建筑工程中级职称论文【10篇】

建筑设计是在城市规划的前提下，根据建设任务要求和工程技术条件进行全面设想，并根据其功能具体确定建筑物的空间组合形式和详细尺寸，构造及材料做法。以下是人见人爱的小编分享的建筑工程中级职称论文【10篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。

中级建筑工程师论文 篇一

关键词：高校建筑学专业；建筑设计；教学模式改革

改革开放以来，我国建筑行业得到了突飞猛进的发展，形势利好的同时众多院校中添加了建筑学专业。由于专业办学时间短、师资力量弱等原因，大多数院校中的建筑学专业教学模式都沿袭着建筑老“八校”的旧体系。但时代在发展，建筑行业也在不断演变中，如果教学模式仍然停滞不前，就会导致教学不适于社会需求的矛盾产生。目前，部分建筑高校已经开始着手对建筑学专业建筑设计模式进行探索性的调整和修改。通过借鉴国外建筑高校以及国内不同区域、不同规模、不同年级的建筑学教学模式，重点对建筑学专业高年级的建筑设计课程教学模式进行修改和调整。本文以东北地区建筑学高年级的建筑设计教学模式为研究对象，以教学与设计实践相结合的“工作室”为新的教学探索模式，希望能够为今后的建筑设计教学的改革提供些许帮助。

一、高校建筑学专业建筑设计教学改革动因

(一)社会经济的发展

社会经济的发展，改变了人们的物质生活的同时也丰富了我们的精神世界。人们对于建筑物的适用性要求及环境良好度等期望度越来越高，这些都要求建筑师们应当不断提高自身的素养。高校是培养建筑师的摇篮，只有不断地对教学进行突破创新，才能培育出适应于社会经济发展需求的建筑师。应当充分利用社会经济发展下的新设备和新技术等，尤其是对于建筑学专业的建筑设计课程，应当将这些优势条件充分融入到教学当中。使得学生们不仅仅局限于过去的纯理论教学中，让他们更加注重建筑的经济性和可持续发展性，摆脱固有的追求形式与功能的建筑创作思维。所以，社会经济发展的多变性，注定了建筑学专业的教学也应当是随之发展变化的。

(二)建筑市场人才需求的转变

我国建筑市场经历了几十年的迅速发展时期，各个设计单位为了创造更好的效益，将建筑人才培养得更加专业化。当然，高效、高能的专业人才的出现创造了非常多的产值。但我们不得不看到，建筑人才的综合能力却越来越差，甚至大多数建筑设计师将施工图设计师和方案设计师划分为两个专业。这就造成了前期方案与后期施工交接不完善，方案设计师提出方案不考虑实施性，而施工图设计师惧怕复杂的造型等现象。而在国外，一个项目的建成，建筑师是从最初前期的方案设计到最终的施工全程跟踪完成的，这样才会使得建筑达到真正的高标准。而近两年国内建筑市场的惨淡，预示着我国的建筑市场的供需将会达到一个平稳的状态，那么对于一个项目的竞争就会越来越激烈。所以高校的教学应当注重学生的综合能力的培养，应当让建筑学专业的学生在注重建筑的基础上，将规划、景观、室内等建筑相关专业都有较深层次的学习，这样才能更好地适应建筑市场对人才的需求。

(三)建筑设计课程教学模式的不断探索

建筑设计课程是建筑学专业最重要的设计课程，它是引领学生了解建筑、走向建筑，最终进行建筑创作的一个建筑学专业学生必经的过程。固有的建筑设计课程教学模式已经延续几十年，虽有它自身的巨大优势，但仍然需要随着时展而改变。国内许多高校已经开始尝试进行这一方向的探索，东南大学、天津大学以及中央美院等已经开始在高校中建筑学的高年级成立类似设计工作室的模式，既可以传授相关建筑设计理论知识，也可以让学生根据自己的爱好兴趣参加到真正的科研项目及实际工程当中。这一举措，能够提高学生对建筑设计的学习热情，同时还能够为未来的工作打好一个坚实的基础。

二、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式初探

(一)既有教学模式分析

既有的建筑学专业建筑设计课程教学模式有其自身的诸多优点，从专业入门的建筑初步课程到高年级的设计课程，由浅入深、有针对性地对所涉及的建筑的相关理论知识及设计原则进行灌输，力图达到对建筑设计的触类旁通。各个高校通过既有的教学模式培育了一批批的建筑人才。但同时通过对各届毕业生的调查，不难发现这种既有教学模式也存在着自身极大的缺陷。毕业生在就业后，无法第一时间适应新的工作，因为建筑设计工作的要求和难度是在学校的建筑设计课程中几乎未接触的，出现了教学与实践的严重脱节。因为既有的教学模式注重理论基础，却甚少让学生参与到实际的建筑设计工作中，更多的“纸上谈兵”使得学生虽有一身学问却无用武之地。所以，对于既有的建筑学专业的建筑设计课程应进行改革，尤其是对于高年级的建筑设计课程，更应该进行符合发展需求的改革。

(二)新教学模式的提出

在对既有教学模式优缺点进行分析后，我们应当提倡理论与实践相结合的教学模式，即教学与设计实践相结合的教学模式，让高年级学生在校最后的两年时间提前预演未来的工作角色，让教学更? 所以，部分高校已经开始尝试以教学和设计实践相结合的“工作室”教学模式，以高年级建筑学专业学生为教授对象，每个工作室教师配置应当由教授、副教授、讲师、助教等组成。其中，讲师和助教来完成高年级学生的建筑设计基础教学，同时由副教授和教授进行科研项目及实际工程的教学指导。每个工作室的人数为10—15人，这样才能使学生有更好的专业指导。在这一过程中，教师和学生采取双向选择制度，每个工作室有自己的科研研究方向以及实践工程类型，学生可以选择自己感兴趣的工作室来进行建筑设计课程学习。我们看到，在这一过程中，不仅仅学生提高了自我求学的欲望度，对于经验尚欠或是职称较低的教师来说，也是一种学习过程。而对于教授及副教授来说，有更专业的队伍为他们分担科研工作量以及实践工程绘图量。同时，对于工作室的建立应当根据院校所在地域、院校的实际教学情况以及生源情况等方面为依据，不可盲目跟风，也不可以不切实际的改革。首先，一个学校的地域性注定了该区域的经济及特色发展状况，学校应当根据这些地域条件来进行特色学校的创办，使得大部分未来在本区域工作的学生能够更好地适应未来的工作。其次，要根据不同院校的实际情况进行工作室的建立，如果院校的名声大、师资力量强，建立这种工作室的可实施性也就越大。相反，当学校师资力量十分薄弱时，如果生硬地照搬这种工作室模式，学校要花大量资金去聘请校外兼职教授和副教授，因他们工作十分繁忙，对于这种兼职的教学会受到一定得影响，教学效果也会较差。第三，学校的生源情况也同样制约着工作室的建立，对于素质较高的学生能够快速适应并从中获益。而对于基础较差的学生，这种教学模式会使得他们无法跟上快速的设计进度，久而久之对建筑设计产生厌烦心理。

(三)新教学模式的发展思路

新的教学模式的发展应有较为清晰的思路，首先，应具有创新性和职业性。这一点体现在当今社会科学技术的飞速发展，未来的建筑设计已经不仅仅停留在设计层面，应站在人类环境改善的更高层面，研究新技术、新材料、新能源等在建筑方面的相关应用。所以在校期间，对于高年级建筑设计课程应当融入更多绿色环保材料、能源以及创新思维的培养，才能更好地适应未来的职业需求。同时，未来的建筑师从业资格会越来越苛刻，建筑师担负的责任也会越来越大，在校期间应当注重培养学生的职业使命感。在高年级的建筑设计课程中表现在可以把部分建筑设计的题目转变成小型的实际项目，让学生从头至尾真正地参与到建筑设计的过程中，让他们体验未来建筑师职业的责任和使命感。第二，合理的课题选择是十分关键的，既要能够与未来的工作有所衔接，又要对重点难点的技术问题有所涉及。第三，应摒弃过去教学中老师单方面灌输知识的教学方法，而应当采用更加灵活的交互式学习，让学生和教师把交流作为教学中的常态。尤其在高年级的建筑设计学习过★WWW.BAIHUAWEN.CN★程中，应当让学生跟随老师更多地参与到实际项目中，不仅可以减轻教师工作压力，更重要的是加强学生与老师的沟通的同时还参与到了实践当中。当然，这种以教学结合设计实践的“工作室”教学模式由于根基尚浅，存在着许多制约性问题。首先，一般高校每个年级的建筑学专业学生人数在40—60人之间，如果以10—15人的学生数量为一个工作室规模，那么至少需要分成3个这样的工作室，这对于高校的师资力量是一个重大的考验。第二，每个工作室中教授和副教授作为带头人，必须同时具备科研和实践工作经验，不能只是做学术，那么工作室就起不到相应的作用。第三，由于每个工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起学生的兴趣，那么会存在各个工作室发展不均衡的一系列问题。最后，由于工作室对高年级学生开放，即四年级和五年级的学生，那么如何平衡两个年级的其他课程，而将学生共同没课的时间统筹起来进行工作室教学，也是一大难题。在实施的过程中，要通过一系列的措施来解决这些潜在的风险。

三、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式的实施策略分析

(一)既有教学大纲的调整与重构

大部分高校建筑学建筑设计课程教学大纲课题设置上多以建筑功能分类为主要原则，以建筑的规模大小及难易程度由低到高排序设置。这种设置只关注到了同类型建筑的共性方面，却忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周边场所的融合、建筑技术、建筑文脉及历史等问题。因此，应通过对教学大纲的调整，结合“工作室”的教学新模式将理论教学和设计实践作为教学框架的主要支柱，注重培养学生的创造能力和动手能力。即以建筑设计课作为主要支柱，设置相应的理论课分支，同时还要将技能培训作为基础。为适应不同年级、不同层次的学生的学习要求，可将建筑设计课灵活地设置为必修、选修和专题研究等多种类型，提供更多地选择。教学大纲调整的重点在于设置一系列符合社会发展需求的核心主干设计课程，但同时应注意避免知识的重复，应扩大设计体系的脉络和交叉。而对于选修课和专题研究两种类型的教学大纲则更可根据学生的兴趣进行分类设置。重构后的教学大纲应以职业教学为最终培养目标，并通过“工作室”模式得以实现。

(二)对实践教学部分的补充

明确以教学结合设计实践的“工作室”教学模式作为新的模式改革，就应当将理论教学与设计实践作为同等重要的教学内容来设置。所以，应当对欠缺的实践部分加以补充。这种实践教学的补充应当提前至大三就开始执行，同时应设置相应的考核和评分体系，来完成对实践程度的评估和跟踪，不能让实践仅仅流于形式。因此，“工作室”模式不仅仅完成理论教学，也同样作为实践教学的课堂，教师应当带领高年级学生更多地参与实际项目，从方案前期与甲方的沟通及方案创作，到中期的方案深化以及后期的施工图设计一体化参与，这样才能真正地称之为实践教学，也才能对未来的工作有所益处。

(三)“工作室”模式的管理和评价体系的建立

任何体质都需要有合理的管理和评价体系才会正常良好的运行，“工作室”教学模式也不例外，如果缺少适当的管理和完善的评价体系就会无法支撑，也就无从考核学生是否具备毕业资格。当然，“工作室”模式中，主要管理者应当为教师，并培养出个别学生协同管理，同时教师作为评价的主要群体，但并不是唯一的评价者，还应邀请校外专家参与到考核评价中，给学生更加全面客观的评价。当然，还需要学生自身的总结以及学生之间的互评，这样可以让学生更清晰地认识到自己眼中的自己和别人眼中的自己之间的区别，有利于学生的成长，同时教师也能在其中增加对学生的了解。

(四)对教师团队综合素质的要求

教师的教学是学生获得知识的重要途径，既有教学模式要求教师个体应有较高素质，而对于“工作室”教学模式来说，则应该要求每个工作室中的整个教师团队具有较高的综合素质，同时应当形成梯队式教师构成，即从教授到副教授，再到讲师以及助教，甚至还应有校外的工程师参与其中，这样完整的梯队才能更好地支撑起一个“工作室”。跟既有教学模式相比，教师不仅仅要有扎实渊博的理论知识基础，还要有极强的社会实践能力，尤其是对工作室中的带头人的要求会更高。这样，由教师团队中的带头人带领教师骨干，再由教师骨干带领年轻教师形成教师的高素质团队。

四、结语

教育是一个时代改变的主要推动力，教育不改革，社会无发展。对于建筑行业来说，对高校教学模式的改革势在必行。通过对既有建筑学专业建筑设计课程教学模式的分析，总结其不符合现展需求之处，从而大力提倡采用以教学与设计实践相结合的“工作室”模式为新的教学模式，这种模式强调理论与实践的同等重要性，并让学生能够更多地参与到实践设计中，避免未来参加工作时无法融入其中等问题。建筑师的职责是为普罗大众创造出舒适、宜居的建筑环境，每个时代对于建筑环境的要求都是不同的，所以建筑学专业的教育应当时刻走在核心区。教学前沿，才能追赶上不断变化的人类内心需求。在不断对建筑学专业建筑设计课程的教学改革探索中，积极分析建筑市场人才需求以及社会经济发展大环境等方面，为改革提供一个较为明晰的方向。

参考文献

［1］赵永东．以提高实战性为目标的房屋建筑学教学模式研究［J］．教育教学论坛，2015(2):158－159．

［2］刘长安，仝晖，周琮．以生态建筑学为导向的建筑教育模式研究［J］．山东建筑大学学报，2015(5):539－542．

［3］王德海，邱凌燕，彭昕．新建本科院校建筑学专业教学模式研究［J］．山西建筑，2012(2):267－268．

建筑中级职称论文范文 篇二

要发表的话，途径有两种，一种是直接投稿到期刊杂志社，这种情况发的要慢点，并且有的还不一定能选上，这种方式是最稳妥的，另一种方法是在网上找帮你在期刊上发表，这种方式能很快的发表出来，不过要提放骗子。

另外有两个小问题要留心一下：

1、一个是要发表在正规期刊上，一般正规期刊都有国内外期刊号，并能在中国期刊网上查得到。

建筑中级职称论文范文 篇三

一、指导思想和工作目标

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，按照构建和谐社会的要求，统筹做好棚户区改造工作。把矿区棚户区改? 力争“十二五”时期完成改造任务。

二、棚户区搬迁补偿适用对象及原则

1.  适用对象 ：

（1）. 截止到2011年12月31日止在册的正式职工；

（2）.矿区内有产权住宅的正式职工、离退休职工及职工遗属。

（3）.矿区内无住宅且未参加房改的职工、离退休职工、职工遗属。

2、适用原则：

（1）、住宅户须有合法的产权证明。

（2）、2011年2月28日后，新建房屋不在实施范围内。

（3）、参加过房改，在矿区无住房的企业员工、离退休职工，职工遗属不在适用实施方案之内。

（4）、在矿区内的自购房，应有合法的产权证明，若未办理产权过户手续，购买协议须经司法公证且有效，可视为其产权，否则只认定其50%产权。

（5）、在矿区内的自建房，若无产权证明，根据合法用地证明，认定其50%产权。

（6）、棚户区改造的住房，8年内，住户不准上市交易，如需转让，优先考虑本公司内部员工，按实际购房价转让。

三、住房类型及建筑面积

1、住房类型：16栋11层住宅楼，剪力墙结构；分：廉租房、公租房、经济适用房。

2、房屋建筑面积：50平米占10%；75平米、85平米、95平米占70%；95平米以上占20%。

四、搬迁顺序：

此次棚户区改造计划分三期实施，改造期限拟定为三年，即2015年12月30日止。每期根据建设的户型、套数和利于片区管理，优先安置危房和特困职工，其次为：住平房的职工、无房职工和部分楼房的职工（解决倒班职工住宿问题）

第一期初步搬迁400户：二号斜井家属区50户，大库房以南家属区250户，矿区9栋、1栋、2栋楼100户。

第二期500户：二号斜井家属区50户，大库房以南家属区100户，以北30户，老学校150户，托儿所周围50户，3栋、4栋、5栋、6栋楼100户。

第三期613户整体全部搬迁完毕。

具体实施步骤根据改造的实际进展情况确定。

五、拆迁补偿安置及方案：

1.棚户区改造拆迁补偿安置依照国家、自治区和市有关法律、法规执行。

2.凡在棚户区改造项目范围内，公安户籍管理、工商、规划、土地、房产等部门相关行政审批手续截止到2011年2月28日。此后的相关证明不予认定。

3、补偿置换方案：

方案一 ：

（1）.矿区内有产权住宅的正式职工、离退休职工、职工遗属，无论何种建筑性质的住房均按1：1置换，（一户对一套），棚户区内面积超过改造后的最大户型面积，以改造后的最大户型面积为准，超出部分不做补偿。

（2）.根据被拆迁户的意愿及购买能力，置换小于原棚户区的面积，不足部分不做补偿。

（3）根据被拆迁户的面积及购买能力，置换大于原棚户区的住宅面积且为50平米的，超出部分按建筑成本价购买；置换大于原棚户区的住宅面积且为75-95平米以内（含95）按市场价90%购买；置换大于原棚户区的住宅面积且为96平米以上按市场价购买。

（4）.矿区内无住房且未参加房改的职工、离退休工人、职工遗属：50平米以下（含50），按建筑成本价购买；75平米以上（含75）部分按市场价购买。

方案二：

1. 矿区内有产权住宅的职工、离退休工人、职工遗属，无论何种性质结构，根据每户现有住宅面积和购买能力及意愿分别采取以下方式：

（1）、50平方米之内由企业和政府承担。

（2）、大于50平米、小于等于75平米部分，按建筑成本价购买。

（3）、大于75平米、小于等于95平米部分 ，按市场价的90%购买。

（4）、大于95平米以上的部分，按市场价购买。

2. 矿区内无住宅且未参加过房改的职工、离退休工人，职工遗属采取以下方式：

（1）25平方米之内由企业和政府承担，26-50平米（含50）按建筑成本价购买。

（2）.50---75平米（含75）部分按市场价的90%购买。

（3）.75平米以上部分按市场价购买。

（4）若无力购买可申请廉租房（50平米）。

方案三：

1、有产权住房的职工、离退休工人、职工遗属，采用货币补偿方式，邀请具有资质的中介评估机构对棚户区登记注册的具有产权的房屋实行评估，评估的价值作为改造后的住房价格进行抵扣，其余部分按以下方式进行：

（1）. 改造后的住房50平米以内（含50），扣除评估价值后的剩余面积部分，按建筑成本价购买。

（2）.50平米---75（含75）平米，扣除评估价值后的剩余面积部分，按市场价的90%购买。

（3）.75平米以上（不含75），扣除评估价值后的剩余面积部分，按市场价购买。

（4）若无力购买住房，评估后进行货币补偿，个人申请廉租房。

2.  矿区内无住宅且未参加过房改的职工、离退休工人，职工遗属，按以下方式进行：

（1）50平米以下（含50）按建筑成本价购买。

（2）.50---75平米（含75）部分按市场价的90%购买。

（3）.75平米以上部分按市场价购买。

（4）若无力购买可申请廉租房。

以上三种方案预算建筑成本价1950元/平方米，政府占25%，企业和个人占75%（企业预占11036.12万元，个人 预占7375.87万元）。

六、改造后的住房分配方案：

根据上第五项第3条补偿置换方案及综合考核评分制确定分配标准。

（一）改造后住房分配的职工一律按积分多少为序，由高分到低分进行选房，评分的具体公式是：

最终积分=工龄分+职称分+职务分+学历分。

1、工龄：以人事档案为准，每年按1 分计算，不足一年的按：工龄分=（1 分/12 月）×月数计算（保留小数点后两位）。

2、职务：

公司级正职：按20分计算；公司级副职：按15分计算；部门主任级：按10 分计算； 部门副主任级：按8 分计算。

3、职称：

正高级职称： 按10 分计算；

副高级职称： 按8 分计算；

中 级职 称： 按6 分计算；

初 级职 称： 按4 分计算。

4、学历(包括国家认可的后续学历)：

研究生学历 ：按10 分计算；

本 科 学 历 ：按8 分计算；

大 专 学 历 ：按6 分计算；

中 专 学 历：按4 分计算；

中专以下学历：按2 分计算。

（二）双职工或多职工家庭住户按得分较高的一方计算，另外加10 分，获得省、部级劳动模范者或相关荣誉另加5 分，矿区内有住房的另加10分。

（三）若积分相同的情况，按下列顺序排列：1.职务高低；2.职称高低；3.任职时间先后；4.来公司时间先后；5.参加工作先后；6.年龄大小（出生日期先后）；7.抽签。

（四）按照矿区职工住房分配办法规定，由住房分配小组进行打分并公示。公示无异议后，依据积分先后顺序在认购申请时确认的户型中选择住房，并在户型图表上签字确认。

（五）当住户按序选房时所认购房源已无，可在其它房源中进行选择，排名不变；若按排序选房时申请更换户型者，无论积分高低需待第一次选房完全结束后，方可在剩余房源中选择所需户型。

七、其他事项：

1、上第六项分配方案，均采用职工意愿、购买能力、方案要求、改造完成户数最终决定。

中级建筑工程师论文 篇四

关键词：水工建筑物；工程等别；结构安全性；混凝土强度指标；抗震设计

作者简介：刘远（1979-），男，广东中山人，华南农业大学水利与土木工程学院博士研究生，讲师。（广东？广州？510642）

基金项目：本文系华南农业大学教育教学改革与研究项目（项目编号：JG09016）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0059-02

“水工建筑物”是水利水电工程专业的一门核心课程，课程的主要任务是使学生掌握各种水工建筑物的设计理论和方法。该课程内容多、知识面广，涉及重力坝、拱坝、土石坝、水闸、水工隧洞等各种不同的结构物。它们在材料、工作原理上都不一样，所以设计方法也不一样，这是“水工建筑物”学习的难点之一。但是，各种水工建筑物的设计共同遵循着一些基本准则和方法。因此，在开始学习各种水工建筑物的设计之前，必须先学习“水工建筑物设计综述”这一章，意在探讨这些基本准则和方法。“水工建筑物设计综述”是“水工建筑物”课程的主线，对整个课程的学习起着重要的引导作用，必须予以足够的重视。

由于课内学时的压缩，教学内容的删减，很多教师只给这一章内容安排1～2个学时，有的甚至是一带而过。这将给后面课程内容的教学造成很大的困难。笔者自2007年开始讲授“水工建筑物”，积累了几年的教学经验后，越发觉得“水工建筑物设计综述”内容的重要。因此，自2010年起将这一章内容的授课学时增加至6学时，重点讲述“水利水电工程等别划分”（0.5学时）、“水工建筑物的安全性”（2学时）、“混凝土的强度指标”（0.5学时）以及“水工建筑物的抗震设计”（2学时）等内容，务必使得学生先打下良好的基础，再学习各种水工建筑物的设计。

一、水利水电工程等别划分

对于一般的水利水电工程，需先确定工程等别，然后根据工程等别确定水工建筑物的级别，最后根据水工建筑物的级别确定结构安全级别。结构安全级别是进行水工建筑物设计的安全依据，设计时相关安全系数的取值是根据结构安全级别来确定的。若结构安全级别定的低，就会使得选择的安全系数偏小，结构的安全就存在隐患；反之，结构安全级别定的高，选择的安全系数就会偏大，使得结构的安全余量过大，建筑物的材料用量增加，加大了工程的投资。因此，水利水电工程等别的划分直接影响水工建筑物设计的安全性和经济性。

关于水利水电工程等别的划分，目前有3个规范可依：国家强制性标准GB50201-94《防洪标准》、水利行业标准SL252-2000《水利水电工程等级划分及洪水标准》以及电力行业标准DL5180-2003《水电枢纽工程等级划分及设计安全标准》。水利水电工程等别，根据水库规模、防洪对象的重要性、治涝规模、供水对象的重要性、水电站的装机容量等，分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ五个等级；水工建筑物的级别是根据工程等别及该水工建筑物在工程中的作用和重要性确定，它反映了对不同水工建筑物的不同技术要求和安全要求。永久性水工建筑物分为1、2、3、4、5五级（其中主要建筑物分1～5级，次要建筑物分3～5级），临时性水工建筑物分为3、4、5三级。水工建筑物的结构安全级别，应根据建筑物的重要性及破坏可能产生后果的严重性确定，与水工建筑物的级别对应，分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三级（1级水工建筑物对应结构安全级别为Ⅰ级，2、3级水工建筑物对应结构安全级别为Ⅱ级，4、5级水工建筑物对应结构安全级别为Ⅲ级）。

水利水电工程等级的划分看似简单，容易被忽视，但它直接影响水工建筑物设计的安全性和经济性，是水工建筑物设计的其中一个关键步骤，应当引起足够的重视。当中涉及水利水电工程等别、水工建筑物的级别和结构安全级别三个提法相近，但含义不同的概念，容易造成混淆。教师在讲授时，可结合工程实例来阐述这三个概念的含义，有利于学生理解。

二、水工建筑物的安全性

建筑中级职称论文范文 篇五

【关键词】国有建筑企业；新入职；激励

国有建筑企业是我国建筑行业的主力军。随着我国建筑企业改制在党的十六大后全面展开，建筑企业改革的首当其冲是国有建筑企业改革。而改革的当务之急是激发企业活力，根据人力资源理论，对于国有建筑企业来说，要想从日益竞争激烈的市场上胜出，就必须强化和完善激励机制，用好人才和留住人才。新入职毕业生作为国有建筑企业的“新血液”,是企业未来发展的栋梁。对他们制定并执行有效的激励机制，充分实现“人尽其才，物尽其用”,对增强国有建筑企业竞争力、促进国有建筑企业的持续、健康发展起着至关重要的作用。对此，如何让新入职毕业生在短时间内融入企业并产生归属感， 最大限度地激发他们的潜能， 为企业带来更多的效益， 是现代国有建筑企业亟待解决的问题。

一、新入职毕业生的界定及其特征

为了更好地界定新入职毕业生，首先要了解新入职毕业生的概念。他是指刚从学校毕业的应聘者，主要包括专科、本科及以上学历的应届毕业生，本文的所研究得也指的是这类应届毕业生。

对于新入职毕业生主要有以下的特征：(1)新入职毕业生是被国有建筑企业作为知识型、技能型员工来进行招聘的，是以强化企业自身知识型、技能型中坚力量为目的而进行培养或人才储备的，这是新入职大学生与企业招募的其他类型员工的本质区别。(2)他们一般拥有建筑企业最稀缺、最宝贵的资本――知识资本，即知识资源和知识创新能力。他们是企业技术研发、改造，工艺改进的生力军。(3)他们主要是通过脑力劳动利用已有的知识、技能进行创造。是以知识、技术创新为核心内容，而不是从事简单、机械的体力劳动。是企业创造新知识或拓展已有技术用途的后备力量。(4)职业经历空白，可塑性强。新入职毕业生往往是初入社会，普遍缺乏工作经验，如果这期间多加引导、监督、约束将能迅速融入企业文化，出色的完成工作任务，多为企业创造效益。(5)职业自我定位模糊，求知欲强。新入职大学生由于缺乏社会经历及工作经验，对自己职业发展方向比较迷茫，普遍没有明确的发展目标，即使有也没有具体的行动计划。但他们明确自己职业空白缺点，因此有强烈的求知欲望，希望早日摆脱“新”字，尽快熟悉企业的一切，能独立自主地完成本职工作。(6)经济拮据，有较强的物质欲。新入职毕业生是刚刚走出校门的大学生，从生产的角度上看，之前他们都是消费者，家里花了不少代价供他们读书，此时迫切需要摆脱经济上的依赖，实现自给，因此较高的薪酬、福利待遇也是他们所关注的。

二、国有建筑企业新入职毕业生激励对策

新入职毕业生是国有建筑企业的新鲜血液，是企业未来的希望和骨干。针对其特点如何使他们快速成长、发挥潜能、激发他们的积极性和创造性并运用已掌握的知识为企业带来更大的效益， 并使自身真正成为企业有用的人才，还有赖于企业制定合适的激励策略。

(一)建立适合新入职毕业生自身成长的激励机制

根据马斯洛的层次需要理论，自生成长需要是激励的一个重要内容。国有建筑企业必须重视新入职毕业生的职业发展，成长需要的满足，不仅要求新员工充分认识自己，充分发挥自身的潜能，实现快速成长，而且还需要创设可供新入职毕业生发展新能力的机会，所以，国有建筑企业应在新入职毕业生成长方面建立良好的激励机制，帮助他们做好全面、长期的职业生涯规划。一是实施新入职毕业生的职业生涯管理制度。新入职毕业生职业发展不仅仅是新员工个人的事情，也是企业帮助新员工不断实现职业理想，促使员工个人职业发展与组织发展匹配的过程。国有建筑企业有责任和义务激励新入职毕业生通过自我努力、必要的培训、职务设计以及有计划的晋升或职务调整，为新入职毕业生的职业生涯发展创造条件。一方面对新人职毕业生实行职业生涯规划管理，通过对每一个新入职毕业开展职业生涯设计，帮助新员工明确自己的发展目标，从而有效调动新入职毕业生的积极性；另一方面，企业可根据自身实际需求，给新入职毕业生安排专业技术型、行政管理型等发展方向。专业技术型要求具备一定的专门技术性知识与能力。有志于这些方向的新员工感兴趣的是专业技术内容及其活动本身，并追求这方面的提高和成就。他们的发展阶梯是技术职称晋升，如二级建造师、一级建造师，技术性成就认可与奖励等级的提高，物质待遇的改善等相挂钩。而行政管理型则是把人的管理作为自己的目标，以善于调动他人积极性及处理人际关系来获取。他们的发展阶梯是行政职务的上升，如组长升为科长等。二是建立科学的培训激励机制。对于新入职毕业生都希望能有机会进修培训。通过培训可以使新入职毕业生获得发展，满足新员工自我实现的需要，对企业自身发展也是非常有益的。建筑企业可通过建立涵盖基层操作工人、办公职员、专业技术人员、基层管理人员、中层管理干部到高层管理干部的培训体系，将培训作为一种激励手段，设置一些具有吸引力的培训项目，依托岗前培训、岗位培训、出国培训及进修培养等方式予以实施。

(二)建立适合新入职毕业生自我实现激励机制

根据需要层次理论，激励首先要从低层次需要入手，而赫茨伯格双因素理论也告诉我们，满足各种需要所引起的激励程度和效果是不一样的。鉴于此我们将自我实现的激励方式划分为精神奖励、参与管理、晋升职务、技术职称激励。

1.精神奖励。精神奖励是相对物质奖励而言，它是让新入职毕业生在心理上得到某种程度的满足为特征，感觉自身的价值得到了体现，因此可以给予激励。根据强化理论，激励中关键点在于所希望的行为产生以后，应以某种方式给予强化，使其巩固和保持下去。精神激励也能满足这一要求。那如何实施精神奖励呢？国有建筑企业可通过设立优秀员工奖、创新奖、突出贡献奖等奖项专门对表现突出的新入职毕业生予以奖励。

2.参与管理。参与管理能为新入职员毕业生提供了一个取得别人重视的机会，从而给人一种成就感。通过让新员工与管理者处于平等的地位研究和讨论组织的某些问题，能让新入职毕业生感到上级主管的信任，必将使自己的利益与组织发展紧密联系而产生强烈的责任感。

3.晋升激励。新入职毕业生对晋升都很看重，特别是学历较高、技术性强的毕业生。作为企业的管理层，应该予以重视。国有建筑企业在人员岗位调动时，应优先考虑从内部提拔，让广大新员工看到未来发展的希望。并保持一定比例从内部优秀新员工中选拔，以此激励新员工积极进取、努力工作。

4.技术职称激励。针对晋升职务的有限性，可以实施技术激励，即对业务型、技术型新入职毕业生，鼓励其走专家型道路，在自己的技术领域向更高方向发展，对他们在企业内进行职称评定，并在奖金发放、评奖评优、培训、出国等都方面给予一定的政策倾斜，激励新入职毕业生顺利成长。

(三)建立适合新入职毕业生物质激励机制

总体而言在当前我国平均收入水平较低的现状下，薪酬的变化对员工的工作态度能产生重大的影响， 企业中大部分员工依然非常关注自己的薪水和福利。对于新入职毕业生因其普遍缺乏积蓄、经济上渴望独立，对薪水和福利尤为看重。因此在激励中国有建筑企业要高度重视薪水和福利对新入职毕业生的激励作用。国有建筑企业在基于固定报酬、绩效报酬、成就报酬、报酬的内部公平性和外部竞争性等因素的基础上，可实行薪水分项层级模式。即可将薪水分为基本工资、岗位工资两项，对照组织图使其在纵向上分别对应于企业不同的行政岗位，在横向上又分为不同的的等级。如主任和普通员工不仅在基本工资还是在岗位工资上要体现差别，同是主任或同是员工之间因贡献不同也应有差别。此外，还要建立与之对应的专业技术职称对应的工资体系。如普通员工如获得相应的技术职称，也可以享受与主管等级相当的待遇，从而激励员工提升专业技术。在企业福利上同样也可以实行弹性化，针对企业提供的福利，如医疗保险、养老保险，失业保险、生育保险、意外伤害险、住房公积金、免费宿舍、带薪年休、探亲假、交通补助、午餐补贴等。允许新员工在规定的范围内选择部分福利，但不同等级的新入职毕业生以及不同工作绩效表现的新入职毕业生在福利选择项目上、等级上因自身等级不同选择的数目、等级也不同。如此实行公平化、层次化、差别化的薪水和福利制度，会使新入职毕业生切身感受到多劳多得，愈发激起他们努力工作的热情。

(四)建立适合新入职毕业生企业文化激励机制

企业文化是企业家和员工形成的共同遵循的崇高目标、价值观、行为准则和基本理念，能够激起企业所有员工的集体归属感和荣誉感并愿意为此不断奋斗的精神支柱。国有建筑企业一方面可充分利用企业愿景――企业全体员工共同分享、共同拥有的愿望景象，来规范新入职毕业生的思想意识、价值观念和精神风貌，使不同个性的新员工凝聚在一起，朝着企业的共同目标前进，从而自动实现对新入职毕业生的激励。另一方面，可通过营造良好的工作生活环境来实现。创造企业人人平等、相互尊重、人际关系和谐的氛围，突出企业传统的精髓文化，利用企业团队荣誉和榜样影响，制定特色的企业行为制度等让新入职毕业生真正融入集体，树立全局意识，不断增强工作的责任心和主人翁感，激励新入职毕业生与企业同生死，共命运。

参考文献

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建筑专业中级论文范文 篇六

【关键词】强化 土建 英语 建筑化 北部湾化 公共 模式

【基金项目】2012年度广西高教教改项目，项目编号：2012JGA433。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0045-03

《广西北部湾经济区发展规划（2006年-2020年）》提出，要以南宁市为依托，建设辐射作用大的南（宁）北（海）钦（州）防（城港）城市群，使 南宁市作为自治区首府和区域中心城市，2020年城市建成区人口发展到280～300万人；北海市要按照特大城市规模规划建设，2020年城市建成区人口发展到100～120万人；钦州市要按照大城市规模规划建设，2020年城市建成区人口发展到90～100万人；防城港市要按照大城市规模规划建设，2020年城市建成区人口发展到50～60万人。经过10到15年的努力，北部湾经济区要建设成为我国沿海重要经济增长区域，在西部地区率先实现全面建设小康社会目标。《广西北部湾经济区发展规划（2006年-2020年）》吹响了建设城市、美化城市、提升城市的进军号。

潮涌北部湾，土建大发展。随着北部湾经济区城市建设的发展，随着城市规模的增大和城市人口的增加，随着北部湾经济区商贸中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步实现和北部湾经济区经济和社会的发展，城市居民住房、工商业用房需求量激增，成为人民生活水平提高和北部湾城市群发展的刚性需求，大大推动了北部湾经济区建筑房地产业的发展，使其成为当地促经济保民生的支柱产业。北部湾畔风生水起，建筑房地产热火朝天。整个北部湾经济区就像一个巨大的建筑工地，日日夜夜不停息地轰鸣着建设交响乐；整个北部湾经济区也像一个巨大的舞台，建筑公司和房地产公司纷纷登场。据不完全统计，仅南宁市就有100多家建筑公司，著名的有14家。在上述如此众多的推手推动下，广西北部湾经济区建筑房地产的持续火爆发展，一路高歌猛进。特别是南宁市，成绩尤佳，成为排头兵，起到了龙头作用。据有关部门统计，仅2009年1月至6月，南宁市商品房登记销售面积就达到了367.95万平方米，同比增长50.21%；成交金额166.81亿元，同比增长64.89%。2009年上半年南宁市房地产企业上缴的地方税收约为12亿元，占全市财政收入105亿元的11%；房地产业增加值占GDP比重由2000年的2%上升到2009年上半年的4.18%，拉动了北部湾地方经济和社会的发展，推动了北部湾地区土建大类高职教育的发展。

在北部湾地区的24所高职院校中，就有19所高职院校不同数量、不同规模地开设了土建大类的建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业，占北部湾地区全部高职院校的79﹪。建筑工程系是各高职院校中规模最大的系，所设专业最多、招生最多、在校生最多，平均数为1000多人，几乎相当于一个小型学校。据不完全统计，北部湾经济区建筑工程系的在校生有近20000人，毕业生也有20000多人。仅广西建筑职业技术学院工程系办学以来就为社会培养和输送了1万多名毕业生。随着国家和广西“十二五”规划实施，建筑行业发展前景广阔，该系培养的建筑业人才更是供不应求。

一、城市建设和建筑房地产业的发展对高职土建大类专业英语的要求

广西北部湾经济区城市建设的发展和建筑房地产的蓬勃兴起，加上北部湾各高职院校土建大类专业的大规模发展，要求北部湾高职院校必须强化土建大类专业英语教学。第一方面，随着广西北部湾经济区建筑房地产的欣欣向荣，随着北部湾高职院校土建大类专业的蒸蒸日上，建筑专业国际化，从建筑设计、建筑装饰工程、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程、给排水工程、道桥技术、园林工程、楼宇智能化工程、物业管理等方面，都越来越多地引进外国资料，介绍和吸收外国先进理念和技术，这就要求建筑设计师、建筑工程师、技术员、建筑工、装修工等土建大类专业的学生和从业人员，都必须懂专业和英语，看得懂英文资料、图纸，可以根据外文资料和图纸进行设计、施工。第二方面，随着广西北部湾经济区各建筑公司的壮大，建筑业务跨国化。一些大的建筑公司，特别是国有建筑公司，把业务做到国外，发展成为跨国公司，参加建筑业在全球的竞争，使建筑

本课题组对广西北部湾经济区内100多家土建大类公司进行了问卷调查和验证。据调查，大型土建大类企业明确表示：“从高职院招聘的毕业生，全部要到一线施工现场。对有英语专长的学生是十分欢迎的，因为这对公司业务的发展和这些人才他们日后晋升，包括学历和职称的提高，都有很大帮助”。中小土建大类企业也纷纷表示：“考虑到企业未来对外业务的发展，急需既有技术，又懂英语的毕业生”，“招来以后当然希望他们综合素质强，什么都懂一点，起码能看懂英文的资料、图纸和进口机械的使用说明书”。

本课题组对毕业生最需要具备的英语技能也进行了问卷调查。大型土建大类公司希望毕业生的听说读写能力都强，能够全面综合发展，适应派出国外工作；中型土建大类公司则希望毕业生的听说能力突出，能适应在国内与外国建筑专家打交道，小型企业则希望毕业生阅读能力好，能在本公司看懂外文资料、图纸，指导建筑和装修等。如果非要选择一项的话，绝大多数土建大类公司都认为阅读能力最重要。在给高职院校土建大类大学英语教学提建议时，大中小土建大类公司都一致认为，高职院校土建大类专业的大学英语课程要围绕该专业的目标岗位群的技能需求来开设，要突出职业性或职业针对性。90%以上的土建大类公司希望学校加强大学英语课程的土建专业性。

二、北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学模式改革的必要性

首先，大学英语代替土建大类专业英语，偏离英语教学大纲和教学目标。高职院校以培养学生的应用能力为目的，既要培养学生具备必要的英语语言知识，更要培养学生运用英语进行土建大类专业工作的能力。教育部也要求高校英语教学应该分两个阶段，第一阶段开设公共英语（大学英语），第二阶段开设专业英语，分别使用《大学英语教学大纲》（EGP）和《专业英语教学大纲》（ESP）。但是广西北部湾经济区的高职院校，都是三年制或3-1，即两年在校上课，1年校外专业实习和毕业实习。即便如此，高职院校的课程与4年制的本科院校又有区别，强调总课时的50﹪是理论课，另50﹪是实训课，这就造成高职院校的英语教学时间短（仅有1年至1年半）、课时少（每周2节），根本无法保证像本科院校那样可以明确分两个阶段进行大学英教学（1、2年级）和土建大类专业英语教学（3、4年级），只好取消第二阶段的专业英语教学，只进行第一阶段的公共英语（大学英语）教学，造成了一个尴尬后果：对高职土建大类专业学生来说，大学英语专业性不强，针对性不强，实用性不强，如隔靴挠痒，不着实际；如此大学英语，使人欲学不成，欲罢不忍，成了“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。

再次，学生英语基础非常差，英语学习效果不佳。由于高职院校的增多、招生指标增多、高中、初中在校生人数的减少，广西高职上线分数一年比一年低，上线总分才200来分左右。各民办高职院校还得降分录取，通常降到190多分甚至更低，英语的成绩就更加差了。至于那些不开英语的中专学校、中职学校、职业中学的毕业生，其英语基础就更加不用提了。例如，广西英华国际职业学院，2011年高职生高考录取线为190多分，2012年高职生高考录取线下降为120多分。如此之低的总分，英语科的成绩就更加低了。而广西英华国际职业学院建筑工程分院录取的学生的英语成绩，比起其他分院录取的学生来，还要低得多。最低的才几分。本课题组对北部湾高职院校录取的学生进行了问卷调查，发现70﹪的学生英语基础很差，有的甚至连单词的重音都不会读，更加听写不出来；上课听不懂教师用英语讲课，更谈不上用英语思维，英语学习力不从心；20﹪的学生有一定英语基础，但读写能力提高较慢，想提高，达不到理想成绩；10﹪的学生成绩较好，但学的不是专业英语，学非所用，学习积极性受挫伤。无论哪个层次的学生，都是英语底子薄，基础差，想学好，又无从下手，心理压力大，花费时间、精力多而收效却小，变成了“杨白劳”。在20多门功课中，大学英语是学生“挂科”人数最多、令学生最头疼的一门公共课。

三、强化土建大类英语专业性，大学英语“建筑化”和“北部湾化”

广西北部湾经济区建筑房地产的蓬勃兴起，北部湾高职院校土建大类专业的持续发展，土建大类专业毕业生的人数众多和在校生庞大数量和超大规模，都给北部湾地区的高职教育带上了浓厚的专业特色和地区特色，即北部湾地区高职教育几乎“建筑化”和“北部湾化”，几乎变成了“土建大类专业教育”或“北部湾造城教育”，通俗言之，几乎就是建房子、装房子、卖房子、造大城市特色的高职教育。从理论上说，北部湾高职院校的公共英语教学必须与时俱进，适应北部湾经济区高职教育“建筑化”和“北部湾化”的需要，强化土建大类英语专业性，建立北部湾特色的英语教学模式。从实践上说，北部湾建筑房地产发展对高职土建大类专业英语要求和北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学存在的问题，把强化土建大类英语专业性提上了议事日程变成了要刻不容缓地办好的事情。要服从和服务于北部湾地区经济和社会发展需要，服从和服务于北部湾高职教育特色的需要，大学英语教学模式也要按如下方面“建筑化”和“北部湾化”！

第一、调整英语教学大纲，把单纯的通用英语教学（EGP）变成“通用或基础英语融合专业或行业英语”（EGP+ESP/SBE）教学，实现大学英语教学大纲和土建类专业英语教学大纲一体化。教育部颁发了《大学英语教学大纲（修订本）》，提出大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，以适应社会发展和经济建设的需要，并把大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，要求学生在完成基础阶段的学习任务后，都必须修专业英语，有余力的学生，除修读专业英语外，还可以选修高级英语课程，以进一步提高英语应用能力。北部湾高职院校由于教学时间不够，都只采用通用英语教学大纲，进行大学英语教学而放弃了土建大类专业英语教学，造成挂一漏万，失去了最主要、最精华、最特色的东西，使学生学用不一，专业不对口，用不上，学不进；也有个别高职院校，直接教授专业英语，放弃大学英语，结果由于学生英语基础差，学不了，无法用，因此，这两方面都要统筹兼顾，不能顾此失彼。时间紧，任务重，要用本科院校一半的时间（1至2年）学本科院校4年学的东西，当然不能照搬本科院校的两个阶段、基础英语和专业英语两个教学大纲，要压缩公共英语教学大纲内容，把最基本、最主要、最精髓的土建大类专业英语内容强化到公共英语教学大纲中去，一个大纲两个内容，一门课程两个专业，实现土建专业和必需的公共英语有机结合或无缝对接，解决学生“学什么”的方向问题，解决学生“厌学”和“怕学”问题，实现北部湾大学英语教学“建筑化”和“北部湾化”。

第二、撤出全国英语过级统考，改硬性规定学生参加过级考试制度为学生自愿参加过级的制度，解放学生，还外语教学一个宽松的环境，还素质教育的本来面目。早在1999年6月第三次全国教育工作会议颁发的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出，要全面推进素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。该决定还号召改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，职业教育和成人教育还要使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。我们教育主管部门、用人单位和整个社会都要认识中央和国务院这个决定的意义，认识素质教育的重要性，要淡化和理性认识过级证书的作用，不要把过级率、过级成绩或过级证书同考核学校教学质量和水平挂钩；用人单位和社会不要不分专业地、盲目地把招聘员工同过级成绩和过级证书挂钩；学校当局也不要把这些东西跟学生的毕业生证、学位、奖助学金、评优、入党入团挂钩，不要规定和组织学生考级；过级考试要由学校当局行为、教育部来组织的政府行为改为学生自由参加的个人行为和某个社会部门组织的民间行为。硬性规定和组织学生参加过级考试，这是应试教育而不是素质教育，是学用分离，喧宾夺主，干扰学生的专业学习，违反高职院校的人才培养目标和教学规律，浪费学生宝贵的学习时间、学习精力和学习资源，给学生造成巨大的压力和阴影，成为压在学生头上的大山，严重地紧张了学习气氛，毒化了学习环境，使英语学习更加困难。要及早打倒B级、4级、6级，解放学生，撤出英语过级考试，把硬性规定改为弹性，把必考改为选考，让那些有学力、有专业需要的学生自主学习和参加，无意此方面的学生可以不参加，给学生减负减压，心理松绑，让英语教学环境宽松、和谐，把应试教育变成培养复合型人才的素质教育。

第三、根据新的教学大纲，选取或编写具有“建筑化”、“北部湾化”特色的“大学英语土建大类专业英语一体化”的北部湾大学英语教材，构建有北部湾特色的大学英语教学模式，以有效指导北部湾高职院校公共英语教学，服务于北部湾高职院校土建大类专业的发展，服务于北部湾地区的火热的建筑和房地产业的发展，服务于北部湾地区经济和社会的发展。该教材要既包含少数大学英语内容，又包括大部分土建大类专业英语内容，两方面内容有机结合；既照顾基础差的学生，由浅入深向专业过渡，又突出专业性、目的性、实用性和北部湾地区英语教学特性，推动北部湾高职院校土建大类专业发展，推动北部湾地区建筑房地产业和城市建设发展，推动北部湾经济区经济和社会发展。新选取或编写的教材，应从下面几个方面强化大学英语的土建大类英语专业性，使其“建筑化”、“北部湾化”。

一是在大学英语部分“北部湾化”。根据《广西北部湾经济区发展规划（2006年--2020年）》介绍广西北部湾经济区建立和上升为国家战略的意义、功能定位和发展前景；介绍南宁、钦州、北海、防城这4个北部湾城市的政治、经济、文化、地理、历史、建筑等特点和这些城市的城市建设发展规划；介绍南宁、钦州、北海、防城这4个北部湾城市的建筑房地产业的蓬勃发展形势、对当地GDP的拉动和各自的特点；介绍南宁、钦州、北海、防城这4个城市主要的或著名的建筑公司、房地产公司、市政建设部门或公司，它们的发展史、规模、企业文化、对北部湾建筑房地产业、市政建设等方面的贡献，在业务上的专业要求和专业英语要求，联系方式，等等。

二是在土建大类专业英语部分，“土建专业课英语化”，“公共英语课土建化”。充分考虑北部湾经济区的建筑房地产特色、城市规划特色、区域的经济特色和北部湾高职院校实际（专业特色、学生基础、教学条件、目标岗位群等）精选出适合土建大类行业的，诸如建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业的核心课程及其核心理论、基本技能的知识点，再根据目标岗位需求特征，进行英语语言加工，整合成具有行业特征的土建大类专业英语教材，突出土建大类的“专业性”、“行业性”，突出设计人员、工程师、技术员、施工员在设计室、在施工现场阅读英语资料、读图等的“技能性”、“操作性”、“实用性”，就像土建大类专业的双语教学教材，把“建筑化”和“北部湾化”融合进北部湾大学英语，用作土建大类专业英语部分听说读写教学的素材，从而形成有土建大类特色、有北部湾特色的教学内容。

三是土建大类专业英语“文献化”。随着全球经济一体化、技术和信息一体化，随着电脑和互联网的广泛使用，信息交流变成即使通讯，就像国际贸易专业一样，土建大类专业几乎变成“时代化”、“无国界”和“国际化”的专业，该大类专业人士每时每刻都有可能接触到大量的英文版的专业简讯、专业书报和专业电子资料。在“信息时代”和“知识经济时代”，这些英文文献对专业人士来说，是很重要的“情报”或“资源”，具有很高的参考价值，也是专业人士关注本行业在国内外发展最新技术、最新成果、最新动向的有效途径。加强土建大类专业英语文献资料导读教学也是大学英语“建筑化”和“北部湾化”必须的。否则就是闭门造车，南辕北辙。要选择建筑学相关研究方向的文字资料，如建筑设计、历史保护、建筑技术、建筑经济（工程概预算）和前沿理论技术等，对建筑学的相关理论和技术进行介绍，使该环节同时具有文献导读的作用，扩展学生的专业知识和基本技能，让学生在专业英语课堂上也能感受建筑业发展的脉搏，感觉到专业课和英语课完美融合，上英语课也是上专业课，是用英语讲授的专业课。要对土建大类专业词汇和专业术语按照使用频率进行等级分类和整理，同时扩展建筑相关专业如城市规划和风景园林专业英语词汇，使学生可以根据不同的需求加以使用和记忆。

四是土建大类专业英语要“图示化”、“案例化”、“学术化”、“口语化”。土建大类专业的第一个特点是图示化。建筑本身是用图示语言来进行表达的，如建筑基础知识方面的建筑识图，建筑设计方面的方案图、施工图、节点设计图等。整个工程从设计到施工，从设备到装修，都有大量附英文的设计图、施工图、平面图、立体图以及国内外各种风格、各种时代的参考图、文献照片、专业短片等，“看图说话”因此就是一种非常重要的专业交流方式，在教学上要强调建筑英文图示表达的训练；要选择这方面的一些经典设计图、资料图，教会学生英文读图识图、动手设计、指导施工的基本技能，让学生体会在专业领域内用英语如何表达，如设计作业图面的英语表达、跨国设计课程中的英语交流，以此来加强学生的土建大类专业和英语学习的感性认识，提高学生的专业学习兴趣，调动学生获取新知识和提高综合技能的热情，培养和提高学生分析、解决问题的能力。土建大类专业的第二个特点是案例化。土建大类专业操作性、实践性非常强，其业务都是由一个个案例、一个个工地、一个个场景构成。要根据这个特点，教学内容要按此线索和框架去安排，并以真实的北部湾建筑工程、案例、工地、场景的具体资料为内容，进行经典案例教学；北部湾建筑房地产业真实的招标书、项目概况、基地分析、设计原则与目标、设计分析、设计方案、实施步骤、图纸表达等，也可以选作案例教学的细节内容。土建大类专业的第三个特点是学术化。土建大类是跨学科、跨国界的大类专业，国际化、时代化、学术化很强，每年都有建筑设计、装修风格和艺术等方面的国际学术研讨和评比之类的会议和活动，场面非常火爆。要选取这些经典的学术会议和活动，教学生用英语写学术论文和进行国际学术交流的实际能力。土建大类专业的第四个特点是口语化。土建大类专业从规划到论证，从设计到施工、从装修到验收，从企划到开发，基本上是集体作业、分组作业，很少单独作业的，因此一个个案例、一个个工程、一个个工地、一个个场景都是互相讨论，互相交流，步调一致，彼此合作，共同完成，绝对没有无需任何讨论交流的一个人的工程、一个人的工地。要把土建大类专业英语“图示化”、“案例化”、“学术化”的内容“场景化”、“讨论化”、“口语化”。北部湾建筑工地某个场景，将设计师、工程师、技术员、施工员之间就某个建筑问题进行讨论的过程也直接选编进教材，使学生熟悉专业，提前进入角色。

四、结论

强化土建大类专业英语，建立大学英语与土建大类专业英语一体化的、具有“建筑化”、“北部湾化”特色的大学英语教学模式，是社会和时代赋予北部湾高职院校大学英语教师的历史使命，是一项复杂的、艰巨的、牵涉到方方面面、需要教育行政部门、学校当局、用人单位、社会各阶层、在校师生都支持的工程。如何确定高职院校人才培养水平评估指标，就需要教育行政部门同意，撤出全国英语过级考试，也需要各高职院校当局同意，选用或编写大学英语与土建大类专业英语一体化的、具有“建筑化”、“北部湾化”特色的北部湾大学英语教材和进行试验对比、取得数据、确立模式，更需要有关教师的努力和有关学生的配合。

除此之外，我们还需要研究与之配套的土建大类课堂教学模式、学生学习策略、学生成绩评估模式。除了解决“教什么”、“学什么”的核心问题、根本问题之外，还要解决“如何教”、“如何学”、“如何评”的衍生问题，以丰富、推进和完善大学英语与土建大类专业英语一体化的、具有“建筑化”、“北部湾化”特色的大学英语教学模式，培养更多、更合格的土建大类专业毕业生，推进广西北部湾经济区建筑房地产业和城市建设，为广西北部湾经济区经济和社会发展做贡献。

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中级建筑工程师论文 篇七

关键词：中职；土木工程专业教师；专业能力

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0050-04

一、调研背景

2013年9月，教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。这是我国首次为职业教育教师的专业管理和发展制定依据。职业教育的发展自此迈出了重要一步。

《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据，具有导向、引领和定位的作用，其中的部分指标是原则性的，实际可操作性不强。同时，由于《专业标准》重在指导教师的专业管理和专业发展，职后发展是其关注的重点，而职前培养及教师资格准入则无法参照之进行准确定位。因此，开发一套针对不同专业、不同方向的中职专业教师专业标准势在必行。教育部、财政部于2014年开展了针对不同专业方向的本科专业职教师资培养开发项目。

对土木工程专业职教师资而言，由于土木工程专业技术性强，既需要掌握相应的理论知识，又必须具备相当的实践技能，同时还需要根据技术的发展不断更新知识和技能，对教师的教学能力提出了较高的要求。而目前土木工程专业教师的状况不能尽如人意，不仅许多教师毕业于普通高校的相关专业，即使来自专门培养职教师资的院校，教师的教学能力也很欠缺。

因此，如何界定中职土木工程专业教师的能力范围，如何明确教师的知识结构要求以及对教师的教学能力要求，成为教师标准建立的关键。在此背景下，笔者利用教育部全国重点建设职教师资培养培训基地同济大学的资源，针对全国25个省及直辖市的79所开设有土木工程相关专业的中等职业学校进行了调研，希望通过此次调研为中职土木工程专业教师专业标准的研发提供现实依据。

二、调研实施

（一）调研路线

经过多次研讨，本研究确定了中等职业学校土木工程专业教师专业能力调研路线图（如图1所示），根据文献调研分析结果、邀请专家咨询后，研究小组首先对中等职业学校土木工程专业教师的能力进行了专门化方向划分，然后提炼中职土木工程专业教师的专业核心能力及各专门化方向的专业能力要求，再提取各专门化方向能力确定具体能力构成。

（二）调研方法

1.文献调研

通过文献广泛检索，吸收相关学科的知识，从中汲取营养和养分，以增强研究的理论性和科学性。通过分析综合、归纳演绎等具体思维方法，以各种逻辑方式对文献进行加工处理，从而构建研究的理论体系。

2.问卷调研

问卷调查是本次调研的主要方法。项目组针对调研内容，经过专家咨询论证会，分别编制了全国中等职业学校土木工程专业教师专业能力调查网络问卷。采用抽样调查的研究方法，分析我国中等职业学校土木工程专业教师的规模和现状，收集教师群体数量、结构、发展趋势等技术参数，以推断总体情况，从而认识总体的特征和规律性。通过问卷对在岗教师和用人单位进行抽样调查，收集教师专业能力要求方面的有关信息，为研究提供技术参数支持。

3.德尔菲法调研

针对访谈的部分内容，采用德尔菲法开展调研。研究小组拟定了调查表，按照既定程序，以函件的方式分别向调研对象进行征询，调研对象则以匿名的方式（函件）提交意见。经过几次反复征询和反馈，调研对象的意见逐步趋于集中，最后获得具有很高准确率的集体判断结果。

4.专家咨询

研究小组邀请政府、行业、企业人员和职教专家对中等职业学校土木工程专业教师专业能力构成的观点进行咨询。

三、调研数据分析

（一）基本信息调研

本次调研共涉及教师142人，其中男性67人，女性75人，其中包括25个省、市、自治区（调研涉及的省级行政区及人数如下：黑龙江省38人、上海市22人、山东省10人、江苏省7人、云南省7人、浙江省6人、福建省6人、内蒙古自治区6人、新疆维吾尔自治区5人、广西壮族自治区4人、贵州省4人、河北省4人、山西省3人、四川省3人、重庆市3人、吉林省2人、辽宁省2人、安徽省2人、甘肃省2人、北京市1人、海南省1人、河南省1人、湖北省1人、湖南省1人、天津市1人）的79所开设有土木工程专业的中等职业学校。从年龄上看，50岁以下中青年教师占绝大多数（135人，占95.07%）。从学历上看，以本科为主（123人，占86.62%），硕士毕业生为16人，占总人数的11.27%，所获学历专业与教学专业一致性较高，仅有15人（占10.56%）所学专业与教学专业不一致，所获学历专业中土木工程专业（职教师资）本科毕业生有54人（占38.03%）。从职称方面看，受访教师中具备中高级职称者为113人，占79.58%。从专业方向职业能力与资格证书方面看，具备中高级职业资格证书及技师、高级技师资格证书者有91人，占64.08%，所获职业资格证书种类中注册建造师人数最多，有61人，还有76人所获资格证书与职业实践能力匹配程度较高。

（二）专业能力构成

1.专门化方向

根据文献调研结果、中等职业学校土木工程专业教师访谈、建筑行业专家咨询、职业教育专家咨询、行业企业对中职人才的需求情况、专业对应的工作岗位及对应的职业资格证书等，本研究初步拟定了中职土木工程专业教师专业能力的几个专门化方向，采用德尔菲法进行了专家论证。

本研究邀请了142位一线中职土木工程专业教师进行反馈，经过数轮的意见收集与反馈修改，最终得到以下4个专门化方向的分类，统计结果如下页表1所示。

需要指出的是，由于在中等职业学校的专业划分中建筑工程测量是作为单独的专业方向划分的，因此，在调研过程中有较多教师认为应该划分为独立的专门化方向。我们经过研讨后认为，建筑工程测量作为建筑工程施工与监理的重要组成部分，应作为专业核心能力之一列举，故将此专门化方向删除。

2.核心能力指标调研

根据文献调研结果、中等职业学校土木工程专业教师访谈、建筑行业专家咨询、职业教育专家咨询、行业企业对中职人才的需求情况、专业对应的工作岗位及对应的职业资格证书等，本研究初步拟定了中职土木工程专业教师专业核心能力的数个一级指标，同样采用德尔菲法进行了专家论证。经过数轮次的意见收集与反馈修改，最终得到以下8个核心能力一级指标，统计结果如表2所示。

3.专门化方向能力指标调研

根据表1的结果，我们将中等职业学校土木工程专业教师专门化方向能力分成建筑工程施工、建筑工程造价、建筑工程监理三个专门化方向能力，分别进行二级指标的调查，同样采用德尔菲法进行了专家论证。经过数轮次的意见收集与反馈修改，最终统计结果如表3―5所示。

四、调研结论

中职土木工程专业教师专业能力是土木工程专业“双师型”教师培养的重要内容，也是判断土木工程专业教师专业化程度的重要指标。针对不同的职业定位和专业方向，综合文献调研结果、中等职业学校土木工程专业教师访谈、建筑行业专家咨询、职业教育专家咨询、行业企业对中职人才的需求情况、专业对应的工作岗位及对应的职业资格证书等，笔者认为，中职土木工程专业教师专业能力可以分为以下三个专门化方向：建筑工程施工、建筑工程造价及建筑工程监理。可将建筑工程测量专门化方向划归至建筑工程施工专门化方向。

综合以上专门化方向的能力需求，结合德尔菲法调研结果（见表2），笔者认为，中职土木工程专业教师专业核心能力主要包括：建筑工程绘图能力、建筑工程测量能力、地基与基础施工能力、主体结构施工能力、建筑装饰施工能力、建筑设备安装能力、建设工程费用计算能力、建筑工程项目管理能力。

各专门化方向能力指标根据德尔菲法调研结果划分如下。

建筑工程施工专门化方向：建筑工程材料检测能力、钢筋翻样与加工能力、模板翻样与加工能力、建筑施工现场管理能力、建筑工程质量检验与安全管理能力、建筑工程信息与技术资料管理能力。

建筑工程造价专门化方向：安装工程预算定额应用能力、建筑工程预算定额应用能力、装饰工程预算定额应用能力、建筑工程工程量清单计价能力。

建筑工程监理专门化方向：建设工程项目准备阶段监理能力、建设工程项目实施阶段监理能力、建设工程项目竣工备案阶段监理能力、建筑工程检测与复验能力。

调研结论汇总如表6所示。

基于以上调研成果，笔者对中职土木工程专业教师的专业能力进行了细致划分， 概而言之，本研究主要可以收到以下效果：

一是可为中职土木工程专业教师专业标准研发提供现实依据。通过本次调研，对中职土木工程专业教师的专业能力进行了分类，明确了其职业能力的构成。

二是可为中职土木工程专业教师培养标准研发提供必需的前提条件，使其更具现实针对性、实施可行性和培养有效性。

参考文献：

[1]宫雪。论基于国际经验的职业教育教师标准构建[J].中国职业技术教育，2012（30）：32-37.

[2]孟建银。澳大利亚职业技术教育教师专业“能力标准”研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.

[3]任波。中等职业学校专业课教师专业能力标准研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.

[4]唐林伟，董桂玲，周明星。“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业技术教育（科教版），2005（10）：45-47.

[5]王立科。我国职教教师专业发展及其专业标准的制定[J].中国职业技术教育，2009（5）：41-45.

建筑专业中级论文范文 篇八

论文摘要：本文阐述了我国建筑教育的现状，重点强调了在成功素质教育理念下的建筑学专业教学体系、设计课程建设等方面的改革。

现代科学技术日新月异，如管理科学、信息科学、生态学等等，都对建筑学专业教育产生积极的影响。建筑学专业教育如何适应现代社会发展的需求，是建筑学专业教育改革必须面临的重要问题。在国家实行改革开放、建设事业突飞猛进、市场经济不断发展的形势下，如何培养学生的创新能力，确保教学质量的稳定提高，是建筑教育改革面临的重大课题。围绕这一课题，我院建筑学专业在专业目标教学体系化改革的基础上，强化教学质量，进一步探索在成功素质理论指导下的建筑学专业教学改革，不断完善，取得一定的成效。

一、我国建筑学专业教育的现状

近年来，我国高等建筑教育为与国际接轨不断探索教学改革，在评估的标准要求下， 培养计划逐步规范，产学研结合较紧密。但总体而言，全国近80 所建筑院校普遍存在着重技能培训的倾向，教学体系中主干课与相关课的关系呈纵向线型模式，基本知识的传授较扎实。但是我国建筑学专业教育的现状还存在以下不足。

（一）重书本轻调研， 重表象轻能力

从教与学两方面来看， 大多重视和强调书本知识的传授。学生多依赖于书面资料获取知识， 重视对优秀作品的表象学习， 轻视调查研究， 缺乏对深入、细致、艰苦的实地考察环节重要性的认识。而我们的设计课教学由于受课时的制约， 学生调研“走马观花”， 研究问题、解决问题也不够深入， 势必影响对学生能力的培养。

（二）重成果轻过程

建筑设计作为主干课程， 我们一贯以“最终图面成果”为评判依据， 图面的表现技能则直接影响了其好坏的评价。而对设计过程中学生对具体问题的分析、思考及提出与解决问题的能力培养重视不够， 或少作评判依据。在此无形的导向之下， 学生往往只注重手上功夫的技能训练， 计算机制图等手段的运用， 而淡化对自身人文素质的培养， 因而涉及问题面窄，研究问题肤浅。

（三）重仿学轻创新， 重专业轻综合

随着网络技术的飞速发展， 信息量大、速度快， 查阅资料十分便捷， 加之我国建筑知识的普及性低， 人们对建筑好坏的评价常取决于表象、取决于 “新奇”。 出现了在建筑设计中拼凑“名作”、“复制杂志”的“仿学”现象。这样一来无形中抑制了学生们的创新意识， 造成在特色与创新方面能力的匮乏。

（四）重分值轻素质

建筑学专业具有艺术与技术的双重特征。在我国目前的招生制度下， 大多数院校建筑学专业招生按分数线自高而低进行录取， 几乎无法考察考生是否具备攻读建筑学专业的基本素质。招生中这种重分值轻素质的现象， 常常导致大学学习阶段“高分低能”的局面。

二、成功素质教育理论指导下的建筑学

专业教学改革措施成功素质教育理论指导下的建筑学专业教学特点是专业间相关课程的开放和专业的开放。如何发挥优势， 学习先进国家和地区的成功经验， 探求自身培育特色， 形成有利于培养创新思维、创新能力、创新精神的开放性教学体系和教学方法， 值得广泛、持续和深入地研究。专业间相关课程的开放，目前的教学计划中安排了12个学分的跨学科选修课，体现了专业间的开放性。根据建筑学专业教育的特点，我们开设了建筑经济、建筑环境心理学、西方哲学专题、现代企业管理概论、建筑文化与评论、房地产开发与经营、建筑摄影等选修课，这样，既可与社会对建筑学专业人才的多元化需求相接轨， 也可以使学生在建筑设计中研究和分析问题的深度得以升华， 进而起到促进其创新思维和创新意识的培养。专业的开放， 则应充分调动专业教师的积极性， 发挥教师来源广泛和年轻富有活力的优势， 加大系内选修课的开课量。城市建设学院有建筑学、土木工程两个专业属相关学科，专业间选修课甚至专业课和学科基础课亦可以有一定量的开放性， 如土木工程的“房屋结构、地下结构、大跨度结构、特种结构、道路立交设计”及建筑学专业的“美术、设计基础、公共建筑设计(一)、建筑构造、阴影透视”等课程， 若以开放的观点来看待这样的选修课环境， 相信定会对学生的培养创造富有特色的良好发展空间。主要措施如下：

1.贯彻整体优化的原则，修订教学计划，使之更加符合教育规律，并严格执行，以保证教学的系统性和科学性；

2.改革设计主干课程的教学内容，变类型教学为目标教学，重新修订教学目标和教学计划；

3.在一至三年级实行教学年级责任人和骨干教师制度，而在四至五年级则实行教学专门化制度，强调教学的环节控制，激发教师的主观能动性和责任感；

4.聘任教师实行公开评图制度，加强学生参与意识与竞争意识；

5.建立完善的教学管理制度，通过对教学各环节的规范化要求，实行规范化管理，建立教学保障体系，以保证教学秩序的稳定正常进行；

6.抓紧重点课程建设，以专业主干课(含试验课) 、专业基础课和主要基础课为课程建设重点，对其在教学计划中的地位、作用、教学内容、师资力量配备、教材及参考资料等均进行了认真研究，制订出改革措施。从而带动了各相关课程的整体发展；

7.发挥教学督导小组的作用。组成由系主管副主任任组长的督导小组，对教学计划、上课情况、设计任务书的制定、各个教学环节的检查等作出评定工作；

8.完善教学实践基地建设，加强实习中的教学环节，规范实习要求和内容，全面提高实习质量；

9.构建专职兼职结合的教学评价机制；建立开放的教师教学业务能力资质认证制度，扩大学生在教师评定过程中的发言权。

三、在成功素质教育理论指导下的

设计课程教学改革为了避免技术基础课与设计主干课脱节的现象，要求按职业资格考试和专业评估要求培养学生。根据成功素质理论在建筑学专业教学改革的要求，在每个设计课程中，注重配合环境设计、建筑物理、技术、设备、防灾等方面的知识要求；注重教学目标及教学内容分析，按教学要求将技术基础课的知识贯穿到各个设计主干课教学环节中。该系列课程包括建筑技术、建筑物理、建筑设备、建筑力学及结构等，它的建设主要是解决与设计主干课程的配合、交融问题，使其真正起到为设计服务的作用。采取的主要措施为：

1.三年级上期的设计课中，结合住宅设计将建筑构造的知识运用，让学生完成从环境设计、建筑单体方案设计、建筑构造设计等系列设计。

2.在三年级下期的设计课中，结合科技设计将工业设计、智能设计等构造知识相融合。结合博览、美术建筑将建筑物理中的光学、热工等知识相运用。

3.在四年级的高层设计中，要求运用建筑设备、建筑防灾知识。

4.五年级的厅堂设计中，要求结合建筑物理的声学知识。

5.毕业设计则是综合运用各类知识。

四、几点思考

城市建设学院建筑学专业从起步到稳步发展，虽然已奠定了一定的基础，形成了一些特色，但仍然需要不断地探索和拼搏。社会在发展，时代在进步，如何解放思想，树立“可持续性”的学科发展观念，完善成功素质教育理论的建筑学教学体系是摆在我们面前的紧迫课题。本着总结过去面向未来的宗旨，我们初步设想：首先，强化产、学、研紧密结合的教育模式，使建筑学专业在成功素质理论教学体系中求发展，以加强教学、研究和工程实践的密切结合，为提升教师队伍水平、培养学生的成功素质创造良好的条件；其次，立足“以人为本”，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教改思路，要积极培养、引进高、精、尖人才进一步充实教师队伍，要研究探索学生乐于接受、行之有效和适合学生“综合素质和创新能力”培养的教学新方法。此外，要进一步改善办学条件、强化现代化教学手段的建设与应用。只要我们勤于思索，勇于创新，不久的将来，我们的成功素质教育理论的建筑学教学体系一定会显出勃勃生机。

参考文献

［1］首届全国建筑学专业学位研讨会、专业教育评估研讨会资料汇编。 国务院学位办编印，1992.

［2］林涛。房屋建筑学课程教学改革探讨［J］. 高等建筑教育， 2004(1).

［3］建筑学专业指导委员会，欧洲教育考察团。 欧洲建筑教育考察思索［J］. 建筑学报， 2000(6).

中级建筑工程师论文 篇九

【关键词】建筑设计；职业建筑师；业务基础

1．建筑设计工作室调研

笔者所调研的建筑设计工作室是深圳市汤桦建筑事务所，调研时间是2011年7-8月。深圳市汤桦建筑师事务所成立于2002年10月(前身为深圳市汤桦设计咨询有限公司),从事城市规划/城市设计/建筑设计/设计研究。领衔设计是著名建筑师汤桦教授，多年来承担并完成若干设计项目，在国内外数次获奖。

在工作室，笔者参与了一个重庆西永软件园中央景观服务区概念性方案投标的全过程。这是一个很短的景观规划，大约只有二十天的时间，其中要给老板看三次图。时间紧迫，所以主创建筑师在开始方案的第一天就根据所需要完成的图，列出了明晰的项目进程表。具体到每天完成什么图。

一个建设项目的基本建设程序包括：一？建设前期阶段。具体包括项目建议书，可行性研究，项目评估与决策；二？设计阶段。具体包括：建设项目招投标阶段，建筑初步设计阶段，建筑施工图阶段。三？项目施工阶段，这个阶段一般是解决施工过程中出现的与施工图不相符的问题。四？项目使用阶段。在本阶段建筑项目建成并且投入使用。在设计事务所，基本只能接触到项目的设计阶段。当项目建成以后，会有专人去查看项目使用情况，并将现场照片反馈给事务所。

建筑设计的基本工作流程一般是初步设计——扩大初步设计——施工图设计。其中初步设计的内容一般是编写项目说明书，概念提出和方案设计几部分。笔者参与的这个项目竞标，只是一个概念性的方案竞标，缺乏确定的平立剖面，因此方案的深度并没有完全达到初步设计的要求。项目中，招标一方提供了西永和重庆的规划图、该地区地形图、周边已建楼宇资料和下穿道联系方案，并且在《项目征集书》中列明了项目概况。设计内容是在西永组团的三块地（总用地面积约105亩），要求结合上一轮修建性详细规划、周边建筑设计等，综合考虑各种现状因素，充分利用场地资源，分析园区产业形态及入园企业特点，设计符合园区特点及要求的建筑。

2．职业建筑师工作现状管窥

在项目刚开始的时候，大约有一到两天是进入项目的过程。因为本次设计的主创建筑师是一个菲律宾籍的景观建筑师，他不认识中文，所以笔者被指派帮助他进入项目。这也是他和他妻子在事务所从事的第一个项目，一个星期之前他们才正式的进入这间公司工作。这可能体现出建筑师的另一个层面的要求——即不同类型的人沟通并有效处理写作中遇到的各种困难的能力。建筑师们遇到的不仅有不同职业、不同年龄阶段的人，还有可能是国籍不同、完全缺乏交流基础的。在这种前提下，语言成为一种工具，掌握的语言多少决定了我们可以有效的和多少人沟通。不过在协同工作的条件下，只要具备共同的沟通基础——即职业素养，那么在借助相关翻译资料、科技手段的情况下，也是可以有效的达成沟通了。本项目中，项目负责人一直用一本建筑英语手册和简单的英文词句和主创建筑师进行沟通，效果也十分不错。

笔者所了解到的项目负责人的工作是帮助主创建筑师更全面的了解项目背景、控制项目中的人员安排、并把握项目的整个进程。比如在一开始就列出所需要的所有技术图纸，保证项目组内人手一份；和主创协商什么时候给老板看图。如果设计中出现一些和设计院的习惯不相符合的地方，项目负责人也会直接向主创指出来。比如之前主创设计的公寓柱距是8米，项目负责人看到后，提出希望改成8.4米，便于布置地下停车。另外项目负责人会尽可能的满足主创对于资料的需求，并且根据主创的完成进度不断向前推进整个设计。比如在一开始的时候，主创想要一份A2的地形图，但是事务所的打印机只能打A3的。于是负责人马上联系打印公司，打好图送过来。在方案出来之前，负责人也已经指定了建筑师做基地草模。一草一旦完成，模型也相应跟进。如果说主创建筑师是整个方案的灵魂人物，那么项目负责人就是方案落实过程的操盘手。

前面提到项目时间紧迫，因此在进行的过程中基本上是各司其职。在主创建筑师进入方案的同时，一些配合工作的建筑师就已经根据资料文件把该地块的SU模型建好了。而当主创完成概念草图的时候，会立即将草图的扫描版和线索文字交给包括我在内的一部分人，完成设计说明和概念分析的文本。这只是笔者所了解到的部分，除去这两项工作以外，相信还有人在从事其他部分的内容。由此更可以看出项目负责人需要有很强的控制能力，才能掌握住每个人的进度以及他们在整个方案过程中所扮演的角色。

设计师在深化方案的时候，笔者和其他人已经开始根据任务书的内容出文本了。文本完成的时候，效果图公司也已经完成效果图了。在20天时间里要完成上述的图纸和PPT，并刻盘打印，工作量还是不小的这也是建筑师职业的另一个特色——短期内的超强度工作。

对于建筑项目的审批流程和要点，由于笔者并未能参与到最终的审图过程，因此? 但是从基本原则上看，项目是否可行的判断标准是：1.符合先关政策，法规；2.经济布局合理；3.工程技术是否先进。从流程上看，要经过规划-发改-建设等环节。

3．建筑师的职业生涯

每一个项目都是有若干层级的建筑负责人、建筑设计师共同完成的。说到建筑师的工作状况和职业生涯；是一个循序渐进的过程。在设计岗位上分为1，设计总负责人，2，专业负责人，3，设计，4，校对人，5，审核人，6，审定人。

对于其中的专业负责人一职，一般需求有施工图相关经验。根据从业时间和能力差别，分为初级、中级和高级。

中级建筑工程师论文 篇十

[关键词]导师小组制；本科建筑设计；课程体系；教育工作室

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.171

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）06-0-02

建筑学专业建筑设计课程教学一直是围绕教学大纲完成系统知识传授的过程，在这一过程中存在着教授内容单一、教学人员缺乏主动性等问题。随着建筑学科不断拓展，为兼顾学科的广度与深度，许多学校开始尝试进行教学改革，将原来大班式的按建筑功能类型主导的教学，转变为更加机动有效的工作室教学。如国外的AA设计工作室，强调创新的教学理念，使专业相关知识传授、设计技能训练、培养独立思考能力有机融为一体，为研究解决各类设计问题提供了一个综合众多相关知识的合适平台，为当代建筑与环境设计人才的培养提出了一种新的教育观念，示范了一种新的教学模式。近年来，清华大学建筑学院在本科三、四年级采用“Studio式”的教学模式；东南大学建筑学院提出“3+2”的教学模式，天津大学在本科阶段先后实行“1+4”到“2+3”的跨年级混合编组学生的垂直教授工作室模式等，结合自身办学特色，探索由大班式教学向设计工作室教学模式的转变。虽然很多尝试还处于转型初期，存在着这样或那样的问题，但这种转变还是值得关注的。在一定程度上提升了专业教学水平，本文根据所处院系的实际情况做出一些有益的探讨和尝试。

1 传统建筑设计教学体系存在的问题

传统建筑设计教学体系中，设计课题来源一般为虚拟题目。教学中只注重“空间感”之类的专业技术训练，而缺乏对社会现实问题的关注和对项目的调研分析及前期策划。学生在教师的指导下进行收资调研、方案设计、方案修改、方案表达及方案评述。在设计的整个过程中，学生表现出偏重“想法”“概念性设计”和“图面的建筑”，对建筑材料、构造做法、建筑结构、机电等工程技术因素缺乏深入细致训练，课题的研究性与实践性存在明显不足。

授课时以教师为主，学生大多处于被动接受的状态。教授习惯依据自己的知识体系去讲授知识，评判学生的设计成果，学生也会在设计过程中不自觉地迎合教师的设计风格和审美倾向，一定程度上限制了学生创新能力的培养。授课内容偏重理论，较少考虑学生设计方案的实施性和可行性技术要求是否能达到，理论与实践存在脱节现象。

学生一般除了修习其他课程外，课余大多活动于自己的教室中，形成了一个孤立的学习群体，大学体制的优势并没有很好地与设计教学融合，学生缺乏实际工程中需要的全局管理掌控能力和团队协作能力。

2 导师小组制的本科建筑设计课程体系改革

云南农业大学建筑工程学院建筑学专业的培养定位是应用型的技术人才，因此在教学上更重视的是理论与实践的结合，以及学生动手能力与实践能力的培养。因此，在建筑学专业的核心课程建筑设计的教学方法和教学模式上，一直在做符合自身发展和需求的探索。以导师小组制方式组织的本科建筑设计教学模式，正在教学实践尝试中不断改进和修正。

2.1 课程体系建立架构

具体架构如图1所示。

2.2 课程体系及相关教学内容

课程体系以传统授课体系教学与教育工作室教学两者共同构成有机整体。基本建筑设计教学模式仍需保留且发挥不可替代的作用。建筑设计课程的传统大班授课体系传授的是专业相关知识和设计思考方法，更多注重教师的“教”，而非强调学生的主动创造，有不足之处，但也有可取之处。教师以不同形式的设计课题组织教学，让学生通过不断重复的设计过程，积累出学习设计的经验，进而归纳共性，“悟”出设计的道理。这个过程也许会被诟病为忽视学生独立思考能力、创新能力的培养，但任何事情都不是一蹴而就的，要有丰富的理论知识和专业基本技能才能逐渐形成分析批判能力和创新能力。学生只有在不断的反复练习和训练中，才能积累经验，真正开启建筑设计方法技巧的大门。由此可见，前期的不断重复的设计过程不是无用而是相当有用的东西。改革不应全盘否认，而应结合优秀的传统方法来弥补不足。激发学生的创造力，同时让学生知道通过什么方法和技巧让自己的创造力得以合理体现，才是正确的教学方法。教学体系上仍可保留大班教学，让学生接触不同老师的计思想和教学理念，开拓学生眼界，为学生创造力和实战积蓄更多能量。

由多位建筑设计课程主讲教师及设计单位一线工作人员构成导师小组，导师小组纵向上负责整个建筑设计系列课程的教学体系，把控教学模式，同时根据导师研究方向成立多个既独立又相互协作的导师教育工作室，以导师小班制的教学方式，每个导师工作室由一名专业主讲教师和一名校外设计单位人员主导，参与相对固定学生的建筑设计课程的整个过程。在大班传授理论、方法和基本训练的基础上，分出一部份学分修习放在导师教育工作室里，以小班教学的方式训练和强化设计技能、培养学生独立思考的能力。

学生根据自身兴趣和发展方向，选择相应的导师教育工作室进行学习。从二年级学生开始，每年级进入4～5个学生，呈年级梯队态势构成15～20个学生组成的学习小组，高年级学生负责低年级学生的基本技能训练工作。

导师教育工作室教学内容以设计课和讨论课为主，设计课以导师实际工程项目和科研课题为主，将教学走向市场，把“学”与“用”有机结合起来，做到“产、学、研”相结合，使学生毕业后可以很快适应社会工作。同时，导师教育工作室教学也具有学科互补和多元视野的优势，应鼓励学生设计方案的创新，且从实际工程的角度出发，合理呈现每个方案。讨论课由学生与教师商讨后，确定一个课题，在学生查阅资料的基础上定期与老师和其他学生讨论交流，讨论课的存在使工作室有别于只做实际的设计事务所，将设计教学当作设计研究的重要工具，以激发师生在教学、实践和科研之间进行持续的探索。同时，组织指导小组学生参与专业设计竞赛，使学生在各种专业比赛中拓宽视野，提升设计能力。

2.3 课程体系评价方式

所有学生的建筑设计成绩评价，由所有导师组成员共同完成。由导师组成员组成评价小组，对每个学期的设计课题成果进行过程性与结果性公开评图，强调设计阶段性在整个设计课程的重要性。学生在评图过程中有不同看法可以提出自己的观点和依据，评图组要给予有理有据的答复或更改评判。

3 导师小组制的本科建筑设计课程体系改革在实践中凸显的优势

工作室从大班教学的“授之以鱼”转向“授之以渔”，从以教师讲授为主的知识传授型教学模式转向以学生主动学

通过实践项目与理论相结合，培养学生的项目组织与管理能力，培养学生自主学习与知识运用的能力、发现问题和解决问题的能力，有利于对学生创造性思维和实践能力的培养。

同时，通过导师教育工作室的运作，充分调动教师在教学、生产和科研上的主观能动性，使教师在统一的教学目标要求下，探索不同的教学方式。参与的教师能够在研究方向、成果创造与积累等方面感受到自我优化、自我设计、自我创造和自我组织的成就感。

培养学生的团队协作能力和共同学习管理能力。以云南农业大学为例，该校建筑学专业的学生有一部分不善于接受别人的意见，与人协作的能力不足，通过工作室小组的学习，共同完成实践项目，与他人协作，充分锻炼了学生的团队沟通协调能力和为人处事的能力，这是学生进入社会工作至关重要的技能之一。同时，团队的讨论课使学生能及时了解学科前沿知识，更新现有知识体系，对其他相关学科知识进行了解与运用，从而形成与社会实际结合更加紧密、专业性与通识性教育并重的广义教学体系。

4 结 语

建筑设计教学中的教室工作室模式在国内已形成，在教学体系改革中，各建筑类院校不断探索实践中的主流研究趋势，然而由于各个院校的定位和层次不同，对体系不能以一概而论，不能用固定模式加以限制。云南农业大学以应用型培养模式为主导，因此导师工作室模式也应以工程技术应为主线，培养能充分适应社会、专业素养高、创新能力强、学习能力强的应用型建筑设计人才。

主要参考文献

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