益智区活动教案（精选6篇）

益智区活动教案（精选6篇）

篇1：益智区活动教案

益智区游戏教案

益智区游戏教案

区域活动总目标：

1、通过自主区域活动，提高动手探索操作能力和创造能力。

2、乐意参与区域活动，学会分享与合作，提高区域规则意识。

重点指导区域：数学区

区域分目标：

1、在找一找、摆一摆、拼一拼、分一分中，学会简单的分类和排序。

2、乐意参与数学操作活动，遇到困难时不轻易放弃，能尝试解决。

活动准备：

经验准备：已经知道了基本的进区规则，能排队取放进区卡；能正确取放材料；已经尝试过2个人一组进行游戏。

数学区：扑克牌、找相同、排序、瓶盖游戏、一一对应、交通工具排序、摆一摆、数字配对、抛色子等。

活动过程：

一、谈话导入

1、师：现在又是我们玩区域的时间啦，上次我们玩的时候老师发现一些小朋友卡插在建构区，人在益智区游戏，喜欢跑来跑去，这样可不好，有些小朋友一边游戏一边讲话，特别吵闹。我们在游戏区域的时候你可以跟旁边小朋友轻轻地讨论，不能影响别人。你的卡插在什么区域，就在那个区域玩，不能走来走去。另外，我们区域结束后，请你按材料的编号放回原来的位置。

2、介绍新增设的区域材料：

（1）这是益智区的找相同材料，（教师出示示范图）我们可以按照上面指示的图片找一找相同的图案。另外我们还可以按照示范图进行排序。

（2）这是分类的游戏，第一栏是动物的，你找到小动物的图片放在第一栏小兔的后面，接下来还有水果、蔬菜、服装等，待会请你去找一找。

二、幼儿自主选择活动；

1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。教师指导幼儿排队取放学号进区牌，注意区域游戏的常规。

2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。

3、发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。

三、师生交流共享：

1、引导幼儿共同收拾各区域的材料。

2、请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。

3、表达区域游戏中表现好的幼儿，予以肯定，增强幼儿的自信心及成功感。

篇2：益智区活动教案

预设目标：

感知“1”和“许多”的不同，区分“1”和“许多”。

投放材料：

两只小碗一左一右放在托盘里，左边碗里准备10-15颗白色芸豆，儿童调羹。

操作方法：

1.幼儿用正确方法拿好调羹，将左边碗里的芸豆一次舀到一颗到右边空碗里，一边舀一边说：“一颗芸豆，一颗芸豆......”

2.将所有的芸豆都舀到右边碗里后，说：“碗里有许多芸豆。”然后，将右边碗里的芸豆舀回左边碗里。

观察要点：

1.能否将芸豆一次一颗从这边碗里舀到另一边碗里。

2.操作过程中最是否将所有芸豆都舀进小碗里，观察幼儿的坚持性。

3.能否用“1”和“许多”正确表述芸豆的数量。

指导策略：

层次一：当幼儿不能将芸豆一次一颗舀到小碗里时，教师提示：“请将芸豆一次一颗舀到这个小碗。”

层次二：当幼儿不会用语言表述时，教师可以引导：“一颗一颗的芸豆在一起，变成了多少芸豆?”引导幼儿用“1”和“许多”来表述：一颗一颗的芸豆在一起，变成了许多芸豆。

观察记录：

区域活动开始了，你选择了你最喜欢的.益智区，玩起了一和许多。对于用勺子舀豆子你非常的感兴趣，面对大大小小各种种类的豆子你兴奋不已。一开始只看到你拿起小勺小心翼翼的挑选着碗里比较大的芸豆，芸豆相对于另外体积比较小的毛豆和赤豆而言要相对简单一些。把一部分芸豆顺利的从大碗里舀到小碗里后，你开始挑战舀体积比芸豆小而且比芸豆更圆的毛豆，这次再舀的时候一开始都无法成果，但你并没有放弃 ，还是耐心的坚持，在你的坚持不懈下终于成功的把毛豆舀到了小碗里。 接着你又开始挑战更小的赤豆，在舀的时候你是那么的认真专注。最后你成功的舀了芸豆、毛豆、赤豆。

介入及策略：

在整个的游戏过程中，你分别挑战了舀芸豆、毛豆和赤豆。在舀的时候你是那么的认真专注，当舀了几次都没有成功的时候，你并没有放弃，而是耐心的一次又一次的尝试直到成果，欣漫，你真棒!

跟进调整：

1.根据幼儿的操作情况，结合幼儿的兴趣，对材料进行调整。

篇3：幼儿园益智区材料投放策略

一、充分发挥益智区的教育功能, 确定投放目标

益智区具有开发儿童智慧的功能, 它就犹如一个充满魔力的世界, 让幼儿主动地进行探索和尝试, 不知不觉中就进入了智慧的宫殿。 那里面有着多种多样的几何形体, 斑斓的色彩让幼儿学会了欣赏, 用小手触摸的过程中又对物体的大小进行了区分; 也有小小的橡皮泥, 在幼儿的手中变幻出了各种形状, 在感叹世界神奇的同时, 幼儿的创造性思维和创造力也得到了有效的培养和提高; 还有各种玩法的棋子, 在对战中幼儿学会了迂回、战略, 也明白了要想成功必须付出巨大的努力与艰辛。 幼儿有着神奇的思维能力, 他们的想象超出了成人的判断, 在那些天马行空的想象中我们可以看出幼儿的天赋, 以及他们具有哪些方面的潜能, 能够感受到幼儿的智慧在迅速滋生。 拼摆和造型游戏能有效地激发幼儿的思维能力、创造能力;扑克游戏能够将幼儿带入神奇的数学世界; 棋类游戏能够发展幼儿的推理和概括能力。 在幼儿对益智区中的材料进行探索与摆弄的过程中, 他们的探究兴趣就会得到很好的激发, 求知欲望也会变得极其强烈。 在与此相关的活动中, 幼儿的注意力就会变得更加集中, 观察能力与独立解决问题的能力也会得到很大的提高。

二、结合教学活动进行材料的投放

在日常教学过程中, 教师可以在活动开始之前为学生选定适合的材料, 将其投放到益智区中, 为集体教学做好准备。 如进行“好吃的水果”的主题教学时, 为了顺利完成让幼儿了解水果、认识水果的教学目标, 我就提前去市场买了一些水果和水果的拼图、 模型等放到了益智区, 并设计了一些与水果相关的游戏和活动。 幼儿都积极地参与到了活动中来, 对于一般的、常见的水果都有了一个充分的了解, 对于水果的外部特征也能进行一些简单的描述。

在幼儿对水果有了一个大致的了解后, 我又将学习的难度提升一个等级———采取了一些分片更多、更小的拼图。 在完成拼图的过程中, 幼儿就会在自己的头脑中构建水果的具体形状, 也能够在教师的指导下掌握各种水果之间的不同之处。 由此可见, 我们在往益智区投放材料时, 要在幼儿能力范围之内将难度不断提高, 但不能超过幼儿本身的接受程度。 这样做, 不仅能够使幼儿的兴趣得到有效的激发, 还能使幼儿的各项能力得到很好的培养。当然了, 除了拼图, 我们还可以将一些其他类型的材料投放到益智区中, 如水果模型、水果玩具等, 如果能找到一些能够让幼儿按照一定的规律进行排序的东西就更好了。

三、投放材料时要充分考虑幼儿的实际情况

每个幼儿的身体发育和智力发展的情况都是不同的, 他们对于各种材料的兴趣也有很大的差异, 因此, 教师在进行益智区材料投放时要充分考虑幼儿的认知水平与差异, 为幼儿提供能够有效激发兴趣的操作性的材料。

此外, 教师的指导也是非常重要的, 我曾经看到一名幼儿拿着数字玩具当成拼图在玩, 虽然他们从中收获了快乐, 但是没有学到相关的知识。 于是, 我就上前告诉他应该怎样玩, 幼儿的领悟力都很强, 教师稍加点拨, 他们就能够顺利地完成游戏了。 棋类游戏在开发幼儿的智力方面有着独特的优势, 教师可以选择一些与幼儿的智力发展水平相符的棋类游戏, 并在幼儿的玩耍过程中给予一定的指导。 有些幼儿不太懂得棋类游戏的规则, 教师的指导不仅能够帮助他们理清思路, 还能使幼儿与同伴之间进行友好的交往。 如果条件允许, 教师可以让幼儿自己制作棋子和棋盘, 在动手、动脑的过程中使学生的各方面能力得到培养和提高。

四、对材料的教育价值进行充分的挖掘

材料投放的根本目的就是要让幼儿在自己原有的水平上能够得到相应的发展和提高。 幼儿的起点不同, 发展速度也有差异, 教师在选择投放材料时要充分考虑材料的教育价值和多功能性, 做到最有效的投放。 在投放前教师要充分了解每种材料的功能和用法, 这样才能做到胸有成竹, 使材料与幼儿的实际情况相符, 充分发挥材料服务教育的作用, 顺利完成教育目标。 益智区在提高幼儿的思维能力方面有着极大的优势, 这是其他区所无法达到的。 我们在对益智区材料的分析过程中不难看出, 很多材料都是与数学教育相挂钩的。 但是幼儿的接受能力是有限的, 要想让幼儿获得更多的智商, 必须先对他们的思维能力进行培养, 这样才能使幼儿获得持久的学习积极性, 因此, 我们要注重引导的方式, 采取恰当的引导方法。

我们投放的材料一般有三种:一是分类和排序等作用的材料, 它们的主要特点就是具有自我矫正的功能。 二是七巧板、拼图等能够促进儿童想象力和创造力的材料;三是玩法固定的牌类和棋类等。前两种材料都不用教师过多地参与, 只要在幼儿摆弄的过程中仔细观察即可, 如果想要将材料的功能发挥得更加彻底, 就可以结合幼儿的活动情况提出一些具有启发性的问题, 或是利用激励和表扬的方式激发幼儿的探究兴趣, 引导他们对材料进行较为复杂的思考和探索。第三种材料则需要教师参与到其中, 以伙伴的身份与幼儿共同玩耍, 共同游戏。 在玩的过程中, 教师要有意识地为幼儿增加一些赢的机会, 这样他们的兴趣才能维持得更加长久。

益智区的很多材料都具有自我矫正的功能和特定玩法, 教师要允许幼儿创造性地操作、使用材料, 有时幼儿会创造出很多让人意想不到的玩法。教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值, 而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进行操作与活动。

益智区材料的投放对于幼儿的发展起着不同的作用, 所有教师要根据不同年龄段的幼儿的特点, 在益智区投放相应的材料。

摘要：益智区是幼儿生理和心理发展的重要区域, 益智区材料的投放也成为幼儿园教学的重中之重。要想使益智区的教育功能得到最有效的发挥, 我们在确定投放目标时就要充分考虑幼儿的实际情况和兴趣, 实施有效投放。

篇4：浅谈如何开展大班益智区活动

摘 要：幼儿园的区域活动已成为完成幼儿园教学任务的有效手段及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。因此益智区活动要从幼儿的生活经验出发，根据他们的特点进行开展。

关键词：幼儿教育；益智区；活动

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-245-01

在幼儿教育中，通过多种玩具、材料来感知探索、发展思维和智力的游戏叫做益智类游戏。这类游戏要求幼儿必须开动脑筋、积极思维，使内心的满足感通过智慧和技能来赢得。它能带给幼儿战胜困难，挑战自我的勇气，促进运算和推理能力、思维和认知水平的提高；它还能够满足幼儿好动的需求，让他们感官的灵敏性和手指的灵活性得到发展，从而提高生活自理能力，为形成良好的学习能力打下基础。

但是，即便我们设置了益智区，学生的思维和认知水平不一定就能够得到发展，还需要有教师适宜的指导。首先，要选择适宜的材料，对具有不同需要和发展水平的幼儿提供不同层次的材料；其次，要做到适宜的指导，关注幼儿游戏的过程，了解幼儿的智力发展水平以及游戏中的困难和问题，让教育的针对性和实效性进一步增强。

一、对玩具材料不断调整、反思，使其与幼儿的年龄特点和发展需要相适应

1、根据大班幼儿的年龄特点选择具有挑战性的玩具

在实践中，我了解到大班的孩子对具有挑战性的玩具比较有兴趣。我充分感受到材料的提供应体现渐进性、挑战性、生动形象性和社会性，也要结合幼儿的生活实际及生理、心理特点，提供具有安全性和可操作性的玩具材料，丰富幼儿的智力游戏。

我发现有些孩子对一款挑战逻辑性思维的拼图玩具“和谐小乐园”很有兴趣。于是，我对这款玩具进行了模仿。挑选了十张由浅到深不同层次的挑战卡。将它投放在益智区后，受到了孩子们的喜爱。看似简单的六块拼图要符合逻辑的拼在挑战卡中，并不是很容易。但是孩子们在游戏中积极地发挥主观能动性，从第一张有两块挑战线的挑战卡开始，认真思考，于是获得了成功。获得了成功的喜悦以后，他们又向第二张挑战卡继续发起挑战。

2、玩具的难度要适宜，设计时要由浅到深、分出不同层次

幼儿喜爱益智玩具是因为它的难度具有挑战性，难度越大，幼儿就越想征服它。但大班幼儿在喜欢挑战的同时，也容易在困难面前放弃或转移活动。所以，选择的玩具既要让它具有挑战性，也要分解它的难度，让幼儿敢于面对困难和挑战，在解决了一个个的难题后，享受成功的喜悦。这需要我们选择难度适宜的玩具，设计时要由浅到深、分出不同层次。

班上一个小朋友过生日时，他送给每个小朋友一个“T字之谜”的智力玩具。这是一个中国古典玩具，难度非常大，连我们大人都不一定能拼出来，但是我想既然班里也有这个玩具，就应该让幼儿玩起来。也许在它的难度降低后，孩子们就会喜欢上它。于是反复进行研究，先用四巧板拼出T字、菱形、箭头等图案，把这些图案放在纸上描出轮廓线做成提示图卡，并按难易程度标出序列号。这样就把拼图的难度降低了，孩子们有了成就感后，不断地接受一个又一个挑战。由此我还意识到在投放成品玩具时，教师要认真思考它的难点，利用辅助材料对难度层次进行分解，这样可以激发幼儿接受挑战的主动性。

3、教师要会玩儿、爱玩，并对玩具的玩儿法进行不断研究

孩子们是否喜欢益智玩具，首先我们教师自己要会玩儿、爱玩儿，对孩子产生吸引力。此外，益智玩具的玩法也要不断变化，这样才会受到欢迎。

班里的有些益智玩具，最近倍受冷落。通过观察和尝试，我发现主要是幼儿玩具的玩儿法单一。这就需要我自己先学会玩，并且爱玩，才能激发他们的兴趣。于是我多方求教，不断尝试，不仅会玩儿了，还研究出了不同的玩儿法，孩子们非常崇拜我，都迫不及待地要跟我学习，激发了他们的兴趣。

4、根据幼儿需要，投放玩具要循序渐进、有目的性

教师要对幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等问题进行观察并不断反思。孩子们对益智玩具的兴趣日益强烈，也激励着我不断研究游戏的新玩儿法。我们要尊重幼儿的原有经验，根据他们对游戏的需要，循序渐进地投放玩具材料，这样就能不断激发孩子们参与益智区活动的主动性。

二、坚持适时、适度的原则，教师要根据幼儿的发展需要进行指导

当孩子们有了好玩的玩具，对益智区开始产生兴趣时，我发现，他们面对困难，容易放弃或转移活动，这时需要教师给予他们正确的指导。

1、及时发现幼儿的困难，给与适时、适当的支持和帮助

在益智区活动进行指导时，我对幼儿的活动动机、目标和困难特别留意，适时提出建议，帮他们完成任务，保证材料能更好地发挥它的教育功能和价值，激发幼儿发的兴趣，促进幼儿的发展。

2、提供机会，分享经验，加强同伴间的合作学习

以前在投放新玩具时，会在前一天向幼儿展示它的玩法，希望对他们产生吸引力，但并未产生的效果不佳。在实践中，我发现让孩子来介绍新玩具、演示新玩法，既可以满足他们的表现欲，也能对其他孩子产生更大的吸引力。因此，要为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴间的合作学习。

3、不断激励幼儿，增强其克服困难的信心

在游戏的过程中，我一直注重对全班幼儿不同的学习兴趣、发展水平、学习方法等进行了解，不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心，增强幼儿学习的兴趣。我经常用“太棒了；你真聪明……”这样的话语激励幼儿，孩子们也喜欢听到赞扬，它可以让幼儿产生战胜困难，挑战自我的勇气，从而体验到成功的喜悦。

参考文献：

篇5：益智区活动教育反思

2、投放：

拼图、迷宫、磁铁、吸管等。

3、活动目的：

让幼儿学会轮流玩玩具，学会各种玩具的玩法。

4、活动过程：

每位幼儿都会去选择自己想玩的益智玩具，但比较差的幼儿不能自我发挥，总喜欢抢别的幼儿手上的玩具，比如黄杰他有自己的玩具，他不玩就看着黄瑾乐的，自己的玩具不会玩，就想抢别人的，总觉得别人的玩具更好玩。也有部分幼儿很棒，比如：龚子阳，他总能静下心来玩玩具，也能与别的幼儿交换玩具，不会的幼儿，他还会告诉别的幼儿的玩法。

5、反思：

投放材料时，应注意：

1、多种性，有些好玩的只一个幼儿玩别的幼儿会没有耐心。

篇6：大班益智区活动的指导

益智区是以启迪幼儿智力为目的的。教师根据幼儿现有水平及最近发展区原则创设适宜的区角环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作进行个别化的自主学习，它虽然是以幼儿主动地探索、操作为主，但教师适当的介入和指导也是十分必要的。我在开展益智区活动时，常采用以下几种指导方法：

一、等待观察法。等待观察法即教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，此法对于一些能力较强的幼儿尤为合适。幼儿是在主体积极主动地与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持浓厚的兴趣，有较长时间的注意力。教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。如在“拼图形“活动中，阳阳用五块稍大三角形和六块稍小三角形分别尝试拼成五边形和六边形。一开始，她没能注意到三角形大小的差别，五个三角形总也嵌不到底板上的五边形中去，同样，拼六边形也没能成功，经过多次探索，仍未有结果。我没有去提醒她，只是耐心地坐在她的身边，大约用了半个小时的时间，她终于成功了。

二、适时介入法。教师要灵活掌握幼儿的活动，在幼儿探索的问题难以深化时，或缺少材料学具时，或发生问题纠纷时，适时适度地介入指导，给予及时的支持与帮助，帮助幼儿能进一步探索。当然，教师的指导应留有余地，尽量让孩子去学习、去探索，去发现。如在“沉与浮”的小实验中，在幼儿能熟练的操作，并能在表格上准确的记录时，幼儿的操作很难再深入下去。这时，我以同伴的身份介入，并自言自语：“怎样让沉在水底下的大头针浮在水面上呢？”受我的语言提示，幼儿又能继续深入探索。他们把大头针放在纸折成的小船上或把螺丝钉放在塑料小瓶中，使它浮起来。这时，我扮演着探险队的“向导”的角色，而幼儿就是探险队员，我要做的是引导，而探险的工作则由幼儿来完成。

三、情境创设法。这里所说的情境并非指教师精心布置的某物质环境，而是指教师一句简单的话语或一个充满关心的动作所构成的、能激发幼儿探索热情的情境。当幼儿在活动中出现兴趣疲软时，教师可以假设问题，激起幼儿的兴趣，引导幼儿继续探索。如“开锁”游戏是一个动态性的游戏，教师为达到不同的目标常更换钥匙与锁上的内容，使幼儿进行配对练习。有一次，我试图通过开锁游戏让幼儿巩固数的分成知识，但幼儿对“开锁”这一动作已驾轻就熟，他们的兴趣不大。这时，我装作苦恼地说： “小熊总也不会开这些锁，你们能帮他吗？”由于激起了幼儿的游戏欲望，幼儿积极、主动地完成了这一活动。另外，当幼儿因多次尝试未果而失去信心时，教师的一个关心的动作或鼓励的言语，能使幼儿树立自信心，产生再次活动的欲望。

四、互动指导法。教师以活动者的身份参与到区域活动中去，运用积极的思维，吸引并引导幼儿参与活动，发现问题，探索方法，解决问题。如一幼儿发现单数与双数总是间隔出现这一规律，我及时参与进去，给予了肯定，并和幼儿一起操作并观察。由于有了我的参与，更多的幼儿被吸引到这个活动中，大家一起研究发现了单数的相邻数都是双数，双数的相邻数都是单数这一原理。教师还可发挥幼儿间的互动作用，引导同一活动区的幼儿相互交流，相互合作，相互指导，以发挥同伴间的互动作用。如“会变的颜色”，在幼儿操作观察并记录后，大家一起交流记录表，结果发现不仅颜色会变，而且发现调色时两种颜色的比例不同，变出的颜色也不同。幼儿思维的火花在碰撞中得到升华，一些零碎的经验也得以提升。