见了  妈妈听见了  在场的叔叔阿姨听见了  全世界都听见了  

　　他呼唤的是  和平 和平 和平

　　【课文链接】

　　战争带给人们的是什么？

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇5

　　教学《一个中国孩子的呼声》，通过对两课时的教学过程的回忆，自我总结一下，进行教学反思。

　　进行第一课时时，首先通过让学生看战区孩子们的悲惨生活，使其体会到战争给人类、尤其是给孩子带来的灾难，让学生很快进入状况带着悲壮的心情来学习。通过自由朗读课文、学生各抒己见、小组合作学习等几个环节，完成本节课的教学任务。在体会感受深刻的句子时，让学生自我思考的时间和空间的度没有把握太好，急于告诉学生答案，而没有进一步给与提示使其自我思考得出答案。最后指导学生怎样有感情朗读课文，效果还算不错。

　　进行第二课时时，由于教学时间设计不合理，以至于后面的内容无法按时完成。因为这篇课文的一个重点是有感情朗读课文，所以在这节课伊始，便点名让四五个同学起来读，用了大约10分钟的时间，忽略了本届课的教学重点是课文的7—10自然段、划分文章层次及总结中心思想。由于时间浪费在朗读上一课的内容上，本节课只讲到划分层次，占用了下一节课的时间来完成本节应该完成的任务，实属不该。

　　今后一定总结经验，接受教训。

　　最后感谢老师的宝贵意见！

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇6

　　学生分析：

　　由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，使学生更能体会作者的失父之痛和渴望和平心情。

　　教学目标

　　知识目标：

　　读准生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　能力目标：

　　理解信的主要内容，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

　　结合课外资源理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的能力。

　　情感目标：感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　教学重、难点及学法渗透点

　　教学重点：

　　通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

　　教学难点：

　　理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。

　　教学准备

　　1 链接教材以外的丰富材料，帮助学生真切了解战争给人们带来的苦难，缅怀那些为和平英勇战斗的英雄们，激发学生热爱和平的情感

　　2 让学生课下了解一下什么时是联合国组织，以及维和部队的使命是什么。

　　3 制作多媒体课件

　　教学过程

　　指名学生读课文，并让学生在感人肺腑的读书声中回忆整篇课文的内容。

　　[设计意图]

　　在学习本课之前，利用课余时间让学生收集或上网查找资料理解，什么是联合国，什么是维和部队。以便更好地完成本课教材“国际理解教育”这一鲜明的主题。通过交流资料，激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性]

　　精读课文1—5自然段

　　1.师：在信中，失去爸爸的雷利先回忆了两年前那一段痛苦的经历，请同学再读课文1—5自然段，体会一下雷利当时的心情。

　　学生自由读1-5自然段。

　　说一说，你从中体会了雷利什么样的心情?（学生说出自己的感受）

　　2.师：雷利悲伤，雷利痛苦，雷利怀念自己的父亲！这又是怎样的一个父亲呢？再读1-5小节。

　　（1）学生用自己喜欢的方式读书，边读边思，可勾画，可写小注。

　　（2)学生交流。教师相机评价、点拨、指导朗读。（以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。）

　　（3）情境创设：

　　师：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

　　学生根据文本内容，充分想象雷利等爸爸在一起的快乐情景。

　　师：我忘不了的是爸爸那深情的目光呀，让我们一起再来读。 生齐读3小节。

　　3.师：多美好的约定呀，我们要带着最美的鲜花来迎接他。飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？

　　（设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。）

　　4.师：现在，爸爸回来了，蓝盔回来了，谁能想到是用这种方式回来的，没有鲜花，没有拥抱，没有欢笑，有的，只是这样的场面（课件出示图片、音乐二泉印月），学生配着音乐读。

　　相机出示：

　　语段一：“　现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

　　语段二：“　啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”

　　（抓住染红、浸满等关键词，揣摩体味，采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。）

　　师：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

　　(课件染红“爸爸的嘴张着，……”几句。)爸爸仿佛在呼唤什么7

　　应怎样读。“和平!和平!和平!”?

　　指名试读。(可从低到高，表达出爸爸和我们对和平越来越强烈的渴望也可从高到低，越来越坚定，让爸爸的心声宇字句句去撞击每个人的心灵。)

　　5.此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？

　　（设计意图：引导学生展开与文本，深入对话，对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。）

　　6.过渡：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样？我们怎样把作者的真实感受读出来？

　　（训练有感情地朗读，把握作者的内心世界）

　　朗读3、4、5自然段。

　　7.师：作为—位维和战士，爸爸呼唤和平，更用生命捍卫了和平，所以今天，儿子向爸爸献上了—束最美的鲜花。(课件打出第5自然段最后几句：“他的死是光荣的，他是为和平而饲下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的光荣战士。”)

　　指名学生读。

　　师：联合国秘书长加利先生也为爸爸献上了一束最美的鲜花。 (课件打出加利的一段话：“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”)

　　指名学生读。

　　这是联合国秘书长对—个普诵的维和战士的最崇高的赞赏。齐读这一句。

　　[设计意图]

　　语文教学是通过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的语感的。基于此，在第3自然段的学习中设计了“创设情境”的环节，意在帮助学生和作者达成一种情感的共鸣，幸福的团聚场面与下文的生离死别形成鲜明的对比，这样的想象，为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感的铺垫。哀婉的大提琴曲及教师深情的导引，也为学生的动情朗读做了无痕的指导。

　　学习第5自然段时，把“我”对爸爸的热情讴歌与联合国秘书长加利的评价放在—起，更能让学生体会到爸爸是为和平而献身的优秀的维和战士，他热爱和平，勇敢地用自己的生命捍卫了和平。

　　精读6-9自然段

　　1. 教师点拨：和平的环境是美好。雷利紧紧是为失去这样可爱的爸爸而发出了呼声吗？不是！

　　读6-9小节。

　　学生根据自己读课文所得回答出自己的看法，找到重点句子。

　　2.出示： “但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间”。

　　“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”

　　(1)联系现实，体会“但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间”。

　　(2)体会“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”

　　①交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……

　　“和平之花”指什么?{和平太美好了，所以将它比喻成花。)

　　结合资料谈一谈，为什么说“和平之花”是娇嫩的?

　　为什么说“罪恶的子弹’?

　　②师：正是还有那么多罪恶的子弹威胁着无辜的人们，所以说，我们的“和平之花”是娇嫩的，尽管美丽，却很容易被摧残。有这样一份资料，从1945年至今，在60多年的时间里，全世界没有战争的日子只有26天。请看这些图片。

　　课件打出战争图片：

　　1991年海湾战争。1995年车臣战争。1999年科索沃战争。20xx年阿富汗战争。20xx年伊拉克战争。

　　师：再让我们看一看战争给人类带来了什么。

　　课件打出—幅幅战争灾难照片，教师做必要解说，如：

　　①这些伊拉克儿童，他们在美军炸毁的残垣断壁旁学习，头上还有轰鸣的美军飞机

　　②这位父亲，他身旁的木盒里放着的是他的三个幼小的孩子的尸体，他多么想听到孩子们再叫他一声爸爸呀!

　　③这个孩子在战争中受伤，趴在医院的地板上，他还不知道在敌机的轰炸中，已经永远失去了爸爸妈妈。

　　有这样罪恶的子弹威胁着，它让我们失去了挚爱的亲人，让国家失去了栋梁，让我们的生存环境惨遭破坏……正是因为有这罪恶的子弹的威胁，我们的和平之花才是娇嫩的。

　　（3）感情朗读6、7自然段，体会作者的心情。

　　（4）汇报交流作者在为谁呼吁。

　　师：此时此刻，雷利究竟是为了什么发出了呼声呢？

　　引导学生用“不仅仅……而更是……”等多种句式表达。

　　（因为自己失去了①在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。　②在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。）

　　师：让我们和作者雷利一起向国际社会发出呼吁。

　　齐读第8自然段。

　　(5)师：让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。（出示这句话）

　　你怎样理解这句话的含义?

　　师：这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和平无比渴望的真挚情感，同时也表达了中国孩子向国际社会的呼吁，那就是：维护和平，制止战争。

　　[设计意图]

　　“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这句话学生很难理解，为突破这一难点，课前让学生收集了有关信息资料，并精心编辑了课件，将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片展示给学生，意在唤起学生心灵的共鸣，感受战争的残暴以及和平的“脆弱”。教师精心设计的解说词，与惊心动魄的画面相互配合，不断激起学生的感情的波澜，对理解句意、理解课文所表达的思想感情起到了重要的作用。

　　1.学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》（节选）

　　此时此刻，你想对谁说些什么吗?

　　指名学生练习说话。（可以对“恐怖分子”说，对“战争的发动者说，可以对“武器的制造者”）

　　师：就让我们向整个国际社会发出呼吁—

　　学生齐读第8自然段

　　2.师(指板书）小节：

　　如果我们都具备“人道与公正的素质”，和平之花就不再娇嫩(捧去“娇嫩的”，补写“永驻人间”)，就会永驻人间，这不仅是—个中国孩子的呼声”，更是全世界爱好和平的人们的共同心愿。

　　3.师：作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么呢？（学生可以畅所欲言，教师要正确引导。）

　　[设计意图]

　　此处设计“说话练习”，意在让学生在需要表达的时候练习表达，情动而辞发。这是借助阅读课提供的资源，对学生进行表达能力的训练。同时，这个练习，也是对学生情感目的达成情况的—个检验，对强化“憎恨战争，爱好和平”的情感，起着重要的作用。

　　在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。

　　（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）

　　短暂的40分钟的课堂让我们无法停止对和平的呼唤。“和平、和平、和平”的心声永不停息。同学们行动起来吧！我们可以利用课余时间给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信，也可以召开“制止战争，保卫和平”的主题班会。因为，让和平永驻人间不仅是一个中国孩子的呼声，更是全世界热爱和平的人们共同心愿！

　　师：孩子们，老师相信，你们今天一定将“要和平，不要战争”的信念深深地刻在了心里，将来你们就是和平的使者！

　　板书设计

　　一个中国孩子的呼声

　　人道与公正的素质——(娇嫩的)“和平之花”永驻人间

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇7

　　主题与问题:

　　每一个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着各自不同的生活经历和独特个性。新课标在课程基本理念中指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”， “关注学生的个体差异和不同的学习需要”。在教学建设中又再次提到“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，这一切归根求源都基于一点——发展学生的个性。朗读是学生展示自己独特体验的舞台，在这一舞台上学生的个性得以充分张扬。因此,在小学中年段的阅读教学中,我不断尝试以读代讲,读中感悟，培养学生个性化朗读的教学方式。

　　情景说明

　　《一个中国孩子的呼声》是人教版小学语文义务课程标准实验教科书四年级下册第四组的一篇精读课文。第四组教材围绕“战争与和平”这一专题来选编课文，了解战争给孩子们带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。情感强烈，包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。四年级学生通过近四年的语文学习，已经有了一定的阅读基础，具备了初步的阅读能力。精读课文是学生进行阅读实践的范文，为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展提供了自由的空间。因此，我把教学目标确定为：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“执行、维护、给予……”等词语。理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。理解含义深刻句子的意思，有感情地朗读课文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望确定为本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。在本课教学设计时我积极创设情境，引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会, 来理解课文的内容,进而达到感情的升华。围绕这一主题,我精心设计了如下教学步骤:(l)初读,读准字音，读通句子。(2)再读,感知课文内容, 在读的同时体会作者的情感,以读促感,以感促读,达到与小作者情感的共鸣;(3)让学生抓重点词句读,读的同时联系具体实例理解课文内容;(4)多种形式比赛读,激发学生读的积极性,读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说,让读贯穿本节课的始终,体现读中感悟,读有所思,读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲,而且,课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

　　教学过程

　　片断一  联系生活实际，调动学习情感

　　师：上课前，张老师想跟同学们谈谈心，你们觉得现在最幸福的是什么？

　　生：我最幸福的是能和爸爸、妈妈在一起，他们还跟我们买好吃的。

　　生：我感到最幸福的是有舒适的学习环境。

　　师：当你们在安宁、幸福的环境中生活的时候，你们是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺取了亲人，无家可归。今天，就让我们一起来聆听《一个中国孩子的呼声》感受一下被战争夺取父亲的孩子的内心世界。板书课题，读课题。

　　师：读了课题，你想知道什么呢？

　　生：一个中国孩子发出了怎样的呼声？

　　生：这个中国孩子为什么要发出呼声？

　　师：让我们走近课文，走近小作者的内心世界，相信所有的问题都会迎刃而解。

　　教学反思：以“呼声”为情感线——激qing。《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。《一个中国孩子的呼声》一课，是一篇情感性很强的课文，在设计中，贯穿“呼声”于全过程。课伊始，创设情境，联系学生生活实际，激起学生情感。这样，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。

　　片断二   巧设情境，品读感悟

　　师：同学们都读了课文，谁给你留下的印象最深呢？

　　生：孩子的爸爸给我们留下的印象最深。

　　师：有谁能给我们介绍一下孩子的父亲是个怎样的人？（你是从哪里知道的？）

　　生：孩子的父亲是个热爱和平、保卫和平的勇士。

　　生：他也是一位出色的经济学硕士。

　　师：爸爸这么的优秀，这么的出色，联合国加利先生给了他怎样的评价呢？

　　（生读句子）

　　师：谁能模仿联合国加利先生赞扬一下父亲？

　　（指名读，评价；教师引读，全班齐读。）

　　师：孩子的父亲是优秀的、崇高的，我也被他感动了，同学们呢？现在就请大家默读课文，把令你感动的地方画出来，边读边体会。

　　师：想好的同学可以把你的感动说给小组同学听一听，把令你感动的句子读一读，可以两人一小组，也可以四人一小组。

　　生：当我读到“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。我心里很难受，爸爸为了维护和平离家而去，他的承诺永远不会实现了，“我”永远失去了最亲爱的爸爸，孩子多可怜啊！

　　师：是啊！一个幸福的三口之家就这样因为战争而破碎了，谁来读读这句话？（指名读，评议；男同学扮演爸爸来读这句话，女同学读旁白。）

　　生：老师我不知道什么是“蓝盔？”

　　师：“蓝盔”是维和部队士兵统一穿着的蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上面有联合国英文缩写“un”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，亦称“蓝盔部队”。

　　师：同学们，看到爸爸临上飞机时还那样深情地望着我和妈妈，听着爸爸这坚定充满信心的话语，你想对爸爸说点什么呢？

　　生：爸爸我们等你！早点回来！

　　师：小作者和大家一样也期盼着爸爸早点回来，等爸爸凯旋的那一天，要带着最美的鲜花迎接他。可是现在这顶蓝盔回来了，但他是钉在爸爸的灵柩上回来的，我们再一次见到爸爸的时候，你看到的是什么？

　　生：“我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”（课件出示这一句）

　　生：课文中的小朋友写得如此清晰，可见这一幕将会永生难忘。

　　师：谁来试着读一读这句话？

　　（指名读，评价；女生齐读这段话。）

　　教学反思: 以“读悟”为主渠道——内化。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。如：感悟“父亲是个怎样的人”时，让学生找出有关句子读，体会体会。并模仿加利先生赞扬一下父亲。这样，让学生与文本对话,又联系全文读书内化，为后文的重、难点学习奠定基础。从而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力。

　　片断三   配乐朗读，想象画面

　　师：同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧！请同学们听老师读，大家边听边想象画面，你可以闭着眼睛想象，也可以趴在桌上静静地感受。

　　师：谁来说说你眼前的画面或自己的感受。

　　生：老师，我想哭，没有爸爸多不幸呀！

　　生：我想象到当时机场沉寂得很，只是哭声。

　　生：爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。

　　师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。课件出示句子：“爸爸的嘴张着……和平！和平！和平！”

　　（指名读，分组比赛读。）

　　师：课文中的孩子发出了什么样的呼声呢？再读课文。

　　生：“救救孩子们，要和平不要战争！”

　　（指名读，评议；再读。）

　　师：让我们一起来感受一下一个中国孩子强烈的呼声。

　　（全班齐读，教师引读。）

　　师：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦当中时，回望如今的世界又是怎样一番景象呢？课前同学们都收集了资料，老师也为大家准备了丰富的图片、文字，下节课再来交流。

　　教学反思: 《课标》中指出的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也曾说过，“阅读总得读” 就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。阅读教学离不开教师的范读！教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共进。

　　收获与启示:

　　上完《一个中国孩子的呼声》这一课后，我的心久久不能平静。直到下课后，孩子们还沉浸在失去亲人的悲痛之中。他们异口同声的说：“这篇课文写得太感人了！”“张老师，我还想读！”……课堂上，孩子们触动心灵的感悟，至今还回响在我的耳边。有的说：“小作者永远失去了最最亲爱的爸爸，孩子多可怜呀！” 有的说：“我仿佛看到爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。”有的说：“我想象到当时机场非常安静，只有一片哭泣的声音！”甚至还有的说：“张老师，我想哭，没有爸爸多不幸呀！”……给我感触更深的是在老师没有做任何指导下，孩子们充满激qing、绘声绘色地朗读，震撼了每一个人的心灵。

　　俗话说:书读百遍,其义自见,这句话说的特别有道理。书是读懂的,不是教师教懂的。当然,这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读,通过读去体会,才能使学生更好地理解文中的内容,变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候,我就设想将小作者这种失父之痛,渴望和平的感情基调贯穿全文。首先我反复读了多遍，自己就被深深地感动了。我想：要用我的“心”去敲响孩子们的心灵，用我的 “情”去激活孩子们的情感。因此，在设计时，我就想通过朗读去打开孩子们情感的天窗。在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。从课堂上呈现出的效果来看，这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以,这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

　　有待改进的问题：

　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激qing引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

　　但要注意的是：

　　（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

　　（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

　　（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。

　　专家点评

　　《一个中国孩子的呼声》的教学设计充分体现了《语文课程标准》中的这一点：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一要求，结合教材特点及学生的实际情况教师采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

　　语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，教师在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能豁然开朗、心领神会。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地，让我们认准方向，大胆地往前走!（张继红）

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇8

　　师：通过上堂课的学习，我们知道这是一篇书信体文章。还记得吗？这是雷利写给谁的信？

　　生：加利先生

　　师：雷利发出了什么呼声？

　　生：要和平不要战争

　　师：雷利为什么要发生这样的呼声

　　生：世界上有很多战争

　　生：他的爸爸失去了生命

　　生：战争夺去了很多人的生命

　　师：战争夺让雷利失去了怎样的爸爸呢？读读课文，找出相关的句子，划下来。

　　生自读

　　交流：爸爸是一个怎样的人？

　　生：爸爸是一名卓越的观察员

　　师：同学们，你是怎么理解卓越的呢？

　　生：很优秀

　　生：很好

　　生：很勇敢

　　师：卓越，它包含勇敢，但更突出的是优秀

　　生：很出色

　　师：是呀，这是对他很高的赞誉，一起来读读这个句子。

　　生：我还读懂了爸爸是一个热爱和平的人，因为他为和平而倒下了。

　　生：他热爱和平，用自己的生命来保卫和平。

　　生：我从课文中三个和平中知道爸爸是一位热爱和平的人

　　师：是的，刚刚有同学还提到了，爸爸精通四国语言——师与生接读

　　师：这样的爸爸，你能用个词来形容吗？

　　生：渊博

　　师：什么渊博

　　生：知识渊博

　　生：经济学渊博

　　师：那就是说知识渊博。

　　自读这一段——齐读

　　师：自读第二段，你还能读懂这是一个怎样的爸爸呢？

　　生：爸爸还是一个爱雷利的爸爸。

　　师：从哪看出来的？

　　生：爸爸临走前，说要送雷利一顶蓝盔。

　　师：来，把你的感受用朗读来表达。

　　生读

　　师：读得多好呀

　　师：自己再读读这一句话，你又有什么感受？

　　生：我一定送你一顶蓝盔，很尽职。

　　生：爸爸非常舍不得我和妈妈，临走前那深情的目光。

　　师：同学们，这深情的目光呀，正是两年来，我一直都忘不了的，你从深情地目光中读懂了什么呀？

　　生：爸爸有信心战胜反法西斯

　　生：很爱这个家庭，从这个等，信心很足，一定回来和家人团圆。

　　师：尽管爸爸非常舍不得，尽管很爱家人，但为了世界的和平，他一无反顾地踏上了征途，留给我们的只是那深情的目光。让我们一起读

　　生齐读

　　师：我忘不了的是爸爸那深情地目光呀，让我们一起再来读

　　生齐读

　　师：孩子，等爸爸回来，等爸爸回来，雷利一直等，你猜，雷利在等什么呢？

　　生：等爸爸回来

　　师：雷利想，等爸爸回来了，他可以——

　　生：送我一顶蓝盔

　　生：放风筝

　　生：一起看日出日落

　　生：教我四国语言

　　师：你们刚刚说的这些，都是这个孩子心中最最真切的心声，谁再来读这两段（我至今都忘不了……蓝盔）

　　个别读（2名）

　　师：多美好的约定呀，我们要带着最美的鲜花来迎接他。

　　现在，爸爸回来了，蓝盔回来了，谁能想到是用这种方式回来的，没有鲜花，没有拥抱，没有欢笑，有的，只是这样的场面（课件出示图片、音乐二泉印月），自个儿读，把心情写在脸上，自个儿读。

　　师：谁想一个人来读

　　个别读

　　师：读得这样深情，我想问问你此刻的心情

　　生：很难过

　　生：我为雷利难过，他失去了一个那么有责任感的爸爸。

　　师：是呀，躺在灵柩中是那至亲至爱的爸爸呀，谁再来读

　　个别读

　　师：同学们，还记得爸爸的承诺吗？孩子呀，等我回来，一定送你一顶蓝盔，读——接读

　　师：还记得我们的约定，要把鲜花送给爸爸，可是——接读

　　师：爸爸的嘴张着，仿佛在说——

　　生：和平、和平、和平

　　师：爸爸还在说——

　　生：让和平永驻人间

　　师：这一声声和平，妈妈听见了，我听见了，爸爸在呼唤——生接读（和平）

　　在场的叔叔阿姨也在呼唤——生接读

　　全世界的人们都听见了，爸爸在呼唤——生接读

　　师：雷利写这封信仅仅因为失去了爸爸吗？

　　生：世界上还有某个角落也发生了战争。

　　师：噢，书上找找看，是怎么说的。

　　生：今天，我们中国孩子虽然生活……但是世界并不和平，罪恶的子弹……

　　师：现在，不少地区不弥漫着战争的硝烟，你知道哪些地区曾经弥漫或者现在正在弥漫着战争的硝烟，并给人们带来了怎样的灾难。

　　生：美国攻打伊拉克

　　生：美国对苏丹进行狂诈，七十一天。

　　……

　　师：只要有战争，这世界就不会有——

　　生：太平。

　　课件出示一系列图片。师配乐解说

　　师：此时，你最想说的一句话是什么？

　　生；救救孩子

　　生：战争又能得到什么呢？只能让更多的人死去呀

　　生：大家一起和平起来，为战争敲响丧钟。

　　生：动物都能和睦相处，为什么人类不能呢？

　　师：是呀，雷利和你们的心是一样的，他正因为看到了这一些，所以，他发生了（师板书），一起说，救救孩子们，要和平，不要战争。

　　请六位孩子读“救救孩子们……家园”这一段话

　　师：为了母亲不再失去儿子，为了……还为了呢？请大家动笔写下来

　　交流

　　师；让我们一起呼唤

　　让世界充满阳光，让和平永驻人间

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇9

　　设计理念：

　　“阅读是学生的个性化行为。”法国的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。” 《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性;读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会;通过读，引起强烈的情感共鸣。

　　教学目标：

　　1.认识18个生字，学会14个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

　　4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　教学流程：

　　一、初读课文，了解内容──引情

　　1.谈话导入，板书课题。

　　师：(播放课件：一组表现幸福生活的画面)看了这些画面，你们有什么感受?

　　生：我感到他们非常幸福!

　　生：我感到他们的生活非常快乐!

　　师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子。今天，我们就来读读这样一个故事。(板书课题)

　　2.由题质疑，激发感情。

　　师：看了这个题目，你有什么问题要问吗?

　　生：“一个中国孩子”是谁?

　　他发出什么呼声?

　　为什么会发出这一呼声?

　　3.初读课文，整体感知。

　　师：这些问题提得很好!请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。

　　生：(轻声朗读课文)

　　教师指名学生朗读课文，检查生字词的读音，并说以上几个问题。

　　二、精品细读，感悟内容──动情

　　1.默读课文，自主感悟。

　　师：默读课文，想想课文的主要内容是什么?

　　生：(默读、思考)

　　生：作者首先以一个中国的中学生、牺牲了的维和人员的孩子的身份，用真挚的、充满深情的语言，向联合国秘书长加利先生，倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。然后，充满感情地向人们介绍了自己的爸爸──一位保卫世界和平的光荣战士。最后，作者代表全家、代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界所有爱好和平的人们发出了内心的呼吁──要和平，不要战争!

　　2.研读课文，同伴互助。

　　⑴“爸爸”是个怎样的人?

　　师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人?你从中体会到什么?找出有关句子，互相说说自己的理解。

　　生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。

　　生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

　　生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

　　生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。──一个出色的人才。

　　⑵体会失去“爸爸”的悲痛。

　　师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作者的心情怎样呢?用具体的句子说一说。

　　生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。(事实是多么的无情。客观的叙述中饱含巨大的悲痛。)

　　生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平!和平!和平!”(在联想中表达失父之痛。)

　　⑶对“世界并不太平”的感悟

　　师：“爸爸”在呼唤和平，可世界和平了吗?再读课文，提出有关的句子。

　　生：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。(“和平之花”指的就是“和平”;“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。)

　　⑷对渴望世界和平的情感的感悟

　　师：找出渴望世界和平的句子，读出情感。

　　生：“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

　　3.朗读课文，个性表达。

　　师：通过学习，我们知道这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，在朗读时，要设身处地地为作者着想，读的时候，感情就自然而然地产生了。

　　首先，作者是带着对加利秘书长无比敬仰的感情写信的，整篇课文的朗读要体现这种情感;

　　其二，作者在倾诉自己家庭的遭遇，在诉说爸爸牺牲的经过时，是用血的事实作基础的，是用满腔悲愤来控诉战争的罪恶的，在朗读时，要带着憎恶战争的感情朗读;

　　最后，作者发出了“救救孩子们，要和平不要战争!”的呼吁，让全世界爱好和平的人们都知道，和平对人类是多么的重要，从而唤醒全社会行动起来，维护和平，制止战争!在朗读时，语气要肯定，要怀着一种坚定的信念，把作者的心声表达出来。

　　生：(自由朗读课文)

　　三、交流资料，拓展内容──激情

　　1.小组交流。

　　师：和平的环境是美好的，但当今世界还不太和平。把你们收集到的有关资料互相交流一下。

　　生：(小组交流)

　　2.全班共享。

　　生：20xx年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人。

　　生：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难。

　　生：巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。

　　生：阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏。

　　生：车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。

　　师：我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。

　　生：(齐声朗读)“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

　　四、即时训练，深化内容──抒情

　　师：孩子们,你们都是和平的使者,为了和平,你能做些什么?

　　生：(自由交谈)

　　师：请拿起你手中的笔,大胆地写,可以给安南,萨达姆,布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声.

　　生：(自由练笔，写后交流)

　　编辑短评：《一个中国孩子的呼声》，以“情”字来贯穿整个教学过程，唤起学生对和平的呼吁和向往。对基础知识的把握稍有欠缺，与学习目标略有距离。

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇10

　　一、情境导入

　　师：同学们，我们现在生活在安宁、幸福、和平的环境中，可是，你们知道吗？还有许多孩子无法有拥有这一切！

　　师：今天，就让我们走进一个被战争夺去父亲的中国孩子的内心，感受他的内心世界！[师板课题]请同学们齐读课题。

　　生：齐读课题。

　　二、初读感知

　　师：看了这个课题，你想知道什么？

　　生：我想知道谁的呼声？

　　生：他发出了什么呼声？

　　生：作者为什么发出这样的呼声呢？

　　……

　　师：是呀！老师和你们一样，也有同样的疑问（出示课件：谁的呼声？发出了什么呼声？为什么要发出这样的呼声）下面请同学们带着这些问题，用喜欢的方式自由读课文。

　　师：孩子们，刚才的问题找到答案了吗？谁来汇报一下。

　　生：是作者雷利的呼声。他发出了要和平不要战争的呼声。为了让母亲不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父亲。

　　（师相机出示课件：救救孩子们——制止战争）

　　师：这是雷利发自内心的呼声，是浸满泪水的呐喊，怎样把他们的真情实感读出来呢？请同学们自由练读。

　　（指名读、齐读、师板书：要和平不要战争）

　　师：这里饱含着雷利失去父亲的巨大悲痛和对和平的强烈渴望，因为是战争让他失去了最最亲爱的爸爸，所以他呼吁：

　　生齐：要和平不要战争！

　　三、体会痛失父亲。

　　师：那么他的爸爸是一个怎样的人呢？（课件）下面请同学们默读课文2—5自然段，画出相关语句，一会儿我们交流。

　　（生按要求完成，师巡视指导）

　　师：下面我们交流读书体会，请汇报的同学先读出你勾画的语句，再结合重点词语跟大家交流一下，你认为雷利的爸爸是个怎样的人？

　　（师相机课件出示有关语句，理解感悟，指导多种形式朗读。）

　　生： 我从“我的爸爸精通四国语言,是一位出色的经济学硕士,本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。”“精通”看出爸爸很有才华。

　　生：爸爸这么有才华就牺牲了太可惜了。

　　师：是呀！爸爸能为祖国做更多的事，却为维护和平牺牲了。可见爸爸是多么的渴望和平！请同学们带着惋惜的语气自由练读这几句话。

　　（生自由练读）

　　生：我从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。” “染红”“浸满”中知道爸爸是为战争牺牲的。

　　师：是的，爸爸是保卫和平的勇士！让我们带着崇敬的心情齐读这句话。

　　（生齐读）

　　生：“ 一名卓越的观察员,在执行联合国维护和平行动中体现了人道与公正的素质。”看出爸爸是优秀的侦察员。

　　师：联合国秘书长都赞扬爸爸，可见爸爸是多么的优秀。谁能带着无比崇敬和高度赞扬的语气读这几句话？

　　（指一名读）

　　生：我从“ 我至今都忘不了爸爸临上飞机前 , 对我和妈妈那深情的目光  。他说 ：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。” ”“爸爸深情的目光”看出爸爸是爱妻子的好丈夫，爱孩子的好父亲。

　　生：“一定”说明爸爸对维和任务充满信心。

　　师：蓝盔是什么？请你带着慈爱与坚定的语气读这句话。

　　（指名读，齐读）

　　师： 雷利是多么盼望爸爸亲手把蓝盔带在自己头上啊！请同学们闭上眼睛想象爸爸凯旋归来的情景。可是现在——这顶蓝盔回来了……和平！（师导读，生跟读）

　　师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺取了宝贵的生命！孩子们，如果你就是雷利，此时此刻，面对爸爸的遗体，你会想些什么呢？                    

　　生：爸爸，我很想你。

　　生：我为有你这样的爸爸而骄傲！

　　……

　　师：说的真好！下面就请同学们自由读这一部分，想一想哪句话最能打动你。

　　（自由汇报）

　　师：是啊！骨肉分离，这种痛产生的不仅仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤，让我们齐读这一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！

　　（生齐读）

　　师：爸爸呼唤的是“和平”，这里连续用了三个“和平”，去掉两个行不行，为什么？

　　生：不行，说明爸爸对和平有强烈的渴望。

　　师：在牺牲前的刹那间，爸爸没有想自己的妻子和孩子，而是呼唤着：

　　生齐：和平！和平！和平！

　　（师指板，生齐：爸爸要和平不要战争。）

　　师：可回望如今的世界，又是怎样的一番景象呢？世界和平了吗？

　　生：没有。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中 ,但是世界并不太平 ,  不少地区还弥漫着战争的硝烟   ,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　师：（出示7自然段）你是怎样理解这段话的？“和平之花”是什么意思？

　　生：只要有战争存在，就说明世界不和平。

　　生：现在，除了我们国家，还有很多地方还在战争。

　　师：对于战争，你又了解哪些情况呢？

　　生：我从电视上了解到伊拉克在战争。

　　生：我知道战争中的人生活很苦，他们有许多无辜的死伤。

　　……

　　师：是呀！（师导51年前……永贮人间）

　　师：请同学们看（出示课件）。孩子们，当大量的事实展现在我们面前时，你又作何感想呢？

　　生：战争太可恶了！

　　生：我讨厌战争！

　　生：我希望战争永远消失！

　　生：我要和平不要战争！

　　……

　　四、总结升华

　　师： 是的，是残酷的战争使无数的母亲失去儿子，无数的妻子失去丈夫，无数的孩子失去父亲，因此，作者发自内心的呼吁：要和平，不要战争！这是谁的呼声？

　　生：雷利的呼声！

　　师：仅仅是雷利的呼声吗？

　　生：全世界儿童的呼声！

　　师：仅仅是全世界儿童的呼声吗？

　　生：全世界人民的呼声！

　　师：孩子们，虽然我们还无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量，让我们将心中对和平的渴望化作我们共同的心声：

　　（课件出示：让那21世纪——最后）

　　师：孩子们，你读出雷利对和平的渴望了吗？

　　生：“为战争敲响丧钟”是让战争消失，渴望和平。

　　生：“充满鲜花和爱”是让世界充满爱，渴望和平。

　　师：为了让悲剧不再重演，为了让和平永贮人间，让全世界人民行动起来：维护和平，制止战争！因为，我们拥有共同的心声：（师指板）

　　生：要和平不要战争！

　　五、播放《让世界充满爱》教师总结：课下给生活在战争中的小朋友写一封信表达出你对他们的关爱和同情。

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇11

　　【设计理念】

　　“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。

　　【教学目标】

　　1、认识18个生字，学会14个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

　　4、通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　【教学流程】

　　一、初读课文，了解内容──引情

　　1、谈话导入，板书课题：

　　师：（播放课件：一组表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？

　　生：我感到他们非常幸福！

　　生：我感到他们的生活非常快乐！

　　师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子。今天，我们就来读读这样一个故事。（板书课题）

　　2、由题质疑，激发感情：

　　师：看了这个题目，你有什么问题要问吗？

　　生：“一个中国孩子”是谁？他发出什么呼声？为什么会发出这一呼声？

　　3、初读课文，整体感知：

　　师：这些问题提得很好！请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。

　　生：（轻声朗读课文）

　　教师指名学生朗读课文，检查生字词的读音，并说以上几个问题。

　　二、精品细读，感悟内容──动情

　　1、默读课文，自主感悟：

　　师：默读课文，想想课文的主要内容是什么？

　　生：（默读、思考）

　　生：作者首先以一个中国的中学生、牺牲了的维和人员的孩子的身份，用真挚的、充满深情的语言，向联合国秘书长加利先生，倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。然后，充满感情地向人们介绍了自己的爸爸──一位保卫世界和平的光荣战士。最后，作者代表全家、代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界所有爱好和平的人们发出了内心的呼吁──要和平，不要战争！

　　2、研读课文，同伴互助：

　　⑴　“爸爸”是个怎样的人？：

　　师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。

　　生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。

　　生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

　　生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

　　生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。──一个出色的人才。

　　⑵　体会失去“爸爸”的悲痛：

　　师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作者的心情怎样呢？用具体的句子说一说。

　　生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。（事实是多么的无情。客观的叙述中饱含巨大的悲痛。）

　　生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”（在联想中表达失父之痛。）

　　⑶　对“世界并不太平”的感悟：

　　师：“爸爸”在呼唤和平，可世界和平了吗？再读课文，提出有关的句子。

　　生：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。）

　　⑷　对渴望世界和平的情感的感悟：

　　师：找出渴望世界和平的句子，读出情感。

　　生：“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

　　3、朗读课文，个性表达：

　　师：通过学习，我们知道这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，在朗读时，要设身处地地为作者着想，读的时候，感情就自然而然地产生了。首先，作者是带着对加利秘书长无比敬仰的感情写信的，整篇课文的朗读要体现这种情感；其二，作者在倾诉自己家庭的遭遇，在诉说爸爸牺牲的经过时，是用血的事实作基础的，是用满腔悲愤来控诉战争的罪恶的，在朗读时，要带着憎恶战争的感情朗读；最后，作者发出了“救救孩子们，要和平不要战争！”的呼吁，让全世界爱好和平的人们都知道，和平对人类是多么的重要，从而唤醒全社会行动起来，维护和平，制止战争！在朗读时，语气要肯定，要怀着一种坚定的信念，把作者的心声表达出来。

　　生：（自由朗读课文）

　　三、交流资料，拓展内容──激qing

　　1、小组交流：

　　师：和平的环境是美好的，但当今世界还不太和平。把你们收集到的有关资料互相交流一下。

　　生：（小组交流）

　　2、全班共享：

　　生：2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人。

　　生：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难。

　　生：巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。

　　生：阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏。

　　生：车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。

　　师：我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。

　　生：（齐声朗读）“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

　　四、即时训练，深化内容──抒情

　　师：孩子们，你们都是和平的使者，为了和平，你能做些什么？

　　生：（自由交谈）

　　师：请拿起你手中的笔，大胆地写，可以给安南，萨达姆，布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声。

　　生：（自由练笔，写后交流）

　　【编辑短评】

　　《一个中国孩子的呼声》，以“情”字来贯穿整个教学过程，唤起学生对和平的呼吁和向往。对基础知识的把握稍有欠缺，与学习目标略有距离。（熊宁宁）

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇12

　　苏教版《一个中国孩子的呼声》：

　　敬爱的联合国秘书长加利先生：

　　您好!

　　我们虽然没有见过面，我和妈妈却接到过您的问候。两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲，您给予了他高度的评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”对此，我和妈妈向您表示深深的谢意。

　　两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

　　现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平!和平!和平!”

　　我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的光荣战士。

　　五十一年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是五十一年后的今天，和平之神并没有永驻人间。

　　今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。我们一定要像爸爸那样热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。

　　敬爱的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中国孩子，通过您向整个国际社会呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”

　　为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争!让那已经能够听到脚步声的二十一世纪为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光，鲜花和爱的人类家园!

　　祝加利先生身体健康。

　　一个失去父亲的孩子

　　1996年11月8日

　　而北师大版中有一篇课文：《企盼世界和平的孩子》。

　　原文如下：

　　1996年8月，在第八届国际科学与和平周的开幕式上，一个中国男孩宣读了他写给联合国秘书长的一封信：

　　“两年多来，我们全家人沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的回眸。他对我说：‘孩子，等爸爸回来，一定送你一顶蓝盔。’我和妈妈相约，等爸爸凯旋那天，我们要带着最美的鲜花去迎接他。”

　　“后来，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的；我们捧着鲜花，接回来的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。我大声呼喊：‘爸爸，我亲爱的爸爸呀，我才只有11岁，需要您的爱，需要您那有力的大手，需要您那宽阔的肩膀……’但是，爸爸却再也不会醒来，爸爸的嘴微张着，仿佛在呼唤什么。”

　　这个孩子叫雷棣，他的父亲雷润民——联合国维和部队的一名军事观察员，两年前在中东执行任务时牺牲了。得知父亲牺牲的消息后，雷棣非常悲伤，发高烧一连几天不退。妈妈望着沉默的儿子，忍着巨大的悲痛说：“记住，孩子，你爸爸是为维护和平牺牲的。他是保卫世界和平的光荣战士”雷棣一头扑进妈妈的怀里，泣不成声地说：“妈妈，我会记住的。”他和妈妈把爸爸的骨灰盒拿回来，放在爸爸生前读书的写字台上，那顶象征和平的蓝盔搁置在骨灰盒上。书桌上照片里的爸爸一如往日，用平静而深情的目光望着他。

　　从此，雷棣好像一下子长大了。像许多孩子一样，雷棣原来也很淘气。爸爸不在了，雷棣却变得懂事了。晚上，他会悄悄为妈妈掖被角，看到妈妈不舒服，会再三叮嘱妈妈去医院。他非常关心国际政治，注意中央电视台播放的国际新闻，特别是看到那些妇女儿童在战乱中受伤害的情景，他情绪十分激动。他知道爸爸是为了保护这些妇女儿童牺牲的，他知道世界上还有许多地方的人民在饱受战争的苦难。他下决心要像爸爸那样，热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。他还知道，要继承爸爸的事业，必须有丰富的知识，为此他发奋学习。他在数学竞赛中取得了名次，他的作文获得了奖、登了报，他利用业余时间通读了《资治通鉴》《二十四史》。爸爸精通四种外语，所以能胜任联合国复杂的维和工作。雷棣从小就注意学习外语，爸爸牺牲以后，他更加努力，初二时，英语已达到大学二年级的水平。

　　有一天，一位来自丹麦哥本哈根大学的教授在路上向雷棣问路，雷棣用熟练的英语为他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和妈妈热情地接待了他。雷棣还为客人演奏了肖邦的钢琴曲。教授得知雷棣的父亲在维和行动中牺牲了，对雷棣说：“我要邀请你去哥本哈根大学读书，费用全部由我们支付。”雷棣平静地回答：“我爸爸对我说过，‘记住，一定要靠自己的努力去赢得成功’。我要像爸爸那样，做一名出色的外交官。我会去哥本哈根，但我要凭自己的努力去。”教授激动极了，说：“你是一位优秀的中国男孩，我相信今后会在中国驻丹麦大使馆里见到你。”

　　雷棣正在成长，一个企盼为世界和平做贡献的孩子正在奋发努力。雷棣希望自己长大以后像爸爸那样优秀，像妈妈那样坚强。他说：“我一定要去完成爸爸未竟的事业。”

　　苏教版里，这封信的落款时间是“ 1996年11月8日”；

　　北师大版里，这封信的宣读时间是 “1996年8月”。

　　“国际科学与和平周” (international week of science and peace) 是1988年12月第43届联大通过的，将每年11月11日所属的一周定为国际科学与和平周。在这一周里，各成员国举行活动宣传科技在保持世界和平和社会发展中所起的重要作用，为争取和平的国际环境而努力。

　　那么，北师大版中8月的说法明显是缺乏事实支持的。

　　在中国参加联合国维和行动的16年中，已有8名中国军人在维和行动中殉职。他们是：

　　雷润民,海湾战争后,联合国驻伊拉克-科威特军事观察员。1991年在伊科边境因车祸牺牲。2003被联合国追授达格·哈马舍尔德勋章。

　　刘鸣放，联合国驻柬埔寨军事观察员。1992年5月在柬埔寨执行任务时，感染脑疟疾，医治无效不幸牺牲。

　　陈知国、余仕利，中国赴柬埔寨维和工程兵大队1中队3分队8班战士。1993年5月21日22时40分，一枚火箭弹落入驻扎在磅同省斯昆镇的中国维和工程兵大队营地，陈知国、余仕利不幸牺牲，另有7名中国工兵受伤。

　　郁建兴，联合国对伊武器核查机构化学视察组组长。2003年3月13日14时许，郁建兴带领其他几位联合国武器核查人员，对伊拉克首都巴格达南部努曼尼亚加工厂进行核查，在乘车返回巴格达途中发生车祸。郁建兴头部受伤，抢救无效不幸牺牲。

　　付清礼，中国赴刚果(金)维和工兵连建筑分队3班班长。2005年5月3日中午，付清礼在基武湖畔一个临山半岛上洗刷装载机上的污泥时突然晕倒，抢救无效不幸牺牲。5 月4日，联合国官员建议，将这个半岛命名为“付清礼半岛”，以示纪念。

　　张明，中国赴利比里亚维和运输分队士官。2005年10月24日7时 15分，在与战友外出执行任务时，被子弹击中头部，不幸牺牲。

　　杜照宇，联合国驻黎巴嫩军事观察员。2006年7月25日19时30分，以色列空军对黎巴嫩南部边镇希亚姆进行了袭击，击中联合国观察员哨所。杜照宇与其他3名联合国观察员不幸遇难。

　　其中，军事观察员是雷润民和刘鸣放。但刘鸣放在柬埔寨维和期间染上脑疟疾，回国后才死亡，与课文明显不符。基本可以判定，苏教版中未明说的“军事观察员”，指的应该就是雷润民。

　　雷润民的死亡原因是车祸。一个新加坡观察员显摆驾驶技术，结果翻车。

　　他是我国第一位牺牲的维和人员。

　　中国维和部队

　　应联合国秘书长请求，中国自1990年开始，每年向联合国派遣军事观察员执行维和任务。

　　中国维和部队大事记

　　1988年9月——中国正式申请加入联合国维持和平行动特别委员会。

　　1989年——中国首次派人参加了联合国纳米比亚过渡时期协助团，帮助纳米比亚实现从南非独立的进程。

　　1992年4月——中国第一支“蓝盔”部队—军事工程大队赴柬埔寨执行任务。

　　2003年4月——中国赴刚果（金）维和。部队包括工兵连和医疗队。

　　2003年11月——中国赴利比里亚维和。部队由运输分队、医疗分队、工程兵大队组成。

　　2004年10月——中国维和警察防暴队员赴海地维和。这是我国第一次派成建制的防暴警察执行联合国维和行动。

　　2005年10月——中国维和部队赴苏丹。部队有工兵分队、运输分队和医疗分队。

　　2006年3月——中国维和工兵营开赴黎巴嫩，这是我国首次向中东地区派出维和部队。

　　评论人：午后的水妖 评论日期：2009-3-30 13:57

　　不可能的象征物

　　——注意，中国维和部队佩戴的“蓝盔”是 1992年才开始的。那么，在1991年牺牲的雷润民怎么会答应给他儿子一定蓝盔呢？

　　苏教版中说的是——

　　我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”在1992年才开始的头盔样式，在雷润民离开中国的时候（1991年之前）根本还无法预期。所以，这段话的真实性是很可疑的。

　　另有一句“现在这顶蓝盔回来了”。既然雷润民不可能戴着蓝盔出发，也就无所谓蓝盔的回来不会来。这个“回来”实在是有些无厘头。

　　而北师大版说的是“后来，这顶蓝盔回来了”，同样令人感到匪夷所思。

　　令人困惑的时间问题

　　在苏教版中，是这样表达的：

　　“两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲。”

　　“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。”

　　而在北师大版中，则是这样表达的：

　　“两年前在中东执行任务时牺牲了。”

　　但是雷润民牺牲的时间是在1991年11 月，而且是因为同伴飙车导致车祸死亡。这个时间跟两个教材所明示的1994年出入太大。

　　而且据《新京报》101期的报道，雷润民牺牲后，母亲竭力不让孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校长，希望校长不要让孩子知道父亲已死的事实。雷棣直到1996年才得知父亲牺牲这个消息的。那么，两个版本的教材中所陈述的“两年前”得知父亲牺牲后，雷棣的种种表现就令人感到困惑不解了。

　　苏教版中说“我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”两处鲜血，分明都在暗示死亡时间比较短，血液尚未因氧化而呈现酱色。

　　北师大版说得更有意思，

　　“我们捧着鲜花，接回来的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体”

　　“得知父亲牺牲的消息后，雷棣非常悲伤，发高烧一连几天不退。”

　　“从此，雷棣好像一下子长大了。像许多孩子一样，雷棣原来也很淘气。爸爸不在了，雷棣却变得懂事了。晚上，他会悄悄为妈妈掖被角，看到妈妈不舒服，会再三叮嘱妈妈去医院。他非常关心国际政治，注意中央电视台播放的国际新闻，特别是看到那些妇女儿童在战乱中受伤害的情景，他情绪十分激动。他知道爸爸是为了保护这些妇女儿童牺牲的，他知道世界上还有许多地方的人民在饱受战争的苦难。”

　　如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷润民的尸体，他如何得见？什么“发高烧”“变懂事”“一下子长大”更加无从说起。文章对雷棣行为和心理的种种表现，好像撰文者就在雷棣身边，并能直接了解雷棣想法一样。但雷棣是在雷润民牺牲5年后才得知父亲死讯的啊！这里的时空穿越，真的难以自圆其说。

　　更何况，1991年的时候，雷棣只有6岁。当一个6岁的孩子说出那些“懂事”的话，做出那些“懂事”的行为的时候，作为成年人，无论是教师还是父母，首先想到的应该是担忧而不是兴奋、赞叹。当一个孩子表现得不像孩子的时候，其必然有重大的创伤在内心里疼痛。这个时候，他需要的是包容、抚慰和温暖，而不是用肯定的方式激励他继续“懂事”。

　　附：《新京报》101期

　　雷棣失去的父亲名叫雷润民，是中国参与联合国维和行动以来的第一位牺牲者。

　　据北京二中校长钮小桦5月23日回忆，雷润民牺牲之后，雷棣的母亲一直瞒着雷棣。雷棣到二中上学时，其母亲曾请求钮小桦，继续隐瞒这个消息。当雷棣得知父亲牺牲致信加利时，父亲雷润民已经去世整整5年。

　　中国国防报记载，1991年，雷润民作为联合国驻伊拉克—科威特观察团的军事观察员，被派至伊科边境，因车祸牺牲。那一年是中国参与维和行动的次年。

　　同时，北师大版中还增加了一个雷棣带一个丹麦教授到家里作客的消息。

　　这个事情因为缺少相关论据，我很难作出判断。

　　因为按照现代国家对儿童的保护，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麦，孩子从孕育、出生到成长的全过程，必须有父母的任何一方在家负责。从这样的文化里成长起来的教授，是否可能向一名儿童提出去他家里做客的要求，也是值得怀疑的。

　　最后一个问题：

　　我试着将苏教版中的这封“信”更换父亲和儿子的角色，发现这封信的逻辑依然成立。

　　因为这封信中所运用的逻辑，乃是政治逻辑，而非情感逻辑，其语言也是社会化的官方语言，而不是个体的语言，更不是儿童的语言。

　　我们找不到任何一丝儿子对父亲的个体化的细节信息，也看不到在两个生命在亲密互动中才会产生的那种细腻、敏锐而亲切的感觉，更体会不到孩子看着父亲时的那种悲伤与爱戴彼此交织纠缠的复杂感觉。空洞的说教，和刚硬的外部，以及模糊的面孔组成了这篇所谓的信件。孩子是陈述者，还是被陈述者？这真的是一个问题。

　　我们能不能以真实的，好的方式，来传递给孩子一些美好的信息？在谎言、欺骗和遮蔽中成长起来的孩子，分裂和堕落是他们的必由之路。而我们又如何能保证我们的孩子不会被剥光了情感和记忆，成为一个“被陈述”的对象。

　　每每想到这里，我就越加担忧。

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计 篇13

　　【案例】

　　今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的”和平之花”。

　　师：“威胁”的“胁”是个生字，你想怎么记住它？

　　生：我是这样记的--把“协助”的“协”的“十”字旁换成“月”字旁就行了。

　　师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？

　　生：也可以在头脑中想象着八根“肋骨”的样子来记住它。（众笑）

　　师：哈哈！这个办法有创意。我们来给它取个名称吧。

　　生：我想叫“想象记忆法”。

　　生：叫“画面记形法”。

　　生：叫“望形生景法”。

　　师：同学们说得真好。你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。还有不同的方法吗？

　　生：我准备编一个故事来记住它。在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：“把钱拿出来，不然就杀了你！”（学生紧张地睁大眼睛）

　　师：（追问）那后来呢？

　　生：后来……嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）

　　师：好险啊！大家发现没有，他很聪明，不但记住了字形，而且还把“威胁”的意思形象地表现出来了，你能给这种办法取一个名字吗？

　　生：就叫“故事联想法”吧。

　　生：我还能用一句话来记住它，月亮掉下来了，我们怎么办？

　　师：（惊奇）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？

　　生：我想，“月亮” 的“月”和“怎么办”的“办”合起来就是“胁”字，而且月亮如果掉下来，就会给人类的生存带来严重的威胁。（众鼓掌）

　　师：好！了不起的想法。老师帮你取个名称吧，就叫“赵明识字法”。（该生叫赵明）（众大笑，继而热烈鼓掌。该生得意地坐下）

　　师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试）

　　【案例】

　　阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的课改中就是：“给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。”那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考。

　　首先，在这一教学片段中，教师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去，比如让学生说出”胁”字的间架结构，书写时的注意事项等。而是引导学生去发现，去想象，得出自己的独特见解，教师没有强加于人的痕迹。

　　其次，在这一教学片段中，学生是知识的发现者。教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的判断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了，从而获得了富有个性化的理解和表达。

　　另外，教师尊重“儿童文化”，发掘童心、童趣，使教学过程充满情趣和活力的做法也是值得肯定的。当学生发现除了拆字法，还可以想象成八根肋骨来记住它时，教师善于捕捉学生的这一创新火花，及时给予表扬，并引导学生深入思考总结成记忆方法。学生受到鼓励，学习兴趣和热情空前高涨，从而产生了“月亮掉下来，我们怎么办”这一令人称绝的奇思妙想。

　　因此，我想只有彻底转变学习方式，将尊重每一个学生的独特个性和具体生活，引导和帮助学生进行主动的富有个性的学习作为课改的支点，才能真正焕发出课程的生命力和创造力。